Dạy học định hướng phát triển năng lực PTNL nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng
Trang 2LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
TS NGUYỄN THỊ THANH MAI
HÀ NỘI, 2016
Trang 3Khoa Quản lý Giáo dục và phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm
Hà Nội 2 đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện Luận văn của mình
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Mai, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này
Tôi xin chân thành cảm ơn: UBND Quận, phòng giáo dục và Đào tạo Quận Hai Bà Trưng, Ban giám hiệu và các thầy giáo, cô giáo các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng, các bạn đồng nghiệp và những người thân đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi học tập, cộng tác, cung cấp số liệu cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình khảo nghiệm đề tài này Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tác giả đã cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thày cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả luận văn
Tạ Phương Lan
Trang 4là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc
Trang 5LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3
4.1 Đối tượng nghiên cứu 3
4.2 Phạm vi nghiên cứu 3
5 Giả thuyết khoa học 4
6 Phương pháp nghiên cứu 4
6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận 4
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4
6.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ 4
7 Cấu trúc của luận văn 5
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6
1.2 Một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 8
1.2.1 Quản lí 8
1.2.2 Quản lí giáo dục 11
1.2.3 Quản lí nhà trường 11
1.2.4 Năng lực 12
1.2.5 Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực 13
1.3 Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn của trường tiểu học và của hiệu trưởng trường tiểu học 15
1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học 15
1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường tiểu học 17
Trang 61.4.1 Quản lí việc việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy 18
1.4.2 Quản lí việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên 19
1.4.3 Quản lí việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực 20
1.4.4 Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS 21
1.4.5 Quản lí việc đánh giá, giám sát giáo viên 23
1.4.6 Quản lí hoạt động học của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 23
1.4.7 Quản lí việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 24
1.4.8 Quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên 25
1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường Tiểu học 26
1.5.1 Đội ngũ cán bộ quản lí 26
1.5.2 Đội ngũ giáo viên 27
1.5.3 Đặc điểm học sinh tiểu học 27
1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực 28
1.5.5 Điều kiện kinh tế- văn hóa xã hội ở địa phương 29
1.5.6 Các hoạt động xã hội hóa giáo dục 30
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 31
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 32
2.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội – giáo dục quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội trong mối quan hệ với quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 32
2.1.1.Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội 32
2.1.2 Vài nét về tình hình giáo dục 33
2.1.3 Tình hình giáo dục của các trường tiểu học 33
2.2 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của Hiệu trưởng trường tiểu học Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 35
2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35
Trang 7phát triển năng lực ở các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng thành phố
Hà Nội 56
2.3.1 Ưu điểm 56
2.3.2 Hạn chế 57
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 60
3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 60
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 60
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 61
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 62
3.2 Các biện pháp được đề xuất 62
3.2.1 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực 62
3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực 64
3.2.3 Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực trên cơ sở chương trình hiện hành 68
3.2.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, quản lí sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực 71
3.2.5 Đổi mới công tác giám sát đánh giá giáo viên theo định hướng phát triển năng lực 73
3.2.6 Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 76
3.2.7 Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục phát huy các tiềm năng từ xã hội hoá giáo dục cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực 78 3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 80
3.4 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng trường tiểu học 82
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82
Trang 83.4.4 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả 83
3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 84
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91
1 Kết luận 91
2 Khuyến nghị 92
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC
Trang 9CBQL
CSVC
CNTT
ĐDDH
ĐNGV GD&ĐT GV HĐ
HĐDH HS
NL
NXB PPDH
PTDH
PTNL
QL
QLGD
SGK TH TBDH TS Cán bộ quản lí Cơ sở vật chất Công nghệ thông tin Đồ dùng dạy học Đội ngũ giáo viên Giáo dục và đào tạo Giáo viên Hoạt động Hoạt động dạy học Học sinh
Năng lực Nhà xuất bản Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học
Phát triển năng lực Quản lí Quản lí giáo dục Sách giáo khoa
Tiểu học Thiết bị dạy học Tiến sỹ
Trang 10Bảng 2.1 Hệ thống trường tiểu học công lập quận Hai Bà Trưng 34
Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ cán bộ quản lí các trường Tiểu học 36
Bảng 2.3 Trình độ đội ngũ giáo viên của các trường Tiểu học 37
Bảng 2.4 Nguồn kinh phí cho việc tổ chức các HDDH theo định hướng PTNL 49
Bảng 3.1 Kết quả ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp 85
Bảng 3.2 Kết quả ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 86
Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88
Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89
