Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- NGUYỄN THỊ THƠNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ THƠNG MSSV: 2112011254 CHUYÊN NGÀNH: Giáo dục Mầm non KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S-GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầ y cô giáo khoa Tiểu Học – Mầm non trƣờng Đại Học Quảng Nam đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức quý báu cho em trong quá trình học tập tại trƣờng. Để hoàn thành đƣợc khóa luận tốt nghiệp, em đã nhận đƣợc rất nhiều sự giúp đỡ , quan tâm, học hỏi kinh nghiệm từ các thầy cô giáo Trƣờng Đại Học Quảng Nam. Đặc biệt, em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy giáo - giáo viên hƣớng dẫn Thạc sĩ- Hoàng Ngọc Thức là ngƣời hƣớng dẫn em thực hiện đề tài trong suốt quá trình từ khi bắt đầu đến lúc hoàn thành thầy luôn nhiệt tình giúp đỡ, chỉ bảo, sửa sai cho em từ những lỗi rất nhỏ. Em xin gởi lời cảm ơn đến toàn bộ các cán bộ giáo viên, nhân viên trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam đã hƣớng dẫn, chỉ bảo tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình khảo sát thực tế và thực nghiệm sƣ phạm đề tài này. Bên cạnh đó, cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong quá trình làm khóa luận. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nổ lực để hoàn thành tốt khóa luận nhƣng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận đƣợc sự chỉ bả o của quý thầy, cô giáo cũng nhƣ ý kiến đóng góp của các bạn quan tâm để bài luận văn của em đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, Tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Thƣơng THÔNG TIN CÁ NHÂN 1. Họ và tên: NGUYỄN THỊ THƠNG 2. Mã sinh viên: 2112011254 3. Ngành đào tạo: Giáo dục mầm non 4. Khóa: 20122016 5. Lớp: DT12SMN01 6. Địa chỉ liên lạc: Tam Sơn, Núi Thành, Quảng Nam 7. Số điện thoại: 0972.488.093 8. Email: Nguyenthithuong193gmail.com THÔNG TIN ĐỀ TÀI VÀ NGỜI HỚNG DẪN 1. Tên đề tài: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trường Mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam 2. Ngƣời hƣớng dẫn: Th.S – GVC. Hoàng Ngọc Thức 3. Số điện thoại: 0971.40.44.55 – 0935.634.919 4. Email: hoangngocthucdhqngmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT GIẢI THÍCH CHỮ VIẾT TẮT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Bộ GD – ĐT CB GV NV GVMN ĐC MN BGH SL TL TN Bộ Giáo dục và Đào tạo Cán bộ Giáo viên Nhân viên Giáo viên mầm non Đối chứng Mầm non Ban giám hiệu Số lƣợng Tỉ lệ Thực nghiệm MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1 1.1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1 1.2. Mục đích nghiên cứu................................................................................................ 2 1.3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ........................................................................ 2 1.3.1. Đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................................... 2 1.3.2. Khách thể nghiên cứu ........................................................................................... 2 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................... 2 1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu ......................................................................................... 3 1.5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận.......................................................................... 3 1.5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ...................................................................... 3 1.6. Lịch sử nghiên cứu ................................................................................................... 3 1.7. Đóng góp đề tài ........................................................................................................ 4 1.8. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................. 5 1.9.Cấu trúc của đề tài ..................................................................................................... 5 B. NỘI DUNG ................................................................................................................. 6 CHƠNG 1. .................................................................................................................... 6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH .................................................. 6 1.1. Các khái niệm liên quan........................................................................................... 6 1.1.1. Phát triển ................................................................................................................ 6 1.1.2. Ngôn ngữ ............................................................................................................... 6 1.1.3. Mạch lạc................................................................................................................. 7 1.1.4. Phát triển ngôn ngữ ............................................................................................... 7 1.1.5. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc ............................................................................... 7 1.1.6. Trò chơi đóng kịch ................................................................................................ 7 1.2. Những cơ sơ khoa học về sự phát triển ngôn ngữ .................................................. 8 1.2.1. Cơ sở tâm lý giáo dục học của phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ..................... 8 1.2.2. Cơ sở ngôn ngữ học của phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ .............................. 9 1.2.3. Cơ sở sinh lý học phát triển ngôn ngữ ............................................................... 10 1.2.4. Lý luận của phát triển ngôn ngữ......................................................................... 10 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ .................................................. 11 1.3.1. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung .............................. 11 1.3.2. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4- 5 tuổi.................................................. 12 1.3.3. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch .............. 12 1.4. Vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ .................................................. 12 1.4.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trí tuệ ............................................ 12 1.4.2. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục đạo đức ........................................... 13 1.4.3. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển thể lực............................................ 14 1.4.4. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục thẩm mỹ ......................................... 14 1.4.5. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng ................................................................................................................ 15 1.5. Trò chơi đóng kịch và đặc điểm của trò chơi đóng kịch...................................... 15 1.5.1. Khái quát về trò chơi đóng kịch ......................................................................... 15 1.5.2. Tác dụng của trò chơi đóng kịch ........................................................................ 16 1.6 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ và sự phát triển ngôn ngữ mạch lạ c cho trẻ 4-5 tuổi ............................................................................................................... 18 1.6.1. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo........................................ 18 1.6.2. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạ c cho trẻ 4-5 tuổi ...................................................................................................................... 18 1.7. Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................... 19 CHƠNG 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH TẠI TRỜNG MẦM NON SÓC NÂU, NÚI THÀNH, QUẢNG NAM ....................... 20 2.1. Vài nét về trƣờng .................................................................................................... 20 2.1.1. Thuận lợi .............................................................................................................. 21 2.1.2. Khó khăn.............................................................................................................. 22 2.2. Thực trạng về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mầm non Sóc Nâu. ..................................................................... 22 2.2.1. Nhận thức của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch (Phụ lục 1). ............................................................ 22 2.2.2. Thông qua giờ học trong tiết dạy “ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch” ............................................................................... 27 2.2.2.1. Nội dung tiết dạy (Phụ lục 2,3) ....................................................................... 27 2.2.3. Thông qua giờ học .............................................................................................. 28 2.2.4. Thông qua trò chuyện cùng trẻ........................................................................... 30 2.2.5. Thông qua các hoạt động góc ( Phụ lục 4) ........................................................ 30 2.3. Nguyên nhân thực trạng ......................................................................................... 31 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ................................................................................... 31 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ....................................................................................... 32 2.4. Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................... 32 CHƠNG 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH VÀ............................................. 33 THỰC NGHIỆM S PHẠM ....................................................................................... 33 3.1. Cơ sở để xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ........................................................................................ 33 3.1.1. Dựa vào mục tiêu chƣơng trình giáo dục mầm non.......................................... 33 3.1.2. Căn cứ vào tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ............................................. 33 3.1.3. Dựa vào khả năng nhận biết của ngƣời giáo viên ........................................... 35 3.2. Những biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ............................................................................................................... 35 3.2.1. Các biện pháp dành cho giáo viên ..................................................................... 35 3.2.1.1. Nắm rõ cách thức tổ chức trò chơi đóng kịch ............................................... 35 3.2.1.2. Rèn luyện kỹ năng đọc và kể diển cảm tác phẩm văn học (câu chuyện) ..... 37 3.2.1.3. Lồng ghép tác phẩm văn học và chuyển thể sang kịch bản .......................... 38 3.2.2 Các biện pháp dành cho trẻ.................................................................................. 39 3.2.2.1. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua trò chơi đóng kịch ........ 39 3.2.2.2. Rèn luyện kỹ năng ghi nhớ lời nói của nhân vật trong trò chơi đóng kịch .. 40 3.2.2.3. Cho trẻ xem tranh, video kết hợp đàm thoại với trẻ về các tác phẩm văn họ c sẽ ghi nhớ đƣợc nội dung câu chuyện .......................................................................... 41 3.2.2.4. Tổ chức cho trẻ phân vai, nhập vai và luyện tập đóng kịch ......................... 43 3.2.2.5. Tổ chức cho trẻ đóng kịch ............................................................................... 46 3.2.3. Các biện pháp khác ............................................................................................. 47 3.2.3.1. Có sự kết hợp giữa giáo viên với nhà trƣờng ................................................. 47 3.2.3.2 Phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh ........................................................... 47 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp............................................................................ 49 3.4. Điều kiện thực hiện các biện pháp ........................................................................ 49 3.4.1. Điều kiện ở ngƣời giáo viên ............................................................................... 49 3.4.2. Điều kiện cơ sở vật chất...................................................................................... 49 3.4.3.Sự chỉ đạo của Ban Giám Hiệu ........................................................................... 49 3.5. Thực nghiệm sƣ phạm ........................................................................................... 50 3.5.1. Địa bàn thự nghiệm ............................................................................................. 50 3.5.2. Mục đích thực nghiệm ........................................................................................ 50 3.5.3. Đối tƣợng thực nghiệm ....................................................................................... 50 3.5.4. Yêu cầu đối với thực nghiệm ............................................................................. 50 3.5.5. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ........................................................................... 51 3.5.6. Tiến hành thực nghiệm ....................................................................................... 51 3.5.6.1. Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành thực nghiệm ....................... 51 3.5.6.2. Những điều cần lƣu ý trƣớc khi cho trẻ đóng kịch ........................................ 51 3.5.7. Kết quả thực nghiệm ........................................................................................... 52 3.6. Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................... 56 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................. 57 1. Kết luận: ..................................................................................................................... 57 2. Kiến nghị:................................................................................................................... 58 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 60 1 A. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mụ c tiêu của giáo dục mầm non là cơ sở ban đầu hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những ngƣời có ích cho xã hội và cho đất nƣớc. Trong quá trình phát triển toàn diệ n nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì việc phát triể n ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giữ một vai trò rất quan trọng không thể thiếu. Ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống và xã hội loài ngƣời. Nhờ có ngôn ngữ mà đời sống tinh thần của con ngƣời càng phong phú và đa dạng hơn. Với trẻ nhờ có ngôn ngữ mà các em nhận biết đƣợc các sự vật hiện tƣợng đã và đang đƣợc tiếp xúc trong cuộc sống hằng ngày. Chính vì lẽ đó, nó góp phần hoàn thiện ngôn ngữ cho trẻ, tạo đƣợc nền tảng vững chắc, vững bề n cho hoạt động nhận thức sau này. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch là mộ t hoạt động thiết thực, cần thiết và quan trọng giúp trẻ phát triển hết khả năng củ a mình về các lĩnh vực: đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất, thẩm mỹ.... Bên cạnh đó trẻ rất thích đƣợc vui chơi, đƣợc học tập, giao tiế p, tìm tòi và khám phá những gì chƣa biết, đã biết....Ở lứa tuổi này trẻ rất hiếu độ ng và sáng tạo. Chính vì thế mà việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông q ua trò chơi đóng kịch sẽ tạo đƣợc tính hứng thú, hấp dẫn, gây đƣợc sự chú ý, hiếu kỳ, điề u này sẽ giúp trẻ ghi nhớ và nhớ lâu hơn. Không những thế, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch còn làm cho cuộc sống của trẻ thêm vui vẻ, hồn nhiên và vô tƣ hơn. Thực tế tại các trƣờng mầm non qua những gì mà bản thân quan sát đƣợ c thì sự quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch còn sơ sài, đơn giản. Các trẻ tiếp cận với tác phẩm, văn phẩ m còn chậm và rất nghèo nàn về vốn từ, còn sử dụng nhiều từ địa phƣơng, cũng mộ t phần ở việc trẻ không biết cách diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc. 2 Xã hội càng phát triển, điều kiện kinh tế đã ổn định, trẻ em đều đƣợc đi học và đến trƣờng, trẻ em bây giờ rất thông minh, nhanh nhẹn. Chính vì lẽ đó, là giáo viên mầm non tƣơng lai tôi đã nhận thức rõ đƣợc tầm quan trọng của việ c phát triển ngôn ngữ mạch lạc, nó đã thôi thúc tôi tiến hành nghiên cứu và điề u tra khảo sát về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mà tôi đã sinh ra và lớn lên từ những bƣớc đầu bỡ ngỡ với đề tài: “Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kị ch tại trường mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam” làm đề tài khóa luận. Đồng thời góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào nền giáo dụ c nói chung và ngành giáo dục mầm non nói riêng. 1.2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổ i phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua trò chơi đóng kịch nhằm góp phần tăng hiệ u quả trong quá trình phát triển. 1.3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 1.3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. 1.3.2. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu các trẻ và giáo viên mầm non đang dạy lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi tại trƣờng mẫu giáo Sóc Nâu, Núi Thành, Quảng Nam. 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Đọc tài liệu, sách báo và các bài viết liên quan đến đề tài để làm cơ sở lý luận cho việc xây dựng các hệ thống biện pháp phát triển ngôn ngữ. Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng địa bàn nghiên cứu và thực trạng việ c phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng Mẫ u giáo Sóc Nâu- Núi Thành- Quảng Nam. Nhiệm vụ 3: Đề xuất các biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ một cách mạch lạc thông qua trò chơi đóng kịch. 3 1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu 1.5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu và thu thập tài liệu, đọc sách báo về tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ mầm non để hiểu và đƣa ra các phƣơng pháp cần thiết cho trẻ. 1.5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra (Anket) đối với giáo viên bằng hệ thống câu hỏ i nhằm thu thập thông tin về nhận thức, thái độ của họ về thực trạng phát triể n ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động của trẻ trong giờ đóng kịch và hoạt động trên tiết họ c nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. + Quan sát quá trình tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổ i của giáo viên mầm non. - Phương pháp đàm thoại: + Trao đổi, đàm thoại trực tiếp với giáo viên và trẻ để tìm hiểu nhận thức và thái độ của giáo viên trong quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của biệ n pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 -5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu đƣợc từ khả o sát thực trạng và thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu 1.6. Lịch sử nghiên cứu Sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ trƣớc tuổi đi học nói chung và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nói riêng đã đƣợc rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục họ c trên toàn thế giới nghiên cứu và khảo sát. Đối với mỗi tác giả, một nhà nghiên cứu lạ i nghiên cứu ở nhiều độ tuổi khác nhau và nhiều góc độ khác nhau. Nên ngành giáo dục của trẻ em trƣớc tuổi đi học vẫn đƣợc chú trọng. Các nhà tâm lý học, 4 giáo dục học rất quan tâm đến quá trình nghiên cứu cũng nhƣ đƣa ra những biệ n pháp tốt nhất nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non. Đặc biệ t là phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. L.X Vƣgôxki trong " Tƣ duy và ngôn ngữ " đã khẳng định: Do ngôn ngữ là phƣơng thức đầu tiên mà qua đó con ngƣời trao đổi những giá trị xã hộ i. Cho nên ngôn ngữ vô cũng quan trọng đối với sự phát triển tƣ duy. Giáo trình Ngôn ngữ học đại cương xuất bản năm 1916 của Saussure đã quan niệm hoạt động ngôn ngữ gồm hai mặt: mặt ngôn ngữ và mặt lờ i nói. Theo ông, ngôn ngữ là một hợp thể gồm những quy ước tất yếu được tập thể xã hội chấp nhận,(...). Ðó là một kho tàng được thực tiễn nói năng của những ngườ i thuộc cùng một cộng đồng ngôn ngữ lưu lại, một hệ thống tín hiệu, một hệ thố ng ngữ pháp tồn tại dưới dạng tiềm năng trong mỗi bộ óc, hay, nói cho đúng hơn trong các bộ óc của một tập thể. A.M Leusina tiến hành nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo. Bà đã đƣa ra kết luận: "Không phải là từ mà câu và ngôn ngữ mạch lạc là đơn vị của ngôn ngữ nhƣ một phƣơng tiện giao tiếp. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc đóng vai trò chủ đạo trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong suốt thời kỳ mẫu giáo". Luận án Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tuyết về " Một số biện pháp dạ y trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫ u giáo 4 - 5 tuổi tại thành phố Hồ Chí Minh" đã xây dựng một số biện pháp dạy trẻ kể chuyệ n theo tranh có chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo. Cũng có nhiều đề tài nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch. Tuy nhiên, vẫn còn một số khía cạnh chƣa đƣợc đề cập đến khi cho trẻ phân vai đóng kịch, nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài và nghiên cứu việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mà tôi đã sinh ra và lớn lên 1.7. Đóng góp đề tài Để góp phần làm sáng tỏ lí luận một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạ ch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch. 5 1.8. Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian nghiên cứu có giới hạn nên tôi chỉ nghiên cứu việ c phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trƣờng Mẫu giáo Sóc Nâu- Huyện Núi Thành - Tỉnh Quảng Nam. 1.9.Cấu trúc của đề tài Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạ cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. Chƣơng 2: Thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trƣờng mẫu giáo Sóc nâu - Huyệ n Núi Thành - Tỉnh Quảng Nam Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch. 6 B. NỘI DUNG CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠ C CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH 1.1. Các khái niệm liên quan 1.1.1. Phát triển Phát triển là khuynh hƣớng vận động đã xác định về hƣớng của sự vật: hƣớng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn... Nhƣng nếu hiểu sự vận động phát triển một cách biện chứng toàn diện, sâu sắc thì trong tự bản thân sự vận động phát triển đã bao hàm sự vận động thụt lùi, đi xuống với nghĩa là tiền đề, điều kiện cho sự vận động đi lên, hoàn thiện 1.1.2. Ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là một hoạt động tâm lý. Ngôn ngữ chỉ có ở con ngƣời và cũng chính từ lao động và cũng chính từ lao động con ngƣời tiến hóa từ vƣợn thành ngƣời và phát triển Ngôn ngữ giữ vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách củ a trẻ em. Mặt khác ngôn ngữ có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ củ a hoạt động trí tuệ của con ngƣời và là công cụ lƣu trữ nền văn minh, văn hóa tri thức của nhân loại. Về bản chất của ngôn ngữ V.I. LêNin: “Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiế p quan trọng nhất của con ngƣời”. Sống trong xã hội con ngƣời luôn luôn phả i giao tiếp với những ngƣời xung quanh. Hoạt động giao tiếp không chỉ đƣợc hiểu đơn giản là sự truyền tri thức từ cá thể này đến cá thể khác mà chính là sự tác độ ng qua lại giũa con ngƣời và con ngƣời tiến hành mọi hoạt động . Ngôn ngữ giúp con ngƣời suy nghĩ, bàn bạc thảo luận đề tiến hành hoạt động lao động. Tạ o ra sản phẩm lao động. Nhƣ vậy nhờ có ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiế p quan trọng nhất mà xã hội loài ngƣời tồn tại và phát triển. Ngôn ngữ có vai trò định hƣớng, điều chỉnh, điều khiển hành vi, hoạt độ ng của con ngƣời và góp phần hoàn thiện nhân cách. 7 1.1.3. Mạch lạc Mạch lạc là sự liên kết các câu theo một trình tự logic, là cách sắp xếp trật tự giữa các ý, các phần trong nội dung diễn đạt một cách rành mạch và gãy gọn. 1.1.4. Phát triển ngôn ngữ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọ ng trong công tác giáo dục toàn diện cho trẻ. Công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã đƣợc nhà giáo dụ c Mầm non Liên Xô nổi tiếng E.I.Tikhieva là khâu chủ yếu nhất của hoạt động trƣờng mẫu giáo, là tiền đề cho sự thành công của các công tác khác. 1.1.5. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiể u ngôn ngữ, khả năng trình bày có lôgic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định . Đơn vị giao tiếp thấp nhất là câu và cao nhất là ngôn bản. Vì thế, sự mạ ch lạc của lời nói rất cần thiết. Nó đƣợc phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu họ c nói. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tƣ duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của tƣ duy. Dạy lời nói mạch lạc có hai dạng là đối thoại và độc thoại. - Dạy lời nói mạch lạc trong ngôn ngữ đối thoại : Dạy trẻ biết nghe và hiể u lời nói đối thoại, biết nói chuyện, trả lời câu hỏi và biết đặt ra các câu hỏ i. Khi nói chuyện, cần phải biết điều khiển bản thân một cách có văn hóa, cần phải lị ch sự khi trả lời và đặt câu hỏi. - Dạy lời nói mạch lạc trong ngôn ngữ độc thoại : Dạy trẻ biết kể lại nhữ ng truyện trẻ đƣợc nghe, biết kể lại những gì trẻ đƣợc chứng kiến ; biết tự đặt đƣợ c truyện đơn giản mà nội dung và hình thức của truyện cần phải thể hiện tính độ c lập và sáng tạo của trẻ. 1.1.6. Trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch là trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học. Nhờ trí tƣởng tƣợng sáng tạo và cảm xúc của mình trẻ tái hiện lại tính cách nhân vậ t trong tác phẩm văn học một cách biểu cảm. 8 Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể . Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lạ i tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện. Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm đƣợc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm đƣợc tính liên tục củ a câu truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tƣ duy, cảm thụ tác phẩm mộ t cách sâu sắc ở trẻ. Để đạt đƣợc điều đó thì trƣớc khi cho trẻ đóng kị ch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội dung. Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện. Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách tâm trạng củ a các nhân vật trong truyện. Nhằm giúp trẻ phân biệt đƣợc giọng điệu lời nói củ a các nhân vật. Qua đó trẻ khắc hoạ đƣợc tính cách nhân vật. Để trẻ nhớ đƣợ c ngôn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì trƣớc hế t cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm. 1.2. Những cơ sơ khoa học về sự phát triển ngôn ngữ 1.2.1. Cơ sở tâm lý giáo dục học của phương pháp phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ là một hoạt động tâm lý mà ở đó có một hoặc nhiều chủ thể cùng tham gia và các hoạt động. Nó là dạng hoạt động cần thiết và rất quan trọ ng cho mọi hoạt động. Những nghiên cứu tâm lý học đã chỉ ra các chức năng tâm lý củ a hoạt động ngôn ngữ . + Chức năng giao lƣu + Chức năng ghi nhận, giữ gìn các di sản lịch sử của loài ngƣời + Chức năng truyền đạt và tiếp thu các di sản lịch sử của loài ngƣời + Chức năng công cụ của hoạt động trí tuệ Về mặt ngôn ngữ học thì hoạt động ngôn ngữ có chức năng: + Chức năng biểu danh những tên gọi của các sự vật hiện tƣợ ng các quá trình xung quanh chúng ta. + Chức năng biểu niệm ngôn ngữ và khái niệm, biểu danh ngôn ngữ là tên gọi của các khái niệm, các phạm trù 9 + Chức năng biểu cảm của ngôn ngữ: là phƣơng tiện thể hiện cũng nhƣ là thông hiểu tình cảm, hiểu đối tƣợng giao lƣu. Ngôn ngữ nghiên cứu tâm lý học đã giúp chúng ta phân biệt đƣợc nhữ ng giao tiếp giữa ngƣời và động vật. Giao tiếp và giao lƣu biểu hiện ở cả con ngƣờ i và con vật. Sự khác nhau giữa giao tiếp của con ngƣời và con vật ở chỗ con ngƣời giao tiếp chủ yếu là nhờ ngôn ngữ, ngôn ngữ là phƣơng tiện giao lƣu đặ c sắc nhất. Giáo dục và dạy học là động lực của quá trình phát triển ngôn ngữ. Tứ c là giáo dục và dạy học nó đóng vai trò quyết định trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em. Giáo dục nó dựa vào thuyết của vùng phát triển gần nhất của VGÔSKI. Tâm lý học cho rằng: các tiền đề của các cơ quan sinh lý. Sự phát triển trƣởng thành và chín muồi của các cơ quan sinh lí là tiền đề của việ c phát triển ngôn ngữ . + Đặc điểm của bộ máy phát âm (sự phát triển của bộ máy phát âm) Môi trƣờng ngôn ngữ và môi trƣờng giáo dục là điều kiện để phát triể n ngôn ngữ, trẻ em giao tiếp với ngƣời xung quanh, học ngôn ngữ nói của bạ n bè, cha mẹ, ngƣời thân, vì ngôn ngữ nói của ngƣời thân chịu ảnh hƣởng rất lớn vớ i ngôn ngữ của trẻ. Trẻ em ở vùng nào thì nói theo ngôn ngữ của vùng đó. 1.2.2. Cơ sở ngôn ngữ học của phương pháp phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ đƣợc cấu thành từ các tiểu hệ thống đó là âm thanh, ngữ nghĩa, cấu trúc chung và cách sử dụng trong giao lƣu hàng ngày biết một ngôn ngữ là nắm đƣợc tất cả các lĩnh vực trên và sử dụng chúng, tổng hợp chúng vào hệ thống giao tiếp sinh hoạt. Thành tố 1: Thành tố đầu tiên là phát âm, hệ thống âm thanh của ngôn ngữ tức là dạy trẻ phát âm các âm của tiếng Việt, phát âm các từ trong câu, cách phát âm cả câu và cách phát âm một văn bản nên hạ giọng, nhấn mạnh từ, kéo dài từ để khi phát âm thể hiện sự hiểu biết tình cảm cũng nhƣ thái độ của ngƣời nói. Thành tố 2: Ngữ nghĩa bao gồm vốn từ hay là cách thức một khái niệm nào đó đƣợc diễn đạt trong từ hay một tập hợp từ. Khi trẻ mới sử dụng từ, từ đó thƣờng không có ý nghĩa giống nhƣ ở ngƣời lớn. Để xây dựng vốn từ củ a hàng ngàn từ và liên kết chúng bằng mạng lƣới các khái niệm có liên quan với nhau, 10 lớn dần lên, trẻ không những sử dụng từ một cách chính xác hơn, mà còn luôn luôn có ý thức với ngữ nghĩa của từ và thực hiện chúng theo cách thức sáng tạo. Thành tố 3: Ngữ pháp khi trẻ lĩnh hội vốn từ trẻ bắt đầu liên kết các từ theo một qui luật nhất định để thực hiện một ý nghĩa nào đó. Kiến thức về ngữ pháp có hai thành phần: cú pháp (là những qui luật mà từ đƣợc liên kế t trong câu) và hình thái học là cách thức sử dụng các qui luật ngữ pháp để biểu đạt giống số thế bị động hay chủ động. Thành tố 4: Tình hình sử dụng ngôn ngữ hay gọi là tính thực tiễn. Nói đế n mặt giao tiếp của ngôn ngữ . Để giao tiếp có hiệu quả trẻ em phải học cách tham gia vào hoạt độ ng giao tiếp, tiếp tục phát triển chủ đề giao tiếp thể hiện ý kiến, ý nghĩa của mình mộ t cách rõ ràng. Chính vì thế trẻ phải biết diễn đạt bằng các cử chỉ, điệu bộ . Tính thực tiễn bao gồm kiến thức về ngôn ngữ xã hội bởi vì xã hội luôn luôn quy đị nh cách thức giao lƣu, cách sử dụng ngôn ngữ về giao lƣu và để giao tiế p thành thạo trẻ em còn phải học tập cách thức giao lƣu trong một xã hội nhất đị nh theo các cấp bậc tuổi tác, các quan hệ xã hội, cách chào hỏi, cách làm quen… 1.2.3. Cơ sở sinh lý học phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ nghiên cứu trong lĩnh vực sinh lý học cung cấ p cho chúng ta những kiến thức về đặc điểm, về sự hình thành phát triển và chín muồi c ủa các cơ quan sinh lý tham gia vào quy trình lĩnh hội ngôn ngữ c ủa con ngƣời, đó là các cơ quan phát âm, cơ quan thính giác và hệ thần kinh cao cấp. Học thuyết của PAVLOP và XECHENOP về hai hệ thống tín hiệu mố i liên quan của hai hệ thống tín hiệu này về vai trò qui định của hệ thống ký hiệu thứ hai trong sinh lý học từ đƣợc coi là một tín hiệu đặc biệt thay cho tất cả các tín hiệu trực tiếp và lãnh hội vốn từ có cơ chế cũng nhƣ cơ chế hình thành phản xạ có điều kiện. 1.2.4. Lý luận của phát triển ngôn ngữ Nói đến ngôn ngữ là nói đến một hệ thống ký hiện ngữ âm, có ký hiệu của chúng đối với một tập hợp ngƣời và có những quy tắc về phát âm, về ngữ nghĩa và ngữ pháp thống nhất trọn toàn bộ tập tục ngƣời đó. 11 Hoạt động ngôn ngữ là yếu tố khách quan tồn tại trong đời sống tinh thầ n của loài ngƣời. Trong ngôn ngữ có chứa đựng những tri thức của cộng đồng ngƣời trong văn hóa đó. Không phải ngẫu nhiên mà ngƣời ta nói ngôn ngữ là bả o tàng trí tuệ của nhân loại. Ngôn ngữ chính là phƣơng tiện giao tiếp của loài ngƣời, nắm đƣợc ngôn ngữ thì trẻ em có đƣợc cơ sở mở rộng hiểu biết để tiế n mức độ phát triển mà con ngƣời đã đạt đƣợc và trên cơ sở đó tiến hơn trên con đƣờng nhận thức xây dựng xã hội phát triển đi lên. Hoạt ngôn ngữ là lời nói, là quá trình sử dụng một ngôn ngữ nào đó để giao lƣu nhƣ vậy, hoạt động ngôn ngữ mang tính chủ thể nó phản ánh tâm lý của con ngƣời vào hoạt động ngôn ngữ này chính là công cụ để giao lƣu. Những thành tựu lớn nhất của con ngƣời phát triển với tốc độ cực kỳ lớ n trong những năm đầu của cuộc đời. Một tuổi, trẻ biết sử dụng những từ đơn, gọ i những từ quen thuộc. Ba tuổi, trẻ đã biết nói những câu đơn giản để thể hiện suy nghĩ, biết tham gia vào quá trình giao tiếp. Bốn tuổi, trẻ đã biết nói rõ những câu tƣơng đối dài có cấu trức phức tạp đến 6 tuổi đã trở thành một chủ đề nói năng thể hiện ngôn ngữ của mình và ngƣời khác cũng hiểu đƣợc. 1.3. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 1.3.1. Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung Ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non phát triển rất mạnh. Sự phát triển này đƣợ c thực hiện dần dần từ thấp đến cao và theo một số quy luậ t chung. Tuy nhiên, trong từng giai đoạn phát triển lại có những đặc điểm riêng. Nếu ta nắm đƣợc những quy luật và đặc điểm đó để có những tác động sƣ phạm phù hợp thì ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển tốt hơn. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em phụ thuộc vào rất nhiều các yếu tố nhƣ: đặc điểm cơ quan phát âm, sự phát triển tâm lý chung, điều kiện và môi trƣờ ng giáo dục xung quanh trẻ. Do đó, ta cần xem xét sự phát triển ngôn ngữ trong mối tƣơng quan với các yếu tố đó. Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất với các hiện tƣợng trong ngôn ngữ điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh ở tuổi mẫu giáo nếu nhƣ nói năng ấp úng, phát âm ngọng, vốn từ 12 nghèo nàn đến mức độ không đủ để diễn đạt những điều mà mình cần nói. Không sử dụng đƣợc ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi ngƣời hiể u mình và hiểu đƣợc lời ngƣời khác nói thì có thể nói rằng trí tuệ đứa trẻ đó chậ m phát triển. Chỉ trong trƣờng hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thƣơng, hay chịu ảnh hƣởng của lời nói ngọng của ngƣời lớn trong địa phƣơng. 1.3.2. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4- 5 tuổi Ở độ tuổi này trẻ có vốn từ phong phú hơn, số lƣợng từ loại cũng nhiều hơn nên trẻ sử dụng đƣợc nhiều loại mẫu câu khác nhau. Tƣ duy của trẻ cũng đƣợ c phát triển hơn, trẻ biết so sánh đặc điểm giống và khác nhau của sự vật, hiện tƣợng, bƣớc đầu biết khái quát đƣa ra kết luận. Nh ững đặc điểm đó của tƣ duy có ảnh hƣởng lớn đến ngôn ngữ mạch lạc của trẻ. Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng, có nộ i dung. Trẻ thích trò chuyện với ngƣời lớn và biết đƣa ra nhận định của mình. Trẻ có thể kể lại một câu chuyện mà trẻ nghe hoặc kể chuyện theo tranh, theo đồ chơi. Lời kể cuả trẻ chủ yếu bắt chƣớc theo mẫu của ngƣời lớn. 1.3.3. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch là loại trò chơi có chủ đề, có vai chơi, một nội dung củ a hoạt động vui chơi ở trƣờng mầm non. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch là khả năng diễn đạt ngôn ngữ một cách mạch lạc, rõ ràng, đúng ngữ pháp có câu từ dễ hiểu thông qua các lời thoại của các nhân vậ t có trong truyện. Kết quả của trò chơi đóng kịch có một ý nghĩa rất quan trọ ng và cần thiết, giúp trẻ tích lũy đƣợc kinh nghiệm sống qua trải nghiệm các nhân vậ t trong tác phẩm, trong lịch sử nó ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc và sự phát triển xúc cảm, tình cảm. 1.4. Vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ 1.4.1. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trí tuệ U. Sin xki đã nhận định: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triể n, là vốn quý của mọi tri thức”. Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ. Ngôn ngữ là phƣơng tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh. Bởi vì sự phát triển trí tuệ của trẻ diễn ra khi các cháu lĩnh hội những tri thức về sự vật, 13 hiện tƣợng xung quanh. Song sự lĩnh hội các tri thức đó lại không thể thực hiệ n nếu không có ngôn ngữ. Ví dụ: Khi dạy trẻ từ “Quả cam” chúng ta cho trẻ quan sát, cho trẻ nhận biế t về tên gọi, đặc điểm của quả cam đó gắn với các từ ngữ tƣơng ứng nhƣ: Quả cam, vỏ cam, múi cam, hạt cam, cam ăn có vị ngọt. Từ đó trẻ phân biệt đƣợc vậ t này so với vật khác. Vậy từ ngữ giúp cho việc củng cố những biểu tƣợng đã đƣợ c hình thành ở trẻ. Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tƣ duy. Ngôn ngữ phát triển trẻ hiểu đƣợc những lời giải thích, gợi ý của ngƣời lớ n, nên hoạt động trí tuệ các thao tác tƣ duy ngày đƣợc hoàn thiện, kích thích trẻ tích cự c hoạt động trí tuệ. Nhờ có ngôn ngữ cô giáo có thể hƣớng dẫn trẻ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp về các sự vật, hiện tƣợng từ đó trẻ phân biệt đƣợc sự vậ t này so với vật khác. Ví dụ: Khi trẻ tìm hiểu về phƣơng tiện giao thông đƣờng thủy, đƣờng bộ , hàng không... Ngôn ngữ là phƣơng tiện biểu hiện nhận thức. Khi trẻ nhận thức đƣợc thế giới khách quan, trẻ tiến hành hành động với nó và trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả sự vật, hiện tƣợng... Ví dụ: Kể về một con mèo... trẻ có thể dùng lời nói để diễn đạt những hiể u biết, những suy nghĩ, cảm xúc của mình... đồng thời nhận thức của trẻ cũng đƣợ c củng cố bằng sự phát triển vốn từ. Nhƣ vậy, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng sự hiểu biế t cho trẻ về thế giới xung quanh. Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức thế giớ i xung quanh một cách chính xác, rõ ràng, sâu và rộng. Ngôn ngữ giúp trẻ tích cự c sáng tạo trong hoạt động nhận thức. Việc phát triển trí tuệ không thể tách rời việ c phát triển ngôn ngữ. 1.4.2. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục đạo đức Ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việ c lam của trẻ. Trong giao tiếp hằng ngày, thông qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, giới thiệu tranh ảnh, hát cho trẻ nghe, chỉ dẫn cho trẻ hiểu đƣợc những 14 hành vi, cử chỉ đẹp...Thông qua ngôn ngữ trẻ biết những gì nên làm, không nên làm. Qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp, dần dần hình thành ở trẻ nhữ ng khái niệm ban đầu về đạo đức nhƣ: ngoan- hƣ, tốt- xấu, thật thà- không thậ t thà, thiện – ác... Từ đó, khơi dậy trong trẻ tình yêu đối với con ngƣờ i và thiên nhiên, hình thành cho trẻ những ƣớc mơ tốt đẹp về cuộc sống. Vì vậy, ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong viêc giáo dục đạo đứ c cho trẻ. Ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việc trang bị cho trẻ những hiểu biế t về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống. 1.4.3. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển thể lực Trong các buổi tập luyện thể lực, cô giáo dùng lời hƣớng dẫn, giảng thích động tác, tƣ thế... trẻ nghe và điều chỉnh các động tác theo mệnh lệnh củ a cô...Hằng ngày, cô hƣớng dẫn trẻ làm vệ sinh cá nhân, cách sử dụng thực phẩ m an toàn, hợp vệ sinh (ăn quả phải rửa, gọt vỏ, bỏ hạt...) đồng thời cô dùng các từ ngữ để động viên trẻ ăn ngon miệng. Vì vậy, trong việc giáo dục thể lực cho trẻ, ngôn ngữ đóng vai trò điề u khiển, hƣớng dẫn, động viên, khuyến khích trẻ. 1.4.4. Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục thẩm mỹ Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ những năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp. Trong giao tiếp với ngƣời lớn thông qua ngôn ngữ trẻ đƣợc nhận thức đƣợc cái đẹp trong thế giới xung quanh. Ví dụ: Trẻ nhìn thấy cảnh đẹp của đồng quê, của buổi sớm mai...qua đó làm cho tâm hồn của trẻ càng thêm bay bổng, trí tƣởng tƣợng càng thêm phong phú, đồng thời trẻ càng yêu cái đẹp, trân trọng cái đẹp và có ý thức sáng tạo ra cái đẹp. Thông qua ngôn ngữ văn học, trẻ nhận thức đƣợc cái hay, cái đẹ p trong ngôn ngữ tiến mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, cái đẹp trong cuộc sống. Từ đó giáo dục trẻ có ý thức trân trọng những sản phẩm văn hóa của dân tộc mình. Qua đó, chúng ta có thể khẳng định rằng ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việ c hình thành và phát triển những tình cảm thẩm mỹ cho trẻ. 15 1.4.5. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng Những kinh nghiệm lịch sử xã hội động lại hay nói cách khác đƣợc chứa đựng trong các công cụ lao động, đối tƣợng lao động, trong các chuẩn mực hành vi các mối quan hệ qua lại giữa con ngƣời với nhau,… nhƣng hầu hết đƣợc ghi lại để truyền bá cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ. Ngay từ lúc mới đầu, đứa trẻ không thể nhận thức đƣợc những gì đang tồn tại xung quanh nó. Để thỏa mãn sự hiểu biết đó mà nó thƣờng đặt ra hàng vạn câu hỏi cho bố mẹ và ngƣời xung quanh chúng. Vì thế, ngƣời lớn trở thành chiếc cầu nối trẻ với cộng đồng, với thế giới thông qua ngôn ngữ. Ngƣời lớn đã dẫn dắt trẻ hình thành tình cảm, thái độ, nhận thức về con ngƣời, đồ vật gần gũi xung quanh. Nhờ sự biết đi, biết nói mà trẻ ngày càng mở rộng phạm vi tiếp xúc, phát triển nhận thức đối với thế giới xung quanh và hìn h thành “ý thức bản ngã”. Trẻ muốn tự lập hơn, thể hiện các hành vi theo ý nghĩ riêng của mình trong các trò chơi. Qua những lời chỉ dẫn của ngƣời lớn mà trẻ dần hiểu đƣợc những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng đều phải thực hiện. Trƣớc tiên, là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trƣờng mầm non. Sau đó, là những quy định ngoài xã hội, những gì trẻ đƣợc phép làm và không đƣợc phép làm. Mặt khác, để bày tỏ những những nhu cầu mong muốn của mình với những thành viên t rong cộng đồng, trẻ sử dụng ngôn ngữ để thỏa mãn nhu cầu của cá nhân mình. Điều đó giúp trẻ hòa nhập hơn với mọi ngƣời xung quanh mình. 1.5. Trò chơi đóng kịch và đặc điểm của trò chơi đóng kịch 1.5.1. Khái quát về trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch là hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong tác phẩm văn học. Bằng hình tƣợng và ngôn ngữ văn học, tác phẩm văn học làm nảy sinh trong tâm hồn trẻ thơ tình cảm sâu sắc những rung động, mãnh liệt đối với con ngƣời và cuộc sống xung quanh. Trẻ mẫu giáo rất ƣa những tác phẩm văn học, trẻ thích đƣợc nghe những câu truyện, những bài ca có vần điệu. Xuất phát từ những đặc điểm của trò chơi là mô tả, tái hiện lại những hình ảnh của nhân vật, những sự kiện trong tác phẩm 16 cho nên đây cũng chính là những diễn biến của trò chơi sáng tạo. Tuy nhiên quá trình hoạt động này đòi hỏi ở trẻ phải phát huy cao độ các chức năng tâm lý, phải tƣ duy tƣởng tƣợng, tình cảm xúc cảm. Ngoài ra trẻ còn đƣợc hoá thân vào các vai chơi để thể hiện tinh thần của tác phẩm mà mình yêu thích. Trò chơi đóng kịch còn mang đến cho trẻ một khoảng không rộng lớn để thể hiện óc sáng tạo của mình, đƣợc giao lƣu với xã hội rộng lớn. Từ đó trẻ tích luỹ đƣợc vốn kiến thức phong phú đa dạng. Đóng kịch vừa mang tính chất là chơi vừa là hoạt động nghệ thuật, vì thế nó giúp trẻ thực sự thấy thoải mái không gò bó trong khi chơi nhƣng lại kích thích bản thân trẻ cố gắng hơn để hoàn thiện vai chơi của mình, mang lại niềm vui cho mọi ngƣời hình thành tính trách nhiệm ở trẻ. Ngoài ra trò chơi đóng kịch còn mang tính tập thể cao. Nó phù hợp với truyền thống, tính chất trong các phong tục tập quán của con ngƣời Việt Nam. Trong vở kịch bao giờ cũng có những nhân vật mang tính thiện, tính ác, tính tốt, tính xấu đối lập nhau. Nhƣng bên cạnh đó lại luôn luôn có sự đoàn kết giúp đỡ nhau cùng vƣợt qua khó khăn bảo vệ cái thiện chống lại cái ác, chia sẻ giúp đỡ phái yếu. Vì thế, đóng kịch là một thể loại vừa mang tính tập thể vừa mang tính giáo dục cao. 1.5.2. Tác dụng của trò chơi đóng kịch Qua trò chơi đóng kịch trẻ đƣợc sống với cái tôi của nhân vật thể hiện tính cách của các nhân vật, giúp trẻ hiểu nội dung và nhập vai vào câu chuyện một cách sâu sắc hơn. Trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo ngoài các nhân vật chuyển thể từ các nhân vật văn học còn cần đến ngƣời dẫn chuyện và đặc biệt bao giờ cũng có kịch bản đó là yếu tố trung tâm giữ vai trò nòng cốt của nghệ thuật kịch. Nhân vật có thể là một cá nhân hay một nhóm trẻ không xuất hiện trên sân khấu nhƣng nó luôn luôn cần sự phối kết hợp giữa các nhân vật trên sàn diễn để câu chuyện có mở đầu, diễn biến và kết thúc giúp kịch bản thêm rõ ràng mạch lạc và dễ hiểu đối với trẻ. Ngôn ngữ của ngƣời dẫn truyện có tác dụng vừa dẫn dắt các nhân vật trong truyện vừa thúc đẩy vở kịch phát triển và có khả năng định hƣớng tƣ duy 17 quá trình tiếp xúc cảm nhận tác phẩm văn học. Đây cũng là một yếu tố cần thiết khi tổ chức trò chơi đóng kịch. Đối với trò chơi này giúp trẻ nắm đƣợc nội dung tƣ tƣởng của tác phẩm văn học, tính lôgic liên tục của sự phát triển, các sự kiện có tính chế ƣớc nhân quả, những cái đó thúc đẩy tƣ duy của trẻ phát triển. Khi chơi đóng kịch trẻ nói bằng ngôn ngữ của nhân vật trong tác phẩm văn học (đặc biệt là nhân vật trong truyện: ngụ ngôn, cổ tích, thần thọai). Cung cấp cho trẻ những ngôn ngữ dân gian phong phú, đa dạng, lôi cuốn hấp dẫn trẻ. Từ đó trẻ lĩnh hội đƣợc sự giàu có của ngôn từ, hiểu đƣợc không chỉ để giao tiếp mà còn là phƣơng tiện để thể hiện mọi vấn đề, mọi suy nghĩ của con ngƣời. Điều này có ảnh hƣởng tích cực đế sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Trò chơi đóng kịch còn là phƣơng tiện giáo dục đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ đồng thời còn là phƣơng tiện phát triển ngôn ngữ nói diễn cảm và ngôn ngữ câm: Điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, giọng nói. Hơn thế nữa nó là phƣơng tiện làm quen với nghệ thuật đó là kịch nói. Qua trò chơi trẻ tái hiện đƣợc lịch sử của dân tộc: Sự tích Bánh Chƣng bánh dày, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, sự tích Hồ Gƣơm... Giúp trẻ hiểu rõ hơn truyền thống yêu nƣớc đánh giặc ngoại xâm của ông cha và khắc sâu những truyền thống tốt đẹp đó. Hình thành cho trẻ tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, niềm tự hào dân tộc. Còn các vở kịch: Dê con nhanh trí, Ba cô gái, Quả bầu tiên, Sơn Tinh, Thủy Tinh... Giúp trẻ biết hƣớng thiện sống chân thật biết chăm lo lao động, chăm học hành, biết vâng lời, biết tự bảo vệ bênh vực những cái yếu chống lại những cái ác, biết yêu ghét rõ ràng, yêu quý cái chân- Thiện- Mỹ. Tóm lại đóng kịch là loại trò chơi mang tính nghệ thuật, một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, đạo đức, nhân cách và mang tính chất giáo dục tập thể. Qua hoạt động này trẻ đã truyền đạt những nội dung trong câu truyện làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ đối thoại của các nhân vật. Đồng thời thể hiện sự đánh giá của mình đối với các nhân vật từ đó trẻ biết liên hệ những điều cần thiết trong truyện đối với đời sống xung quanh của mình. 18 1.6 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ và sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi 1.6.1. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo Nghệ thuật là một phƣơng tiện toàn diện và vô tận để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Cùng với các loại hình nghệ thuật khác nhƣ hội hoạ, âm nhạc …đóng kị ch là một hoạt động nghệ thuật ở trƣờng mầm non đƣợc trẻ em yêu thích. Nó có ý nghĩa giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trò chơi đóng kịch là một trong những con đƣờng giúp trẻ tiếp nhậ n tác phẩm văn học có hiệu quả nhất. Bởi lẽ trẻ không chỉ đƣợc nghe kể, nghe đọ c, phân tích về tác phẩm, về tính cách các nhân vật trong tác phẩm mà còn đƣợc trả i nghiệm, đƣợc “hóa thân” vào nhân vật. Qua đó trẻ cảm nhận một cách sâu sắ c tác phẩm. Khi tham gia trò chơi đóng kịch, trẻ đƣợc nhận vai và trải nghiệm đời số ng tình cảm của các vai, giúp trẻ hiểu, biết phân biệt đƣợc cái tốt, cái xấ u (chân, thiện, mỹ...) từ đó bồi dƣỡng tình cảm hƣớng thiện, yêu cái thiệ n, khinh ghét cái ác và giáo dục lòng nhân ái cho trẻ. Trong quá trình chơi, trẻ nhập vai và phản ánh tính cách nhân vật bằng lờ i nói, cử chỉ, điệu bộ...qua đó mà ngôn ngữ nói chung, ngôn ngữ nghệ thuậ t nói riêng cho trẻ đƣợc phát triển và hình thành tâm hồn nghệ sĩ, góp phần làm phong phú đời sống tinh thần của trẻ. Suốt quá trình chơi, đòi hỏi trẻ phải huy động các chức năng tâm lý nhƣ ngôn ngữ, trí nhớ, óc tƣởng tƣợng, tƣ duy, xúc cảm, tình cảm... để thể hiệ n tính cách nhân vật. Do vậy mà ngoài việc phát triển ngôn ngữ còn phát triể n các quá trình tâm lý khác cho trẻ. 1.6.2. Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạ c cho trẻ 4-5 tuổi Thông qua tổ chức cho trẻ chơi các nội dung phong phú theo yêu cầ u và nhiệm vụ giáo dục tác động trực tiếp đến trẻ bằng mọi mặt: ý chí, tình cả m, ý thức, hành vi nhằm mục đích phát triển toàn diện nhân cách, trò chơi đóng kị ch có ảnh hƣởng đến sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi. 19 Trẻ ở lứa tuổi 4-5 tuổi thì vui chơi là hoạt động chủ đạo của tr ẻ. Trò chơi đóng kịch là loại trò chơi có chủ đề, có vai chơi, nội dung chơi; nhƣng nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi đƣợc xác định trƣớc trong tác phẩm văn học nhằ m làm nảy sinh, kích thích sự phát triển về chất, các mối quan hệ xã hộ i cùng các phẩm chất tâm lý cho trẻ. Đây là một kiểu học tập mang tính chất trò chơi mà trẻ vô cùng hứng thú. Qua trò chơi đóng kịch sẽ góp phần giúp trẻ diễn đạt mạch lạc, biểu cảm, từ đó sẽ thúc đẩy khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Bởi vì khi trẻ đóng kịch thì bắt buộc trẻ phải thuộc lời thoại và diễn đạt lại một cách lƣu loát, biểu cảm đúng với tính cách và sắc thái tình cảm của nhân vật mà trẻ đóng.Ở 4 tuổi trở lên trẻ trở nên mạnh dạn hơn, có nhiều sáng kiến hơn vì thế thúc đẩy trẻ lĩnh hội đƣợc cách nói của ngƣời lớn, giúp cho ngôn ngữ mạch lạc của trẻ phát triển và rõ ràng. Trò chơi là yếu tố, là điều kiện chính kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ tích cực, dễ dàng nên việc tổ chức các trò chơi cho trẻ có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Thật vậy chính trò chơi đóng kịch là nơi trẻ thể hiện đƣợc tốt nhất khả năng nói của mình và là nơi đƣợc thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định, tự tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh. Từ đó giúp trẻ hình thành động cơ chơi, m ục đích chơi. Đây là nền tảng của hoạt động học tập giúp trẻ chuyể
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH
1.1 Các khái niệm liên quan
Phát triển là khuynh hướng vận động đã xác định về hướng của sự vật: hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Nhưng nếu hiểu sự vận động phát triển một cách biện chứng toàn diện, sâu sắc thì trong tự bản thân sự vận động phát triển đã bao hàm sự vận động thụt lùi, đi xuống với nghĩa là tiền đề, điều kiện cho sự vận động đi lên, hoàn thiện
Ngôn ngữ chính là một hoạt động tâm lý
Ngôn ngữ chỉ có ở con người và cũng chính từ lao động và cũng chính từ lao động con người tiến hóa từ vượn thành người và phát triển
Ngôn ngữ giữ vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em Mặt khác ngôn ngữ có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động trí tuệ của con người và là công cụ lưu trữ nền văn minh, văn hóa tri thức của nhân loại
Về bản chất của ngôn ngữ V.I LêNin: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” Sống trong xã hội con người luôn luôn phải giao tiếp với những người xung quanh Hoạt động giao tiếp không chỉ được hiểu đơn giản là sự truyền tri thức từ cá thể này đến cá thể khác mà chính là sự tác động qua lại giũa con người và con người tiến hành mọi hoạt động Ngôn ngữ giúp con người suy nghĩ, bàn bạc thảo luận đề tiến hành hoạt động lao động Tạo ra sản phẩm lao động Như vậy nhờ có ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà xã hội loài người tồn tại và phát triển
Ngôn ngữ có vai trò định hướng, điều chỉnh, điều khiển hành vi, hoạt động của con người và góp phần hoàn thiện nhân cách.
Các khái niệm liên quan
Phát triển là khuynh hướng vận động đã xác định về hướng của sự vật: hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Nhưng nếu hiểu sự vận động phát triển một cách biện chứng toàn diện, sâu sắc thì trong tự bản thân sự vận động phát triển đã bao hàm sự vận động thụt lùi, đi xuống với nghĩa là tiền đề, điều kiện cho sự vận động đi lên, hoàn thiện
Ngôn ngữ chính là một hoạt động tâm lý
Ngôn ngữ chỉ có ở con người và cũng chính từ lao động và cũng chính từ lao động con người tiến hóa từ vượn thành người và phát triển
Ngôn ngữ giữ vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em Mặt khác ngôn ngữ có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động trí tuệ của con người và là công cụ lưu trữ nền văn minh, văn hóa tri thức của nhân loại
Về bản chất của ngôn ngữ V.I LêNin: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người” Sống trong xã hội con người luôn luôn phải giao tiếp với những người xung quanh Hoạt động giao tiếp không chỉ được hiểu đơn giản là sự truyền tri thức từ cá thể này đến cá thể khác mà chính là sự tác động qua lại giũa con người và con người tiến hành mọi hoạt động Ngôn ngữ giúp con người suy nghĩ, bàn bạc thảo luận đề tiến hành hoạt động lao động Tạo ra sản phẩm lao động Như vậy nhờ có ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà xã hội loài người tồn tại và phát triển
Ngôn ngữ có vai trò định hướng, điều chỉnh, điều khiển hành vi, hoạt động của con người và góp phần hoàn thiện nhân cách
Mạch lạc là sự liên kết các câu theo một trình tự logic, là cách sắp xếp trật tự giữa các ý, các phần trong nội dung diễn đạt một cách rành mạch và gãy gọn
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện cho trẻ Công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã đƣợc nhà giáo dục Mầm non Liên Xô nổi tiếng E.I.Tikhieva là khâu chủ yếu nhất của hoạt động trường mẫu giáo, là tiền đề cho sự thành công của các công tác khác
1.1.5 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có lôgic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định Đơn vị giao tiếp thấp nhất là câu và cao nhất là ngôn bản Vì thế, sự mạch lạc của lời nói rất cần thiết Nó đƣợc phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu học nói Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tƣ duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của tƣ duy
Dạy lời nói mạch lạc có hai dạng là đối thoại và độc thoại
- Dạy lời nói mạch lạc trong ngôn ngữ đối thoại : Dạy trẻ biết nghe và hiểu lời nói đối thoại, biết nói chuyện, trả lời câu hỏi và biết đặt ra các câu hỏi Khi nói chuyện, cần phải biết điều khiển bản thân một cách có văn hóa, cần phải lịch sự khi trả lời và đặt câu hỏi
- Dạy lời nói mạch lạc trong ngôn ngữ độc thoại : Dạy trẻ biết kể lại những truyện trẻ đƣợc nghe, biết kể lại những gì trẻ đƣợc chứng kiến ; biết tự đặt đƣợc truyện đơn giản mà nội dung và hình thức của truyện cần phải thể hiện tính độc lập và sáng tạo của trẻ
Trò chơi đóng kịch là trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học Nhờ trí tưởng tượng sáng tạo và cảm xúc của mình trẻ tái hiện lại tính cách nhân vật trong tác phẩm văn học một cách biểu cảm
Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm đƣợc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm đƣợc tính liên tục của câu truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tƣ duy, cảm thụ tác phẩm một cách sâu sắc ở trẻ Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội dung Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách tâm trạng của các nhân vật trong truyện Nhằm giúp trẻ phân biệt đƣợc giọng điệu lời nói của các nhân vật Qua đó trẻ khắc hoạ đƣợc tính cách nhân vật Để trẻ nhớ đƣợc ngôn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm.
