Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non tp thái nguyên, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU THỊ BÍCH NGỌC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ BÍCH NGỌC

PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC

CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THỊ BÍCH NGỌC

PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC

CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)

Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Đức Hợi

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2022

Tác giả

Chu Thị Bích Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, em xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - PGS.TS Đinh Đức Hợi, người thầy đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học và luôn động viên, khích lệ em hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô giáo Khoa Giáo dục Mầm non; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, định hướng trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu các trường mầm non của TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều

cố gắng, tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2022

Tác giả

Chu Thị Bích Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do lựa chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Phát triển 12

1.2.2 Ngôn ngữ mạch lạc 12

1.2.3 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc 13

1.2.4 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 14

1.2.5 Kể chuyện 14

1.2.6 Sáng tạo 14

1.2.7 Kể chuyện sáng tạo 15

1.2.8 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể

chuyện sáng tạo ở trường mầm non 15

1.3 Lí luận về phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 16

1.3.1 Vai trò phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 16

1.3.2 Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 17

1.3.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi 19

1.4.1 Ưu thế của hoạt động kể chuyện sáng tạo trong phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 23

1.4.2 Mục tiêu phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 27

1.4.3 Nội dung phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 28

1.4.4 Phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 29

1.4.5 Hình thức phát triển ngô ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 31

1.4.6 Đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 34

1.4.7 Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 35

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 40

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 40

2.2 Tổ chức khảo sát 41

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 41

2.3 Thực trạng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 45 2.3.1 Nhận thức của giáo viên về khái niệm triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-

6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non 45 2.3.2 Thực trạng vai trò phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 48 2.3.3 Thực trạng nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 50 2.3.4 Thực trạng đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 51 2.3.5 Thực trạng về ưu thế của hoạt động kể chuyện sáng tạo trong phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 53 2.4 Thực trạng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 55 2.4.1 Mục tiêu phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 55 2.4.2 Nội dung phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 57 2.4.3 Phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 60 2.4.4 Hình thức phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 62

2.4.6 Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non

thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 69

2.5 Đánh giá chung về hoạt động phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 71

2.5.1 Những mặt mạnh 71

2.5.2 Những tồn tại 72

2.5.3 Nguyên nhân 72

Tiểu kết chương 2 73

Chương 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện phát triển ngôn ngữ mạch lạc mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 75

3.2 Biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 76

3.2.1 Biện pháp 1: Giúp trẻ sử dụng hiệu quả phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ tronghoạt động KCST nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc 76

3.2.2 Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua việc mở rộng vốn từ và kĩ năng sử dụng từ biểu cảm khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động KCST 80

3.2.3 Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc thiết kế các

hoạt động KCST nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 84

3.2.4 Biện pháp 4: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc hướng dẫn phụ huynh cùng trẻ kể chuyện sáng tạo tại gia đình 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 94

3.4 Thực nghiệm sư phạm 94

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 94

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 94

3.4.3 Tổ chức thực nghiệm 95

3.4.4 Tiến hành thực nghiệm 95

3.4.5 Phân tích kết quả thực nghiệm 96

Tiểu kết chương 3 104

KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 106

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

2 CNTT Công nghệ thông tin

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê khách thể khảo sát tại 10 trường mầm non 42trên địa

bàn TP Thái Nguyên 42Bảng 2.2 Thông tin về trình độ đào tạo và số năm dạy lớp 5-6 tuổi của GV 42Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của GV về các khái niệm PTNN mạch lạc

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở các trường mầm non 45Bảng 2.4 Thực trạng vai trò PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường

mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 48Bảng 2.5 Thực trạng nhiệm vụ PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường

mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 50Bảng 2.6 Thực trạng đặc điểm PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường

mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 52Bảng 2.7 Thực trạng ưu thế của hoạt động KCST trong PTNN mạch lạc cho

trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 54Bảng 2.8 Thực trạng mục tiêu PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên 55Bảng 2.9 Thực trạng nội dung PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên 58Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông

qua hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên 60Bảng 2.11 Thực trạng hình thức PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên 62Bảng 2.12 Bộ tiêu chí và chỉ số đánh giá khả năng PTNN mạch lạc của trẻ

5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên 66Bảng 3.1: Kết quả đo trước thực nghiệm của 2 nhóm ĐC và TN về mức độ

PTNN mạch lạc thông qua KCST của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường

Bảng 3.2 So sánh nhóm TN và nhóm ĐC trước thực nghiệm theo thang

đánh giá 97Bảng 3.3 Kết quả đo sau thực nghiệm của 2 nhóm TN và ĐC về mức độ

PTNN mạch lạc thông qua KCST của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 98Bảng 3.4 So sánh nhóm TN và nhóm ĐC sau thực nghiệm theo thang

đánh giá 99Bảng 3.5 So sánh kết quả trước và sau khi làm TN của nhóm ĐC Bảng 3.6

So sánh kết quả trước và sau TN của nhóm TN 102

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 97 Biểu đồ 3.2: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm 100 Biểu đồ 3.3: Kết quả trước và sau khi làm thực nghiệm của nhóm đối chứng …101 Biểu đồ 3.4: Kết quả trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm 102

MỞ ĐẦU

1 Lí do lựa chọn đề tài

Ngôn ngữ là phương tiện hữu hiệu để giao tiếp và nhận thức thế giới xung quanh Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, ngôn ngữ là con đường tiếp nhận và truyền thụ nền văn hóa xã hội sâu rộng nhất, trong đó ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ 5-6 tuổi được xem là phương tiện cần thiết, giúp trẻ mở rộng quan hệ

từ trong gia đình cho đến ngoài nhà trường và xã hội, là cơ hội để trẻ sẵn sàng học tập ở các cấp học tiếp theo PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi khơi dậy những yếu tố năng lực nội tại có sẵn nơi trẻ, cùng với sự tác động của giáo dục nhà trường sẽ góp phần bồi dưỡng ngôn ngữ, đáp ứng các nhu cầu cơ bản theo lứa tuổi của trẻ, giúp trẻ sử dụng đơn vị giao tiếp ngôn ngữ ở cấp độ hoàn chỉnh nhất, làm giàu và tích cực hóa vốn từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp và góp phần giáo dục chuẩn mực âm thanh lời nói Mặt khác, ngôn ngữ mạch lạc không tách rời thế giới tư duy của trẻ: sự mạch lạc của lời nói chính là sự mạch lạc của tư duy Lời nói mạch lạc phản ánh logic tư duy, kỹ năng suy nghĩ về cái tiếp nhận được và phản ánh nó một cách đúng đắn bằng ngôn ngữ

Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, việc áp dụng mô hình PTNN mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động KCST chính là con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất mang đến sự mạch lạc trong ngôn ngữ của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Với vai trò vừa là người CBQL, vừa là GV có nhiều năm dạy trẻ 5-6 tuổi, tôi nhận thấy, việc PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST đã được xây dựng và triển khai thực hiện trong hương trình giáo dục tại 100% các trường mầm non TP Thái Nguyên Tuy nhiên, nhiều GV dạy lớp 5-6 tuổi vẫn có tư tưởng “ngại” tổ chức, coi đây là một hoạt động “khó”, thậm chí

“rất khó” và nếu có tổ chức thì GV cũng gặp rất nhiều khó khăn do chưa tìm ra được các biện pháp phù hợp để PTNN mạch lạc cho trẻ Hệ quả là, số lượng và chất lượng hoạt động PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua KCST chưa

thực sự tương xứng với vai trò, vị trí của nó trong sự PTNN của trẻ mầm non Điều này gây trở ngại cho việc chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 và ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ 5-6 tuổi

Bởi những lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, luận văn đề xuất biện pháp PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động PTNN mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thông qua KCST ở các trường

mầm non TP Thái Nguyên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở các

trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở

trường mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

4.3 Đề xuất biện pháp, tổ chức thực nghiệm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong những năm qua còn tồn tại một số hạn chế như: chưa mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin, chưa khai thác triệt để thế mạnh của các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ… Vì vậy,

nếu áp dụng các biện pháp PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

KCST một cách phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận, thực trạng và biện pháp PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

