PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- NGUYỄN THỊ THƠNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ THƠNG MSSV: 2112011254 CHUYÊN NGÀNH: Giáo dục Mầm non KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S-GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầ y cô giáo khoa Tiểu Học – Mầm non trƣờng Đại Học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức quý báu cho em trong quá trình học tập tại trƣờng. Để hoàn thành đƣợc khóa luận tốt nghiệp, em đã nhận đƣợc rất nhiều sự giúp đỡ , quan tâm, học hỏi kinh nghiệm từ các thầy cô giáo Trƣờng Đại Học Quảng Nam. Đặc biệt, em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy giáo - giáo viên hƣớng dẫn Thạc sĩ- Hoàng Ngọc Thức là ngƣời hƣớng dẫn em thực hiện đề tài trong suốt quá trình từ khi bắt đầu đến lúc hoàn thành thầy luôn nhiệt tình giúp đỡ, chỉ bảo, sửa sai cho em từ những lỗi rất nhỏ. Em xin gởi lời cảm ơn đến toàn bộ các cán bộ giáo viên, nhân viên trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam đã hƣớng dẫn, chỉ bảo tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình khảo sát thực tế và thực nghiệm sƣ phạm đề tài này. Bên cạnh đó, cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong quá trình làm khóa luận. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nổ lực để hoàn thành tốt khóa luận nhƣng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận đƣợc sự chỉ bả o của quý thầy, cô giáo cũng nhƣ ý kiến đóng góp của các bạn quan tâm để bài luận văn của em đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, Tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Thƣơng THÔNG TIN CÁ NHÂN 1. Họ và tên: NGUYỄN THỊ THƠNG 2. Mã sinh viên: 2112011254 3. Ngành đào tạo: Giáo dục mầm non 4. Khóa: 20122016 5. Lớp: DT12SMN01 6. Địa chỉ liên lạc: Tam Sơn, Núi Thành, Quảng Nam 7. Số điện thoại: 0972.488.093 8. Email: Nguyenthithuong193gmail.com THÔNG TIN ĐỀ TÀI VÀ NGỜI HỚNG DẪN 1. Tên đề tài: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trường Mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam 2. Ngƣời hƣớng dẫn: Th.S – GVC. Hoàng Ngọc Thức 3. Số điện thoại: 0971.40.44.55 – 0935.634.919 4. Email: hoangngocthucdhqngmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT GIẢI THÍCH CHỮ VIẾT TẮT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Bộ GD – ĐT CB GV NV GVMN ĐC MN BGH SL TL TN Bộ Giáo dục và Đào tạo Cán bộ Giáo viên Nhân viên Giáo viên mầm non Đối chứng Mầm non Ban giám hiệu Số lƣợng Tỉ lệ Thực nghiệm MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1 1.1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1 1.2. Mục đích nghiên cứu................................................................................................ 2 1.3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ........................................................................ 2 1.3.1. Đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................................... 2 1.3.2. Khách thể nghiên cứu ........................................................................................... 2 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................... 2 1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu ......................................................................................... 3 1.5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận.......................................................................... 3 1.5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ...................................................................... 3 1.6. Lịch sử nghiên cứu ................................................................................................... 3 1.7. Đóng góp đề tài ........................................................................................................ 4 1.8. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................. 5 1.9.Cấu trúc của đề tài ..................................................................................................... 5 B. NỘI DUNG ................................................................................................................. 6 CHƠNG 1. .................................................................................................................... 6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH .................................................. 6 1.1. Các khái niệm liên quan........................................................................................... 6 1.1.1. Phát triển ................................................................................................................ 6 1.1.2. Ngôn ngữ ............................................................................................................... 6 1.1.3. Mạch lạc................................................................................................................. 7 1.1.4. Phát triển ngôn ngữ ............................................................................................... 7 1.1.5. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc ............................................................................... 7 1.1.6. Trò chơi đóng kịch ................................................................................................ 7 1.2. Những cơ sơ khoa học về sự phát triển ngôn ngữ .................................................. 8 1.2.1. Cơ sở tâm lý giáo dục học của phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ..................... 8 1.2.2. Cơ sở ngôn ngữ học của phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ .............................. 9 1.2.3. Cơ sở sinh lý học phát triển ngôn ngữ ............................................................... 10 1.2.4. Lý luận của phát triển ngôn ngữ......................................................................... 10 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ .................................................. 11 1.3.1. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung .............................. 11 1.3.2. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4- 5 tuổi.................................................. 12 1.3.3. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch .............. 12 1.4. Vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ .................................................. 