Quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học thọ sơn thành phố việt trì

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DC TRN TH NH NGUYT QUảN Lý hoạt động đánh giá HọC SINH theo định h-ớng phát triển lực TRƯờNG TIểU HọC THọ SƠN THàNH PHố VIệT TRì -TØNH PHó THä CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phó Đức Hòa Hà Nội - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giảng viên trường Đại học Giáo dục giúp tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phó Đức Hồ trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tác giả tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, cán quản lý, giáo viên đồng nghiệp cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp nhiều ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn cơng tác lại vô sinh động, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, giáo, bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Trần Thị Ánh Nguyệt MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý nhà trường 11 1.2.4 Đánh giá 12 1.2.5 Năng lực 13 1.2.6 Đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 14 1.3 Đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng tiểu học 17 1.3.1 Mục tiêu đánh giá học sinh 17 1.3.2 Nội dung đánh giá học sinh 17 1.3.3 Phương pháp đánh giá học sinh 18 1.3.4 Hình thức đánh giá học sinh 18 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng tiểu học 19 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh 19 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch đánh giá học sinh 21 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động đánh giá học sinh 22 i 1.4.4 Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh GV 23 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng tiểu học 24 1.5.1 Yếu tố khách quan 24 1.5.2 Yếu tố chủ quan 26 Kết luận chƣơng 28 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THỌ SƠN THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ 29 2.1 Khái quát trƣờng Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì 29 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 29 2.1.2 Thành tựu đạt 29 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 31 2.2.1 Mục đích khảo sát 31 2.2.2 Nội dung khảo sát 32 2.2.3 Phạm vi đối tượng khảo sát 32 2.2.4 Cách thức xử lý kết khảo sát 32 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì 33 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh 33 2.3.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh 36 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp đánh giá học sinh 38 2.3.4 Thực trạng thực hình thức đánh giá học sinh 40 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì 42 2.4.1 Thực trạng nhận thức CBQL đội ngũ GV quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì 42 ii 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý đánh giá học sinh 44 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá học sinh 47 2.4.4 Thực trạng đạo thực đánh giá học sinh 49 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát đánh giá học sinh 54 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì 59 2.5.1 Mặt mạnh 59 2.5.2 Mặt tồn tại, hạn chế 59 2.5.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 60 Kết luận chƣơng 62 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCỞ TRƢỜNG TIỂU HỌC THỌ SƠN, THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 63 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 63 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng 64 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 64 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ học sinh đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 65 3.2.2 Đổi lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 67 3.2.3 Đổi hoạt động đánh giá học sinh đồng với đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 73 iii 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 74 3.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 78 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 80 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm 80 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm 81 Kết luận chƣơng 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 96 iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa GD & ĐT GD & ĐT GV Giáo viên KT - XH Kinh tế - Xã hội KTH Không thực KTX Không thường xuyên NXB Nhà xuất PGS.TS Phó Giáo sư - Tiến sĩ SL Số lượng TX Thường xuyên TB Trung bình UBND Ủy ban Nhân dân v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng so sánh khác biệt hai kiểu đánh giá học sinh 15 Bảng 2.1 Xếp loại kết học tập cuối năm học 2014 - 2015 30 Bảng 2.2 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 34 Bảng 2.3 Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 36 Bảng 2.4 Thực trạng thực phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 38 Bảng 2.5 Thực trạng thực hình thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 41 Bảng 2.6 Nhận thức CBQL GV vai trò quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 43 Bảng 2.7 Kết thực nội dung công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 44 Bảng 2.8 Kết thực nội dung tổ chức thực kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 47 Bảng 2.9 Kết thực nội dung đạo đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 50 Bảng 2.10 Kết kiểm tra, giám sát thực đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 55 Bảng 3.1 Kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 69 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết biện pháp đề xuất 81 Bảng 3.3 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp đề xuất 83 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ: Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 80 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết giải pháp 83 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi giải pháp 84 Biểu đồ 3.3 Mức độ cần thiết khả thi biện pháp 85 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 - Sự chuyển biến mạnh mẽ KT - XH với q