BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐIỆN TIẾN- ĐIỆN BÀN- QUẢNG NAM

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Khoa học xã hội UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- PHAN THỊ THẢO BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRỜNG MẦM NON ĐIỆN TIẾN- ĐIỆN BÀN-QUẢNG NAM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢ M TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRỜ NG MẦM NON ĐIỆN TIẾN- ĐIỆN BÀN-QUẢNG NAM Sinh viên thực hiện PHAN THỊ THẢO MSSV: 2112011255 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn T.S BÙI THỊ LÂN MSCB: Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy, Cô trong Khoa Tiểu Học- Mầm Non, trƣờng Đại học Quảng Nam đã trang bị cho em những kiến thức trong suốt bốn năm học. Những kiến thức đó là cơ sở giúp em hoàn thành khóa luận này. Khóa luận của em đƣợc thực hiện dƣới sự hƣớng dẫn trực tiếp của T.S Bùi Thị Lân - Trƣờng Đại học Quảng Nam. Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô đã nhiệt tình hƣớng dẫn và có ý kiến chỉ dẫn quý báu trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Em xin gửi lời biết ơn tới các Thầy, Cô trong thƣ viện trƣờng Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ, cung cấp các loại tài liệu cần thiết trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài. Ngoài ra, em xin chân thành cảm ơn các Cô giáo và các em học sinh Trƣờng Mầm non Điện Tiến đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện để em thu đƣợc những kết quả, số liệu liên quan đến đề tài và đặc biệt là trong thời gian tiến hành thực nghiệm. Dù bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình thực hiện để hoàn thành tốt đề tài nhƣng do điều kiện, kinh nghiệm, năng lực còn hạn chế của bản thân nên khóa luận vẫn không tránh khỏi sai sót, hạn chế. Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện và mang tính khả thi hơn. Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày…..tháng……năm….. Sinh viên thực hiện Phan Thị Thảo DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU STT Bảng Nội dung Trang 1 Tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 23 2 Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc luyện cho trẻ kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học. 24 3 Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa khả năng đọc, kể diễn cảm đối với trẻ. 24 4 Yếu tố nào quan trọng nhất đẻ hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm. 25 5 Thực trạng tổ chức luyện đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi. 26-28 6 Ý kiến của giáo viên về số lƣợng trẻ có khả năng đọc, kể diễn cảm tốt. 29 7 Khi trẻ đọc, kể diễn cảm mức độ đạt đƣợc thƣờng là. 30 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 2 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 3 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu...................................................................................... 3 4.2. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết ................................................................. 3 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.................................................................. 4 5.2.1. Phƣơng pháp quan sát .................................................................................. 4 5.2.2. Phƣơng pháp điều tra bằng anket ................................................................. 4 5.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn ............................................................................... 4 5.3. Phƣơng pháp thực nghiệm……….…………………………………………..4 6. Cấu trúc khoá luận ............................................................................................. 4 B. NỘI DUNG ....................................................................................................... 5 CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN DẾN ĐỀ TÀI .............................. 5 1.1. Cơ sở lý luận về đọc, kể diễn cảm .................................................................. 5 1.1.1. Khái niệm liên quan đến đề tài..................................................................... 5 1.1.1.1. Đọc, kể....................................................................................................... 5 1.1.1.2. Đọc, kể diễn cảm ....................................................................................... 5 1.1.1.3. Khả năng đọc, kể diễn cảm ....................................................................... 6 1.1.2. Bản chất của hoạt động đọc, kể diễn cảm .................................................... 6 1.1.3. Cơ sở khoa học của hoạt động đọc, kể diễn cảm ......................................... 