12 1.4.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trí tuệ ............................................ 12 1.4.2. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục đạo đức ........................................... 13 1.4.3. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển thể lực............................................ 14 1.4.4. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục thẩm mỹ ......................................... 14 1.4.5. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng ................................................................................................................ 15 1.5. Trò chơi đóng kịch và đặc điểm của trò chơi đóng kịch...................................... 15 1.5.1. Khái quát về trò chơi đóng kịch ......................................................................... 15 1.5.2. Tác dụng của trò chơi đóng kịch ........................................................................ 16 1.6 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ và sự phát triển ngôn ngữ mạch lạ c cho trẻ 4-5 tuổi ............................................................................................................... 18 1.6.1. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo........................................ 18 1.6.2. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạ c cho trẻ 4-5 tuổi ...................................................................................................................... 18 1.7. Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................... 19 CHƠNG 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH TẠI TRỜNG MẦM NON SÓC NÂU, NÚI THÀNH, QUẢNG NAM ....................... 20 2.1. Vài nét về trƣờng .................................................................................................... 20 2.1.1. Thuận lợi .............................................................................................................. 21 2.1.2. Khó khăn.............................................................................................................. 22 2.2. Thực trạng về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mầm non Sóc Nâu. ..................................................................... 22 2.2.1. Nhận thức của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch (Phụ lục 1). ............................................................ 22 2.2.2. Thông qua giờ học trong tiết dạy “ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch” ............................................................................... 27 2.2.2.1. Nội dung tiết dạy (Phụ lục 2,3) ....................................................................... 27 2.2.3. Thông qua giờ học .............................................................................................. 28 2.2.4. Thông qua trò chuyện cùng trẻ........................................................................... 30 2.2.5. Thông qua các hoạt động góc ( Phụ lục 4) ........................................................ 30 2.3. Nguyên nhân thực trạng ......................................................................................... 31 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ................................................................................... 31 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ....................................................................................... 32 2.4. Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................... 32 CHƠNG 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH VÀ............................................. 33 THỰC NGHIỆM S PHẠM ....................................................................................... 33 3.1. Cơ sở để xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ........................................................................................ 33 3.1.1. Dựa vào mục tiêu chƣơng trình giáo dục mầm non.......................................... 33 3.1.2. Căn cứ vào tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ............................................. 33 3.1.3. Dựa vào khả năng nhận biết của ngƣời giáo viên ........................................... 35 3.2. Những biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ............................................................................................................... 35 3.2.1. Các biện pháp dành cho giáo viên ..................................................................... 35 3.2.1.1. Nắm rõ cách thức tổ chức trò chơi đóng kịch ............................................... 35 3.2.1.2. Rèn luyện kỹ năng đọc và kể diển cảm tác phẩm văn học (câu chuyện) ..... 37 3.2.1.3. Lồng ghép tác phẩm văn học và chuyển thể sang kịch bản .......................... 38 3.2.2 Các biện pháp dành cho trẻ.................................................................................. 39 3.2.2.1. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua trò chơi đóng kịch ........ 39 3.2.2.2. Rèn luyện kỹ năng ghi nhớ lời nói của nhân vật trong trò chơi đóng kịch .. 40 3.2.2.3. Cho trẻ xem tranh, video kết hợp đàm thoại với trẻ về các tác phẩm văn họ c sẽ ghi nhớ đƣợc nội dung câu chuyện .......................................................................... 41 3.2.2.4. Tổ chức cho trẻ phân vai, nhập vai và luyện tập đóng kịch ......................... 43 3.2.2.5. Tổ chức cho trẻ đóng kịch ............................................................................... 46 3.2.3. Các biện pháp khác ............................................................................................. 47 3.2.3.1. Có sự kết hợp giữa giáo viên với nhà trƣờng ................................................. 47 3.2.3.2 Phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh ........................................................... 47 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp............................................................................ 49 3.4. Điều kiện thực hiện các biện pháp ........................................................................ 49 3.4.1. Điều kiện ở ngƣời giáo viên ............................................................................... 