6.2 Khách thể khảo sát

- 82 GV và 280 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Thực nghiệm 60 trẻ (nhóm thực nghiệm 30 trẻ; nhóm đối chứng 30 trẻ)

và 8 GV dạy trẻ lớp 5-6 tuổi

6.3 Địa bàn nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu ở 10 trường mầm non trong TP Thái Nguyên: Khu trung tâm TP (03 trường: Trường MN 19/5, Trường MN Quang Trung, Trường Đồng Quang); Khu Nam TP (02 trường: Trường MN 1/5, Trường MN Độc Lập); Khu Tây TP (03 trường: Trường MN Quyết Thắng, Trường MN Phúc Xuân, Trường MN Thịnh Đán); Khu Bắc TP (02 trường: Trường MN Tân Long, Trường MN Quan Triều)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu, xác định khái niệm công cụ và xây dựng cơ sở lý luận về PTNN mạch lạc cho

trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông

tin về thực trạng PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở

các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp điều tra bằng anket: tiến hành khảo sát ý kiến của các đối

tượng nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các

trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung

nghiên cứu, đánh giá thực trạng, tính khoa học và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất

- Phương pháp thực nghiệm: được sử dụng để lấy ý kiến về tính thực tiễn

và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn: trò chuyện trực tiếp với GV mầm non nhằm

thu thập thông tin sâu hơn về thực trạng

7.3 Nhóm phương pháp toán thống kê

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích số liệu như công thức tính %, tính điểm trung bình

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non

Chương 2 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3 Biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

1.1.1.1 Nghiên cứu về ngôn ngữ mạch lạc

Các nhà giáo dục học, tâm lí học, ngôn ngữ học đã nghiên cứu về lời nói mạch lạc và đưa ra các ý kiến khác nhau:

J Piaget (1993) đã lưu ý rằng: Sự phát triển kịp thời và đúng đắn các kĩ năng độc thoại mạch lạc ở trẻ mầm non đặt nền tảng cho sự hình thành thành công lời nói độc thoại mạch lạc ở học sinh [37]

Theo L.X.Rubinxtein thì tính mạch lạc là tính tương tự, tương xứng gần giống nhau mà người nói hoặc người viết cần phải dùng đến nhằm làm cho người nghe hoặc người đọc hiểu Ngôn ngữ mạch lạc là ngôn ngữ có thể hiểu hoàn toàn, hiểu một cách trọn vẹn trên cơ sở chính nội dung thể hiện của nó

Do vậy, ông cho rằng việc phát triển lời nói mạch lạc là phát triển tư duy, phát triển kỹ năng thể hiện ý nghĩ [35]

Laura Eberk cho rằng lời nói mạch lạc như sự đầy tỏ bằng ngữ nghĩa đầy

đủ đảm bảo sự giao tiếp và hiểu biết lẫn nhau Lời nói mạch lạc trong trẻ mẫu giáo là kết quả của sự phát triển lời nói chung” [39]

Theo nhà nghiên cứu giáo dục trẻ em nổi tiếng A.M.Borodich, lời nói mạch lạc là lời nói mở rộng ý nghĩa (các câu được liên kết với nhau một cách logic), giúp con người hiểu nhau hơn [35]

Nghiên cứu của Laura E Berk (1990) cho thấy sự phát triển của ngôn ngữ mạch lạc đi từ lời nói tình huống sang lời nói theo ngữ cảnh Việc cải tiến các hình thức này tiến hành song song Sự hình thành ngôn ngữ mạch lạc phụ thuộc vào điều kiện và hình thức giao tiếp của trẻ với môi trường, và được

quyết định bởi mức độ phát triển trí tuệ của trẻ Việc hình thành ngôn ngữ mạch lạc là nhiệm vụ chính nhằm PTNN cho trẻ mẫu giáo Thành công của việc dạy trẻ ở trường phụ thuộc vào mức độ thông thạo ngôn ngữ mạch lạc của trẻ, khả năng nhận thức và trả lời chi tiết cho một câu hỏi và không cần sự giúp

đỡ từ người khác [39] J.Piaget (1993) xem xét ảnh hưởng của các yếu tố ngữ

âm, từ vựng, ngữ pháp đến việc xây dựng cách diễn đạt mạch lạc của trẻ mầm non Tác giả cho rằng, sự PTNN mạch lạc của trẻ là hệ quả của việc hoàn thiện khả năng phát âm, tích lũy vốn từ, rèn luyện khả năng nói đúng ngữ pháp, nói biểu cảm Tác giả cũng đã chứng minh việc phát triển vốn từ cho trẻ không chỉ

là tích lũy từ vựng về số lượng mà cần quan tâm đến việc hiểu biết về tính chất của từ, sự hiểu biết về sự kết nối giữa một từ và ngữ cảnh, giữa các từ, được kết hợp trong các nhóm chủ đề [37]

Nhìn chung, các công trình nghiên đã chỉ rõ vai trò của ngôn ngữ mạch lạc đối với sự phát triển nói chung và sự PTNN của mầm non nói riêng Phát triển lời nói mạch lạc chính là phát triển tư duy, phát triển kỹ năng thể hiện ý nghĩ Các nhà nghiên cứu cũng có chung quan điểm: việc hình thành ngôn ngữ mạch lạc chính là nhiệm vụ cơ bản nhất nhằm PTNN cho trẻ mẫu giáo và thành công trong việc dạy trẻ ở trường mầm non phần lớn phụ thuộc vào mức độ thông thạo ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Những quan điểm này chính là nền tảng vững chắc cho các công trình nghiên cứu về PTNN mạch lạc ở trẻ mẫu giáo, đặc biệt nó khơi nguồn cho việc đề xuất những biện pháp giáo dục mang tính hiện đại về PTNN mạch lạc ở trẻ em

1.1.1.2 Nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

L.X.Vugotxki (1995) đã từng khẳng định vai trò của trí tưởng tượng và sáng tạo trong sự phát triển ở lứa tuổi thiếu nhi, đặc biệt là đối với sự PTNN của trẻ từ 3 - 8 tuổi [38]

Các tác giả N.M Pogosova Ph.A Sookin V.I Loginova và cộng sự nhấn mạnh vai trò của KCST và hoạt động thực hành kể chuyện đối với sự PTNN

mạch lạc của trẻ V.I Loginova và cộng sự đã xây dựng một hệ thống các phương pháp và kĩ thuật làm việc với truyện nói chung và KCST nói riêng, bao gồm: kể chuyện tiếp nối; kể chuyện cổ tích “theo cách mới”, sáng tạo ra chuyện

cổ tích bằng phép loại suy; sáng tạo phần đầu, phần cuối câu chuyện; KCST bằng tranh minh hoạ [35]

Trong cuốn “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo”

(19976) F.A.Xokhin cho rằng, các biện pháp KCST có tác dụng thúc đẩy quá trình PTNN mạch lạc cho trẻ Tác giả quan tâm đến tính mạch lạc trong các câu chuyện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Với việc cho trẻ kể lại chuyện không có tranh, kể chuyện theo tranh và KCST, tác giả đã đi đến kết luận: mẫu truyện có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành ngôn ngữ mạch lạc, đến sự giảm bớt

và loại bỏ tính hoàn cảnh trong chuyện Cùng với vấn đề trên tác giả cũng chỉ

ra rằng, nếu dựa trên dụng cụ trực quan, tính hoàn cảnh của ngôn ngữ sẽ tăng, tính mạch lạc bị giảm xuống [36]

Các nghiên cứu của P.Drum (1993) và cộng sự cho thấy việc khuyến khích trẻ giao tiếp tích trong quá trình KCST là biện pháp hữu hiệu nhằm PTNN mạch lạc cho trẻ Đặc biệt, trong nghiên cứu tổng quan bằng chứng khoa học về hiệu quả của các cách tiếp cận PTNN sớm cho trẻ em P.Drum và cộng

sự đã chứng minh tính hiệu quả của các biện pháp làm giàu ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện và KCST [41]

Alice Sterling Honig đề xuất các chiến lược PTNN cho trẻ gồm: khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện về bản thân; thu hút trẻ tham gia vào những cuộc trò chuyện phong phú về sở thích của trẻ; sử dụng các câu chuyện kể được kể sáng tạo để thúc đẩy việc học ngôn ngữ nói cho trẻ Trong đó, tác giả nhấn mạnh rằng biện pháp KCST cần được tăng cường sử dụng đối với trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi [35]