Trang 11Hình 2.1 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của nhiệm vụ dạy học theo định hướng PTNL 38 Hình 2.2 Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và GV về quan điểm dạy học theo định hướng PTNL 39 Hình 2.3 Ý kiến của CBQL và GV về đặc trưng của DH theo định hướng PTNL 40 Hình 2.4 Ý kiến của CBQL và GV về tầm quan trọng của công tác quản lí HĐDH theo định hướng PTNL 42 Hình 2.5 Ý kiến của CBQL và GV về thực hiện các biện pháp đổi mới PPDH theo định hướng PTNL 43 Hình 2.6 Ý kiến của CBQL và GV về thực hiện các hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL học sinh 45 Hình 2.7 Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng CSVC, thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc dạy học theo định hướng PTNL HS 47 Hình 2.8 Thực trạng sử dụng kinh phí tổ chức các HĐDH theo định hướng PTNL HS 48 Hình 2.9 Ý kiến Đánh giá của các CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch thực hiện dạy học theo định hướng PTNL học sinh 50 Hình 2.10 Ý kiến Đánh giá của các CBQL và GV về kết quả thực hiện dạy học theo định hướng PTNL học sinh 52 Hình 2.11 Ý kiến đánh giá của các CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học theo định hướng PTNL HS 55
Trang 12MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Bối cảnh đó đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, đồng thời cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực, đó là đào tạo ra một lớp người có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước và hội nhập quốc tế
Dạy học định hướng phát triển năng lực (PTNL) nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đang là xu thế phát triển trên thế giới, đặc biệt là các nước có nền giáo dục cao như Hà Lan, Mỹ, Úc, Anh,
Nhận thức được tầm quan trọng đó, trong Nghị quyết số 29-NQ/TW8 khóa 11 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Đảng ta đã nêu rõ:
“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; ”.[12]
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ cũng chỉ rõ:
"Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực
tự học của người học";[9]
Để thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW8 khóa 11 và Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trang 13đã có chỉ thị số 3131/CT BGDĐT ngày 25/8/2015 trong đó nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ PPDH đồng bộ với đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng PTNL học sinh”[6];
Vụ Giáo dục Tiểu học cũng có Công văn số 4323/BGDĐT-GDTH
Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTH năm học 2015-2016: “Trên cơ sở
chương trình giáo dục phổ thông của Bộ, các Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các trường chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng PTNL học sinh , phù hợp với đối tượng học sinh(HS), thời gian thực tế và điều kiện dạy học của địa phương trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hướng PTNL học sinh; tăng cường đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, PTNL học sinh.” [7]
Thực hiện những sự chỉ đạo trên, giáo dục phổ thông nước ta nói chung,
GD tiểu học(TH) nói riêng đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì từ những điều đã học để chuẩn bị cho việc xây dựng và thực hiện chương trình mới sắp tới Cụ thể, từ năm học 2014 – 2015, nhà trường Việt Nam đã và đang chuyển dần từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng theo định hướng PTNL của người học
Hiệu trưởng trường Tiểu học là người đứng đầu chịu trách nhiệm trước Nhà nước về việc quản lí nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục của bậc Tiểu học Trong đó, quản lí HĐDH theo định hướng PTNL là việc vô cùng quan trọng của công tác quản lí nhà trường, nhất là trong giai đoạn thực hiện dạy học theo định hướng PTNL người học ở các trường Tiểu học hiện nay
Trang 14Ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đã thực hiện một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học (HĐDH) theo định hướng PTNL và đã đạt được một số kết quả ban đầu Song bên cạnh đó vẫn còn một số hạn chế về nhận thức về năng lực của cán bộ quản lí, về phương pháp dạy học của GV nên kết quả đạt được chưa cao
Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí hoạt
học quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội”
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lí HĐDH theo định hướng PTNL học sinh của hiệu trưởng trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường TH trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hoá những vấn đề lí luận cơ bản về quản lí HĐDH theo định hướng PTNL của hiệu trưởng trường TH
- Phân tích thực trạng quản lí HĐDH theo định hướng PTNL người học của hiệu trưởng trường TH quận Hai Bà Trưng - Hà Nội
- Đề xuất một số biện pháp quản lí HĐDH theo định hướng PTNL học sinh của hiệu trưởng trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Quản lí HĐDH theo định hướng PTNL ở trường tiểu học Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
4.2 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chủ yếu nghiên cứu một số biện pháp quản lí HĐDH theo định hướng PTNL học sinh ở trường tiểu học quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội,
Trang 15trên cơ sở điều tra, khảo sát ở 3 trường: Tiểu học Trung Hiền, Tiểu học Bạch Mai và Tiểu học Lê Văn Tám quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
5 Giả thuyết khoa học
Nếu những biện pháp quản lí HĐDH theo hướng PTNL ở trường TH phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, điều kiện quản lí và họat động dạy học ở nhà trường thì sẽ tác động góp phần nâng cao hiệu quả quản lí HĐDH ở các trường TH quận Hai Bà Trưng – Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng PTNL học sinh và chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao
6 Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:
6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
Bao gồm: sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu lí luận, các văn bản pháp quy GD&ĐT có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Bao gồm các phương pháp:
- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường TH quận Hai Bà Trưng Hà Nội bằng phiếu hỏi, bằng phỏng vấn sâu đối với CBQLGD và GV
- Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên và học sinh trong HĐ dạy học, quan sát HĐ của GV trong sinh hoạt chuyên môn để rút ra những nhận xét về biện pháp quản lí DH theo định hướng PTNL
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lí HĐDH bản thân, của hiệu trưởng một số trường TH
6.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ
Bao gồm: sử dụng thống kê toán học và phần mềm tin học để xử lí số liệu khảo sát thực trạng và kết quả nghiên cứu
Trang 167 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí HĐDH theo định hướng PTNL ở
trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lí HĐDH theo định hướng PTNL ở trường
tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lí HĐDH theo định hướng PTNL ở trường
tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Trang 17Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Trên thế giới, để khắc phục những nhược điểm của chương trình định
hướng nội dung, từ cuối thế kỷ 20 có nhiều nghiên cứu mới về chương trình giáo dục PTNL người học, trong đó có nhiều quan niệm và mô hình mới về
chương trình dạy học Chương trình dạy học định hướng kết quả đầu ra
(outcomes based curriculum - OBC) hay nói rộng hơn là giáo dục định hướng kết quả đầu ra (Outcome-based Education – OBE), còn gọi là giáo dục điều khiển đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và đang nhận được sự quan tâm của nhiều quốc gia
Nhiều tác giả đã nghiên cứu lí luận về dạy học phát triển năng lực như:
- Bonwell và Eison đưa ra phương pháp học tập chủ động (Active learning) vào năm 1991 Phương pháp học tập chủ động nhấn mạnh trách nhiệm học của người học không chỉ nghe mà còn phải thực hiện việc đọc, viết, bàn luận và tham gia giải quyết vấn đề [37]
- Nhà nghiên cứu tâm lý học và nhận thức học Jerome Bruner lần đầu tiên đưa ra những nguyên lí cơ bản học bằng khám phá vào năm 1967 trong
một cuốn sách bàn về vấn đề “con người kiến tạo tri thức như thế nào dựa
trên kinh nghiệm đã có” Sau đó, John Dewey, Jean Piaget và Lev Vygosky
có thêm những đóng góp trong các nghiên cứu liên quan.[37]
- Dewey đưa ra khái niệm về học tập gợi mở (Inquiry-based learning) Theo quan điểm về học tập của ông là giáo dục có hiệu quả nhất khi giải đáp được thắc mắc của người học [37]
Trang 18- Kolb nghiên cứu về học tập qua trải nghiệm (Experiential learning) Ông cho rằng học là quá trình kiến thức được tạo ra thông qua chuyển hóa kinh nghiệm.[37]
- Đầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Dewey, W.Kilpatrick) cũng xây dựng lý luận cho dạy học dự án Dạy học theo dự án
là một hình thức dạy học quan trọng của dạy học PTNL, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được [37]
Ở Việt Nam, trong khoảng gần 10 năm gần đây, lý luận về xây dựng chương trình và dạy học PTNL người học đã được quan tâm, với nghiên cứu của các tác giả :
- Nguyễn Thúy Hồng và các cộng sự (2010), đã xác định khái niệm năng lực, đề xuất năng lực chung cho chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015.[19]
- Dự thảo “Đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông cho sau năm 2015 ở Việt Nam”, đã nghiên cứu về khái niệm năng lực, chương trình, nội dung và cách đánh giá năng lực.[8]
- Lương Việt Thái và nhóm nghiên cứu, đã xác định các năng lực cốt lõi cho chương trình phổ thông sau 2015 và một số vấn đề vận dụng.[35]
- Nguyễn Thị Thanh Mai đã nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, theo định hướng PTNL của học sinh.[25]
- Trần Văn Tuấn đã khẳng định: Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết quả đầu ra tập trung vào việc mô
tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy
Trang 19học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS [36,tr.4]
- Nguyễn Thu Hà, nghiên cứu giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực.[16]
- Đặng Thành Hưng, nghiên cứu về kĩ năng học tập hiện đại [20]
Ngoài ra, một số tác giả đã nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học theo định hướng PTNL như:
- Nguyễn Tuấn Anh, nghiên cứu về quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông ở huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc.[1]
- Nguyễn Thị Tuyết Lan, nghiên cứu về quản lí dạy học môn toán theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở quận Kiến An, thành phố Hải Phòng.[24]
Nhìn chung các công trình trên đã đi sâu nghiên cứu về lí luận quản lí giáo dục, quản lí nhà trường hay quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực nhưng chưa nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học theo hướng PTNL người học
Từ việc kế thừa kết quả các nghiên cứu đi trước, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lí luận, khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng PTNL ở trường tiểu học Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
1.2 Một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1 Quản lí
Hoạt động QL đã có từ khi con người biết lao động theo từng nhóm đòi hỏi có sự tổ chức, điều khiển và phối hợp hành động Quản lí là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học nghiên cứu QL từ những góc độ riêng của mình và đưa ra những định nghĩa khác nhau về QL Trong lĩnh vực giáo dục, quản lí có thể hiểu ở những cách tiếp cận riêng như sau:
Trang 20Theo Thomas.j.Robins,Wayrned Morryn: “Quản lí là một nghề nhưng cũng là một nghệ thuật, một khoa học”.[38,tr.19]
Theo từ điển Tiếng Việt: “QL là tổ chức và điều hành các hoạt động theo yêu cầu nhất định” [28, tr.789]
Ngày nay, thuật ngữ quản lí đã trở nên phổ biến, nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Các nhà nghiên cứu Việt Nam cũng có những quan niệm khác nhau về quản lí:
- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “QL là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể Quản lí đến khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung”[2, tr.16]
- Theo Trần Kiểm “Quản lí nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [22]
- Theo Trần Hồng Quân: “QL là hoạt động định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị QL) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[32]
- Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cùng thống nhất quan điểm: “QL là một quá trình có định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lí là một hệ thống là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định.”[30,tr17] Các khái niệm trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, nhưng chúng đều
có chung những dấu hiệu chủ yếu sau:
- Hoạt động QL được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội
- Hoạt động QL là những tác động có tính hướng đích;
- Hoạt động QL là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân, là sự lựa chọn các khả năng tối ưu nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đã đề ra
Từ các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu khái niệm quản lí như sau:
“Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng và khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong môi trường luôn biến động”
Trang 21Bản chất của QL là sự tác động của chủ thể quản lí lên đối tượng QL nhằm thực hiện được các mục tiêu quản lí thông qua các chức năng quản lí kế hoạch, tổ chức, kiểm tra đánh giá trong đó:
- Chức năng kế hoạch: là một chức năng, một khâu quan trọng nhất trong
hoạt động QL, lập kế hoạch là hoạt động nhằm thiết lập các mục tiêu cần thiết cho sự phấn đấu của một tổ chức, chỉ ra các hoạt động, những biện pháp cơ bản và các điều kiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lí là sự quyết định lựa chọn đường lối hành động của một tổ chức và các bộ phận của nó phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của tổ chức