9 1.1.3.1. Cơ sở sinh lí của hoạt động đọc, kể diễn cảm .......................................... 9 1.1.3.2. Cơ sở tâm lí ............................................................................................. 10 1.1.3.3. Cơ sở ngôn ngữ học và văn học .............................................................. 11 1.2. Hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non ........................................................................................................................ 12 1.2.1. Vai trò của đọc, kể diễn cảm đôi với sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ .......................................................................................................................... 12 1.2.1.1. Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ .............................................................................................................................. 13 1.2.1.2. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần nâng cao trí tuệ cho trẻ .. 13 1.2.1.3. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 14 1.2.1.4. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học còn giáo dục về mặt lao động ........ 15 1.2.2. Đặc điểm tác phẩm văn học dành cho trẻ 4 – 5 tuổi .................................. 15 1.2.3. Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ 4 - 5 tuổi trong quan hệ với việc hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm ......................................................... 16 1.2.4. Yêu cầu hình thành và phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học ................................................ 18 1.3. Các thủ thuật đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ........................................ 19 1.4. Các tiêu chí đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học .......................................... 20 1.5. Tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học...................... 20 1.6 Tiểu kết chƣơng 1........................................................................................... 21 CHƠNG 2 KHẢO SÁT KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRỜNG MẦM NON ĐIỆN TIẾN - ĐIỆ N BÀN - QUẢNG NAM ......................................................................................... 22 2.1. Vài nét về các trƣờng mầm non trên địa bàn khảo sát .................................. 22 2.1.1. Quá trình thành lập trƣờng ......................................................................... 22 2.1.2. Về đội ngũ và cơ sở vật chất ...................................................................... 22 2.1.3 Số lƣợng trẻ mẫu giáo trong nhà trƣờng ..................................................... 23 2.2. Thực trạng về khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non ................................................................................................... 23 2.2.1. Về nhận thức của giáo viên đối với vai trò đọc, kể diễn cảm và việc hình thành khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học học trẻ mầm non ................. 23 2.2.2. Về thực trạng tổ chức luyện đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ mẫ u giáo 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến ............................................................... 26 2.2.3. Về năng lực đọc, kể diễn cảm của trẻ 4-5 tuổi ........................................... 29 2.2.4. Thực trạng chung khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến ...................................................................... 31 2.2.4.1. Ưu điểm ................................................................................................... 31 2.2.4.2. Hạn chế ................................................................................................... 32 2.3. Nguyên nhân thực trạng trên ......................................................................... 32 2.4. Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................... 33 CHƠNG 3 BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ .............................. 35 3.1. Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp nhằm phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ ...................................................................... 35 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non .............................. 35 3.1.2. Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi . 35 3.2. Hệ thống các biện pháp trong việc phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ ........................................................................................... 