Những cơ sơ khoa học về sự phát triển ngôn ngữ
1.2.1 Cơ sở tâm lý giáo dục học của phương pháp phát triển ngôn ngữ
Ngôn ngữ là một hoạt động tâm lý mà ở đó có một hoặc nhiều chủ thể cùng tham gia và các hoạt động Nó là dạng hoạt động cần thiết và rất quan trọng cho mọi hoạt động Những nghiên cứu tâm lý học đã chỉ ra các chức năng tâm lý của hoạt động ngôn ngữ
+ Chức năng ghi nhận, giữ gìn các di sản lịch sử của loài người
+ Chức năng truyền đạt và tiếp thu các di sản lịch sử của loài người
+ Chức năng công cụ của hoạt động trí tuệ
Về mặt ngôn ngữ học thì hoạt động ngôn ngữ có chức năng:
+ Chức năng biểu danh những tên gọi của các sự vật hiện tƣợng các quá trình xung quanh chúng ta
+ Chức năng biểu niệm ngôn ngữ và khái niệm, biểu danh ngôn ngữ là tên gọi của các khái niệm, các phạm trù
+ Chức năng biểu cảm của ngôn ngữ: là phương tiện thể hiện cũng như là thông hiểu tình cảm, hiểu đối tượng giao lưu
Ngôn ngữ nghiên cứu tâm lý học đã giúp chúng ta phân biệt đƣợc những giao tiếp giữa người và động vật Giao tiếp và giao lưu biểu hiện ở cả con người và con vật Sự khác nhau giữa giao tiếp của con người và con vật ở chỗ con người giao tiếp chủ yếu là nhờ ngôn ngữ, ngôn ngữ là phương tiện giao lưu đặc sắc nhất Giáo dục và dạy học là động lực của quá trình phát triển ngôn ngữ Tức là giáo dục và dạy học nó đóng vai trò quyết định trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em Giáo dục nó dựa vào thuyết của vùng phát triển gần nhất của VƢGÔSKI Tâm lý học cho rằng: các tiền đề của các cơ quan sinh lý Sự phát triển trưởng thành và chín muồi của các cơ quan sinh lí là tiền đề của việc phát triển ngôn ngữ
+ Đặc điểm của bộ máy phát âm (sự phát triển của bộ máy phát âm)
Môi trường ngôn ngữ và môi trường giáo dục là điều kiện để phát triển ngôn ngữ, trẻ em giao tiếp với người xung quanh, học ngôn ngữ nói của bạn bè, cha mẹ, người thân, vì ngôn ngữ nói của người thân chịu ảnh hưởng rất lớn với ngôn ngữ của trẻ Trẻ em ở vùng nào thì nói theo ngôn ngữ của vùng đó
1.2.2 Cơ sở ngôn ngữ học của phương pháp phát triển ngôn ngữ
Ngôn ngữ đƣợc cấu thành từ các tiểu hệ thống đó là âm thanh, ngữ nghĩa, cấu trúc chung và cách sử dụng trong giao lưu hàng ngày biết một ngôn ngữ là nắm đƣợc tất cả các lĩnh vực trên và sử dụng chúng, tổng hợp chúng vào hệ thống giao tiếp sinh hoạt
Thành tố 1: Thành tố đầu tiên là phát âm, hệ thống âm thanh của ngôn ngữ tức là dạy trẻ phát âm các âm của tiếng Việt, phát âm các từ trong câu, cách phát âm cả câu và cách phát âm một văn bản nên hạ giọng, nhấn mạnh từ, kéo dài từ để khi phát âm thể hiện sự hiểu biết tình cảm cũng như thái độ của người nói Thành tố 2: Ngữ nghĩa bao gồm vốn từ hay là cách thức một khái niệm nào đó đƣợc diễn đạt trong từ hay một tập hợp từ Khi trẻ mới sử dụng từ, từ đó thường không có ý nghĩa giống như ở người lớn Để xây dựng vốn từ của hàng ngàn từ và liên kết chúng bằng mạng lưới các khái niệm có liên quan với nhau,
10 lớn dần lên, trẻ không những sử dụng từ một cách chính xác hơn, mà còn luôn luôn có ý thức với ngữ nghĩa của từ và thực hiện chúng theo cách thức sáng tạo Thành tố 3: Ngữ pháp khi trẻ lĩnh hội vốn từ trẻ bắt đầu liên kết các từ theo một qui luật nhất định để thực hiện một ý nghĩa nào đó Kiến thức về ngữ pháp có hai thành phần: cú pháp (là những qui luật mà từ đƣợc liên kết trong câu) và hình thái học là cách thức sử dụng các qui luật ngữ pháp để biểu đạt giống số thế bị động hay chủ động
Thành tố 4: Tình hình sử dụng ngôn ngữ hay gọi là tính thực tiễn Nói đến mặt giao tiếp của ngôn ngữ Để giao tiếp có hiệu quả trẻ em phải học cách tham gia vào hoạt động giao tiếp, tiếp tục phát triển chủ đề giao tiếp thể hiện ý kiến, ý nghĩa của mình một cách rõ ràng Chính vì thế trẻ phải biết diễn đạt bằng các cử chỉ, điệu bộ Tính thực tiễn bao gồm kiến thức về ngôn ngữ xã hội bởi vì xã hội luôn luôn quy định cách thức giao lưu, cách sử dụng ngôn ngữ về giao lưu và để giao tiếp thành thạo trẻ em còn phải học tập cách thức giao lưu trong một xã hội nhất định theo các cấp bậc tuổi tác, các quan hệ xã hội, cách chào hỏi, cách làm quen…
1.2.3 Cơ sở sinh lý học phát triển ngôn ngữ
Ngôn ngữ nghiên cứu trong lĩnh vực sinh lý học cung cấp cho chúng ta những kiến thức về đặc điểm, về sự hình thành phát triển và chín muồi của các cơ quan sinh lý tham gia vào quy trình lĩnh hội ngôn ngữ của con người, đó là các cơ quan phát âm, cơ quan thính giác và hệ thần kinh cao cấp
Học thuyết của PAVLOP và XECHENOP về hai hệ thống tín hiệu mối liên quan của hai hệ thống tín hiệu này về vai trò qui định của hệ thống ký hiệu thứ hai trong sinh lý học từ đƣợc coi là một tín hiệu đặc biệt thay cho tất cả các tín hiệu trực tiếp và lãnh hội vốn từ có cơ chế cũng nhƣ cơ chế hình thành phản xạ có điều kiện
1.2.4 Lý luận của phát triển ngôn ngữ
Nói đến ngôn ngữ là nói đến một hệ thống ký hiện ngữ âm, có ký hiệu của chúng đối với một tập hợp người và có những quy tắc về phát âm, về ngữ nghĩa và ngữ pháp thống nhất trọn toàn bộ tập tục người đó
Hoạt động ngôn ngữ là yếu tố khách quan tồn tại trong đời sống tinh thần của loài người Trong ngôn ngữ có chứa đựng những tri thức của cộng đồng người trong văn hóa đó Không phải ngẫu nhiên mà người ta nói ngôn ngữ là bảo tàng trí tuệ của nhân loại Ngôn ngữ chính là phương tiện giao tiếp của loài người, nắm được ngôn ngữ thì trẻ em có được cơ sở mở rộng hiểu biết để tiến mức độ phát triển mà con người đã đạt được và trên cơ sở đó tiến hơn trên con đường nhận thức xây dựng xã hội phát triển đi lên
Hoạt ngôn ngữ là lời nói, là quá trình sử dụng một ngôn ngữ nào đó để giao lưu như vậy, hoạt động ngôn ngữ mang tính chủ thể nó phản ánh tâm lý của con người vào hoạt động ngôn ngữ này chính là công cụ để giao lưu
Những thành tựu lớn nhất của con người phát triển với tốc độ cực kỳ lớn trong những năm đầu của cuộc đời Một tuổi, trẻ biết sử dụng những từ đơn, gọi những từ quen thuộc Ba tuổi, trẻ đã biết nói những câu đơn giản để thể hiện suy nghĩ, biết tham gia vào quá trình giao tiếp Bốn tuổi, trẻ đã biết nói rõ những câu tương đối dài có cấu trức phức tạp đến 6 tuổi đã trở thành một chủ đề nói năng thể hiện ngôn ngữ của mình và người khác cũng hiểu được.
Đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung
Ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non phát triển rất mạnh Sự phát triển này đƣợc thực hiện dần dần từ thấp đến cao và theo một số quy luật chung Tuy nhiên, trong từng giai đoạn phát triển lại có những đặc điểm riêng
Nếu ta nắm đƣợc những quy luật và đặc điểm đó để có những tác động sƣ phạm phù hợp thì ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển tốt hơn
Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em phụ thuộc vào rất nhiều các yếu tố nhƣ: đặc điểm cơ quan phát âm, sự phát triển tâm lý chung, điều kiện và môi trường giáo dục xung quanh trẻ Do đó, ta cần xem xét sự phát triển ngôn ngữ trong mối tương quan với các yếu tố đó
Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất với các hiện tƣợng trong ngôn ngữ điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh ở tuổi mẫu giáo nếu nhƣ nói năng ấp úng, phát âm ngọng, vốn từ
12 nghèo nàn đến mức độ không đủ để diễn đạt những điều mà mình cần nói
Không sử dụng được ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi người hiểu mình và hiểu được lời người khác nói thì có thể nói rằng trí tuệ đứa trẻ đó chậm phát triển Chỉ trong trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương, hay chịu ảnh hưởng của lời nói ngọng của người lớn trong địa phương
1.3.2 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4- 5 tuổi Ở độ tuổi này trẻ có vốn từ phong phú hơn, số lƣợng từ loại cũng nhiều hơn nên trẻ sử dụng đƣợc nhiều loại mẫu câu khác nhau Tƣ duy của trẻ cũng đƣợc phát triển hơn, trẻ biết so sánh đặc điểm giống và khác nhau của sự vật, hiện tượng, bước đầu biết khái quát đưa ra kết luận Những đặc điểm đó của tư duy có ảnh hưởng lớn đến ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng, có nội dung Trẻ thích trò chuyện với người lớn và biết đưa ra nhận định của mình Trẻ có thể kể lại một câu chuyện mà trẻ nghe hoặc kể chuyện theo tranh, theo đồ chơi Lời kể cuả trẻ chủ yếu bắt chước theo mẫu của người lớn
1.3.3 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch
Trò chơi đóng kịch là loại trò chơi có chủ đề, có vai chơi, một nội dung của hoạt động vui chơi ở trường mầm non Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch là khả năng diễn đạt ngôn ngữ một cách mạch lạc, rõ ràng, đúng ngữ pháp có câu từ dễ hiểu thông qua các lời thoại của các nhân vật có trong truyện Kết quả của trò chơi đóng kịch có một ý nghĩa rất quan trọng và cần thiết, giúp trẻ tích lũy đƣợc kinh nghiệm sống qua trải nghiệm các nhân vật trong tác phẩm, trong lịch sử nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc và sự phát triển xúc cảm, tình cảm.
Vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ
1.4.1 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trí tuệ
U Sin xki đã nhận định: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức” Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ
Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh Bởi vì sự phát triển trí tuệ của trẻ diễn ra khi các cháu lĩnh hội những tri thức về sự vật,
13 hiện tƣợng xung quanh Song sự lĩnh hội các tri thức đó lại không thể thực hiện nếu không có ngôn ngữ
Ví dụ: Khi dạy trẻ từ “Quả cam” chúng ta cho trẻ quan sát, cho trẻ nhận biết về tên gọi, đặc điểm của quả cam đó gắn với các từ ngữ tương ứng như: Quả cam, vỏ cam, múi cam, hạt cam, cam ăn có vị ngọt Từ đó trẻ phân biệt đƣợc vật này so với vật khác Vậy từ ngữ giúp cho việc củng cố những biểu tƣợng đã đƣợc hình thành ở trẻ
Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ và là công cụ của tƣ duy Ngôn ngữ phát triển trẻ hiểu được những lời giải thích, gợi ý của người lớn, nên hoạt động trí tuệ các thao tác tƣ duy ngày đƣợc hoàn thiện, kích thích trẻ tích cực hoạt động trí tuệ Nhờ có ngôn ngữ cô giáo có thể hướng dẫn trẻ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp về các sự vật, hiện tƣợng từ đó trẻ phân biệt đƣợc sự vật này so với vật khác
Ví dụ: Khi trẻ tìm hiểu về phương tiện giao thông đường thủy, đường bộ, hàng không
Ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện nhận thức Khi trẻ nhận thức được thế giới khách quan, trẻ tiến hành hành động với nó và trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả sự vật, hiện tƣợng
Ví dụ: Kể về một con mèo trẻ có thể dùng lời nói để diễn đạt những hiểu biết, những suy nghĩ, cảm xúc của mình đồng thời nhận thức của trẻ cũng đƣợc củng cố bằng sự phát triển vốn từ
Nhƣ vậy, ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng sự hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức thế giới xung quanh một cách chính xác, rõ ràng, sâu và rộng Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động nhận thức Việc phát triển trí tuệ không thể tách rời việc phát triển ngôn ngữ
1.4.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục đạo đức
Ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việc lam của trẻ Trong giao tiếp hằng ngày, thông qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, giới thiệu tranh ảnh, hát cho trẻ nghe, chỉ dẫn cho trẻ hiểu đƣợc những
14 hành vi, cử chỉ đẹp Thông qua ngôn ngữ trẻ biết những gì nên làm, không nên làm Qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức nhƣ: ngoan- hƣ, tốt- xấu, thật thà- không thật thà, thiện – ác Từ đó, khơi dậy trong trẻ tình yêu đối với con người và thiên nhiên, hình thành cho trẻ những ƣớc mơ tốt đẹp về cuộc sống
Vì vậy, ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong viêc giáo dục đạo đức cho trẻ Ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việc trang bị cho trẻ những hiểu biết về những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ đang sống
1.4.3 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển thể lực
Trong các buổi tập luyện thể lực, cô giáo dùng lời hướng dẫn, giảng thích động tác, tƣ thế trẻ nghe và điều chỉnh các động tác theo mệnh lệnh của cô Hằng ngày, cô hướng dẫn trẻ làm vệ sinh cá nhân, cách sử dụng thực phẩm an toàn, hợp vệ sinh (ăn quả phải rửa, gọt vỏ, bỏ hạt ) đồng thời cô dùng các từ ngữ để động viên trẻ ăn ngon miệng
Vì vậy, trong việc giáo dục thể lực cho trẻ, ngôn ngữ đóng vai trò điều khiển, hướng dẫn, động viên, khuyến khích trẻ
1.4.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự giáo dục thẩm mỹ
Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển ở trẻ những năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng đắn cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp Trong giao tiếp với người lớn thông qua ngôn ngữ trẻ đƣợc nhận thức đƣợc cái đẹp trong thế giới xung quanh
Ví dụ: Trẻ nhìn thấy cảnh đẹp của đồng quê, của buổi sớm mai qua đó làm cho tâm hồn của trẻ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng thêm phong phú, đồng thời trẻ càng yêu cái đẹp, trân trọng cái đẹp và có ý thức sáng tạo ra cái đẹp Thông qua ngôn ngữ văn học, trẻ nhận thức đƣợc cái hay, cái đẹp trong ngôn ngữ tiến mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, cái đẹp trong cuộc sống Từ đó giáo dục trẻ có ý thức trân trọng những sản phẩm văn hóa của dân tộc mình Qua đó, chúng ta có thể khẳng định rằng ngôn ngữ đã góp phần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển những tình cảm thẩm mỹ cho trẻ
1.4.5 Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng
Những kinh nghiệm lịch sử xã hội động lại hay nói cách khác đƣợc chứa đựng trong các công cụ lao động, đối tƣợng lao động, trong các chuẩn mực hành vi các mối quan hệ qua lại giữa con người với nhau,… nhưng hầu hết được ghi lại để truyền bá cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ Ngay từ lúc mới đầu, đứa trẻ không thể nhận thức đƣợc những gì đang tồn tại xung quanh nó Để thỏa mãn sự hiểu biết đó mà nó thường đặt ra hàng vạn câu hỏi cho bố mẹ và người xung quanh chúng
