NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KH A LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài : NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG MSSV : 2115011211 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHOÁ 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn Th.S - GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CẢM ƠN Vậy là thời gian nghiên cứu đề tài Khóa luận đã hết. Lời đầu tiên, tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến khoa Tiểu học- Mầm non Nghệ thuật, giáo viên trường Đại học Quảng Nam cùng các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - Th.S Hoàng Ngọc Thức đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành Khóa luận. Tôi xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo, giáo viên và các cháu lớp nhỡ trường Mầm non 24 - 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đã dành thời gian quý báu để trả lời các phiếu điều tra, tìm kiếm và cung cấp tài liệu tư vấn, giúp đỡ tôi hoàn thành Khóa luận. Cuối cùng, tôi xin gởi lời cảm ơn thân tình đến gia đình, người thân và bạn bè đã động viên, khích lệ tôi trong quá trình làm đề tài. Tuy đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn bài Khóa luận của tôi không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên thực hiện Trần Thị Thùy Dương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả sử dụng trong khóa luận của tôi là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên Trần Thị Thùy Dương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GẢI THÍCH 1 CBQL Cán bộ quản lí 2 ĐC Đối chứng 3 ĐDTQ Đồ dùng trực quan 4 GV Giáo viên 5 LQVTPVH Làm quen với tác phẩm văn học 6 MGN Mẫu giáo nhỡ 7 SL Số lượng 8 TN Thực nghiệm 9 TL Tỉ lệ DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Về cơ cấu tổ chức của nhà trường 25 2 Bảng 2.2 Số lượng trẻ tại trường 25 3 Bảng 2.3 Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 26 4 Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL nhà trường về mức độ quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 27 5 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ các biện pháp giáo viên đã sử dụng để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 27-28 6 Bảng 2.6 Các tiêu chí đánh giá khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 31 7 Bảng 2.7 Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 32 8 Bảng 3.1 So sánh mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể của 2 nhóm trẻ MGN (ĐC và TN) qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trước khi tiến hành thực nghiệm 51 9 Bảng 3.2 So sánh mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan ở 2 nhóm TN và ĐC 53 10 Bảng 3.3 Bảng 8: Kết quả về quá trình nghiên cứu việc tăng khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan của 2 lớp TN và ĐC 55 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1 Mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trước khi thực nghiệm của 2 nhóm lớp TN và ĐC 52 2 Biểu đồ 2 Mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan sau thực nghiệm của 2 lớp ĐC và TN 54 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .........................................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .............................................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................2 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................. 2 6. Lịch sử nghiên cứu ......................................................................................................3 7. Đóng góp của đề tài .....................................................................................................4 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: .....................................................................................4 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ......................................................................................4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ........................................................................................... 5 CHƯƠNG 1 .....................................................................................................................5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG........................................5 PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN.....................................................................................5 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ...........................................................................5 1.1.1. Nâng cao ................................................................................................................5 1.1.2. Khả năng ................................................................................................................5 1.1.3. Ghi nhớ ..................................................................................................................5 1.1.4. Truyện kể ...............................................................................................................5 1.1.5. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể ...................................................................5 1.1.6. Hệ thống ................................................................................................................5 1.1.7. Phương pháp ..........................................................................................................5 1.1.8. Trực quan ...............................................................................................................6 1.1.9. Hệ thống phương pháp trực quan ..........................................................................6 1.1.10. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan .......................................................................................... 6 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi............................................................................6 1.2.1. Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em” ............................ 