49 3.4.2. Điều kiện cơ sở vật chất...................................................................................... 49 3.4.3.Sự chỉ đạo của Ban Giám Hiệu ........................................................................... 49 3.5. Thực nghiệm sƣ phạm ........................................................................................... 50 3.5.1. Địa bàn thự nghiệm ............................................................................................. 50 3.5.2. Mục đích thực nghiệm ........................................................................................ 50 3.5.3. Đối tƣợng thực nghiệm ....................................................................................... 50 3.5.4. Yêu cầu đối với thực nghiệm ............................................................................. 50 3.5.5. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ........................................................................... 51 3.5.6. Tiến hành thực nghiệm ....................................................................................... 51 3.5.6.1. Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành thực nghiệm ....................... 51 3.5.6.2. Những điều cần lƣu ý trƣớc khi cho trẻ đóng kịch ........................................ 51 3.5.7. Kết quả thực nghiệm ........................................................................................... 52 3.6. Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................... 56 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................. 57 1. Kết luận: ..................................................................................................................... 57 2. Kiến nghị:................................................................................................................... 58 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 60 1 A. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mụ c tiêu của giáo dục mầm non là cơ sở ban đầu hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những ngƣời có ích cho xã hội và cho đất nƣớc. Trong quá trình phát triển toàn diệ n nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì việc phát triể n ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giữ một vai trò rất quan trọng không thể thiếu. Ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống và xã hội loài ngƣời. Nhờ có ngôn ngữ mà đời sống tinh thần của con ngƣời càng phong phú và đa dạng hơn. Với trẻ nhờ có ngôn ngữ mà các em nhận biết đƣợc các sự vật hiện tƣợng đã và đang đƣợc tiếp xúc trong cuộc sống hằng ngày. Chính vì lẽ đó, nó góp phần hoàn thiện ngôn ngữ cho trẻ, tạo đƣợc nền tảng vững chắc, vững bề n cho hoạt động nhận thức sau này. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch là mộ t hoạt động thiết thực, cần thiết và quan trọng giúp trẻ phát triển hết khả năng củ a mình về các lĩnh vực: đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất, thẩm mỹ.... Bên cạnh đó trẻ rất thích đƣợc vui chơi, đƣợc học tập, giao tiế p, tìm tòi và khám phá những gì chƣa biết, đã biết....Ở lứa tuổi này trẻ rất hiếu độ ng và sáng tạo. Chính vì thế mà việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông q ua trò chơi đóng kịch sẽ tạo đƣợc tính hứng thú, hấp dẫn, gây đƣợc sự chú ý, hiếu kỳ, điề u này sẽ giúp trẻ ghi nhớ và nhớ lâu hơn. Không những thế, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch còn làm cho cuộc sống của trẻ thêm vui vẻ, hồn nhiên và vô tƣ hơn. Thực tế tại các trƣờng mầm non qua những gì mà bản thân quan sát đƣợ c thì sự quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch còn sơ sài, đơn giản. Các trẻ tiếp cận với tác phẩm, văn phẩ m còn chậm và rất nghèo nàn về vốn từ, còn sử dụng nhiều từ địa phƣơng, cũng mộ t phần ở việc trẻ không biết cách diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc. 2 Xã hội càng phát triển, điều kiện kinh tế đã ổn định, trẻ em đều đƣợc đi học và đến trƣờng, trẻ em bây giờ rất thông minh, nhanh nhẹn. Chính vì lẽ đó, là giáo viên mầm non tƣơng lai tôi đã nhận thức rõ đƣợc tầm quan trọng của việ c phát triển ngôn ngữ mạch lạc, nó đã thôi thúc tôi tiến hành nghiên cứu và điề u tra khảo sát về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mà tôi đã sinh ra và lớn lên từ những bƣớc đầu bỡ ngỡ với đề tài: “Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kị ch tại trường mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam” làm đề tài khóa luận. Đồng thời góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào nền giáo dụ c nói chung và ngành giáo dục mầm non nói riêng. 1.2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổ i phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua trò chơi đóng kịch nhằm góp phần tăng hiệ u quả trong quá trình phát triển. 1.3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 1.3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. 1.3.2. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu các trẻ và giáo viên mầm non đang dạy lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi tại trƣờng mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam. 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Đọc tài liệu, sách báo và các bài viết liên quan đến đề tài để làm cơ sở lý luận cho việc xây dựng các hệ thống biện pháp phát triển ngôn ngữ. Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng địa bàn nghiên cứu và thực trạng việ c phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng Mẫ u giáo Sóc Nâu- Núi Thành- Quảng Nam. Nhiệm vụ 3: Đề xuất các biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ một cách mạch lạc thông qua trò chơi đóng kịch. 3 1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu 1.5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu và thu thập tài liệu, đọc sách báo về tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ mầm non để hiểu và đƣa ra các phƣơng pháp cần thiết cho trẻ. 1.5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) đối với giáo viên bằng hệ thống câu hỏ i nhằm thu thập thông tin về nhận thức, thái độ của họ về thực trạng phát triể n ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động của trẻ trong giờ đóng kịch và hoạt động trên tiết họ c nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. + Quan sát quá trình tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổ i của giáo