Vì thế, người lớn trở thành chiếc cầu nối trẻ với cộng đồng, với thế giới thông qua ngôn ngữ Người lớn đã dẫn dắt trẻ hình thành tình cảm, thái độ, nhận thức về con người, đồ vật gần gũi xung quanh Nhờ sự biết đi, biết nói mà trẻ ngày càng mở rộng phạm vi tiếp xúc, phát triển nhận thức đối với thế giới xung quanh và hình thành “ý thức bản ngã” Trẻ muốn tự lập hơn, thể hiện các hành vi theo ý nghĩ riêng của mình trong các trò chơi Qua những lời chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần hiểu đƣợc những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng đều phải thực hiện Trước tiên, là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trường mầm non Sau đó, là những quy định ngoài xã hội, những gì trẻ đƣợc phép làm và không đƣợc phép làm
Trò chơi đóng kịch và đặc điểm của trò chơi đóng kịch
1.5.1 Khái quát về trò chơi đóng kịch
Trò chơi đóng kịch là hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong tác phẩm văn học Bằng hình tƣợng và ngôn ngữ văn học, tác phẩm văn học làm nảy sinh trong tâm hồn trẻ thơ tình cảm sâu sắc những rung động, mãnh liệt đối với con người và cuộc sống xung quanh
Trẻ mẫu giáo rất ƣa những tác phẩm văn học, trẻ thích đƣợc nghe những câu truyện, những bài ca có vần điệu Xuất phát từ những đặc điểm của trò chơi là mô tả, tái hiện lại những hình ảnh của nhân vật, những sự kiện trong tác phẩm
16 cho nên đây cũng chính là những diễn biến của trò chơi sáng tạo Tuy nhiên quá trình hoạt động này đòi hỏi ở trẻ phải phát huy cao độ các chức năng tâm lý, phải tư duy tưởng tượng, tình cảm xúc cảm Ngoài ra trẻ còn được hoá thân vào các vai chơi để thể hiện tinh thần của tác phẩm mà mình yêu thích
Trò chơi đóng kịch còn mang đến cho trẻ một khoảng không rộng lớn để thể hiện óc sáng tạo của mình, được giao lưu với xã hội rộng lớn Từ đó trẻ tích luỹ đƣợc vốn kiến thức phong phú đa dạng Đóng kịch vừa mang tính chất là chơi vừa là hoạt động nghệ thuật, vì thế nó giúp trẻ thực sự thấy thoải mái không gò bó trong khi chơi nhƣng lại kích thích bản thân trẻ cố gắng hơn để hoàn thiện vai chơi của mình, mang lại niềm vui cho mọi người hình thành tính trách nhiệm ở trẻ
Ngoài ra trò chơi đóng kịch còn mang tính tập thể cao Nó phù hợp với truyền thống, tính chất trong các phong tục tập quán của con người Việt Nam Trong vở kịch bao giờ cũng có những nhân vật mang tính thiện, tính ác, tính tốt, tính xấu đối lập nhau Nhƣng bên cạnh đó lại luôn luôn có sự đoàn kết giúp đỡ nhau cùng vƣợt qua khó khăn bảo vệ cái thiện chống lại cái ác, chia sẻ giúp đỡ phái yếu Vì thế, đóng kịch là một thể loại vừa mang tính tập thể vừa mang tính giáo dục cao
1.5.2 Tác dụng của trò chơi đóng kịch
Qua trò chơi đóng kịch trẻ đƣợc sống với cái tôi của nhân vật thể hiện tính cách của các nhân vật, giúp trẻ hiểu nội dung và nhập vai vào câu chuyện một cách sâu sắc hơn
Trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo ngoài các nhân vật chuyển thể từ các nhân vật văn học còn cần đến người dẫn chuyện và đặc biệt bao giờ cũng có kịch bản đó là yếu tố trung tâm giữ vai trò nòng cốt của nghệ thuật kịch Nhân vật có thể là một cá nhân hay một nhóm trẻ không xuất hiện trên sân khấu nhƣng nó luôn luôn cần sự phối kết hợp giữa các nhân vật trên sàn diễn để câu chuyện có mở đầu, diễn biến và kết thúc giúp kịch bản thêm rõ ràng mạch lạc và dễ hiểu đối với trẻ Ngôn ngữ của người dẫn truyện có tác dụng vừa dẫn dắt các nhân vật trong truyện vừa thúc đẩy vở kịch phát triển và có khả năng định hướng tư duy
17 quá trình tiếp xúc cảm nhận tác phẩm văn học Đây cũng là một yếu tố cần thiết khi tổ chức trò chơi đóng kịch Đối với trò chơi này giúp trẻ nắm được nội dung tư tưởng của tác phẩm văn học, tính lôgic liên tục của sự phát triển, các sự kiện có tính chế ƣớc nhân quả, những cái đó thúc đẩy tƣ duy của trẻ phát triển
Khi chơi đóng kịch trẻ nói bằng ngôn ngữ của nhân vật trong tác phẩm văn học (đặc biệt là nhân vật trong truyện: ngụ ngôn, cổ tích, thần thọai) Cung cấp cho trẻ những ngôn ngữ dân gian phong phú, đa dạng, lôi cuốn hấp dẫn trẻ Từ đó trẻ lĩnh hội đƣợc sự giàu có của ngôn từ, hiểu đƣợc không chỉ để giao tiếp mà còn là phương tiện để thể hiện mọi vấn đề, mọi suy nghĩ của con người Điều này có ảnh hưởng tích cực đế sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trò chơi đóng kịch còn là phương tiện giáo dục đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ đồng thời còn là phương tiện phát triển ngôn ngữ nói diễn cảm và ngôn ngữ câm: Điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, giọng nói Hơn thế nữa nó là phương tiện làm quen với nghệ thuật đó là kịch nói Qua trò chơi trẻ tái hiện đƣợc lịch sử của dân tộc: Sự tích Bánh Chƣng bánh dày, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, sự tích Hồ Gươm Giúp trẻ hiểu rõ hơn truyền thống yêu nước đánh giặc ngoại xâm của ông cha và khắc sâu những truyền thống tốt đẹp đó Hình thành cho trẻ tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc
Còn các vở kịch: Dê con nhanh trí, Ba cô gái, Quả bầu tiên, Sơn Tinh, Thủy Tinh Giúp trẻ biết hướng thiện sống chân thật biết chăm lo lao động, chăm học hành, biết vâng lời, biết tự bảo vệ bênh vực những cái yếu chống lại những cái ác, biết yêu ghét rõ ràng, yêu quý cái chân- Thiện- Mỹ
Tóm lại đóng kịch là loại trò chơi mang tính nghệ thuật, một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, đạo đức, nhân cách và mang tính chất giáo dục tập thể Qua hoạt động này trẻ đã truyền đạt những nội dung trong câu truyện làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ đối thoại của các nhân vật Đồng thời thể hiện sự đánh giá của mình đối với các nhân vật từ đó trẻ biết liên hệ những điều cần thiết trong truyện đối với đời sống xung quanh của mình
Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ và sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc
1.6.1 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với trẻ mẫu giáo
Nghệ thuật là một phương tiện toàn diện và vô tận để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Cùng với các loại hình nghệ thuật khác nhƣ hội hoạ, âm nhạc …đóng kịch là một hoạt động nghệ thuật ở trường mầm non được trẻ em yêu thích Nó có ý nghĩa giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách trẻ
Trò chơi đóng kịch là một trong những con đường giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học có hiệu quả nhất Bởi lẽ trẻ không chỉ đƣợc nghe kể, nghe đọc, phân tích về tác phẩm, về tính cách các nhân vật trong tác phẩm mà còn đƣợc trải nghiệm, đƣợc “hóa thân” vào nhân vật Qua đó trẻ cảm nhận một cách sâu sắc tác phẩm
Khi tham gia trò chơi đóng kịch, trẻ đƣợc nhận vai và trải nghiệm đời sống tình cảm của các vai, giúp trẻ hiểu, biết phân biệt đƣợc cái tốt, cái xấu (chân, thiện, mỹ ) từ đó bồi dưỡng tình cảm hướng thiện, yêu cái thiện, khinh ghét cái ác và giáo dục lòng nhân ái cho trẻ
Trong quá trình chơi, trẻ nhập vai và phản ánh tính cách nhân vật bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ qua đó mà ngôn ngữ nói chung, ngôn ngữ nghệ thuật nói riêng cho trẻ đƣợc phát triển và hình thành tâm hồn nghệ sĩ, góp phần làm phong phú đời sống tinh thần của trẻ
Suốt quá trình chơi, đòi hỏi trẻ phải huy động các chức năng tâm lý nhƣ ngôn ngữ, trí nhớ, óc tưởng tượng, tư duy, xúc cảm, tình cảm để thể hiện tính cách nhân vật Do vậy mà ngoài việc phát triển ngôn ngữ còn phát triển các quá trình tâm lý khác cho trẻ
1.6.2 Ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi
Thông qua tổ chức cho trẻ chơi các nội dung phong phú theo yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục tác động trực tiếp đến trẻ bằng mọi mặt: ý chí, tình cảm, ý thức, hành vi nhằm mục đích phát triển toàn diện nhân cách, trò chơi đóng kịch có ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi
Trẻ ở lứa tuổi 4-5 tuổi thì vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Trò chơi đóng kịch là loại trò chơi có chủ đề, có vai chơi, nội dung chơi; nhƣng nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi được xác định trước trong tác phẩm văn học nhằm làm nảy sinh, kích thích sự phát triển về chất, các mối quan hệ xã hội cùng các phẩm chất tâm lý cho trẻ Đây là một kiểu học tập mang tính chất trò chơi mà trẻ vô cùng hứng thú Qua trò chơi đóng kịch sẽ góp phần giúp trẻ diễn đạt mạch lạc, biểu cảm, từ đó sẽ thúc đẩy khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ Bởi vì khi trẻ đóng kịch thì bắt buộc trẻ phải thuộc lời thoại và diễn đạt lại một cách lưu loát, biểu cảm đúng với tính cách và sắc thái tình cảm của nhân vật mà trẻ đóng.Ở 4 tuổi trở lên trẻ trở nên mạnh dạn hơn, có nhiều sáng kiến hơn vì thế thúc đẩy trẻ lĩnh hội đƣợc cách nói của người lớn, giúp cho ngôn ngữ mạch lạc của trẻ phát triển và rõ ràng Trò chơi là yếu tố, là điều kiện chính kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ tích cực, dễ dàng nên việc tổ chức các trò chơi cho trẻ có ý nghĩa vô cùng quan trọng
Thật vậy chính trò chơi đóng kịch là nơi trẻ thể hiện đƣợc tốt nhất khả năng nói của mình và là nơi đƣợc thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định, tự tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh Từ đó giúp trẻ hình thành động cơ chơi, mục đích chơi Đây là nền tảng của hoạt động học tập giúp trẻ chuyển sang độ tuổi mới.
Tiểu kết chương 1
Qua chương một này ta đã làm rõ được các khái niệm, đặc điểm tâm lý và ý nghĩa của trò chơi đóng kịch đối với sự phát triển của trẻ thông qua quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Những cơ sở lý luận vô cùng quan trọng là những lý luận khoa học liên ngành Các vấn đề đưa ra ở chương 1 chính là cơ sở nền tảng của việc nghiên cứu, giúp tác giả nhận thấy rõ tầm quan trọng và cần thiết của vấn đề Từ đó, người nghiên cứu sẽ xác định đúng thực trạng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch tại trường Mẫu giáo Sóc Nâu, huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG KỊCH TẠI TRƯỜNG MẦM NON SÓC NÂU, NÚI THÀNH, QUẢNG NAM
Vài nét về trường
Trường mẫu giáo Sóc Nâu là đơn vị giáo dục cơ sở của ngành mầm non, có chức năng thu nhận, chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 đến 6 tuổi chuẩn bị hành trang cho trẻ vào lớp 1
Trường được thành lập vào tháng 5 năm 2008 với diện tích 6612 m2, các đội ngũ giáo viên luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của mình, hằng năm các đội ngũ giáo viên của trường luôn được khen thưởng về mặt giáo dục và chăm sóc trẻ
Mục tiêu của trường là tạo cho trẻ một môi trường mở, trong đó trẻ có thể tự do, tìm tòi thể hiện bản thân, khám phá, tìm hiểu và định hình quan điểm của cá nhân mình Chương trình chăm sóc và giáo dục được thực hiện bởi các giáo viên có trình độ chuyên môn về giáo dục mầm non theo Chương trình đổi mới nhất của Bộ Giáo dục & Đào tạo và Vụ Giáo dục Mầm non Mục tiêu của trường là lấy trẻ làm trung tâm, là nhân tố chủ động trong việc học tập của chính các em và chơi là cách học tập quan trọng nhất của trẻ Nhà trường thường xuyên tổ chức các cuộc thi nhƣ bé khỏe, bé ngoan, bé và cô khéo tay, đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt…nhằm góp phần làm cho các trẻ hòa nhập với các bạn,đồng thời nâng cao kỹ năng học hỏi của các trẻ.Trường cũng thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên để nâng cao chất lƣợng giảng dạy và chăm sóc
Nhà trường đã thành lập cách đây 8 năm về cơ sở vật chất luôn đảm bảo và phù hợp cho việc nuôi dƣỡng, chăm sóc trẻ cùng sự giảng dạy nhiệt tình của các cô luôn tận tụy và quan tâm, chăm sóc cho các trẻ, để giúp các trẻ phát triển một cách toàn diện về cả thể chất lẫn tinh thần Bên cạnh đó, trường mẫu giáo Sóc Nâu luôn đạt được danh hiệu ngôi trường xuất sắc các cấp
Nhà trường đạt được rất nhiều danh hiệu như: Trường tiên tiến cấp huyện, Công đoàn cơ sở vững mạnh xuất sắc, cán bộ công nhân viên đƣợc khen cấp huyện; đạt danh hiệu lao động tiên tiến
Trường mẫu giáo Sóc Nâu gồm có 20 cán bộ giáo viên và nhân viên trong đó: BGH là 2, 3 phục vụ cấp dƣỡng, 1 bảo vệ,14 giáo viên đang đảm nhận công tác chăm sóc, trong đó có 4 giáo viên là trình độ đại học, 6 giáo vên có trình độ cao đẳng và 4 giáo viên có trình độ trung cấp Trường gồm có 156 trẻ đựơc chia làm
3 lớp khác nhau Nhóm lớp mẫu giáo bé có 3 nhóm lớp, nhóm lớp mẫu giáo nhỡ có 2 lớp và cuối cùng là 2 nhóm lớp mẫu giáo lớn Bản thân của các giáo viên đã nắm vững được nội dung, phương pháp, hình thức đổi mới của chương trình giáo dục mầm non Hầu hết giáo viên đều biết ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Nhà trường đầu tư đầy đủ trang thiết bị dạy học và nhu cầu bán trú cho trẻ, đảm bảo an toàn về mặt vật chất và tinh thần cho trẻ, không xảy ra các tai nạn ngoài ý muốn trong nhà trường
Bảng thống kê các lớp mẫu giáo
- Đƣợc sự quan tâm của Phòng GD & ĐT Núi Thành và sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường về trang thiết bị cơ sở vật chất
- Trường có kế hoạch chăm sóc sức khỏe hằng năm
- Hầu hết CB, GV, NV thường xuyên rèn luyện và trao đổi học tập rút kinh nghiệm lẫn nhau để nâng cao kiến thức về việc chăm sóc sức khỏe và giáo dục trẻ
- Đội ngũ giáo viên có tinh thần tự học, tự rèn, không ngừng học hỏi để nâng cao tay nghề, luôn lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng của đồng nghiệp
- Nhà trường phối hợp với Y tế xã và phụ huynh khám sức khỏe cho trẻ theo định kỳ
- Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác bán trú còn hạn chế
- Phòng ăn, phòng ngủ chƣa phù hợp theo yêu cầu
- Các nguồn kinh phí hỗ trợ cho cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng cho trường còn hạn hẹp chưa đáp ứng được yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay so với Điều lệ trường mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành
- Tỷ lệ dinh dƣỡng đầu vào khá cao, do điều kiện chăm sóc trẻ tại gia đình chƣa tốt
- Vật giá thay đổi nên khẩu phần ăn của trẻ chƣa đảm bảo theo quy định.
