Tính cấp thiết của đề tài
Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, phát triển ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc nhận thức xã hội Đối với trẻ em mầm non, ngôn ngữ là phương tiện tiếp nhận và truyền thụ văn hóa xã hội Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ mẫu giáo là cần thiết, giúp trẻ mở rộng quan hệ từ gia đình đến xã hội, tạo điều kiện cho việc học tập sau này Phát triển ngôn ngữ không chỉ khơi dậy năng lực nội tại của trẻ mà còn được hỗ trợ bởi giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu cơ bản theo lứa tuổi.
Giáo dục mầm non (GDMN) tập trung vào việc phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố cơ bản của nhân cách để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 GDMN giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lý, sinh lý, năng lực và phẩm chất nền tảng, cũng như các kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Để đạt được mục tiêu này, việc tăng cường các hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non là rất quan trọng, phù hợp với tinh thần chỉ đạo của Nghị quyết số 29-NQ/TW.
Các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần được thiết kế để tăng cường trải nghiệm cho học sinh, nhằm phát huy tính sáng tạo và tạo ra môi trường đa dạng cho các em Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp xúc với thực tế mà còn khuyến khích họ phát triển ý tưởng sáng tạo, biến những ý tưởng đó thành hiện thực Trải nghiệm thực tiễn sẽ giúp học sinh tạo ra giá trị mới, tìm ra những giải pháp độc đáo mà không bị ràng buộc bởi những gì đã có.
Chương trình GDMN hiện nay nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp giáo dục, đặc biệt trong giáo dục mẫu giáo Phương pháp này cần tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm, tìm tòi và khám phá môi trường xung quanh một cách đa dạng, nhằm đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ Điều này thể hiện rõ quan điểm "chơi mà học, học bằng chơi".
Chương trình giáo dục mầm non (GDMN) được quy định trong Thông tư Số: 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng 4 năm 2021, mang tính mở và linh hoạt Giáo viên mầm non (GVMN) cần lập kế hoạch giáo dục dựa vào đặc điểm của trẻ, trường mầm non và vùng miền để phát triển chương trình phù hợp Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong trường mầm non sẽ tạo cơ hội cho trẻ khám phá và thỏa mãn nhu cầu tìm tòi, ham học hỏi HĐTN diễn ra đa dạng, phù hợp với từng độ tuổi và văn hóa vùng miền, bao gồm các hoạt động trong lớp, ngoài lớp, vui chơi, tham quan, dã ngoại, lễ hội và lao động Những hoạt động này tạo môi trường cho trẻ giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ, giúp trẻ mạnh dạn hơn trong giao tiếp với bạn bè và mọi người xung quanh Qua quá trình thực hành và trải nghiệm, trẻ không chỉ mở rộng kiến thức mà còn tích lũy kỹ năng giao tiếp Do đó, GVMN cần tổ chức HĐTN để trẻ chủ động và thích ứng tốt hơn với môi trường, hướng đến mục tiêu phát triển chương trình GDMN.
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc (NNML) thông qua các hoạt động trải nghiệm (HĐTN), là một yêu cầu quan trọng nhằm nâng cao vốn từ và kỹ năng ngữ pháp cơ bản Điều này giúp trẻ thực hành hai hình thức giao tiếp: đối thoại/hội thoại và độc thoại Nghiên cứu về việc phát triển NNML qua HĐTN cho trẻ mầm non trở nên cấp thiết, từ đó chúng tôi đã chọn đề tài "Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non".
Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em trước tuổi học là một lĩnh vực được các nhà khoa học và giáo dục quan tâm nghiên cứu Gần đây, việc phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm đã thu hút sự chú ý đáng kể Mặc dù còn mới mẻ, nhưng các nghiên cứu đã chỉ ra tính cấp thiết và tính thực tiễn của việc phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ qua hoạt động trải nghiệm trong giáo dục trẻ em, đặc biệt là ở lứa tuổi 5-6.
Ngôn ngữ là hiện tượng xã hội quan trọng, ra đời và phát triển cùng với xã hội loài người, đánh dấu bước tiến hóa cao nhất của chúng ta Nó không chỉ là công cụ giao tiếp cơ bản mà còn là phương tiện hỗ trợ tư duy, giúp con người nhận thức và khám phá thế giới xung quanh Hơn nữa, ngôn ngữ đóng vai trò thiết yếu trong sự phát triển tâm lý, ý thức và nhân cách Do đó, nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý và giáo dục học Các xu hướng nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, thông qua hoạt động trải nghiệm, đang được chú trọng.
2.1.1 Nghiên c ứ u v ề s ự phát tri ể n ngôn ng ữ m ạ ch l ạ c c ủ a tr ẻ m ầ m non
* Nghiên cứu đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mầm non
Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc (NNML) cho trẻ mầm non đã được các nhà tâm lý học và giáo dục học nghiên cứu từ sớm, với những tên tuổi tiêu biểu như Leontiev, Zhinkin, Elkonin, và Vygotsky Nghiên cứu cho thấy NNML có mối liên hệ chặt chẽ với việc giáo dục lời nói của trẻ, và trẻ em học cách suy nghĩ thông qua việc học nói, đồng thời cải thiện khả năng ngôn ngữ thông qua tư duy Hơn nữa, lời nói kết nối không chỉ ảnh hưởng đến giáo dục thẩm mỹ mà còn thực hiện chức năng xã hội quan trọng, theo những phát hiện từ Yaroslavl (2018) và các nhà khoa học khác.
Trong The Effects of Storytelling and Story Reading on the Oral Language Complexity and Story Comprehension of Young Children, Rebecca, K T., Pyanova, E
N., & Tenkacheva, T R nhấn mạnh rằng sự mạch lạc trong ngôn ngữ nói đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và xây dựng mối quan hệ xã hội của trẻ mầm non Họ chỉ ra rằng việc phát triển đúng đắn các kỹ năng độc thoại mạch lạc ở trẻ sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự hình thành thành công lời nói độc thoại mạch lạc khi các em trở thành học sinh.
Trong những năm mầm non, trẻ em phát triển khả năng trả lời chi tiết cho các môn học, thể hiện sự nhất quán trong việc mô tả, lập luận và chứng minh những gì đã đọc (Ushakova, 1987) Berdalieva, G A nhấn mạnh rằng ngôn ngữ độc thoại đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển cá nhân và xã hội của trẻ mầm non Các nhà tâm lý học Zaporozhets, A.V và Elkonin, D E cho rằng năm thứ năm của cuộc đời là giai đoạn thuận lợi nhất cho sự phát triển của lời nói mạch lạc (Yaroslavl, 2018).
Nghiên cứu của Leushina, A M chỉ ra rằng sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em bắt đầu từ lời nói tình huống và dần chuyển sang lời nói theo ngữ cảnh, với sự cải tiến diễn ra song song Sự hình thành lời nói mạch lạc phụ thuộc vào điều kiện giao tiếp của trẻ với môi trường và mức độ phát triển trí tuệ của trẻ Đây là nhiệm vụ chính trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, và thành công trong việc dạy trẻ tại trường phụ thuộc vào khả năng thông thạo lời nói mạch lạc, cũng như khả năng nhận thức và phản hồi chi tiết mà không cần sự trợ giúp từ người khác (Yaroslavl, 2018).
Alice, S H trong tác phẩm "Phát triển Ngôn ngữ Nói" đã chỉ ra các giai đoạn phát triển ngôn ngữ từ sơ sinh đến khi trẻ học phổ thông, cùng với các yếu tố ảnh hưởng và chiến lược để nâng cao khả năng nói cho trẻ Tác giả nhấn mạnh rằng việc hiểu rõ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là rất quan trọng đối với người chăm sóc và giáo viên Phát triển ngôn ngữ mạch lạc không chỉ giúp trẻ thành công trong học tập mà còn trong giao tiếp xã hội, kết bạn và tham gia vào các hoạt động nhóm Các chiến lược phát triển ngôn ngữ bao gồm cải thiện khả năng diễn đạt, khuyến khích trẻ sao chép và kể lại câu chuyện của bản thân, cũng như tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các cuộc trò chuyện phong phú Sử dụng thơ ca, hội họa, ảnh ghép, bài hát và các hình thức nghệ thuật khác cũng là những phương pháp hiệu quả để thúc đẩy việc học ngôn ngữ nói cho trẻ (Alice, 2007).
