NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KH A LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài : NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG MSSV : 2115011211 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHOÁ 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn Th.S - GVC HOÀNG NGỌC THỨC MSCB: 34-15110-14117 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CẢM ƠN Vậy là thời gian nghiên cứu đề tài Khóa luận đã hết. Lời đầu tiên, tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến khoa Tiểu học- Mầm non Nghệ thuật, giáo viên trường Đại học Quảng Nam cùng các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - Th.S Hoàng Ngọc Thức đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành Khóa luận. Tôi xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo, giáo viên và các cháu lớp nhỡ trường Mầm non 24 - 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đã dành thời gian quý báu để trả lời các phiếu điều tra, tìm kiếm và cung cấp tài liệu tư vấn, giúp đỡ tôi hoàn thành Khóa luận. Cuối cùng, tôi xin gởi lời cảm ơn thân tình đến gia đình, người thân và bạn bè đã động viên, khích lệ tôi trong quá trình làm đề tài. Tuy đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn bài Khóa luận của tôi không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên thực hiện Trần Thị Thùy Dương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả sử dụng trong khóa luận của tôi là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên Trần Thị Thùy Dương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GẢI THÍCH 1 CBQL Cán bộ quản lí 2 ĐC Đối chứng 3 ĐDTQ Đồ dùng trực quan 4 GV Giáo viên 5 LQVTPVH Làm quen với tác phẩm văn học 6 MGN Mẫu giáo nhỡ 7 SL Số lượng 8 TN Thực nghiệm 9 TL Tỉ lệ DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Về cơ cấu tổ chức của nhà trường 25 2 Bảng 2.2 Số lượng trẻ tại trường 25 3 Bảng 2.3 Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 26 4 Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL nhà trường về mức độ quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 27 5 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ các biện pháp giáo viên đã sử dụng để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 27-28 6 Bảng 2.6 Các tiêu chí đánh giá khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 31 7 Bảng 2.7 Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 32 8 Bảng 3.1 So sánh mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể của 2 nhóm trẻ MGN (ĐC và TN) qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trước khi tiến hành thực nghiệm 51 9 Bảng 3.2 So sánh mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan ở 2 nhóm TN và ĐC 53 10 Bảng 3.3 Bảng 8: Kết quả về quá trình nghiên cứu việc tăng khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan của 2 lớp TN và ĐC 55 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1 Mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trước khi thực nghiệm của 2 nhóm lớp TN và ĐC 52 2 Biểu đồ 2 Mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan sau thực nghiệm của 2 lớp ĐC và TN 54 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .........................................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .............................................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................2 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................. 2 6. Lịch sử nghiên cứu ......................................................................................................3 7. Đóng góp của đề tài .....................................................................................................4 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: .....................................................................................4 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ......................................................................................4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ........................................................................................... 5 CHƯƠNG 1 .....................................................................................................................5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG........................................5 PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN.....................................................................................5 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài ...........................................................................5 1.1.1. Nâng cao ................................................................................................................5 1.1.2. Khả năng ................................................................................................................5 1.1.3. Ghi nhớ ..................................................................................................................5 1.1.4. Truyện kể ...............................................................................................................5 1.1.5. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể ...................................................................5 1.1.6. Hệ thống ................................................................................................................5 1.1.7. Phương pháp ..........................................................................................................5 1.1.8. Trực quan ...............................................................................................................6 1.1.9. Hệ thống phương pháp trực quan ..........................................................................6 1.1.10. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan .......................................................................................... 6 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi............................................................................6 1.2.1. Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em” ............................ 6 1.2.1.1. Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động .......................................................................................................................... 6 1.2.1.2. “Xã hội trẻ em” được hình thành đối với trẻ ......................................................7 1.2.2. Các giai đoạn phát triển tư duy trực quan hình tượng của trẻ em .........................8 1.2.3. Sự phát triển đời sống tình cảm và xúc cảm ở trẻ .................................................9 1.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4-5 tuổi ..........................................................................10 1.3.1. Đặc điểm chung của quá trình ghi nhớ ở trẻ mầm non ......................................10 1.3.2. Quá trình ghi nhớ của trẻ mầm non .....................................................................10 1.3.2.1. Ghi nhớ không chủ định ...................................................................................10 1.3.2.2. Ghi nhớ có chủ định ......................................................................................... 11 1.3.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ mẫu giáo nhỡ .............................................................. 12 1.4. Các biểu hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 - 5 tuổi ..................................12 1.4.1 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm ....................................................................12 1.4.2 Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm ...........................................................................13 1.4.3 Khả năng tương tác với hình minh họa ................................................................ 13 1.5. Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non ............................................................... 14 1.5.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non ............................................................ 14 1.5.1.1. Thần thoại .........................................................................................................14 1.5.1.2. Truyền thuyết ....................................................................................................14 1.5.1.3. Truyện cổ tích ...................................................................................................15 1.5.1.4.Truyện ngụ ngôn................................................................................................ 15 1.5.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non ......................... 16 1.5.2.1 Mục đích của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non ....................................16 1.5.2.2 Ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non.......................................16 1.5.3 Cách tổ chức thực hiện hoạt động kể chuyện .......................................................17 1.5.3.1 Hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe ............................................................... 17 1.5.3.2 Hoạt động cô kể chuyện và dạy trẻ kể lại câu chuyện ......................................18 1.6. Các phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non .......................................20 1.6.1. Yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan ........................................20 1.6.2. Các phương pháp dạy học trực quan thường sử dụng ở trường mầm non ..........20 1.6.2.1. Phương pháp trình bày trực quan .....................................................................20 1.6.2.2. Phương pháp quan sát .......................................................................................21 1.7. Vai trò và tác dụng của hệ thống phương pháp trực quan trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4-5 tuổi......................................................................................... 21 1.7.1. Vai trò của hệ thống phương pháp trực quan với việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4 – 5 tuổi ............................................................................................................21 1.7.2. Tác dụng của phương pháp trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ ............22 1.8. Tiểu kết chương 1 ...................................................................................................23 CHƯƠNG 2 ...................................................................................................................24 THỰC TRẠNG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TẠI TRƯỜNG MẦM NON 24 – 3, TAM KỲ, QUẢNG NAM ......................24 2.1. Vài nét về trường mầm non 24 – 3 Tp. Tam Kỳ, Quảng Nam ............................... 24 2.1.1. Quá trình thành lập và phát triển của trường ......................................................24 2.1.2. Về cơ sở vật chất .................................................................................................24 2.1.3. Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường ............................................................ 25 2.1.4. Về số lượng trẻ tại trường....................................................................................25 2.2. Thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non ..................................26 2.2.1. Nhận thức của giáo viên về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan .................................................26 2.2.2. Nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường với việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan .........27 2.2.3. Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan ........................ 27 2.2.4. Khảo sát thực trạng vận dụng hệ thống phương pháp trực quan vào hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 24 – 3 Tp. Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam ................................ 29 2.2.4.1. Thực trạng trong tiết học (căn cứ vào phụ lục 4A) ..........................................29 2.2.4.2 Ngoài tiết dạy (Căn cứ vào phụ lục 4B) ............................................................ 30 2.2.5. Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non .......................................................31 2.2.6. Nguyên nhân của thực trạng ................................................................................33 2.2.6.1. Nguyên nhân khách quan .................................................................................33 2.2.6.2. Nguyên nhân chủ quan .....................................................................................33 2.3. Tiểu kết chương 2 ...................................................................................................34 CHƯƠNG 3 ...................................................................................................................35 BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ ............................. 35 CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG ........................................................ 35 HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ............................................................. 35 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................................................35 3.1. Cơ sở khoa học để xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vân dụng hệ thống phương pháp trực quan ........................ 35 3.1.1. Căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non .................................35 3.1.2. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 - 5 tuổi ..............................................36 3.1.3. Căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất của trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam ......................................................................................................36 3.2. Đề xuất các biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan ........................................................... 37 3.2.1. Kể chuyện kết hợp với việc sử dụng tranh minh họa. .........................................37 3.2.2. Kể chuyện kết hợp với múa rối minh họa. .......................................................... 40 3.2.3. Kể chuyện kết hợp xem “tivi thần kì” minh họa nội dung truyện. ......................43 3.2.4. Cô kể chuyện kết hợp cho trẻ quan sát “Sơ đồ cây bàn tay” minh họa nội dung truyện. ............................................................................................................................ 44 3.2.5. Làm đồ dùng, đồ chơi, con rối đẹp - phong phú .................................................45 3.2.6. Phối hợp với phụ huynh qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi. ...............................................47 3.3. Thực nghiệm sư phạm ............................................................................................ 48 3.3.1. Mô tả thực nghiệm sư phạm ................................................................................48 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm .......................................................................................48 3.3.1.2. Nội dung thực nghiệm ......................................................................................48 3.3.1.3. Đối tượng thực nghiệm .....................................................................................48 3.3.1.4. Thời gian thực nghiệm .....................................................................................48 3.3.1.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm......................................................................48 3.3.1.6. Quy trình thực nghiệm......................................................................................49 3.3.1.7. Thang điểm, tiêu chí đánh giá và xếp loại cụ thể .............................................49 3.3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm trên 2 lớp mẫu giáo nhỡ. ...................................50 3.3.3. Kết quả trước và sau thực nghiệm sư phạm của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm. .......................................................................................................................................51 3.3.3.1 Kết quả nghiên cứu, điều tra trước khi thực nghiệm .........................................51 3.3.3.2 Kết quả nghiên cứu sau thực nghiệm ................................................................ 