- Chức năng tổ chức: là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc quyền hành
và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả Ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị cũng khác nhau Nhờ tổ chức hiệu quả mà người quản lí có thể phối hợp điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và các nguồn lực khác Một tổ chức được thiết kế phù hợp sẽ phát huy được năng lực nội sinh
và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển hóa kế hoạch thành hiện thực
- Chức năng lãnh đạo chỉ đạo: là quá trình nhà quản lí dùng ảnh hưởng
của mình tác động đến con người trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác,
nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu của tổ chức Vai trò của người chỉ đạo
là phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của người khác, hướng mọi người trong tổ chức về mục tiêu chung của đơn vị
- Chức năng kiểm tra, đánh giá: là chức năng của người quản lí nhằm mục đích kiểm tra thực hiện tốt nhất ba công việc phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích Kiểm tra nhằm đánh giá được kết quả công việc, uốn nắn điều chỉnh kịp thời những hạn chế từ đó có biện pháp phù hợp điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo
Trang 221.2.2 Quản lí giáo dục
Khái niệm quản lí giáo dục(QLGD) hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau:
- M.I Kônđacốp cho rằng: “ QLGD là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng cả hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng”.[26,tr 93]
- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [2, tr 31]
- Theo tác giả Phạm Minh Hạc “QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất ”.[18,tr.61]
Từ các quan điểm trên chúng tôi quan niệm: “QLGD chính là quá trình
tác động có định hướng của nhà QL trong việc vận dụng nguyên lí, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch trong việc DH theo mục tiêu đào tạo chung”
1.2.3 Quản lí nhà trường
Quản lý nhà trường chính là QLGD vì nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi
tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “QL nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD để tiến tới mục tiêu giáo dục-đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và học sinh” [18, tr.71]
Trang 23Theo tác giả Trần Hồng Quân “QL nhà trường phổ thông là quản lí dạy
và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác,
để dần tới mục tiêu giáo dục.”[32, tr.43]
Như vậy, QL nhà trường là những hoạt động của chủ thể QL nhà trường
(Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường
1.2.4 Năng lực
Hiện nay có khá nhiều quan niệm khác nhau về năng lực:
Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì năng lực có thể được hiểu:
(1) Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó[28,tr.114]
(2) Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao [28,tr.114]
Hiểu theo nghĩa thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được bộc lộ
ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người học Hiểu theo nghĩa thứ hai, năng lực là một cái gì đó sẵn có ở dạng tiềm năng của người học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống
Theo quan niệm của chương trình giáo dục phổ thông của Quebec (Canada) thì "Năng lực là kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức,
kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân … nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định " Với cách hiểu này thì việc học sinh chỉ có kiến thức, kĩ năng và thái độ không được xem như là có năng lực mà cả ba yếu tố này phải được người học vận dụng trong một tình huống nhất định thì mới phát triển thành năng lực.[39]
Trang 24Nguyễn Thúy Hồng và nhóm nghiên cứu, quan niệm: “Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, tổng hòa của các thành tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, các giá trị và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động của cá nhân được thể hiện qua sự giải quyết có trách nhiệm và hiệu quả các nhiệm
vụ, vấn đề trong những bối cảnh và tình huống khác nhau.” [19]
Theo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ GD&ĐT thì: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong
một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống.”[8, tr.6]
Trong luận văn này, chúng tôi đồng quan điểm với các tác giả của Dự
thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ GD&ĐT
1.2.5 Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
1.2.5.1 Hoạt động dạy học
Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm hoạt động dạy học từ cơ sở lí luận của quá trình giáo dục tổng thể Mặt khác, xét quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động, một số tác giả đã luận giải về nội hàm khái niệm hoạt động dạy học từ những góc độ khoa học khác nhau như: giáo dục học, tâm lý học, điều khiển học, dưới đây:
Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học “Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở
đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục” [30, tr 22]
Như vậy, dạy học là khái niệm chỉ quá trình hoạt động chung của người dạy và người học
Trang 25Tiếp cận từ góc độ tâm lí học: “Dạy học được hiểu là sự biến đổi hợp lí hoạt động và hành vi của người học”
Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò nhằm truyền đạt và tự điều khiển- lĩnh hội tri thức nhân
loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục”.[14,tr51]
Hoạt động dạy của GV: lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân, giúp HS nắm được kiến thức hình thành
kĩ năng, thái độ
Hoạt động học của HS: là tự giác, tích cực, chủ động, tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người HS thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị tri thức của mình Hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tồn tại song song và phát triển trong cùng một thống nhất kết quả hoạt động dạy của GV và ngược lại
1.2.5.2 Hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
Từ khái niệm HĐDH và khái niệm năng lực chúng tôi quan niệm:“Hoạt
động dạy học theo định hướng PTNL là việc tổ chức các hoạt động dạy học theo yêu cầu của sản phẩm đầu ra Nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng HS vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái
độ đã có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn được yêu cầu nào
đó, gắn học lí thuyết với thực hành và có khả năng giải quyết tình huống trong cuộc sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi.”