Thực trạng về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch tại trường mầm non Sóc Nâu
2.2.1 Nhận thức của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch (Phụ lục 1)
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc( Phụ lục 1)
Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
14 SL TL SL TL SL TL
Qua bảng số liệu trên cho thấy 71,4% ý kiến giáo viên cho rằng, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết và 28,6% là quan trọng Nhƣ vậy giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch
Bảng 2: Mức độ chú ý của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ( phụ lục 1)
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không cần thực hiện
14 SL TL SL TL SL TL
Qua bảng số liệu trên cho thấy, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch không thường xuyên được chú trọng, và nhiều giáo viên cũng chƣa thực sự quan tâm đến việc tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Trên thực tế quá trình tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc vẫn còn có nhiều bất cập và gặp nhiều khó khăn Trong tiết học cũng nhƣ các hoạt động ngoài tiết học giáo viên còn xem nhẹ việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mà trọng tâm là cho trẻ nhớ đƣợc kịch và đóng đƣợc vở kịch đó Chƣa cho trẻ phát triển hết khả năng ngôn ngữ và tuy duy, sáng tạo của mình
Bảng 3: Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thường được cô giáo lồng ghép vào các hoạt động (phụ lục 1)
Hoạt động làm quen văn học
Hoạt động chiều Hoạt động góc Tất cả các hoạt động trên
SL TL SL TL SL TL SL TL
Qua bảng trên thấy đƣợc giáo viên đã chú ý đến việc lồng ghép các hoạt động học vào việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch Qua các giờ học tích hợp cho trẻ thuộc lời thoại của nhân vật, bên cạnh việc cung cấp kiến thức cho trẻ còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua các lời thoại
Bảng 4: Khi tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thường gặp những khó khăn (phụ lục 1)
Số lượng trẻ quá đông
Thiếu đồ dùng, đồ chơi
Trẻ không hứng thú, không tích cực
SL TL SL TL SL TL SL TL
14 2 14,3% 3 21,4% 2 14,3% 7 50% Điều tra về những khó khăn khi tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho thấy: 100% các giáo viên họ vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn và hạn chế Nhƣ vậy với những khó khăn trên thì việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch còn gặp một số hạn chế nhất định Cần thiết phải đƣa ra những giải pháp để khắc phục những hạn chế trên
Bảng 5: Nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua những hoạt động (phụ lục 1)ss
Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp
Dạy trẻ diễn đạt ngôn ngữ biểu cảm
Dạy trẻ ngôn ngữ diễn đạt lôgic, có trình tự
Cung cấp vốn từ cho trẻ
SL TL SL TL SL TL SL TL
Qua bảng điều tra cho thấy, các giáo viên chỉ chú trọng đến việc cung cấp vốn từ cho trẻ chiếm đến 35,8% so với các hoạt động khác nhƣ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp chỉ có (14,3%) ở việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc Ở lứa tuổi này trẻ rất hiếu động và sáng tạo,chính vì thế việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ thông qua trò chơi đóng kịch phải kết hợp tất cả các hoạt động sẽ tạo đƣợc hứng thú, gây đƣợc sự chú ý cho trẻ giúp trẻ ghi nhớ và khắc sâu hơn Chính vì vậy,
25 cần phải chú trọng đến các hoạt động trên để trẻ phát triển một cách toàn diên về mọi mặt của ngôn ngữ
Bảng 6: Mức độ tham gia của trẻ vào trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc do cô tổ chức (phụ lục 1)
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không cần thiết
SL TL SL TL SL TL
Qua số liệu bảng trên cho thấy mức độ tham gia của trẻ vào trò chơi đóng kịch còn chưa được thường xuyên mà chỉ thỉnh thoảng, có lớp lại không thực hiện Bởi lẽ trẻ mẫu giáo rất thích đƣợc vui chơi,đƣợc học tập, đƣợc giao tiếp,đƣợc tìm tòi, khám phá… Ở lứa tuổi này trẻ rất hiếu động và sáng tạo,chính vì thế việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ thông qua trò chơi đóng kịch sẽ tạo đƣợc hứng thú, gây đƣợc sự chú ý cho trẻ giúp trẻ ghi nhớ và khắc sâu hơn Bên cạnh đó còn làm cho cuộc sống của trẻ thêm vui vẻ, hồn nhiên Đặc biệt trong đó có hai lớp 4-5 tuổi có 4 giáo viên chỉ có 2 giáo viên là thỉnh thoảng tổ chức đóng kịch còn hai giáo viên khác lại cho rằng không cần thiết Do vậy, đây là hạn chế mà khối 4-5 tuổi tại trường chưa thực hiện được
Giáo viên mầm non cần phải tạo môi trường hấp dẫn, hứng thú với trẻ và tạo ra nhiều cơ hội để trẻ tham gia vào trò chơi đóng kịch
Bảng 7: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch bằng biện pháp (phụ lục 1)
Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sẽ đóng kịch
Chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản
Tổ chức cho trẻ tập luyện
SL TL SL TL SL TL SL TL
Như vậy phần lớn giáo viên thường sử dụng tất cả những biện pháp trên để giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua trò chơi đóng kịch Ngoài những biện pháp trên thì giáo viên nên sử dụng biện pháp làm đồ dùng, đồ chơi đẹp, sinh động, hấp dẫn, các hình ảnh, tranh minh họa Bên cạnh đó cần phải động viên, khích lệ trẻ cho trẻ hứng tú, tham gia một cách tích cực vào tiết dạy Đây là một trong những biện pháp rất hiệu quả đối với trẻ, nếu giáo viên biết sử dụng biện pháp này trong trò chơi đóng kịch thì hiệu quả việc tổ chức trò chơi đóng kịch sẽ hiệu quả
Bảng 8: Mức độ đến việc chú ý sữa lỗi ngữ pháp ( diễn đạt) cho trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua trò chơi đóng kịch (phụ lục 1)
Rất cần thiết Thỉnh thoảng Không cần thiết
14 SL TL SL TL SL TL
Qua bảng số liệu trên cho thấy, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch không thường xuyên được chú trọng trong việc sữa lỗi ngữ pháp khi trẻ diễn đạt cũng nhƣ khi trẻ trả lời các câu hỏi và nhiều giáo viên cũng chƣa thực sự quan tâm đến việc tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Trên thực tế khi tổ chức cho trẻ tham gia vào quá trình đóng kịch thì trẻ còn lạm dụng nhiều từ địa phương, nói lắp bắp Trong tiết học cũng như các hoạt động ngoài tiết học giáo viên còn xem nhẹ việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mà trọng tâm là cho trẻ nhớ đƣợc kịch và đóng đƣợc vở kịch đó
Bảng 9: Nhận thức của giáo viên về nội dung phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ(phụ lục 1)
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
Nhƣ vậy hầu hết giáo viên đã nhận thức đúng nội dung phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mỗi nội dung có thể có cách tổ chức khác nhau Tuy nhiên tất cả đều rất quan trọng và có ý nghĩa lớn đối với việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đong kịch Vì vậy giáo viên cần phải biết cách tổ chức, phối hợp các nội dung để đạt đƣợc hiệu quả cao
2.2.2 Thông qua giờ học trong tiết dạy “ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch”
2.2.2.1 Nội dung tiết dạy (Phụ lục 2,3)
2.2.2.2 Những ưu điểm và nhược điểm
- Về phía cô đã chú ý đến việc soạn giáo án cho tiết dạy, thực hiện đầy đủ các bước dạy, cô cũng đã gây hứng thú cuốn hút trẻ vào tiết học bằng cách cho trẻ hát bài “Màu hoa”, đã chuẩn bị cho trẻ đóng kịch
- Thời gian dạy đảm bảo
- Làm nhiều mũ và đồ dùng đẹp mắt
- Có áp dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học
- Về phía trẻ đã chú ý nghe cô kể chuyện và đàm thoại truyện để nhớ đƣợc nội dung của truyện Những trẻ khá giỏi trả lời đƣợc tất cả câu hỏi của cô
- Soạn giáo án còn chƣa chú ý phân mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ trong lớp khá - trung bình - yếu
- Giáo viên chƣa chú ý chọn tác phẩm có tính kịch nhiều, có đối thoại giữa các nhân vật
- Giáo viên chưa nắm vững được phương pháp, biện pháp dạy trẻ đóng kịch theo trình tự ,không có sự sáng tạo, tìm tòi trong tiết học nên khi tổ chức còn lúng túng
- Giáo viên chƣa tạo điều kiện phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, chƣa có những biện pháp gây hứng thú trẻ khi cho trẻ đóng vai
- Nhiều trẻ chƣa thực sự tập trung, chú ý trong giờ học nên khi đóng kịch trẻ chƣa thể hiện đƣợc vai diễn của mình
- Khi thể hiện vai diễn nhiều trẻ còn nói ngọng và từ địa phương, nói lắp, câu nói còn thiếu cấu trúc ngữ pháp
Bao gồm giờ đón trả trẻ hoạt động ngoài trời, giờ học khám phá khoa học
Giờ học khám phá khoa học
Ví dụ: Giờ học khám phá khoa học, Chủ điểm “Thế giới thực vật”
Cô trò chuyện với trẻ về cây xanh, quá trình phát triển của cây, cây xanh có những loại nào, nhƣ cây ăn quả, cây cho bóng mát, cây cảnh Trong giờ học cô giáo giáo dục trẻ yêu quý và bảo vệ cây xanh, không đƣợc hái lá, bẻ cành và biết yêu quý bảo vệ môi trường thiên nhiên quanh bé Cô tích hợp hỏi trẻ truyện
“Sự tích hoa hồng” nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ khi trẻ trả lời các lời thoại của nhân vật
+ Trong câu chuyện có những nhân vật nào? Hãy kể tên những nhân vật đó? + Các bạn hoa hồng đã ƣớc mong điều gì? Ai đã giúp các bạn Hoa Hồng có đƣợc các màu sắc
Nguyên nhân thực trạng
- Nhà trường không chỉ đạo việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch vào các hoạt động trong ngày, tháng, năm
- Vì là vùng nông thôn nên điều kiện cơ sở vật chất không đảm bảo và còn hạn chế nhiều
- Tổ chức sân chơi cho trẻ không đẹp mắt nên trẻ không hứng thú tham gia vào tiết học
- Các hoạt động của giáo viên khi tổ chức chƣa thật sự đầu tƣ nhiều
- Việc tổ chức trò chơi đóng kịch của cô giáo cho trẻ đã diễn ra theo trình tự nhưng các bước vẫn còn hời hợt, chưa sâu Chẳng hạn cô giáo chưa đọc tác phẩm nhiều lần khi đàm thoại chƣa làm nổi bật đặc điểm của từng nhân vật trong chuyện vì thế mức độ thể hiện và nhập vai còn kém
- Chƣa có sự lựa chọn kỹ càng những tác phẩm văn học và chƣa có sự đầu tư sưu tầm những tác phẩm ngoài chương trình Những tác phẩm được chuyển thể thành kịch bản mà cô hay tổ chức cho trẻ đóng kịch là những câu chuyện có sẵn trong chương trình rất quen thuộc như: Cáo thỏ gà trống, Chú dê đen, cô bé quàng khăn đỏ Những tác phẩm này đƣợc diễn đi diễn lại nhiều lần dẫn đến sự nhàm chán cho cả người diễn và người xem
- Cô chƣa hiểu đƣợc qua việc trẻ đóng kịch có tác dụng rất lớn trong phát triển ngôn ngữ và rèn luyện đƣợc khả năng diễn đạt có biểu cảm cho trẻ
- Do nhận thức của trẻ chƣa đồng đều: Những trẻ nhận thức nhanh thì rất hứng thú còn ngƣợc lại những trẻ chậm chạp, thụ động thì chẳng hề quan tâm và cũng chẳng hứng thú Cô giáo thì chỉ hướng dẫn chung cho tất cả các trẻ vì thế dẫn đến sự chênh lệch về kiến thức, kỹ năng giữa các trẻ trong lớp, giữa các vai diễn với nhau
Do điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn và nghèo nàn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đề ra Cụ thể đồ dùng đồ chơi, phục trang phần đa là do các cô giáo tự sưu tầm và tự tạo không đảm bảo sự chính xác, khoa học, không đẹp mắt lên trẻ không thích, không gây được sự chú ý hứng thú của trẻ Chỗ chơi thường tổ chức trong các góc nghệ thuật rất chật hẹp và thường bị các góc chơi khác chi phối lên trẻ cảm thấy không thoải mái dẫn đến chất lƣợng của trò chơi chƣa cao
- Giáo viên còn xem nhẹ trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch
- Chưa có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường vì thế khi về nhà đa phần là trẻ chơi tự do không được sự quan tâm của những người lớn tuổi hướng dẫn trẻ, động viên khích lệ trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có môi trường học tập bổ ích tại gia đình
- Do trình độ nhận thức cũng nhƣ trình độ chuyên môn của giáo viên về ngành học còn hạn chế, chƣa sâu sắc Do đó cô giáo chƣa hiểu bản chất của trò chơi nói chung và trò chơi đóng kịch nói riêng Mặt khác số trẻ các lớp đông nên việc tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn.
Tiểu kết chương 2
Ở chương này chúng tôi đã khái quát được vài nét về trường Mẫu giáo Sóc Nâu - Huyện Núi Thành- tỉnh Quảng Nam về cơ sở vật chất cũng nhƣ đội ngũ công nhân viên và trẻ Đồng thời điều tra và làm rõ thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Có thể nói rằng trường mầm non là môi trường tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ có khả năng tham gia vào tất cả các hoạt động
Bên cạnh đó tôi đã đi sâu nghiên cứu thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch, thông qua các phiếu hỏi và các tiết dạy để tìm ra các nguyên nhân thực trạng Cách thức tổ chức tiết học ở trường mầm non cũng có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục trẻ Tổ chức làm sao để phát huy đƣợc ở trẻ tính tính tích cực nhất trong mọi hoạt động nhất là việc phát triển ngôn ngữ
Từ đó tôi đã tìm hiểu ra nguyên nhân và đƣa ra những biện pháp về việc tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Giúp cho trẻ học tốt và phát triển khả năng ghi nhớ lâu của mình thông qua các hoạt động
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 4-
Cơ sở để xây dựng các biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch
3.1.1 Dựa vào mục tiêu chương trình giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi ( Điều 21 – Luật Giáo dục, 2005)
Mục tiêu giáo dục mầm non đƣợc quy định ở Điều 22 của Luật Giáo dục Việt Nam:
“Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1”
- Nghe và hiểu đƣợc lời nói trong giao tiếp
- Phát triển khả năng ghi nhớ và tƣ duy
- Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của mình và của người khác
- Có một số biểu tƣợng về việc đọc và việc viết để vào học lớp 1
Mục tiêu Giáo dục mầm non là sự đón nhận mô hình phát triển nhân cách mà trẻ em Việt Nam đến 6 tuổi cần đạt đƣợc Thực hiện mục tiêu Giáo dục mầm non là chuẩn bị tiền đề quan trọng cho trẻ bước vào trường phổ thông, đảm bảo những điều kiện cần thiết cho việc thực hiện các mục tiêu sau :
3.1.2 Căn cứ vào tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi
Với trẻ mầm non phát triển ngôn ngữ mạch lạc là phát triển khả năng nghe và hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày lôgic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp cho trẻ
Sự phát triển chú ý: Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh ở trẻ 4 - 5 tuổi Nhiều phẩm chất chú ý có chủ định phát triển
34 nhanh do sự phát triển của ngôn ngữ và tƣ duy Sức tập trung chú ý của trẻ cao, trẻ có thể vẽ, nặn một thời gian dài.Với các hoạt động tạo hình làm tăng khối lƣợng chú ý của trẻ Sức bền vững của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú - theo A.V Daporozet) Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định
Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ định, cho trẻ tập tìm, quan sát các chi tiết các đồ vật, tranh vẽ để rèn luyện chú ý cho trẻ về tính mục đích, tính hệ thống Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhƣng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chƣa cao, do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết
Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con người, hiện tượng đang xảy ra trước mắt trẻ Cuối 4 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã bắt đầu biết nối kết giữa tình huống hiện tại với quá khứ thành một "văn cảnh" Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lƣợng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội đƣợc các cấu trúc ngữ pháp đơn giản Đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, đặc biệt trong hoạt động vui chơi, tạo hình, các tiết kể chuyện, tham quan, âm nhạc, thể dục và các nhiệm vụ do người lớn giao cho trẻ, xác định trách nhiệm của trẻ một cách đơn giản, trẻ lĩnh hội đƣợc nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau này Khi trẻ bước vào 5 tuổi thì trẻ đã có khả năng tiếp thu một lượng kiến thức không nhỏ, đó là một quá trình học hỏi, đúc kết cho mình những kinh nghiệm, hình thành cho bản thân những thói quen, định hướng và những phẩm chất, những kỹ năng sống cho tương lai Tư duy, trí nhớ của trẻ phát triển hơn, có nội dung hơn, mô phỏng rộng hơn Trẻ biết phát biểu những nhận định của mình, trẻ kể lại đƣợc những chuyện mà trẻ được thấy, được nghe thông qua người lớn Nếu giáo viên biết cách phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ sẽ góp phần không nhỏ trong việc giáo dục và rèn luyện nhân cách cho trẻ Điều đó rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển cho trẻ
3.1.3 Dựa vào khả năng nhận biết của người giáo viên
Giáo viên cần phải có trình độ chuyên môn cao, ứng xử trong giao tiếp sƣ phạm tốt Có hiểu biết sâu về đối tƣợng giáo dục (đặc điểm phát triển tâm lý và sinh lý của trẻ, cách học của trẻ để có cách thức giáo dục và dạy học phù hợp), khoa học giáo dục mầm non (các phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng, phương pháp giáo dục, giảng dạy trẻ nhỏ, chú ý đến mức độ nhận thức của trẻ thông qua các hoạt động giáo dục để trẻ phát triển ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ mạch lạc nói riêng) Giáo viên cần phải linh hoạt, nhạy bén, sáng tạo trong mọi hoạt động để đáp ứng kịp thời đến nhu cầu và mức độ phát triển của trẻ nói chung và đặc điểm cá nhân của trẻ nói riêng Giáo viên phải có kỹ năng vận dụng nôi dung, lựa chọn phương pháp giáo dục và tổ chúc các hoạt động phù hợp với đặc điểm nhận thức của từng độ tuổi, trẻ chỉ thích thú khi tiết học đó hứng thú và sôi nổi
Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực và sự tư duy cao Khi trẻ tham gia vào trò chơi cô phải là người động viên, hướng dẫn khích lệ cho trẻ, chuẩn bị nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt và phù hợp với lứa tuổi của trẻ để trẻ hứng thú tham gia vào tiết học theo nội dung, nhiệm vụ của trò chơi, cô làm mẫu cho trẻ quan sát, cô nhận xét và tuyên dương theo từng mức độ và kết quả của trẻ thực hiện Giáo viên cần phải nắm rõ các bước tiến hành tổ chức trò chơi đóng kịch để tổ chức cho trẻ tham gia.
Những biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch
3.2.1 Các biện pháp dành cho giáo viên
3.2.1.1 Nắm rõ cách thức tổ chức trò chơi đóng kịch
- Thiết kế các trò chơi đóng kịch phù hợp với độ tuổi của trẻ và đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ theo độ tuổi
- Chuẩn bị đầy đủ sân khấu, trang trí bối cảnh xung quanh, hóa trang, đạo cụ, trang phục, với chủ đề chơi….Bên cạnh đó, chuẩn bị lời hát, điệu múa đều mang tình hồn nhiên, ngộ nghĩnh phù hợp với tâm lý tuổi thơ
- Xác định phạm vi, mục đích, nội dung, ý nghĩa của vở kịch
- Tổ chức, biên soạn các lời thoại cho trò chơi, phải bám vào việc “Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch”
- Khi tổ chức trò chơi đóng kịch phải xác định đƣợc thời gian chơi
- Luôn thay đổi trò chơi đóng kịch để thu hút sự tò mò, hứng thú của trẻ Tuy nhiên phải dựa vào từng chủ đề học mà tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ một cách phù hợp
- Khi tổ chức trò chơi giáo viên luôn phải động viên, khuyến khích trẻ tham gia trò chơi, trẻ tham gia tốt thì cô tuyên dương trẻ
- Cô giáo phải linh hoạt khi tổ chức trò chơi đóng kịch
* Giáo viên nắm các bước tiến hành tổ chức trò chơi đóng kịch:
Cô chọn tác phẩm văn học có nội dung rõ ràng, cốt truyện phát triển mạch lạc, truyện hấp dẫn, có kịch tính, có nhiều mâu thuẫn xung đột qua lời đối thoại của các nhận vật Nhân vật giàu màu sắc thẩm mỹ về tính cách hành động và ngôn ngữ
+ Bước 2: Giúp trẻ hiểu tác phẩm
- Cô phải kể diễn cảm kết hợp với cử chỉ, điệu bộ tác phẩm nhiều lần
- Cô đàm thoại với trẻ về nội dung chi tiết của truyện, gợi mở giúp trẻ cảm thụ đƣợ tác phẩm, nhớ đƣợc cốt truyện, tên nhân vật, tính cách nhân vật đặc biệt là cô nhấn mạnh ngữ điệu giọng nói của các nhân vật để trẻ khắc họa thêm tính cách nhân vật
+ Bước 3: Dựng cảnh và luyện tập
- Cô chuẩn bị một số cây cối, hoa lá tạo nên một góc sân khấu để trẻ hứng thú tham gia vào vở kịch
- Cô chuẩn bị những đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt (mũ đội, ) phục vụ cho vở kịch
- Cô phân vai cho trẻ và giúp trẻ hiểu vai đóng, thuộc lời thoại, biết kết hợp những động tác minh họa (cử chỉ, ánh mắt)
- Cô là người “ nhắc vở” vừa là người dẫn truyện lại là người đạo diễn để trẻ phối hợp các vai với nhau Cô sửa sai, uốn nắn kịp thời cho trẻ nếu trẻ làm sai
37 cô động viên trẻ tích cực hơn, cô khen ngợi những cháu làm đúng, chú ý phát hiện đánh giá cao những sáng tạo độc đáo của trẻ trong sự thể hiện và đóng vai
+ Bước 4: Hóa trang và biểu diễn
- Hóa trang phụ thuộc vào nhân vật trong kịch bản, dựa vào tính cách nhân vật mà có cách hóa trang nhằm nhấn mạnh những nét điển hình của tính cách nhân vật, Từ đó thể hiện cho đúng
- Phải chọn những màu sắc trong sáng, phong phú để gây cho trẻ cảm giác phấn chấn khi nhập vai
- Việc tạo dáng cho trẻ ở các vai cần có tính thẩm mỹ
- Khi trẻ tập thành thạo các vai và biết phối hợp nhuần nhuyễn thì cho các cháu đội mũ có hình các nhân vật trong truyện để đóng kịch
- Cô tổ chức cho từng nhóm biểu diễn theo những thời điểm khác nhau Lúc đầu cô cho trẻ tự động xung phong, và sau đó nên chọn những cháu có khả năng và mạnh dạn lên diễn, khuyến khích những cháu nhút nhát tham gia, giúp trẻ bộc lộ những năng lực nghệ thuật của bản thân Kết thúc giờ đóng kịch cô cho các trẻ nhận xét xem nhóm nào diễn tốt, cô nhận xét mỗi vai của trẻ, trẻ nào diễn tốt nên có khen thưởng kịp thời để khuyến khích Đây là một kiểu học tập mang tính chất trò chơi mà trẻ vô cùng hứng thú Qua trò chơi dạy trẻ đóng kịch sẽ góp phần giúp trẻ diễn đạt mạch lạc, biểu cảm, từ đó sẽ thúc đẩy khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ và trẻ mạnh dạn trong cách thể hiện của mình
3.2.1.2 Rèn luyện kỹ năng đọc và kể diển cảm tác phẩm văn học (câu chuyện) Đọc và kể cho lớp nghe toàn bộ câu chuyện một cách nghệ thuật Cô giáo là cầu nối trẻ với tác phẩm Có nghĩa là giáo viên sử dụng sắc thái giọng kể của mình để trình bày diễn cảm tác phẩm có nghệ thuật và thể hiện trọn vẹn nội dung tư tưởng phong cách nghệ thuật của tác phẩm, giúp trẻ dễ dàng hiểu được nội dung,tưởng tượng ra các chi tiết, tái tạo lại bằng hình ảnh mang tính nghệ thuật, những cái đã nghe đƣợc, gợi lên những cảm xúc tình cảm ở trẻ Các thủ thuật chính của đọc và kể diễn cảm là: Xác định và sử dụng đúng giọng điệu cơ bản, ngữ điệu ngắt giọng, nhịp điệu cường độ âm thanh ngôn ngữ của mình để truyền
38 đạt những ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm, thái độ, tâm trạng của các tác giả gửi gắm trong tác phẩm và cả những suy nghĩ, thái độ, cảm xúc của người đọc Trên nền của giọng điệu cơ bản giáo viên còn phải sử dụng các sắc thái khác nhau tuỳ vào diễn biến nội dung của tác phẩm Để tăng phần hiệu quả của kể và đọc diễn cảm, giáo viên cần chú ý đến nét mặt, cử chỉ, tƣ thế của mình sao cho phù hợp với diễn biến, kịch tính của tác phẩm Đàm thoại với trẻ về câu truyện mà trẻ vừa đƣợc nghe bằng các hệ thống câu hỏi về nội dung và giá trị nghệ thuật của truyện Giúp trẻ nắm đƣợc thể loại truyện, hiểu hành động của nhân vật, nhớ trình tự và các sự kiện diễn biến trong truyện, nhận ra tính cách nhân vật, hiểu được ý nghĩa chủ đề tư tưởng của truyện Cảm nhận đƣợc một số tu từ ẩn dụ, so sánh các câu hỏi về thể loại truyện Loại câu hỏi về nội dung nhƣng có tính chất suy luận, câu hỏi yêu cầu trả lời bằng ngôn ngữ miêu tả
Cho trẻ làm quen với kịch bằng cách đọc kịch bản cho trẻ nghe, giúp trẻ nhận biết đƣợc sắc thái, giọng điệu lời nói của các nhân vật Có thể cho trẻ xem qua video truyện đã đƣợc chuyển thể thành kịch bản một lần để trẻ xem cảm nhận đƣợc các vai diễn và cách thể hiện vai của các nhân vật trong video
3.2.1.3 Lồng ghép tác phẩm văn học và chuyển thể sang kịch bản Đây là một trong những yếu tố có tính chất quyết định đến thành công của trò chơi đóng kịch Khi đã tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần dựng kịch, giáo viên cần tiến hành chuyển thể tác phẩm văn học thành những kịch bản trò chơi đóng vai ngắn gọn, có cốt truyện phát triển mạch lạc Với những tác phẩm dài giáo viên nên lƣợc bỏ những gì không cần thiết hoặc chỉ chọn những trích đoạn có ý nghĩa nhất để chuyển thành kịch bản cho trẻ nhập vai còn lại giáo viên nên sử dụng người dẫn truyện để thể hiện được đúng theo nội dung cốt truyện đã có trong tác phẩm Đây là công việc hết sức quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải thực sự hiểu sâu sắc tác phẩm, tính cách của từng nhân vật và hiểu đƣợc đặc điểm phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Chủ động trong việc sáng tạo hay bổ sung thêm những tình tiết, sự kiện, lời thoại vào
39 trong kịch bản để tạo nên sự hấp dẫn, lôi cuốn mà không làm thay đổi nội dung cốt truyện Tuy nhiên để xây dựng đƣợc một kịch bản đáp ứng đầy đủ yêu cầu về nội dung và nghệ thuật
- Kích thích trẻ tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật thông qua hình thức đóng kịch
- Phát triển ở trẻ tính, tƣ duy sáng tạo, năng lực hoạt động ngôn ngữ, sự tự tin, mạnh dạn tình cảm yêu thích các tác phẩm văn học
- Giáo dục đạo đức, tình cảm xã hội, phẩm mỹ cho trẻ
- Đảm bảo cốt truyện, không làm thay đổi nội dung, ý nghĩa của câu truyện
- Các tình tiết bổ sung thêm vào làm cho câu chuyện sinh động, hấp dẫn hơn
- Góp phần làm tăng thêm ý nghĩa giáo dục
- Cần sử dụng ngôn ngữ nhẹ nhàng, trong sáng, giản dị, đơn giản để cho trẻ hiểu và phù hợp với cách nói, cách nghĩ của trẻ
*Hướng dẫn cách chuyển thể:
- Lựa chọn tác phẩm có nhiều nhân vật, có nhân vật có lời thoại, tính cách nhân vật đa dạng, phong phú
- Đọc thuộc tác phẩm, nắm vững cốt truyện
- Xác định nội dung chủ đề của tác phẩm
- Cải biên: Lời người dẫn truyện (mô tả sự việc, biến cố sắp xảy ra) lời thoại giữa các nhân vật
3.2.2 Các biện pháp dành cho trẻ
3.2.2.1 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua trò chơi đóng kịch
Muốn cho trẻ nhập vai tốt trong khi đóng kịch, sau khi đã lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với trẻ, giáo viên phải tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ sẽ đóng kịch bằng cách đọc kể tác phẩm văn học cho trẻ nghe để giúp trẻ cảm nhận, và hiểu nội dung tư tưởng của tác phẩm, hiểu phẩm chất, tính cách của từng nhân vật Trẻ càng hiểu và trải nghiệm sâu sắc tác phẩm
40 thì càng phản ánh đúng đắn chính xác vào trong trò chơi của mình và thể hiện đúng vai diễn của mình Cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học là một trong những điều kiện để diễn kịch thành công Trong khi lắng nghe tác phẩm văn học, trẻ đã có những cảm xúc, tình cảm, trạng thái nhất định và thể hiện chúng một cách công khai Những xúc tình cảm này sẽ là cơ sở để trẻ hiểu tác phẩm và thể hiện thái độ đối với những sự kiện và nhân vật trong tác phẩm Trong khi nghe truyện sẽ đóng kịch, trẻ sẽ đánh giá đúng đắng nhân vật trong truyện và trẻ sẽ hình dung cần phải làm gì trong tình huống ấy
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Sử dụng phối hợp các biện pháp giúp cho việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ thông qua trò chơi đóng kịch sẽ đạt đƣợc hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lƣợng giờ dạy, giúp trẻ phát triển toàn diện Biện pháp này là cở sở tiền đề cho biện pháp kia.
Điều kiện thực hiện các biện pháp
3.4.1 Điều kiện ở người giáo viên
- Giáo viên phải có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên, có kỹ năng sƣ phạm, yêu nghề và mến trẻ Nắm vững nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi
- Giáo viên phải nắm đƣợc cách tổ chức trò chơi đóng kịch, có kỹ năng tổ chức hướng dẫn trẻ đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi một cách linh hoạt, phù hợp
- Có khả năng đánh giá đƣợc mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ dưới tác động của các biện pháp đề xuất
3.4.2 Điều kiện cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất phải đƣợc trang vị đầy đủ cả về số lƣợng và chất lƣợng nhƣ :
- Phòng học, các đồ dùng trang thiết bị phải đầy đủ
- Các đồ dùng, dụng cụ học tập phải đủ cho mọi trẻ đƣợc hoạt động, đảm bảo về an toàn, thẩm mỹ và đảm bảo tính giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
3.4.3.Sự chỉ đạo của Ban Giám Hiệu
- Ban giám hiệu nhà trường cần thường xuyên tổ chức, bồi dưỡng chuyên môn
- Cần có phải có sự động viên, khích lệ giáo viên thường xuyên học tập để nâng cao trình độ Trao đổi trò chuyện với giáo viên về chuyên môn nhằm đổi
50 mới phương pháp giáo dục trong đó đổi mới biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
- Ban giám hiệu cần tạo điều kiện thuận lợi và có sự chỉ đạo sáng suốt trong quản lý nhằm phát huy những sáng kiến, kinh nghiệm hay để nâng cao mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động giáo dục khác nhau ở trường
Thực nghiệm sƣ phạm
Trường mẫu giáo Sóc Nâu Xã Tam Sơn- huyện Núi Thành - tỉnh Quảng Nam Hai lớp nhỡ 4-5 tuổi của trường, mỗi lớp gồm 24 trẻ
Thực nghiêm nhằm đánh giá kết quả thực tế của việc tổ chức trò chơi học tập, phản ánh các tiết học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi
Thực ngiệm đồng thời kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài
Thực nghiệm được tiến hành ở lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trường Sóc Nâu- Núi Thành- Quảng Nam
Số trẻ tham gia thực nghiệm là 24 trẻ
Về trình độ, điều kiện của 2 nhóm đều tương đương nhau không có gì khác biệt
3.5.4 Yêu cầu đối với thực nghiệm
Lựa chọn bài thực nghiệm và thiết kế các trò chơi tập phản ánh nội dung cơ bản của các tiết học
Căn cứ vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi để được chọn những bài phù hợp với nội dung chương trình thực nghiệm Thiết kế các trò chơi học tập phản ánh nội dung cơ bản của các tiết học Sau khi đã lựa chon các bài trong chương trình ở các thực nghiệm
Giáo viên đƣợc chuẩn bị các giáo án tổ chức trò chơi mới thiết kế theo yêu cầu thực nghiệm Ở lớp đối chứng giáo viên tiến hành giảng dạy như thường lệ lồng ghép trong các môn học
3.5.5 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm
Thực nghiệm và đối chứng tôi chia ra làm 4 mức độ sau:
- Mức độ tốt: Trẻ say mê hứng thú khi tham gia đóng kịch Trẻ nhớ lời thoại và thể hiện lời thoại của nhân vật một cách mạch lạc, rõ ràng Thể hiện đƣợc vai diễn
- Mức độ khá: Trẻ đóng đƣợc kịch, lời thoại còn ấp úng
- Mức độ trung bình: Trẻ nhớ tình tiết của kịch, chƣa đóng đƣợc kịch
- Mức độ yếu: Không nhớ đƣợc tình tiết của kịch Không đóng đƣợc kịch
Tôi tiến hành tác động sƣ phạm và nhóm thực nghiệm còn nhóm đối chứng cô giáo vẫn tiến hành như thông thường
3.5.6.1 Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành thực nghiệm
Thực nghiệm: Dạy trẻ đóng kịch “Dưới bóng cây”
3.5.6.2 Những điều cần lưu ý trước khi cho trẻ đóng kịch
- Xác định mục đích yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục cần đạt đƣợc trong tiết học
- Đề ra môt số biện pháp tổ chức
- Theo dõi mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ qua thực nghiệm
* Mục đích yêu cầu chung của thực nghiệm
- Giúp trẻ hiểu nội dung câu truyện
- Trẻ biết thể hiện vai diễn của mình thông qua điệu bộ, cử chỉ điệu bộ, lời nói mạch lạc, biểu cảm
- Biết phối hợp với các vai khác
- Trẻ hòa trộn đƣợc ngôn ngữ của tác phẩm và ngôn ngữ của mình một cách mạch lạc
- Phát triển xúc cảm thẩm mỹ đối với nhân vật trong chuyện
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng, biểu cảm
- Phát triển ở trẻ tính tích cực tư duy, tính độc lập sáng tạo, trí tưởng tượng ngôn ngữ mạch lạc và khả năng tự hoạt động nghệ thuật
Vì khuôn khổ luận văn có hạn tôi chỉ mô tả thực nghiệm hình thành Giáo án thực nghiệm đối chứng xin xem phần phụ lục
- Quá trình thực nghiệm tôi cùng giáo viên phụ trách lớp dự giờ, theo dõi, ghi chép lại để lấy đó làm kết quả thực nghiệm
Thực nghiệm : Kịch „Dưới bóng cây‟
- Giúp trẻ hiểu nội dung câu truyện
- Trẻ biết thể hiện vai diễn của mình thông qua điệu bộ, cử chỉ điệu bộ, lời nói mạch lạc, biểu cảm
- Biết phối hợp với các vai khác
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng, biểu cảm
- Trẻ hứng thú, tự nguyện, tích cực tham gia hoạt động một cách tự nhiên
- Rèn kỹ năng ghi nhớ có chủ định, rèn kỹ năng đóng kịch cho trẻ
- Phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc
+ Phông vẽ cảnh có khu rừng, bụi cây cỏ rậm, dòng suối chảy, một bụi cây rậm cao bằng bìa để cho sói nấp
+ Mũ Chuột, Cua, Êch, Rắn.Và một cây xanh
- Cho trẻ chơi trò chơi “Đám cưới chuột”
+ Cô vừa cho con chơi trò chơi gì?
+ Trò chơi nói đến những con vật nào?
+ Những con vật đó sống ở đâu?
- Nhắc đến Chuột thì cô cũng biết đến một chú Chuột hay khoác lác, thích dũng cảm và rồi chú nhận ra là: Lòng dũng cảm không phải nằm ở lời nói mà là hành động của chú
- Câu chuyện có tên là “Dưới bóng cây”
* Lần 1 : Cô kể kết hợp cử chỉ điệu bộ
+ Cô vừa kể chuyện gì?
+ Trong câu chuyện có những ai?
* Lần 2: Cô cho trẻ xem video truyện “Dưới bóng cây”
*Lần 3: Cho trẻ xem tranh minh họa kết hợp với đàm thoại Đàm thoại:
- Trích dẫn: “Dưới bóng cây là câu chuyện nói về các nhân vật: Chuột, Êch, Cua và Rắn vì lời khoác lác của Chuột mà Êch đã bị Rắn bắt đi Chuột lên đường đi giải cứu Êch nhƣng thực ra với mục đích là tìm lại nhẫn Nhƣng rồi Chuột ta đã chứng tỏ với các bạn rằng mình là người dũng cảm không chỉ ở lời nói mà là hành động của Chuột”
+ Đầu tiên Chuột đã gặp ai?
+Chuột đã khoác lác với Cua, Êch nhƣ thế nào?
+ Khi Rắn xuất hiện thì Chuột, Cua, Êch nhƣ thế nào?
+ Ai có thể bắt chước được giọng của Chuột nào? (Cá nhân 1,2 trẻ)
- Cả lớp mình bắt chước giọng của Chuột nào!
+ Khi nhìn thấy Rắn thì thái độ của Êch ra sao?
+ Êch đã nói nhƣ thế nào với Rắn?
+ Ai có thể bắt chước được giọng của Êch? (cá nhân- Cả lớp)
+ Khi Rắn chuẩn bị tấn công Êch thì Chuột đã ở đâu? Vì sao Chuột lại bỏ chạy?
- Chuột có cứu Êch không? Mục đích của Chuột chạy đi là gì?
+ Chuột có tìm ra nhẫn không các con?
- Chuột đã làm gì để chứng tỏ lòng dũng cảm của mình?
- Con thích nhân vật nào nhất? Vì sao?
Cô cho trẻ đóng vai
Kết thúc: Cô nhận xét tuyên dương Ở thực nghiệm này tôi đã đƣa ra một số biện pháp để giúp trẻ đóng kịch và thấy rằng hiệu quả rất tốt Nhƣng hứng thú ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự chênh lệch khá lớn
- Nhóm thực nghiệm trẻ rất tự tin, thỏa mái thể hiện vai diễn của mình
- Nhóm đối chứng thì thấp hơn rõ rệt Số trẻ hứng thú và diễn đạt lời thoại chiếm rất ít
- Nhóm thực nghiệm do sử dụng các biện pháp cho trẻ luyện tập nên kết quả biểu hiện của trẻ chúng tôi đo đƣợc khá nhiều Trẻ đạt mức độ tốt, khá, trung bình 90% Trong khi đó nhóm đối chứng chỉ đạt 50% (Không có trẻ nào đạt ở mức độ tốt) Chứng tỏ rằng những biện pháp chúng tôi xây dựng có ý nghĩa thực tiễn Ở nhóm đối chứng cô giáo không chuyển thể kịch bản nên trẻ khó nhớ đƣợc lời thoại làm cho trẻ nói lắp, lúng túng khi thể hiện vai diễn do vậy có 32% trẻ ở nhóm đối chứng đạt ở mức độ 4 (yếu) Để thực nghiệm qua tiết dạy với 2 nhóm trẻ (thực nghiệm, đối chứng- theo mẫu khảo sát và theo tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở mục 3.5.5 và qua 2 phụ lục
5 và 6 ta thu đƣợc kết quả cụ thể nhƣ sau:
Căn cứ vào kết quả thực nghiệm có bảng sau :
STT Mức độ biểu hiện Điểm
Số trẻ Tính % Số trẻ Tính %
Biểu đồ đánh giá kết quả thực nghiệm
Nhƣ vậy qua bảng tổng hợp và biểu đồ thể hiện của hai nhóm tôi nhận thấy mặc dù ở cùng môi trường nhưng khả năng nói mạch lạc của trẻ cũng rất khác nhau Tỷ lệ trẻ đạt loại tốt chiếm tới 42% so với trước thực nghiệm chênh lệch đến 25% Điều đó chứng tỏ các biện pháp đề ra đã đạt đƣợc hiệu quả nhất định
Nếu các biện pháp này đƣợc tiến hành trên địa bàn rộng hơn, thời gian tác động lâu hơn thì hiệu quả sẽ cao hơn,chungs ta so sánh của hai đối tƣợng: Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhƣ sau:
- Gọi X là trung bình cộng, S 2 là phương sai và S là độ lệch chuẩn về sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ của lớp thực nghiệm (nhỡ 1) và lớp đối chứng (nhỡ 2) ta tính được phương sai và độ lệch chuẩn như sau:
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (Lớp nhỡ 1) (Lớp nhỡ 2)
Mức độ tốt Mức độ khá Mức độ tb Mức độ yếu
Nhìn vào kết quả phương sai (S 2 ) và độ lệch chuẩn (S) của 2 lớp TN và ĐC ta có: S 2 (TN) = 3,61 => S(TN) = 1,9
Nhƣ vậy, từ kết quả trên cho thấy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua trò chơi đóng kịch của lớp thực nghiệm (nhỡ 1) cao hơn lớp đối chứng (nhỡ 2) vì độ biến thiên và độ lệch chuẩn thấp Nhƣ vậy, khi vận dụng đề tài nghiên cứu khoa học vào thực tiễn ta thấy đƣợc việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đƣợc nâng cao rõ rệt
* Nhận xét chung: Thông qua kết quả thì tôi nhận thấy rằng những biện pháp và quá trình khảo sát của tôi đƣa ra đem lại hiệu quả cao và tác động trực tiếp đến quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ thông qua trò chơi đóng kịch
Những con số trên là kết quả của quá trình tôi vận dụng đề tài nghiên cứu của mình vào lớp thực nghiệm để đối chứng với lớp chƣa vận dụng (lớp đối chứng) và cóp sự tham gia, chứng kiến, ghi chép rõ ràng,cụ thể bởi cô giáo của trường Vì thế, kết quả trên là chính xác và khách quan.