Trong bài báo khoa học "Vấn đề nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi mầm non trong diễn ngôn khoa học hiện đại," Hrechyshkina, I A phân tích tác động của các yếu tố ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp đến khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ mầm non Tác giả nhấn mạnh rằng sự phát triển ngôn ngữ và mạch lạc của trẻ là kết quả của quá trình hoàn thiện các kỹ năng ngôn ngữ trong giai đoạn này.
Để cải thiện khả năng phát âm, tích lũy vốn từ, rèn luyện ngữ pháp và biểu cảm trong giao tiếp, trẻ em cần được phát triển từ sớm Nghiên cứu cho thấy, từ hai tuổi, trẻ đã có khả năng phân biệt các sắc thái của giọng bản ngữ và phản ứng với những từ có âm vị khác nhau Việc phát triển vốn từ cho trẻ không chỉ đơn thuần là tăng số lượng từ vựng mà còn cần chú trọng đến sự hiểu biết về tính chất của từ, mối liên hệ giữa từ và ngữ cảnh, cũng như sự kết nối giữa các từ trong các nhóm chủ đề (Hrechyshkina, 2019).
Nghiên cứu của Florence và Basake chỉ ra rằng trẻ 3 tuổi đã có khả năng diễn đạt suy nghĩ bằng những câu hoàn chỉnh với 5-6 từ, và đến 4 tuổi, khả năng nói của trẻ trở nên đa dạng và mạch lạc hơn Để phát triển khả năng nói cho trẻ từ sơ sinh đến hết độ tuổi mẫu giáo, tác giả đề xuất một số chiến lược như: trò chuyện với trẻ, đọc sách cho trẻ nghe từ 6 tháng, thường xuyên sửa lỗi trong giao tiếp, đào tạo phụ huynh về phát triển ngôn ngữ, xây dựng mối quan hệ và tham gia hoạt động cùng trẻ, sử dụng cấu trúc câu đa dạng và lối nói logic trong giao tiếp, cũng như đặt câu hỏi để khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ (Florence & Basake, 2018).
Trong nghiên cứu Assessment of Preschool Narrative Skills, Allyssa, M C., &
Pamela, R R chỉ ra rằng: Khó khăn về ngôn ngữ nói chung, khả năng đọc của trẻ ở lớp
Trẻ em từ 4-5 tuổi có thể được phát hiện sớm những khó khăn về khả năng ghi nhớ và diễn đạt trong việc kể chuyện Nghiên cứu cho thấy rằng những trẻ gặp vấn đề về ngôn ngữ sau 4 tuổi thường kể lại câu chuyện với cấu trúc phức tạp và lộn xộn hơn so với trải nghiệm cá nhân của mình Để chẩn đoán và can thiệp các vấn đề ngôn ngữ, phương pháp phân tích trần thuật đã được đề xuất (Allyssa & Pamela, 2012).
Nghiên cứu Cognitive development of pre-school children with language and speech disorders của nhóm tác giả Bibigul, N., Sveta, B., Alena, G., Ulbossyn T.,
Theo nghiên cứu của Agaisha và Bibianar, rối loạn ngôn ngữ và lời nói ở trẻ em có thể dẫn đến khó khăn trong trí tuệ và khả năng sẵn sàng học tập tại trường phổ thông Ngôn ngữ và kỹ năng nói là yếu tố quan trọng cho việc học tập và phát triển mối quan hệ xã hội.
Trong nghiên cứu Strategies for Enhancing Language Development as a Necessary Foundation for Early Childhood Education của Obiweluozo, E.P., &
Omotosho, M M nhấn mạnh tầm quan trọng của các chiến lược nâng cao trong phát triển ngôn ngữ đối với kết quả học tập của trẻ mầm non Những rào cản như chuyên môn giáo viên thấp, thiếu nguồn lực và áp dụng sai mô hình ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình này Nghiên cứu chỉ ra rằng giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, và họ cần lập kế hoạch cho nhiều hoạt động hấp dẫn để kích thích sự ham học hỏi của trẻ Các tác giả khuyến nghị chính phủ nên phối hợp chính sách và hành động để giải quyết những thách thức mà trẻ em gặp phải trong phát triển ngôn ngữ ngay từ độ tuổi mầm non (Obiweluozo & Omotosho, 2014).
Nhiều nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc phát triển năng lực ngôn ngữ và tư duy (NNML) cho trẻ ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là giai đoạn sau 5 tuổi Sự phát triển NNML của trẻ không chỉ phụ thuộc vào độ tuổi mà còn bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố môi trường và giáo dục.
* Nghiên cứu tiêu chí đánh giá ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mầm non
Vấn đề đánh giá NNML cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như: Akhmatova, О., Rubinstein, S L., Vygotsky, L.S., Шадрина, Л Г., & Ефимова, О В., Irina, C., Leontiev, A.A., & Tikheeva, E I., Tūbele & Luse… Cụ thể:
Theo nghiên cứu của Akhmatova trong Slovar lingvisticheskih terminov, trẻ em trong trường mầm non không chỉ học cách giao tiếp và trao đổi ý tưởng mà còn phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc Chúng học cách đặt tên cho đồ vật, mô tả chúng, và kể về các sự kiện, hiện tượng, cũng như chuỗi hành động Để bày tỏ suy nghĩ và thái độ cá nhân, trẻ cần tạo ra những câu chuyện logic, liên kết các đặc điểm và tính chất cơ bản của hiện tượng, theo một trình tự mà người nghe dễ dàng hiểu và tiếp nhận.
Trong To the psychology of speech II Problems of general psychology
Mục tiêu nghiên cứu
Phát triển NNML cho trẻ MG thông qua một số HĐTN ở trường MN
- Nghiên cứu lý luận của vấn đề phát triển NNML và thực tiễn phát triển NNML cho trẻ MG thông qua HĐTN ở trường mầm non
- Đề xuất các biện pháp phát triển NNML cho trẻ MG qua HĐTN ở trường MN
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
- Dưới góc độ tâm l ý h ọ c và giáo d ụ c h ọ c:
Cách tiếp cận này giúp nhóm tác giả đánh giá cơ sở lý luận và tầm quan trọng của việc phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non Đồng thời, nó cũng làm rõ mối liên hệ giữa hai cấp học mầm non và tiểu học, từ đó thúc đẩy những thay đổi tích cực trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy ở bậc đại học.
- Dưới góc độ l ý lu ận và phương pháp giả ng d ạ y các môn khoa h ọ c:
Hướng tiếp cận này giúp nhóm tác giả nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ mầm non, đồng thời chuẩn bị cho trẻ chuyển từ hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập tại trường Tiểu học thông qua các biện pháp linh hoạt và hiệu quả.
Để xác định năng lực của người học, cần đánh giá mức độ, nội dung và phương thức hướng dẫn phù hợp với từng độ tuổi và từng cá nhân của trẻ.
Để đánh giá và so sánh giả thuyết khoa học với kết quả thực nghiệm, cần xem xét thực trạng giảng dạy nhằm khẳng định tính khả thi của việc phát triển năng lực ngôn ngữ mẹ đẻ cho trẻ mầm non thông qua các hoạt động giáo dục tại trường mầm non.
* Phương pháp nghiên cứ u l ý lu ậ n
Phân tích và tổng hợp tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho việc phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ em Hệ thống hóa các thông tin này sẽ giúp đề xuất những hướng đi hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ, từ đó góp phần vào sự phát triển toàn diện của các em.
MG thông qua các HĐTN ở trường MN
* Phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n
- Phương pháp điề u tra b ằ ng b ả ng h ỏ i:
Bài viết tập trung vào việc khảo sát thực trạng phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non ở tỉnh Thừa Thiên Huế Mục tiêu là xây dựng cơ sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Công cụ nghiên cứu bao gồm hai bảng hỏi được thiết kế cho hai đối tượng khác nhau.
GV và CBQL gồm các câu hỏi đóng với các đáp án cho sẵn biểu hiện ở 5/7 mức độ được quy thành điểm tương ứng từ 1 - 5/7
- Phương pháp quan sát sư phạ m:
Dự giờ và quan sát hoạt động tại trường mầm non giúp thu thập thông tin quan trọng để làm rõ cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, đồng thời đánh giá biểu hiện của trẻ trong các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển ngôn ngữ, mỹ thuật Công cụ sử dụng bao gồm phiếu quan sát hoạt động lời nói và phiếu đánh giá năng lực ngôn ngữ, mỹ thuật của trẻ, được thiết kế dựa trên mục tiêu và nội dung cụ thể của từng hoạt động.