36 3.2.1. Hệ thống các biện pháp dành cho giáo viên............................................... 36 3.2.1.1. Nâng cao chất lượng đọc, kể diễn cảm mẫu ........................................... 36 3.2.1.2 .Rèn luyện kỹ năng kể chuyện một cách có nghệ thuật ............................ 38 3.2.1.3. Kể diễn cảm kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan khéo léo, linh hoạt làm tăng sự chú ý của trẻ ..................................................................................... 39 3.2.1.4. Giáo viên cần nắm vững các tiêu chí, thủ thuật...................................... 40 3.2.1.5. Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ khi đọc tác phẩm văn học ........................ 42 3.2.2. Hệ thống các phƣơng pháp dành cho trẻ .................................................... 43 3.2.2.1. Kích thích tính sáng tạo và lòng tự tin trong đọc, kể diễn cảm cho trẻ .. 43 3.2.2.2. Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ đọc, kể ....................................... 44 3.2.2.3. Tăng cường thời lượng tổ chức rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ .............................................................................................................................. 44 3.2.2.4. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua phương tiện trực quan. ..................................................................................................................... 46 3.2.2.5. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho trẻ ..................... 48 3.2.3. Nhóm các phƣơng pháp khác ..................................................................... 49 3.2.3.1. Có sự kết hợp giữa giáo viên với lãnh đạo nhà trường .......................... 49 3.2.3.2. Có sự kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh ............................................ 50 3.3. Điều kiện thực hiện các biện pháp ................................................................ 50 3.3.1. Điều kiện về trẻ .......................................................................................... 50 3.3.2. Điều kiện về giáo viên................................................................................ 51 3.3.3. Điều kiện về môi trường giáo dục .............................................................. 51 3.4. Thực nghiệm sƣ phạm ................................................................................... 52 3.4.1. Địa bàn thực nghiệm .................................................................................. 52 3.4.2. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 52 3.4.3. Yêu cầu thực nghiệm ................................................................................. 52 3.4.4. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở hai nhóm................................................ 52 3.4.5. Tiến hành thực nghiệm............................................................................... 52 3.4.5.1. Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành 2 thực nghiệm.............. 52 3.4.5.2. Những điều cần lưu ý trước khi tổ chức cho trẻ đọc, kể lại chuyện diễn cảm ....................................................................................................................... 53 3.4.6. Mô tả thực nghiệm ..................................................................................... 53 3.4.7. Khảo sát kết quả thực nghiệm .................................................................... 55 3.5 Tiểu kết chƣơng 3........................................................................................... 56 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 57 1. KẾT LUẬN ...................................................................................................... 57 2. KIẾN NGHỊ S PHẠM .................................................................................. 58 D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 60 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Văn học là một trong những phƣơng tiện quan trọng trong việc giáo dụ c nhân cách trẻ cả về đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ… Trẻ mầm non vớ i tâm hồn thơ ngây, trong trắng chƣa có nhiều trải nghiệm, nhận thức về thế giớ i xung quanh còn ở mức cảm tính nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật và thế giới hình tƣợng trong tác phẩm văn học có một ý nghĩa vô cùng to lớn, là nền tảng để hình thành và phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ , giúp các em biết rung cảm trƣớc thế giới xung quanh đầy màu sắc, thanh âm, từ đó biết yêu ghét, biết trân trọng những giá trị tốt đẹp của cuộc đời. Tuy nhiên, khác với ngƣời trƣởng thành, trẻ em độ tuổi mầm non đến với tác phẩm văn học bằng