6 1.2.1.1. Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động .......................................................................................................................... 6 1.2.1.2. “Xã hội trẻ em” được hình thành đối với trẻ ......................................................7 1.2.2. Các giai đoạn phát triển tư duy trực quan hình tượng của trẻ em .........................8 1.2.3. Sự phát triển đời sống tình cảm và xúc cảm ở trẻ .................................................9 1.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4-5 tuổi ..........................................................................10 1.3.1. Đặc điểm chung của quá trình ghi nhớ ở trẻ mầm non ......................................10 1.3.2. Quá trình ghi nhớ của trẻ mầm non .....................................................................10 1.3.2.1. Ghi nhớ không chủ định ...................................................................................10 1.3.2.2. Ghi nhớ có chủ định ......................................................................................... 11 1.3.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ mẫu giáo nhỡ .............................................................. 12 1.4. Các biểu hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 - 5 tuổi ..................................12 1.4.1 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm ....................................................................12 1.4.2 Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm ...........................................................................13 1.4.3 Khả năng tương tác với hình minh họa ................................................................ 13 1.5. Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non ............................................................... 14 1.5.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non ............................................................ 14 1.5.1.1. Thần thoại .........................................................................................................14 1.5.1.2. Truyền thuyết ....................................................................................................14 1.5.1.3. Truyện cổ tích ...................................................................................................15 1.5.1.4.Truyện ngụ ngôn................................................................................................ 15 1.5.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non ......................... 16 1.5.2.1 Mục đích của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non ....................................16 1.5.2.2 Ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non.......................................16 1.5.3 Cách tổ chức thực hiện hoạt động kể chuyện .......................................................17 1.5.3.1 Hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe ............................................................... 17 1.5.3.2 Hoạt động cô kể chuyện và dạy trẻ kể lại câu chuyện ......................................18 1.6. Các phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non .......................................20 1.6.1. Yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan ........................................20 1.6.2. Các phương pháp dạy học trực quan thường sử dụng ở trường mầm non ..........20 1.6.2.1. Phương pháp trình bày trực quan .....................................................................20 1.6.2.2. Phương pháp quan sát .......................................................................................21 1.7. Vai trò và tác dụng của hệ thống phương pháp trực quan trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4-5 tuổi......................................................................................... 21 1.7.1. Vai trò của hệ thống phương pháp trực quan với việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4 – 5 tuổi ............................................................................................................21 1.7.2. Tác dụng của phương pháp trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ ............22 1.8. Tiểu kết chương 1 ...................................................................................................23 CHƯƠNG 2 ...................................................................................................................24 THỰC TRẠNG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TẠI TRƯỜNG MẦM NON 24 – 3, TAM KỲ, QUẢNG NAM ......................24 2.1. Vài nét về trường mầm non 24 – 3 Tp. Tam Kỳ, Quảng Nam ............................... 24 2.1.1. Quá trình thành lập và phát triển của trường ......................................................24 2.1.2. Về cơ sở vật chất .................................................................................................24 2.1.3. Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường ............................................................ 25 2.1.4. Về số lượng trẻ tại trường....................................................................................25 2.2. Thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non ..................................26 2.2.1. Nhận thức của giáo viên về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan .................................................26 2.2.2. Nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường với việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan .........27 2.2.3. Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan ........................ 27 2.2.4. Khảo sát thực trạng vận dụng hệ thống phương pháp trực quan vào hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 24 – 3 Tp. Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam ................................ 29 2.2.4.1. Thực trạng trong tiết học (căn cứ vào phụ lục 4A) ..........................................29 2.2.4.2 Ngoài tiết dạy (Căn cứ vào phụ lục 4B) ............................................................ 