Phương pháp đánh giá mức độ NNML cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện theo tiêu chí và thang đánh giá của tác giả Cao Thị Hồng Nhung (2019) Các bài tập và cách cho điểm đã được điều chỉnh phù hợp với nghiên cứu Quá trình đánh giá diễn ra tại trường mầm non và được thực hiện riêng biệt cho từng trẻ.
Trao đổi và thảo luận với cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non Công cụ sử dụng trong nghiên cứu là phiếu phỏng vấn dành cho giáo viên và cán bộ quản lý.
- Phương pháp nghiên cứ u s ả n ph ẩ m ho ạt độ ng:
Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của giáo viên, bao gồm kế hoạch hoạt động và kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, là cơ sở quan trọng để đánh giá thực trạng giáo dục và phát triển các kế hoạch giáo dục thực nghiệm hiệu quả.
Thu thập ý kiến từ các chuyên gia về tiêu chí đánh giá và các bài tập khảo sát, nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các hoạt động giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trải nghiệm tại trường mầm non.
- Phương phá p th ự c nghi ệm sư phạ m:
Phương pháp này được áp dụng để kiểm tra hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất đối với sự phát triển ngôn ngữ mầm non cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động giáo dục tại trường mầm non.
- Phương pháp thố ng kê toán h ọ c
Dữ liệu khảo sát đã được xử lý bằng phần mềm thống kê IBM SPSS 26.0, nhằm tính toán giá trị trung bình và độ lệch chuẩn Phân tích one-way ANOVA được thực hiện để đánh giá sự khác biệt về điểm trung bình giữa các nhóm khách thể.
Cấu trúc đề tài
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, phần Nội dung chính của đề tài được cấu trúc theo 4 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
Chương 2: Nghiên cứu thực tiễn về phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non ở tỉnh Thừa Thiên Huế Nội dung này tập trung vào việc áp dụng các phương pháp giáo dục sáng tạo nhằm nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ cho trẻ em thông qua các hoạt động học tập thực tế Các trường mầm non trong khu vực đã triển khai nhiều hoạt động trải nghiệm phong phú, giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.
Chương 3: Xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non
Chương 4: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi
1.1.1 Khái ni ệ m ngôn ng ữ m ạ ch l ạ c
Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt, sản phẩm của con người, chỉ hình thành và phát triển trong xã hội loài người Là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất, ngôn ngữ giúp các thành viên trong cộng đồng trao đổi hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm và tâm sự những điều thầm kín Nhờ có ngôn ngữ, cuộc sống của con người trở nên phong phú và thi vị hơn, đồng thời mở rộng hiểu biết của con người.
Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc (NNML) được hiểu là sự thể hiện rõ ràng và logic trong cả ngôn ngữ nói và viết Đối với trẻ mẫu giáo (MG), nghiên cứu chủ yếu tập trung vào lời nói mạch lạc, trong khi ngôn ngữ viết vẫn ở dạng tiềm năng Do đó, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc và lời nói mạch lạc có thể coi là một quá trình thống nhất, phản ánh cách tiếp cận của nhóm nghiên cứu.
Khái niệm lời nói mạch lạc hiện đang thu hút nhiều ý kiến khác nhau Để làm rõ ý nghĩa của ngôn ngữ mạch lạc, cần định hướng cho các nhà sư phạm trong việc nghiên cứu lĩnh vực này một cách chính xác.
Có rất nhiều ý kiến khác nhau của các nhà giáo dục học, tâm lí học, ngôn ngữ học về khái niệm NNML Có thể tham khảo những ý kiến sau:
Theo Bôrôđic, A M (2015), lời nói mạch lạc là những câu được liên kết một cách logic, giúp con người giao tiếp hiệu quả và hiểu nhau hơn.
Encohin, D B lại cho rằng, “Lời nói mạch lạc như sự bày tỏ bằng ngữ nghĩa
Giao tiếp hiệu quả và hiểu biết lẫn nhau là rất quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Lời nói mạch lạc của trẻ phản ánh sự tiến bộ trong khả năng ngôn ngữ tổng thể của chúng (Thái, 2015).
Trong cuốn Phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo, tác giả Xôkin, P A khẳng định:
Lời nói mạch lạc là sự diễn đạt một cách logic, tuần tự và chính xác, phản ánh tư duy của trẻ Nó không chỉ thể hiện khả năng ngôn ngữ mà còn cho thấy mức độ phát triển tư duy của trẻ Khi trẻ có thể diễn đạt suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, điều đó chứng tỏ khả năng suy nghĩ và phản ánh đúng đắn về những gì đã tiếp nhận.
Tiến, C Đ định nghĩa rằng "lời nói mạch lạc" hay "lời nói liên kết" là việc trình bày chi tiết một cách logic, theo trình tự chính xác ý tưởng, sử dụng ngữ pháp đúng và thể hiện hình ảnh về một nội dung định tính (Thái, 2015).
Tác giả Khoa, N X trong cuốn "Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo" nhấn mạnh rằng để trẻ có thể nói mạch lạc, cần phát triển khả năng tách biệt các yếu tố ngôn ngữ như câu và từ Việc này đòi hỏi chú ý đến cấu trúc từ ngữ và câu Do đó, sự mạch lạc trong lời nói của trẻ mẫu giáo phụ thuộc vào mối quan hệ giữa liên kết nội dung và hình thức.
Nhóm tác giả Oanh, H T., Việt, P T., & Đức, N K trong cuốn Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi đã nêu lên khái niệm về NNML như sau:
Ngôn ngữ mạch lạc được định nghĩa là ngôn ngữ được trình bày một cách logic, có trình tự rõ ràng, chính xác và tuân thủ đúng ngữ pháp, đồng thời sử dụng hình ảnh minh họa (Oanh, Việt & Đức, 2008) Các tác giả nhấn mạnh rằng ngôn ngữ mạch lạc có mối quan hệ chặt chẽ với tư duy.
Theo Tuyết, N A., ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo phát triển từ nhu cầu mô tả những gì trẻ quan sát mà không dựa vào tình huống cụ thể Để thực hiện điều này, trẻ cần diễn đạt suy nghĩ một cách rõ ràng, theo trình tự, và thể hiện ý chính cũng như mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng Lời nói mạch lạc của trẻ phản ánh tính chặt chẽ, khúc chiết, và liên kết trong diễn đạt.
Lời nói mạch lạc được định nghĩa dựa trên nhiều quan niệm khác nhau, nhưng nhìn chung, để được coi là mạch lạc, lời nói cần hội tụ những yếu tố cơ bản sau đây.
- Lời nói phải có chủ đề và thể hiện tập trung chủ đề đó
- Chủ đề phải được triển khai logic
- Lời nói phải có bố cục rõ ràng
- Có dùng các phép liên kết một cách hợp lí
- Các câu phải đúng ngữ pháp và có ý nghĩa
- Có sắc thái biểu cảm trong lời nói
NNML là ngôn ngữ có tính logic, trình tự và chính xác, bao gồm cả hình ảnh Phát triển NNML cho trẻ giúp nâng cao khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ và trình bày nội dung một cách có hệ thống, chính xác và đúng ngữ pháp NNML thể hiện sự kết nối hợp lý về ngữ nghĩa, hình thức và chức năng trong quá trình diễn đạt, cho dù là trong đối thoại hay độc thoại.
NNML không chỉ đơn thuần là sự kết hợp của các phát ngôn, mà nó được hình thành từ mối liên kết giữa nội dung và hình thức, thể hiện qua tư duy logic về một chủ đề cụ thể Các phương thức liên kết lời nói đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các chức năng giao tiếp hiệu quả.
1.1.2 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c phát tri ể n ngôn ng ữ m ạ ch l ạ c cho tr ẻ 5-6 tu ổ i
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc (NNML) là nhiệm vụ quan trọng nhất trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp một cách hoàn chỉnh Điều này không chỉ tổng hợp toàn bộ nội dung phát triển ngôn ngữ trước tuổi học mà còn tạo nền tảng cho việc học tập ở trường phổ thông, đặc biệt là môn tiếng Việt Ở độ tuổi 5-6, trẻ đã có khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ thành thạo và cần nâng cao kỹ năng nghe và diễn đạt mạch lạc trong lời nói Do đó, phát triển NNML là cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong giai đoạn này.
Phát triển ngôn ngữ và mỹ thuật (NNML) giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển tư duy và kỹ năng thể hiện ý nghĩ của mình Điều này là kết quả của sự phát triển ngôn ngữ tổng thể ở trẻ mầm non, góp phần nâng cao khả năng nhận thức về thế giới xung quanh một cách đầy đủ, chính xác và sâu sắc Với vốn hiểu biết phong phú và đa dạng, trẻ có nhu cầu khám phá và tìm tòi, từ đó muốn hiểu rõ hơn về các sự vật và hiện tượng xung quanh.