1.2.5.3 Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
a Quản lí hoạt động dạy học
Trang 26Chúng ta đã biết, QLGD là hoạt động có ý thức của nhà quản lí nhằm đạt tới mục tiêu quản lí Nhà quản lí cùng đông đảo đội ngũ GV, HS các lực lượng xã hội, bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này Vì vậy, quản lí nhà trường thực chất là quản lí quá trình sư phạm của thầy, hoạt động của trò-tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học
Như vậy, quản lí HĐDH thực chất là những tác động của chủ thể quản
lí vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường
b Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng PTNL
Từ quan niệm về quản lí HĐDH và dạy học theo định hướng PTNL cho
thấy:“Quản lí HĐDH theo định hướng PTNL là những tác động của chủ thể
quản lý vào quá trình DH được tiến hành bởi GV, HS và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm tổ chức các HĐDH theo yêu cầu của sản phẩm đầu ra Nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng HS vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ đã có để thực hiện nhiệm
vụ học tập đạt tới một chuẩn được yêu cầu nào đó, gắn học lí thuyết với thực hành và có khả năng giải quyết tình huống trong cuộc sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi.”
1.3 Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn của trường tiểu học và của hiệu trưởng
trường tiểu học
1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học
Tại điều 2, điều 3 (Điều lệ trường Tiểu học- Ban hành kèm theo QĐ số
41/2010/TT-BGDĐT của Bộ GD ngày 30/12/2010) [4] quy định vị trí nhiệm
vụ và quyền hạn của trường Tiểu học như sau:
Trang 27Điều 2 Vị trí trường tiểu học:
Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng
Điều 3 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học:
1 Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo
mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
2 Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ
em đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong
cộng đồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lí các hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho HS trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách
3 Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục
và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương
4 Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục
5 Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh
6 Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật
7 Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục
8 Tổ chức cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng
9 Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật
Trang 281.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường tiểu học
Điều 5 (Điều lệ trường tiểu học- Ban hành kèm theo quyết định số 41/2010/TT-BGDĐT của Bộ GD ngày 30/12/2010)[4] nêu rõ Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:
a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
b) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;
c) Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường;
e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu HS chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách HS lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho HS trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;
g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;
h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD; i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng
Trang 291.4 Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học
Nội dung quản lí HĐDH theo định hướng PTNL ở trường tiểu học cơ bản vẫn theo các nội dung QL HĐDH nhưng chú trọng hơn về QL việc giúp
HS hình thành PTNL
1.4.1 Quản lí việc việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy
Quản lí việc thực hiện chương trình của GV là hoạt động được tiến hành thường xuyên, liên tục thông qua một hệ thống công cụ để thu thập, cập nhật,
so sánh và phân tích các thông tin dữ liệu trong suốt quá trình thực hiện
chương trình
Quản lí việc thực hiện chương trình giúp các nhà QL xem xét tiến độ triển khai và kết quả đạt được giúp hiệu trưởng biết được tình trạng tương đối của việc thực hiện kế hoạch của GV tại một thời điểm nào đó (hoặc một thời gian nào đó) so với mục tiêu Xác định các mức độ đạt được khi đối chiếu việc thực hiện chương trình của GV và phát hiện những khó khăn, vướng mắc nảy sinh nhằm tìm biện pháp khắc pháp phòng ngừa
Vì vậy, GV phải lập kế hoạch giảng dạy bộ môn chi tiết, thường xuyên cho cả năm học CBQL nhà trường theo dõi đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình của GV hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lí chuyên môn như: Thực hiện thời khóa biểu, lịch báo giảng dạy hàng tuần, dự giờ thăm lớp vv…
Để quản lí việc thực hiện chương trình dạy học, người hiệu trưởng cần:
- Không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, tham
dự đầy đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dưỡng cán bộ QL để hiểu nguyên tắc, phạm vi kiến thức, những phương pháp, hình thức DH, đặc trưng DH theo định hướng PTNL để từ đó có kế hoạch kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình dạy học của GV chính xác hơn
Trang 30- Giao cho phó hiệu trưởng tiếp thu sự chỉ đạo về chuyên môn của Phòng GD(Sở GD) vào đầu năm học, nghiên cứu chương trình toàn cấp học, dự kiến những vấn đề nảy sinh trong việc thực hiện chương trình và những giải pháp