30 2.2.5. Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non .......................................................31 2.2.6. Nguyên nhân của thực trạng ................................................................................33 2.2.6.1. Nguyên nhân khách quan .................................................................................33 2.2.6.2. Nguyên nhân chủ quan .....................................................................................33 2.3. Tiểu kết chương 2 ...................................................................................................34 CHƯƠNG 3 ...................................................................................................................35 BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ ............................. 35 CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG ........................................................ 35 HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ............................................................. 35 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................................................35 3.1. Cơ sở khoa học để xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vân dụng hệ thống phương pháp trực quan ........................ 35 3.1.1. Căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non .................................35 3.1.2. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 - 5 tuổi ..............................................36 3.1.3. Căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất của trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam ......................................................................................................36 3.2. Đề xuất các biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan ........................................................... 37 3.2.1. Kể chuyện kết hợp với việc sử dụng tranh minh họa. .........................................37 3.2.2. Kể chuyện kết hợp với múa rối minh họa. .......................................................... 40 3.2.3. Kể chuyện kết hợp xem “tivi thần kì” minh họa nội dung truyện. ......................43 3.2.4. Cô kể chuyện kết hợp cho trẻ quan sát “Sơ đồ cây bàn tay” minh họa nội dung truyện. ............................................................................................................................ 44 3.2.5. Làm đồ dùng, đồ chơi, con rối đẹp - phong phú .................................................45 3.2.6. Phối hợp với phụ huynh qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi. ...............................................47 3.3. Thực nghiệm sư phạm ............................................................................................ 48 3.3.1. Mô tả thực nghiệm sư phạm ................................................................................48 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm .......................................................................................48 3.3.1.2. Nội dung thực nghiệm ......................................................................................48 3.3.1.3. Đối tượng thực nghiệm .....................................................................................48 3.3.1.4. Thời gian thực nghiệm .....................................................................................48 3.3.1.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm......................................................................48 3.3.1.6. Quy trình thực nghiệm......................................................................................49 3.3.1.7. Thang điểm, tiêu chí đánh giá và xếp loại cụ thể .............................................49 3.3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm trên 2 lớp mẫu giáo nhỡ. ...................................50 3.3.3. Kết quả trước và sau thực nghiệm sư phạm của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm. .......................................................................................................................................51 3.3.3.1 Kết quả nghiên cứu, điều tra trước khi thực nghiệm .........................................51 3.3.3.2 Kết quả nghiên cứu sau thực nghiệm ................................................................ 52 3.4 Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................56 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................................................57 1.Kết luận.......................................................................................................................57 2. Khuyến nghị ..............................................................................................................57 2.1. Đối với trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam .......................57 2.2. Đối với giáo viên ....................................................................................................58 2.3. Đối với phụ huynh ..................................................................................................58 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................. 