52 3.4 Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................56 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................................................57 1.Kết luận.......................................................................................................................57 2. Khuyến nghị ..............................................................................................................57 2.1. Đối với trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam .......................57 2.2. Đối với giáo viên ....................................................................................................58 2.3. Đối với phụ huynh ..................................................................................................58 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................. 59 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển với những tiến bộ vượt bậc của khoa học và công nghệ đòi hỏi con người phải có trình độ, khả năng sáng tạo mới có thể hội nhập được. Và để đạt được những điều đó một cách tốt nhất thì đòi hỏi con người phải có một trí nhớ thật tốt. Trí nhớ giữ một vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, không có bất cứ hoạt động nào của con người mà không dựa vào trí nhớ. Nhà sinh lý học người Nga Cetrenov đã nói: “Không có hoạt động trí nhớ thì sẽ không có sự phát triển, con người mãi mãi trong tình trạng mới ra đời” . Và khả năng ghi nhớ chính là một quá trình của trí nhớ. Đây là điều kiện để con người có thể phát triển được các chức năng tâm lí bậc cao, để con người tích lũy vốn kinh nghiệm sống của mình và sử dụng vốn kinh nghiệm đó ngày càng tốt hơn trong đời sống trong các hoạt động, đáp ứng ngày càng cao hơn những yêu cầu của cuộc sống cá nhân và xã hội. Vì vậy rèn luyện khả năng ghi nhớ cho trẻ là vô cùng quan trọng trong ngành giáo dục nói chung và trong giáo dục mầm non nói riêng. Mục tiêu của giáo dục mầm non là nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Trong đó hoạt động kể chuyện ở trường mầm non là một trong những hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, góp phần quan trọng giúp trẻ phát triển nhân cách. Để có thể giúp trẻ ghi nhớ lâu các câu chuyện kể có rất nhiều phương pháp, trong đó phải kể đến là hệ thống phương pháp trực quan được sử dụng nhiều bởi tính hiệu quả của nó. Trẻ ở độ tuổi 4 - 5 tuổi thường ghi nhớ những gì gây ấn tượng mạnh mẽ với chúng và làm chúng thích thú. Bởi tư duy của trẻ ở độ tuổi này là tư duy trực quan – hình tượng. Việc sử dụng hệ thống phương pháp trực quan đặc biệt là trong hoạt động kể chuyện cho trẻ là một trong những biện pháp gây hứng thú và chú ý đối với trẻ. Tuy nhiên, trên thực tế việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non còn chưa phù hợp. Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của hệ thống phương pháp trực quan với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ. Chính vì lẽ đó, là một giáo viên mầm non tương lai, tôi đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ. Đặc biệt hơn là thông qua hệ thống phương pháp trực quan, tôi quyết định chọn đề tài “Nâng cao khả 2 năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan” để làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua quan sát thực tế và tìm hiểu những cơ sở lí luận về hệ thống phương pháp trực quan, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 3.2. Khách thể nghiên cứu: - Quá trình tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo nhỡ. - Giáo viên và nhóm trẻ 4 – 5 tuổi ở trường Mầm non. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 4.2. Nghiên cứu thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 4.3. Đề xuất các biện pháp để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan và thực nghiệm sư phạm. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách, báo và các tài liệu có liên quan tới việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan từ đó chọn lọc các cơ sở khoa học để nghiên cứu và thực hiện đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Dùng phiếu Anket (điều tra) kết hợp với việc trao đổi với giáo viên về những thông tin có liên quan đến việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi. - Sử dụng phương pháp quan sát, trò chuyện, phỏng vấn… 3 - Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mục đích nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sử dụng các phương pháp tác động đến một số nhóm trẻ 4 - 5 tuổi được chọn để thực nghiệm sư phạm. - Xử lí kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học. 6. Lịch sử nghiên cứu Có nhiều công trình nghiên cứu trong nước và trên thế giới bàn về vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học cho trẻ mầm non. Các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của hệ thống phương pháp trực quan đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nói chung và khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ nói riêng. Điển hình như: Ở nước ngoài không thể không kể đến thành tựu của các nhà khoa học nổi tiếng như: J.A.Komenxki người Tiệp Khắc coi trực quan là “quy tắc vàng” và một thực nghiệm nổi tiếng của các nhà tâm lý học người Nga là Vưgốtxki, Luria, Lêônchiep thực hiện từ những năm 30 của thế kỉ trước, mang tên “Phương pháp kích thích chức năng kép”, thực nghiệm cho thấy trẻ 5 – 7 tuổi đã biết sử dụng các bức tranh làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ và thực nghiệm đã khẳng định tầm quan trọng của đồ dùng trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo. Ở Việt Nam, tác giả Hà Nguyễn Kim Giang với cuốn “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”, t ác giả đã chỉ ra rằng, xem tranh minh họa có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành những biểu tượng nghệ thuật văn học của trẻ. Hay trong cuốn “Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ mẫu giáo”, chúng ta có thể thấy rõ phương pháp trực quan là một trong những phương pháp giáo dục được tác giả Hà Nguyễn Kim Giang chú trọng từ rất sớm.Và trong sáng kiến kinh nghiệm của Nguyễn Thị Hồng trường Mầm non Đông Triều, Quảng Ninh đã có đề tài: “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tu ổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ. 4 Tôi nhận thấy các tác giả đều rất quan tâm đến việc sử dụng hệ thống phương pháp trực quan vào hoạt động kể chuyện ở trường mầm non nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào cụ thể liên quan đến việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ thông qua hệ thống phương pháp trực quan. Vì thế, bản thân tôi đã nghiên cứu và tìm hiểu nhằm khai thác một số khía cạnh về khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ. 7. Đóng góp của đề tài Đề tài đã hệ thống hóa những vấn đề lí luận về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi. Ngoài ra đề tài còn được đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khả năng ghi nhớ truyện kể ở lứa tuổi mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật trường Đại học Quảng Nam cùng với những độc giả quan tâm tới vấn đề này. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian và khả năng có hạn, nên tôi chỉ đi sâu nghiên cứu các vấn đề liên quan như sau: - Về nội dung nghiên cứu: Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 -5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. - Về địa bàn nghiên cứu: Trường mẫu giáo 24-3 Tp Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ng oài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, mục lục, chữ viết tắt và tài liệu tham khảo; nội dung nghiên cứu của đề tài gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4- 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan. Chương 2. Thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Chương 3. Biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4- 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan và thực nghiệm sư phạm tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài Căn cứ vào cuốn đại Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý (chủ biên), từ điển Giáo dục học của Bùi Hiền (chủ biên) và các tài liệu liên quan, chúng tôi rút ra được các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu như sau: 1.1.1. Nâng cao Nâng cao là đưa một sự vật hiện tượng nào đó lên một mức cao hơn. 1.1.2. Khả năng Khả năng là kỹ năng thực hiện một công việc nào đó, có thể là về thể chất, tinh thần hoặc ngôn ngữ, âm nhạc hay bất kỳ lĩnh vực nào. 1.1.3. Ghi nhớ Là một trong những quá trình cơ bản của trí nhớ thể hiện ở sự ghi lại trong óc và giữ vững ở đó những cảm giác, những hình ảnh tri giác, những ấn tượng, những suy nghĩ, tình cảm và hành động đã từng trải. 1.1.4. Truyện kể Truyện kể là một tác phẩm văn học thuộc loại tự sự. Các thể loại truyện dân gian, truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài đều là những thể loại rõ rệt nhất thuộc loại hình tự sự. 1.1.5. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể Là năng lực tạo dấu vết của câu chuyện trên vỏ não, gắn câu chuyện với những tri thức đã có trong quá trình nhớ. 1.1.6. Hệ thống Hệ thống là tập hợp gồm nhiều phần tử có các mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau và cùng hoạt động hướng tới một mục đích chung. 1.1.7. Phương pháp Phương pháp là cách thức làm việc chung của giáo viên và trẻ em dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp trẻ tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen mới phát triển năng lực nhận thức và góp phần xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách con người mới. 6 1.1.8. Trực quan Là thông qua các giác quan để trẻ cảm nhận, nhìn thấy một sự vật, sự việc nào đó. 1.1.9. Hệ thống phương pháp trực quan Là nhóm phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan để giúp trẻ trực tiếp quan sát tài liệu mới, trên cơ sở đó hình thành những biểu tượng, khái niệm, phát triển các thao tác tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ cho trẻ. 1.1.10. Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan Là cách sử dụng những vật hoặc những biểu tượng của sự vật nhằm củng cố cho trẻ hình tượng về các nhân vật trong truyện thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan, giúp trẻ 4 - 5 tuổi ghi nhớ truyện tốt hơn. 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi 1.2.1. Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em” Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi đã phát triển mạnh, đặc biệt là sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề. Tuy nhiên phải đến tuổi mẫu giáo nhỡ thì trò chơi đó mới đạt đến dạng chính thức. Suốt cả cuộc đời, từ bé đến già, ở độ tuổi nào con người cũng đều tham gia vào hoạt động vui chơi, nhưng chỉ ở tuổi mẫu giáo nhỡ thì hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất, cũng tức là nó đạt tới dạng chính thức và biểu hiện ở dạng đầy đủ nhất đặc điểm của hoạt động vui chơi. 1.2.1.1. Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động Trò chơi là một loại hoạt động tự lực và tự do của trẻ em nói chung, nhưng vào độ tuổi mẫu giáo nhỡ tính tự lực tự do của trẻ mới thực sự được bộc lộ. Trẻ mẫu giáo nhỡ, tuy đã biết chơi nhưng tính tự lực còn yếu, khi chơi, đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ còn bị phụ thuộc vào người lớn. Nếu không có sự hướng dẫn của người lớn thì trẻ chỉ biết chơi một mình hoặc chơi cạnh nhau. Do đã có ít nhiều vốn sống, trẻ tiếp xúc hàng ngày với thế giới đồ vật, giao lưu rộng rãi với những người xung quanh, qua các cuộc đi chơi xem ti vi, tranh hay nghe chuyện kể. Hơn nữa trước mặt trẻ là cuộc sống muôn màu muôn vẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào trò chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm. 7 Vào tuổi mẫu giáo nhỡ do thế giới nội tâm đã bắt đầu phong phú nên cá tính của trẻ được bộc lộ rõ rệt, mỗi đứa có mỗi tính, mỗi nết. Khi chơi là phải phối hợp hành động, nhưng không phải mọi đứa trẻ đều có thể chơi với nhau một cách êm thấm được, do đó trẻ cần phải chọn bạn chơi tâm đầu ý hợp với mình, chơi như vậy mới bền hơn, vui hơn. Và khi tự nguyện tham gia vào các trò chơi thì trẻ tự mình lựa chọn trò chơi thích hợp, tư lực phân vai cho nhau, tự lực tìm kiếm đồ chơi và tự thỏa thuận chơi với nhau những nguyên tắc chơi. Lúc đó trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng. 1.2.1.2. “Xã hội trẻ em” được hình thành đối với trẻ Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, việc chơi của trẻ đã tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn bè đã trở thành một nhu cầu bức bách, vì đã có chơi là phải có vai nọ vai kia mới thú vị. Nếu phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ đối với trẻ mẫu giáo nhỡ. Các quan hệ trong trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ đã được mở rộng nhiều hơn so với mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, nhưng chỉ sau đó một lúc ta có thể nhận thấy trẻ nhóm này sang chơi với trẻ nhóm khác. Cứ như thế, quan hệ của trẻ ngày càng được đa dạng hơn, chẳng khác nào một xã hội người lớn được thu nhỏ lại. Do những mối quan hệ giữa trẻ em được phong phú và mở rộng ra nên sự nhập vai của trẻ cũng trở nên thành th ạo hơn và trẻ sống trong vai cũng gần như trong cuộc sống thực vậy. Từ đó, những “xã hội trẻ em” thực sự được hình thành. Và trong cái “xã hội trẻ em” ấy mỗi trẻ đều có một vị trí nhất định. Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối với trẻ đó như thế nào. Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Những trẻ không được các bạn gần gũi, giúp đỡ thường có tâm trạng buồn bã cô đơn. Trái lại những đứa trẻ được bạn bè đặc biệt quan tâm, thích chơi với chúng thì nhiều khi lại trở nên quá tự tin, từ đó mà trở nên tự cao tự đại. “Xã hội trẻ em” dần dần cũng hình thành những dư luận chung. Dư luận chung thường bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau. Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó mà ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ. 8 Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em, do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp cũng như ở gia đình, khu tập thể để tạo ra một môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tính tích cực đối với trẻ. 1.2.2. Các giai đoạn phát triển tư duy trực quan hình tượng của trẻ em Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ đã biết tư duy bằng những hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ mới chỉ giải thích được một số bài toán hết sức đơn giản theo kiểu tư duy trực quan - hình tượng. Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt. Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan – hình tượng và đây cũng là thời điểm tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất. Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ em phải giải những bài toán ngày càng phức tạp và đa dạng đòi hỏi phải tách biệt và sử dụng những mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng và hành động. Trong hoạt động hằng ngày của trẻ em không chỉ đơn giản sử dụng những kinh nghiêm đã có, mà còn không ngừng biến đổi những kinh nghiệm ấy để thu nhận những kết quả mới hơn. Các em có nhu cầu khám phá các quan hệ phụ thuộc giữa các sự vật và hiện tượng như quan hệ giữa độ ẩm và độ mềm của đất khi nặn, giữa độ cao được nâng lên với chiều dài mỗi phần của chiếc cầu bập bênh,… Tư duy đang trên đà phát triển mạnh khiến đứa trẻ dự kiến được hành động và lập kế hoạch cho hành động của mình. Trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt đầu đề ra cho mình những bài toán nhận thức, tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà mình nhìn thấy được. Trẻ thường thực nghiệm chăm chú quan sát hiện tượng và suy nghĩ về những hiện tượng đó để rút ra kết luận. Tất nhiên những kết luận đó còn ngây ngô, ngộ nghĩnh và nhiều khi còn gây ngạc nhiên đối với người lớn. Tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống. Tuy vậy, vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng cao nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới. Vì vậy, trong khá nhiều trường hợp chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi được vào bản chất bên trong. Do đó nhiều khi trẻ giải thích hiện tượng một cách ngộ nghĩnh. 