có thể thực thi, những điều kiện vật chất kĩ thuật cần cung cấp để việc thực hiện chương trình của GV không gặp vướng mắc;
- Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy để thống nhất thực hiện trong năm học
- Theo dõi tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua: Lịch báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trưởng và vở ghi của học sinh
1.4.2 Quản lí việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên
Việc chuẩn bị cho giờ lên lớp của GV quyết định chất lượng giờ lên lớp
và chất lượng quá trình dạy học Quá trình chuẩn bị thể hiện ở một số công
việc cụ thể là: soạn giáo án, chuẩn bị PTDH, đồ dùng dạy học cần thiết
Giáo án của GV thực sự là một bản thiết kế một giờ lên lớp theo định hướng PTNL HS, đúng yêu cầu bộ môn, sát theo chuẩn kiến thức kĩ năng, thể hiện rõ mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học theo định hướng PTNL Thông qua việc kí duyệt kế hoạch bài dạy (giáo án), đánh giá thực hiện công tác chuẩn bị giờ lên lớp của GV CBQL nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi và điều chỉnh sai lệch, thiếu sót, tạo điều kiện giúp cho GV chuẩn bị tốt tiết dạy theo định hướng PTNL trước khi lên lớp
GV phải xác định việc chuẩn bị lên lớp chu đáo là nề nếp chuyên môn, là
cơ sở quyết định cho việc thành công của giờ lên lớp
Để quản lí việc chuẩn bị của giáo viên, người hiệu trưởng cần:
- Phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài dạy theo định hướng
phát triển năng lực;
- Xác định tiêu chí đánh giá kế hoạch bài dạy theo định hướng PTNL;
Trang 31- Tổ chức bồi dưỡng GV về đổi mới PPDH theo định hướng PTNL;
- Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kĩ thuật phục vụ giảng dạy của GV theo định hướng PTNL;
- Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài dạy của GV
1.4.3 Quản lí việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực
PPDH theo quan điểm PTNL không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm PTNL xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm PTNL giải quyết các vấn đề phức hợp
Đổi mới PPDH theo định hướng PTNL học sinh là nội dung quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GD hiện nay
Để quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng PTNL người hiệu trưởng cần:
- Giao quyền tự chủ cho GV trong quá trình giảng dạy
+ Tự chủ trong việc xác định nội dung dạy học: Theo quan điểm mới thì
SGK là phương tiện, là tài liệu giúp GV và HS thực hiện chuẩn của chương trình Để xác định nội dung bài dạy, GV được quyền chủ động, linh hoạt, phải thực sự sáng tạo để lựa chọn nội dung cho thật phù hợp với đối tượng HS lớp mình GV cần xác định những nội dung DH chung cho cả lớp nhằm đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, đồng thời xác định nội dung dạy học riêng cho từng nhóm đối tượng Với những nội dung không gần gũi với HS có thể được thay thế bằng bài tập khác có độ khó tương tự nhưng gần gũi dễ hiểu hơn với các em
Trang 32+ Tự chủ trong việc lựa chọn phương pháp dạy học Việc lựa chọn
PPDH phụ thuộc vào năng lực trình độ sở trường của GV và đối tượng HS Trong quá trình DH, GV được chủ động lựa chọn các hình thức dạy học, kết hợp các PPDH sao cho HS tích cực tham gia bài học Trong một tiết học, mỗi
GV có thể lựa chọn những phương pháp, hình thức DH khác nhau Tuy nhiên,
dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “HS
tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV” Việc sử dụng phương pháp DH gắn chặt với các hình thức tổ chức DH Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức
tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học
- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các biện pháp đổi mới PPDH theo định hướng PTNL của GV qua kiểm tra kế hoạch bài dạy của GV, qua
dự giờ Phân công tổ trưởng chuyên môn thường xuyên đôn đốc, động viên
lí HĐDH hữu hiệu hơn nhằm giúp HS đạt mục tiêu học tập
Theo quan điểm PTNL, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá
Trang 33Đánh giá kết quả học tập cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau
Để quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL người hiệu trưởng cần:
- Nâng cao nhận thức của GV về ý nghĩa tầm quan trọng, các chức năng
và các yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
theo định hướng PTNL
- Tổ chức cho GV nghiên cứu kĩ thông tư 30/2014 qui định của Bộ Giáo dục và đào tạo ngày 28/8/2014 ban hành về quy định đánh giá học sinh Tiểu học và thông tư 22/2016 sửa đổi bổ sung một số điều của qui định đánh giá
HS tiểu học của thông tư 30/2014; nghiên cứu kĩ quy chế chuyên môn trong nhà trường về kiểm tra, đánh giá HS
- Sử dụng nhiều hình thức đánh giá: HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau; đánh giá qua ý kiến của HS, đánh giá qua bài kiểm tra, đánh giá sản phẩm hoạt động của HS giúp học sinh PTNL Phối hợp đánh giá của GV và
tự đánh giá của HS, kết hợp cả đánh giá của cha mẹ học sinh
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá, đánh giá hàng tháng đúng quy định của thông tư 30/2014 và thông tư 22/2016 sửa đổi bổ sung một số điều của thông
tư 30/2014;
- Hướng dẫn GV cách đánh giá, nhận xét nhằm đánh giá kết quả học tập của HS đảm bảo công bằng khách quan và phản ánh chính xác kết quả học tập của từng HS, chú trọng đến năng lực cá nhân, khuyến khích HS thể hiện cá tính và năng lực bản thân;
- Quy định GV thực hiện đúng việc nhận xét thường xuyên và nhận xét định kì, việc ghi điểm và nhận xét vào học bạ của HS
Trang 341.4.5 Quản lí việc đánh giá, giám sát giáo viên