59 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển với những tiến bộ vượt bậc của khoa học và công nghệ đòi hỏi con người phải có trình độ, khả năng sáng tạo mới có thể hội nhập được. Và để đạt được những điều đó một cách tốt nhất thì đòi hỏi con người phải có một trí nhớ thật tốt. Trí nhớ giữ một vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, không có bất cứ hoạt động nào của con người mà không dựa vào trí nhớ. Nhà sinh lý học người Nga Cetrenov đã nói: “Không có hoạt động trí nhớ thì sẽ không có sự phát triển, con người mãi mãi trong tình trạng mới ra đời” . Và khả năng ghi nhớ chính là một quá trình của trí nhớ. Đây là điều kiện để con người có thể phát triển được các chức năng tâm lí bậc cao, để con người tích lũy vốn kinh nghiệm sống của mình và sử dụng vốn kinh nghiệm đó ngày càng tốt hơn trong đời sống trong các hoạt động, đáp ứng ngày càng cao hơn những yêu cầu của cuộc sống cá nhân và xã hội. Vì vậy rèn luyện khả năng ghi nhớ cho trẻ là vô cùng quan trọng trong ngành giáo dục nói chung và trong giáo dục mầm non nói riêng. Mục tiêu của giáo dục mầm non là nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Trong đó hoạt động kể chuyện ở trường mầm non là một trong những hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, góp phần quan trọng giúp trẻ phát triển nhân cách. Để có thể giúp trẻ ghi nhớ lâu các câu chuyện kể có rất nhiều phương pháp, trong đó phải kể đến là hệ thống phương pháp trực quan được sử dụng nhiều bởi tính hiệu quả của nó. Trẻ ở độ tuổi 4 - 5 tuổi thường ghi nhớ những gì gây ấn tượng mạnh mẽ với chúng và làm chúng thích thú. Bởi tư duy của trẻ ở độ tuổi này là tư duy trực quan – hình tượng. Việc sử dụng hệ thống phương pháp trực quan đặc biệt là trong hoạt động kể chuyện cho trẻ là một trong những biện pháp gây hứng thú và chú ý đối với trẻ. Tuy nhiên, trên thực tế việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non còn chưa phù hợp. Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của hệ thống phương pháp trực quan với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ. Chính vì lẽ đó, là một giáo viên mầm non tương lai, tôi đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ. Đặc biệt hơn là thông qua hệ thống phương pháp trực quan, tôi quyết định chọn đề tài “Nâng cao khả 2 năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan” để làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua quan sát thực tế và tìm hiểu những cơ sở lí luận về hệ thống phương pháp trực quan, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 3.2. Khách thể nghiên cứu: - Quá trình tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo nhỡ. - Giáo viên và nhóm trẻ 4 – 5 tuổi ở trường Mầm non. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 4.2. Nghiên cứu thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 4.3. Đề xuất các biện pháp để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan và thực nghiệm sư phạm. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách, báo và các tài liệu có liên quan tới việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan từ đó chọn lọc các cơ sở khoa học để nghiên cứu và thực hiện đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Dùng phiếu Anket (điều tra) kết hợp với việc trao đổi với giáo viên về những thông tin có liên quan đến việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi. - Sử dụng phương pháp quan sát, trò chuyện, phỏng vấn… 3 - Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mục đích nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sử dụng các phương pháp tác động đến một số nhóm trẻ 4 - 5 tuổi được chọn để thực nghiệm sư phạm. - Xử lí kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học. 6. Lịch sử nghiên cứu Có nhiều công trình nghiên cứu trong nước và trên thế giới bàn về vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học cho trẻ mầm non. Các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của hệ thống phương pháp trực quan đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nói chung và khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ nói riêng. Điển hình như: Ở nước ngoài không thể không kể đến thành tựu của các nhà khoa học nổi tiếng như: J.A.Komenxki người Tiệp Khắc coi trực quan là “quy tắc vàng” và một thực nghiệm nổi tiếng của các nhà tâm lý học người Nga là Vưgốtxki, Luria, Lêônchiep thực hiện từ những năm 30 của thế kỉ trước, mang tên “Phương pháp kích thích chức năng kép”, thực nghiệm cho thấy trẻ 5 – 7 tuổi đã biết sử dụng các bức tranh làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ và thực nghiệm đã khẳng định tầm quan trọng của đồ dùng trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo. Ở Việt Nam, tác giả Hà Nguyễn Kim Giang với cuốn “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”, t ác giả đã chỉ ra rằng, xem tranh minh họa có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành những biểu tượng nghệ thuật văn học của trẻ. Hay trong cuốn “Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ mẫu giáo”, chúng ta có thể thấy rõ phương pháp trực quan là một trong những phương pháp giáo dục được tác giả Hà Nguyễn Kim Giang chú trọng từ rất sớm.Và trong sáng kiến kinh nghiệm của Nguyễn Thị Hồng trường Mầm non Đông Triều, Quảng Ninh đã có đề tài: “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tu ổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ. 4 Tôi nhận thấy các tác giả đều rất quan tâm đến việc sử dụng hệ thống phương pháp trực quan vào hoạt động kể chuyện ở trường mầm non nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào cụ thể liên quan đến việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ thông qua hệ thống phương pháp trực quan. Vì thế, bản thân tôi đã nghiên cứu và tìm hiểu nhằm khai thác một số khía cạnh về khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ. 7. Đóng góp của đề tài Đề tài đã hệ thống hóa những vấn đề lí luận về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi. Ngoài ra đề tài còn được đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khả năng ghi nhớ truyện kể ở lứa tuổi mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật trường Đại học Quảng Nam cùng với những độc giả quan tâm tới vấn đề này. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian và khả năng có hạn, nên tôi chỉ đi sâu nghiên cứu các vấn đề liên quan như sau: - Về nội dung nghiên cứu: Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 -5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. - Về địa bàn nghiên cứu: Trường mẫu giáo 24-3 Tp Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ng oài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, mục lục, chữ viết tắt và tài liệu tham khảo; nội dung nghiên cứu của đề tài gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4- 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. Chương 2. Thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Chương 3. Biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4- 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan và thực nghiệm sư phạm tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài Căn cứ vào cuốn đại Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý (chủ biên), từ điển Giáo dục học của Bùi Hiền (chủ biên) và các tài liệu liên quan, chúng tôi rút ra được các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu như sau: 1.1.1. Nâng cao Nâng cao là đưa một sự vật hiện tượng nào đó lên một mức cao hơn. 1.1.2. Khả năng Khả năng là kỹ năng thực hiện một công việc nào đó, có thể là về thể chất, tinh thần hoặc ngôn ngữ, âm nhạc hay bất kỳ lĩnh vực nào. 1.1.3. Ghi nhớ Là một trong những quá trình cơ bản của trí nhớ thể hiện ở sự ghi lại trong óc và giữ vững ở đó những cảm giác, những hình ảnh tri giác, những ấn tượng, những suy nghĩ, tình cảm và hành động đã từng trải. 1.1.4. Truyện kể Truyện kể là một tác phẩm văn học thuộc loại tự sự. Các thể loại truyện dân gian, truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài đều là những thể loại rõ rệt nhất thuộc loại hình tự sự. 1.1.5. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể Là năng lực tạo dấu vết của câu chuyện trên vỏ não, gắn câu chuyện với những tri thức đã có trong quá trình nhớ. 1.1.6. Hệ thống Hệ thống là tập hợp gồm nhiều phần tử có các mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau và cùng hoạt động hướng tới một mục đích chung. 1.1.7. Phương pháp Phương pháp là cách thức làm việc chung của giáo viên và trẻ em dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp trẻ tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen mới phát triển năng lực nhận thức và góp phần xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách con người mới. 6 1.1.8. Trực quan Là thông qua các giác quan để trẻ cảm nhận, nhìn thấy một sự vật, sự việc nào đó. 1.1.9. Hệ thống phương pháp trực quan Là nhóm phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan để giúp trẻ trực tiếp quan sát tài liệu mới, trên cơ sở đó hình thành những biểu tượng, khái niệm, phát triển các thao tác tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ cho trẻ. 1.1.10. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan Là cách sử dụng những vật hoặc những biểu tượng của sự vật nhằm củng cố cho trẻ hình tượng về các nhân vật trong truyện thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan, giúp trẻ 4 - 5 tuổi ghi nhớ truyện tốt hơn. 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi 1.2.1. Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em” Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi đã phát triển mạnh, đặc biệt là sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề. Tuy nhiên phải đến tuổi mẫu giáo nhỡ thì trò chơi đó mới đạt đến dạng chính thức. Suốt cả cuộc đời, từ bé đến già, ở độ tuổi nào con người cũng đều tham gia vào hoạt động vui chơi, nhưng chỉ ở tuổi mẫu giáo nhỡ thì hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất, cũng tức là nó đạt tới dạng chính thức và biểu hiện ở dạng đầy đủ nhất đặc điểm của hoạt động vui chơi. 1.2.1.1. Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động Trò chơi là một loại hoạt động tự lực và tự do của trẻ em nói chung, nhưng vào độ tuổi mẫu giáo nhỡ tính tự lực tự do của trẻ mới thực sự được bộc lộ. Trẻ mẫu giáo nhỡ, tuy đã biết chơi nhưng tính tự lực còn yếu, khi chơi, đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ còn bị phụ thuộc vào người lớn. Nếu không có sự hướng dẫn của người lớn thì trẻ chỉ biết chơi một mình hoặc chơi cạnh nhau. Do đã có ít nhiều vốn sống, trẻ tiếp xúc hàng ngày với thế giới đồ vật, giao lưu rộng rãi với những người xung quanh, qua các cuộc đi chơi xem ti vi, tranh hay nghe chuyện kể. Hơn nữa trước mặt trẻ là cuộc sống muôn màu muôn vẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào trò chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm. 7 Vào tuổi mẫu giáo nhỡ do thế giới nội tâm đã bắt đầu phong phú nên cá tính của trẻ được bộc lộ rõ rệt, mỗi đứa có mỗi tính, mỗi nết. Khi chơi là phải phối hợp hành động, nhưng không phải mọi đứa trẻ đều có thể chơi với nhau một cách êm thấm được, do đó trẻ cần phải chọn bạn chơi tâm đầu ý hợp với mình, chơi như vậy mới bền hơn, vui hơn. Và khi tự nguyện tham gia vào các trò chơi thì trẻ tự mình lựa chọn trò chơi thích hợp, tư lực phân vai cho nhau, tự lực tìm kiếm đồ chơi và tự thỏa thuận chơi với nhau những nguyên tắc chơi. Lúc đó trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng. 1.2.1.2. “Xã hội trẻ em” được hình thành đối với trẻ Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, việc chơi của trẻ đã tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn bè đã trở thành một nhu cầu bức bách, vì đã có chơi là phải có vai nọ vai kia mới thú vị. Nếu phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ đối với trẻ mẫu giáo nhỡ. Các quan hệ trong trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ đã được mở rộng nhiều hơn so với mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, nhưng chỉ sau đó một lúc ta có thể nhận thấy trẻ nhóm này sang chơi với trẻ nhóm khác. Cứ như thế, quan hệ của trẻ ngày càng được đa dạng hơn, chẳng khác nào một xã hội người lớn được thu nhỏ lại. Do những mối quan hệ giữa trẻ em được phong phú và mở rộng ra nên sự nhập vai của trẻ cũng trở nên thành th ạo hơn và trẻ sống trong vai cũng gần như trong cuộc sống thực vậy. Từ đó, những “xã hội trẻ em” thực sự được hình thành. Và trong cái “xã hội trẻ em” ấy mỗi trẻ đều có một vị trí nhất định. Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối với trẻ đó như thế nào. Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Những trẻ không được các bạn gần gũi, giúp đỡ thường có tâm trạng buồn bã cô đơn. Trái lại những đứa trẻ được bạn bè đặc biệt quan tâm, thích chơi với chúng thì nhiều khi lại trở nên quá tự tin, từ đó mà trở nên tự cao tự đại. “Xã hội trẻ em” dần dần cũng hình thành những dư luận chung. Dư luận chung thường bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau. Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó mà ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ. 