một phƣơng cách đặc biệt. Với trẻ, con đƣờng duy nhất để trẻ tiếp xúc với những trang văn, trang thơ chính là thông qua hoạt động đọc, kể diễn cảm. Vậy nên, ở nhà trƣờng mầm non, khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, hoạt động đọc, kể diễn cảm là hết sức quan trọng. Chính vì thế, việc dạy cho trẻ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là một nhiệm vụ, một nội dung dạy học hết sức cơ bản trong hoạt động cho trẻ quen với văn học. Ý nghĩa của công việc này, nhƣ đã phân tích ở trên, không chỉ ở chỗ giúp trẻ nắm những giá trị nội dung trong tác phẩm, giúp cho việc làm giàu những phẩm chất trí tuệ, cuốn hút trẻ tập trung nghe và phát triển chú ý có chủ định, phát triển ngôn ngữ mà còn hình thành ở trẻ năng lực cảm thụ văn học, năng lực hoạt động văn học nghệ thuật, làm cơ sở cho việc cảm thụ văn học của trẻ ở bậc học tiếp theo. Đồng thời, quá trình đọc, kể diễn cảm sẽ phát triển ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, trí tƣởng tƣợng bay bổng; mặt khác tính tích cực cá nhân, khả năng độc lập sáng tạo, sự tự tin cũng qua đó đƣợc rèn luyện. Tuy nhiên, trong thực tế, việc rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ trong trƣờng mầm non là một công việc phức tạp, chịu sự chi phối của nhiều yếu tố nhƣ khả năng tiếp nhận của trẻ, năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên, môi trƣờng giáo dục… Tất cả những điều đó khiến cho hoạt động đọc, kể diễn cảm ở trƣờng mầm non vẫn còn nhiều điểm bất cập dẫn đến chƣa khai thác hết các lợi 2 ích của hoạt động này mang lại trong giáo dục toàn diện cho trẻ. Từ thực tế đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu “Biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Điện Tiến- Điện Bàn- Quảng Nam” nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu, những khó khăn thuận lợi trong hoạt động rèn khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ ở trƣờng mầm non, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp tác động nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, đánh giá kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non Điện Tiến nhằm có cái nhìn đầy đủ, thấu đáo về thực trạng kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ. Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực đọc, kể diễn cảm cho trẻ mầm non. 3. Lịch sử nghiên cứu Đọc, kể diễn cảm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực văn học của trẻ, do đó, trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, việc tổ chức hoạt động đọc, kể diễn cảm cho trẻ mầm non luôn là một vấn đề cơ bản đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm bàn bạc. Ở nƣớc ngoài, có thể nói công trình“Đọc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ” của hai tác giả ngƣời Nga MK.Bogoliupxkaia và V.V.Septsenko do Lê Đức Mẫn dịch, xuất bản năm 1978 là cuốn tài liệu có ảnh hƣởng sâu sắc nhất đến hoạt động dạy văn ở trƣờng mầm non của nƣớc ta ngay từ những ngày đầu hình thành bậc học trong hệ thống giáo dục. Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho trẻ cũng đƣợc nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm. Điều đó, đƣợc thể hiện ở sự ra đời nhiều công trình nghiên cứu. Trƣớc hết có thể kể đến cuốn tài liệu có nhan đề Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Hà Nguyễn Kim Giang (NXB ĐHQG Hà Nội, 2006. Đi sâu vào hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, Hà Nguyễn Kim Giang còn cho xuất bản giáo trình “Phương pháp đọc diễn cảm”. 3 Vấn đề đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cũng đƣợc đề cập khá cụ thể và chi tiết trong các công trình về phƣơng pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Các tác giả Lã Thị Bắc Lý và Lê Thị Ánh Tuyết trong giáo trình “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” đã đề cập khá tỉ mỉ nghệ thuật đọc và kể chuyện diễn cảm, các thủ thuật cơ bản của việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học. Trong công trình “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” của Nguyễn Thị Tuyết Nhung và Phạm Thị Việt Gần đây Hà Thị Kim Giang lại cho ra đời một tài liệu liên quan đó là giáo trình “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” (2011). Tài liệu này đề cập khá chi tiết vai trò của việc dạy trẻ đọc, kể diễn cảm và một số vấn đề lƣu ý của giáo viên khi tổ chức hoạt động này. Các nghiên cứu trên giúp chúng tôi định hƣớng về đề tài này. Hi vọng chúng tôi sẽ đề xuất đƣợc một số biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu của đề tài là các biện pháp phát triển khả năng đọ c, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến- Điện Bàn - Quảng Nam 4.2. Phạm vi nghiên cứu Phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở trẻ mẫ u giáo 4-5 tuổi tại trƣờng mầm non Điện Tiến- Điện Bàn- Quảng Nam 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài chúng tôi sử dụng các phƣơng pháp sau: 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thố ng hóa, khái quát hóa những tài liệu có liên quan đến đề tài, cụ thể hóa lý thuyết nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 4 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phƣơng pháp quan sát Dự giờ, quan sát hoạt động dạy đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học củ a giáo viên cho trẻ 4 - 5 tuổi, khả năng thể hiện tác phẩm văn học bằng giọng đọ c, kể của trẻ nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ. 