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non qua hoạt động trải nghiệm
1.2.1 Ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m ở trườ ng m ầ m non
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, thuật ngữ HĐTN đang thu hút sự chú ý đặc biệt, đặc biệt là ở cấp học mầm non Để hiểu rõ hơn về khái niệm HĐTN trong trường mầm non, cần bắt đầu từ các nghiên cứu về lý thuyết hoạt động và trải nghiệm.
Theo Uẩn, N Q (2007) và Hân, L T., & Sơn, H V (2012), hoạt động là một phạm trù cơ bản trong Triết học, thể hiện mối quan hệ biện chứng giữa chủ thể - con người và khách thể - hiện thực khách quan Hoạt động không chỉ là quá trình khách thể hóa chủ thể mà còn là cách mà con người chuyển những đặc điểm của mình vào sản phẩm của hoạt động Qua đó, hoạt động giúp con người tái sản xuất và sáng tạo lại thế giới xung quanh Từ góc độ Sinh lý học, hoạt động được hiểu là sự tiêu hao năng lượng.
Con người tương tác với thế giới khách quan thông qua 42 lượng thần kinh và cơ bắp nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần Tâm lý học cho rằng hoạt động của con người là chuỗi liên tiếp các giao tiếp và hành động, phản ánh cách tồn tại trong xã hội Hoạt động này thể hiện mối quan hệ tương tác giữa con người và thế giới, tạo ra sản phẩm cho cả hai bên Trong quá trình này, có hai quá trình chính diễn ra đồng thời: quá trình khách thể hóa, nơi con người chuyển hóa năng lượng thành sản phẩm, và quá trình chủ thể hóa, nơi nội dung từ thế giới được tiếp nhận và hình thành tâm lý cá nhân Các hoạt động của con người rất đa dạng, phụ thuộc vào sự phát triển cá thể và kết quả đạt được.
Trải nghiệm là một hoạt động thiết yếu cho sự phát triển cá nhân, được định nghĩa là kiến thức và kỹ năng thu được qua thời gian làm việc và các sự kiện ảnh hưởng đến suy nghĩ và hành vi Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, trải nghiệm là trạng thái cảm nhận có màu sắc xúc cảm, tạo thành một phần trong đời sống tâm lý của mỗi người Trong tâm lý học, trải nghiệm được hiểu là tín hiệu bên trong giúp cá nhân nhận thức ý nghĩa của các sự kiện, từ đó điều chỉnh hành vi và lựa chọn động cơ Do đó, trải nghiệm, kinh nghiệm và hoạt động không tách rời mà hòa quyện trong một quá trình phát triển cá nhân.
Trải nghiệm được hiểu là tri thức hay sự thông thạo về một vấn đề thông qua việc tham gia hoặc tiếp xúc trực tiếp Nó chỉ ra tri thức có được nhờ kinh nghiệm thực tế Trải nghiệm mang lại cho con người sự phong phú, bởi vì trong quá trình trải nghiệm, chúng ta đã đi qua con đường “thử” và “sai”.
Kinh nghiệm quá khứ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những gì chúng ta tích lũy và giữ lại từ những trải nghiệm trước đây Những kinh nghiệm này không chỉ ảnh hưởng đến cách chúng ta cảm nhận và xử lý tình huống hiện tại mà còn định hình hướng đi cho tương lai của chúng ta.
Trải nghiệm được hiểu là quá trình năng động nhằm thu thập kiến thức và phát triển bản thân thông qua tương tác với môi trường Có hai loại trải nghiệm: thụ động, khi cá nhân chỉ là đối tượng tham gia, và chủ động, khi cá nhân chủ động tạo ra trải nghiệm của riêng mình Trải nghiệm thụ động diễn ra trong các hoạt động hàng ngày, trong khi trải nghiệm chủ động bao gồm cả tình huống giả định và thực tế Trong giáo dục, trải nghiệm đóng vai trò quan trọng và đã được áp dụng rộng rãi trong hệ thống giáo dục toàn cầu từ đầu thế kỷ.
XX Ở Việt Nam, trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới (Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), HĐTN mang tính bắt buộc cho các cấp từ tiểu học đến trung học phổ thông Chương trình này nhấn mạnh: HĐTN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, KN mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Đối với GDMN - cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, HĐTN cũng rất được quan tâm và được nhìn nhận là quan điểm tiếp cận, phương pháp và hình thức dạy học HĐTN có ý nghĩa to lớn với người học vì: HĐTN là quá trình học tập,
Trẻ em được tiếp xúc và tương tác trực tiếp với môi trường, giúp chúng chiêm nghiệm và tự tích lũy kiến thức, kỹ năng và thái độ, từ đó hình thành kinh nghiệm cá nhân Đối với giáo viên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm là quá trình tác động có hệ thống đến người trẻ thông qua các hoạt động thực tiễn, nhằm giúp trẻ sử dụng vốn kinh nghiệm cá nhân để chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và thái độ, tạo nên kinh nghiệm riêng của mình (Tuấn & Phương, 2017).
HĐTN ở trường MN có nhiều dạng khác nhau, tùy thuộc vào phạm vi, đặc điểm và nội dung hoạt động Hoạt động có thể diễn ra ở quy mô lớn hoặc nhỏ, thời gian ngắn hoặc dài, trong lớp học hoặc ngoài trời, bao gồm cả hoạt động chân tay lẫn trí óc Trải nghiệm không chỉ là hoạt động quy mô lớn mà còn là khi trẻ tham gia vào các hoạt động trong lớp, tương tác với con người và sự vật, từ đó tích lũy kinh nghiệm mới Ngoài ra, việc trẻ tư duy về những điều chưa biết cũng được xem là trải nghiệm Giáo viên cần lựa chọn HĐTN phù hợp để phát triển toàn diện cho trẻ, đặc biệt là phát triển năng lực ngôn ngữ và mỹ thuật.
1.2.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non
Trong nghiên cứu của Basile và White (2000), họ nhấn mạnh rằng những can thiệp giáo dục hiệu quả phải tạo cơ hội học tập liên kết với cuộc sống và sở thích của trẻ Điều này có nghĩa là các can thiệp này cần cung cấp một hình thức giáo dục hấp dẫn và có ý nghĩa Một trong những phương pháp can thiệp giáo dục hiệu quả là tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ tại trường mầm non, nhờ vào những đặc điểm riêng biệt của nó.
- Hoạt động trải nghiệm là quá trình phối hợp thống nhất giữa giáo viên và trẻ
HĐTN là quá trình hợp tác giữa giáo viên và trẻ, trong đó trẻ đóng vai trò chủ động, còn giáo viên là người hướng dẫn và tổ chức Quá trình này giúp trẻ tự giác và tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ năng, đồng thời hình thành năng lực thực tiễn.
Trong tác phẩm "Kinh nghiệm và giáo dục," Dewey (2012) nhấn mạnh rằng giáo viên thường lo ngại việc lập kế hoạch và hướng dẫn có thể ảnh hưởng đến sự tự do và sáng tạo của trẻ trong hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, thực tế cho thấy trẻ em cần sự hỗ trợ từ giáo viên để phát triển cảm xúc và hiểu biết về thế giới xung quanh Montessori cũng đồng tình với Dewey, cho rằng sự trợ giúp này trước hết thể hiện qua việc giáo viên cần phải quan sát trẻ, từ đó rút ra những bài học quý giá để hỗ trợ sự phát triển của trẻ.
Để tạo ra những trải nghiệm phù hợp cho trẻ, giáo viên cần xác định rõ những loại trải nghiệm mà trẻ quan tâm và sẵn sàng tham gia Sau khi đã hiểu nhu cầu này, giáo viên sẽ lựa chọn nội dung chương trình giảng dạy một cách hợp lý.
Giáo viên cần có trách nhiệm nghiêm túc trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ Những gợi ý và hướng dẫn từ giáo viên tâm huyết, có kinh nghiệm sẽ mang lại lợi ích lớn hơn cho trẻ so với những ý tưởng ngẫu hứng Theo Dewey, để tạo ra những hoạt động trải nghiệm hiệu quả, giáo viên phải
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
Khái quát về khách thể và phương pháp nghiên cứu cơ sở thực tiễn
Khách thể khảo sát bao gồm 30 cán bộ quản lý (CBQL) trường mầm non, gồm hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, cùng với 120 giáo viên (GV) dạy lớp mầm non 5-6 tuổi Đối tượng này được chọn từ các trường mầm non ở nhiều khu vực khác nhau như miền núi, nông thôn và thành thị, thuộc cả loại hình công lập và dân lập tại tỉnh Thừa Thiên Huế Số lượng CBQL và GV được điều tra không đồng đều giữa các địa bàn do điều kiện tiếp cận khác nhau.
Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) tại các trường mầm non có tuổi trung bình là 43,5 tuổi, với độ tuổi cao nhất là 54 và thấp nhất là 33 Thâm niên công tác trong ngành giáo dục mầm non dao động từ 10 đến 33 năm, trong đó có 23 người đã có từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm quản lý, còn lại đều có trên 10 năm Đáng chú ý, 100% CBQL đều sở hữu trình độ chuyên môn đại học trong lĩnh vực giáo dục mầm non.
Giáo viên (GV) có độ tuổi trung bình là 38, với độ tuổi cao nhất là 54 và thấp nhất là 22 Thâm niên công tác của GV dao động từ 1 năm đến 33 năm, trong đó phần lớn giáo viên sở hữu trình độ đại học, chiếm tới 98%.
GV, chiếm 81,7%), 01 GV (0,8%) có trình độ sau đại học, còn lại (21 GV, chiếm 17,5%) có trình độ cao đẳng
Phương pháp điều tra anket được áp dụng với bảng hỏi riêng biệt cho hai đối tượng: cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) Bảng hỏi được thiết kế với sự kết hợp giữa câu hỏi đóng và câu hỏi mở, trong đó câu hỏi đóng có các đáp án được phân loại thành 5 mức độ, tương ứng với điểm số từ 1 đến 5.
Bảng hỏi dành cho CBQL bao hàm 19 câu hỏi thuộc hai nhóm:
- Nhóm câu hỏi về nhận thức (từ câu 2.1 đến câu 2.7): kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,933
Nhóm câu hỏi liên quan đến công tác chỉ đạo quá trình phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm (từ câu 3.1 đến câu 3.12) đã được kiểm định với hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,897, cho thấy tính nhất quán và độ tin cậy cao của các câu hỏi này trong việc đánh giá hiệu quả công tác chỉ đạo.
Bảng hỏi dành cho GV cũng gồm 19 câu hỏi thuộc hai nhóm:
- Nhóm câu hỏi về nhận thức (từ câu 2.1 đến câu 2.7): kiểm định hệ số
- Nhóm câu hỏi về quá trình phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐTN (từ câu 3.1 đến câu 3.12): kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,947
Như vậy, độ tin cậy của 2 bảng hỏi này đảm bảo
Phương pháp phỏng vấn và quan sát được áp dụng để thu thập thông tin, làm rõ kết quả nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ mầm non cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm Để hỗ trợ cho hai phương pháp này, phiếu quan sát và phiếu phỏng vấn đã được thiết kế.
Số liệu khảo sát được xử lí bằng phần mềm IBM SPSS 22.0 và phân tích theo thang đo Likert 5 với mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5 - 1) /
Các mức đánh giá được phân loại như sau: 1.00 – 1.80 thể hiện sự không cần thiết, hoàn toàn không đồng ý và không quan trọng; 1.81 – 2.60 cho thấy ít cần thiết và hiếm khi đồng ý; 2.61 – 3.40 là mức bình thường, thể hiện sự phân vân; 3.41 – 4.20 cho thấy sự cần thiết và đồng ý thường xuyên; 4.21 – 5.00 biểu thị mức độ rất cần thiết, rất đồng ý và rất quan trọng.
Kết quả nghiên cứu cơ sở thực tiễn
2.2.1 Nh ậ n th ứ c v ề phát tri ể n ngôn ng ữ m ạ ch l ạ c cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng tr ả i nghi ệ m
2.2.1.1 Mức độ cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Để biết được nhận thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của việc phát triển NNML cho trẻ, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi đóng với 5 mức độ từ hoàn toàn không cần thiết đến rất cần thiết Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.1 Nhận thức về mức độ cần thiết của việc phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi của CBQL và GV
TT Mức độ cần thiết Số lượng Tỷ lệ
5 Hoàn toàn không cần thiết 0 0
Bảng 2.1 cho thấy rằng cả CBQL và GVMN đều đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ mẫu giáo (NNML) cho trẻ là “rất cần thiết” hoặc “cần thiết”, với tỷ lệ “rất cần thiết” chiếm đa số Kết quả này phản ánh nhận thức đúng đắn của CBQL và GV về tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là NNML Đây là cơ sở nhận thức quan trọng để quá trình phát triển NNML được quan tâm chỉ đạo từ CBQL và thực hiện bởi GV Khi được hỏi về ý nghĩa của NNML, CBQL và GV nhấn mạnh rằng nó là một khía cạnh quan trọng trong phát triển ngôn ngữ, đóng vai trò nền tảng cho ngôn ngữ viết và có mối quan hệ chặt chẽ với các lĩnh vực phát triển khác NNML không chỉ quan trọng cho sự phát triển nhận thức mà còn ảnh hưởng đến tình cảm xã hội, thẩm mỹ, thể chất và tạo nền tảng cho trẻ bước vào học cấp tiếp theo.
2.2.1.2 Quan niệm về ngôn ngữ (nói) mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi
Việc nhận thức đúng về nhu cầu và mức độ cần thiết của NNML đối với cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) là yếu tố quan trọng giúp họ thực hiện các hoạt động hiệu quả Để đánh giá vấn đề này, một bảng câu hỏi đã được thiết kế với các đáp án cho sẵn, cho phép CBQL và GV chọn mức độ đồng ý từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý cho từng tiêu chí, từ đó thu thập được kết quả chính xác.
Bảng 2.2 Quan niệm về NNML của trẻ MG 5-6 tuổi
TT Đặc trưng CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Lời nói có chủ đề và thể hiện tập trung chủ đề đó 4,37 0,55 4,24 0,60
2 Chủ đề phải được triển khai logic 4,07 0,58 4,20 0,74
3 Lời nói phải có bố cục rõ ràng 4,23 0,43 4,32 0,59
4 Có dùng các phép liên kết một cách hợp lí 4,10 0,54 4,10 0,86
5 Các câu phải đúng ngữ pháp và có ý nghĩa 4,13 0,68 4,32 0,66
6 Có sắc thái biểu cảm trong lời nói 4,37 0,615 4,29 0,79
Điểm TB trong đánh giá NNML nằm trong khoảng từ 1 đến 5 Cả CBQL và GV đều nhận thức rằng NNML cần hội tụ đủ 6 đặc trưng quan trọng: (1) lời nói phải có chủ đề rõ ràng và tập trung, (2) chủ đề cần được triển khai một cách logic, (3) lời nói phải có cấu trúc rõ ràng, và (4) việc sử dụng các phép liên kết cần phải hợp lý.
CBQL hoàn toàn đồng ý với các đặc trưng 1, 3 và 6, đồng thời cũng chấp nhận đặc trưng 2 trong cấu trúc gợi ý Các câu được trình bày phải đảm bảo đúng ngữ pháp và có ý nghĩa rõ ràng, đồng thời thể hiện sắc thái biểu cảm trong lời nói.
GV đồng ý với các đặc trưng 1, 2, 3, 5, 6 và tiêu chí 4 của NNML, cho rằng chúng có mối liên hệ chặt chẽ và đều quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Thiếu một trong những đặc trưng này, ngôn ngữ của trẻ sẽ không đạt được sự mạch lạc cần thiết Cụ thể, nếu lời nói không có chủ đề rõ ràng, trẻ sẽ khó tập trung và dẫn đến việc diễn đạt thiếu logic Để có được sự mạch lạc, trẻ cần có bố cục rõ ràng khi trình bày câu chuyện, từ việc sắp xếp các tình tiết chính và phụ đến việc tổ chức nội dung theo trình tự hợp lý Do đó, trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động phát triển NNML, cần chú ý đến cả 6 đặc trưng để đảm bảo ngôn ngữ của trẻ được phát triển toàn diện.