8 Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em, do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp cũng như ở gia đình, khu tập thể để tạo ra một môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tính tích cực đối với trẻ. 1.2.2. Các giai đoạn phát triển tư duy trực quan hình tượng của trẻ em Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ đã biết tư duy bằng những hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ mới chỉ giải thích được một số bài toán hết sức đơn giản theo kiểu tư duy trực quan - hình tượng. Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt. Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan – hình tượng và đây cũng là thời điểm tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất. Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ em phải giải những bài toán ngày càng phức tạp và đa dạng đòi hỏi phải tách biệt và sử dụng những mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng và hành động. Trong hoạt động hằng ngày của trẻ em không chỉ đơn giản sử dụng những kinh nghiêm đã có, mà còn không ngừng biến đổi những kinh nghiệm ấy để thu nhận những kết quả mới hơn. Các em có nhu cầu khám phá các quan hệ phụ thuộc giữa các sự vật và hiện tượng như quan hệ giữa độ ẩm và độ mềm của đất khi nặn, giữa độ cao được nâng lên với chiều dài mỗi phần của chiếc cầu bập bênh,… Tư duy đang trên đà phát triển mạnh khiến đứa trẻ dự kiến được hành động và lập kế hoạch cho hành động của mình. Trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt đầu đề ra cho mình những bài toán nhận thức, tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà mình nhìn thấy được. Trẻ thường thực nghiệm chăm chú quan sát hiện tượng và suy nghĩ về những hiện tượng đó để rút ra kết luận. Tất nhiên những kết luận đó còn ngây ngô, ngộ nghĩnh và nhiều khi còn gây ngạc nhiên đối với người lớn. Tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống. Tuy vậy, vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng cao nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới. Vì vậy, trong khá nhiều trường hợp chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi được vào bản chất bên trong. Do đó nhiều khi trẻ giải thích hiện tượng một cách ngộ nghĩnh. 9 Tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh, đó là điều kiện thuận lợi nhất để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật do các văn nghệ sĩ xây dựng nên bằng những hình tượng văn học đẹp đẽ. Đồng thời GV cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết để làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy trừu tượng này. 1.2.3. Sự phát triển đời sống tình cảm và xúc cảm ở trẻ Ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước đó. Quan hệ của trẻ với những người xung quanh được mở rộng ra một cách đáng kể, do đó tình cảm của trẻ cũng được phát triển về nhiều phía đối với những người trong xã hội. Có thể coi đây là nguồn cảm xúc mạnh mẽ nhất và quan trọng nhất trong đời sống tinh thần của trẻ mẫu giáo nhỡ. Trẻ ở độ tuổi này rất thèm khát sự trìu mến thương yêu, đồng thời rất lo sợ trước những thái độ thờ ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình. Trẻ thực sự vui mừng khi được bố mẹ, cô giáo hay bạn bè yêu thương, khen ngợi và cũng thực sự đau buồn khi bị người lớn gét bỏ hoặc bạn bè tẩy chay. Một biểu hiện tình cảm đặc biệt nữa của trẻ mẫu giáo nhỡ là trẻ rất quan tâm đến những em bé. Cũng có thể là do muốn đóng vai mẹ, người anh hay người chị để trong nom em bé giống như người lớn, nên trẻ rất muốn đến gần các em bé và chăm sóc chúng. Có thể nói tình yêu thương của trẻ ở độ tuổi này đối với những người thân xung quanh được bộc lộ khá rõ ràng và nồng thắm. Tình cảm đó cũng được trẻ chuyển vào những nhân vật trong các truyện cổ tích hay các truyện kể khác nhau. Đứa trẻ thông cảm với nỗi bất hạnh của những nhân vật trong truyện chẳng khác gì nỗi bất hạnh có thực của mình. Tình cảm này được bộc lộ rõ ràng nhất khi chúng nghe chuyện cổ tích. Tình cảm xuất hiện khi nghe truyện cổ tích đã biến đứa trẻ thành một thính giả thụ động thành một người tham gia tích cực vào các sự kiện. Trẻ tỏ ra xót xa, thương cảm đối với những nhân vật tốt nhưng lại bị rơi vào hoàn cảnh éo le, đồng thời khinh gét đối với những nhân vật tiêu cực. Khi xem tranh minh họa truyện cổ tích, trẻ thường có những hành động can thiệp trực tiếp vào nhân vật trong truyện bằng cách vẽ vào đấy để tỏ thái độ. Như vậy, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ tình cảm của trẻ phát triển mãnh liệt, đặc biệt là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm đối với con người và cảnh vật xung quanh. Đây là một thời điểm rất thuận lợi để giáo dục lòng nhân ái đối với trẻ. Tuy nhiên, ở những 10 đứa trẻ sống trong hoàn cảnh bất lợi, phải chịu ảnh hưởng của lối sống sai lầm thì dễ nảy sinh tính ích kỷ, tham lam, độc ác và những tình cảm tiêu cực khác, cho dù đó là những biểu hiện rất thô thiển. Ở thời điểm mà nhân cách vừa mới bắt đầu được hình thành thì những dấu ấn không tốt đẹp vẫn có thể để lại những di chứng cho các giai đoạn phát triển sau này, nên cần phải uốn nắn ngay. Và sự phát triển mạnh những cảm xúc thẩm mỹ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có ở trẻ, khiến cho trẻ ở lứa tuổi này rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học nghệ thuật. Đặc biệt trẻ mẫu giáo tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát có vần điệu rõ, giai điệu hay và hình tượng đẹp. 1.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4-5 tuổi 1.3.1. Đặc điểm chung của quá trình ghi nhớ ở trẻ mầm non Ghi nhớ là quá trình hình thành dấu vết của đối tượng mà ta đang tri giác trên vỏ não, đồng thời là quá trình hình thành các mối liên hệ giữa các bộ phận của bản thân tài liệu mới với nhau. Nhờ ghi nhớ mà một tài liệu nào đó được giữ lại trong ý thức của chúng ta. Điều này rất cần thiết để tiếp thu kinh nghiệm, tri thức. Chất lượng của trí nhớ phụ thuộc rất lớn vào khâu này (ghi nhớ có đầy đủ chính xác hay không). Hiệu quả của ghi nhớ phụ thuộc vào: - Nội dung, tính chất tài liệu cần nhớ. - Động cơ, mục đích, phương thức hoạt động của cá nhân: sự ghi nhớ một tài liệu nào đó là kết quả hoạt động với tài liệu. Vấn đề quan trọng là con người làm gì với tài liệu. 1.3.2. Quá trình ghi nhớ của trẻ mầm non 1.3.2.1. Ghi nhớ không chủ định Là ghi nhớ được thực hiện mà không cần đặt ra mục đích ghi nhớ từ trước không đòi sự nỗ lực ý chí nào, không dùng một cách thức đặc biệt nào để nhớ mà dường như được thực hiện một cách tự nhiên. Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ thường ghi nhớ những gì chúng thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ, rõ nét. Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy rằng trẻ càng tích cự c hoạt động thực tiễn, đặc biệt là tham gia vào hoạt động vui chơi nhiề u bao nhiêu thì càng ghi nhớ tốt những gì diễn ra trong đó bấy nhiêu. Trong một thí nghiệm, ngườ i ta cho hai nhóm trẻ cùng xem tranh gồm nhiều bộ: bộ tranh vẽ hoa quả, bộ tranh vẽ vật 11 dụng nấu ăn, bộ tranh vẽ các công trình xây dựng. Đối với nhóm thứ nhất, các cháu chỉ được xem tranh một cách tự nhiên; đối với nhóm thứ hai, người ta gợi ý để trẻ sắp xế p các bức tranh thành bộ. Sau đó hỏi trẻ nhớ được gì ở các bức tranh đó. Trẻ ở nhóm thứ nhất kể lại một cách không rõ ràng về những gì chúng đã thấy trong bức tranh; còn trẻ ở nhóm thứ hai thì hầu hết nhớ được khá đầy đủ và chính xác, vì khi chọn tranh để xế p theo bộ trẻ đã phải quan sát kĩ càng, phân biệt được chỗ khác nhau và giống nhau giữ a chúng. Trẻ nhớ tốt những gì trong quá khứ nếu những sự vật và hiện tượng đó mang tính trực quan hình tượng rõ nét. Những cái đó được trẻ nhớ lại một cách sinh động và sáng tỏ như được tri giác sự vật và hiện tượng đó một lần nữa. Thậm chí có những chi tiết nào đấy mà người lớn thì không để ý nhưng trẻ lại nhớ rất rõ và rất lâu. 1.3.2.2. Ghi nhớ có chủ định Là loại ghi nhớ theo mục đích đã định trước, đòi hỏi một sự nỗ lực ý chí nhất định cũng như những thủ thụât và phương pháp ghi nhớ xác định. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, ghi nhớ có chủ định bắt đầu đượ c hình thành. Có những thay đổi đó là vì điều kiện hoạt động phức tạp hơn, người lớn yêu cầu cao hơn, buộc trẻ không những định hướng vào hiện tại mà cả quá khứ và tương lai nữa. Chẳ ng hạn trong khi tham quan công viên, cô giáo bảo các cháu phải quan sát thật kĩ các con vật ở đó để về nhà kể cho ông bà, bố mẹ nghe. Cháu nào cũng cố gắng xem kĩ và ghi nhớ đặc điểm các con vật để về kể được đầy đủ. Lúc đầu ghi nhớ có chủ định chưa hoàn chỉnh, trẻ chưa nắm được những biệ n pháp ghi nhớ, trẻ chưa biết phải làm gì để ghi nhớ tốt hơn. Do đó giáo viên dần dầ n phải bồi dưỡng cho trẻ những biện pháp ghi nhớ có chủ định đơn giản. Để ghi nhớ có chủ định, trước hết cần dạy trẻ nhận rõ nhiệm vụ đã đề ra là phải ghi nhớ tốt một cái gì đó. Nhiệm vụ đó sẽ được nhận ra một các dễ dàng nếu khi thực hiện trẻ đạt được kế t quả tốt. Đặc biệt, nếu nhiệm vụ ghi nhớ được gắn liền với các trò chơi hấp dẫn thì chắ c chắn trẻ sẽ nhớ tốt hơn nhiều. Giáo viên dạy trẻ ghi nhớ một tài liệu trự c quan hay ngôn ngữ nào đó cần phải chú ý tìm hiểu tài liệu đó, suy nghĩ về nội dung tài liệu đó, ôn luyện hành động và các từ ngữ được ghi nhớ. Khi ghi nhớ một bài thơ, mộ t câu chuyện trước tiên phải cho trẻ tri giác bài thơ, câu chuyện một cách trọn vẹn bằ ng giọng đọc, giọng kể diễn cảm của cô kết hợp với hình tượng trực quan và trẻ ghi nhớ bài thơ, câu chuyện ở một mức độ nào đó. 12 Ghi n hớ có chủ định là sản phẩm của những hành động mang tính chất kỹ thuật đặc thù, bản thân ghi nhớ là mục đích của hành động. Hiệu quả của ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào: động cơ, mục đích của sự ghi nhớ. Muốn ghi nhớ có kết quả cần xác định rõ mục đích, thời hạn ghi nhớ, biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ hợp lý. 1.3.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ mẫu giáo nhỡ Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ phát triển rất mạnh. Trí nhớ của trẻ thường mang tính chất máy móc, không chủ định là chủ yếu. Thông qua việc làm quen với thế giới xung quanh, trong khi tích cực tham gia vào các hoạt động, trẻ mẫu giáo ghi lại được nhiều ấn tượng một cách tự nhiên. Đối với trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo nhỡ, trong nhiều trường hợp, người lớn cứ đặt cho trẻ một nhiệm vụ nhất định là phải nhớ một điều gì đấy sẽ làm cho trẻ ghi nhớ tốt hơn. Điều đó có nghĩa là trí nhớ có chủ định đã được hình thành vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và có vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ ghi nhớ một vấn đề nào đó. Trẻ bắt đầu ghi nhớ có mục đích, có nhờ đến các công cụ tâm lý như ngôn ngữ, chữ viết, các quy ước,… để ghi nhớ. Trẻ cuối tuổi mẫu giáo nhỡ đã biết sử dụng tranh vẽ để làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ. Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận biết và nhớ lại các sự vật và hiện tượng. Trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn thường ghi nhớ những gì mà mình thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ, đặc biệt là những sự vật hiện tượng mang tính trực quan rõ nét và tác động mạnh đến đời sống tình cảm của trẻ. Đối với những tài liệu được thể hiện bằng ngôn ngữ giàu hình tượng lại có nhạc điệu, vần điệu hấp dẫn thì trẻ vẫn có khả năng ghi nhớ nhanh và lâu bền nhiều bài thơ, vè, ca dao, tục ngữ, bài hát thường được trẻ nhập tâm từ lúc bé. 1.4. Các biểu hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 - 5 tuổi 1.4.1 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm Khả năng này đòi hỏi trẻ phải xác định được tên tác giả, tên tác phẩm. Có nghĩa là sau khi nghe cô kể chuyện thì trẻ phải nhớ được cô vừa kể câu chuyện gì, tác giả câu chuyện là ai (nếu có). Đồng thời khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn thể hiện ở khả năng xác định được nhân vật trong truyện. Sau khi đã có một vài ấn tượng về câu chuyện cô kể, nhớ được tên truyện và tên tác giả, thì đòi hỏi trẻ phải nhớ được các nhân vật trong truyện. Không chỉ vậy, trẻ cần biết được nhân vật nào là nhân vật chính, biết đặc điểm tính cách nhân vật, phân tuyến nhân vật, đặc điểm giới tính,.... 13 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn được thể hiện ở khả năng nhắc lại được tình tiết, cốt truyện của trẻ. Nếu trẻ được cho rằng đã nhớ cấu trúc của tác phẩm thì đòi hỏi trẻ phải nhớ và nhắc lại được những tình tiết chính của tác phẩm. Đồng thời, trẻ phải nhắc lại được nội dung chính của truyện (cốt truyện). 