Một nét đặc thù cơ bản trong quản lý nhà trường là có hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm và đánh giá chuyên môn
Đối với công tác đánh giá chuyên môn, cần xây dựng kế hoạch đồng bộ cho cả năm học, triển khai cụ thể từng tuần, từng tháng
Đối với hoạt động rút kinh nghiệm sư phạm cần tổ chức thực hiện tốt theo quy định chuyên môn, có nề nếp theo tổ chuyên môn
Để quản lí giám sát, đánh giá GV, người hiệu trưởng cần:
- Giao cho phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra;
- Sử dụng các hình thức để theo dõi việc thực hiện: giám sát GV trực tiếp qua dự giờ, giám sát gián tiếp qua kiểm tra hồ sơ cá nhân, hồ sơ của tổ chuyên môn, vở ghi của HS, các sản phẩm hoạt động của HS
- Phối hợp với Chi đoàn giáo viên, Công đoàn nhà trường: thống nhất mục tiêu hành động; xây dựng các tiêu chí đánh giá thi đua; tổ chức phong trào thi đua dạy tốt; kịp thời giúp đỡ và động viên GV hoàn thành nhiệm vụ dạy học theo định hướng PTNL
1.4.6 Quản lí hoạt động học của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Kết quả dạy học theo định hướng PTNL của HS không chỉ phụ thuộc vào kết quả giảng dạy của thầy mà còn phụ thuộc vào kết quả học tập của HS Chính vì vậy quản lí hoạt động học tập của HS có vai trò hết sức quan trọng
Để quản lí hoạt động học tập của học sinh theo định hướng PTNL người hiệu trưởng cần:
- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập;
- Phát động phong trào thi đua học tập;
- Chỉ đạo GV chủ nhiệm hướng dẫn HS học tập: cách tự học, tự tìm hiểu bài, thảo luận nhóm; sưu tầm tài liệu, tự đánh giá và đánh giá ;
Trang 35- Kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc QL hoạt động học tập của học sinh;
- Phối hợp với GV chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác kiểm tra, động viên khuyến khích HS học tập;
- Tổ chức kiểm tra đánh giá HS: đánh giá qua vở ghi, đánh giá qua các sản phẩm hoạt động HS, đánh giá qua quan sát HS trong lớp để có biện pháp giúp đỡ hàng tháng, đánh giá HS qua các bài kiểm tra định kì
1.4.7 Quản lí việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học (TBDH) là điều kiện quan trọng thể thiếu của quá trình dạy học theo định hướng PTNL Do vậy, việc đầu tư mọi nguồn lực để xây dựng CSVC,TBDH là việc làm cần thiết và cấp bách Cần nhận thức rằng không nhất thiết sử dụng các thiết bị hiện đại, mới đem lại hiệu quả cao, mà ngược lại có không ít trường hợp sử dụng các thiết
bị thô sơ lại đạt được hiệu quả sư phạm đáng kể Vấn đề là cần có sự kết hợp một các hợp lý giữa TBDH hiện đại, phức tạp với các TBDH thô sơ, đơn giản GV là người lựa chọn, điều khiển, sử dụng thiết bị giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo mới chính là người quyết định hiệu quả của TBDH và theo
- Xây dựng các quy định, quy chế, quy trình quản lý, sử dụng, sửa chữa
và bảo quản CSVC - kỹ thuật nhằm đảm bảo việc phục vụ dạy học PTNL;
- Thiết lập đầy đủ các loại hồ sơ sổ sách, văn bản có liên quan đến cơ sở vật chất, trang TBDH Thống kê thành hệ thống, thành nhóm thiết bị dạy học, dựa vào đặc điểm, đặc trưng của từng môn học tạo điều kiện thuận lợi để GV tìm hiểu và sử dụng;
Trang 36- Giáo dục tinh thần trách nhiệm và ý thức sử dụng trang TBDH cho GV;
- Tổ chức phong trào tự làm ĐDDH, động viên khuyến khích giáo viên tham gia;
- Tổ chức hướng dẫn cách sử dụng ĐDDH hiệu quả theo định hướng PTNL học sinh;
- Kiểm tra đánh giá GV sử dụng và bảo quản TBDH dựa vào: kế hoạch
cá nhân, sổ mượn thiết bị và thực tế các giờ dạy trên lớp;
- Khuyến khích cán bộ GV viết SKKN về QL và sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học
1.4.8 Quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên
Công tác bồi dưỡng GV là một nội dung quan trọng không thể thiếu trong quản lí HĐDH theo định hướng PTNL HS Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng PTNL là yếu tố góp phần vào sự thành công của DH theo định hướng PTNL hiện nay
- CBQL, hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng được kế hoạch phát triển đội ngũ, đề ra kế hoạch chi tiết, cụ thể và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho GV từng năm học đáp ứng yêu cầu dạy học theo PTNL học sinh
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực GV bằng nhiều hình thức khác nhau (bồi dưỡng chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, hội giảng, các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm, tổ chức tham quan thực tế, động viên khuyến khích học tại chức, bồi dưỡng đội ngũ GV)
Nội dung bồi dưỡng tập trung vào các nội dung sau:
+ Đặc trưng dạy học theo định hướng PTNL
+ Phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và PTNL tự học của HS (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, )
Trang 37+ Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng PTNL: Cải tiến các phương pháp DH truyền thống; kết hợp đa dạng các phương pháp DH vận dụng dạy học giải quyết vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống;
vận dụng dạy học định hướng hành động
+ Thiết kế bài dạy theo định hướng PTNL
+ Đổi mới cách đánh giá nhằm PTNL HS, hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá
+ Sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học nhằm PTNL HS
+ Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học PTNL
1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường Tiểu học
Ngoài ra CBQL có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng về các kiến thức chính trị - xã hội, chuyên môn - nghiệp vụ quản lý, công nghệ thông tin(CNTT), ngoại ngữ sẽ là tấm gương cho đội ngũ giáo viên noi theo để nâng cao trình