Tiểu kết chương 3
Để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch thì giáo viên không chỉ nắm vững phương pháp mà còn phải biết cách tổ chức cho phù hợp cho đúng với đặc điểm nhận thức của trẻ Tuy nhiên không phải lúc nào cũng phải sử dụng tất cả những biện pháp đó vào một lần mà cô cần phải linh hoạt thay đổi phù hợp các chủ đề, khả năng, nhận thức của trẻ để tránh sự nhàm chán, không có hứng thú để hình thành và giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện Qua đó phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, mở rộng vốn kiến thức, phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo của ngành học nói chung và ngành mầm non nói riêng
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Từ kết quả nghiên cứu trên có thể rút ra kết luận
Chơi là hoạt động cần thiết cho mọi lứa tuổi nhƣng với trẻ thì chính là cuộc sống thực của chúng Vui chơi có tầm quan trọng ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ
Dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng
Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như : Môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình Mà điều quan trọng là thông qua trò chơi đóng kịch, chính nhờ trò chơi đóng kịch giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tƣ duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay , cái đẹp, cái tốt cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ Bởi vì ở lứa tuổi trẻ đƣợc ví nhƣ tờ giấy trắng, trẻ đến lớp nhƣ mở đầu trang sách cô giáo in lên những hình ảnh, những vốn từ, những nhân vật,cử chỉ khác nhau, thông qua những bài thơ, câu chuyện giúp trẻ mở mang kiến thức về xã hội thiên nhiên, thông qua trò chơi đóng kịch phát triển ngôn mạch lạc cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục toàn diện trẻ
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là một nhiệm vụ hết sức quan trọng giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, diễn đạt ngôn ngữ biểu cảm, làm phong phú vốn từ cho trẻ Cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản, có hệ thống câu từ và các phương thức diễn đạt tình cảm của ngôn ngữ Vì vậy, việc dạy trẻ đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cần được cô giáo tiến hành đúng các bước, được tiến hành thường xuyên dưới các hình thức Tùy vào độ tuổi của trẻ mà giáo viên mầm non có thể vận dụng các biện pháp tổ chức một cách linh hoạt, khéo léo cho phù hợp với tất cả mọi trẻ đƣợc tham gia hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc đạt hiệu quả cao nhất
Cô giáo phải khuyến khích, động viên trẻ tham gia, không áp đặt, gò ép trẻ
Cô giáo phải có lòng nhiệt tình, có tâm, tình thương yêu trẻ, gợi ý, động viên trẻ
58 để trẻ phát huy đƣợc hết khả năng của mình
Nhƣ vây, từ thực tế trên tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp pháp triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch để đạt hiệu quả cao, góp phần đem lại kết quả giáo dục tốt nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Và đề tài nghiên cứu này sẽ làm cơ sở vững chắc cho việc học tập của trẻ những năm tiếp theo
2 Kiến nghị: Để thực hiện tốt đề tài này tôi là một trong những người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy trong tương lai mong muốn cho trẻ được phát triển toàn diện, mà đặc biệt là phát triển ngôn ngữ mạch lạc Để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Rất mong lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng, đạo cụ cho trò chơi đóng kịch của trẻ
* Đối với phòng giáo dục:
- Hỗ trợ thêm máy vi tính, máy chiếu, ti vi, đầu đĩa đầy đủ 100% cho các lớp
- Cần tăng cường hơn nữa về các buổi tập huấn, bồi dưỡng kiến thức trong việc thực hiện bộ môn văn học nói chung và về kỹ năng kể chuyện diễn cảm, sáng tạo cho giáo viên
- Tổ chức những hội thi đóng kịch Mở các lớp tập huấn, chuyên đề về phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho giáo viên tham dự trao đổi, rút kinh nghiệm
- Tạo điều kiện cung cấp kinh phí cơ sở vật chất, xây phòng học để số trẻ lớp đúng theo quy định
- Có các biện pháp, thông tin trên loa đài phát thanh, tuyên truyền sâu rộng hơn về tầm quan trọng việc cho trẻ đến trường theo đúng độ tuổi
- Tạo điều kiện trong việc làm đồ dùng, đạo cụ, trang phục dạy học cho trẻ, xây dựng các tiết phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho giáo viên tham dự và học hỏi, sắp xếp tạo điều kiện cho giáo viên được thường xuyên dự giờ để trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau
- Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm
- Tổ chức các cuộc triển lãm tranh, làm đồ dùng đồ chơi tại trường cho trẻ cùng tham gia
- Cần cố gắng và cố gắng hơn nữa làm thêm đồ dùng đồ chơi, đạo cụ, trang phục cho các vở kịch, tạo mọi điều kiện để trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc
- Tham gia các lớp tập huấn chuyên đề do trường, phòng mở để nâng cao chuyên môn, có ý thức tự học, tự rèn luyện
Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, cô giáo giúp trẻ học tốt các môn học, đặc biệt là phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
Ví dụ: Bố mẹ có thể sưu tầm những câu chuyện hay kể cho trẻ nghe, mua các loại băng đĩa đã chuyển thể thành kịch bản cho trẻ xem Từ đó cung cấp thêm vốn kiến thức kỹ năng cho trẻ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Kim Anh (2006), Bài giảng “Phương pháp phát triển ngôn ngữ đề cương bài giảng” NXB sự thật, Hà Nội
[2] Đào Thanh Âm (Chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1995)
Giáo dục mầm non II NXB ĐH Quốc gia – Hà Nội
[3] Phạm Minh Hạc (1989), Tâm lý học Vưgôtxki, NXB Giáo dục Hà Nội
[4] Nguyễn Thị Hòa (2011), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học sƣ phạm
[5] Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mẫu giáo 5 – 6 tuổi, NXB Giáo dục
[6] Ngô Công Hoàn ( 2001 ), Tổ chức cho trẻ mẫu giáo học thông qua vui chơi, Trường ĐHSP Hà Nội
[7] Võ Thị Thanh Lương (2014), Bài giảng Hoạt động vui chơi, Trường Đại học Quảng Nam
[8] Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Nhƣ Mai, Đinh Kim Thoa (1994), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP
[9] Đinh Hồng Thái (2012) Phương pháp phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non,NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội
[10] Hoàng Ngọc Thức (2013), Bài giảng “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non”, tài liệu lưu hành nội bộ, trường ĐH Quảng Nam
[11] Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (2009) , Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ, truyện mẫu giáo 5-6 tuổi, NXB Giáo dục Việt Nam
[12] Đinh Văn Vang (2009), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam
Phụ lục 1 Để góp phần nâng cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Xin cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về những câu hỏi sau bằng cách khoanh tròn vào đáp án mà cô cho là đúng nhất và điền thêm thông tin vào những chỗ trống)
Câu 1: Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc có vai trò nhƣ thế nào đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi? a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng
Câu 2: Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch đƣợc chú ý ở mức độ nào? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không cần thực hiện
Câu 3: Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thường được cô lồng ghép vào các hoạt động nào dưới đây? a Hoạt động làm quen văn học b Hoạt động chiều c Hoạt động góc d Tất cả các hoạt động trên
Câu 4: Khi tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi chị thường gặp những khó khăn nào? a Số lƣợng trẻ quá đông b Thiếu đồ dùng, đồ chơi c Không gian chật hẹp d Trẻ không hứng thú, không tích cực
Câu 5: Mức độ tham gia của trẻ vào trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc do cô tổ chức ở mức độ nào? a Cao b Bình thường c Không cao
Câu 6: Theo cô có thể phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch bằng biện pháp nào dưới đây? a Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi b Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sẽ đóng kịch c Chuyển thể tác phẩm văn học sang kịch bản d Tổ chức cho trẻ tập luyện
Câu 7: Theo cô phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là những hoạt động nào sau đây a Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp b Dạy trẻ diễn đạt ngôn ngữ biểu cảm c Dạy trẻ ngôn ngữ diễn đạt lôgic, có trình tự d Cung cấp vốn từ cho trẻ e Tất cả các ý trên
Câu 8: Theo cô thì việc chú ý đến việc sữa lỗi ngữ pháp (diễn đạt) cho trẻ có cần thiết không? a Rất cần thiết b Không cần thiết c Cần thiết
Câu 9: Chị đã thường xuyên chú trọng đến việc dạy trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua trò chơi đóng kịch a.Thỉnh thoảng b Thường xuyên c Không cần thiết
Câu 10: Chị có ý kiến đóng góp, đề xuất gì nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi tuổi thông qua trò chơi đóng kịch tại trường mình?
Phụ lục 2: Tiết dạy của giáo viên
* Tiết thứ nhất ĐỀ TÀI: KỂ CHUYỆN “SỰ TÍCH HOA HỒNG” ĐỘ TUỔI: 4-5 TUỔI
- Trẻ nhớ tên câu chuyện và các nhân vật trong truyện
- Trẻ nắm đƣợc nội dung câu chuyện là hoa hồng có nhiều màu sắc sặc sỡ là do đâu
- Trẻ nắm được tình tiết của câu chuyện và kể lại được câu chuyện dưới sự gợi mở của cô
- Trẻ có kỹ năng lắng nghe, kỹ năng quan sát
- Trẻ biết trả lời câu hỏi của cô một cách rõ ràng chính xác theo nội dung câu chuyện
- Giáo dục trẻ yêu quý những bông hoa, không ngắt lá, bẻ cành, không hái hoa Giúp trẻ biết chăm sóc những cây hoa vì hoa làm đẹp cuôc sống
- Tranh ảnh các loại hoa: hoa hồng, hoa thƣợc dƣợc, hoa ly, hoa cúc…
- Một số bài hát liên quan
+ Phương pháp: trãi nghiệm, trực quan, đàm thoại
Cô cho trẻ vận động bài hát “Màu hoa” và nói:
- Cô đố các con bây giờ đang là mùa gì?
- Mùa xuân về thời tiết ấm áp, cây đâm chồi nẩy lộc, những bông hoa với nhiều màu sắc khác nhau đua nhau khoe sắc Bây giờ các con hãy hát cùng cô bài hát màu hoa đi nào!
Cô nói: Nhìn xem, nhìn xem
Cô cầm 1 số loại hoa hồng nhiều màu sắc
Cô hỏi: - Đó các con hoa này là hoa gì?
- Hoa hồng có những màu gì?
- Vì sao hoa hồng nhiều màu sắc đến vậy?
- Ngày xƣa hoa hồng chỉ toàn màu trắng, vậy nhờ đâu hoa hồng có nhiều màu sắc đến vậy, các con có muốn cùng cô tìm hiểu không nào?
Và đó cũng chính là nội dung câu chuyện cô dành tặng các con ngày hôm nay
Hoạt động 2: kể chuyện “Sự tích hoa hồng”
Cô kể lần 1 kết hợp cử chỉ điệu bộ
Cô cho trẻ xem video kể chuyện Sự tích hoa hồng
Lần 3 cô kể trích dẫn
Trẻ xem xong video cô đàm thoại cùng trẻ:
- Các con vừa nghe xong câu chuyện có tên là gì?
- Trong truyện có những nhân vật nào?
- Ngày xƣa hoa hồng có màu gì?
- Hoa hồng đã ƣớc có đƣợc màu sắc của hoa nào?
- Nàng tiên bay qua nghe đƣợc câu chuyện của hoa hồng thì đã đến gặp vị thần nào?
- Sáng hôm sau điều kì diệu gì đã xảy ra với các bạn hoa hồng?
- Bạn hồng nhung đã hỏi gì nàng tiên vậy các con?
- Vậy tiên nữ đã trả lời thế nào?
- Các bạn hoa hồng đã làm gì để trả ơn những người giúp mình?
- Vậy các con cần làm gì để bảo vệ những bông hoa xinh đẹp?
Giáo dục trẻ: Các con biết không hoa hồng đƣợc xem nhƣ là nữ hoàng của các loài hoa, để những bông hoa hồng ngày càng đẹp và rực rỡ thì các con phải biết yêu quý chúng, chăm sóc, tưới cây, không được bức lá, bẻ cành vì nhờ có hoa mà cuộc sống chúng ta ngày càng thú vị hơn
Cô là người dẫn chuyện Cô kể tới đâu thì trẻ làm theo và gợi ý lời thoại cho trẻ
Cho 1 trẻ dẫn chuyện, kể lại câu chuyện cho các trẻ khác thực hiện
Cô cho trẻ đi vòng tròn và vận động tự do bài hát “Màu hoa” và kết thúc
Phụ lục 3: Tiết dạy của giáo viên
*Tiết thứ hai ĐỀ TÀI: DÊ CON NHANH TRÍ ĐỘ TUỔI: 4-5 TUỔI
- Trẻ nhớ tên truyện, nội dung và các nhân vật trong truyện
- Trẻ nắm đƣợc cốt truyện và nhớ đƣợc trình tự trong câu chuyện
- Biết thể hiện đƣợc lời thoại trong truyện
- Rèn sự chú ý lắng nghe cô kẻ chuyện
- Rèn khả năng diễn đạt rõ ràng, trả lời đủ câu, đủ ý
- Có thể mô phỏng, bắt chước lời nói của một số nhân vật trong truyện
- Phát triển ngôn ngữ, khả năng chú ý và trí tưởng tượng ở trẻ
- Giáo dục trẻ biết yêu thương chia sẽ với mọi người xung quanh
- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động học
- Tranh minh họa cho trẻ hiểu
- Mũ: Dê con, dê mẹ, sói
III TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG
1.Hoạt động 1: Ổn định- giới thiệu
- Cô cho trẻ hát bài “Ta đi vào rừng xanh”
- Trò chuyện với trẻ về tính cách của các loài vật sống trong khu rừng: loài hiền lành, loài hung dữ
* Cô kể lần 1 kết hợp với lời nói, cử chỉ, điệu bộ minh họa
- Cô vừa kể câu chuyện có tên là gì?
- Trong câu chuyện có những ai? (Dê mẹ, dê con, chó sói)
* Cô kể lần 2: Cho trẻ xem tranh minh họa
* Lần 3: Cô cho trẻ xem video
- Các con vừa đƣợc nghe cô kể chuyện gì?
- Câu chuyện có những nhân vật nào?
- Dê mẹ đã đi đâu?
- Dê mẹ đã dặn dê con ở nhà làm gì?
- Dê con có vâng lời mẹ không?
- Chó sói đến nhà Dê con để làm gì?
-Dê con đã trả lời Chó Sói như thế nào? Ai có thể bắt chước giọng của
- Chó Sói có lừa đƣợc Dê con đƣợc không?
- Chó Sói đã nói gì với Dê con?
- Làm thế nào mà Dê con nhận ra giọng Chó Sói?
-Vì sao Dê con nhận ra mẹ?
- Thông qua câu chuyện, chúng mình có nhận xét gì về nhân vật Dê con và Chó Sói?
- Các con đã học đƣợc gì khi nghe xong câu chuyện?
=> Cô kết luận: Qua câu chuyện này, chúng ta thấy rằng, Cho dù Chó Sói đã nghĩ rất nhiều cách để đánh lừa nhƣng không lừa gạt đƣợc Dê con nên cuối cùng phải bỏ đi Nhƣ vậy, dù các con ở nhà một mình hay đi ra ngoài, các con phải luôn luôn nhớ lời người lớn dặn để tránh xảy ra những điều không hay nhé
- Cô cho trẻ đóng vai thể hiện các nhân vật trong truyện
- Cô cho trẻ tự nhận vai Cô là người dẫn chuyện, đến vai nào thì người đó ra thể hiện
- Nhận xét, tuyên dương trẻ
- Nhận xét, tuyên dương trẻ
- Cho trẻ hát và vận động theo bài “Ta đi vào rừng xanh” để kết thúc tiết dạy
Phụ lục 4: Tiết dạy của giáo viên
CHỦ ĐỀ: THẾ GIỚI THỰC VẬT HOẠT ĐỘNG: HOẠT ĐỘNG GÓC ĐỘ TUỔI: 4-5 TUỔI THỜI GIAN: 45-50 PHÚT
- Trẻ biết chọn góc chơi, thoả thuận vai chơi và tể hiện vai chơi của mình
- Trẻ biết phối hợp với nhau trong nhóm chơi và giao lưu với các góc
- Trẻ biết sử dụng các nguyên vật liệu, các đồ dùng, đồ chơi xây dựng, học tập, phân vai để thể hiện ý định chơi
- Biết xây dựng công viên cây xanh và nấu ăn, tô các bức tranh đếm số lượng hoặc nối tương ứng
- Trẻ có kỹ năng thiết kế công trình hài hoà, đẹp mắt, rèn luyện sự khéo léo của đôi tay, óc sáng tạo để tạo ra sản phẩm mình thích
- Rèn luyện cho trẻ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng để giao lưu, phát triển kỹ năng khi giao tiếp
- Trẻ biết giữ trật tự, chia sẻ, đoàn kết, nhường nhịn bạn bè trong khi chơi, biết giữ gìn đồ chơi
- Biết sắp xếp đồ chơi gọn gàng đúng nơi quy định
* Góc xây dựng: Công viên cây xanh
Cổng, hàng rào, cây xanh, gạch, ghế đá…
* Góc phân vai: Bán vật liệu xây dựng, bán nước giải khát, bán hoa để xây công viên…
- Đồ nấu ăn, chén bát
- Tiền cho trẻ mua hàng
* Góc học tập: Dán hoa tương ứng với số lượng
- Tranh số để trẻ tô màu
- Một số sổ tay chứa hình tranh hoa quả
- Truyện tranh cho trẻ đọc
- Tranh cho trẻ tô màu
Cho trẻ đi vòng tròn , vừa đi vừa hát bài “Em yêu cây xanh”
- Các con vừa hát bài gì?
- Trong sân trường chúng ta có trồng nhiều cây xanh không nào? Đó là những cây gì nào?
- Cây xanh có lợi ích gì cho chúng ta?
- À đúng rồi hiện không khí của chúng ta đang bị ô nhiễm rất nặng vì các khí độc thải ra từ các nhà máy, xe cộ,…vì vậy nên chúng mình phải trồng nhiều cây xanh, chăm sóc và bảo vệ cây để cây cho chúng ta bóng mát, cho ta quả ngọt,cho chúng ta lấy gỗ và 1 bầu không khí trong lành
- Cô hỏi trẻ khi kết thúc giờ học thì cô thường cho chơi gì?
+ Trong lớp chúng ta có các góc chơi nào ?
- Hôm nay cô sẽ cho lớp chúng ta chơi ở các góc: xây dựng, đóng vai, học tập, thƣ viện, tạo hình
- Các con nhìn xem lớp chúng ta có nhiều đồ chơi không nào?