9 Tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh, đó là điều kiện thuận lợi nhất để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật do các văn nghệ sĩ xây dựng nên bằng những hình tượng văn học đẹp đẽ. Đồng thời GV cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết để làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy trừu tượng này. 1.2.3. Sự phát triển đời sống tình cảm và xúc cảm ở trẻ Ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước đó. Quan hệ của trẻ với những người xung quanh được mở rộng ra một cách đáng kể, do đó tình cảm của trẻ cũng được phát triển về nhiều phía đối với những người trong xã hội. Có thể coi đây là nguồn cảm xúc mạnh mẽ nhất và quan trọng nhất trong đời sống tinh thần của trẻ mẫu giáo nhỡ. Trẻ ở độ tuổi này rất thèm khát sự trìu mến thương yêu, đồng thời rất lo sợ trước những thái độ thờ ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình. Trẻ thực sự vui mừng khi được bố mẹ, cô giáo hay bạn bè yêu thương, khen ngợi và cũng thực sự đau buồn khi bị người lớn gét bỏ hoặc bạn bè tẩy chay. Một biểu hiện tình cảm đặc biệt nữa của trẻ mẫu giáo nhỡ là trẻ rất quan tâm đến những em bé. Cũng có thể là do muốn đóng vai mẹ, người anh hay người chị để trong nom em bé giống như người lớn, nên trẻ rất muốn đến gần các em bé và chăm sóc chúng. Có thể nói tình yêu thương của trẻ ở độ tuổi này đối với những người thân xung quanh được bộc lộ khá rõ ràng và nồng thắm. Tình cảm đó cũng được trẻ chuyển vào những nhân vật trong các truyện cổ tích hay các truyện kể khác nhau. Đứa trẻ thông cảm với nỗi bất hạnh của những nhân vật trong truyện chẳng khác gì nỗi bất hạnh có thực của mình. Tình cảm này được bộc lộ rõ ràng nhất khi chúng nghe chuyện cổ tích. Tình cảm xuất hiện khi nghe truyện cổ tích đã biến đứa trẻ thành một thính giả thụ động thành một người tham gia tích cực vào các sự kiện. Trẻ tỏ ra xót xa, thương cảm đối với những nhân vật tốt nhưng lại bị rơi vào hoàn cảnh éo le, đồng thời khinh gét đối với những nhân vật tiêu cực. Khi xem tranh minh họa truyện cổ tích, trẻ thường có những hành động can thiệp trực tiếp vào nhân vật trong truyện bằng cách vẽ vào đấy để tỏ thái độ. Như vậy, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ tình cảm của trẻ phát triển mãnh liệt, đặc biệt là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm đối với con người và cảnh vật xung quanh. Đây là một thời điểm rất thuận lợi để giáo dục lòng nhân ái đối với trẻ. Tuy nhiên, ở những 10 đứa trẻ sống trong hoàn cảnh bất lợi, phải chịu ảnh hưởng của lối sống sai lầm thì dễ nảy sinh tính ích kỷ, tham lam, độc ác và những tình cảm tiêu cực khác, cho dù đó là những biểu hiện rất thô thiển. Ở thời điểm mà nhân cách vừa mới bắt đầu được hình thành thì những dấu ấn không tốt đẹp vẫn có thể để lại những di chứng cho các giai đoạn phát triển sau này, nên cần phải uốn nắn ngay. Và sự phát triển mạnh những cảm xúc thẩm mỹ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có ở trẻ, khiến cho trẻ ở lứa tuổi này rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học nghệ thuật. Đặc biệt trẻ mẫu giáo tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát có vần điệu rõ, giai điệu hay và hình tượng đẹp. 1.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4-5 tuổi 1.3.1. Đặc điểm chung của quá trình ghi nhớ ở trẻ mầm non Ghi nhớ là quá trình hình thành dấu vết của đối tượng mà ta đang tri giác trên vỏ não, đồng thời là quá trình hình thành các mối liên hệ giữa các bộ phận của bản thân tài liệu mới với nhau. Nhờ ghi nhớ mà một tài liệu nào đó được giữ lại trong ý thức của chúng ta. Điều này rất cần thiết để tiếp thu kinh nghiệm, tri thức. Chất lượng của trí nhớ phụ thuộc rất lớn vào khâu này (ghi nhớ có đầy đủ chính xác hay không). Hiệu quả của ghi nhớ phụ thuộc vào: - Nội dung, tính chất tài liệu cần nhớ. - Động cơ, mục đích, phương thức hoạt động của cá nhân: sự ghi nhớ một tài liệu nào đó là kết quả hoạt động với tài liệu. Vấn đề quan trọng là con người làm gì với tài liệu. 1.3.2. Quá trình ghi nhớ của trẻ mầm non 1.3.2.1. Ghi nhớ không chủ định Là ghi nhớ được thực hiện mà không cần đặt ra mục đích ghi nhớ từ trước không đòi sự nỗ lực ý chí nào, không dùng một cách thức đặc biệt nào để nhớ mà dường như được thực hiện một cách tự nhiên. Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ thường ghi nhớ những gì chúng thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ, rõ nét. Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy rằng trẻ càng tích cự c hoạt động thực tiễn, đặc biệt là tham gia vào hoạt động vui chơi nhiề u bao nhiêu thì càng ghi nhớ tốt những gì diễn ra trong đó bấy nhiêu. Trong một thí nghiệm, ngườ i ta cho hai nhóm trẻ cùng xem tranh gồm nhiều bộ: bộ tranh vẽ hoa quả, bộ tranh vẽ vật 11 dụng nấu ăn, bộ tranh vẽ các công trình xây dựng. Đối với nhóm thứ nhất, các cháu chỉ được xem tranh một cách tự nhiên; đối với nhóm thứ hai, người ta gợi ý để trẻ sắp xế p các bức tranh thành bộ. Sau đó hỏi trẻ nhớ được gì ở các bức tranh đó. Trẻ ở nhóm thứ nhất kể lại một cách không rõ ràng về những gì chúng đã thấy trong bức tranh; còn trẻ ở nhóm thứ hai thì hầu hết nhớ được khá đầy đủ và chính xác, vì khi chọn tranh để xế p theo bộ trẻ đã phải quan sát kĩ càng, phân biệt được chỗ khác nhau và giống nhau giữ a chúng. Trẻ nhớ tốt những gì trong quá khứ nếu những sự vật và hiện tượng đó mang tính trực quan hình tượng rõ nét. Những cái đó được trẻ nhớ lại một cách sinh động và sáng tỏ như được tri giác sự vật và hiện tượng đó một lần nữa. Thậm chí có những chi tiết nào đấy mà người lớn thì không để ý nhưng trẻ lại nhớ rất rõ và rất lâu. 1.3.2.2. Ghi nhớ có chủ định Là loại ghi nhớ theo mục đích đã định trước, đòi hỏi một sự nỗ lực ý chí nhất định cũng như những thủ thụât và phương pháp ghi nhớ xác định. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, ghi nhớ có chủ định bắt đầu đượ c hình thành. Có những thay đổi đó là vì điều kiện hoạt động phức tạp hơn, người lớn yêu cầu cao hơn, buộc trẻ không những định hướng vào hiện tại mà cả quá khứ và tương lai nữa. Chẳ ng hạn trong khi tham quan công viên, cô giáo bảo các cháu phải quan sát thật kĩ các con vật ở đó để về nhà kể cho ông bà, bố mẹ nghe. Cháu nào cũng cố gắng xem kĩ và ghi nhớ đặc điểm các con vật để về kể được đầy đủ. Lúc đầu ghi nhớ có chủ định chưa hoàn chỉnh, trẻ chưa nắm được những biệ n pháp ghi nhớ, trẻ chưa biết phải làm gì để ghi nhớ tốt hơn. Do đó giáo viên dần dầ n phải bồi dưỡng cho trẻ những biện pháp ghi nhớ có chủ định đơn giản. Để ghi nhớ có chủ định, trước hết cần dạy trẻ nhận rõ nhiệm vụ đã đề ra là phải ghi nhớ tốt một cái gì đó. Nhiệm vụ đó sẽ được nhận ra một các dễ dàng nếu khi thực hiện trẻ đạt được kế t quả tốt. Đặc biệt, nếu nhiệm vụ ghi nhớ được gắn liền với các trò chơi hấp dẫn thì chắ c chắn trẻ sẽ nhớ tốt hơn nhiều. Giáo viên dạy trẻ ghi nhớ một tài liệu trự c quan hay ngôn ngữ nào đó cần phải chú ý tìm hiểu tài liệu đó, suy nghĩ về nội dung tài liệu đó, ôn luyện hành động và các từ ngữ được ghi nhớ. Khi ghi nhớ một bài thơ, mộ t câu chuyện trước tiên phải cho trẻ tri giác bài thơ, câu chuyện một cách trọn vẹn bằ ng giọng đọc, giọng kể diễn cảm của cô kết hợp với hình tượng trực quan và trẻ ghi nhớ bài thơ, câu chuyện ở một mức độ nào đó. 12 Ghi n hớ có chủ định là sản phẩm của những hành động mang tính chất kỹ thuật đặc thù, bản thân ghi nhớ là mục đích của hành động. Hiệu quả của ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào: động cơ, mục đích của sự ghi nhớ. Muốn ghi nhớ có kết quả cần xác định rõ mục đích, thời hạn ghi nhớ, biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ hợp lý. 1.3.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ mẫu giáo nhỡ Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ phát triển rất mạnh. Trí nhớ của trẻ thường mang tính chất máy móc, không chủ định là chủ yếu. Thông qua việc làm quen với thế giới xung quanh, trong khi tích cực tham gia vào các hoạt động, trẻ mẫu giáo ghi lại được nhiều ấn tượng một cách tự nhiên. Đối với trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo nhỡ, trong nhiều trường hợp, người lớn cứ đặt cho trẻ một nhiệm vụ nhất định là phải nhớ một điều gì đấy sẽ làm cho trẻ ghi nhớ tốt hơn. Điều đó có nghĩa là trí nhớ có chủ định đã được hình thành vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và có vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ ghi nhớ một vấn đề nào đó. Trẻ bắt đầu ghi nhớ có mục đích, có nhờ đến các công cụ tâm lý như ngôn ngữ, chữ viết, các quy ước,… để ghi nhớ. Trẻ cuối tuổi mẫu giáo nhỡ đã biết sử dụng tranh vẽ để làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ. Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận biết và nhớ lại các sự vật và hiện tượng. Trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn thường ghi nhớ những gì mà mình thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ, đặc biệt là những sự vật hiện tượng mang tính trực quan rõ nét và tác động mạnh đến đời sống tình cảm của trẻ. Đối với những tài liệu được thể hiện bằng ngôn ngữ giàu hình tượng lại có nhạc điệu, vần điệu hấp dẫn thì trẻ vẫn có khả năng ghi nhớ nhanh và lâu bền nhiều bài thơ, vè, ca dao, tục ngữ, bài hát thường được trẻ nhập tâm từ lúc bé. 1.4. Các biểu hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 - 5 tuổi 1.4.1 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm Khả năng này đòi hỏi trẻ phải xác định được tên tác giả, tên tác phẩm. Có nghĩa là sau khi nghe cô kể chuyện thì trẻ phải nhớ được cô vừa kể câu chuyện gì, tác giả câu chuyện là ai (nếu có). Đồng thời khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn thể hiện ở khả năng xác định được nhân vật trong truyện. Sau khi đã có một vài ấn tượng về câu chuyện cô kể, nhớ được tên truyện và tên tác giả, thì đòi hỏi trẻ phải nhớ được các nhân vật trong truyện. Không chỉ vậy, trẻ cần biết được nhân vật nào là nhân vật chính, biết đặc điểm tính cách nhân vật, phân tuyến nhân vật, đặc điểm giới tính,.... 13 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn được thể hiện ở khả năng nhắc lại được tình tiết, cốt truyện của trẻ. Nếu trẻ được cho rằng đã nhớ cấu trúc của tác phẩm thì đòi hỏi trẻ phải nhớ và nhắc lại được những tình tiết chính của tác phẩm. Đồng thời, trẻ phải nhắc lại được nội dung chính của truyện (cốt truyện). 1.4.2 Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm đòi hỏi trước hết trẻ phải có khả năng xác định những chi tiết trong tác phẩm. Điều này có nghĩa là sau khi nghe cô kể trẻ phải xác định được những chi tiết chính trong tác phẩm và ghi nhớ chúng. Nếu trẻ không xác định được những chi tiết này thì khó có thể hiểu và ghi nhớ được ý nghĩa của tác phẩm được. Khả năng nhớ ý nghĩa của tác phẩm còn được biểu hiện ở khả năng hiểu từ ngữ khó. Đa số những câu chuyện được kể cho trẻ nghe đều là những câu chuyện dân gian với ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, phù hợp với trẻ nhỏ. Tuy nhiên, cũng có một số câu chuyện chứa từ ngữ mới và khó với trẻ. Chính vì vậy, giáo viên phải giúp trẻ hiểu và ghi nhớ được những từ ngữ mới đó. Có như vậy, trẻ mới có thể hiểu ý nghĩa của truyện và ghi nhớ truyện tốt hơn. Các hành vi trần thuật cũng là một biểu hiện của khả năng nhớ ý nghĩa của truyện của trẻ. Nếu trẻ được cho rằng nhớ ý nghĩa của truyện thì yêu cầu không thể thiếu là trẻ phải nhớ được nội dung chính của tác phẩm và thể hiện lại tác phẩm bằng ngôn ngữ của mình. 1.4.3 Khả năng tương tác với hình minh họa Khả năng này thể hiện ở chỗ, trẻ phải có khả năng đặt câu hỏ i cho hình minh họa. Điều này có nghĩa là, khi giáo viên giới thiệu và sử dụng hình minh họ a trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện, thì trẻ phải biết đưa ra những thắc mắc hay suy nghĩ của mình về những hình minh họa đó. Việc đặt câu hỏi cho hình minh họa sẽ giúp trẻ hiểu và nhớ truyện tốt hơn. Bên cạnh đó, trẻ phải có khả năng nhận xét về hình minh họa. Khả năng này đòi hỏi, trẻ phải đưa ra được ý kiến của mình về đặc điểm củ a hình minh họa mà cô giới thiệu. Chẳng hạn như, trẻ đặt tên cho bộ hình minh họa củ a cô, trẻ nói được trong hình minh họa của cô có những gì, những nhân vậ t trong hình minh họa đang làm gì,.... Khả năng tương tác với hình minh họa còn được thể hiện ở khả năng nhớ tác phẩm thông qua hình minh họa. Có thể nói, đây là một trong nhữ ng tác dụng lớn nhất của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện. Nếu trẻ có khả năng tương tác với hình minh họa tốt, cùng với những ấn 14 tượng về tác phẩm, thì dựa vào việc quan sát hình minh họa, trẻ có thể nhớ lại đượ c những nội dung của tác phẩm một cách dễ dàng, chính xác. 1.5. Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 1.5.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non 1.5.1.1. Thần thoại Thần thoại xuất hiện vào thời kỳ xã hội nguyên thủy, là thể loại truyện cổ dân gian ra đời sớm nhất. Thần thoại là những truyện kể về các vị thần, về diện mạo lai lịch, các mối quan hệ của các vị thần phản ánh quan niệm của người thời cổ về các hiện tượng tự nhiên và ca ngợi khả năng của con người trong công cuộc lao động, đấu tranh chinh phục thiên nhiên. Mỗi truyện thần thoại thường kể về các sự tích các vị thần. Thần là hình tượng của nhân vật trung tâm. Các vị thần đề là hiện thân của lực lượng tự nhiên, tuy quái dị nhưng vẫn mang dáng vẻ chất phác ngây thơ của người nguyên thủy (vị thần chính là sản phẩm của trí tưởng tượng dân gian). Thần Trụ trời, thần Sét, thần Biển,…đều ngự trị trong thế giới tự nhiên bao quanh con người và được suy tôn bởi con người. Thần c ai quản, tạo dựng và điều hành thế giới tự nhiên, có một số vị thần là thủy tổ của các nghề: thần nghề mộc, thần nghề rèn, thần nghề dệt, thần nghề trồng lúa,… Những truyện kể đời sau cũng có nhân vật thần nhưng không có màu sắc của thần trong thần thoại nữa. Thần đời sau tượng trưng cho các lực lượng xã hội như Ngọc Hoàng cai quản thiên đình, Diêm Vương cai quản âm phủ, Thành Hoàng cai quản làng xã,…đó là hiện thân của các vị vua quan trọng ở thế giới loài người. Nhiệm vụ chính của thần thoại là giải thích tự nhiên. Rất nhiều các hiện tượng tự nhiên được đề cập tới và được giải thích theo cách suy nghĩ của người nguyên thủy. Với trẻ thơ, thần thoại chắp cánh cho trí tưởng tượng bay bổng của các em và có ý nghĩa lớn lao trong việc giáo dục thế hệ trẻ tư tưởng vươn lên làm chủ thiên nhiên, cần cù lao động, tin tưởng vào sức mạnh của bản thân. 1.5.1.2. Truyền thuyết Truyền thuyết ra đời sau thần thoại, khi xã hội đã có sự phân chia về giai cấp. Nó là những truyện kể dân gian có liên quan đến những sự kiện, những nhân vật lịch sử có thật, liên quan đến những biến cố trọng đại mà toàn dân đều chú ý. Mỗi truyền thuyết dân gian thường có cái lõi là sự thật lịch sử mà nhân dân qua nhiều thế hệ đã gởi gắm vào đó tâm tình thiết tha của mình cùng với thơ và mộng. 15 Ng ười xưa luôn khẳng định rằng những điều được kể trong truyền thuyết đều là sự thật. Tuy nhiên, truyền thuyết chưa bao giờ nói sự thật một trăm phần trăm. Ở những giai đoạn đầu tiên, những yếu tố hoang đường, kỳ ảo rất nhiều về sau có giảm đi. Sự kết hợp hai xu hướng lịch sử hóa và kỳ ảo hóa đã trở thành nguyên tắc trong quá trình sáng tác truyền thuyết. Những nhân vật và sự kiện trong truyền thuyết đều thuộc về quá khứ. Truyền thuyết không nói về hiện tại và cũng không hướng tới tương lai. 1.5.1.3. Truyện cổ tích Truyện cổ tích là truyện kể truyền miệng bằng tưởng tượng, truyện mô tả những số phận trong đời sống, những mối quan hệ gia đình, xã hội. Truyện cổ tích gắn liền với đời sống thực của người dân. Ở đó, ta thấy hiện lên cảnh mò cua, bắt ốc, chăn trâu, kiếm củi, thấy cảnh hội hè, nhận ra những phong tục tập quán (sự tích bánh chưng bánh giầy, sự tích trầu cau,…), biết được mối quan hệ phức tạp của con người trong xã hội có giai cấp cùng những ước mơ, tình cảm của con người trong xã hội đó. Truyện cổ tích được sáng tác nhằm mục đích giáo dục cho trẻ em. Truyện tạo ra những cảm xúc nghệ thuật chân thực tác động đến trẻ em bằng con đường riêng – con đường nhận thức lý tính. Tiếp xúc với truyện cổ tích trẻ em không nhanh chóng rút ra bài học, mà dành nhiều thời gian để đồng cảm với số phận, những cuộc đời trong truyện. Nhân vật trung tâm của truyện cổ tích là những con người bình thường, thậm chí là những con người không tên, không tuổi, không địa vị xã hội. Truyện c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON & NGHỆ THUẬT

Th.S - GVC HOÀNG NGỌC THỨC

MSCB: 34-15110-14117

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

LỜI CẢM ƠN!

Vậy là thời gian nghiên cứu đề tài Khóa luận đã hết Lời đầu tiên, tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến khoa Tiểu học- Mầm non & Nghệ thuật, giáo viên trường Đại học Quảng Nam cùng các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - Th.S Hoàng Ngọc Thức

đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành Khóa luận

Tôi xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo, giáo viên và các cháu lớp nhỡ trường Mầm non 24 - 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đã dành thời gian quý báu để trả lời các phiếu điều tra, tìm kiếm và cung cấp tài liệu tư vấn, giúp

đỡ tôi hoàn thành Khóa luận

Cuối cùng, tôi xin gởi lời cảm ơn thân tình đến gia đình, người thân và bạn

bè đã động viên, khích lệ tôi trong quá trình làm đề tài

Tuy đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn bài Khóa luận của tôi không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Trần Thị Thùy Dương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu

và kết quả sử dụng trong khóa luận của tôi là trung thực và chưa từng được công

bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019

Sinh viên

Trần Thị Thùy Dương

DANH MỤC CÁC BẢNG

3 Bảng 2.3

Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

26

4 Bảng 2.4

Nhận thức của CBQL nhà trường về mức độ quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

27

5 Bảng 2.5

Thực trạng mức độ các biện pháp giáo viên đã

sử dụng để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện

kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

27-28

6 Bảng 2.6

Các tiêu chí đánh giá khả năng ghi nhớ truyện

kể của trẻ qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

31

7 Bảng 2.7

Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

32

8 Bảng 3.1

So sánh mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể của 2 nhóm trẻ MGN (ĐC và TN) qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trước khi tiến hành thực nghiệm

51

9 Bảng 3.2

So sánh mức độ khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan ở 2 nhóm TN và ĐC

53

10 Bảng 3.3

Bảng 8: Kết quả về quá trình nghiên cứu việc tăng khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan của 2 lớp TN và ĐC

55

54

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

6 Lịch sử nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 4

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 4

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 4

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

CHƯƠNG 1 5

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG 5

PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN 5

1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Nâng cao 5

1.1.2 Khả năng 5

1.1.3 Ghi nhớ 5

1.1.4 Truyện kể 5

1.1.5 Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể 5

1.1.6 Hệ thống 5

1.1.7 Phương pháp 5

1.1.8 Trực quan 6

1.1.9 Hệ thống phương pháp trực quan 6

1.1.10 Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 6

1.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi 6

1.2.1 Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em” 6

1.2.1.1 Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động 6

1.2.1.2 “Xã hội trẻ em” được hình thành đối với trẻ 7

1.2.2 Các giai đoạn phát triển tư duy trực quan hình tượng của trẻ em 8

1.2.3 Sự phát triển đời sống tình cảm và xúc cảm ở trẻ 9

1.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4-5 tuổi 10

1.3.1 Đặc điểm chung của quá trình ghi nhớ ở trẻ mầm non 10

1.3.2 Quá trình ghi nhớ của trẻ mầm non 10

1.3.2.1 Ghi nhớ không chủ định 10

1.3.2.2 Ghi nhớ có chủ định 11

1.3.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ mẫu giáo nhỡ 12

1.4 Các biểu hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 - 5 tuổi 12

1.4.1 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm 12

1.4.2 Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm 13

1.4.3 Khả năng tương tác với hình minh họa 13

1.5 Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 14

1.5.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non 14

1.5.1.1 Thần thoại 14

1.5.1.2 Truyền thuyết 14

1.5.1.3 Truyện cổ tích 15

1.5.1.4.Truyện ngụ ngôn 15

1.5.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 16

1.5.2.1 Mục đích của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 16

1.5.2.2 Ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 16

1.5.3 Cách tổ chức thực hiện hoạt động kể chuyện 17

1.5.3.1 Hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe 17

1.5.3.2 Hoạt động cô kể chuyện và dạy trẻ kể lại câu chuyện 18

1.6 Các phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non 20

1.6.1 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan 20

1.6.2 Các phương pháp dạy học trực quan thường sử dụng ở trường mầm non 20

1.6.2.1 Phương pháp trình bày trực quan 20

1.6.2.2 Phương pháp quan sát 21

1.7 Vai trò và tác dụng của hệ thống phương pháp trực quan trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4-5 tuổi 21

1.7.1 Vai trò của hệ thống phương pháp trực quan với việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4 – 5 tuổi 21

1.7.2 Tác dụng của phương pháp trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ 22

1.8 Tiểu kết chương 1 23

CHƯƠNG 2 24

THỰC TRẠNG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TẠI TRƯỜNG MẦM NON 24 – 3, TAM KỲ, QUẢNG NAM 24

2.1 Vài nét về trường mầm non 24 – 3 Tp Tam Kỳ, Quảng Nam 24

2.1.1 Quá trình thành lập và phát triển của trường 24

2.1.2 Về cơ sở vật chất 24

2.1.3 Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường 25

2.1.4 Về số lượng trẻ tại trường 25

2.2 Thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non 26

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 26

2.2.2 Nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường với việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 27

2.2.3 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 27

2.2.4 Khảo sát thực trạng vận dụng hệ thống phương pháp trực quan vào hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 24 – 3 Tp Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 29

2.2.4.1 Thực trạng trong tiết học (căn cứ vào phụ lục 4A) 29

2.2.4.2 Ngoài tiết dạy (Căn cứ vào phụ lục 4B) 30

2.2.5 Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non 31

2.2.6 Nguyên nhân của thực trạng 33

2.2.6.1 Nguyên nhân khách quan 33

2.2.6.2 Nguyên nhân chủ quan 33

2.3 Tiểu kết chương 2 34

CHƯƠNG 3 35

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ 35

CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG 35

HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN 35

VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35

3.1 Cơ sở khoa học để xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vân dụng hệ thống phương pháp trực quan 35

3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non 35

3.1.2 Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 - 5 tuổi 36

3.1.3 Căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất của trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 36

3.2 Đề xuất các biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan 37

3.2.1 Kể chuyện kết hợp với việc sử dụng tranh minh họa 37

3.2.2 Kể chuyện kết hợp với múa rối minh họa 40

3.2.3 Kể chuyện kết hợp xem “tivi thần kì” minh họa nội dung truyện 43

3.2.4 Cô kể chuyện kết hợp cho trẻ quan sát “Sơ đồ cây bàn tay” minh họa nội dung truyện 44

3.2.5 Làm đồ dùng, đồ chơi, con rối đẹp - phong phú 45

3.2.6 Phối hợp với phụ huynh qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi 47

3.3 Thực nghiệm sư phạm 48

3.3.1 Mô tả thực nghiệm sư phạm 48

3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm 48

3.3.1.2 Nội dung thực nghiệm 48

3.3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 48

3.3.1.4 Thời gian thực nghiệm 48

3.3.1.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 48

3.3.1.6 Quy trình thực nghiệm 49

3.3.1.7 Thang điểm, tiêu chí đánh giá và xếp loại cụ thể 49

3.3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm trên 2 lớp mẫu giáo nhỡ 50

3.3.3 Kết quả trước và sau thực nghiệm sư phạm của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm 51

3.3.3.1 Kết quả nghiên cứu, điều tra trước khi thực nghiệm 51

3.3.3.2 Kết quả nghiên cứu sau thực nghiệm 52

3.4 Tiểu kết chương 3 56

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 57

1.Kết luận 57

2 Khuyến nghị 57

2.1 Đối với trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 57

2.2 Đối với giáo viên 58

2.3 Đối với phụ huynh 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

Trí nhớ giữ một vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, không có bất

cứ hoạt động nào của con người mà không dựa vào trí nhớ Nhà sinh lý học người Nga

Cetrenov đã nói: “Không có hoạt động trí nhớ thì sẽ không có sự phát triển, con người mãi mãi trong tình trạng mới ra đời” Và khả năng ghi nhớ chính là một quá trình của

trí nhớ Đây là điều kiện để con người có thể phát triển được các chức năng tâm lí bậc cao, để con người tích lũy vốn kinh nghiệm sống của mình và sử dụng vốn kinh nghiệm đó ngày càng tốt hơn trong đời sống trong các hoạt động, đáp ứng ngày càng cao hơn những yêu cầu của cuộc sống cá nhân và xã hội Vì vậy rèn luyện khả năng ghi nhớ cho trẻ là vô cùng quan trọng trong ngành giáo dục nói chung và trong giáo dục mầm non nói riêng

Mục tiêu của giáo dục mầm non là nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Trong đó hoạt động kể chuyện ở trường mầm non là một trong những hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, góp phần quan trọng giúp trẻ phát triển nhân cách Để có thể giúp trẻ ghi nhớ lâu các câu chuyện kể có rất nhiều phương pháp, trong đó phải kể đến

là hệ thống phương pháp trực quan được sử dụng nhiều bởi tính hiệu quả của nó Trẻ ở

độ tuổi 4 - 5 tuổi thường ghi nhớ những gì gây ấn tượng mạnh mẽ với chúng và làm chúng thích thú Bởi tư duy của trẻ ở độ tuổi này là tư duy trực quan – hình tượng Việc sử dụng hệ thống phương pháp trực quan đặc biệt là trong hoạt động kể chuyện cho trẻ là một trong những biện pháp gây hứng thú và chú ý đối với trẻ

Tuy nhiên, trên thực tế việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non còn chưa phù hợp Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của hệ thống phương pháp trực quan với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

Chính vì lẽ đó, là một giáo viên mầm non tương lai, tôi đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ Đặc biệt hơn là

thông qua hệ thống phương pháp trực quan, tôi quyết định chọn đề tài “Nâng cao khả

năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan” để làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua quan sát thực tế và tìm hiểu những cơ sở lí luận về hệ thống phương pháp trực quan, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

3.2 Khách thể nghiên cứu:

- Quá trình tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo nhỡ

- Giáo viên và nhóm trẻ 4 – 5 tuổi ở trường Mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

4.2 Nghiên cứu thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non

24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

4.3 Đề xuất các biện pháp để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan và thực nghiệm sư phạm

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc sách, báo và các tài liệu có liên quan tới việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan từ đó chọn lọc các cơ sở khoa học để nghiên cứu và thực hiện đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Dùng phiếu Anket (điều tra) kết hợp với việc trao đổi với giáo viên về những thông tin có liên quan đến việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi

- Sử dụng phương pháp quan sát, trò chuyện, phỏng vấn…

- Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm để xác định mục đích nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Sử dụng các phương pháp tác động đến một số nhóm trẻ 4 - 5 tuổi được chọn

Ở nước ngoài không thể không kể đến thành tựu của các nhà khoa học nổi tiếng

như: J.A.Komenxki người Tiệp Khắc coi trực quan là “quy tắc vàng” và một thực

nghiệm nổi tiếng của các nhà tâm lý học người Nga là Vưgốtxki, Luria, Lêônchiep

thực hiện từ những năm 30 của thế kỉ trước, mang tên “Phương pháp kích thích chức năng kép”, thực nghiệm cho thấy trẻ 5 – 7 tuổi đã biết sử dụng các bức tranh làm

phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ và thực nghiệm đã khẳng định tầm quan trọng của

đồ dùng trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo

Ở Việt Nam, tác giả Hà Nguyễn Kim Giang với cuốn “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”, tác giả đã chỉ ra rằng, xem tranh minh họa

có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành những biểu tượng nghệ thuật văn học của trẻ

Hay trong cuốn “Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ mẫu giáo”,

chúng ta có thể thấy rõ phương pháp trực quan là một trong những phương pháp giáo dục được tác giả Hà Nguyễn Kim Giang chú trọng từ rất sớm.Và trong sáng kiến kinh nghiệm của Nguyễn Thị Hồng trường Mầm non Đông Triều, Quảng Ninh đã có đề tài:

“Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để tìm ra hướng giải quyết

tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ

Tôi nhận thấy các tác giả đều rất quan tâm đến việc sử dụng hệ thống phương pháp trực quan vào hoạt động kể chuyện ở trường mầm non nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào cụ thể liên quan đến việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ thông qua hệ thống phương pháp trực quan Vì thế, bản thân tôi đã nghiên cứu và tìm hiểu nhằm khai thác một số khía cạnh về khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Vì thời gian và khả năng có hạn, nên tôi chỉ đi sâu nghiên cứu các vấn đề liên quan như sau:

- Về nội dung nghiên cứu: Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 -5

tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

- Về địa bàn nghiên cứu: Trường mẫu giáo 24-3 Tp Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, mục lục, chữ viết tắt và tài liệu tham khảo; nội dung nghiên cứu của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

Chương 2 Thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

Chương 3 Biện pháp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan và thực nghiệm sư phạm tại trường mầm non 24 – 3 thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ

CHO TRẺ 4-5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG

PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài

Căn cứ vào cuốn đại Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý (chủ biên), từ điển Giáo dục học của Bùi Hiền (chủ biên) và các tài liệu liên quan, chúng tôi

rút ra được các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu như sau:

Là một trong những quá trình cơ bản của trí nhớ thể hiện ở sự ghi lại trong óc

và giữ vững ở đó những cảm giác, những hình ảnh tri giác, những ấn tượng, những suy nghĩ, tình cảm và hành động đã từng trải

1.1.4 Truyện kể

Truyện kể là một tác phẩm văn học thuộc loại tự sự Các thể loại truyện dân gian, truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài đều là những thể loại rõ rệt nhất thuộc loại hình tự sự

1.1.5 Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể

Là năng lực tạo dấu vết của câu chuyện trên vỏ não, gắn câu chuyện với những tri thức đã có trong quá trình nhớ

1.1.6 Hệ thống

Hệ thống là tập hợp gồm nhiều phần tử có các mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau

và cùng hoạt động hướng tới một mục đích chung

1.1.7 Phương pháp

Phương pháp là cách thức làm việc chung của giáo viên và trẻ em dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp trẻ tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen mới phát triển năng lực nhận thức và góp phần xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách con người mới

1.1.10 Nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

Là cách sử dụng những vật hoặc những biểu tượng của sự vật nhằm củng cố cho trẻ hình tượng về các nhân vật trong truyện thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan, giúp trẻ 4 - 5 tuổi ghi nhớ truyện tốt hơn

1.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi

1.2.1 Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em”

Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi đã phát triển mạnh, đặc biệt là sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề Tuy nhiên phải đến tuổi mẫu giáo nhỡ thì trò chơi đó mới đạt đến dạng chính thức Suốt cả cuộc đời, từ bé đến già, ở độ tuổi nào con người cũng đều tham gia vào hoạt động vui chơi, nhưng chỉ ở tuổi mẫu giáo nhỡ thì hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất, cũng tức là nó đạt tới dạng chính thức và biểu hiện ở dạng đầy đủ nhất đặc điểm của hoạt động vui chơi

1.2.1.1 Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực,

tự do và chủ động

Trò chơi là một loại hoạt động tự lực và tự do của trẻ em nói chung, nhưng vào

độ tuổi mẫu giáo nhỡ tính tự lực tự do của trẻ mới thực sự được bộc lộ Trẻ mẫu giáo nhỡ, tuy đã biết chơi nhưng tính tự lực còn yếu, khi chơi, đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ còn bị phụ thuộc vào người lớn Nếu không có sự hướng dẫn của người lớn thì trẻ chỉ biết chơi một mình hoặc chơi cạnh nhau

Do đã có ít nhiều vốn sống, trẻ tiếp xúc hàng ngày với thế giới đồ vật, giao lưu rộng rãi với những người xung quanh, qua các cuộc đi chơi xem ti vi, tranh hay nghe chuyện kể Hơn nữa trước mặt trẻ là cuộc sống muôn màu muôn vẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào trò chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm

Vào tuổi mẫu giáo nhỡ do thế giới nội tâm đã bắt đầu phong phú nên cá tính của trẻ được bộc lộ rõ rệt, mỗi đứa có mỗi tính, mỗi nết Khi chơi là phải phối hợp hành động, nhưng không phải mọi đứa trẻ đều có thể chơi với nhau một cách êm thấm được, do đó trẻ cần phải chọn bạn chơi tâm đầu ý hợp với mình, chơi như vậy mới bền hơn, vui hơn Và khi tự nguyện tham gia vào các trò chơi thì trẻ tự mình lựa chọn trò chơi thích hợp, tư lực phân vai cho nhau, tự lực tìm kiếm đồ chơi và tự thỏa thuận chơi với nhau những nguyên tắc chơi Lúc đó trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng

1.2.1.2 “Xã hội trẻ em” được hình thành đối với trẻ

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, việc chơi của trẻ đã tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn bè đã trở thành một nhu cầu bức bách, vì đã có chơi là phải có vai nọ vai kia mới thú vị Nếu phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ đối với trẻ mẫu giáo nhỡ Các quan hệ trong trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ đã được mở rộng nhiều hơn so với mẫu giáo bé Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, nhưng chỉ sau đó một lúc ta có thể nhận thấy trẻ nhóm này sang chơi với trẻ nhóm khác Cứ như thế, quan hệ của trẻ ngày càng được đa dạng hơn, chẳng khác nào một xã hội người lớn được thu nhỏ lại Do những mối quan hệ giữa trẻ em được phong phú và mở rộng ra nên sự nhập vai của trẻ cũng trở nên thành thạo hơn và trẻ sống trong vai cũng gần như trong cuộc sống thực vậy Từ đó, những

“xã hội trẻ em” thực sự được hình thành

Và trong cái “xã hội trẻ em” ấy mỗi trẻ đều có một vị trí nhất định Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối với trẻ đó như thế nào Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ Những trẻ không được các bạn gần gũi, giúp đỡ thường có tâm trạng buồn bã cô đơn Trái lại những đứa trẻ được bạn bè đặc biệt quan tâm, thích chơi với chúng thì nhiều khi lại trở nên quá tự tin, từ đó mà trở nên tự cao tự đại “Xã hội trẻ em” dần dần cũng hình thành những dư luận chung Dư luận chung thường bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó mà ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ

Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ em, do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp cũng như ở gia đình, khu tập thể để tạo ra một môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tính tích cực đối với trẻ

1.2.2 Các giai đoạn phát triển tư duy trực quan hình tượng của trẻ em

Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ đã biết tư duy bằng những hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ mới chỉ giải thích được một số bài toán hết sức đơn giản theo kiểu tư duy trực quan - hình tượng Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan – hình tượng và đây cũng là thời điểm tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ em phải giải những bài toán ngày càng phức tạp và đa dạng đòi hỏi phải tách biệt và sử dụng những mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng

và hành động Trong hoạt động hằng ngày của trẻ em không chỉ đơn giản sử dụng những kinh nghiêm đã có, mà còn không ngừng biến đổi những kinh nghiệm ấy để thu nhận những kết quả mới hơn Các em có nhu cầu khám phá các quan hệ phụ thuộc giữa các sự vật và hiện tượng như quan hệ giữa độ ẩm và độ mềm của đất khi nặn, giữa độ cao được nâng lên với chiều dài mỗi phần của chiếc cầu bập bênh,… Tư duy đang trên đà phát triển mạnh khiến đứa trẻ dự kiến được hành động và lập kế hoạch cho hành động của mình

Trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt đầu đề ra cho mình những bài toán nhận thức, tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà mình nhìn thấy được Trẻ thường thực nghiệm chăm chú quan sát hiện tượng và suy nghĩ về những hiện tượng đó để rút ra kết luận Tất nhiên những kết luận đó còn ngây ngô, ngộ nghĩnh và nhiều khi còn gây ngạc nhiên đối với người lớn Tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ

em ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống Tuy vậy, vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng cao nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới Vì vậy, trong khá nhiều trường hợp chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi được vào bản chất bên trong Do đó nhiều khi trẻ giải thích hiện tượng một cách ngộ nghĩnh

Tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh, đó là điều kiện thuận lợi nhất

để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật do các văn nghệ sĩ xây dựng nên bằng những hình tượng văn học đẹp đẽ Đồng thời GV cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết để làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy trừu tượng này

1.2.3 Sự phát triển đời sống tình cảm và xúc cảm ở trẻ

Ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước đó Quan hệ của trẻ với những người xung quanh được mở rộng ra một cách đáng kể, do đó tình cảm của trẻ cũng được phát triển về nhiều phía đối với những người trong xã hội Có thể coi đây là nguồn cảm xúc mạnh mẽ nhất và quan trọng nhất trong đời sống tinh thần của trẻ mẫu giáo nhỡ Trẻ ở độ tuổi này rất thèm khát sự trìu mến thương yêu, đồng thời rất lo sợ trước những thái độ thờ ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình Trẻ thực sự vui mừng khi được bố mẹ, cô giáo hay bạn bè yêu thương, khen ngợi và cũng thực sự đau buồn khi bị người lớn gét bỏ hoặc bạn bè tẩy chay

Một biểu hiện tình cảm đặc biệt nữa của trẻ mẫu giáo nhỡ là trẻ rất quan tâm đến những em bé Cũng có thể là do muốn đóng vai mẹ, người anh hay người chị để trong nom em bé giống như người lớn, nên trẻ rất muốn đến gần các em bé và chăm sóc chúng Có thể nói tình yêu thương của trẻ ở độ tuổi này đối với những người thân xung quanh được bộc lộ khá rõ ràng và nồng thắm Tình cảm đó cũng được trẻ chuyển vào những nhân vật trong các truyện cổ tích hay các truyện kể khác nhau Đứa trẻ thông cảm với nỗi bất hạnh của những nhân vật trong truyện chẳng khác gì nỗi bất hạnh có thực của mình Tình cảm này được bộc lộ rõ ràng nhất khi chúng nghe chuyện

cổ tích Tình cảm xuất hiện khi nghe truyện cổ tích đã biến đứa trẻ thành một thính giả thụ động thành một người tham gia tích cực vào các sự kiện Trẻ tỏ ra xót xa, thương cảm đối với những nhân vật tốt nhưng lại bị rơi vào hoàn cảnh éo le, đồng thời khinh gét đối với những nhân vật tiêu cực Khi xem tranh minh họa truyện cổ tích, trẻ thường

có những hành động can thiệp trực tiếp vào nhân vật trong truyện bằng cách vẽ vào đấy để tỏ thái độ

Như vậy, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ tình cảm của trẻ phát triển mãnh liệt, đặc biệt

là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm đối với con người và cảnh vật xung quanh Đây là một thời điểm rất thuận lợi để giáo dục lòng nhân ái đối với trẻ Tuy nhiên, ở những

đứa trẻ sống trong hoàn cảnh bất lợi, phải chịu ảnh hưởng của lối sống sai lầm thì dễ nảy sinh tính ích kỷ, tham lam, độc ác và những tình cảm tiêu cực khác, cho dù đó là những biểu hiện rất thô thiển Ở thời điểm mà nhân cách vừa mới bắt đầu được hình thành thì những dấu ấn không tốt đẹp vẫn có thể để lại những di chứng cho các giai đoạn phát triển sau này, nên cần phải uốn nắn ngay Và sự phát triển mạnh những cảm xúc thẩm mỹ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có ở trẻ, khiến cho trẻ ở lứa tuổi này rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học nghệ thuật Đặc biệt trẻ mẫu giáo tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát có vần điệu rõ, giai điệu hay và hình tượng đẹp

1.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4-5 tuổi

1.3.1 Đặc điểm chung của quá trình ghi nhớ ở trẻ mầm non

Ghi nhớ là quá trình hình thành dấu vết của đối tượng mà ta đang tri giác trên vỏ não, đồng thời là quá trình hình thành các mối liên hệ giữa các bộ phận của bản thân tài liệu mới với nhau

Nhờ ghi nhớ mà một tài liệu nào đó được giữ lại trong ý thức của chúng ta Điều này rất cần thiết để tiếp thu kinh nghiệm, tri thức Chất lượng của trí nhớ phụ thuộc rất lớn vào khâu này (ghi nhớ có đầy đủ chính xác hay không)

Hiệu quả của ghi nhớ phụ thuộc vào:

- Nội dung, tính chất tài liệu cần nhớ

- Động cơ, mục đích, phương thức hoạt động của cá nhân: sự ghi nhớ một tài liệu nào đó là kết quả hoạt động với tài liệu Vấn đề quan trọng là con người làm gì với tài liệu

1.3.2 Quá trình ghi nhớ của trẻ mầm non

1.3.2.1 Ghi nhớ không chủ định

Là ghi nhớ được thực hiện mà không cần đặt ra mục đích ghi nhớ từ trước không đòi sự nỗ lực ý chí nào, không dùng một cách thức đặc biệt nào để nhớ mà dường như được thực hiện một cách tự nhiên

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ thường ghi nhớ những gì chúng thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ, rõ nét Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy rằng trẻ càng tích cực hoạt động thực tiễn, đặc biệt là tham gia vào hoạt động vui chơi nhiều bao nhiêu thì càng ghi nhớ tốt những gì diễn ra trong đó bấy nhiêu Trong một thí nghiệm, người ta cho hai nhóm trẻ cùng xem tranh gồm nhiều bộ: bộ tranh vẽ hoa quả, bộ tranh vẽ vật

dụng nấu ăn, bộ tranh vẽ các công trình xây dựng Đối với nhóm thứ nhất, các cháu chỉ được xem tranh một cách tự nhiên; đối với nhóm thứ hai, người ta gợi ý để trẻ sắp xếp các bức tranh thành bộ Sau đó hỏi trẻ nhớ được gì ở các bức tranh đó Trẻ ở nhóm thứ nhất kể lại một cách không rõ ràng về những gì chúng đã thấy trong bức tranh; còn trẻ

ở nhóm thứ hai thì hầu hết nhớ được khá đầy đủ và chính xác, vì khi chọn tranh để xếp theo bộ trẻ đã phải quan sát kĩ càng, phân biệt được chỗ khác nhau và giống nhau giữa chúng

Trẻ nhớ tốt những gì trong quá khứ nếu những sự vật và hiện tượng đó mang tính trực quan hình tượng rõ nét Những cái đó được trẻ nhớ lại một cách sinh động và sáng tỏ như được tri giác sự vật và hiện tượng đó một lần nữa Thậm chí có những chi tiết nào đấy mà người lớn thì không để ý nhưng trẻ lại nhớ rất rõ và rất lâu

Lúc đầu ghi nhớ có chủ định chưa hoàn chỉnh, trẻ chưa nắm được những biện pháp ghi nhớ, trẻ chưa biết phải làm gì để ghi nhớ tốt hơn Do đó giáo viên dần dần phải bồi dưỡng cho trẻ những biện pháp ghi nhớ có chủ định đơn giản Để ghi nhớ có chủ định, trước hết cần dạy trẻ nhận rõ nhiệm vụ đã đề ra là phải ghi nhớ tốt một cái gì

đó Nhiệm vụ đó sẽ được nhận ra một các dễ dàng nếu khi thực hiện trẻ đạt được kết quả tốt Đặc biệt, nếu nhiệm vụ ghi nhớ được gắn liền với các trò chơi hấp dẫn thì chắc chắn trẻ sẽ nhớ tốt hơn nhiều Giáo viên dạy trẻ ghi nhớ một tài liệu trực quan hay ngôn ngữ nào đó cần phải chú ý tìm hiểu tài liệu đó, suy nghĩ về nội dung tài liệu đó,

ôn luyện hành động và các từ ngữ được ghi nhớ Khi ghi nhớ một bài thơ, một câu chuyện trước tiên phải cho trẻ tri giác bài thơ, câu chuyện một cách trọn vẹn bằng giọng đọc, giọng kể diễn cảm của cô kết hợp với hình tượng trực quan và trẻ ghi nhớ bài thơ, câu chuyện ở một mức độ nào đó

Ghi nhớ có chủ định là sản phẩm của những hành động mang tính chất kỹ thuật đặc thù, bản thân ghi nhớ là mục đích của hành động Hiệu quả của ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào: động cơ, mục đích của sự ghi nhớ Muốn ghi nhớ có kết quả cần xác định rõ mục đích, thời hạn ghi nhớ, biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ hợp lý

1.3.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ mẫu giáo nhỡ

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ phát triển rất mạnh Trí nhớ của trẻ thường mang tính chất máy móc, không chủ định là chủ yếu Thông qua việc làm quen với thế giới xung quanh, trong khi tích cực tham gia vào các hoạt động, trẻ mẫu giáo ghi lại được nhiều ấn tượng một cách tự nhiên Đối với trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo nhỡ, trong nhiều trường hợp, người lớn cứ đặt cho trẻ một nhiệm vụ nhất định là phải nhớ một điều gì đấy sẽ làm cho trẻ ghi nhớ tốt hơn Điều đó có nghĩa là trí nhớ có chủ định đã được hình thành vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và có vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ ghi nhớ một vấn đề nào đó Trẻ bắt đầu ghi nhớ có mục đích,

có nhờ đến các công cụ tâm lý như ngôn ngữ, chữ viết, các quy ước,… để ghi nhớ Trẻ cuối tuổi mẫu giáo nhỡ đã biết sử dụng tranh vẽ để làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận biết và nhớ lại các

sự vật và hiện tượng

Trẻ mẫu giáo nhỡ vẫn thường ghi nhớ những gì mà mình thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ, đặc biệt là những sự vật hiện tượng mang tính trực quan rõ nét và tác động mạnh đến đời sống tình cảm của trẻ Đối với những tài liệu được thể hiện bằng ngôn ngữ giàu hình tượng lại có nhạc điệu, vần điệu hấp dẫn thì trẻ vẫn có khả năng ghi nhớ nhanh và lâu bền nhiều bài thơ, vè, ca dao, tục ngữ, bài hát thường được trẻ nhập tâm từ lúc bé

1.4 Các biểu hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 - 5 tuổi

1.4.1 Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm

Khả năng này đòi hỏi trẻ phải xác định được tên tác giả, tên tác phẩm Có nghĩa

là sau khi nghe cô kể chuyện thì trẻ phải nhớ được cô vừa kể câu chuyện gì, tác giả câu chuyện là ai (nếu có) Đồng thời khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn thể hiện ở khả năng xác định được nhân vật trong truyện Sau khi đã có một vài ấn tượng về câu chuyện cô kể, nhớ được tên truyện và tên tác giả, thì đòi hỏi trẻ phải nhớ được các nhân vật trong truyện Không chỉ vậy, trẻ cần biết được nhân vật nào là nhân vật chính, biết đặc điểm tính cách nhân vật, phân tuyến nhân vật, đặc điểm giới tính,

Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn được thể hiện ở khả năng nhắc lại được tình tiết, cốt truyện của trẻ Nếu trẻ được cho rằng đã nhớ cấu trúc của tác phẩm thì đòi hỏi trẻ phải nhớ và nhắc lại được những tình tiết chính của tác phẩm Đồng thời, trẻ phải nhắc lại được nội dung chính của truyện (cốt truyện)

1.4.2 Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm

Khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm đòi hỏi trước hết trẻ phải có khả năng xác định những chi tiết trong tác phẩm Điều này có nghĩa là sau khi nghe cô kể trẻ phải xác định được những chi tiết chính trong tác phẩm và ghi nhớ chúng Nếu trẻ không xác định được những chi tiết này thì khó có thể hiểu và ghi nhớ được ý nghĩa của tác phẩm được Khả năng nhớ ý nghĩa của tác phẩm còn được biểu hiện ở khả năng hiểu từ ngữ khó Đa số những câu chuyện được kể cho trẻ nghe đều là những câu chuyện dân gian với ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, phù hợp với trẻ nhỏ Tuy nhiên, cũng có một số câu chuyện chứa từ ngữ mới và khó với trẻ Chính vì vậy, giáo viên phải giúp trẻ hiểu và ghi nhớ được những từ ngữ mới đó Có như vậy, trẻ mới có thể hiểu ý nghĩa của truyện và ghi nhớ truyện tốt hơn Các hành vi trần thuật cũng là một biểu hiện của khả năng nhớ ý nghĩa của truyện của trẻ Nếu trẻ được cho rằng nhớ ý nghĩa của truyện thì yêu cầu không thể thiếu là trẻ phải nhớ được nội dung chính của tác phẩm và thể hiện lại tác phẩm bằng ngôn ngữ của mình

1.4.3 Khả năng tương tác với hình minh họa

Khả năng này thể hiện ở chỗ, trẻ phải có khả năng đặt câu hỏi cho hình minh họa Điều này có nghĩa là, khi giáo viên giới thiệu và sử dụng hình minh họa trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện, thì trẻ phải biết đưa ra những thắc mắc hay suy nghĩ của mình về những hình minh họa đó Việc đặt câu hỏi cho hình minh họa sẽ giúp trẻ hiểu và nhớ truyện tốt hơn Bên cạnh đó, trẻ phải có khả năng nhận xét về hình minh họa Khả năng này đòi hỏi, trẻ phải đưa ra được ý kiến của mình về đặc điểm của hình minh họa mà cô giới thiệu Chẳng hạn như, trẻ đặt tên cho bộ hình minh họa của

cô, trẻ nói được trong hình minh họa của cô có những gì, những nhân vật trong hình minh họa đang làm gì, Khả năng tương tác với hình minh họa còn được thể hiện ở khả năng nhớ tác phẩm thông qua hình minh họa Có thể nói, đây là một trong những tác dụng lớn nhất của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện Nếu trẻ có khả năng tương tác với hình minh họa tốt, cùng với những ấn

tượng về tác phẩm, thì dựa vào việc quan sát hình minh họa, trẻ có thể nhớ lại được những nội dung của tác phẩm một cách dễ dàng, chính xác

1.5 Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non

1.5.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non

1.5.1.1 Thần thoại

Thần thoại xuất hiện vào thời kỳ xã hội nguyên thủy, là thể loại truyện cổ dân gian ra đời sớm nhất Thần thoại là những truyện kể về các vị thần, về diện mạo lai lịch, các mối quan hệ của các vị thần phản ánh quan niệm của người thời cổ về các hiện tượng tự nhiên và ca ngợi khả năng của con người trong công cuộc lao động, đấu tranh chinh phục thiên nhiên

Mỗi truyện thần thoại thường kể về các sự tích các vị thần Thần là hình tượng của nhân vật trung tâm Các vị thần đề là hiện thân của lực lượng tự nhiên, tuy quái dị nhưng vẫn mang dáng vẻ chất phác ngây thơ của người nguyên thủy (vị thần chính là sản phẩm của trí tưởng tượng dân gian) Thần Trụ trời, thần Sét, thần Biển,…đều ngự trị trong thế giới tự nhiên bao quanh con người và được suy tôn bởi con người Thần cai quản, tạo dựng và điều hành thế giới tự nhiên, có một số vị thần là thủy tổ của các nghề: thần nghề mộc, thần nghề rèn, thần nghề dệt, thần nghề trồng lúa,… Những truyện kể đời sau cũng có nhân vật thần nhưng không có màu sắc của thần trong thần thoại nữa Thần đời sau tượng trưng cho các lực lượng xã hội như Ngọc Hoàng cai quản thiên đình, Diêm Vương cai quản âm phủ, Thành Hoàng cai quản làng xã,…đó là hiện thân của các vị vua quan trọng ở thế giới loài người Nhiệm vụ chính của thần thoại là giải thích tự nhiên Rất nhiều các hiện tượng tự nhiên được đề cập tới và được giải thích theo cách suy nghĩ của người nguyên thủy

Với trẻ thơ, thần thoại chắp cánh cho trí tưởng tượng bay bổng của các em và

có ý nghĩa lớn lao trong việc giáo dục thế hệ trẻ tư tưởng vươn lên làm chủ thiên nhiên, cần cù lao động, tin tưởng vào sức mạnh của bản thân

1.5.1.2 Truyền thuyết

Truyền thuyết ra đời sau thần thoại, khi xã hội đã có sự phân chia về giai cấp

Nó là những truyện kể dân gian có liên quan đến những sự kiện, những nhân vật lịch

sử có thật, liên quan đến những biến cố trọng đại mà toàn dân đều chú ý

Mỗi truyền thuyết dân gian thường có cái lõi là sự thật lịch sử mà nhân dân qua nhiều thế hệ đã gởi gắm vào đó tâm tình thiết tha của mình cùng với thơ và mộng

Người xưa luôn khẳng định rằng những điều được kể trong truyền thuyết đều là sự thật Tuy nhiên, truyền thuyết chưa bao giờ nói sự thật một trăm phần trăm Ở những giai đoạn đầu tiên, những yếu tố hoang đường, kỳ ảo rất nhiều về sau có giảm đi Sự kết hợp hai xu hướng lịch sử hóa và kỳ ảo hóa đã trở thành nguyên tắc trong quá trình sáng tác truyền thuyết Những nhân vật và sự kiện trong truyền thuyết đều thuộc về quá khứ Truyền thuyết không nói về hiện tại và cũng không hướng tới tương lai

1.5.1.3 Truyện cổ tích

Truyện cổ tích là truyện kể truyền miệng bằng tưởng tượng, truyện mô tả những

số phận trong đời sống, những mối quan hệ gia đình, xã hội

Truyện cổ tích gắn liền với đời sống thực của người dân Ở đó, ta thấy hiện lên cảnh mò cua, bắt ốc, chăn trâu, kiếm củi, thấy cảnh hội hè, nhận ra những phong tục tập quán (sự tích bánh chưng bánh giầy, sự tích trầu cau,…), biết được mối quan hệ phức tạp của con người trong xã hội có giai cấp cùng những ước mơ, tình cảm của con người trong xã hội đó Truyện cổ tích được sáng tác nhằm mục đích giáo dục cho trẻ

em Truyện tạo ra những cảm xúc nghệ thuật chân thực tác động đến trẻ em bằng con đường riêng – con đường nhận thức lý tính Tiếp xúc với truyện cổ tích trẻ em không nhanh chóng rút ra bài học, mà dành nhiều thời gian để đồng cảm với số phận, những cuộc đời trong truyện Nhân vật trung tâm của truyện cổ tích là những con người bình thường, thậm chí là những con người không tên, không tuổi, không địa vị xã hội Truyện cổ tích đã tạo ra một hệt thống nhân vật riêng, mang tính chất đăc thù, đó là kết quả của một lối tư duy nghệ thuật mới (hướng vào việc phản ánh cuộc sông đời thường) Truyện giáo dục cho trẻ những tính cách, những phẩm chất ưu tú của con người, giúp các em từ những năm đầu tiên của cuộc đời biết nhận thức, suy xét những vấn đề phức tạp trong cuộc sống Thông qua mối quan hệ giữa con người với con người trong những hoàn cảnh, tình huống, từ đó các em biết đánh giá hành vi của họ, biết đứng về phía thiện, lên án cái ác Truyện cổ tích giáo dục các em về tình thương

Đó là cơ sở, là nền tảng bản chất của người lao động mà trẻ em cần tiếp thu và phát triển

1.5.1.4.Truyện ngụ ngôn

Truyện ngụ ngôn là loại truyện tưởng tưởng mượn loài vật, sự vật hiện tượng để nêu lên một kinh nghiệm sống, một bài học về đạo đức, một triết lý, dưới một hình thức kín đáo, tế nhị

Truyện ngụ ngôn phản ánh trí tuệ nhân dân dưới hình thức khôn ngoan, kín đáo với hình thức ẩn dụ Sử dụng hình thức này, truyện ngụ ngôn đã tạo cho mình hệ thống nhân vật phong phú: đó có thể là con người nhưng chủ yếu là loài vật, cây cối, sông núi, Những vật vô tri vô giác, loài thú, loài chim được giữ những đặc tính của chúng

và thêm tính cách nhân loại Qua các nhân vật này, những triết lí, những kinh nghiệm

xử thế, những quy luật xã hội được truyền tải tới người nghe

Truyện ngụ ngôn là cách thể hiện, cách trình bày ý tưởng một cách khéo léo, kín đáo, nên hầu hết các dân tộc đều sử dụng cách nói ngụ ngôn Truyện phù hợp với nhiều đối tượng, kể cả trẻ nhỏ Tuy nhiên do trình độ nhận thức, do kinh nghiệm còn hạn chế, trẻ chưa thể hiểu hết được ý nghĩa tiềm ẩn trong mỗi câu chuyện Song những bài học ấy sẽ theo các em suốt đời, đến tuổi trưởng thành các em sẽ rút ra từ truyện ngụ ngôn những bài học sâu sắc cho cuộc sống

1.5.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non

1.5.2.1 Mục đích của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non

Thông qua hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, chúng ta mở rộng nhận thức về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp tự nhiên, trong quan hệ xã hội Đồng thời hoạt động kể chuyện ở trường mầm non góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ: dạy trẻ phát

âm chính xác các âm tiếng mẹ đẻ, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng điệu phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp

1.5.2.2 Ý nghĩa của hoạt động kể chuyện ở trường mầm non

Ngay từ tuổi ấu thơ, trẻ đã được tiếp xúc với các câu truyện kể qua lời kể của

bà, mẹ,…Và lớn hơn chút nữa trẻ bắt đầu làm quen với những câu chuyện qua lời kể của cô giáo khi ở trường mầm non Các câu chuyện dần dần gieo vào lòng trẻ sự mến yêu với thế giới xung quanh, giúp cho các em hiểu về truyền thống lao động, chiến đấu bền bỉ nhưng vô cùng anh dũng của dân tộc Truyện dẫn dắt trẻ đi khắp mọi miền đất nước, giới thiệu cho trẻ những danh lam thắng cảnh như truyện “ Sự tích Vịnh Hạ Long ”, làm cho trẻ vui vầy với những con vật như: gà, vịt, ngang, ngỗng chích bông,…

Cùng với việc mở rộng nhận thức về thiên nhiên các câu chuyện còn mở rộng nhận thức cho trẻ về xã hội Qua đó trẻ em biết được nỗi vất vả khó nhọc của người

nông dân và truyền thống chống giặc ngoại xâm của cha ông ta (sự tích Hồ Gươm, chú giải phóng quân) Những phong tục tập quán cổ truyền tốt đẹp cũng đến với tuổi thơ qua các câu chuyện (sự tích bánh chưng bánh dày,…)

Truyện kể là một phương tiện giáo dục hiệu nghiệm Các hình tượng ở các câu chuyện có sức lôi cuốn trẻ thơ Nó tác động mạnh mẽ lên tình cảm của trẻ Những bài học giáo dục đến với trẻ một cách tự nhiên, không gò bó, không mang tính giáo huấn bắt buộc Trẻ em nhận ra tình yêu thương từ ông bà, cha mẹ đối với trẻ qua sự chăm sóc ân cần chu đáo: bà quạt cho Tích Chu ngủ, có thức ăn gì ngon bà nhường cho Tích Chu (truyện Tích Chu); mẹ dặn bé phải đi đường thẳng, phải đi theo mẹ, theo bầy (truyện Cô bé quàng khăn đỏ, truyện Chú vịt xám), từ đó các em cũng biết quý trọng, biết ơn ông bà, cha mẹ Trẻ sẽ biết nhường nhịn giúp đỡ những người thân trong gia đình cũng như bạn bè ngoài xã hội

Ngoài ra truyện kể còn góp phần không nhỏ vào giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em Trẻ cảm nhận những vẻ đẹp trong mối quan hệ giữa người với người, vẻ đẹp trong các hành động cao thượng của các nhân vật trong tác phẩm Những tác phẩm viết về đề tài thiên nhiên tạo cho trẻ sự rung cảm với vẻ đẹp của tự nhiên.Tiếp xúc với truyện trẻ còn được làm quen với ngôn ngữ giàu đẹp của dân tộc Đây là điều kiện để trẻ em phát triển vốn từ

1.5.3 Cách tổ chức thực hiện hoạt động kể chuyện

1.5.3.1 Hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe

1.5.3.1.1 Mục đích, yêu cầu

Hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe chủ yếu giúp trẻ nắm được nội dung tác phẩm, đặc điểm tính cách nhân vật Và để làm được điều đó thì trước hết người giáo viên cần phải đọc kĩ tác phẩm sau đó phân tích kĩ để xác định rõ nội dung của tác phẩm, tính cách nhân vật, diễn biến sự việc,… Từ đó xác định giọng đọc, kể, sử dụng sắc thái đa dạng của ngôn ngữ cho phù hợp với nội dung và phong cách nghệ thuật của tác phẩm Ngôn ngữ đọc, kể phải rõ ràng, mạch lạc và đặc biệt phải mang sức biểu cảm Đồng thời, trẻ phải biết được tên tác giả, tên tác phẩm Tiếp đến trẻ cần biết số lượng nhân vật có trong truyện, phân biệt được nhân vật chính, nhân vật phụ Không những thế, trẻ phải hiểu được đặc điểm, tính cách của từng nhân vật trong truyện, từ

đó phân tuyến nhân vật Trẻ cần nắm được số lượng tình tiết, sự kiện trong truyện, hiểu được logic của tình huống, sự kiện trong truyện, từ đó hiểu được nội dung của

truyện Từ việc nắm được nội dung của truyện, trẻ cần hiểu được tư tưởng của tác phẩm, từ đó đồng cảm với tư tưởng mà tác giả muốn truyền tải

1.5.3.1.2 Cách tổ chức thực hiện hoạt động

Mỗi câu chuyện cô giáo có thể tiến hành cho trẻ nghe từ một đến hai tiết Khi

kể, giáo viên cần chú ý vào sự giao tiếp giữa cô và trẻ, đặc biệt là giao tiếp qua đôi mắt Sự kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt trong khi kể diễn cảm cần hết sức tự nhiên, tránh phô trương thái quá Cử chỉ, điệu bộ, dáng vẻ, nét mặt của cô giúp trẻ hình dung một cách đầy đủ hình tượng tác phẩm Kể diễn cảm kết hợp với trao đổi gợi mở giúp làm sâu sắc thêm quá trình nhận thức của trẻ Việc trao đổi với trẻ về tác phẩm có thể tiến hành ở đầu, xem giữa những lần kể hoặc củng cố kết thúc tác phẩm

Ngoài việc kể diễn cảm tác phẩm và trao đổi gợi mở, giáo viên có thể kết hợp với các phương tiện trực quan trong khi kể như: âm thanh, âm nhạc phù hợp với truyện

kể, các đồ dùng trực quan như: con rối, tranh ảnh, sa bàn, Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị môi trường, không gian hợp lí, mang màu sắc của truyện; tạo tâm thế vui tươi, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa các trẻ với nhau, giúp trẻ có tâm lí thoải mái, tự nhiên khi bước vào hoạt động Đồng thời, giáo viên cũng có thể sử dụng yếu tố chơi, các trò chơi nhằm khắc sâu ghi nhớ của trẻ về tác phẩm

1.5.3.2 Hoạt động cô kể chuyện và dạy trẻ kể lại câu chuyện

1.5.3.2.1 Mục đích, yêu cầu

Hoạt động cô kể lại chuyện cho trẻ nghe và dạy trẻ kể lại truyện chủ yếu nhằm mục đích giúp trẻ thể hiện lại tác phẩm một cách có nghệ thuật Và để thể hiện lại tác phẩm một cách có nghệ thuật, trước hết về kiến thức, giáo viên phải giúp trẻ nắm được

sự khác biệt về giọng điệu của các nhân vật, phân biệt sự khác biệt trong giọng điệu của tác phẩm Trẻ cần biết với nhân vật tốt bụng, hiền lành, giọng kể như thế nào; với nhân vật xấu xa, độc ác, giọng kể ra sao; hay đầu tác phẩm kể với giọng như thế nào, cuối tác phẩm kể với giọng ra sao,… Trẻ cần nhớ được nhân vật và các tình huống sự kiện trong truyện; thể hiện được tính cách của nhân vật qua giọng kể của mình

1.5.3.2.2 Cách tổ chức thực hiện hoạt động

- Giúp trẻ tri giác trọn vẹn câu chuyện

Thông thường ở loại bài dạy trẻ kể lại chuyện là ba tiết hoặc kéo dài đến bốn tiết Trong một giờ cô cho trẻ nghe từ một đến hai lần Tốc độ kể của lần kể đầu tiên cần chậm hơn ở các tiết hai, ba để giúp các cháu nhớ kỹ các tình tiết

-Đàm thoại với trẻ giúp trẻ hiểu hơn được câu chuyện

Cô kết hợp giữa diễn giải cùng với việc đàm thoại để trẻ hiểu được nội dung chính của câu chuyện và ngữ điệu giọng của các nhân vật

Đàm thoại về hành động, tâm trạng, tính cách của nhân vật giúp trẻ xác lập sắc mặt, ngữ điệu giọng phù hợp với từng nhân vật Các việc làm trọng phần này được thực hiện kĩ trong tiết 1-2 và ở bước 3 của loại bài kể chuyện Như dạy trẻ kể lại chuyện “Chàng Rùa” ở tiết một, tiết hai Sau đó cô thực hiện các bước: bước 1 giới thiệu bài, bước 2 cô cho trẻ tri giác trọn ven câu chuyện từ một đến hai lần (cô kể chuyện “Chàng Rùa” cho trẻ từ một đến hai lần), tiếp sang bước ba cô kết hợp giải thích và đàm thoại để trẻ hiểu và nắm vững nội dung câu chuyện Ở đây cô đặt câu hỏi

và trẻ có thể trả lời theo cảm nhận của trẻ, sau đó cô củng cố bằng cách kể trích dẫn

- Đàm thoại tái hiện tác phẩm

Hệ thống câu hỏi dựa theo diễn biến câu chuyện để tạo thành dàn bài của câu chuyện Câu hỏi đặt ra cần cho trẻ nhắc lại theo đoạn truyện bằng những câu văn, câu nói của nhân vật trong tác phẩm, nhằm củng cố sự nhớ lại tác phẩm, nhớ lại ngữ điệu giọng của nhân vật

Ví dụ truyện “Ba cô gái”, cô cần hỏi trẻ các câu hỏi sau đây:

Câu 1: Người mẹ chăm sóc thương con như thế nào?

Câu 2: Khi bà ốm, bà nhờ ai đi gọi các con về?

Câu 3: Sóc đã nói với chị Cả như thế nào? Chị Cả đã nói gì với Sóc? Chị Cả biến thành con gì?

Câu 4: Sóc đưa thư và nói với chị Hai như thế nào? Chị Hai nói gì với Sóc? Chị Hai biến thành con gì?

Câu 5: Sóc đến nhà cô Út, cô Út đang làm gì? Khi đọc xong thư cô Út đã làm gì? Câu 6: Sóc đã nói gì với cô Út?

- Trẻ kể lại câu chuyện

Trẻ có thể kể lại nguyên vẹn tác phẩm bằng cách dùng chính ngôn ngữ của mình Cô nên yêu cầu trẻ kể lại bằng ngôn ngữ ngắn gọn, mạch lạc Trong khi trẻ kể,

cô luôn luôn theo dõi và gúp đỡ trẻ, nhắc lại khi trẻ quên và sửa sai cho trẻ Và bên cạnh việc giáo viên cho trẻ kể lại truyện bằng chính ngôn ngữ của mình thì giáo viên

có thể kết hợp thêm các biện pháp nhằm đem lại hiệu quả giáo dục cao, như: chuẩn bị đạo cụ, môi trường chu đáo; xây dựng không gian, sân khấu hợp lí; tạo tâm thế vui

tươi, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa các trẻ với nhau, giúp trẻ bước vào hoạt động một cách tự nhiên, thoải mái Bên cạnh đó, giáo viên có thể sử dụng yếu tố chơi, trò chơi nhằm khắc sâu ghi nhớ của trẻ, như: tổ chức cuộc thi vẽ tranh minh họa cho truyện, hoặc cho trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện và cùng nhau kể lại truyện,

1.6 Các phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non

1.6.1 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan

Cần xác định rõ mục đích yêu cầu của bài để chọn phương tiện trực quan phù hợp, lựa chọn thời điểm, địa điểm quan sát thích hợp

Với phương tiện trực quan là đồ vật, tranh ảnh, mô hình thì cần:

- Lựa chọn đồ dùng phù hợp với mục đích yêu cầu của bài Đồ dùng phải đảm bảo yêu cầu về thẩm mỹ, vệ sinh, giáo dục và an toàn cho trẻ

- Khi sử dụng đồ dùng trực quan phải trình bày theo trình tự của bài, đưa ra đúng lúc đúng chỗ, không để la liệt trên bàn, đồ dùng trực quan để nơi thuận tiện cho trẻ quan sát được rõ ràng chính xác

- Khi sử dụng đồ dùng trực quan cần hướng dẫn trẻ quan sát có hệ thống và nhấn mạnh những dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng Đồng thời huy động sự tham gia của nhiều giác quan nhằm hình thành biểu tượng chính xác về sự vật hiện tượng

- Trong quá trình hướng dẫn trẻ quan sát, cần kết hợp với phương pháp dùng lời

để giúp trẻ nắm được tri thức

- Đối với việc trình bày mẫu của giáo viên: cách trình bày phải rõ ràng, chính xác

và nên chia nhỏ ra thành từng động tác cho trẻ dễ bắt chước, dễ làm theo

- Đối với sử dụng phim ảnh: khi cho trẻ xem xong cần tổ chức cho trẻ trao đổi về nội dung phim đã xem

1.6.2 Các phương pháp dạy học trực quan thường sử dụng ở trường mầm non

1.6.2.1 Phương pháp trình bày trực quan

Đây là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Có hai hình thức thể hiện phương pháp trình bày trực quan đó là: hình thức minh họa và hình thức trình bày

Trong đó, hình thức minh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản mẫu, biểu đồ, bức tranh, tranh chân dung các nhà khoa

học, hình vẽ trên bảng… Hình thức trình bày thường gắn với việc trình bày những thí nghiệm, những thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm Nó là cơ sở, điểm xuất phát trong quá trình nhận thức – học tập của học sinh, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn

Thông qua sự trình bày thí nghiệm của giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội

dễ tri thức còn giúp họ học tập được những động tác mẫu mực của giáo viên, nhờ vậy

dễ dàng hình thành kỹ năng, kỹ xảo biểu diễn thí nghiệm Ở trường phổ thông, thí nghiệm có thể do giáo viên hướng dẫn và do học sinh tiến hành trong khi học bài mới hoặc luyện tập trong phòng thí nghiệm

1.6.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát là sự tri giác có chủ định, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến hành

và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về đối tượng của thế giới xung quanh Quan sát gắn liền với tư duy

Quan sát được học sinh sử dụng khi giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hoặc khi học sinh tiến hành làm việc trong phòng thí nghiệm

Phân loại: căn cứ vào cách thức quan sát có thể chia thành quan sát trực tiếp và quan sát gián tiếp

Căn cứ và thời gian quan sát có thể phân chia thành quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn

Căn cứ vào phạm vi quan sát: quan sát toàn diện và quan sát khía cạnh

Căn cứ vào mức độ tổ chức quan sát có thể phân chia thành quan sát tự nhiên và quan sát có bố trí, sắp xếp

1.7 Vai trò và tác dụng của hệ thống phương pháp trực quan trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4-5 tuổi

1.7.1 Vai trò của hệ thống phương pháp trực quan với việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4 – 5 tuổi

Đây là nhóm phương pháp được sử dụng phổ biến trong dạy học ở mầm non Trước hết nó phù hợp với đặc điểm nhận thức và tư duy của trẻ Trong quá trình dạy học có sử dụng các phương tiện trực quan thường trẻ sẽ dễ hiểu, dễ nhớ, dễ gây được hứng thú, phát triển tính tò mò ham hiểu biết của trẻ Đặc biệt khi sử dụng vật thật sẽ

phát huy được sự tham gia của nhiều giác quan nên giúp trẻ hình thành được biểu tượng chính xác về các sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan

1.7.2 Tác dụng của phương pháp trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ

Sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong quá trình giáo dục mầm non đem lại rất nhiều lợi ích, đặc biệt là đối với khả năng ghi nhớ của trẻ Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ chưa thể tự đọc các tác phẩm truyện bằng mặt chữ nên khi cho trẻ tiếp nhận các thể loại văn học nghệ thuật thông qua khâu trung gian là cô giáo – với tư cách là người đọc trực tiếp rồi kể lại nội dung câu chuyện một cách rõ nét nhất và bằng sự hiểu biết kĩ càng về giá trị toàn diện câu chuyện Bằng con đường truyền thụ thông qua ngôn ngữ nói, trẻ có thể tiếp nhận được văn học Tuy nhiên, cách tiếp cận này làm giảm đi tính chủ động, khả năng trực cảm, trực giác của trẻ Do đó, giáo viên cần kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động cho trẻ làm quen văn học, đặc biệt là hoạt động kể chuyện ở trường mầm non để tăng khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ Phương tiện trực quan sử dụng trong hoạt động kể chuyện rất phong phú, có thể là ảnh, tranh vẽ, con rối, sa bàn,… Các ĐDTQ này phải đạt trình độ nghệ thuật, thể hiện được tinh thần của tác phẩm Như những con rối trước đây được biết đến là đồ chơi yêu thích của trẻ, nhưng ngày nay nó đã trở thành một trong những phương tiện trực quan mà giáo viên thường sử dụng trong quá trình dạy học Con rối là sản phẩm của nền văn hóa truyền thống dân gian, đồng thời con rối giống với đồ chơi, sản phẩm tạo hình của trẻ, do đó nó rất gần gũi với trẻ Bởi vậy, sử dụng con rối như một phương tiện trực quan trong hoạt động kể chuyện không những giúp trẻ tiếp nhận và ghi nhớ tác phẩm văn học tốt hơn mà còn giúp bồi dưỡng phẩm chất tâm hồn dân tộc cho trẻ

Trực quan còn được kể đến là các phương tiện kĩ thuật điện tử như: truyền hình, đèn chiếu, ti vi,…Truyền hình có ảnh hưởng rất lớn đến việc tích lũy kinh nghiệm văn học ở trẻ em Truyền hình chuẩn bị cho trẻ tiếp thu các tác phẩm văn học, các chủ đề điển hình, các nhân vật cổ tích, các nhân vật có tính chất điển hình như: Chó Sói ác, đáng sợ; Gấu dễ thương, vụng về, Và từ việc được tiếp xúc với truyền hình trẻ sẽ thích thú, tập trung, chú ý và ghi nhớ câu chuyện được lâu hơn Tuy nhiên việc tiếp xúc với truyền hình cũng cần có thời lượng nhất định để không ảnh hưởng đến trí tưởng tượng, sự tập trung, tư duy ngôn ngữ của trẻ

Một trong những phương tiện trực quan thường dùng nhất trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non là tranh minh họa Lợi dụng những bản năng tuyệt vời của

kí ức thị giác, xem tranh minh họa có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành những biểu tượng nghệ thuật văn học của trẻ Trong khi nghe kể tác phẩm và xem tranh minh họa, trẻ tiếp nhận thế giới hiện thực bằng tai và mắt Thế giới đó thể hiện trước mắt trẻ đa dạng hơn và đầy đủ các chi tiết cụ thể Minh họa làm cụ thể hóa, chỉnh lí các hình tượng đã biểu thị bằng lời nói, giúp trẻ hiểu đầy đủ, toàn diện và sâu sắc hơn tác phẩm Minh họa củng cố, khắc sâu biểu tượng mới được hình thành qua ngôn ngữ đọc và kể tác phẩm Những bức tranh đẹp gợi cho trẻ những xúc cảm thẩm mĩ sâu sắc, từ đó giúp trẻ có thể tiếp thu vốn từ ngữ giàu hình tượng và ghi nhớ tác phẩm lâu hơn, nhanh hơn

Có thể thấy, trực quan có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động kể chuyện

ở trường mầm non, giúp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi Tuy nhiên, để sử dụng ĐDTQ mang lại hiệu quả tối ưu, giáo viên cần lựa chọn, phối hợp sử dụng các ĐDTQ linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với hoạt động kể chuyện cho trẻ 4 – 5 tuổi Kể chuyện kết hợp với sử dụng ĐDTQ làm cho tác phẩm trở nên sống động, rõ ràng hơn, trẻ dễ hiểu, dễ nhớ hơn

1.8 Tiểu kết chương 1

Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng, truyện kể góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẫm mỹ, lòng nhân ái, giáo dục trí tuệ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Vì thế, việc giúp trẻ ghi nhớ các câu chuyện kể vô cùng quan trọng Và trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, sử dụng ĐDTQ là một trong những biện pháp quan trọng, hỗ trợ cho lời kể của giáo viên, mang lại hiệu quả đáng kể Những sự vật và hình tượng mà ĐDTQ mang đến giúp chính xác hóa biểu tượng về các nhân vật trong tác phẩm, củng cố và khắc sâu ấn tượng của trẻ về tác phẩm ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện rất đa dạng, phong phú, đòi hỏi giáo viên phải có kĩ năng lựa chọn, sử dụng linh hoạt và sáng tạo Không chỉ vây, giáo viên cần phải có cách thức tương tác với ĐDTQ một cách mới lạ, độc đáo thì mới gây hứng thú và tập trung cho trẻ Có như vậy, trẻ mới có thể ghi nhớ tác phẩm nhanh hơn, bền lâu hơn Từ đó, khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ cũng tốt hơn

Giáo viên cần lên kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, từ lựa chọn tác phẩm đến chuẩn bị môi trường, phương tiện trực quan cần thiết cho tới khâu tổ chức thực hiện Trong quá trình thực hiện, giáo viên luôn phải lấy trẻ làm trung tâm, tạo không khí thoải mái, vui tươi để trẻ tự tin bước vào hoạt động

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI QUA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TẠI TRƯỜNG MẦM NON 24 – 3, TAM KỲ, QUẢNG NAM

2.1 Vài nét về trường mầm non 24 – 3 Tp Tam Kỳ, Quảng Nam

2.1.1 Quá trình thành lập và phát triển của trường

Trường Mầm non 24 – 3 được thành lập từ năm học 1979, đóng trên địa bàn phường An Xuân – là phường thuộc trung tâm thành phố Tam Kỳ Để ghi nhận dấu ấn lịch sử của ngày giải phóng quê hương, cơ sở này được mang tên Nhà trẻ 24 - 3

Ngày 19/08/1999 Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam có quyết định đổi tên Nhà trẻ 24 – 3 thành trường Mầm non 24 – 3, hoạt động theo loại hình công lập Cũng trong năm học này, Ủy ban nhân dân thị xã Tam kỳ (nay là thành phố Tam Kỳ) chọn trường trọng điểm của ngành học mầm non ở địa phương Đến năm học 2002 – 2003 trường hoạt động theo loại hình Mầm non bán công theo quyết định 2313/QĐ-UB ngày 10/09/2002 của Ủy ban nhân dân thị xã Tam Kỳ (nay là thành phố Tam Kỳ) Năm 2005 – 2006 Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Nam có quyết định công nhận trường đạt chuẩn mức độ 1, năm học 2010 – 2011 công nhận đạt chuẩn mức độ 2

2.1.2 Về cơ sở vật chất

Trường với tổng diện tích đất là 3345m2, tổng diện tích một số loại phòng là 1246m2 Trong đó, diện tích phòng học là 1020m2, diện tích bếp ăn 128m2, diện tích phòng đa chức năng 98m2

Số lượng phòng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ gồm 22 phòng Với 11 phòng sinh hoạt chung, 11 phòng vệ sinh Phòng phục vụ học tập có 2 phòng: phòng đa chức năng, phòng khác Phòng hành chính quản trị gồm 2 phòng: 1 hiệu trưởng và 1 phó hiệu trưởng Ngoài ra trường còn có nhà bếp 1 phòng, phòng y tế 1 phòng, khu vệ sinh dành cho giáo viên 1 phòng

Thiết bị dạy gồm 14 máy vi tính (trong đó có 8 máy phục vụ học tập, 6 máy phục vụ quản lý), 1 máy chiếu và 15 chiếc tivi

Sân chơi ngoài trời rộng rãi, thoáng mát, nhiều đồ chơi đa dạng, phong phú, hấp dẫn phục vụ tốt cho nhu cầu vui chơi của trẻ Sân chơi trong nhà được trải thảm an toàn và được trang bị nhiều loại đồ chơi mang tính vận động, giáo dục cao

2.1.3 Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường

Bảng 2.1 Về cơ cấu tổ chức của nhà trường:

Trường với tổng số 50 người, trong đó:

Ban giám hiệu gồm 3 người (1 hiệu trưởng và 2 hiệu phó) với nhiều năm kinh nghiệm công tác trong ngành giáo dục Mầm non

Có 33 giáo viên đứng lớp với trình độ Đại học và Cao đẳng Trong đó chia làm

4 tổ chuyên môn (tổ nhà trẻ: 9 GV, tổ mẫu giáo bé: 8 GV, tổ mẫu giáo nhỡ: 8 GV, tổ mẫu giáo lớn: 8 GV) Đội ngũ giáo viên giỏi, yêu trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm trong công tác nuôi dưỡng và giảng dạy

Nhân viên bao gồm 14 người, trong đó có: 4 nhân viên văn phòng, 2 bảo vệ và

8 cấp dưỡng Nhân viên cấp dưỡng có bằng sơ cấp nấu ăn, có kinh nghiệm nhiều năm trong nghề

2.1.4 Về số lượng trẻ tại trường

Trường có 452 trẻ với tổng số lớp là 15 lớp: trong đó độ tuổi nhà trẻ 3 lớp, mẫu giáo bé 4 lớp, mẫu giáo nhỡ 4 lớp và mẫu giáo lớn 4 lớp, cụ thể:

Bảng 2.2 Số lượng trẻ tại trường:

2.2 Thực trạng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tại trường mầm non

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

Để đánh giá nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan chúng tôi đã tiến hành điều tra 33 giáo viên tại trường Mầm non 24 – 3 thành phố Tam

Kỳ, tỉnh Quảng Nam bằng việc sử dụng phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi phù hợp

và liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Sau khi tổng hợp phiếu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học tôi thu được kết quả ở các bảng sau:

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi

nhớ truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan (căn cứ vào phụ lục 1)

Qua việc khảo sát nhận thức của GV về việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện

kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan tôi nhận thấy rằng đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của nội dung này nhưng ở những mức độ khác nhau Dựa vào kết quả ở bảng 1 ta thấy các mức độ được thể hiện

cụ thể như sau: có 4 giáo viên (chiếm 12.12%) cho rằng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ có vai trò rất quan trọng, có 20 giáo viên (chiếm 60.61%) cho rằng điều này là quan trọng và 9 giáo viên (chiếm 27.27%) cho rằng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ là không quan trọng

Qua kết quả điều tra cho ta thấy đa số giáo viên đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan Nhưng bên cạnh đó tỉ lệ giáo viên cho rằng việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan là không quan trọng cũng chiếm tỉ lệ khá cao (chiếm tới 27.27%), trong khi nội dung này lại vô cùng quan trọng

2.2.2 Nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường với việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan

Ban giám hiệu nhà trường phần lớn vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan Cụ thể với kết quả điều tra sau:

Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL nhà trường về mức độ quan trọng của việc nâng cao

khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 - 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan (căn cứ vào phụ lục 2)

2.2.3 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan Bảng 2.5 Thực trạng mức độ các biện pháp giáo viên đã sử dụng để nâng cao khả

năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi qua việc vận dụng hệ thống phương pháp trực quan (căn cứ vào phụ lục 3A)

STT Các biện pháp

Mức độ sử dụng Thường

xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

1 Kể chuyện kết hợp sử dụng

2 Kể chuyện kết hợp múa rối

GV thường sử dụng biện pháp này trong lần kể thứ 2, khi trẻ đã có một vài ấn tượng

về câu chuyện Tuy nhiên, biện pháp này thực tế không gây hứng thú cho trẻ bởi nó quá quen thuộc với trẻ Còn đối với biện pháp kể chuyện kết hợp xem “tivi thần kì” minh họa nội dung truyện biện pháp này là một trong những biện pháp gây hứng thú cho trẻ và thường được giáo viên sử dụng vào lần kể thứ 3, giúp khắc sâu ấn tượng của trẻ về câu chuyện Tuy nhiên, ở biện pháp này việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ còn hạn chế Nhiều trẻ mất tập trung, chỉ sa đà vào xem ti vi chứ không chú ý ghi nhớ nội dung câu chuyện

Bên cạnh đó, có một số lượng không nhỏ giáo viên thỉnh thoảng sử dụng biện pháp kể chuyện kết hợp múa rối minh họa và biện pháp kể chuyện kết hợp quan sát sa bàn Tuy nhiên, những biện pháp này không được sử dụng thường xuyên vì những ĐDTQ này tốn rất nhiều thời gian chuẩn bị và việc một GV vừa kể chuyện vừa điều khiển sa bàn và con rối là điều không hề dễ, việc này đòi hỏi giáo viên phải có kĩ năng

sư phạm tốt mới có thể làm được Giáo viên thường sử dụng biện pháp này trong lần

kể thứ 2, khi trẻ đã có một vài ấn tượng về câu chuyện Biện pháp này giúp chính xác hóa biểu tượng của trẻ về các nhân vật và hình ảnh trong truyện Tuy nhiên, đa số sa

bàn và con rối giáo viên sử dụng đều là những ĐDTQ đã cũ và sử dụng nhiều lần, do

đó cũng có nhiều trẻ vẫn chưa thực sự chú ý đến câu chuyện của cô

Còn ở biện pháp làm đồ dùng, đồ chơi, con rối đẹp, phong phú và biện pháp phối hợp với phụ huynh để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ mức độ sử dụng thường xuyên hai biện pháp này rất thấp Qua trao đổi với một số giáo viên thì chúng tôi nhận thấy, đa phần giáo viên đều nhận thức được vai trò của việc làm đồ dùng đồ chơi để nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ vì nếu đồ dùng đẹp sẽ gây hứng thú đối với câu chuyện cho trẻ nhiều hơn Tuy nhiên, để thực hiện biện pháp này đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ năng làm đồ dùng tốt và bỏ ra khá nhiều kinh phí và thời gian nên rất ít giáo viên sử dụng biện pháp này Còn ở biện pháp phối hợp với phụ huynh, do nhiều phụ huynh tất bật với công việc hằng ngày nên chưa nắm rõ được yêu cầu của giáo viên dẫn tới hiệu quả chưa cao

2.2.4 Khảo sát thực trạng vận dụng hệ thống phương pháp trực quan vào hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 24 – 3 Tp Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

2.2.4.1 Thực trạng trong tiết học (căn cứ vào phụ lục 4A)

Trong tiết dạy câu chuyện “Gấu con bị đau răng” nhìn chung GV đã biết cách tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe với đầy đủ các bước Đầu tiên, trước khi cô kể chuyện cho trẻ nghe, cô cho trẻ vận động theo nhạc để tạo hứng thú và dẫn dắt trẻ vào câu chuyện Sau đó cô kể chuyện lần 1 kể diễn cảm kết hợp với cử chỉ điệu bộ, tiếp theo cô kể chuyện lần 2 kết hợp sử dụng tranh minh họa và ở lần kể thứ 3 cô trích dẫn – đàm thoại video để trẻ hiểu sâu hơn về câu chuyện Trong quá trình dạy GV đã sử dụng các phương pháp dùng lời giải thích, trực quan minh họa và với các phương tiện hoạt động cô đã chuẩn bị sẵn, GV đã tạo được phần nào hứng thú cho trẻ trong quá trình học

Và trong quá trình dạy câu chuyện “Gấu con bị đau răng” chúng tôi đã rút ra những ưu điểm và hạn chế sau:

* Ưu điểm

- Phía giáo viên: đã thực hiện đầy đủ các bước dạy, đúng với quy trình trong chương trình giáo dục mầm non Giáo viên nhận thức được vai trò của hệ thống phương pháp trực quan đối với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ và trong quá trình dạy đã linh hoạt bao quát trẻ tốt

- Phía trẻ: một vài em nắm được nội dung, tên tác giả tác phẩm của câu chuyện