viên mầm non. - Phương pháp đàm thoại: + Trao đổi, đàm thoại trực tiếp với giáo viên và trẻ để tìm hiểu nhận thức và thái độ của giáo viên trong quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của biệ n pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 -5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu đƣợc từ khả o sát thực trạng và thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu 1.6. Lịch sử nghiên cứu Sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ trƣớc tuổi đi học nói chung và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nói riêng đã đƣợc rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục họ c trên toàn thế giới nghiên cứu và khảo sát. Đối với mỗi tác giả, một nhà nghiên cứu lạ i nghiên cứu ở nhiều độ tuổi khác nhau và nhiều góc độ khác nhau. Nên ngành giáo dục của trẻ em trƣớc tuổi đi học vẫn đƣợc chú trọng. Các nhà tâm lý học, 4 giáo dục học rất quan tâm đến quá trình nghiên cứu cũng nhƣ đƣa ra những biệ n pháp tốt nhất nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non. Đặc biệ t là phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. L.X Vƣgôxki trong " Tƣ duy và ngôn ngữ " đã khẳng định: Do ngôn ngữ là phƣơng thức đầu tiên mà qua đó con ngƣời trao đổi những giá trị xã hộ i. Cho nên ngôn ngữ vô cũng quan trọng đối với sự phát triển tƣ duy. Giáo trình Ngôn ngữ học đại cương xuất bản năm 1916 của Saussure đã quan niệm hoạt động ngôn ngữ gồm hai mặt: mặt ngôn ngữ và mặt lờ i nói. Theo ông, ngôn ngữ là một hợp thể gồm những quy ước tất yếu được tập thể xã hội chấp nhận,(...). Ðó là một kho tàng được thực tiễn nói năng của những ngườ i thuộc cùng một cộng đồng ngôn ngữ lưu lại, một hệ thống tín hiệu, một hệ thố ng ngữ pháp tồn tại dưới dạng tiềm năng trong mỗi bộ óc, hay, nói cho đúng hơn trong các bộ óc của một tập thể. A.M Leusina tiến hành nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo. Bà đã đƣa ra kết luận: "Không phải là từ mà câu và ngôn ngữ mạch lạc là đơn vị của ngôn ngữ nhƣ một phƣơng tiện giao tiếp. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc đóng vai trò chủ đạo trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong suốt thời kỳ mẫu giáo". Luận án Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tuyết về " Một số biện pháp dạ y trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫ u giáo 4 - 5 tuổi tại thành phố Hồ Chí Minh" đã xây dựng một số biện pháp dạy trẻ kể chuyệ n theo tranh có chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo. Cũng có nhiều đề tài nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch. Tuy nhiên, vẫn còn một số khía cạnh chƣa đƣợc đề cập đến khi cho trẻ phân vai đóng kịch, nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài và nghiên cứu việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mà tôi đã sinh ra và lớn lên 1.7. Đóng góp đề tài Để góp phần làm sáng tỏ lí luận một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạ ch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch. 5 1.8. Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian nghiên cứu có giới hạn nên tôi chỉ nghiên cứu việ c phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu- Huyện Núi Thành - Tỉnh Quảng Nam. 1.9.Cấu trúc của đề tài Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạ cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. Chƣơng 2: Thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mẫu giáo Sóc nâu - Huyệ n Núi Thành - Tỉnh Quảng Nam Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. 6 B. NỘI DUNG CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠ C CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH 1.1. Các khái niệm liên quan 1.1.1. Phát triển Phát triển là khuynh hƣớng vận động đã xác định về hƣớng của sự vật: hƣớng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn... Nhƣng nếu hiểu sự vận động phát triển một cách biện chứng toàn diện, sâu sắc thì trong tự bản thân sự vận động phát triển đã bao hàm sự vận động thụt lùi, đi xuống với nghĩa là tiền đề, điều kiện cho sự vận động đi lên, hoàn thiện 1.1.2. Ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là một hoạt động tâm lý. Ngôn ngữ chỉ có ở con ngƣời và cũng chính từ lao động và cũng chính từ lao động con ngƣời tiến hóa từ vƣợn thành ngƣời và phát triển Ngôn ngữ giữ vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách củ a trẻ em. Mặt khác ngôn ngữ có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ củ a hoạt động trí tuệ của con ngƣời và là công cụ lƣu trữ nền văn minh, văn hóa tri thức của nhân loại. Về bản chất của ngôn ngữ V.I. LêNin: “Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiế p quan trọng nhất của con ngƣời”. Sống trong xã hội con ngƣời luôn luôn phả i giao tiếp với những ngƣời xung quanh. Hoạt động giao tiếp không chỉ đƣợc hiểu đơn giản là sự truyền tri thức từ cá thể này đến cá thể khác mà chính là sự tác độ ng qua lại giũa con ngƣời và con ngƣời tiến hành mọi hoạt động . Ngôn ngữ giúp con ngƣời suy nghĩ, bàn bạc thảo luận đề tiến hành hoạt động lao động. Tạ o ra sản phẩm lao động. Nhƣ vậy nhờ có ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiế p quan trọng nhất mà xã hội loài ngƣời tồn tại và phát triển. Ngôn ngữ có vai trò định hƣớng, điều chỉnh, điều khiển hành vi, hoạt độ ng của con ngƣời và góp phần hoàn thiện nhân cách. 7 1.1.3. Mạch lạc Mạch lạc là sự liên kết các câu theo một trình tự logic, là cách sắp xếp trật tự giữa các ý, các phần trong nội dung diễn đạt một cách rành mạch và gãy gọn. 1.1.4. Phát triển ngôn ngữ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọ ng trong công tác giáo dục toàn diện cho trẻ. Công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã đƣợc nhà giáo dụ c Mầm non Liên Xô nổi tiếng E.I.Tikhieva là khâu chủ yếu nhất của hoạt động trƣờng mẫu giáo, là tiền đề cho sự thành công của các công tác khác. 1.1.5. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiể u ngôn ngữ, khả năng trình bày có lôgic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định . Đơn vị giao tiếp thấp nhất là câu và cao nhất là ngôn bản. Vì thế, sự mạ ch lạc của lời nói rất cần thiết. Nó đƣợc phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu họ c nói. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tƣ duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của tƣ duy. Dạy lời nói mạch lạc có hai dạng là đối thoại và độc thoại. - Dạy lời nói mạch lạc trong ngôn ngữ đối thoại : Dạy trẻ biết nghe và hiể u lời nói đối thoại, biết nói chuyện, trả lời câu hỏi và biết đặt ra các câu hỏ i. Khi nói chuyện, cần phải biết điều khiển bản thân một cách có văn hóa, cần phải lị ch sự khi trả lời và đặt câu hỏi. - Dạy lời nói mạch lạc trong ngôn ngữ độc thoại : Dạy trẻ biết kể lại nhữ ng truyện trẻ đƣợc nghe, biết kể lại những gì trẻ đƣợc chứng kiến ; biết tự đặt đƣợ c truyện đơn giản mà nội dung và hình thức của truyện cần phải thể hiện tính độ c lập và sáng tạo của trẻ. 1.1.6. Trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch là trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học. Nhờ trí tƣởng tƣợng sáng tạo và cảm xúc của mình trẻ tái hiện lại tính cách nhân vậ t trong tác phẩm văn học một cách biểu cảm. 8 Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể . Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lạ i tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm đƣợc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm đƣợc tính liên tục củ a câu truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tƣ duy, cảm thụ tác phẩm mộ t cách sâu sắc ở trẻ. Để đạt đƣợc điều đó thì trƣớc khi cho trẻ đóng kị ch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội dung. Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện. Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách tâm trạng củ a các nhân vật trong truyện. Nhằm giúp trẻ phân biệt đƣợc giọng điệu lời nói củ a các nhân vật. Qua đó trẻ khắc hoạ đƣợc tính cách nhân vật. Để trẻ nhớ đƣợ c ngôn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì trƣớc hế t cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm. 1.2. Những cơ sơ khoa học về sự phát triển ngôn ngữ 1.2.1. Cơ sở tâm lý giáo dục học của phương pháp phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ là một hoạt động tâm lý mà ở đó có một hoặc nhiều chủ thể cùng tham gia và các hoạt động. Nó là dạng hoạt động cần thiết và rất quan trọ ng cho mọi hoạt động. Những nghiên cứu tâm lý học đã chỉ ra các chức năng tâm lý củ a hoạt động ngôn ngữ . + Chức năng giao lƣu + Chức năng ghi nhận, giữ gìn các di sản lịch sử của loài ngƣời + Chức năng truyền đạt và tiếp thu các di sản lịch sử của loài ngƣời + Chức năng công cụ của hoạt động trí tuệ Về mặt ngôn ngữ học thì hoạt động ngôn ngữ có chức năng: + Chức năng biểu danh những tên gọi của các sự vật hiện tƣợ ng các quá trình xung quanh chúng ta. + Chức năng biểu niệm ngôn ngữ và khái niệm, biểu danh ngôn ngữ là tên gọi của các khái niệm, các phạm trù 9 + Chức năng biểu cảm của ngôn ngữ: là phƣơng tiện thể hiện cũng nhƣ là thông hiểu tình cảm, hiểu đối tƣợng giao lƣu. Ngôn ngữ nghiên cứu tâm lý học đã giúp chúng ta phân biệt đƣợc nhữ ng giao tiếp giữa ngƣời và động vật. Giao tiếp và giao lƣu biểu hiện ở cả con ngƣờ i và con vật. Sự khác nhau giữa giao tiếp của con ngƣời và con vật ở chỗ con ngƣời giao tiếp chủ yếu là nhờ ngôn ngữ, ngôn ngữ là phƣơng tiện giao lƣu đặ c sắc nhất. Giáo dục và dạy học là động lực của quá trình phát triển ngôn ngữ. Tứ c là giáo dục và dạy học nó đóng vai trò quyết định trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em. Giáo dục nó dựa vào thuyết của vùng phát triển gần nhất của VGÔSKI. Tâm lý học cho rằng: các tiền đề của các cơ quan sinh lý. Sự phát triển trƣởng thành và chín muồi của các cơ quan sinh lí là tiền đề của việ c phát triển ngôn ngữ . + Đặc điểm của bộ máy phát âm (sự phát triển của bộ máy phát âm) Môi trƣờng ngôn ngữ và môi trƣờng giáo dục là điều kiện để phát triể n ngôn ngữ, trẻ em giao tiếp với ngƣời xung quanh, học ngôn ngữ nói của bạ n bè, cha mẹ, ngƣời thân, vì ngôn ngữ nói của ngƣời thân chịu ảnh hƣởng rất lớn vớ i ngôn ngữ của trẻ. Trẻ em ở vùng nào thì nói theo ngôn ngữ của vùng đó. 1.2.2. Cơ sở ngôn ngữ học của phương pháp phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ đƣợc cấu thành từ các tiểu hệ thống đó là âm thanh, ngữ nghĩa, cấu trúc chung và cách sử dụng trong giao lƣu hàng ngày biết một ngôn ngữ là nắm đƣợc tất cả các lĩnh vực trên và sử dụng chúng, tổng hợp chúng vào hệ thống giao tiếp sinh hoạt. Thành tố 1: Thành tố đầu tiên là phát âm, hệ thống âm thanh của ngôn ngữ tức là dạy trẻ phát âm các âm của tiếng Việt, phát âm các từ trong câu, cách phát âm cả câu và cách phát âm một văn bản nên hạ giọng, nhấn mạnh từ, kéo dài từ để khi phát âm thể hiện sự hiểu biết tình cảm cũng nhƣ thái độ của ngƣời nói. Thành tố 2: Ngữ nghĩa bao gồm vốn từ hay là cách thức một khái niệm nào đó đƣợc diễn đạt trong từ hay một tập hợp từ. Khi trẻ mới sử dụng từ, từ đó thƣờng không có ý nghĩa giống nhƣ ở ngƣời lớn. Để xây dựng vốn từ củ a hàng ngàn từ và liên kết chúng bằng mạng lƣới các khái niệm có liên quan với nhau, 10 lớn dần lên, trẻ không những sử dụng từ một cách chính xác hơn, mà còn luôn luôn có ý thức với ngữ nghĩa của từ và thực hiện chúng theo cách thức sáng tạo. Thành tố 3: Ngữ pháp khi trẻ lĩnh hội vốn từ trẻ bắt đầu liên kết các từ theo một qui luật nhất định để thực hiện một ý nghĩa nào đó. Kiến thức về ngữ pháp có hai thành phần: cú pháp (là những qui luật mà từ đƣợc liên kế t trong câu) và hình thái học là cách thức sử dụng các qui luật ngữ pháp để biểu đạt giống số thế bị động hay chủ động. Thành tố 4: Tình hình sử dụng ngôn ngữ hay gọi là tính thực tiễn. Nói đế n mặt giao tiếp của ngôn ngữ . Để giao tiếp có hiệu quả trẻ em phải học cách tham gia vào hoạt độ ng giao tiếp, tiếp tục phát triển chủ đề giao tiếp thể hiện ý kiến, ý nghĩa của mình mộ t cách rõ ràng. Chính vì thế trẻ phải biết diễn đạt bằng các cử chỉ, điệu bộ . Tính thực tiễn bao gồm kiến thức về ngôn ngữ xã hội bởi vì xã hội luôn luôn quy đị nh cách thức giao lƣu, cách sử dụng ngôn ngữ về giao lƣu và để giao tiế p thành thạo trẻ em còn phải học tập cách thức giao lƣu trong một xã hội nhất đị nh theo các cấp bậc tuổi tác, các quan hệ xã hội, cách chào hỏi, cách làm quen… 1.2.3. Cơ sở sinh lý học phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ nghiên cứu trong lĩnh vực sinh lý học cung cấ p cho chúng ta những kiến thức về đặc điểm, về sự hình thành phát triển và chín muồi c ủa các cơ quan sinh lý tham gia vào quy trình lĩnh hội ngôn ngữ c ủa con ngƣời, đó là các cơ quan phát âm, cơ quan thính giác và hệ thần kinh cao cấp. Học thuyết của PAVLOP và XECHENOP về hai hệ thống tín hiệu mố i liên quan của hai hệ thống tín hiệu này về vai trò qui định của hệ thống ký hiệu thứ hai trong sinh lý học từ đƣợc coi là một tín hiệu đặc biệt thay cho tất cả các tín hiệu trực tiếp và lãnh hội vốn từ có cơ chế cũng nhƣ cơ chế hình thành phản xạ có điều kiện. 1.2.4. Lý luận của phát triển ngôn ngữ Nói đến ngôn ngữ là nói đến một hệ thống ký hiện ngữ âm, có ký hiệu của chúng đối với một tập hợp ngƣời và có những quy tắc về phát âm, về ngữ nghĩa và ngữ pháp thống nhất trọn toàn bộ tập tục ngƣời đó. 11 Hoạt động ngôn ngữ là yếu tố khách quan tồn tại trong đời sống tinh thầ n của loài ngƣời. Trong ngôn ngữ có chứa đựng những tri thức của cộng đồng ngƣời trong văn hóa đó. Không phải ngẫu nhiên mà ngƣời ta nói ngôn ngữ là bả o tàng trí tuệ của nhân loại. Ngôn ngữ chính là phƣơng tiện giao tiếp của loài ngƣời, nắm đƣợc ngôn ngữ thì trẻ em có đƣợc cơ sở mở rộng hiểu biết để tiế n mức độ phát triển mà con ngƣời đã đạt đƣợc và trên cơ sở đó tiến hơn trên con đƣờng nhận thức xây dựng xã hội phát triển đi lên. Hoạt ngôn ngữ là lời nói, là quá trình sử dụng một ngôn ngữ nào đó để giao lƣu nhƣ vậy, hoạt động ngôn ngữ mang tính chủ thể nó phản ánh tâm lý của con ngƣời vào hoạt động ngôn ngữ này chính là công cụ để giao lƣu. Những thành tựu lớn nhất của con ngƣời phát triển với tốc độ cực kỳ lớ n trong những năm đầu của cuộc đời. Một tuổi, trẻ biết sử dụng những từ đơn, gọ i những từ quen thuộc. Ba tuổi, trẻ đã biết nói những câu đơn giản để thể hiện suy nghĩ, biết tham gia vào quá trình giao tiếp. Bốn tuổi, trẻ đã biết nói rõ những câu tƣơng đối dài có cấu trức phức tạp đến 6 tuổi đã trở thành một chủ đề nói năng thể hiện ngôn ngữ của mình và ngƣời khác cũng hiểu đƣợc. 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 1.3.1. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung Ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non phát triển rất mạnh. Sự phát triển này đƣợ c thực hiện dần dần từ thấp đến cao và theo một số quy luậ t chung. Tuy nhiên, trong từng giai đoạn phát triển lại có những đặc điểm riêng. Nếu ta nắm đƣợc những quy luật và đặc điểm đó để có những tác động sƣ phạm phù hợp thì ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển tốt hơn. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em phụ thuộc vào rất nhiều các yếu tố nhƣ: đặc điểm cơ quan phát âm, sự phát triển tâm lý chung, điều kiện và môi trƣờ ng giáo dục xung quanh trẻ. Do đó, ta cần xem xét sự phát triển ngôn ngữ trong mối tƣơng quan với các yếu tố đó. Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất với các hiện tƣợng trong ngôn ngữ điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh ở tuổi mẫu giáo nếu nhƣ nói năng ấp úng, phát âm ngọng, vốn từ 12 nghèo nàn đến mức độ không đủ để diễn đạt những điều mà mình cần nói. Không sử dụng đƣợc ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi ngƣời hiể u mình và hiểu đƣợc lời ngƣời khác nói thì có thể nói rằng trí tuệ đứa trẻ đó chậ m phát triển. Chỉ trong trƣờng hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thƣơng, hay chịu ảnh hƣởng của lời nói ngọng của ngƣời lớn trong địa phƣơng. 1.3.2. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4- 5 tuổi Ở độ tuổi này trẻ có vốn từ phong phú hơn, số lƣợng từ loại cũng nhiều hơn nên trẻ sử dụng đƣợc nhiều loại mẫu câu khác nhau. Tƣ duy của trẻ cũng đƣợ c phát triển hơn, trẻ biết so sánh đặc điểm giống và khác nhau của sự vật, hiện tƣợng, bƣớc đầu biết khái quát đƣa ra kết luận. Nh ững đặc điểm đó của tƣ duy có ảnh hƣởng lớn đến ngôn ngữ mạch lạc của trẻ. Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng, có nộ i dung. Trẻ thích trò chuyện với ngƣời lớn và biết đƣa ra nhận định của mình. Trẻ có thể kể lại một câu chuyện mà trẻ nghe hoặc kể chuyện theo tranh, theo đồ chơi. Lời kể cuả trẻ chủ yếu bắt chƣớc theo mẫu của ngƣời lớn. 1.3.3. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch là loại trò chơi có chủ đề, có vai chơi, một nội dung củ a hoạt động vui chơi ở trƣờng mầm non. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch là khả năng diễn đạt ngôn ngữ một cách mạch lạc, rõ ràng, đúng ngữ pháp có câu từ dễ hiểu thông qua các lời thoại của các nhân vậ t có trong truyện. Kết quả của trò chơi đóng kịch có một ý nghĩa rất quan trọ ng và cần thiết, giúp trẻ tích lũy đƣợc kinh nghiệm sống qua trải nghiệm các nhân vậ t trong tác phẩm, trong lịch sử nó ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc và sự phát triển xúc cảm, tình cảm. 1.4. Vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ 1.4.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trí tuệ U. Sin xki đã nhận định: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triể n, là vốn quý của mọi tri thức”. Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ. Ngôn ngữ là phƣơng tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh. Bởi vì sự phát triển trí tuệ của trẻ diễn ra khi các cháu lĩnh hội những tri thức về sự vật, 13 hiện tƣợng xung quanh. Song sự lĩnh hội các tri thức đó lại không thể thực hiệ n nếu không có ngôn ngữ. Ví dụ: Khi dạy trẻ từ “Quả cam” chúng ta cho trẻ quan sát, cho trẻ nhận biế t về tên gọi, đặc điểm của quả cam đó gắn với các từ ngữ tƣơng ứng nhƣ: Quả cam, vỏ cam, múi cam, hạt cam, cam ăn có vị ngọt. Từ đó trẻ phân biệt đƣợc vậ t này so với vật khác. Vậy từ ngữ giúp cho việc củng cố những biểu tƣợng đã đƣợ c hình thành ở trẻ. Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tƣ duy. Ngôn ngữ phát triển trẻ hiểu đƣợc những lời giải thích, gợi ý của ngƣời lớ n, nên hoạt động trí tuệ các thao tác tƣ duy ngày đƣợc hoàn thiện, kích thích trẻ tích cự c hoạt động trí tuệ. Nhờ có ngôn ngữ cô giáo có thể hƣớng dẫn trẻ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp về các sự vật, hiện tƣợng từ đó trẻ phân biệt đƣợc sự vậ t này so với vật khác. Ví dụ: Khi trẻ tìm hiểu về phƣơng tiện giao thông đƣờng thủy, đƣờng bộ , hàng không... Ngôn ngữ là phƣơng tiện biểu hiện nhận thức. Khi trẻ nhận thức đƣợc thế giới khách quan, trẻ tiến hành hành động với nó và trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả sự vật, hiện tƣợng... Ví dụ: Kể về một con mèo... trẻ có thể dùng lời nói để diễn đạt những hiể u biết, những suy nghĩ, cảm xúc của mình... đồng thời nhận thức của trẻ cũng đƣợ c củng cố bằng sự phát triển vốn từ. Nhƣ vậy, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng sự hiểu biế t cho trẻ về thế giới xung quanh. Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức thế giớ i xung quanh một cách chính xác, rõ ràng, sâu và rộng. Ngôn ngữ giúp trẻ tích cự c sáng tạo trong hoạt động nhận thức. Việc phát triển trí tuệ không thể tách rời việ c phát triển ngôn ngữ. 1.4.2. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục đạo đức Ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việ c lam của trẻ. Trong giao tiếp hằng ngày, thông qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, giới thiệu tranh ảnh, hát cho trẻ nghe, chỉ dẫn cho trẻ hiểu đƣợc những 14 hành vi, cử chỉ đẹp...Thông qua ngôn ngữ trẻ biết những gì nên làm, không nên làm. Qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp, dần dần hình thành ở trẻ nhữ ng khái niệm ban đầu về đạo đức nhƣ: ngoan- hƣ, tốt- xấu, thật thà- không thậ t thà, thiện – ác... Từ đó, khơi dậy trong trẻ tình yêu đối với con ngƣờ i và thiên nhiên, hình thành cho trẻ những ƣớc mơ tốt đẹp về cuộc sống. Vì vậy, ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong viêc giáo dục đạo đứ c cho trẻ. Ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việc trang bị cho trẻ những hiểu biế t về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống. 1.4.3. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển thể lực Trong các buổi tập luyện thể lực, cô giáo dùng lời hƣớng dẫn, giảng thích động tác, tƣ thế... trẻ nghe và điều chỉnh các động tác theo mệnh lệnh củ a cô...Hằng ngày, cô hƣớng dẫn trẻ làm vệ sinh cá nhân, cách sử dụng thực phẩ m an toàn, hợp vệ sinh (ăn quả phải rửa, gọt vỏ, bỏ hạt...) đồng thời cô dùng các từ ngữ để động viên trẻ ăn ngon miệng. Vì vậy, trong việc giáo dục thể lực cho trẻ, ngôn ngữ đóng vai trò điề u khiển, hƣớng dẫn, động viên, khuyến khích trẻ. 1.4.4. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục thẩm mỹ Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ những năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp. Trong giao tiếp với ngƣời lớn thông qua ngôn ngữ trẻ đƣợc nhận thức đƣợc cái đẹp trong thế giới xung quanh. Ví dụ: Trẻ nhìn thấy cảnh đẹp của đồng quê, của buổi sớm mai...qua đó làm cho tâm hồn của trẻ càng thêm bay bổng, trí tƣởng tƣợng càng thêm phong phú, đồng thời trẻ càng yêu cái đẹp, trân trọng cái đẹp và có ý thức sáng tạo ra cái đẹp. Thông qua ngôn ngữ văn học, trẻ nhận thức đƣợc cái hay, cái đẹ p trong ngôn ngữ tiến mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, cái đẹp trong cuộc sống. Từ đó giáo dục trẻ có ý thức trân trọng những sản phẩm văn hóa của dân tộc mình. Qua đó, chúng ta có thể khẳng định rằng ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việ c hình thành và phát triển những tình cảm thẩm mỹ cho trẻ. 15 1.4.5. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng Những kinh nghiệm lịch sử xã hội động lại hay nói cách khác đƣợc chứa đựng trong các công cụ lao động, đối tƣợng lao động, trong các chuẩn mực hành vi các mối quan hệ qua lại giữa con ngƣời với nhau,… nhƣng hầu hết đƣợc ghi lại để truyền bá cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ. Ngay từ lúc mới đầu, đứa trẻ không thể nhận thức đƣợc những gì đang tồn tại xung quanh nó. Để thỏa mãn sự hiểu biết đó mà nó thƣờng đặt ra hàng vạn câu hỏi cho bố mẹ và ngƣời xung quanh chúng. Vì thế, ngƣời lớn trở thành chiếc cầu nối trẻ với cộng đồng, với thế giới thông qua ngôn ngữ. Ngƣời lớn đã dẫn dắt trẻ hình thành tình cảm, thái độ, nhận thức về con ngƣời, đồ vật gần gũi xung quanh. Nhờ sự biết đi, biết nói mà trẻ ngày càng mở rộng phạm vi tiếp xúc, phát triển nhận thức đối với thế giới xung quanh và hìn h thành “ý thức bản ngã”. Trẻ muốn tự lập hơn, thể hiện các hành vi theo ý nghĩ riêng của mình trong các trò chơi. Qua những lời chỉ dẫn của ngƣời lớn mà trẻ dần hiểu đƣợc những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng đều phải thực hiện. Trƣớc tiên, là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trƣờng mầm non. Sau đó, là những quy định ngoài xã hội, những gì trẻ đƣợc phép làm và không đƣợc phép làm. Mặt khác, để bày tỏ những những nhu cầu mong muốn của mình với những thành viên t rong cộng đồng, trẻ sử dụng ngôn ngữ để thỏa mãn nhu cầu của cá nhân mình. Điều đó giúp trẻ hòa nhập hơn với mọi ngƣời xung quanh mình. 1.5. Trò chơi đóng kịch và đặc điểm của trò chơi đóng kịch 1.5.1. Khái quát về trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch là hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong tác phẩm văn học. Bằng hình tƣợng và ngôn ngữ văn học, tác phẩm văn học làm nảy sinh trong tâm hồn trẻ thơ tình cảm sâu sắc những rung động, mãnh liệt đối với con ngƣời và cuộc sống xung quanh. Trẻ mẫu giáo rất ƣa những tác phẩm văn học, trẻ thích đƣợc nghe những câu truyện, những bài ca có vần điệu. Xuất phát từ những đặc điểm của trò chơi là mô tả, tái hiện lại những hình ảnh của nhân vật, những sự kiện trong tác phẩm 16 cho nên đây cũng chính là những diễn biến của trò chơi sáng tạo. Tuy nhiên quá trình hoạt động này đòi hỏi ở trẻ phải phát huy cao độ các chức năng tâm lý, phải tƣ duy tƣởng tƣợng, tình cảm xúc cảm. Ngoài ra trẻ còn đƣợc hoá thân vào các vai chơi để thể hiện tinh thần của tác phẩm mà mình yêu thích. Trò chơi đóng kịch còn mang đến cho trẻ một khoảng không rộng lớn để thể hiện óc sáng tạo của mình, đƣợc giao lƣu với xã hội rộng lớn. Từ đó trẻ tích luỹ đƣợc vốn kiến thức phong phú đa dạng. Đóng kịch vừa mang tính chất là chơi vừa là hoạt động nghệ thuật, vì thế nó giúp trẻ thực sự thấy thoải mái không gò bó trong khi chơi nhƣng lại kích thích bản thân trẻ cố gắng hơn để hoàn thiện vai chơi của mình, mang lại niềm vui cho mọi ngƣời hình thành tính trách nhiệm ở trẻ. Ngoài ra trò chơi đóng kịch còn mang tính tập thể cao. Nó phù hợp với truyền thống, tính chất trong các phong tục tập quán của con ngƣời Việt Nam. Trong vở kịch bao giờ cũng có những nhân vật mang tính thiện, tính ác, tính tốt, tính xấu đối lập nhau. Nhƣng bên cạnh đó lại luôn luôn có sự đoàn kết giúp đỡ nhau cùng vƣợt qua khó khăn bảo vệ cái thiện chống lại cái ác, chia sẻ giúp đỡ phái yếu. Vì thế, đóng kịch là một thể loại vừa mang tính tập thể vừa mang tính giáo dục cao. 1.5.2. Tác dụng của trò chơi đóng kịch Qua trò chơi đóng kịch trẻ đƣợc sống với cái tôi của nhân vật thể hiện tính cách của các nhân vật, giúp trẻ hiểu nội dung và nhập vai vào câu chuyện một cách sâu sắc hơn. Trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo ngoài các nhân vật chuyển thể từ các nhân vật văn học còn cần đến ngƣời dẫn chuyện và đặc biệt bao giờ cũng có kịch bản đó là yếu tố trung tâm giữ vai trò nòng cốt của nghệ thuật kịch. Nhân vật có thể là một cá nhân hay một nhóm trẻ không xuất hiện trên sân khấu nhƣng nó luôn luôn cần sự phối kết hợp giữa các nhân vật trên sàn diễn để câu chuyện có mở đầu, diễn biến và kết thúc giúp kịch bản thêm rõ ràng mạch lạc và dễ hiểu đối với trẻ. Ngôn ngữ của ngƣời dẫn truyện có tác dụng vừa dẫn dắt các nhân vật trong truyện vừa thúc đẩy vở kịch phát triển và có khả năng định hƣớng tƣ duy 17 quá trình tiếp xúc cảm nhận tác phẩm văn học. Đây cũng là một yếu tố cần thiết khi tổ chức trò chơi đóng kịch. Đối với trò chơi này giúp trẻ nắm đƣợc nội dung tƣ tƣởng của tác phẩm văn học, tính lôgic liên tục của sự phát triển, các sự kiện có tính chế ƣớc nhân quả, những cái đó thúc đẩy tƣ duy của trẻ phát triển. Khi chơi đóng kịch trẻ nói bằng ngôn ngữ của nhân vật trong tác phẩm văn học (đặc biệt là nhân vật trong truyện: ngụ ngôn, cổ tích, thần thọai). Cung cấp cho trẻ những ngôn ngữ dân gian phong phú, đa dạng, lôi cuốn hấp dẫn trẻ. Từ đó trẻ lĩnh hội đƣợc sự giàu có của ngôn từ, hiểu đƣợc không chỉ để giao tiếp mà còn là phƣơng tiện để thể hiện mọi vấn đề, mọi suy nghĩ của con ngƣời. Điều này có ảnh hƣởng tích cực đế sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Trò chơi đóng kịch còn là phƣơng tiện giáo dục đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ đồng thời còn là phƣơng tiện phát triển ngôn ngữ nói diễn cảm và ngôn ngữ câm: Điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, giọng nói. Hơn thế nữa nó là phƣơng tiện làm quen với nghệ thuật đó là kịch nói. Qua trò chơi trẻ tái hiện đƣợc lịch sử của dân tộc: Sự tích Bánh Chƣng bánh dày, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, sự tích Hồ Gƣơm... Giúp trẻ hiểu rõ hơn truyền thống yêu nƣớc đánh giặc ngoại xâm của ông cha và khắc sâu những truyền thống tốt đẹp đó. Hình thành cho trẻ tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, niềm tự hào dân tộc. Còn các vở kịch: Dê con nhanh trí, Ba cô gái, Quả bầu tiên, Sơn Tinh, Thủy Tinh... Giúp trẻ biết hƣớng thiện sống chân thật biết chăm lo lao động, chăm học hành, biết vâng lời, biết tự bảo vệ bênh vực những cái yếu chống lại những cái ác, biết yêu ghét rõ ràng, yêu quý cái chân- Thiện- Mỹ. Tóm lại đóng kịch là loại trò chơi mang tính nghệ thuật, một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, đạo đức, nhân cách và mang tính chất giáo dục tập thể. Qua hoạt động này trẻ đã truyền đạt những nội dung trong câu truyện làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ đối thoại của các nhân vật. Đồng thời thể hiện sự đánh giá của mình đối với các nhân vật từ đó trẻ biết liên hệ những điều cần thiết trong truyện đối với đời sống xung quanh của mình. 18 1.6 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ và sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi 1.6.1. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo Nghệ thuật là một phƣơng tiện toàn diện và vô tận để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Cùng với các loại hình nghệ thuật khác nhƣ hội hoạ, âm nhạc …đóng kị ch là một hoạt động nghệ thuật ở trƣờng mầm non đƣợc trẻ em yêu thích. Nó có ý nghĩa giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trò chơi đóng kịch là một trong những con đƣờng giúp trẻ tiếp nhậ n tác phẩm văn học có hiệu quả nhất. Bởi lẽ trẻ không chỉ đƣợc nghe kể, nghe đọ c, phân tích về tác phẩm, về tính cách các nhân vật trong tác phẩm mà còn đƣợc trả i nghiệm, đƣợc “hóa thân” vào nhân vật. Qua đó trẻ cảm nhận một cách sâu sắ c tác phẩm. Khi tham gia trò chơi đóng kịch, trẻ đƣợc nhận vai và trải nghiệm đời số ng tình cảm của các vai, giúp trẻ hiểu, biết phân biệt đƣợc cái tốt, cái xấ u (chân, thiện, mỹ...) từ đó bồi dƣỡng tình cảm hƣớng thiện, yêu cái thiệ n, khinh ghét cái ác và giáo dục lòng nhân ái cho trẻ. Trong quá trình chơi, trẻ nhập vai và phản ánh tính cách nhân vật bằng lờ i nói, cử chỉ, điệu bộ...qua đó mà ngôn ngữ nói chung, ngôn ngữ nghệ thuậ t nói riêng cho trẻ đƣợc phát triển và hình thành tâm hồn nghệ sĩ, góp phần làm phong phú đời sống tinh thần của trẻ. Suốt quá trình chơi, đòi hỏi trẻ phải huy động các chức năng tâm lý nhƣ ngôn ngữ, trí nhớ, óc tƣởng tƣợng, tƣ duy, xúc cảm, tình cảm... để thể hiệ n tính cách nhân vật. Do vậy mà ngoài việc phát triển ngôn ngữ còn phát triể n các quá trình tâm lý khác cho trẻ. 1.6.2. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạ c cho trẻ 4-5 tuổi Thông qua tổ chức cho trẻ chơi các nội dung phong phú theo yêu cầ u và nhiệm vụ giáo dục tác động trực tiếp đến trẻ bằng mọi mặt: ý chí, tình cả m, ý thức, hành vi nhằm mục đích phát triển toàn diện nhân cách, trò chơi đóng kị ch có ảnh hƣởng đến sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi. 19 Trẻ ở lứa tuổi 4-5 tuổi thì vui chơi là hoạt động chủ đạo của tr ẻ. Trò chơi đóng kịch là loại trò chơi có chủ đề, có vai chơi, nội dung chơi; nhƣng nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi đƣợc xác định trƣớc trong tác phẩm văn học nhằ m làm nảy sinh, kích thích sự phát triển về chất, các mối quan hệ xã hộ i cùng các phẩm chất tâm lý cho trẻ. Đây là một kiểu học tập mang tính chất trò chơi mà trẻ vô cùng hứng thú. Qua trò chơi đóng kịch sẽ góp phần giúp trẻ diễn đạt mạch lạc, biểu cảm, từ đó sẽ thúc đẩy khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Bởi vì khi trẻ đóng kịch thì bắt buộc trẻ phải thuộc lời thoại và diễn đạt lại một cách lƣu loát, biểu cảm đúng với tính cách và sắc thái tình cảm của nhân vật mà trẻ đóng.Ở 4 tuổi trở lên trẻ trở nên mạnh dạn hơn, có nhiều sáng kiến hơn vì thế thúc đẩy trẻ lĩnh hội đƣợc cách nói của ngƣời lớn, giúp cho ngôn ngữ mạch lạc của trẻ phát triển và rõ ràng. Trò chơi là yếu tố, là điều kiện chính kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ tích cực, dễ dàng nên việc tổ chức các trò chơi cho trẻ có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Thật vậy chính trò chơi đóng kịch là nơi trẻ thể hiện đƣợc tốt nhất khả năng nói của mình và là nơi đƣợc thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định, tự tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh. Từ đó giúp trẻ hình thành động cơ chơi, m ục đích chơi. Đây là nền tảng của hoạt động học tập giúp trẻ chuyể