2.2.1.3 Mục tiêu phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi
Mục tiêu là yếu tố quan trọng nhất, định hướng cho toàn bộ quá trình tổ chức hoạt động phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết của từng mục tiêu được thể hiện qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.3 Mức độ cần thiết của các mục tiêu phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi
TT Mục tiêu CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Trẻ phát âm đúng, rõ ràng, biết ngừng nghỉ giọng đúng chỗ; biết dùng ngữ điệu phù hợp với tình huống và hoàn cảnh giao tiếp
2 Trẻ sử dụng từ phong phú và đúng nghĩa trong từng hoàn cảnh phát ngôn (danh từ, động từ, tính từ, số từ, quan hệ từ…)
3 Trẻ nói câu đúng ngữ pháp tiếng Việt, sử dụng các loại câu phong phú trong giao tiếp
4 Lời nói của trẻ có nội dung thông báo đầy đủ, có logic, có tính liên kết, thể hiện được
66 mối quan hệ, liên hệ giữa các sự vật, sự việc, hiện tượng trẻ nhận thức được
5 Trẻ có khả năng nói mạch lạc, rõ ràng; mạnh dạn, tích cực hơn trong hoạt động giao tiếp với người xung quanh
6 Trẻ có khả năng kể chuyện logic, theo bố cục, theo chủ đề; sử dụng các phương tiện biểu cảm khi kể chuyện
Bảng 2.3 cho thấy điểm trung bình đánh giá sự cần thiết của các mục tiêu phát triển ngôn ngữ và mỹ thuật (NNML) cho trẻ đều đạt mức “cần thiết” và “rất cần thiết”, chứng tỏ rằng cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đã chú trọng xác định mục tiêu phù hợp cho quá trình tổ chức hoạt động phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi Các mục tiêu này tập trung vào việc hình thành năng lực sử dụng lời nói cho trẻ Trong số đó, CBQL và GV đồng thuận chọn mục tiêu “Trẻ có khả năng nói mạch lạc, rõ ràng; mạnh dạn, tích cực hơn trong hoạt động giao tiếp với người xung quanh” là cần thiết nhất Lựa chọn này phù hợp với đặc trưng của hoạt động phát triển NNML, vì ngôn ngữ phải bắt nguồn từ khả năng nói rõ ràng Khi trẻ mạnh dạn và tích cực trong giao tiếp, trẻ sẽ có cơ hội rèn luyện kỹ năng phát âm, sử dụng lời nói đúng ngữ cảnh, đa dạng hóa câu, và điều chỉnh lời nói một cách logic.
2.2.1.4 Nhiệm vụ phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi
Nhiệm vụ phát triển năng lực ngôn ngữ và mỹ thuật cho trẻ 5-6 tuổi được các cán bộ quản lý và giáo viên xác định dựa trên các mục tiêu đã đề ra Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các nhiệm vụ này được thể hiện rõ qua bảng 2.4.
Bảng 2.4 Mức độ cần thiết của các nhiệm vụ phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi
TT Nhiệm vụ CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
1 Giáo dục chuẩn mực ngữ âm và sử dụng các phương tiện biểu cảm khi nói và kể chuyện
2 Phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ trong câu 4,23 0,67 4,41 0,60
3 Dạy trẻ các mẫu câu tiếng Việt 3,97 0,99 4,04 0,76
4 Phát triển khả năng nói và kể mạch lạc theo chủ đề
Kết quả điều tra cho thấy, mặc dù CBQL và GV đều nhận thức về sự cần thiết của các nhiệm vụ giáo dục, nhưng có sự khác biệt trong ưu tiên CBQL coi giáo dục chuẩn mực ngữ âm và sử dụng các phương tiện biểu cảm khi nói và kể chuyện là quan trọng nhất, vì đây là nền tảng phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ trong câu cho trẻ Trong khi đó, GV lại đánh giá nhiệm vụ phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ trong câu là quan trọng nhất, và họ tích cực tích hợp ngôn ngữ vào các hoạt động để giúp trẻ mở rộng từ vựng Mặc dù GV cũng chú trọng đến giáo dục chuẩn mực ngữ âm, nhưng họ cho rằng trẻ 5-6 tuổi đã có khả năng phát âm tốt hơn nên cần tập trung vào việc phát triển vốn từ Cả CBQL và GV đều đồng ý rằng dạy trẻ mẫu câu tiếng Việt ít quan trọng hơn so với các nhiệm vụ khác, vì trẻ mầm non chỉ có thể sử dụng những câu đơn giản Nhận thức này phù hợp với quan điểm dạy học hiện nay, chú trọng vào năng lực của người học.
2.2.1.5 Tầm quan trọng của việc phát triển các hình thức NNML
NNML được thể hiện qua các hình thức như đối thoại, độc thoại và viết Trẻ em từ 5-6 tuổi đặc biệt phát triển mạnh ngôn ngữ độc thoại và ngôn ngữ đối thoại Các cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển các hình thức ngôn ngữ này.
Bảng 2.5 Tầm quan trọng của việc phát triển các hình thức NNML cho trẻ 5-6 tuổi
TT Nhiệm vụ CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
CBQL và GV nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ em, đặc biệt là ngôn ngữ đối thoại, được đánh giá là “rất quan trọng” Trẻ thường sử dụng ngôn ngữ đối thoại trong các hoạt động giao tiếp tại trường, gia đình và xã hội, do đó, việc rèn luyện kỹ năng này là cần thiết để trẻ có thể linh hoạt trong việc thể hiện ý kiến và hiểu lời nói của người khác Môi trường phong phú tại trường học và gia đình tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ đối thoại Bên cạnh đó, ngôn ngữ độc thoại cũng đóng vai trò quan trọng, thể hiện sự chủ động của trẻ khi mô tả hoặc kể chuyện Tuy nhiên, ngôn ngữ độc thoại lại phức tạp hơn, đòi hỏi trẻ phải có khả năng tập trung, ghi nhớ và tư duy logic.
GV đánh giá tầm quan trọng của nó so với việc phát triển ngôn ngữ đối thoại
Để phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp (NNML) cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN), cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) cần nắm vững những kiến thức cơ bản về HĐTN, đặc biệt vì đây là một trong những phương pháp phát triển quan trọng nhất cho trẻ từ 5-6 tuổi Khi được hỏi về quan niệm của mình về HĐTN, CBQL và GV đã đưa ra những nhận định đáng chú ý.
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là phương pháp giáo dục hiệu quả, cho phép trẻ trực tiếp tiếp xúc và tương tác với môi trường xung quanh để tiếp thu kiến thức HĐTN khuyến khích trẻ khám phá một cách thoải mái thông qua việc học bằng chơi, từ đó đạt được các mục tiêu giáo dục Hoạt động này không chỉ giúp trẻ thực hành và sử dụng vốn từ để giao tiếp, mà còn rèn luyện kỹ năng nói mạch lạc trong một môi trường thực tiễn, nơi giáo viên có thể tận dụng các tình huống thực tế để kích thích tư duy và phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ Thêm vào đó, HĐTN tạo cơ hội cho trẻ khám phá những điều mới lạ, giao lưu và chia sẻ với bạn bè, từ đó phát triển toàn diện về mặt tư duy và sáng tạo.
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trẻ em, khi trẻ trực tiếp tham gia và tự do trải nghiệm thực tế, từ đó vận dụng kinh nghiệm sống và khám phá khả năng tiềm ẩn của bản thân HĐTN không chỉ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức và kỹ năng cần thiết mà còn hình thành thái độ tích cực đối với thế giới xung quanh Ngoài ra, HĐTN là môi trường thiết yếu giúp trẻ phát triển năng lực ngôn ngữ, tự tin giao tiếp trước đám đông và mở rộng vốn từ, tạo điều kiện cho sự hòa nhập xã hội.
XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG MẦM NON
Nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông
Để phát triển năng lực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) một cách khoa học và khách quan, cần tuân thủ những nguyên tắc định hướng cụ thể.
3.1.1 Đả m b ảo cơ sở pháp l ý
Phát triển NNML thông qua HĐTN cho trẻ MN nói chung, đặc biệt đối với trẻ 5-
Ở độ tuổi 6, giáo viên cần dựa vào các cơ sở pháp lý làm nền tảng cho công tác giảng dạy Chương trình giáo dục mầm non hiện hành đã được sửa đổi và bổ sung theo Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT, ban hành ngày 31 tháng 12 năm 2020, của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nội dung này được hợp nhất trong Thông tư ban hành Chương trình Giáo dục mầm non số 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng 4 năm 2021.
Chương trình GDMN của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2021 đặt ra mục tiêu giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành nhân cách và chuẩn bị cho việc học lớp một Chương trình nhấn mạnh việc phát triển các chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất nền tảng, cùng với kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi, nhằm khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ Để đạt được mục tiêu này, chương trình yêu cầu tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm và khám phá môi trường xung quanh thông qua các hoạt động đa dạng, theo phương châm "chơi mà học, học bằng chơi".