Yaroslavl khẳng định vai trò quan trọng của việc cho trẻ KCST để hỗ trợ trẻ kết nối, giao tiếp và kể chuyện, từ đó giúp trẻ PTNN mạch lạc [35]

Nghiên cứu về PTNN nói của trẻ 3 - 8 tuổi, G Shiel và cộng sự nhấn mạnh việc tổ chức các hoạt động kể chuyện, theo đó KCST là cần thiết nhằm phát triển khả năng nói mạch lạc cũng như nhận thức cho trẻ Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A Reed, 2009) cũng tìm ra các bằng chứng cho thấy các hoạt động KCST có mối liên hệ trực tiếp với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc Trong nghiên cứu của mình, tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ kể sáng tạo phần đầu, phần kết của truyện, cùng cô giáo và các bạn kể chuyện theo đề tài [35]

Tiếp cận PTNN mạch lạc cho trẻ một cách toàn diện hơn, tác giả Malinovska N.V đã thực nghiệm các biện pháp hỗ trợ PTNN nói độc thoại của trẻ MN thông qua việc sử dụng quy trình hoạt động gồm ba giai đoạn: thông tin

và làm giàu, lời nói - tái tạo và lời nói - sáng tạo Giai đoạn 1 nhằm mục đích làm phong phú thêm trải nghiệm thông tin - giác quan của trẻ em thông qua cho trẻ làm quen với các mô hình, sơ đồ, đồ chơi và trò chơi nhằm cung cấp biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ Giai đoạn thứ hai của nghiên cứu nhằm kích thích khả năng nói độc thoại của trẻ thông qua tái tạo các câu chuyện cổ tích cho trẻ em và trình bày các câu chuyện bằng nhiều loại mô hình khác nhau Giải pháp cho vấn đề này được cung cấp bởi các mô hình lược đồ, với sự trợ giúp của trẻ em tạo ra các câu chuyện, kể lại văn bản văn học, trong khi vẫn duy trì nội dung từ vựng và ngữ pháp Giai đoạn thứ ba là giai đoạn sáng tạo, nhằm mục đích phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em trong việc tạo ra các câu chuyện sáng tạo, sử dụng thông tin và nhận thức về nội dung của chúng để kích hoạt các tuyên bố mạch lạc có tính chất sáng tạo Kết quả nghiên cứu đã chứng minh rằng, việc sử dụng mô hình là một trong những cách hiệu quả để thúc đẩy sự phát triển của ngôn ngữ độc thoại, tư duy bằng lời nói, logic và trí nhớ của trẻ [36]

Như vậy, các nhà nghiên cứu đã có chung quan điểm khi khẳng định rằng, hoạt động KCST chính là con đường PTNN mạch lạc cho trẻ Các tác giả cũng

đã chứng minh được tính hiệu quả của các biện pháp làm giàu ngôn ngữ cho trẻ thông qua KCST Hay nói cách khác, KCST chính là cách thức để hỗ trợ trẻ kết nối, giao tiếp và nó có mối lên hệ trực tiếp với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc Đây chính là nền tảng cốt lõi để đưa hoạt động KCST vào chương trình giáo dục mầm non nhằm PTNN và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

1.1.2.1 Nghiên cứu về ngôn ngữ mạch lạc

Ở Việt Nam, cùng với những kết quả giáo dục đã đạt được trong thực tế tổ chức các hoạt động PTNN cho trẻ theo Chương trình giáo dục mầm non[1], nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề ngôn ngữ và việc PTNN mạch lạc cho trẻ

Theo tác giả Nguyễn Thị Cẩm Bích (2010), ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo xuất hiện do nhu cầu trẻ muốn mô tả lại cho người khác nghe những

gì trẻ nhìn thấy mà không thể dựa vào các tình huống cụ thể trước mắt Tác giả nhấn mạnh, lời nói mạch lạc của trẻ là lời nói thể hiện tính chặt chẽ, tính trình

tự, tính liên kết, [2]

Tác giả Đinh Thanh Tuyết (2019) nhìn nhận lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo được qua các biểu hiện sau: nói đúng cấu trúc tiếng Việt; lời nói có nội dung thông báo đầy đủ, logic, có hình ảnh; trẻ diễn đạt rõ ràng, ngắt nghỉ giọng đúng chỗ, giọng nói có tính biểu cảm [28]

Theo tác giả Nguyễn Xuân Khoa (1999), tính mạch lạc trong lời nói của trẻ thể hiện ở mối quan hệ chặt chẽ giữa liên kết nội dung và liên kết hình thức Tác giả cho rằng “ nắm vững lời nói mạch lạc, không có được, nếu không phát triển khả năng tách biệt các yếu tố của nó như: câu, từ…” Lời nói mạch lạc của trẻ được xem như là một văn bản được tạo thành từ những câu có sự liên kết chặt chẽ gọi là liên kết nội dung và liên kết hình thức Theo tác giả, có hai kiểu lời nói mạch lạc, đó là lời nói đối thoại và lời nói độc thoại [12]:

Đối thoại là câu chuyện giữa hai hay nhiều chủ thể nói năng Mục đích của đối thoại là hỏi về cái gì và đòi hỏi trả lời Đối thoại về căn bản là lời nói hội thoại, bao gồm những phản ứng tương hỗ của hai cá nhân giao tiếp với nhau, các phản ứng tự phát một cách bình thường được xác định bởi hoàn cảnh hoặc lời nói của người tham gia đối thoại Mỗi một lời hội thoại tách riêng của những người tham gia đối thoại có nghĩa kết thúc, tất cả được lĩnh hội trong sự thống nhất đối thoại Trong đối thoại thường sử dụng câu không đầy đủ, lời nói đối thoại với trẻ nắm tương đối dễ gì trẻ nghe nhiều trong đời sống hàng ngày Trong ngôn ngữ hội thoại, các phương tiện biểu cảm khi ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng

Độc thoại là lời nói mạch lạc của một chủ thể nói năng trước nhiều đối tượng tham gia giao tiếp, nhất quán về mặt logic, diễn ra trong một thời gian tương đối dài Đây là hình thức ngôn ngữ phức tạp nhất về từ duy và hình thức người nói phải có vốn kiến thức rộng, chuẩn bị bài nói cẩn thận về nội dung, kĩ năng ngôn ngữ tốt, biết trình bày một cách sáng tỏ, biết kiểm tra, kiểm soát các hình thức ngôn từ Bất kỳ lời nói độc thoại nào cũng là sáng tác văn học ở dạng phôi thai, khi miêu tả, tường thuật, phản ánh, tùy thuộc vào hình thức độc thoại nào đó của lời nói được dùng [28], [29]

Tác giả Nguyễn Thị Oanh “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn” (2020) đã khẳng định vai trò của ngôn ngữ mạch lạc đối

với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tác giả cũng đã đề xuất và đưa ra 05 biện pháp giúp trẻ PTNN mạch lạc cho trẻ mẫu giáo [21]

Các công trình nghiên cứu khoa học trên đã chỉ rõ nguồn gốc xuất hiện, những biểu hiện, các kiểu ngôn ngữ mạc lạc, sự liên kết nội dung và liên kết hình thức phát trong ngôn ngữ mạch lạc… Đó là cơ sở khoa học giúp GV mầm non có cách nhìn toàn diện về mặt phương pháp luận đối với sự PTNN và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp mang tính ứng dụng trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ giáo dục nói chung và PTNN mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nói riêng

1.1.2.2 Nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Bên cạnh việc đi sâu nghiên cứu về ngôn ngữ mạch lạc, một số công trình khoa học cũng đã chỉ ra các biện pháp giúp trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng PTNN mạch lạc, trong đó có biện pháp PTNN mạch lạc thông qua hoạt động KCST:

Nghiên cứu“Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo” (2002) của Hoàng Thị Hồng Mát, tác giả

đã đưa ra một số biện pháp hướng dẫn trẻ KCST thông qua đó nhằm PTNN mạch lạc [18]