1.4.2 Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm đòi hỏi trước hết trẻ phải có khả năng xác định những chi tiết trong tác phẩm. Điều này có nghĩa là sau khi nghe cô kể trẻ phải xác định được những chi tiết chính trong tác phẩm và ghi nhớ chúng. Nếu trẻ không xác định được những chi tiết này thì khó có thể hiểu và ghi nhớ được ý nghĩa của tác phẩm được. Khả năng nhớ ý nghĩa của tác phẩm còn được biểu hiện ở khả năng hiểu từ ngữ khó. Đa số những câu chuyện được kể cho trẻ nghe đều là những câu chuyện dân gian với ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, phù hợp với trẻ nhỏ. Tuy nhiên, cũng có một số câu chuyện chứa từ ngữ mới và khó với trẻ. Chính vì vậy, giáo viên phải giúp trẻ hiểu và ghi nhớ được những từ ngữ mới đó. Có như vậy, trẻ mới có thể hiểu ý nghĩa của truyện và ghi nhớ truyện tốt hơn. Các hành vi trần thuật cũng là một biểu hiện của khả năng nhớ ý nghĩa của truyện của trẻ. Nếu trẻ được cho rằng nhớ ý nghĩa của truyện thì yêu cầu không thể thiếu là trẻ phải nhớ được nội dung chính của tác phẩm và thể hiện lại tác phẩm bằng ngôn ngữ của mình. 1.4.3 Khả năng tương tác với hình minh họa Khả năng này thể hiện ở chỗ, trẻ phải có khả năng đặt câu hỏ i cho hình minh họa. Điều này có nghĩa là, khi giáo viên giới thiệu và sử dụng hình minh họ a trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện, thì trẻ phải biết đưa ra những thắc mắc hay suy nghĩ của mình về những hình minh họa đó. Việc đặt câu hỏi cho hình minh họa sẽ giúp trẻ hiểu và nhớ truyện tốt hơn. Bên cạnh đó, trẻ phải có khả năng nhận xét về hình minh họa. Khả năng này đòi hỏi, trẻ phải đưa ra được ý kiến của mình về đặc điểm củ a hình minh họa mà cô giới thiệu. Chẳng hạn như, trẻ đặt tên cho bộ hình minh họa củ a cô, trẻ nói được trong hình minh họa của cô có những gì, những nhân vậ t trong hình minh họa đang làm gì,.... Khả năng tương tác với hình minh họa còn được thể hiện ở khả năng nhớ tác phẩm thông qua hình minh họa. Có thể nói, đây là một trong nhữ ng tác dụng lớn nhất của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện. Nếu trẻ có khả năng tương tác với hình minh họa tốt, cùng với những ấn 14 tượng về tác phẩm, thì dựa vào việc quan sát hình minh họa, trẻ có thể nhớ lại đượ c những nội dung của tác phẩm một cách dễ dàng, chính xác. 1.5. Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 1.5.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non 1.5.1.1. Thần thoại Thần thoại xuất hiện vào thời kỳ xã hội nguyên thủy, là thể loại truyện cổ dân gian ra đời sớm nhất. Thần thoại là những truyện kể về các vị thần, về diện mạo lai lịch, các mối quan hệ của các vị thần phản ánh quan niệm của người thời cổ về các hiện tượng tự nhiên và ca ngợi khả năng của con người trong công cuộc lao động, đấu tranh chinh phục thiên nhiên. Mỗi truyện thần thoại thường kể về các sự tích các vị thần. Thần là hình tượng của nhân vật trung tâm. Các vị thần đề là hiện thân của lực lượng tự nhiên, tuy quái dị nhưng vẫn mang dáng vẻ chất phác ngây thơ của người nguyên thủy (vị thần chính là sản phẩm của trí tưởng tượng dân gian). Thần Trụ trời, thần Sét, thần Biển,…đều ngự trị trong thế giới tự nhiên bao quanh con người và được suy tôn bởi con người. Thần c ai quản, tạo dựng và điều hành thế giới tự nhiên, có một số vị thần là thủy tổ của các nghề: thần nghề mộc, thần nghề rèn, thần nghề dệt, thần nghề trồng lúa,… Những truyện kể đời sau cũng có nhân vật thần nhưng không có màu sắc của thần trong thần thoại nữa. Thần đời sau tượng trưng cho các lực lượng xã hội như Ngọc Hoàng cai quản thiên đình, Diêm Vương cai quản âm phủ, Thành Hoàng cai quản làng xã,…đó là hiện thân của các vị vua quan trọng ở thế giới loài người. Nhiệm vụ chính của thần thoại là giải thích tự nhiên. Rất nhiều các hiện tượng tự nhiên được đề cập tới và được giải thích theo cách suy nghĩ của người nguyên thủy. Với trẻ thơ, thần thoại chắp cánh cho trí tưởng tượng bay bổng của các em và có ý nghĩa lớn lao trong việc giáo dục thế hệ trẻ tư tưởng vươn lên làm chủ thiên nhiên, cần cù lao động, tin tưởng vào sức mạnh của bản thân. 1.5.1.2. Truyền thuyết Truyền thuyết ra đời sau thần thoại, khi xã hội đã có sự phân chia về giai cấp. Nó là những truyện kể dân gian có liên quan đến những sự kiện, những nhân vật lịch sử có thật, liên quan đến những biến cố trọng đại mà toàn dân đều chú ý. Mỗi truyền thuyết dân gian thường có cái lõi là sự thật lịch sử mà nhân dân qua nhiều thế hệ đã gởi gắm vào đó tâm tình thiết tha của mình cùng với thơ và mộng. 15 Ng ười xưa luôn khẳng định rằng những điều được kể trong truyền thuyết đều là sự thật. Tuy nhiên, truyền thuyết chưa bao giờ nói sự thật một trăm phần trăm. Ở những giai đoạn đầu tiên, những yếu tố hoang đường, kỳ ảo rất nhiều về sau có giảm đi. Sự kết hợp hai xu hướng lịch sử hóa và kỳ ảo hóa đã trở thành nguyên tắc trong quá trình sáng tác truyền thuyết. Những nhân vật và sự kiện trong truyền thuyết đều thuộc về quá khứ. Truyền thuyết không nói về hiện tại và cũng không hướng tới tương lai. 1.5.1.3. Truyện cổ tích Truyện cổ tích là truyện kể truyền miệng bằng tưởng tượng, truyện mô tả những số phận trong đời sống, những mối quan hệ gia đình, xã hội. Truyện cổ tích gắn liền với đời sống thực của người dân. Ở đó, ta thấy hiện lên cảnh mò cua, bắt ốc, chăn trâu, kiếm củi, thấy cảnh hội hè, nhận ra những phong tục tập quán (sự tích bánh chưng bánh giầy, sự tích trầu cau,…), biết được mối quan hệ phức tạp của con người trong xã hội có giai cấp cùng những ước mơ, tình cảm của con người trong xã hội đó. Truyện cổ tích được sáng tác nhằm mục đích giáo dục cho trẻ em. Truyện tạo ra những cảm xúc nghệ thuật chân thực tác động đến trẻ em bằng con đường riêng – con đường nhận thức lý tính. Tiếp xúc với truyện cổ tích trẻ em không nhanh chóng rút ra bài học, mà dành nhiều thời gian để đồng cảm với số phận, những cuộc đời trong truyện. Nhân vật trung tâm của truyện cổ tích là những con người bình thường, thậm chí là những con người không tên, không tuổi, không địa vị xã hội. Truyện c