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng, nhằm đáp ứng các mục tiêu và yêu cầu của Chương trình Giáo dục Mầm non (GDMN) Nội dung giáo dục trong chương trình này là nền tảng để thiết kế các hoạt động trải nghiệm, tập trung vào việc phát triển năng lực nhận thức và kỹ năng cho trẻ.
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp đề xuất phải hoàn toàn tuân thủ các quy định trong các văn bản pháp lý hiện hành của nhà nước.
86 nước và của ngành Theo đó, cần tôn trọng quyền lợi và sự bình đẳng của trẻ em theo
Luật trẻ em (2016), tránh định kiến, phân biệt chủng tộc, giới tính, hoàn cảnh gia đình
Các biện pháp cần tập trung vào việc tạo điều kiện cho trẻ em vui chơi, trải nghiệm và khám phá môi trường xung quanh thông qua nhiều hình thức khác nhau, nhằm đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ (Luật Giáo dục, 2019) Đồng thời, cần tạo ra những cơ hội và tận dụng tình huống thực tế để trẻ hoạt động trải nghiệm trong một môi trường an toàn (kế hoạch số 262/KH-BGDĐT, 30/06/2021).
Ngôn ngữ là nền tảng cho mọi suy nghĩ và tư duy, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ em, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi Qua các hoạt động trải nghiệm, giáo viên có thể phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ, giúp trẻ bày tỏ nhu cầu và mong muốn của mình Để đạt được điều này, giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực, thể hiện vai trò và hòa nhập vào môi trường xung quanh, sử dụng ngôn ngữ như công cụ giao tiếp Do đó, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm cần phải được thực hiện một cách hiệu quả để đạt được mục tiêu giáo dục trong trường mầm non.
Giáo dục cần đảm bảo tính phát triển để thực hiện tốt các nhiệm vụ đề ra Quan điểm này nhấn mạnh rằng dạy học không chỉ nhằm vào những gì đã đạt được mà còn phải vượt qua những mức độ đó Điều này yêu cầu trẻ em luôn nỗ lực và tiến bộ trong quá trình học tập.
Khi xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm, mục tiêu cần hướng tới là phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm-xã hội Các biện pháp này cần phù hợp với môi trường giáo dục mầm non, đồng thời phát huy điểm mạnh và khắc phục các khiếm khuyết trong giao tiếp để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ hiệu quả.
3.1.4 Đả m b ả o nguyên t ắ c l ấ y tr ẻ làm trung tâm
Khi xây dựng các bài pháp, cần chú trọng nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động Giáo viên đóng vai trò là “điểm tựa”, hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trong các hoạt động trải nghiệm, đồng thời giáo dục và rèn luyện kỹ năng cho trẻ.
87 phát triển NNML cho trẻ MN nói chung, trẻ 5-6 tuổi nói riêng
Để phát triển ngôn ngữ và nhận thức cho trẻ, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cần tạo sự hứng thú và khuyến khích trẻ tham gia tích cực Giáo viên cần thiết kế các HĐTN hấp dẫn để kích thích trẻ tự hoàn thành nhiệm vụ và vượt qua khó khăn trong giao tiếp Sự tham gia của trẻ vào quá trình khám phá sẽ giúp phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả.
3.1.5 Đả m b ả o tính th ự c ti ễ n và kh ả thi
Tính thực tiễn của các biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ mẹ đẻ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm được thể hiện qua việc khắc phục những hạn chế hiện tại, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, khả năng của giáo viên và điều kiện thực tế của các trường mầm non.
Các biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ và mạnh mẽ (NNML) cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) có thể được thực hiện hiệu quả khi có sự ứng dụng thực tiễn Sự chấp thuận từ các cơ quan và cá nhân liên quan, đặc biệt là sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và trẻ em tại các trường mầm non, là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của các biện pháp này.
Xây dựng bộ phận phát triển năng lực mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Các bộ phận này phải đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ và cụ thể, đồng thời linh hoạt và mềm dẻo, chú trọng đến tính tập thể và cá biệt hóa trong giáo dục Mục tiêu là phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ em, đặc biệt là khẳng định vai trò chủ thể của trẻ 5-6 tuổi trong quá trình tương tác và giao tiếp hàng ngày với các bạn cùng lớp tại trường mầm non.
Xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non
3.2.1 Nâng cao nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề quy trình phát tri ể n ngôn ng ữ m ạ ch l ạ c cho tr ẻ thông qua ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m
Trong trường mầm non, giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả và chất lượng giáo dục Trình độ và năng lực sư phạm của giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng dạy học và thương hiệu của nhà trường Phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm trở thành quan điểm cơ bản trong việc thực hiện và đánh giá chương trình giáo dục mầm non của các nhà quản lý và giáo viên.
Để phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ mầm non, giáo viên cần có nhận thức cao trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục Việc nắm vững quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sẽ giúp giáo viên định hướng tốt hơn trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non.
Phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) bao gồm các bước quan trọng như: chọn lựa chủ đề và đề tài HĐTN; xác định mục tiêu và nội dung trải nghiệm; xây dựng kế hoạch HĐTN chi tiết; tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả Giáo viên cần khuyến khích trẻ tham gia tích cực, tạo cơ hội cho các em chia sẻ và trao đổi ý kiến cá nhân về nội dung hoạt động, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy sáng tạo.
Trong quá trình phát triển NNML cho trẻ MG thông qua HĐTN, GV thực hiện những công việc sau:
3.2.1.3.1 Chọn chủ đề, đề tài HĐTN
Chủ đề trong hoạt động giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung và nhiệm vụ cho trẻ Việc lựa chọn chủ đề HĐTN cần gắn kết với mục tiêu, nội dung và kết quả mong đợi theo chương trình GDMN hiện hành Nội dung chủ đề phải liên quan đến các vấn đề thực tiễn để phát triển năng lực nhận thức cho trẻ mầm non Từ chủ đề này, giáo viên sẽ chọn đề tài HĐTN phù hợp với từng độ tuổi và thời gian hoạt động.
Chủ đề định hướng cho HĐTN và các đề tài tương ứng:
Stt Chủ đề Đề tài
Trường mầm non là nơi tổ chức Ngày hội đến trường và Ngày khai giảng, tạo không khí vui tươi cho các bé Tại đây, lớp học thân thiện giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội và học tập Các hoạt động của bé ở trường mầm non rất đa dạng, từ học tập đến vui chơi, đặc biệt là Ngày hội Trung thu, mang lại niềm vui và những kỷ niệm đẹp cho các em.
2 Bản thân Bé là ai? Cơ thể của bé, Bé cần gì để lớn lên, khỏe mạnh?
3 Gia đình Ngôi nhà của bé, Gia đình thân yêu, Họ hàng trong gia đình, Đồ dùng trong gia đình bé
4 Nghề nghiệp Nghề truyền thống địa phương, Nghề phổ biến quen thuộc, Nghề sản xuất, Nghề dịch vụ
5 Thế giới động vật Động vật nuôi trong gia đình, Động vật sống trong rừng, Động vật sống dưới nước, Côn trùng - Chim
Cây xanh lớn lên nhờ ánh sáng mặt trời, nước và chất dinh dưỡng từ đất, đóng vai trò quan trọng trong môi trường sống Một số loại cây ăn quả như táo, cam và chuối cung cấp thực phẩm dinh dưỡng cho con người Ngoài ra, rau củ như cà rốt, rau cải và bí ngô không chỉ là nguồn thực phẩm phong phú mà còn góp phần vào sức khỏe Các cây lương thực như lúa, ngô và khoai tây là nguồn thực phẩm chính cho nhiều quốc gia, hỗ trợ an ninh lương thực toàn cầu.
7 Giao thông Phương tiện và quy định giao thông đường bộ,
Phương tiện và quy định giao thông đường thủy, đường hàng không, Thực hành một số nội dung về quy định an toàn giao thông
8 Nước và các hiện tượng tự nhiên
Một số hiện tượng tự nhiên, Mùa hè của bé, Những nguồn nước trong cuộc sống, Sự thú vị của nước
Văn hóa địa phương, Lễ hội địa phương, Quê hương của bé, Bác Hồ kính yêu
10 Trường Tiểu học Trường Tiểu học của bé, Bé chuẩn bị đi học lớp
Xác định mục tiêu và nội dung trải nghiệm là bước quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho trẻ mầm non Giáo viên cần cụ thể hóa mục tiêu cho từng hoạt động, đảm bảo rõ ràng và chi tiết về kiến thức, kỹ năng và thái độ Dựa trên các mục tiêu đã đặt ra, giáo viên sẽ xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, cũng như yếu tố vùng miền, và thời gian thực hiện Trong giai đoạn này, giáo viên cần xác định các nội dung hoạt động trải nghiệm có liên quan đến mục tiêu và các lĩnh vực khác.
Một số nội dung trải nghiệm:
- Đề tài: Ngày hội đến trường, Ngày khai giảng, Các hoạt động của bé ở trường
Ví dụ: Nội dung trải nghiệm về đề tài: Các hoạt động của bé ở trường MN: Trẻ kể về các hoạt động trong lớp, trong trường
- Đề tài: Cơ thể của bé, Bé cần gì để lớn lên, khỏe mạnh?
Để trẻ phát triển khỏe mạnh, việc hiểu biết về nhu cầu cơ thể là rất quan trọng Trẻ có thể áp dụng kiến thức này vào các trò chơi, giúp phân loại thực phẩm lành mạnh và không lành mạnh Ngoài ra, trẻ cũng cần nhận biết các loại thức uống tốt và không tốt cho sức khỏe của mình.
- Đề tài: Ngôi nhà của bé, Đồ dùng gia đình bé
Trẻ em sẽ được làm quen với các đồ dùng gia đình và phương tiện di chuyển của các thành viên trong nhà, cũng như nhận biết các loại thực phẩm thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày Việc này giúp trẻ phát triển nhận thức về môi trường xung quanh và hiểu rõ hơn về nhu cầu dinh dưỡng trong gia đình.
- Đề tài: Nghề truyền thống địa phương
Trẻ em có cơ hội trải nghiệm những nghề truyền thống địa phương như nghề thêu, nghề chằm nón và nghề làm hoa giấy Thanh Tiên, giúp các em hiểu rõ hơn về giá trị văn hóa và nghệ thuật của quê hương.
- Đề tài: Động vật nuôi trong gia đình, Động vật sống trong rừng, Động vật sống dưới nước
Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá về động vật nuôi trong gia đình, bao gồm tên gọi, đặc điểm và quá trình phát triển của chúng Bên cạnh đó, chúng ta cũng sẽ tìm hiểu cách chăm sóc và bảo vệ các con vật nuôi, nhằm đảm bảo sức khỏe và hạnh phúc cho chúng trong môi trường gia đình.
- Đề tài: Quan sát một số loại cây trong trường, Quan sát một số cây lương thực
Ví dụ: Nội dung trải nghiệm về đề tài: Quan sát vườn hoa, vườn rau của trường
- Đề tài: Phương tiện giao thông đường bộ, Phương tiện giao thông đường thủy và đường hàng không
Phương tiện giao thông đường bộ đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, bao gồm các loại như xe đạp, xe máy và xe ô tô Mỗi phương tiện này có những đặc điểm và cấu tạo riêng, phục vụ cho các nhu cầu di chuyển khác nhau Xe đạp là phương tiện thân thiện với môi trường, dễ sử dụng và thích hợp cho quãng đường ngắn Xe máy mang lại tốc độ và sự linh hoạt, trong khi xe ô tô cung cấp sự tiện nghi và an toàn cho những chuyến đi xa Việc hiểu rõ công dụng và đặc điểm của từng loại phương tiện sẽ giúp người dùng lựa chọn phương tiện phù hợp nhất cho nhu cầu di chuyển của mình.
- Đề tài: Các nguồn nước, Một số hiện tượng tự nhiên, Mùa hè của bé
Trẻ em có thể trải nghiệm và quan sát các hiện tượng tự nhiên như nắng, mưa và thời tiết thông qua các hoạt động ngoài trời Những trải nghiệm này giúp trẻ hiểu rõ hơn về môi trường xung quanh và phát triển kỹ năng quan sát.
- Đề tài: Văn hóa địa phương, Lễ hội địa phương, Danh lam thắng cảnh ở địa phương
Ví dụ: Nội dung trải nghiệm về đề tài: Danh lam thắng cảnh ở địa phương: Trẻ tham quan địa danh: Đại Nội, Lăng Tự Đức, Chùa Thiên Mụ
- Đề tài: Trường Tiểu học, Bé chuẩn bị đi học lớp 1
Trường Tiểu học là nơi trẻ em bắt đầu hành trình học tập, nơi các em tìm hiểu về môi trường học đường, các đồ dùng học tập cơ bản như sách vở, bút viết và cách sử dụng chúng một cách hiệu quả Việc khám phá này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng học tập mà còn tạo nền tảng vững chắc cho tương lai.
3.2.1.3.3 Xây dựng HĐTN và Lập kế hoạch HĐTN chi tiết
Xây dựng chương trình tổ chức HĐTN bắt đầu bằng việc lựa chọn các hoạt động hấp dẫn cho trẻ, lập kế hoạch nhằm phát huy tính tích cực và chủ động Chương trình HĐTN cần phù hợp với chương trình GDMN, độ tuổi 5-6 và đặc điểm riêng của từng trường MN Tại trường MN, trẻ tham gia các hoạt động theo chế độ sinh hoạt được thiết kế cho từng độ tuổi và mùa Hoạt động học có chủ định thường chiếm ít thời gian hơn so với các hình thức khác như vui chơi, tham quan, dã ngoại, lễ hội và lao động Mỗi hình thức hoạt động có đặc thù riêng về không gian, thời gian và yêu cầu, do đó việc xác định rõ các hình thức HĐTN sẽ giúp thiết kế nhiệm vụ hoạt động phù hợp với đặc thù của từng hình thức.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Tổ chức thực nghiệm
Thực nghiệm (TN) được tiến hành để kiểm tra hiệu quả của các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Mục tiêu của TN là xác định sự phù hợp giữa kết quả nghiên cứu và giả thuyết khoa học đã đề ra.
4.1.2 Đối tượ ng, th ờ i gian th ự c nghi ệ m
Các BP tổ chức HĐTN nhằm phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi được tiến hành
Tại tỉnh Thừa Thiên Huế, có tổng cộng 46 trẻ em từ 5-6 tuổi được khảo sát, trong đó 18 trẻ đến từ Trường Mầm non Hoa Mai tại Thành phố Huế và 28 trẻ từ Trường Mầm non Sơn Ca ở thị xã Hương Thủy.
TN được triển khai từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2021
Các BP tổ chức HĐTN nhằm phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi được TN theo tiến trình sau:
(1) Xây dựng kế hoạch: xác định mục tiêu, nội dung các HĐTN nhằm phát triển NNML cho trẻ 5-6 tuổi
Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non bao gồm 4 giai đoạn chính: Trải nghiệm thực tế, nơi trẻ được tham gia vào các hoạt động cụ thể; Chia sẻ kinh nghiệm, giúp trẻ giao lưu và học hỏi từ nhau; Đúc kết kinh nghiệm, nơi trẻ tổng hợp và rút ra bài học từ những gì đã trải qua; và cuối cùng là Vận dụng kinh nghiệm, khuyến khích trẻ áp dụng những gì đã học vào thực tiễn.
(3) Xây dựng các điều kiện đảm bảo hiệu quả của việc tổ chức các HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN
Hoạt động vui chơi tại các góc và ngoài trời đã được lựa chọn để thiết kế hoạt động trải nghiệm Hai hoạt động mẫu thuộc chủ đề Bản thân đã được xây dựng cho giáo viên Dựa trên hai hoạt động này, giáo viên sẽ điều chỉnh và triển khai các hoạt động trong chương trình cho các tuần tiếp theo.
4.1.4 Công c ụ đánh giá và cách đánh giá
Công cụ đánh giá được sử dụng trong nghiên cứu này là Thang đo do tác giả Cao Thị Hồng Nhung (2019) phát triển Các chủ đề đàm thoại với trẻ đã được xây dựng và điều chỉnh dựa trên nội dung hoạt động trước đó, và thang điểm cũng được điều chỉnh để phù hợp với nghiên cứu Để ghi chép và đánh giá, phiếu quan sát hoạt động lời nói đã được áp dụng, với tiêu chí và thang đo cụ thể được mô tả rõ ràng.
Tiêu chí Các biểu hiện Mức độ
1.Nói/kể đúng chủ đề
- Các câu nói/kể của trẻ đều hướng tới chủ đề
- Nội dung được triển khai đầy đủ, phù hợp với chủ đề
- Mức 1: 80% - 100 % số câu trong lời kể của trẻ hướng đến chủ đề
- Mức 2: 60% -