Trong cuốn“Phương pháp kể chuyện sáng tạo cổ tích thần kì cho trẻ mẫu giáo” tác giả Hà Nguyễn Kim Giang nhận xét: “trẻ mẫu giáo rất hồn

nhiên, nhạy cảm và dễ xúc động Đó là một thuận lợi để trẻ chấp nhận sự sáng tạo ra những yếu tố không bị quy định chặt chẽ mà người kể dựa vào để sáng tạo ” Tác giả đã đề cao hoạt động KCST và coi đây là thước đo cho sự phát

triển ngôn gữ mạch lạc của trẻ [6]

Tác giả Đinh Hồng Thái (2009) trong “Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non” đã đề cập tới năm hình thức phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ em mẫu

giáo: dạy trẻ kể chuyện theo tranh, dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi, dạy trẻ kể lại truyện văn học, trẻ dạy kể chuyện theo kinh nghiệm và dạy trẻ trẻ KCST [26]

Tác giả Hồ Lam Hồng “Một số đặc điểm tâm lí trong hoạt động ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hình thức kể chuyện” (2002) đã đề cập đến

ảnh hưởng của các biện pháp kể chuyện khác nhau, trong đó có hoạt động

KCST đến các hoạt động ngôn ngữ cũng như đặc điểm tâm lý của trẻ [10]

Với các công trình nghiên cứu về PTNN mạch lạc thông qua hoạt động KCST cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, các tác giả đã chỉ ra rất rõ vai trò của KCST đối với sự PTNN mạch lạc của trẻ Tuy nhiên, biện pháp KCST nhằm PTNN mạch lạc mà các tác giả đưa ra mang tính khoa học,

với những vấn đề được trình bày thiên về mặt lý luận mà thiếu đi sự chỉ dẫn cụ thể và tính thực tiễn trong quá trình áp dụng Chính vì vậy, PTNN mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đang rất cần những nghiên cứu có tính ứng dụng cao, đề xuất nhưng biện pháp phù hợp với điều kiện, bối cảnh của địa phương và mỗi nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Phát triển

Theo từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật Quá trình vận động đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ” [34] Như vậy, phát triển dùng để chỉ

quá trình vận động theo chiều hướng đi lên của sự vật: từ trình độ thấp lên trình

độ cao hơn và có sự thay thế lẫn nhau

Theo phép biện chứng duy vật quan niệm: “Phát triển là sự vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp của một sự vật, hiện tượng nào đó”

Tác giả Lê Công Hoàn cũng đã lý giải về sự phát triển trong cuốn “Tâm lý học mầm non”: Quá trình phát triển có thể diễn ra từ từ hoặc diễn ra nhanh chóng (hay còn gọi là nhảy vọt) để sinh ra những sự vật, hiện tượng mới thay thế cho những sự vật, hiện tượng cũ [9]

Vậy, phát triển là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật Quá trình vận động đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ

1.2.2 Ngôn ngữ mạch lạc

Trước hết, đứng về mặt lí thuyết ngôn ngữ thì lời nói mạch lạc là vấn đề của ngữ pháp văn bản Nó không thuộc về ngữ âm, từ vựng hay cú pháp Rèn luyện khả năng nói mạch lạc cho trẻ tức là giúp trẻ sử dụng đơn vị giao tiếp ngôn ngữ ở cấp độ hoàn chỉnh nhất [5] Lời nói mạch lạc không phải được tạo

nên bởi phép cộng đơn thuần của các phát ngôn mà tồn tại bởi sợi dây liên kết (liên kết nội dung và liên kết hình thức) được biểu hiện tư duy logic về một chủ

đề nhất định và bởi phương thức liên kết lời nói với nhau nhằm thực hiện các chức năng giao tiếp [12] Ngôn ngữ được gọi là mạch lạc khi có đủ những yếu

tố sau: các câu phải đúng ngữ pháp và có ý nghĩa; nội dung thông báo phải đầy

đủ, khúc triết, chính xác, hợp lí và có chủ đề xác định; có dùng các phép liên kết một cách hợp lí; các hoạt động ngôn ngữ được thực hiện trong các câu phải dung hợp nhau và thể hiện được chức năng giao tiếp của ngôn ngữ; có sắc thái biểu cảm trong lời nói Lời nói mạch lạc không tách rời thế giới tư duy; sự mạch lạc của lời nói chính là sự mạch lạc của tư duy [25] Lời nói mạch lạc phản ánh logic tư duy của trẻ, kĩ năng suy nghĩ về cái tiếp nhận được và phản ánh nó một cách đúng đắn Theo mức độ, khi trẻ nói ra suy nghĩ của mình có thể đánh giá được trình độ PTNN của nó Phát triển ở trẻ lời nói biểu cảm mạch lạc, cần được xem như một yếu tố giáo dục văn hóa lời nói trong ý nghĩa rộng của từ này, tất cả sự phát triển văn hóa giao tiếp ngôn ngữ về sau sẽ dựa trên nền tảng được xây dựng ngay từ trong lứa tuổi tuổi mẫu giáo [26]

Vậy, ngôn ngữ mạch lạc là sự diễn đạt mở rộng một nội dung xác định, được thực hiện một cách logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm

1.2.3 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng diễn đạt mở rộng một nội dung xác định có logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp, có dùng các phép liên kết hợp lí và có có sắc thái biểu cảm trong lời nói Sự phát triển lời nói mạch lạc không tách rời việc giải quyết các nhiệm vụ còn lại của phát triển lời nói: làm giàu và tích cực hóa vốn từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp, giáo dục chuẩn mực âm thanh lời nói Chẳng hạn, trong quá trình hình thành vốn từ, trẻ tích lũy được một vốn từ cần thiết, kết dân dần nắm được cách thức biểu hiện trong các từ một nội dung xác định ảnh

kết quả cuối cùng là biết thể hiện ý nghĩ của mình một cách chính xác và đầy

đủ hơn

1.2.4 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi là cách thức, cách làm mà nhà giáo dục thực hiện để phát triển ở trẻ 5 - 6 tuổi khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng diễn đạt mở rộng một nội dung xác định có logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp, có dùng các phép liên kết hợp lí và có có sắc thái biểu cảm trong lời nói

1.2.5 Kể chuyện

Kể chuyện là một hoạt động ngôn ngữ nhằm kể lại một chuỗi các sự việc,

có nhân vật và các sự kiện liên quan đến những nhân vật đó trong một chủ đề xác định

1.2.6 Sáng tạo

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về sáng tạo, có thể hiểu đơn giản đây

là thuật ngữ ám chỉ việc thực hiện các công việc cũ theo những tư duy và phương thức mới để đem lại hiệu quả công việc cao hơn Hay nói cách khác, sáng tạo cũng có thể được hiểu là việc thực hiện bất kỳ hoạt động nào đem lại sự mới mẻ và sự tiện ích

Sáng tạo không phải là điều gì quá cao siêu, nó có thế xuất phát từ những điều gần gũi xung quanh chúng ta như thay đổi phương pháp dạy và học tập hiệu quả hơn, tận dụng các nguyên vật liệu phế thải làm những đồ dùng mới… Đây đều là những minh chứng giải thích cho sáng tạo là gì

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về sáng tạo Sáng tạo là thuật ngữ chỉ việc thực hiện các công việc cũ theo tư duy và phương thức mới để đem lại hiệu quả công việc cao hơn Hay nói cách khác, sáng tạo cũng có thể được hiểu

là việc thực hiện một hoặc một số hoạt động mà các hoạt động đó đem lại những điều mới mẻ [6]

Vậy, sáng tạo là việc thực hiện bất kỳ hoạt động nào đó đem lại sự mới

mẻ và sự tiện ích

1.2.7 Kể chuyện sáng tạo

Sáng tạo trong khi diễn đạt ngôn ngữ kể chuyện là giữ nguyên nội dung cốt truyện, làm đa dạng, phong phú cốt truyện giúp cho câu chuyện thêm hấp dẫn, sinh động nhưng không làm thay đổi nội dung tác phẩm

Sáng tạo không có nghĩa là thay đổi tạo ra một câu chuyện khác mà phải căn cứ vào các yếu tố động, biến đổi linh hoạt trong truyện để sáng tạo khi kể chuyện nhằm làm cho trẻ yêu thích các câu chuyện và phát triển ngôn ngữ ở trẻ, đồng thời cũng giáo dục cho trẻ nhân cách đạo đức, phát triển trí nhớ, nâng cao trí tuệ, tư duy, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và mở rộng nhận thức ở

trẻ về nét đẹp truyền thống của dân tộc “Lòng nhân ái, thủy chung; tính công bằng, yêu lẽ phải; tính cần cù chịu khó; yêu nước, thương nòi; tính tự tin và lạc quan yêu đời”

Kể chuyện sáng tạo là một hình thức kể chuyện được thực hiện bằng ngôn ngữ sáng tạo, người kể vận dụng linh hoạt các kinh nghiệm sống và nhìn nhận sự vật hiện tượng theo cách mới, qua đó mang đến cho câu chuyện những thông tin mới, sự kiện mới, tình tiết mới giúp câu chuyện sinh động, hấp dẫn hơn

KCST là hình thức diễn đạt câu chuyện theo ngôn ngữ riêng [5] Ngôn ngữ ấy có thể còn rất ngây ngô nhưng cũng thể hiện được khá rõ nét tính cách của mỗi trẻ Trẻ được đắm chìm vào thế giới ngôn từ và trí tưởng tượng phong phú Từ đó, câu chuyện như khoác thêm một chiếc áo mới sinh động hơn

Vậy, KCST là một hình thức kể chuyện mà người kể nhìn nhận sự vật, hiện tượng theo cách mới, qua đó mang đến cho câu chuyện những thông tin mới, sự kiện mới, tình tiết mới giúp câu chuyện sinh động, hấp dẫn hơn

1.2.8 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non là một hoạt động giáo dục nhằm phát triển

ở trẻ 5-6 tuổi khả năng diễn đạt mở rộng một nội dung xác định có logic, tuần

tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm bằng hình thức kể chuyện

sáng tạo Trước mỗi một câu chuyện sáng tạo, trẻ phải tự nghĩ ra nội dung của

nó, tạo ra cấu trúc logic, thể hiện trong hình thức lời nói tương ứng với nội dung đó Công việc này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kĩ năng tổng hợp (kĩ năng thắt nút, đỉnh điểm, mở nút), kĩ năng truyền đạt lại chính xác ý nghĩ của mình, tập trung chú ý và biểu cảm Những kĩ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình học tập có hệ thống và bằng con đường luyện tập thường xuyên

Vậy, PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KCST ở trường mầm non là một hoạt động giáo dục nhằm phát triển ở trẻ 5-6 tuổi khả năng diễn đạt mở rộng một nội dung xác định có logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm bằng hình thức KCST

1.3 Lí luận về phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

1.3.1 Vai trò phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Sự PTNN mạch lạc đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình phát triển lời nói của trẻ và chiếm vị trí trung tâm trong tổng thể các hoạt động về PTNN ở trường mầm non nói chung và PTNN cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Việc giảng dạy lời nói mạch lạc có thể được coi vừa là mục tiêu vừa là phương tiện thu nhận ngôn ngữ thực tế Nắm vững các khía cạnh khác nhau của lời nói là điều kiện cần thiết để phát triển lời nói mạch lạc, đồng thời sự phát triển lời nói mạch lạc góp phần vào việc giúp trẻ sử dụng độc lập các từ và cấu trúc cú pháp riêng lẻ Lời nói kết nối tổng hợp tất cả những thành tựu của trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, cấu trúc âm thanh, từ vựng, ngữ pháp [28]

Các nhà tâm lý học nhấn mạnh rằng, trong lời nói mạch lạc thể hiện rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và giáo dục tinh thần của trẻ Đứa trẻ học cách suy nghĩ bằng cách học cách nói và cải thiện khả năng nói bằng cách học cách suy nghĩ [9]

Lời nói mạch lạc thực hiện các chức năng xã hội quan trọng nhất, giúp trẻ thiết lập mối liên hệ với mọi người xung quanh, xác định và điều chỉnh các chuẩn mực hành vi trong xã hội, là điều kiện quyết định cho sự phát triển nhân cách của trẻ

Dạy lời nói mạch lạc còn có tác dụng giáo dục thẩm mỹ: kể lại tác phẩm văn học và các sáng tác độc lập giúp phát triển tính tượng hình và tính biểu cảm của lời nói, làm phong phú thêm kinh nghiệm nghệ thuật và lời nói của trẻ [8]

1.3.2 Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Đơn vị ngôn ngữ để giao tiếp không phải là một câu mà là một ngôn bản [6].Vì thế sự mạch lạc của lời nói rất cần thiết Nó được phát huy ngay từ khi trẻ bắt đầu học nói Dạy lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua ba nhiệm vụ cơ bản sau đây [25]:

Thứ nhất: phát triển vốn từ và kĩ năng sử dụng từ ngữ trong lời nói của trẻ

Mặc dù chức năng cơ bản của từ không phải là giao tiếp những thiếu từ thì giao tiếp trở nên khó khăn Vì vậy, phải cung cấp cho trẻ vốn từ cần thiết Đó là vốn

từ về những gì có ở xung quanh trẻ (ở gia đình, ở trường mầm non); những từ

có liên quan đến cuộc sống cá nhân và quan hệ của trẻ; những từ cần cho cuộc sống sinh hoạt, học tập, vui chơi…Từ là một thể thống nhất giữa âm thanh và ý nghĩa, cho nên cung cấp cho trẻ một từ mới cần phải tiến hành song song các nhiệm vụ: giúp trẻ lĩnh hội ý nghĩa của từ trên cơ sở đối chiếu chính xác chúng với các đồ vật ở xung quanh và lĩnh hội được ý nghĩa khái quát của từ trên cơ

sở phân biệt được những dấu hiệu đặc trưng của sự vật và hiện tượng, từ đó thâm nhập vào thế giới hình tượng của lời nói và biết cách sử dụng chúng để diễn đạt mạch lạc qua ngôn ngữ nói

Trong quá trình giao tiếp, dần dần trẻ lĩnh hội được ý nghĩa của từ, thậm chí có nhiều nghĩa khác nhau trong một từ (từ nhiều nghĩa) hay nhiều từ có chung một nghĩa (từ đồng nghĩa) Việc sử dụng một từ trong nhiều hoàn cảnh giao tiếp sẽ làm cho từ ngữ đó được tích cực hóa trong hoạt động của trẻ Các nhà sư phạm cho rằng, có ba tiêu chí chứng tỏ từ ngữ đã được tích cực hóa ở đứa trẻ: trẻ phải phát âm đúng mỗi từ ; trẻ phải hiểu nghĩa của từ; sử dụng chính xác từ trong các ngữ cảnh khác nhau

Thứ hai: hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ Tiếng Việt là

loại ngôn ngữ không biến hình (từ giữ nguyên hình thức khi hoạt động) Dựa

vào đặc điểm lứa tuổi, trường mầm non chủ yếu rèn luyện cho trẻ tập nói các loại câu Trẻ lĩnh hội ngữ pháp bằng cách bắt chước người lớn Cùng với sự phát triển tư duy, các kiểu câu nói của trẻ cũng phức tạp dần: từ câu đơn hạt nhân đến các câu đơn mở rộng (ngoài các thành phần chính còn có các thành phần phụ) rồi đến câu ghép

Dạy ngữ pháp cho trẻ là dạy thực hành nên nhà giáo dục cần chú ý đến các

mô hình câu được sử dụng trong hoạt động lời nói: câu và nhóm từ luôn luôn phải đặt trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Vì vậy, dạy các mẫu câu cho trẻ thường phối hợp với nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc nhất là trong các giờ dạy trẻ kể chuyện Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay không quy định những giờ chuyên biệt dạy mẫu câu nên nhiệm vụ này được thực hiện tích hợp trong các giờ học và các hoạt động khác Tuy nhiên, những giờ dạy trẻ kể chuyện, giao tiếp có nhiều ưu thế để dạy mẫu câu cho trẻ GV cần chủ động cài đặt các mẫu câu vào bài học để trẻ tiếp thu, rèn luyện, dần dần trẻ sẽ sử dụng được các mẫu câu đó