Trình hội nhập sâu rộng vào q Trình tồn cầu hóa nước ta đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục nước nhà phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, có đầy đủ lực phẩm chất phục vụ cho nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Nhận thức tầm quan trọng GD & ĐT, nhiều năm qua, Đảng Nhà nước có nhiều chủ trương, sách ưu tiêu nhằm phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính Trị Quốc Gia trang số 130 -131 nêu rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” .Quát triệt tinh thần đó, năm gần Bộ GD & ĐT đạo mạnh mẽ việc đổi nội dung phương pháp dạy học tất bậc học, tập trung nhiều vào giáo dục phổ thông, đặc biệt giáo dục tiểu học Đối với giáo dục tiểu học, việc đổi chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD & ĐT đạo từ Sở, Phòng GD & ĐT đến trường phổ thông thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiểu học ngày tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế kết học sinh tiểu học Bộ GD & ĐT chủ Trì nhiều hội thảo khoa học, đề tài cơng Trình nghiên cứu đổi dạy học, đổi đánh giá học sinh tiểu học Tuy nhiên lan tỏa chủ trương đổi đánh giá học sinh tiểu học đơi phần TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sĩ Anh (2013), Tìm hiểu đánh giá học sinh đổi đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực, Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm, số 30/2014 tr 131 - 136, Thành phố HCM Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo tác giả khác (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo dục Việt Nam thời kì đổi mới, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2010), Điều lệ trường tiểu học, Hà Nội Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Nghị số 29/TW, lần thứ (khóa XI) đổi bản, tồn diện GD & ĐT, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2014), Công văn 4119/BGDĐT-GDTH hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2014 - 2015, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo – “Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, ban hành quy định Đánh giá học sinh tiểu học” 10 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược giáo dục từ 2010 đến 2020, Hà Nội 92 13 Dự án Giáo dục phát triển - VOV (2012), Hiệu trưởng với vấn đề đổi đánh giá học sinh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Nguyễn Minh Đạo (1998), Lý luận quản lý, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, Bộ GD & ĐT, Hà Nội 17 Phó Đức Hòa (2011) - Đánh giá giáo dục tiểu học, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 18 Đỗ Thị Thúy Hằng (2012), Đánh giá giáo dục, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 19 Harold Koontz (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo Dục, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Công Khanh (2011), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Công Khanh (2015) Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 24 Lưu Xuân Mới (2005), Đánh giá học sinh đạo thực chương trình phổ thơng, Tạp chí phát triển Giáo dục, (Số 04, Tháng 10/2005), tr.10-12, Hà Nội 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 26 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 93 27 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước 1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học sinh phổ thông, Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận CBQL trường CBQL trung ương, NXB Giáo dục Hà Nội 29 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 F.W.Taylor (1979), Quản lý ?, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 31 Lâm Quang Thiệp (2001), Lý thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những nội dung bản), NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả (2004), Lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu - Biên soạn từ nguồn tài liệu nước ngồi, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội, TPHCM 35 Mai Ngọc Luông, Lý Minh Tiến (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Xuân Thức (2010), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 37 Trần Quốc Thành (2012), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Đỗ Như Ý (2002), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, NXB Ngôn ngữ, Hà Nội 39 Henri Fayol: Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra 94 DANH MỤC BÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Trần Thị Ánh Nguyệt (2016), Quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Thọ Sơn - vấn đề giải pháp Tạp chí Giáo dục thời đại, Số383 - kỳ thang - 2016 95 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT 01 (dành cho CBQL GV) Nhằm tìm hiểu thực trạng thực đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, chúng tơi xin hỏi q thầy/cơ số câu hỏi sau: Hãy tích vào dấu X vào ô trống mà thầy cho với cá nhân Câu 1: Quý thầy cô cho biết việc thực mục tiêu đánh giá học sinh nhà trường ? Mức độ thực TT Mục tiêu đánh giá Tốt Đạt mục tiêu giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm Đạt mục tiêu giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác Đạt mục tiêu giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá 96 Trung bình Yếu Câu 2: Quý thầy cô cho biết việc thực nội dung đánh giá học sinh nhà trường ? Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Tốt Trung bình Yếu Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh Câu 3: Quý thầy cô cho biết việc thực phương pháp đánh giá học sinh nhà trường ? Mức độ thực TT Phƣơng pháp đánh giá Tốt Thực phương pháp dùng lời để nhận xét học sinh Dùng phương pháp giấy bút để tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh Tiến hành phương pháp kiểm tra thực hành 97 Trung bình Yếu Câu 4: Quý thầy cô cho biết việc thực hình thức đánh giá học sinh nhà trường ? Mức độ thực TT Hình thức đánh giá Tốt Giáo viên thực đánh giá thường xuyên nhận xét Đánh giá định kì mơn học chương trình tiểu học Tổng kết đánh giá vào cuối học kì cuối năm học 98 Trung bình Yếu Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT 02 (dành cho CBQL GV) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, chúng tơi xin hỏi q thầy/cơ số câu hỏi sau: Hãy tích vào dấu X vào ô trống mà thầy cô cho với cá nhân Câu 1: Q thầy/cơ cho biết quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực có tầm quan trọng ? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng Câu 2: Quý thầy/cô cho biết việc lập kế hoạch quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn ? TT Mức độ thực Các nội dung Tốt Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Xác định hệ thống mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết học tập Xác định nội dung hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực dựa quy định hành Xác định biện pháp để thực 99 Khá TB Yếu Kém TT Mức độ thực Các nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém mục tiêu kiểm tra, đánh giá định Xác định thời gian, trình tự thực kiểm tra, đánh giá theo quy định chung hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Xác định nhiệm vụ phụ trách hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Câu 3: Quý thầy/cô cho biết việc tổ chức thực kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn ? TT Mức độ thực Các nội dung TX Phổ biến kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực đến toàn thể đội ngũ cán bộ, GV Sắp xếp, phân công GV thực hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Phân công nhiệm vụ cho cán nhân viên khác có liên quan việc tổ chức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng cho GV nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực theo quy định 100 KTX KTH Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV đánh giá thường xuyên nhận xét kết học tập, rèn luyện học sinh q trình dạy học Câu 4: Q thầy/cơ cho biết việc đạo thực kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn ? TT Mức độ thực Các nội dung Tốt Hướng dẫn GV thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kỳ kết học tập, rèn luyện học sinh Chỉ đạo, giám sát khâu lập kế hoạch, soạn thảo nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực môn học học sinh Chỉ đạo giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập, rèn luyện học sinh nhận xét Chỉ đạo vào giám sát hoạt động đánh giá định kỳ kết học tập học sinh Chỉ đạo GV tổng hợp đánh giá mức độ hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua kết đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ kết học sinh Hướng dẫn giám sát hoạt động phối hợp đánh giá GV với tự đánh giá 101 Khá TB Yếu Kém TT Mức độ thực Các nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém lẫn học sinh Hướng dẫn, giám sát hoạt động phối hợp đánh giá GV với đánh giá hội cha mẹ việc đánh giá học sinh Hướng dẫn đạo GV công tác lập hoàn thiện hồ sơ đánh giá trình học tập học sinh Giám sát đạo công tác sử dụng kết đánh giá để xét hồn thành chương trình học 10 Chỉ đạo công tác nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh Đơn đốc, động viên, khích lệ cán 11 bộ, GV trình thực đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Cập nhật thơng tin tiến trình, 12 tiến độ thực hoạt động kiểm tra, đánh giá GV Câu 5: Quý thầy/cô cho biết việc kiểm tra, giám sát thực kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn ? 102 TT Mức độ thực Các nội dung Tốt Kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết GV đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra việc GV đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Kiểm tra việc GV thực đánh giá mặt giáo dục khác học sinh theo chương trình phổ thơng cấp tiểu học Kiểm tra việc GV đánh giá hình thành phát triển lực học sinh Kiểm tra việc GV thực đánh giá nhận xét kết học tập, rèn luyện học sinh Kiểm tra việc GV tiếp nhận xử lý kết tự đánh giá; nhận xét góp ý bạn, nhóm bạn học sinh Kiểm tra việc trao đổi, phối hợp GV với hội cha mẹ việc đánh giá học sinh Kiểm tra hoạt động đánh giá định kỳ kiểm tra kết học tập học sinh 103 Khá TB Yếu TT Mức độ thực Các nội dung Tốt Kiểm tra hoạt động tổng hợp đánh giá học sinh thông qua đánh giá thường xuyên định kỳ kết học tập học sinh 10 Kiểm tra cơng tác lập hồn thiện hồ sơ đánh giá trình học tập học sinh Kiểm tra công tác sử dụng kết 11 đánh giá để xét hồn thành chương trình học 12 Kiểm tra công tác nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh Xem xét đối chiếu hoạt động GV 13 với mục tiêu chung kiểm tra để có định phù hợp quản lý Ra định điều chỉnh, bổ sung nội dung, quy định cần thiết để hoạt 14 động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực diễn đạt kết 104 Khá TB Yếu Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIÊN (dành cho CBQL GV) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, chúng tơi đề xuất số biện pháp định Xin hỏi quý thầy/cô cho biết ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp mà đề xuất sau: (tích vào dấu X vào trống mà thầy cho với cá nhân mình.) Tính cấp thiết (%) TT Biện pháp Cần Ít cần thiết thiết Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ học sinh đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Đổi lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Đổi hoạt động đánh giá học sinh đồng với đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 105 Khơng cần thiết Tính khả thi (%) Tính cấp thiết (%) TT Biện pháp Cần Ít cần thiết thiết Tính khả thi (%) Khơng cần thiết Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Q thầy có đề xuất thêm biện pháp nữa:……………… ………………………………………………………………………………… 106 ... học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Thọ Sơn thành phố Việt Trì Giả thuyết khoa học Việc đánh giá học sinh trường tiểu học Thọ Sơn thành phố Việt Trì theo định hướng phát triển. .. học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn, Thành phố Việt Trì 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học Thọ Sơn thành phố. .. trường Tiểu học Thọ Sơn thành phố Việt Trì Chƣơng 3: Biện pháp quản lý đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực trƣờng Tiểu học Thọ Sơn thành phố Việt Trì CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH