BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐIỆN TIẾN- ĐIỆN BÀN- QUẢNG NAM

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Khoa học xã hội UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- PHAN THỊ THẢO BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRỜNG MẦM NON ĐIỆN TIẾN- ĐIỆN BÀN-QUẢNG NAM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢ M TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRỜ NG MẦM NON ĐIỆN TIẾN- ĐIỆN BÀN-QUẢNG NAM Sinh viên thực hiện PHAN THỊ THẢO MSSV: 2112011255 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn T.S BÙI THỊ LÂN MSCB: Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy, Cô trong Khoa Tiểu Học- Mầm Non, trƣờng Đại học Quảng Nam đã trang bị cho em những kiến thức trong suốt bốn năm học. Những kiến thức đó là cơ sở giúp em hoàn thành khóa luận này. Khóa luận của em đƣợc thực hiện dƣới sự hƣớng dẫn trực tiếp của T.S Bùi Thị Lân - Trƣờng Đại học Quảng Nam. Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô đã nhiệt tình hƣớng dẫn và có ý kiến chỉ dẫn quý báu trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Em xin gửi lời biết ơn tới các Thầy, Cô trong thƣ viện trƣờng Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ, cung cấp các loại tài liệu cần thiết trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài. Ngoài ra, em xin chân thành cảm ơn các Cô giáo và các em học sinh Trƣờng Mầm non Điện Tiến đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện để em thu đƣợc những kết quả, số liệu liên quan đến đề tài và đặc biệt là trong thời gian tiến hành thực nghiệm. Dù bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình thực hiện để hoàn thành tốt đề tài nhƣng do điều kiện, kinh nghiệm, năng lực còn hạn chế của bản thân nên khóa luận vẫn không tránh khỏi sai sót, hạn chế. Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện và mang tính khả thi hơn. Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày…..tháng……năm….. Sinh viên thực hiện Phan Thị Thảo DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU STT Bảng Nội dung Trang 1 Tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 23 2 Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc luyện cho trẻ kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học. 24 3 Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa khả năng đọc, kể diễn cảm đối với trẻ. 24 4 Yếu tố nào quan trọng nhất đẻ hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm. 25 5 Thực trạng tổ chức luyện đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi. 26-28 6 Ý kiến của giáo viên về số lƣợng trẻ có khả năng đọc, kể diễn cảm tốt. 29 7 Khi trẻ đọc, kể diễn cảm mức độ đạt đƣợc thƣờng là. 30 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 2 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 3 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu...................................................................................... 3 4.2. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết ................................................................. 3 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.................................................................. 4 5.2.1. Phƣơng pháp quan sát .................................................................................. 4 5.2.2. Phƣơng pháp điều tra bằng anket ................................................................. 4 5.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn ............................................................................... 4 5.3. Phƣơng pháp thực nghiệm……….…………………………………………..4 6. Cấu trúc khoá luận ............................................................................................. 4 B. NỘI DUNG ....................................................................................................... 5 CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN DẾN ĐỀ TÀI .............................. 5 1.1. Cơ sở lý luận về đọc, kể diễn cảm .................................................................. 5 1.1.1. Khái niệm liên quan đến đề tài..................................................................... 5 1.1.1.1. Đọc, kể....................................................................................................... 5 1.1.1.2. Đọc, kể diễn cảm ....................................................................................... 5 1.1.1.3. Khả năng đọc, kể diễn cảm ....................................................................... 6 1.1.2. Bản chất của hoạt động đọc, kể diễn cảm .................................................... 6 1.1.3. Cơ sở khoa học của hoạt động đọc, kể diễn cảm ......................................... 9 1.1.3.1. Cơ sở sinh lí của hoạt động đọc, kể diễn cảm .......................................... 9 1.1.3.2. Cơ sở tâm lí ............................................................................................. 10 1.1.3.3. Cơ sở ngôn ngữ học và văn học .............................................................. 11 1.2. Hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non ........................................................................................................................ 12 1.2.1. Vai trò của đọc, kể diễn cảm đôi với sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ .......................................................................................................................... 12 1.2.1.1. Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ .............................................................................................................................. 13 1.2.1.2. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần nâng cao trí tuệ cho trẻ .. 13 1.2.1.3. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 14 1.2.1.4. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học còn giáo dục về mặt lao động ........ 15 1.2.2. Đặc điểm tác phẩm văn học dành cho trẻ 4 – 5 tuổi .................................. 15 1.2.3. Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ 4 - 5 tuổi trong quan hệ với việc hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm ......................................................... 16 1.2.4. Yêu cầu hình thành và phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học ................................................ 18 1.3. Các thủ thuật đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ........................................ 19 1.4. Các tiêu chí đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học .......................................... 20 1.5. Tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học...................... 20 1.6 Tiểu kết chƣơng 1........................................................................................... 21 CHƠNG 2 KHẢO SÁT KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRỜNG MẦM NON ĐIỆN TIẾN - ĐIỆ N BÀN - QUẢNG NAM ......................................................................................... 22 2.1. Vài nét về các trƣờng mầm non trên địa bàn khảo sát .................................. 22 2.1.1. Quá trình thành lập trƣờng ......................................................................... 22 2.1.2. Về đội ngũ và cơ sở vật chất ...................................................................... 22 2.1.3 Số lƣợng trẻ mẫu giáo trong nhà trƣờng ..................................................... 23 2.2. Thực trạng về khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non ................................................................................................... 23 2.2.1. Về nhận thức của giáo viên đối với vai trò đọc, kể diễn cảm và việc hình thành khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học học trẻ mầm non ................. 23 2.2.2. Về thực trạng tổ chức luyện đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ mẫ u giáo 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến ............................................................... 26 2.2.3. Về năng lực đọc, kể diễn cảm của trẻ 4-5 tuổi ........................................... 29 2.2.4. Thực trạng chung khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến ...................................................................... 31 2.2.4.1. Ưu điểm ................................................................................................... 31 2.2.4.2. Hạn chế ................................................................................................... 32 2.3. Nguyên nhân thực trạng trên ......................................................................... 32 2.4. Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................... 33 CHƠNG 3 BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ .............................. 35 3.1. Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp nhằm phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ ...................................................................... 35 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non .............................. 35 3.1.2. Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi . 35 3.2. Hệ thống các biện pháp trong việc phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ ........................................................................................... 36 3.2.1. Hệ thống các biện pháp dành cho giáo viên............................................... 36 3.2.1.1. Nâng cao chất lượng đọc, kể diễn cảm mẫu ........................................... 36 3.2.1.2 .Rèn luyện kỹ năng kể chuyện một cách có nghệ thuật ............................ 38 3.2.1.3. Kể diễn cảm kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan khéo léo, linh hoạt làm tăng sự chú ý của trẻ ..................................................................................... 39 3.2.1.4. Giáo viên cần nắm vững các tiêu chí, thủ thuật...................................... 40 3.2.1.5. Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ khi đọc tác phẩm văn học ........................ 42 3.2.2. Hệ thống các phƣơng pháp dành cho trẻ .................................................... 43 3.2.2.1. Kích thích tính sáng tạo và lòng tự tin trong đọc, kể diễn cảm cho trẻ .. 43 3.2.2.2. Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ đọc, kể ....................................... 44 3.2.2.3. Tăng cường thời lượng tổ chức rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ .............................................................................................................................. 44 3.2.2.4. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua phương tiện trực quan. ..................................................................................................................... 46 3.2.2.5. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho trẻ ..................... 48 3.2.3. Nhóm các phƣơng pháp khác ..................................................................... 49 3.2.3.1. Có sự kết hợp giữa giáo viên với lãnh đạo nhà trường .......................... 49 3.2.3.2. Có sự kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh ............................................ 50 3.3. Điều kiện thực hiện các biện pháp ................................................................ 50 3.3.1. Điều kiện về trẻ .......................................................................................... 50 3.3.2. Điều kiện về giáo viên................................................................................ 51 3.3.3. Điều kiện về môi trường giáo dục .............................................................. 51 3.4. Thực nghiệm sƣ phạm ................................................................................... 52 3.4.1. Địa bàn thực nghiệm .................................................................................. 52 3.4.2. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 52 3.4.3. Yêu cầu thực nghiệm ................................................................................. 52 3.4.4. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở hai nhóm................................................ 52 3.4.5. Tiến hành thực nghiệm............................................................................... 52 3.4.5.1. Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành 2 thực nghiệm.............. 52 3.4.5.2. Những điều cần lưu ý trước khi tổ chức cho trẻ đọc, kể lại chuyện diễn cảm ....................................................................................................................... 53 3.4.6. Mô tả thực nghiệm ..................................................................................... 53 3.4.7. Khảo sát kết quả thực nghiệm .................................................................... 55 3.5 Tiểu kết chƣơng 3........................................................................................... 56 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 57 1. KẾT LUẬN ...................................................................................................... 57 2. KIẾN NGHỊ S PHẠM .................................................................................. 58 D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 60 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Văn học là một trong những phƣơng tiện quan trọng trong việc giáo dụ c nhân cách trẻ cả về đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ… Trẻ mầm non vớ i tâm hồn thơ ngây, trong trắng chƣa có nhiều trải nghiệm, nhận thức về thế giớ i xung quanh còn ở mức cảm tính nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật và thế giới hình tƣợng trong tác phẩm văn học có một ý nghĩa vô cùng to lớn, là nền tảng để hình thành và phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ , giúp các em biết rung cảm trƣớc thế giới xung quanh đầy màu sắc, thanh âm, từ đó biết yêu ghét, biết trân trọng những giá trị tốt đẹp của cuộc đời. Tuy nhiên, khác với ngƣời trƣởng thành, trẻ em độ tuổi mầm non đến với tác phẩm văn học bằng một phƣơng cách đặc biệt. Với trẻ, con đƣờng duy nhất để trẻ tiếp xúc với những trang văn, trang thơ chính là thông qua hoạt động đọc, kể diễn cảm. Vậy nên, ở nhà trƣờng mầm non, khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, hoạt động đọc, kể diễn cảm là hết sức quan trọng. Chính vì thế, việc dạy cho trẻ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là một nhiệm vụ, một nội dung dạy học hết sức cơ bản trong hoạt động cho trẻ quen với văn học. Ý nghĩa của công việc này, nhƣ đã phân tích ở trên, không chỉ ở chỗ giúp trẻ nắm những giá trị nội dung trong tác phẩm, giúp cho việc làm giàu những phẩm chất trí tuệ, cuốn hút trẻ tập trung nghe và phát triển chú ý có chủ định, phát triển ngôn ngữ mà còn hình thành ở trẻ năng lực cảm thụ văn học, năng lực hoạt động văn học nghệ thuật, làm cơ sở cho việc cảm thụ văn học của trẻ ở bậc học tiếp theo. Đồng thời, quá trình đọc, kể diễn cảm sẽ phát triển ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, trí tƣởng tƣợng bay bổng; mặt khác tính tích cực cá nhân, khả năng độc lập sáng tạo, sự tự tin cũng qua đó đƣợc rèn luyện. Tuy nhiên, trong thực tế, việc rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ trong trƣờng mầm non là một công việc phức tạp, chịu sự chi phối của nhiều yếu tố nhƣ khả năng tiếp nhận của trẻ, năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên, môi trƣờng giáo dục… Tất cả những điều đó khiến cho hoạt động đọc, kể diễn cảm ở trƣờng mầm non vẫn còn nhiều điểm bất cập dẫn đến chƣa khai thác hết các lợi 2 ích của hoạt động này mang lại trong giáo dục toàn diện cho trẻ. Từ thực tế đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu “Biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Điện Tiến- Điện Bàn- Quảng Nam” nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu, những khó khăn thuận lợi trong hoạt động rèn khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ ở trƣờng mầm non, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp tác động nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, đánh giá kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non Điện Tiến nhằm có cái nhìn đầy đủ, thấu đáo về thực trạng kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ. Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực đọc, kể diễn cảm cho trẻ mầm non. 3. Lịch sử nghiên cứu Đọc, kể diễn cảm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực văn học của trẻ, do đó, trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, việc tổ chức hoạt động đọc, kể diễn cảm cho trẻ mầm non luôn là một vấn đề cơ bản đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm bàn bạc. Ở nƣớc ngoài, có thể nói công trình“Đọc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ” của hai tác giả ngƣời Nga MK.Bogoliupxkaia và V.V.Septsenko do Lê Đức Mẫn dịch, xuất bản năm 1978 là cuốn tài liệu có ảnh hƣởng sâu sắc nhất đến hoạt động dạy văn ở trƣờng mầm non của nƣớc ta ngay từ những ngày đầu hình thành bậc học trong hệ thống giáo dục. Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho trẻ cũng đƣợc nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm. Điều đó, đƣợc thể hiện ở sự ra đời nhiều công trình nghiên cứu. Trƣớc hết có thể kể đến cuốn tài liệu có nhan đề Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Hà Nguyễn Kim Giang (NXB ĐHQG Hà Nội, 2006. Đi sâu vào hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, Hà Nguyễn Kim Giang còn cho xuất bản giáo trình “Phương pháp đọc diễn cảm”. 3 Vấn đề đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cũng đƣợc đề cập khá cụ thể và chi tiết trong các công trình về phƣơng pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Các tác giả Lã Thị Bắc Lý và Lê Thị Ánh Tuyết trong giáo trình “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” đã đề cập khá tỉ mỉ nghệ thuật đọc và kể chuyện diễn cảm, các thủ thuật cơ bản của việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học. Trong công trình “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” của Nguyễn Thị Tuyết Nhung và Phạm Thị Việt Gần đây Hà Thị Kim Giang lại cho ra đời một tài liệu liên quan đó là giáo trình “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” (2011). Tài liệu này đề cập khá chi tiết vai trò của việc dạy trẻ đọc, kể diễn cảm và một số vấn đề lƣu ý của giáo viên khi tổ chức hoạt động này. Các nghiên cứu trên giúp chúng tôi định hƣớng về đề tài này. Hi vọng chúng tôi sẽ đề xuất đƣợc một số biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu của đề tài là các biện pháp phát triển khả năng đọ c, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến- Điện Bàn - Quảng Nam 4.2. Phạm vi nghiên cứu Phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở trẻ mẫ u giáo 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến- Điện Bàn- Quảng Nam 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài chúng tôi sử dụng các phƣơng pháp sau: 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thố ng hóa, khái quát hóa những tài liệu có liên quan đến đề tài, cụ thể hóa lý thuyết nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 4 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phƣơng pháp quan sát Dự giờ, quan sát hoạt động dạy đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học củ a giáo viên cho trẻ 4 - 5 tuổi, khả năng thể hiện tác phẩm văn học bằng giọng đọ c, kể của trẻ nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ. 5.2.2. Phƣơng pháp điều tra bằng anket Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên ở một số trƣờng mầm non Điện Tiến nhằm: tìm hiểu nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việ c hình thành kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ, cách thức thực hiện nhiệ m vụ dạy đọc, kể diễn cảm cho trẻ và đánh giá của giáo viên về năng lực đọc, kể diễn cảm của trẻ 4 – 5 tuổi trên địa bàn nghiên cứu. 5.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu sâu về đánh giá củ a giáo viên trong việc rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4 -5 tuổ i, lí giải của giáo viên về chất lƣợng đọc, kể diễn cảm của trẻ. 5.3. Phƣơng pháp thực nghiệm 6. Cấu trúc khoá luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Khoá luận gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài Chƣơng 2 Khảo sát khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non Điện Tiến - Điện Bàn - Quảng Nam Chƣơng 3 Biện pháp và thực nghiệm phát triển khả năng đọc, kể diễn cả m tác phẩm văn học cho trẻ 5 B. NỘI DUNG CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN DẾN ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận về đọc, kể diễn cảm 1.1.1. Khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1. Đọc, kể Theo nhà nghiên cứu Lê Phƣơng Nga thì đọc là một trong bốn dạng hoạt động ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) nhằm chuyển dạng thức chữ viết sang lờ i nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành tiếng), hoặ c là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm). Nhƣ vậy, đọc nhằm giải một bộ mã gồ m hai bậc: từ chữ sang âm, từ âm sang nghĩa. Thông qua đọc, con ngƣời sẽ có khả năng chế ngự một phƣơng tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp đƣợc thế giớ i bên trong của ngƣời khác, thông hiểu đƣợc tƣ tƣởng, tình cảm của ngƣời khác. Đọc giúp con ngƣời hƣởng thụ một cách tích cực các giá trị giáo dục của xã hộ i, hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt, trong thời đại bùng nổ thông tin hiệ n nay, hoạt động đọc có ý nghĩa quan trọng trong việc đƣa con ngƣời tiếp cận vớ i nhiều nguồn thông tin, kênh truyền thông khác nhau nhằm làm giàu tri thứ c và kinh nghiệm sống cho bản thân mình. Kể chuyện là nói rõ đầu đuôi, là “kể một chuỗi sự việc có đầu có cuối, có liên quan đến một hay một số nhân vật, mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều gì đó có nghĩa” (Lê Phƣơng Nga). 1.1.1.2. Đọc, kể diễn cảm Đọc diễn cảm, về cơ bản, là một hình thức đặc biệt của đọc thành tiếng, đƣợc đặt ra khi đọc các văn bản văn chƣơng hoặc văn bản có chứa các yếu tố củ a ngôn từ nghệ thuật. Nhƣ vậy, có thể nói, đọc diễn cảm chính là đọc thành tiếng ở chất lƣợng cao, thể hiện ở chỗ ngƣời đọc làm chủ các yếu tố âm thanh nhƣ trọ ng âm, ngữ điệu, giọng điệu để tái hiện lại thế giới nghệ thuật của tác phẩ m, làm sống dậy tƣ tƣởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời, việc đọc đó còn thể hiện đƣợc sự đồng cảm của chính ngƣời đọc đối với những gì đƣợc trình bày trong tác phẩm. Điều này cũng có nghĩa, để đọc diễn cảm, ngƣời 6 đọc cần phải hiểu thấu đáo bài đọc. Chỉ khi thực sự thâm nhập vào tác phẩ m, khi mà thế giới trong sáng tác của nhà văn, nhà thơ chạm đƣợc vào tâm hồn ngƣời đọc, ngân lên những rung động thẩm mĩ, chúng ta mới có thể thể hiệ n thành công việc đọc diễn cảm, mới thực hiện đƣợc nhiệm vụ chuyên chở các tín hiệu thẩm mĩ từ tác phẩm đến ngƣời nghe. Cũng giống nhƣ đọc diễn cảm, kể diễn cảm tác phẩm văn học là một hoạt động mang tính nghệ thuật. Ngƣời kể, bằng ngôn ngữ, giọng điệu, cử chỉ , nét mặt… đã tạo dựng lại thế giới sinh động của các nhân vật, các biến cố đã đƣợ c tác giả xây dựng nên, dẫn dắt ngƣời nghe sử dụng trí tƣởng tƣợng phong phú của mình để hóa thân vào các nhân vật trong câu chuyện, tham gia vào các sự kiệ n trong tác phẩm. 1.1.1.3. Khả năng đọc, kể diễn cảm Khả năng đọc, kể diễn cảm là loại năng lực cảm thụ nghệ thuật thể hiện ở việc con ngƣời sử dụng có kết quả giọng đọc và các yếu tố phi ngôn ngữ vào việ c tái tạo âm thanh, điệu tính, nội dung thích hợp và đúng đắn với tác phẩm; truyền đạt tƣ tƣởng tình cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm giúp ngƣờ i nghe nhìn thấy những gì nghe đƣợc và khơi gợi lên ở họ những rung động, cảm xúc dự a trên những tri thức và kinh nghiệm của cá nhân đã đƣợc tích lũy. Khả năng đọc, kể diễn cảm là yêu cầu cơ bản của hoạt động dạy h ọc thơ văn. Nó đòi hỏi con ngƣời phải đƣợc rèn luyện và thƣờng xuyên đƣợc củng cố trong các hoạt động hằng ngày. Vì thế, ngƣời giáo viên không chỉ nhằm giúp trẻ học thuộc lòng thơ, truyện kể mà còn giúp trẻ hình thành những kĩ năng đọc, kể diễn cảm, làm nền tảng cho việc tập đọc của trẻ trong những giai đoạn tiế p theo. Khả năng đọc, kể diễn cảm bao gồm các kĩ năng bộ phận:kỹ năng làm chủ hơi thở; kỹ năng phát âm; kỹ năng làm chủ giọng điệu văn bản; kỹ năng làm chủ ngữ điệu 1.1.2. Bản chất của hoạt động đọc, kể diễn cảm Đọc diễn cảm là thể hiện một cách biểu cảm văn bản bằng giọng đọc, qua đó, chuyển tải đƣợc tƣ tƣởng, cảm xúc của tác giả cũng nhƣ sự đồng cảm và xúc cảm riêng có của ngƣời đọc đến với ngƣời nghe. Đây rõ ràng là một công việc 7 không hề đơn giản. Bởi vì, khi đọc ngƣời đọc phải lệ thuộc vào văn bản, không đƣợc thêm bớt câu chữ, dấu chấm, dấu phẩy. Do vậy, tài năng của ngƣời đọc là phải làm thế nào để không để sự lệ thuộc ấy hạn chế khả năng sáng tạo của mình, phải hiểu đƣợc, một câu thơ, câu văn dù giữ nguyên số câu chữ, dấu chấm câu cũng có năm bảy cách đọc. Về vấn đề này nhà văn A.P.Tsêkhốp trong truyện ngắn Những cảm xúc mãnh liệt đã từng nói: “Tôi dám chắc rằng một từ nào cũng có đến một nghìn nghĩa và sắc thái khi xem sắc từ góc độ nó đƣợc đọc lên nhƣ thế nào” (Phương pháp đọc diễn cảm), 2,tr.19. Đọc diễn cảm là một nghệ thuật có đặc điểm riêng, nó không lặp lại ngƣời khác, không chỉ truyền đạt trung thành máy móc bài văn mà còn thể hiện dấu ấn sáng tạo của cá nhân ngƣời đọc. Đọc nhƣ thế nào sẽ gây đƣợc chấn động tâm hồn trên cơ sở những mĩ cảm ngôn ngữ văn học và khả năng biểu diễn của ngƣời đọc. Cách đọc này sẽ có sức hấp dẫn, lôi cuốn ngƣời nghe và làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn học. Nó bộc lộ thiên hƣớng năng lực và những phẩm chất cá nhân ngƣời đọc. Rõ ràng đọc diễn cảm mang đầy đủ tính nghệ thuật của nó. Đọc diễn cảm là hình thức của đọc văn chƣơng. Nó vƣợt qua việc đọc những tín hiệu ngôn ngữ, từ kí hiệu chữ viết sang kí hiệu âm thanh tạo ra năng lực đọc văn (tức là từ chỗ đọc chính tả tiến tới đọc ngôn ngữ và sau cùng là đọc văn). Đọc diễn cảm là hình thức riêng của việc đọc văn có sự tham gia bổ sung hổ trợ của năng lực diễn đạt bằng cử chỉ, điệu bộ, tâm thế, dáng vẻ, giọng điệu, ngữ điệu, âm sắc, màu sắc cảm xúc của ngôn ngữ. Các bài thơ, các câu truyện kể đƣợc đọc lên trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là những văn bản nghệ thuật mà hệ thống ngôn ngữ của nó đƣợc tổ chức chặt chẽ theo các quy luật của tƣ duy nghệ thuật và ngôn ngữ nghệ thuật. Tác phẩm thơ văn vừa là phƣơng tiện phản ánh đồng thời là đối tƣợng thẩm mĩ và là phƣơng tiện tự biểu hiện. Vì vậy, đọc diễn cảm là bƣớc vào lĩnh vực nghệ thuật, nghệ thuật trình tấu hệ thống hình tƣợng, âm thanh các tác phẩm văn học. Bản chất của đọc diễn cảm là lao 8 động sáng tạo, là biểu diễn nghệ thuật đọc và truyền đạt mọi cái hay cho ngƣời nghe. Cũng giống nhƣ đọc diễn cảm, kể diễn cảm cũng là một hoạt động nghệ thuật nhằm truyền đạt những sự kiện, hành động, xung đột của câu chuyện đến ngƣời nghe bằng lời và có kèm theo các yếu tố phi ngôn ngữ. Kể diễn cảm cũng là quá trình lao động sáng tạo. Trong quá trình kể ngƣời kể sáng tạo nhiều hơn đọc, ngƣời kể không lệ thuộc hoàn toàn vào văn bản mà có thể phối hợp sử dụng ngôn ngữ tác phẩm và ngôn ngữ của mình. Tuy nhiên, sáng tạo không có nghĩa là tạo câu chuyện khác mà tạo nên hình thức truyền đạt thể hiện ở lời kể và sự phối hợp nét mặt, cử chỉ… không làm biến dạng nội dung câu chuyện. Bằng sự cảm thụ riêng, ngƣời kể có thể nhấn mạnh ý chính, những tình tiết hay, hình ảnh đẹp với nhiều cách trình bày khác nhau. Kể chuyện tùy thuộc rất nhiều vào mục đích, khả năng cảm thụ, khả năng hoạt động nghệ thuật và trí nhớ của ngƣời kể. Khi kể chuyện, tùy theo từng thể loại mà ngƣời kể vận dụng giọng kể khác nhau. Phần lớn, trong quá trình kể, ngƣời kể thƣờng kể bằng giọng chậm hơn đọc, tính giao tiếp cao hơn cùng với việc trình bày khéo léo làm cho lƣợng thông tin đƣợc giản ra, làm cho ngƣời nghe đỡ căng thẳng khi theo dõi. Đối với kể chuyện văn học trong trƣờng mầm non, việc phối hợp giọng kể với những cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt… sẽ giúp trẻ cảm nhận sâu hơn, hiểu rõ hơn ý nghĩa của truyện. Bằng sự cảm thụ riêng của cô, ý nghĩa tác phẩm đã vƣợt ra ngoài văn bản. Lời kể của cô nhƣ là sự bổ sung tạo nên mối quan hệ thân tình giữa cô và trẻ. Kể diễn cảm tác phẩm văn học là một loại hình nghệ thuật phức tạp có sự chuẩn bị kĩ lƣỡng. Việc chuẩn bị của ngƣời kể (cô giáo) đối với tác phẩm là một công việc sáng tạo. Để có thể kể tốt tác phẩm, ngƣời kể phải nghiên cứu kĩ tác phẩm, cân nhắc nội dung nghệ thuật của tác phẩm, hiểu thấu đáo ý của ngƣời viết và phải có đƣợc các kĩ năng, kĩ xảo kể tác phẩm diễn cảm. Sự nhạy cảm, sự quan tâm đến chủ định của tác giả sẽ giúp cho ngƣời kể tìm đƣợc ngữ điệu đúng từ đó xác định giọng điệu cụ thể của từng đoạn, từng phần, từng nhân vật và các lời 9 bình…Việc chuẩn bị này đòi hỏi ngƣời kể không chỉ có trình độ, có kĩ năng mà còn phải có trí tƣởng tƣợng nghệ thuật, thực sự đi sâu vào tác phẩm. Vì vậy, để thực hiện tốt hoạt động này thì ngƣời kể phải nắm đƣợc bản chất của việc kể và tập luyện nhiều để có đƣợc kĩ năng, kỉ xảo, phải nắm đƣợc thủ thuật cơ bản của việc kể diễn cảm để khi kể sẽ biểu lộ cảm xúc một cách tốt nhất vào tác phẩm. 1.1.3. Cơ sở khoa học của hoạt động đọc, kể diễn cảm 1.1.3.1. Cơ sở sinh lí của hoạt động đọc, kể diễn cảm Âm thanh ngôn ngữ đƣợc tạo ra do hoạt động của bộ máy cấu âm trong con ngƣời. Bộ máy này gồm phổi, cuống phổi, thanh hầu, yết hầu, khoang mũi, khoang miệng. Đây đều là những cơ quan vốn mang ch ức năng sinh lí khác nhƣ: ăn, hô hấp… và bất kỳ một ai cũng có bộ máy phát âm đó cả. + Phổi và khí quản cung cấp và dẫn truyền luồng hơi chứ không trực tiế p tham gia vào việc phát âm. + Thanh hầu là bộ phận trên cùng của khí quản. Thanh hầu giống nhƣ mộ t cái hộp do bốn miếng xƣơng sụn hợp thành: một xƣơng sụn hình giáp, một xƣơng sụn hình nhẫn, hai xƣơng sụn hình chóp. Giữa hộp có một bộ phận hết sứ c quan trọng trong việc cấu âm gọi là dây thanh (vocal cords). Thực ra đây không phải là dây mà là hai màng mỏng, có thể rung động mở ra khép lại, căng lên chùng xuống theo sự chỉ huy của dây thần kinh. Khoảng trống giữa dây thanh gọ i là thanh môn. Dây thanh của đàn ông dài khoảng 20 đến 24 mm, của phụ nữ khoảng 19 đến 20 mm. Dây thanh dày lên theo tuổi tác, đặc biệt vào tuổi từ 14 đến 15, dây thanh dày lên rất nhanh gọi là hiện tƣợng bể tiếng. Dây thanh tách xa nhau, không rung, cho phép luồng hơi thoát ra tự do dẫn đến hiện tƣợng vô thanh. Dậy thanh khép hẳn lại rồi bật mở ra mà vẫ n không rung dẫn đến âm tắc thanh hầu. Dây thanh khép lại nhƣng vẫn chừa một khe hẹp cho phép luông hơi đi qua, dây thanh rung lên dẫn đến âm hữu thanh. + Khoang yết hầu ở ngay trên thanh hầu. Hoạt động của khoang yết hầ u có thể diễn ra theo ít nhất hai cách sau: Gốc lƣỡi kéo lui, chạm vào thành họng, khiến cho luồng hơi bị cản bít tạ o nên âm tắc yết hầu. 10 Gốc lƣỡi lui về sau nhƣng vẫn còn một khe hở khiến luồng hơi bị cọ xát vào đó sinh ra một âm xát yết, có thể hữu thanh hoặc vô thanh. + Khoang miệng là nơi diễn ra rất nhiêu hoạt động cấu âm. Trong đó, bộ phận quan trọng nhất là lƣỡi, tiếp đến là môi. + Khoang mũi có vai trò trong việc cấu âm nhờ vào hoạt động của mạc. Nếu mặt trên của mạc chạm vào thành họng, luồng hơi bị chặn ở lối thông lên mũi, chỉ có thể thoát ra đƣờng miệng thì dẫn đến âm miệng. Nếu âm đi qua cả mũi lẫn miệng nhờ mạc buông tự do thì dẫn đến âm mũi. Riêng đọc diễn cảm, cơ chế thực hiện có phần phức tạp hơn. Trƣớc hết, ngƣời đọc tri giác văn bản để nhận hiểu giá trị ý nghĩa, cảm xúc, đƣa vào trƣờng liên tƣởng, trải nghiệm của bản thân để lí giải và đồng cảm, sau đó là sự thể hiệ n xúc cảm ý nghĩa đã đƣợc thẩm thấu qua lăng kính chủ quan của ngƣời đọ c thông qua hệ thống âm thanh ngôn ngữ. Chính vì vậy mà các chuyên gia về đọc diễn cả m luôn khẳng định việc đọc này chỉ đƣợc thực hiện trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc. Đối với hoạt động kể văn học thì cơ chế có phần khác biệt và phức tạp hơn. Trƣớc tiên, ngƣời kể tri giác văn bản để cảm nhận tổng hợp nội dung ý nghĩa tác phẩm, sau đó tiến tới nghiên cứu để ghi nhớ cốt truyện, hệ thống nhân vật, các tình tiết chủ yếu, ngƣời kể sẽ tiếp tục tổ chức lại tác phẩm đồng thờ i xác lập giọng điệu cho tác phẩm. Cuối cùng là thao tác kể lại: sử dụng trí nhớ củ a mình kết hợp với năng lực ngôn ngữ, đặc biệt là khả năng điều khiển giọng, để trình bày lại nội dung truyện kể một cách biểu cảm cho ngƣời nghe. 1.1.3.2. Cơ sở tâm lí Hoạt động đọc, kể diễn cảm, từ góc độ tâm lí học, là một hoạt độ ng mang tính giao tiếp và ở đây, quy luật lây lan của tình cảm chính là cơ sở của việc đọ c, kể diễn cảm tác phẩm văn học, là cội nguồn của việc “thể hiện cả m xúc qua giọng đọc”. Việc đọc, kể diễn cảm có thể thực hiện đƣợc đối với tất cả mọi ngƣờ i không phải những ngƣời có năng khiếu mới có thể đọc, kể diễn cảm tố t. Có những trƣờng hợp không có sự bẩm sinh nhƣng sự nỗ lự c trong quá trình rèn luyện, trải qua một thời gian dài bỏ công sức họ đã gặt hái đƣợc thành công, ví 11 dụ những tấm gƣơng thành tài từ rèn luyện nhƣ Cao Bá Quát, Đêmôxtenế t chính là minh chứng xác thực. Thực tế, tài năng là yếu tố không chỉ đƣợc thể hiệ n qua quá trình hoạt động mà quan trọng hơn, nó còn đƣợ c hình thành ngay trong quá trình hoạt động. Vấn đề là, trong quá trình hoạt động đó chúng ta phải biết sử dụng phƣơng pháp nào, thủ pháp nào để luyện đọc, kể diễn cảm một cách hiệ u quả, thành công. 1.1.3. Cơ sở ngôn ngữ học và văn học a) Cơ sở ngôn ngữ học Đọc, kể diễn cảm là hoạt động lời nói, hoạt động phát âm, do đó, về mặ t ngôn ngữ học, nó đƣợc thực hiện trƣớc hết dựa trên chuẩn chính âm của tiếng Việt. Chính âm đƣợc hiểu là “các chuẩn mực về mặt phát âm có giá trị và hiệ u lực về mặt xã hội”. Nói một cách đơn giản, chính âm chính là phát âm đúng vớ i chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt. Điều này cũng đồng nghĩa, hoạt động đọc, kể diễ n cảm chỉ có thể đƣợc thực hiện một cách chất lƣợng trên cơ sở đọc đúng. Nếu ngƣời đọc phát âm đớt, ngọng, làm biến đổi âm thanh của ngôn ngữ thì sẽ gây ra việc nhiễu âm, ảnh hƣởng đến sự nhận hiểu của ngƣời nghe, đồng th ời điều đó cũng chi phối đến tâm lí tiếp nhận của ngƣời lĩnh hội. Khó lòng các xúc c ảm đi đƣợc vào tâm hồn ngƣời nghe khi nghe câu thơ “Chẳng đâu bằng chính nhà em – Có đàn chim sẻ bên thềm líu lo” đƣợc thể hiện thành “Chẳng đâu bằ ng chính nhà em – Có đàn chim sẻ bên thềm níu no”. Cơ sở ngôn ngữ học thứ hai của hoạt động đọc, kể diễn cảm chính là khả năng biểu đạt ngữ nghĩa của các yếu tố ngôn ngữ siêu đoạn tính. Bởi vì đọc, kể diễn cảm, ở một góc độ nào đó, chính là sự xử lí các yếu tố siêu đoạn củ a ngôn ngữ nhằm chuyển đạt ý nghĩa. Khi những lời văn, lời thơ nằm trên giấ y, chúng chỉ là những con chữ khô cứng và đơn điệu. Nhƣng khi đƣợc đọc lên mộ t cách diễn cảm, chúng bổng sống động hơn với nhiều tầng ý nghĩa. Rõ ràng, đọc, kể diễn cảm – một hình thức đặc biệt của tiếp nhận văn chƣơng – có khả năng chuyển đạt to lớn bởi nó vƣợt qua việc đọc những kí hiệu chữ viết để sang kí hiệ u âm thanh. Mà kí hiệu âm thanh, với những thay đổi hết sức tính tế về cao độ, 12 cƣờng độ, trọng âm,… cũng có khả năng mang đến xúc cảm mạnh mẽ trong lòng ngƣời. b) Cơ sở văn học Đối tƣợng của hoạt động đọc, kể diễn cảm là tác ph ẩm văn chƣơng. Văn chƣơng là ngôn từ nghệ thuật với tất cả các phẩm chất đặc biệt của nó. Ở tất cả các cấp độ trong tác phẩm văn học đều chứa đựng chất dung môi thổi bùng ngọ n lửa cảm xúc, yếu tố then chốt của đọc và kể diễn cảm. Trƣớc hết, xét về phƣơng diện âm thanh: ngôn từ trong tác ph ẩm văn chƣơng tràn đầy nhạc tính, các câu văn, câu thơ giàu âm thanh và nhịp điệu. Đó có thể là âm điệu du dƣơng nhẹ nhàng trong trẻo của những xúc cảm. Nhạc tính trong ngôn từ của văn thơ, khi đƣợc đọc lên, hòa với nhạ c tính của âm thanh biểu cảm từ giọng đọc tạo ra những âm hƣởng miên man trong lòng ngƣời. Xét về phƣơng diện từ vựng: Từ ngữ trong văn bản văn chƣơng thƣờ ng mang tính gợi tả, gợi cảm. Hệ thống các từ láy, từ tƣợng hình, tƣợng thanh đƣợ c sử dụng dày đặc khiến cho cảnh vật, con ngƣời trong tác phẩm trở nên sinh độ ng, lôi cuốn. Về ngữ nghĩa, từ trong văn bản văn chƣơng có biên độ nghĩa đƣợc mở rộng đến mức tối đa, tạo ra những nghĩa văn cảnh, nghĩa bóng vô cùng đa dạ ng. Chính tính mơ hồ đó đã làm lung linh thêm thế giới biểu hiện của văn bản nghệ thuật. Mặt khác, các biện pháp tu từ cũng là một phƣơng diện quan trọng củ a ngôn ngữ văn chƣơng từ góc độ đọc, kể diễn cảm. Những hình ảnh nhân hóa, ẩ n dụ, so sánh sinh động nhƣ “tàu dừa chiếc lƣợc chải vào mây xanh”, “mặt trời củ a bắp thì nằm trên đồi, mặt trời của mẹ em nằm trên lƣng”… cộng với cách kết hợ p bất thƣờng đầy ấn tƣợng nhƣ “chỉ còn tiếng hót làm xanh da trời” mang lại sứ c gợi mạnh mẽ, có khả năng khơi lên trong lòng ngƣời đọc, kể và ngƣờ i nghe những rung động thẩm mĩ lớn lao. 1.2. Hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi ở trƣờ ng Mầm non 1.2.1. Vai trò của đọc, kể diễn cảm đối với sự phát triển nhân cách toàn diệ n cho trẻ 13 1.2.1.1. Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ Khi trẻ đọc, kể diễn cảm, trẻ đƣợc tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. Điều đó sẽ làm tăng thêm, sâu sắc thêm xúc cảm cho trẻ bởi khi đọc hay kể trẻ phải thực sự rung động trƣớc những hình ảnh, ngôn ngữ gợi cảm, giàu sức thuyết phục mà tác giả thể hiện. Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng trong việc hình thành những cơ sở ban đầu trong nhân cách trẻ. Đây là nhu cầu đặc biệt quan trọng của gia đình và xã hội, là cơ sở cũng nhƣ động lực cho việc giáo dục thái độ đúng đắn, tự giác cho trẻ. Trẻ em ở lứa tuổi mầm non rất giàu tình cảm, dễ xúc động. Mọi hành vi của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm. Vì vậy, đến với tác phẩm văn học, trẻ sẽ dễ dàng rung động trƣớc cái đẹp, cái tốt, cái thiện trong tác phẩm. Thông qua việc đọc, kể diễn cảm trẻ sẽ đƣợc tiếp xúc với tác phẩm văn học, tâm hồn trẻ trở nên nhạy cảm hơn. Bởi tác phẩm văn học chính là nơi khơi dậy và tiếp sức cho những rung động về cái đẹp, nơi giữ cho tâm hồn con ngƣời không chai sạn đi mà luôn luôn mới mẻ, nhạy cảm với cái đẹp của từng chiếc lá, giọt sƣơng, một ánh trăng, một tia nắng… Chẳng hạn, thông qua việc đọc, kể diễn cảm của cô giáo về truyện cổ tích, trẻ sẽ đƣợc tiếp xúc với những bài học về đạo đức và cách làm ngƣời. Truyện cổ tích tác động đến trẻ bằng con đƣờng riêng tạo những cảm xúc nghệ thuật chân thực, từ đó để có những nhận thức lí tính. Trẻ sẽ rung động trƣớc những số phận đáng thƣơng, phân biệt đƣợc cái thiện, cái ác, từ đó giúp trẻ hƣớng đến cái thiện và tránh xa cái ác. Khi giáo viên kể cho trẻ nghe về truyện Tấm Cám, trẻ sẽ rung động, đồng cảm với số phận của cô Tấm – ngƣời hiền lành, siêng năng, hiếu thảo và đồng thời tránh xa căm ghét mẹ con Cám – kẻ tham lam độc ác, từ đó dần dần hình thành thái độ và cách ứng xử của trẻ đối với mọi ngƣời xung quanh. 1.2.1.2. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần nâng cao trí tuệ cho trẻ Nhận thức là một trong những nhân tố giúp con ngƣời phát triển một cách toàn diện. Giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non là một mục tiêu hết sức quan trọng và cần thiết. Nhiệm vụ này đƣợc thực hiện trong nhiều nội dung, hình thức dạy học khác nhau, trong đó, cho trẻ tiếp xúc với thơ, truyện qua hoạt động đọc, kể 14 diễn cảm là một phƣơng tiện vô cùng hữu hiệu giúp trẻ mở rộng nhận thức và hiểu biết về thế giới môi trƣờng xung quanh. Trƣớc hết văn học giúp trẻ nhận biết về các hiện tƣợng tự nhiên, giải đáp những băn khoăn, thắc mắc: tại sao lại có mƣa, tại sao có ngày và đêm, mùa xuân đã xuất hiện nhƣ thế nào…, đem tới cho các bé những hiểu biết rất thú vị về thế giới cỏ cây hoa lá: hoa hồng có nhiều màu sắc và hƣơng thơm, hoa dạ hƣơng thơm về đêm, hoa lựu đỏ chói chang nhƣ đốm lửa, hoa phƣợng nở rực trời, hoa cúc trắng có nhiều cánh nhỏ mềm mại, hoa dâm bụt kín đáo, ý nhị mà biết che chở gió bão cho các loài hoa khác... Văn học còn giúp cho các em mở rộng nhận thức về thế giới loài vật. Những vần thơ đầy hấp dẫn sẽ giúp các em nhận biết những đặc điểm điển hình về các con vật và sự sinh trƣởng của chúng, vì sao con trâu có một hàm răng, con hổ có bộ lông vằn, con gà không biết bơi, con gà mái lại có mào, gà trống thƣờng cất tiếng gáy vào mỗi buổi sáng... Cuộc sống xung quanh của trẻ cũng đƣợc các tác giả đƣa vào trong những vần thơ thành những hình ảnh hết sức ngộ nghĩnh, sinh động, những tấm gƣơng sáng đáng noi theo hay những bài học đáng phải rút kinh nghiệm, những sự quan tâm, tình yêu thƣơng đầy cảm động giữa con ngƣời với con ngƣời… Và khác với các khái niệm khoa học khô khan, trừu tƣợng, thế giới hình tƣợng trong tác phẩm văn học khiến cho thế giới trở nên sinh động, dễ hiểu, khơi gợi đƣợc trí tƣởng tƣợng bay bổng, bồi dƣỡng năng lực tƣởng tƣợng phong phú cho trẻ về cuộc sống xung quanh. 1.2.1.3. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là phƣơng tiện để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, bởi văn học nghệ thuật là lĩnh vực đặc thù của việc sáng tạo và thể hiện cái đẹp. Thông qua tác phẩm, giáo viên sẽ truyền đạt cái đẹp đến cho trẻ. Từ đó hình thành cảm xúc thẩm mĩ và giáo dục thẩm mĩ cho các em. Đặc điểm nhận thức của lứa tuổi mầm non là thông qua con đƣờng trực quan cảm tính gắn liền với những cảm xúc tình cảm, nhất là những cảm xúc về cái đẹp. Đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo, đây là thời kỳ phát cảm của những cảm xúc thẩm mĩ tức là những xúc cảm tích cực, đƣợc nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp, khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con ngƣời và cảnh vật xung quanh. 15 Thông qua việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, giáo viên sẽ đem đến cho các em những hình ảnh đẹp trong những tác phẩm, từ đó sẽ khơi gợi trong các em những cảm xúc thẩm mĩ và hình thành thị hiếu thẩm mĩ. Tác phẩm văn học sẽ mở ra cho các em một chân trời rộng lớn với bao cảnh vật thiên nhiên phong phú, sinh động, gần gũi và thân thuộc. Đọc, kể diễn cảm không chỉ cung cấp cho các em những tình cảm đẹp đẽ mà còn giúp các em phát huy trí tƣởng tƣợng phong phú, bay bổng để thƣởng thức cái đẹp. Đọc, kể diễn cảm sẽ làm tăng thêm và làm sâu sắc thêm sự xúc cảm của trẻ đối với cái đẹp trong tác phẩm văn học, giúp các em thêm yêu thích văn học, từ đó nảy sinh ra ý muốn đọc, kể thật diễn cảm những tác phẩm mà mình đã rung động. Để đọc, kể tác phẩm văn học một cách nghệ thuật và truyền đạt đƣợc ý nghĩa giáo dục đến với trẻ, cô giáo phải có tình yêu và hứng thú đối với văn học và biết vận dụng những nguyên tắc và thủ thuật trong việc đọc, kể diễn cảm. 1.2.1.4. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học còn giáo dục về mặt lao động Đọc, kể diễn cảm là một hoạt động lao động và sáng tạo, nó đòi hỏi trẻ phải vận dụng những kĩ năng hô hấp, bộ máy phát âm, thính giác, thị giác… và huy động các chức năng tâm lý nhƣ: tƣ duy, tƣởng tƣợng, liên tƣởng. Ngoài ra, khi đọc, kể diễn cảm trẻ cần phải tập cách thể hiện giọng điệu, ngữ điệu, cách thể hiện điệu bộ, cử chỉ phù hợp để có thể hình dung, nghe thấy nhìn thấy, sáng tạo và phát triển các hình tƣợng nghệ thuật chứa đựng trong tác phẩm và thể hiện trƣớc mắt bạn bè, cô giáo. Tuy nhiên, trẻ chƣa có thói quen nỗ lực lao động trong việc đọc, kể diễn cảm mà mới chỉ thể hiện tình cảm một cách chung chung và tìm kiếm ngữ điệu bằng hành động, điệu bộ. Vì vậy, nhiệm vụ của ngƣời giáo viên là phải giúp trẻ khắc phục thói quen ấy để hoạt động đọc, kể diễn cảm có thể mang đến những tác động tích cực cho trẻ. 1.2.2. Đặc điểm tác phẩm văn học dành cho trẻ 4 – 5 tuổi Thơ truyện viết cho trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng một mặt mang đầy đủ những đặc điểm của sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mặt khác do đối tƣợng phục vụ là trẻ chƣa biết đọc, biết viết nên bộ phận văn học này mang những nét đặc thù của lứa tuổi nhƣ: thơ, truyện thƣờng ngắn gọn, rõ ràng 16 cả về dung lƣợng tác phẩm lẫn câu văn, câu thơ. Truyện thƣờng có kết cấu đối lập, tƣơng phản giúp trẻ dễ dàng nắm bắt cốt truyện, hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm và có thể kể lại một cách đơn giản. Từ ngữ trong tác phẩm đƣợc chọn lọc giản dị, trong sáng, dễ hiểu. Các từ tƣợng hình, tƣợng thanh các động từ, tính từ chỉ màu sắc và miêu tả đƣợc sử dụng nhiều tạo nên sắc thái vui tƣơi, kích thích trí tƣởng tƣợng của trẻ đồng thời tác động mạnh tới nhận thức, tình cảm của các em. Yếu tố truyện trong thơ và yếu tố thơ trong truyện cũng là một đặc trƣng cơ bản của tác phẩm văn học dành cho trẻ độ tuổi này. Những bài thơ dành cho trẻ không bao giờ chỉ là những cảm xúc trừu tƣợng thuần tuý mà luôn là những câu chuyện nhỏ tinh tế, nhẹ nhàng. 1.2.3. Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ 4 - 5 tuổi trong quan hệ với việc hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm Về mặt sinh học, ở lứa tuổi từ 4 đến 5, não bộ của trẻ đang trên đà phát triển mạnh, sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh khá đa dạng và phong phú. Trẻ thể hiện các năng lực qua các hoạt động tổng hợp lời nói, quan sát tƣ duy. Bộ máy phát âm của trẻ cũng đang dần hoàn thiện, khả năng thính giác của trẻ cũng phát triển mạnh. Đó là tiền đề cho trẻ học nghe và nói. Ở trẻ đã xuất hiện lời nói khái quát, trẻ có thể phát âm một cách mềm dẻo các loại âm của tiếng mẹ đẻ mà trẻ đƣợc giao tiếp. Điều này giúp góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm của trẻ và làm phát triển trí tuệ cho trẻ. Không chỉ vậy, các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, vận động tƣơng đối hoàn thiện cả về lƣợng và chất - điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Chính vì vậy đây là thời điểm thích hợp để hình thành về khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ. Về phƣơng diện tâm lí – ngôn ngữ thì trong sự phát triển của trẻ, cùng với các yếu tố hoạt động, ngôn ngữ là nhân tố cơ bản ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển tâm lý và nhân cách trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng. Lứa tuổi trẻ 4 – 5 tuổi là thời kì mà đã xuất hiện ở lời nói của trẻ những khái quát, kết luận đơn giản một cách mạch lạc. Trẻ bắt đầu lĩnh hội hai hình thức của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ bên trong. Trẻ có thể thông hiểu đƣợc nhiều 17 điều ngƣời lớn nói. Trẻ lĩnh hội đƣợc ngôn ngữ trong thơ, truyện thông qua các hình ảnh, âm thanh, màu sắc…, từ đó trẻ có thể thể hiện lại bài thơ, câu chuyện bằng ngôn ngữ của chính mình. Đây là một yếu tố vô cùng thuận lợi để đƣa trẻ vào hoạt động đọc, kể. Về mặt tâm lí, trẻ 4 – 5 tuổi đã có những bƣớc phát triển mới giúp trẻ bƣớc đầu có thể thực hiện đƣợc các hoạt động nghệ thuật ngữ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học. Cụ thể là ở tuổi này trẻ đã biết tƣ duy bằng hình ảnh trong đầu. Các vốn biểu tƣợng của trẻ đƣợc giàu thêm nhiều, các chức năng phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú của trẻ đƣợc tăng lên rõ rệt. Đó là điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển tƣ duy trực quan hình tƣợng và đây cũng là thời điểm mà kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng phát triển mạnh mẽ nhất. Đối với tƣởng tƣợng, nét nổi bật trong tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi là trí tƣởng tƣợng hết sức phong phú, góp phần tích cực vào hoạt động tƣ duy và nhận thức, đặc biệt là phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ. Ở độ tuổi này, tƣởng tƣợng của trẻ có tính độc lập cao và có sáng kiến, tƣởng tƣợng có chủ định bắt đầu đƣợc hình thành và phát triển. Đồng thời, khả năng ghi nhớ của trẻ cũng đã có bƣớc chuyển mới. Bên cạnh ghi nhớ không chủ định thì ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ kiểu ghi nhớ có chủ định cũng bắt đầu hình thành. Tuy nhiên, trẻ mới chỉ nắm đƣợc yêu cầu, nhiệm vụ cần ghi nhớ chứ chƣa có cách để ghi nhớ tốt hơn. Ở phƣơng diện xúc cảm, tình cảm, có thể nói, trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng thì tình cảm có vai trò thống trị trong tất cả các hoạt động tâm lý của trẻ. Tình cảm của trẻ dễ dàng đƣợc chuyển vào những sự vật, hiện tƣợng, hình ảnh đẹp trong thơ, trẻ biết rung cảm và dễ bị lôi cuốn trƣớc vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật, trƣớc cái đẹp của hình ảnh, âm thanh trong thơ văn. Sự phát triển mạnh những cảm xúc thẩm mỹ kết hợp với kiểu ghi nhớ máy móc vốn có của trẻ giúp trẻ nhanh chóng tiếp nhận lời thơ, câu chuyện và các kĩ năng đọc, kể diễn cảm rất nhanh. Tất cả những đặc điểm nói trên về tâm lí – ngôn ngữ của trẻ là nền tảng quan trọng chi phối hoạt động cảm thụ văn học của trẻ. Sự kiềm chế các phản 18 ứng chƣa cao cùng với vốn kinh nghiệm và hiểu biết cuộc sống còn hạn chế đã quy định một số đặc điểm trong việc cảm thụ văn học của trẻ 1.2.4. Yêu cầu hình thành và phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 - 5 tuổi nói riêng, việc trẻ tự thân đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học chính là một phƣơng thức quan trọng của việc cảm thụ văn học. Bởi vì, yêu cầu để trẻ có thể đọc, kể diễn cảm đó là trẻ phải thuộc đƣợc bài thơ, nhớ đƣợc câu chuyện, hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa của văn bản, đồng thời đọc kể diễn cảm cũng đòi hỏi trẻ sử dụng cử chỉ, điệu bộ phù hợp với cảm xúc của mình để thể hiện tác phẩm. Tất cả đó làm cho việc trẻ đến v ới tác phẩm văn học trở nên sâu sắc hơn. Nói cách khác, chính việc đọc, kể diễn cảm là một phƣơng tiện để trẻ mầm non thâm nhập vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm. Thông qua đó trẻ sẽ hình thành khả năng cảm thụ thơ, truyện, trau dồi khả năng ngôn ngữ cũng nhƣ vốn sống, vốn kinh nghiệm của mình, làm phong phú thế giới tâm hồn trẻ. Vì ý nghĩa quan trọng đó cho nên trong nhà trƣờng mầm non, khi tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, việc hình thành, phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ làm một nhiệm vụ hết sức cơ bản. Có thể xem đó là khâu đoạn cuối của việc cảm thụ văn học ở trẻ. Tuy nhiên, để nhiệm vụ dạy học này đƣợc tiến hành một cách hiệu quả, giáo viên cần xuất phát từ đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngôn ngữ của trẻ, từ đặc trƣng của tác phẩm văn học dành cho trẻ mầm non để xác định mục đích, yêu cầu phù hợp. Nói chung, trong hai yêu cầu về kĩ thuật và cảm xúc khi đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học thì với trẻ đối ở độ tuổi này, cần phải xem cảm xúc là yếu tố hàng đầu khi thể hiện tác ph