Thứ ba: giáo dục chuẩn ngữ âm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một trong

những nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc Đó là việc thực hiện đồng bộ các nhiệm vụ giáo dục như: hoàn thiện cơ quan phát âm, rèn luyện khả năng nghe lời nói, ngữ điệu của lời nói, khả năng phát âm và sửa lỗi sai cho trẻ

Mỗi người sinh ra đã có sẵn bộ máy phát âm, đó là tiền đề vật chất để sản sinh âm thanh ngôn ngữ Nó là một trong những điều kiện vật chất quan trọng nhất mà thiếu nó không thể có ngôn ngữ Lứa tuổi mầm non là giai đoạn hoàn thiện dần dần bộ máy phát âm đó với sự xuất hiện và hoàn thiện dần của hai hàm răng, sự vận động của môi, lưỡi, của hàm dưới, Quá trình đó diễn ra tự nhiên theo các quy luật sinh học Tuy nhiên, bộ máy phát âm hoàn chỉnh mới chỉ là tiền đề vật chất, cùng với thời gian, quá trình học tập, rèn luyện một cách

có hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đáp ứng được nhu cầu thực hiện các chuẩn mực âm thanh ngôn ngữ

Lời nói có hai mặt: âm thanh và ý nghĩa Hai mặt này thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau Ý nghĩa của lời nói được người khác hiểu đúng chỉ khi âm thanh phát ra chính xác Vì thế rèn luyện chuẩn mực âm thanh ngôn ngữ là rất cần thiết Chất lượng của âm thanh ngôn ngữ sẽ là tiền đề của chất lượng giao tiếp ngôn ngữ Chính vì vậy, giáo dục chuẩn mực âm thanh lời nói không tách rời các mặt nhiệm vụ khác của phát triển lời nói: cung cấp vốn từ, luyện nói đúng các kiểu câu

Như vậy, việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được thực hiện thông qua ba nhiệm vụ: phát triển vốn từ, đặc biệt là mặt ngữ nghĩa của từ; hình thành cấu trúc ngữ pháp Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng phát âm chuẩn Ba nhiệm vụ này được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tương hỗ lần nhau

1.3.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi

Các nhà giáo dục học Nga đã đề cập đến một số đặc điểm PTNN mạch lạc của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi, cụ thể như sau [35]:

Một là, sự PTNN mạch của trẻ 5-6 tuổi diễn ra dần dần cùng với sự phát

triển của tư duy, gắn liền với sự phức tạp của các hoạt động và hình thức giao tiếp giữa trẻ với những người xung quanh Ở lứa tuổi này, trẻ đã nắm vững 2 kiểu lời nói mạch lạc là đối thoại và độc thoại: trẻ chủ động tham gia các cuộc đối thoại, trả lời đầy đủ và chính xác câu hỏi, bổ sung và sửa chữa câu trả lời của người khác, nhận xét phù hợp và hình thành câu hỏi Mặt khác, trẻ cũng nắm được các kiểu ngôn ngữ độc thoại khác nhau (miêu tả, tường thuật, một phần lập luận)

Khả năng nói độc thoại của trẻ ở giai đoạn này được cải thiện rõ rệt Cấu trúc câu trong câu chuyện của trẻ trở nên phức tạp hơn, số lượng câu tăng lên Tuy nhiên, ở một tỷ lệ đáng kể trẻ em các kỹ năng này chưa ổn định Trẻ em cảm thấy khó khăn trong việc lựa chọn các dữ kiện cho câu chuyện của mình, sắp xếp chúng một cách hợp lý trong cấu trúc câu lệnh và trong thiết kế ngôn ngữ

Hai là, sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi tuân theo những quy

luật nhất định, phán ánh đặc điểm phát triển kĩ năng ngôn ngữ nói riêng và đặc điểm tâm-sinh lý nói chung của lứa tuổi này Đó là các quy luật phát triển về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Sự PTNN mạch lạc của trẻ diễn ra theo hướng liên tục, không đột biến nhảy vọt Đầu tiên được ghi nhớ trong tiềm thức của trẻ là các nốt đơn, sau đó đến âm tiết, tiếp theo mới đến từ đơn; trẻ sẽ học phát

âm trước, rồi mới học đến âm tiết, sau đó mới đến từ, và cuối cùng là học ngữ pháp Tất cả trẻ đều phải trải qua giai đoạn phát âm đơn giản, giai đoạn sử dụng từ đơn, từ ghép và sử dụng ngữ pháp thành thục, giai đoạn cú pháp

Ba là, sự PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi không tách rời với sự phát triển

của từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, sự phát triển chuẩn mực ngữ âm và khả năng

sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ ngôn ngữ Sự phát triển đó cũng không thể tiến hành một cách tùy tiện mà phải phải tuân theo những quy luật nhất định, phán ánh đặc điểm phát triển kĩ năng ngôn ngữ nói riêng và đặc điểm tâm-sinh lý nói chung của lứa tuổi này Các nhà khoa học đã chứng minh rằng, mức độ phát triển của giọng nói phụ thuộc vào mức độ phát triển của giao tiếp ở trẻ Hình thức của câu nói phụ thuộc vào cách người đối thoại hiểu trẻ Hành vi lời nói của người đối thoại ảnh hưởng đến nội dung và cấu trúc lời nói của trẻ

Bốn là, sự PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi gắn liền với quá trình chuyển

từ sự thống trị của lời nói tình huống sang lời nói theo ngữ cảnh Sự xuất hiện của lời nói theo ngữ cảnh được xác định bởi nhiệm vụ và giao tiếp của trẻ với người khác Việc thay đổi lối sống của trẻ, sự phức tạp của hoạt động nhận thức, mối quan hệ mới với người lớn, sự xuất hiện của các hoạt động mới đòi hỏi lời nói chi tiết hơn và các phương tiện diễn đạt tình huống cũ không mang lại sự hoàn chỉnh, rõ ràng cho việc diễn đạt Quá trình chuyển sang lời nói theo ngữ cảnh của trẻ gắn liền với sự phát triển của từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và khả năng sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ

1.3.4 Khả năng phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm tâm sinh lí học, ngôn ngữ học và giáo dục học hiện đại

Các nhà tâm lý học cho thấy, 5- 6 tuổi trẻ đã biết tư duy và suy diễn trừu tượng, thích bắt chước, mô phỏng hành vi, lời nói các nhân vật mà trẻ được xem trên vô tuyến truyền hình hoặc do người khác kể cho nghe và tái tạo lại các câu chuyện tương tự Trẻ 5-6 tuổi đã có thể trả lời tốt những câu hỏi thông thường về nội dung trẻ nhận biết được nhờ giác quan, nhất là thị giác và thính giác Ở lứa tuổi này, trẻ đã biết dùng lời nói làm phương tiện để trò chuyện với người khác và nhận biết môi trường xung quanh Trẻ rất yêu việc “sáng tác” những câu chuyện mà trẻ nhìn thấy, nghe thấy theo cách nghĩ riêng của mình Trẻ đã đạt tới trình độ độ phân tích, tổng hợp, suy luận nhất định nên thường hay lặng lẽ suy nghĩ có khi lẩm bẩm nói một mình Đó là sự phối hợp hoạt động giữa cảm giác, tri giác, xúc cảm và ngôn ngữ để tạo ra một thế giới cho mình- một thế giới còn khép kín, lệ thuộc chủ yếu vào nhu cầu và sự thỏa mãn

biểu hiện trong yêu thích hay không yêu thích, muốn hay không muốn

Trẻ 5-6 tuổi đã có thể tiếp thu sự chỉ dẫn và trả lời được khá rõ ràng những vấn đề đặt ra qua các câu hỏi Các nhà tâm lý và giải phẫu học cho biết,

bộ não của trẻ từ 5-6 tuổi không khác nhiều với bộ não của người trưởng thành Với một tỷ rưỡi tế bào thần kinh và hàng vạn tế bào phụ trợ khác trong đại não, trẻ đã biểu hiện năng lực trí tuệ qua hoạt động tổng hợp của lời nói, qua suy nghĩ, quan sát, tập trung chú ý, khả năng ghi nhớ, liên tưởng, tưởng tượng và khả năng giải quyết những nhiệm vụ chơi, học, sinh hoạt của mình một cách sáng tạo