độ đáp ứng được yêu cầu dạy học theo định hướng PTNL
Hiện nay, bên cạnh những CBQL có năng lực, có trình độ, nhiệt tình trách nhiệm, còn một số CBQL ngại học hỏi, chưa thực sự quan tâm đến đổi mới hình thức quản lí theo định hướng PTNL dẫn đến hiệu quả quản lí HĐDH học theo định hướng PTNL học sinh chưa cao
Trang 381.5.2 Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên(ĐNGV) là những người tham gia trực tiếp công tác giảng dạy Nếu đội ngũ này không nhận thức một cách đầy đủ trách nhiệm
của mình thì khó thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng PTNL
Năng lực đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định trực tiếp chất lượng
DH theo định hướng PTNL Vì vậy, cần có biện pháp quản lí để không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Từ thực tế quản lí hoạt động dạy học theo định hướng PTNL rất cần ở đội ngũ này năng lực tự học, tự nghiên cứu
để hoàn thiện chuyên môn Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu DH theo định hướng PTNL hiện nay
Trong các trường tiểu học hiện nay ở quận Hai Bà Trưng, phần lớn ĐNGV có trình độ chuẩn, có trình độ tin học từ cơ bản trở lên; hầu hết GV được tham gia các lớp bồi dưỡng kiến thức về dạy học theo định hướng PTNL Đó là yếu tố thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng DH theo định hướng PTNL;
Tuy nhiên, do đặc điểm của GV Tiểu học phải dạy gần như tất cả các môn học (trừ các môn: nhạc, họa, thể dục, tin học, ngoại ngữ ) nên có ít thời gian cho việc chuẩn bị bài; chấm bài, nhận xét đánh giá HS Điều đó cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc chuẩn bị và chất lượng bài dạy theo định hướng PTNL học sinh
1.5.3 Đặc điểm học sinh tiểu học
Đặc điểm tâm sinh lí của HS tiểu học cũng là yếu tố quan trọng trong HĐDH theo định hướng PTNL HS
Học sinh tiểu học (ở lứa tuổi từ 6-14) là lứa tuổi đầu tiên đến trường, hoạt động chủ đạo chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Song song với hoạt động học tập các em còn tham gia các hoạt động khác như: vui chơi; lao động tự phục vụ bản thân và gia đình; các hoạt động tập thể ở trường
Trang 39lớp, các hoạt động phong trào của Đội thiếu niên tiền phong Các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình Chính vì vậy các thầy cô giáo phải tạo điều kiện giúp đỡ các em phát huy những khả năng tích cực của mình trong học tập, trong gia đình và xã hội
Sự phát triển nhận thức và tư duy của học sinh tiểu học cũng thay đổi
Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Tưởng tượng của học sinh tiểu học tuy đã phát triển phong phú hơn trẻ mầm non nhưng nhìn chung hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản chưa bền vững và dễ thay đổi Những tài liệu gây được ấn tượng, giầu hình ảnh sẽ khiến trẻ dễ tiếp thu hơn Trong giờ học các thầy cô giáo phải thường xuyên
sử dụng ĐDDH các kiến thức khô khan thành những hình ảnh cảm xúc, đặt ra cho các em các câu hỏi gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội PTNL một cách toàn diện
Nhân cách của học sinh tiểu học chưa định hình Năng lực, phẩm chất đang hình thành Những đánh giá tiêu cực rất dễ làm HS tổn thương GV cần phải gieo ý nghĩ, niềm tin mỗi ngày rằng: “Mọi HS đều có khả năng học tập, PTNL” qua nhận xét trực tiếp hàng ngày, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm cần khắc phục và có kế hoạch kịp thời giúp đỡ
Khả năng tiếp cận về CNTT hiện đại của HS tiểu học ngày nay cao hơn
đó là điều kiện thuận lợi cho việc DH theo định hướng PTNL
1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là thành phần không thể thiếu được trong việc DH theo định hướng PTNL; là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình DH theo định hướng PTNL và góp phần quyết định vào chất lượng DH theo định hướng PTNL của nhà trường
Trang 40Cơ sở vật chất - kỹ thuật trường học bao gồm ba bộ phận: trường sở, thiết bị giáo dục và thư viện; tương lai do xu thế phát triển có thể hình thành thêm một bộ phận thứ tư đó là các thiết bị của học sinh từ nhà mang đến trường
Hiện nay hầu hết các nhà trường tiểu học đều được xây dựng, sửa chữa khang trang và được trang bị một số đồ dùng hiện đại đó là điều kiện tốt giúp giáo viên dễ dàng tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng PTNL Bên cạnh đó, nhiều trường còn chật hẹp, chưa có phòng học bộ môn, phòng học đa năng, học sinh còn phải học ở địa điểm ngoài nhà trường Đây cũng là yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt dạy học nhóm, hoạt động trải nghiệm của học sinh theo định hướng PTNL
1.5.5 Điều kiện kinh tế- văn hóa xã hội ở địa phương
Kinh tế văn hóa xã hội của địa phương ảnh hưởng rất nhiều đến HĐDH
theo định hướng PTNL của nhà trường
Hiện nay, kinh tế của nước ta cũng khá hơn, nhiều cha mẹ quan tâm đến việc học của con, sẵn sàng tạo điều kiện cho con học Đó là yếu tố thuận lợi cho việc huy động các nguồn lực để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng PTNL Tuy nhiên vẫn còn có một số gia đình khó khăn chưa có điều kiện và thời gian quan tâm đến việc học của con nên việc phối hợp để PTNL
HS còn khó khăn
Đảng ủy và ủy ban nhân dân quận và các phường cũng như các đoàn thể
tổ chức chính trị-xã hội ở quận Hai Bà Trưng luôn quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học và đầu tư cơ sở vật cho các trường tiểu học Đó là điều kiện tốt giúp cho nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm phát triển năng lực của HS
Hiệu trưởng cần khai thác được thế mạnh và hạn chế khó khăn của địa phương, tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền địa phương và các cơ quan đóng