Ở lứa tuổi 5-6, trẻ rất nhạy cảm với sự hình thành ngôn ngữ Trẻ đã thường xuyên sử dụng khoảng 3.500 từ, biết mở rộng câu theo hướng số từ trong câu tăng lên, tên và số câu trong khi diễn đạt giảm đi [5] Vốn ngôn ngữ

xã hội ở trẻ phát triển nhanh từ năm 7 tuổi, do đó trẻ không sử dụng ngôn ngữ như phương tiện thông báo mà đã bắt đầu sử dụng nó với ý nghĩa để miêu tả,

tường thuật, trao đổi và giao tiếp Sự phong phú và đa dạng của câu, các hình thức độc thoại tại đã chuyển sang đối thoại và kể chuyện, “trẻ đã có thể phân biệt ngôn ngữ của người kể và ngôn ngữ các nhân vật trong truyện, như vậy cảm xúc về ngôn ngữ và năng lực biểu cảm bằng ngôn ngữ của trẻ đã phát triển khá”

Trẻ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, cùng với sự tri giác nhìn, những tri giác khác cũng phát triển mà trước hết phải kể đến tri cách nghe Trẻ dần dần tập nhìn, tập nghe những điều cô giáo yêu cầu Về sau, tùy từng hoàn cảnh, trẻ biết tự mình phát biểu được những điều đã tri giác theo nhiệm vụ cô giáo đề ra

Một điều đặc biệt ở trẻ 5 6 tuổi là sự hình thành tri giác thẩm mỹ với các tác phẩm nghệ thuật L.X.Vugotski-nhà tâm lý học Nga lỗi lạc coi sự tri giác tác phẩm nghệ thuật như là một hành động nghệ thuật Điểm mới trong tri giác của trẻ là sự xuất hiện các hình tượng nghệ thuật Việc tri giác thẩm mỹ các tác phẩm nghệ thuật của trẻ có đặc điểm riêng, nó có mối liên hệ chặt chẽ với tình cảm, xúc cảm thẩm mỹ Trẻ bước đầu cảm thụ được không chỉ nội dung mà cả hình thức nghệ thuật của tác phẩm Sự phát triển tri giác nghệ thuật của trẻ 5-6 tuổi có ý nghĩa to lớn đặc biệt đối với quá trình phát triển tâm lý [38]

Một điểm quan trọng nhất trong tâm lý trẻ 5-6 tuổi là trí tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền với năng lực hiểu biết của trẻ Tuổi mẫu giáo lớn là mảnh đất phì nhiêu bồi đắp trí tưởng tượng của con người Đối với trẻ, những gì làm xúc động mạnh mẽ sẽ dễ là phương tiện duy nhất để làm cho trí tưởng tượng và tính nhạy cảm của trẻ phải hoạt động

Do đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo nói riêng và quá trình dạy học ở trường mầm non nói chung khác với quá trình dạy học ở trường phổ thông về nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học Đặc điểm dạy học đối với trẻ mẫu giáo là dạy bằng truyền miệng Hoạt động dạy và học được duy trì trên “tiết học” Đối với trẻ 5-6 tuổi, mỗi hoạt động học diễn ra từ 25- 30 phút Hoạt động học ở mức sơ đẳng, dựa vào tính ham hiểu biết vốn có của trẻ Trẻ

mẫu giáo 5 6 tuổi bắt đầu muốn trau dồi kiến thức và kỹ năng mới luyện thành thói quen, bắt hành động của mình phục tùng những nhiệm vụ do cô giáo đề ra, chăm chỉ theo dõi những điều giảng dạy của cô và tích cực lĩnh hội những tri thức do cô giáo hướng dẫn A.Đ.Uxova, nhà nhà giáo dục Nga đặt vấn đề dạy học ở mẫu giáo là hệ thống hóa tri thức cho trẻ Bà chỉ ra rằng, việc hệ thống hóa một cách chính xác những kiến thức mà các em đã nắm được và tổ chức đúng đắn quá trình học tập của trẻ cho phép cung cấp cho trẻ những kiến thức phức tạp hơn nhiều so với kiến thức mà chúng thu nhận được trong đời sống hàng ngày [35] Nghĩa là, không những chỉ cần cho trẻ thấy được mối liên hệ giữa những kiến thức với nhau, mà phải đảm bảo việc mở rộng liên tục và làm sâu sắc thêm sự hiểu biết, phương pháp hoạt động trí tuệ Yêu cầu của tính hệ thống phải được thể hiện trong hệ thống các tiết học và tính liên tục, phức tạp dần, mở rộng dần dần và làm sâu sắc các tri thức, hướng sự chú ý của trẻ vào những đặc tính và phẩm chất của các hiện tượng, sự sự vật, hành động

Như vậy, qua phân tích chúng ta thấy, khả năng PTNN 5-6 tuổi là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu quả PTNN mạch lạc cho trẻ ở trường mầm non

1.4 Lí luận về phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

1.4.1 Ưu thế của hoạt động kể chuyện sáng tạo trong phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

* Hoạt động kể chuyện sáng tạo của trẻ ở trường mầm non

Hoạt động kể chuyện sáng tạo của trẻ ở trường mầm non là hình thức kể chuyện kết hợp với các hoạt động sáng tạo như là đóng vai, tạo mô hình, hình mẫu nhân vật để tương tác với câu chuyện Khi kể chuyện sáng tạo, người kể sẽ đồng thời có những liên kết về cảm xúc với các nhân vật trong truyện, từ đó hướng đến truyền tải những thông điệp cá nhân

Kể chuyện sáng tạo là hình thức diễn đạt câu chuyện theo ngôn ngữ riêng của trẻ Ngôn ngữ ấy có thể còn rất ngây ngô nhưng cũng thể hiện tính cách của mỗi trẻ

Kể chuyện sáng tạo mang lại những lợi ích tuyệt vời cho trẻ như: giúp trẻ

cải thiện phát âm, bởi rất nhiều trẻ ở độ tuổi mầm non nói ngọng, nói lắp Nói ngọng, nói lắp là hiện tượng rối loạn ngôn ngữ mà nguyên nhân từ bẩm sinh hoặc ảnh hưởng bởi môi trường bên ngoài Kể chuyện sáng tạo sẽ rèn luyện thói quen phát âm rõ ràng, mạch lạc, cách sử dụng câu từ phù hợp Mỗi khi trẻ phát âm sai cần được sửa ngay lập tức Bố mẹ và thầy cô sẽ luôn là người theo sát từng chuyển biến của trẻ để đưa ra giải pháp phù hợp Bên cạnh đó, vốn từ vựng của trẻ cũng phong phú, sinh động hơn Thông qua việc kể các câu chuyện mà vốn từ vựng của trẻ sẽ tăng lên từng ngày Không chỉ vậy, trẻ có thể học được những từ đồng nghĩa, trái nghĩa để đa dạng hơn trong cách biểu đạt.Khi kể một câu chuyện, trẻ biết thể hiện cảm xúc qua lời nói, gương mặt và ngôn ngữ cơ thể khác Chính từ những hoạt động đơn giản như kể chuyện sáng tạo mà biết đâu trong tương lai, chúng ta sẽ có một nhà diễn giả thì sao Ngoài

ra, kể chuyện sáng tạo của trẻ ở trường mầm non còn giúp trẻ phát triển năng lực tư duy và óc sáng tạo Tại sao trẻ con luôn có những suy nghĩ mà chúng ta chẳng ngờ tới Vì thế giới của trẻ muôn màu muôn sắc, trong thế giới ấy con cá

có thể bay, con chim có thể bơi Và có thể một ngày nào đó, những sinh vật ấy

sẽ xuất hiện từ chính bàn tay của con người Bởi vậy, hoạt động kể chuyện sáng tạo góp phần không nhỏ trong việc phát triển năng lực tư duy, kích hoạt óc sáng tạo của trẻ. Đặc biệt, kể chuyện sáng tạo của trẻ ở trường mầm non còn giúp trẻ nuôi dưỡng tâm hồn nhân ái Mô tuýp chung của hầu hết các câu chuyện là cái thiện chiến thắng cái ác Sự xấu xa, độc ác sẽ khó có thể tồn tại Những câu chuyện ấy như kim chỉ nam định hình tính cách cho trẻ ngay từ bé

Kể chuyện sáng tạo của trẻ ở trường mầm non được thực hiện dưới nhiều

hình thức như: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo với đồ chơi Đây là một cách dạy trẻ

kể chuyện sáng tạo hay Ví dụ như tranh ảnh Ba mẹ có thể lấy các bức tranh minh họa một câu chuyện, rồi kể cho trẻ diễn biến câu chuyện theo thứ tự các bức tranh ấy Hãy khuyến khích bé kể chuyện theo cách mà bé hiểu Kể theo sự sáng tạo và suy nghĩ của mình Trong quá trình này, khả năng tưởng tượng, xử

lý tình huống của bé cũng sẽ tốt hơn Ngoài ra, giáo viên còn dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm Theo cách này, ba mẹ có thể gợi ý trẻ hãy kể lại một câu chuyện nào đó mà bé đã từng nghe, từng đọc Và bằng cách sử dụng câu chữ của mình, giọng điệu, lời kể của mình để kể lại một câu; bé sẽ phát triển tốt các khả năng ngôn ngữ, liên tưởng, sáng tạo… Nhờ đó trẻ cũng học được sự tự tin khi trình bày Bên cạnh đó, còn dạy trẻ kể chuyện sáng tạo qua tranh Trẻ nhìn vào tranh vẽ tự sáng tạo nội dung, lời thoại của câu chuyện theo cách nghĩ của trẻ

* Ưu thế của hoạt động kể chuyện sáng tạo trong phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Vấn đề về ưu thế của hoạt động KCST trong PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi đã được nghiên cứu bởi E I Tikheeva, E A Flerina, M M Konina, L A Penevskaya, N A Orlanova, O S Ushakova, L M Voroshnina, E P Korotkova, AE Shibitskaya và một số nhà khoa học [35] Theo đó, KCST của trẻ được coi là một loại hình hoạt động thể hiện toàn bộ nhân cách của trẻ, nó đòi hỏi tính tích cực hoạt động của trí tưởng tượng, tư duy, lời nói, biểu hiện

của óc quan sát, ý chí cố gắng, sự tham gia của những cảm xúc tích cực

Thứ nhất, KCST góp phần quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu

PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi: giúp trẻ nghe hiểu lời nói, sử dụng lời nói trong cuộc sống hàng ngày, hoàn thiện cấu trúc ngũ pháp và chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt… [18] Bên cạnh các hoạt động nhằm PTNN mạch lạc như kể lại chuyện, kể chuyện theo bộ tranh, kể chuyện với đồ chơi thì hoạt động KCST hoạt động ngôn ngữ phức tạp nhất của trẻ [26] Đứa trẻ nếu có thể kể được một câu chuyện sáng tạo thì cũng đồng nghĩa với việc trẻ sẽ thực hiện tốt các chức năng khác của ngôn ngữ (phát âm đúng, phát triển vốn từ, khả năng nói đúng

ngữ pháp…) Thuật ngữ “câu chuyện sáng tạo” là một tên gọi thông thường cho những câu chuyện mà trẻ em tự nghĩ ra Trẻ phải độc lập sáng tạo ra nội dung (cốt truyện, nhân vật tưởng tượng ) dựa trên chủ đề và kinh nghiệm trong quá khứ của mình và thể hiện nó dưới dạng một câu chuyện mạch lạc [12] Nó cũng đòi hỏi khả năng đưa ra một cốt truyện, một diễn biến của các sự kiện, một cao trào và một kết luận Nhiệm vụ khó khăn không kém khác đối với trẻ là việc truyền đạt ý tưởng một cách chính xác, rõ ràng và thú vị KCST

ở một mức độ nào đó gần giống với sáng tạo văn học thực sự Đứa trẻ được yêu cầu có khả năng lựa chọn các sự kiện riêng lẻ từ kiến thức sẵn có, đưa yếu tố tưởng tượng vào và sáng tác một câu chuyện sáng tạo Nhà giáo dục Nga O S Ushakova coi [35] cho rằng, KCST là một hoạt động nảy sinh dưới tác động của các tác phẩm nghệ thuật và ấn tượng từ cuộc sống xung quanh và được thể hiện trong việc tạo ra các sáng tác truyền miệng - truyện, truyện cổ tích, thơ

Thứ hai, KCST thực hiện các nội dung giáo dục ngôn ngữ trong Chương

trình Giáo dục mầm non [1] Qua hoạt động KCST, GV dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi có thể thực hiện được hầu hết các nội dung PTNN Một câu chuyện sáng tạo là kết tinh của một hoạt động giáo dục hiệu quả hiệu quả, kết quả cuối cùng của nó là một câu chuyện mạch lạc, nhất quán về mặt logic Vì vậy, một trong những điều kiện để trẻ có thể kể mạch lạc, sở hữu cấu trúc câu chuyện mạch lạc, biết bố cục câu chuyện hợp lý là trẻ phải thực hiện tốt các nội dung PTNN,

từ các nội dung nghe hiểu lời nói đến các nội dung sử dụng lời nói trong cuộc sống hàng ngày [13]

Thứ ba, hoạt động KCST không chỉ thể hiện ưu thế trong lĩnh vực PTNN,

SL Rubinshtein tin rằng, câu chuyện sáng tạo mang đến cho trẻ khả năng giải quyết tất cả các vấn đề khác của tư duy, nghệ thuật…[36], hay nói một cách khác, KCST là con đường để trẻ có được ngôn ngữ mạch lạc, và ngôn ngữ mạch lạc mở ra cánh cửa đưa trẻ bước những bước đi vững chắc trên tất cả các lĩnh vực khác (nhận thức, thẩm mĩ…)

Như vậy, trong Chương trình Giáo dục mầm non hiện nay, hoạt động KCST với vai trò không chỉ là con đường PTNN mạch lạc cho trẻ, mà nó còn thể hiện ưu thế của mình trong lĩnh vực ngôn ngữ và các lĩnh vực giáo dục khác nhằm phát triển toàn diện trẻ nhỏ

1.4.2 Mục tiêu phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo ở trường mầm non

Ở trường mầm non, nội dung PTNN mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động KCST thực hiện các mục tiêu cơ bản như sau [1]:

Thứ nhất, phát triển ở trẻ năng lực nghe hiểu lời nói: trẻ thực hiện được

các yêu cầu trong hoạt động tập thể, ví dụ “các bạn có câu chuyện kể về các con vật sống trong gia đình đứng về phía bên phải của cô, các bạn có câu chuyện kể về các con vật sống trong rừng đứng về phía bên trái của cô”; trẻ biết lắng nghe, đưa ra ý kiến nhận xét về câu chuyện kể của bạn Các nhà giáo dục khẳng định, đây là một kỹ năng mềm rất có giá trị Đó là sự tiếp nhận và diễn giải của đứa trẻ về nội dung câu chuyện thông qua lời nói và ngôn ngữ cơ thể của bạn Lắng nghe là chìa khóa vàng của một hoạt động ngôn ngữ hiệu quả Nếu không có khả năng này, các thông điệp ngôn ngữ sẽ không mang lại ý nghĩa đối với trẻ

Thứ hai, rèn luyện khả năng sử dụng các câu đúng ngữ pháp và có ý

nghĩa: Mô hình câu đơn mở rộng trong lời nói của trẻ tăng lên Sự mở rộng câu không còn hạn chế ở thành phần phụ trạng ngữ mà còn ở cả các thành phần chính, chủ ngữ và vị ngữ Các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên Ngoài các kiểu ghép đẳng lập liệt kê và ghép chính phụ nhân quả còn xuất hiện kiểu câu ghép đẳng lập - lựa chọn, đẳng lập - tương phản câu ghép chính phụ điều kiện - kết quả, giả thiết - kết quả, mục đích - sự kiện

Thứ ba, phát huy ở trẻ năng lực trình bày nội dung câu chuyện đầy đủ,

khúc triết, hợp lí và có chủ đề xác định: Các nhà giáo dục học lưu ý rằng, chủ

đề trong các câu chuyện sáng tạo phải liên quan đến nhiệm vụ chung là giáo