5.2.2. Phƣơng pháp điều tra bằng anket Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên ở một số trƣờng mầm non Điện Tiến nhằm: tìm hiểu nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việ c hình thành kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ, cách thức thực hiện nhiệ m vụ dạy đọc, kể diễn cảm cho trẻ và đánh giá của giáo viên về năng lực đọc, kể diễn cảm của trẻ 4 – 5 tuổi trên địa bàn nghiên cứu. 5.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu sâu về đánh giá củ a giáo viên trong việc rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4 -5 tuổ i, lí giải của giáo viên về chất lƣợng đọc, kể diễn cảm của trẻ. 5.3. Phƣơng pháp thực nghiệm 6. Cấu trúc khoá luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Khoá luận gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài Chƣơng 2 Khảo sát khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng Mầm non Điện Tiến - Điện Bàn - Quảng Nam Chƣơng 3 Biện pháp và thực nghiệm phát triển khả năng đọc, kể diễn cả m tác phẩm văn học cho trẻ 5 B. NỘI DUNG CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN DẾN ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận về đọc, kể diễn cảm 1.1.1. Khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1. Đọc, kể Theo nhà nghiên cứu Lê Phƣơng Nga thì đọc là một trong bốn dạng hoạt động ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) nhằm chuyển dạng thức chữ viết sang lờ i nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành tiếng), hoặ c là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm). Nhƣ vậy, đọc nhằm giải một bộ mã gồ m hai bậc: từ chữ sang âm, từ âm sang nghĩa. Thông qua đọc, con ngƣời sẽ có khả năng chế ngự một phƣơng tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp đƣợc thế giớ i bên trong của ngƣời khác, thông hiểu đƣợc tƣ tƣởng, tình cảm của ngƣời khác. Đọc giúp con ngƣời hƣởng thụ một cách tích cực các giá trị giáo dục của xã hộ i, hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt, trong thời đại bùng nổ thông tin hiệ n nay, hoạt động đọc có ý nghĩa quan trọng trong việc đƣa con ngƣời tiếp cận vớ i nhiều nguồn thông tin, kênh truyền thông khác nhau nhằm làm giàu tri thứ c và kinh nghiệm sống cho bản thân mình. Kể chuyện là nói rõ đầu đuôi, là “kể một chuỗi sự việc có đầu có cuối, có liên quan đến một hay một số nhân vật, mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều gì đó có nghĩa” (Lê Phƣơng Nga). 1.1.1.2. Đọc, kể diễn cảm Đọc diễn cảm, về cơ bản, là một hình thức đặc biệt của đọc thành tiếng, đƣợc đặt ra khi đọc các văn bản văn chƣơng hoặc văn bản có chứa các yếu tố củ a ngôn từ nghệ thuật. Nhƣ vậy, có thể nói, đọc diễn cảm chính là đọc thành tiếng ở chất lƣợng cao, thể hiện ở chỗ ngƣời đọc làm chủ các yếu tố âm thanh nhƣ trọ ng âm, ngữ điệu, giọng điệu để tái hiện lại thế giới nghệ thuật của tác phẩ m, làm sống dậy tƣ tƣởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời, việc đọc đó còn thể hiện đƣợc sự đồng cảm của chính ngƣời đọc đối với những gì đƣợc trình bày trong tác phẩm. Điều này cũng có nghĩa, để đọc diễn cảm, ngƣời 6 đọc cần phải hiểu thấu đáo bài đọc. Chỉ khi thực sự thâm nhập vào tác phẩ m, khi mà thế giới trong sáng tác của nhà văn, nhà thơ chạm đƣợc vào tâm hồn ngƣời đọc, ngân lên những rung động thẩm mĩ, chúng ta mới có thể thể hiệ n thành công việc đọc diễn cảm, mới thực hiện đƣợc nhiệm vụ chuyên chở các tín hiệu thẩm mĩ từ tác phẩm đến ngƣời nghe. Cũng giống nhƣ đọc diễn cảm, kể diễn cảm tác phẩm văn học là một hoạt động mang tính nghệ thuật. Ngƣời kể, bằng ngôn ngữ, giọng điệu, cử chỉ , nét mặt… đã tạo dựng lại thế giới sinh động của các nhân vật, các biến cố đã đƣợ c tác giả xây dựng nên, dẫn dắt ngƣời nghe sử dụng trí tƣởng tƣợng phong phú của mình để hóa thân vào các nhân vật trong câu chuyện, tham gia vào các sự kiệ n trong tác phẩm. 1.1.1.3. Khả năng đọc, kể diễn cảm Khả năng đọc, kể diễn cảm là loại năng lực cảm thụ nghệ thuật thể hiện ở việc con ngƣời sử dụng có kết quả giọng đọc và các yếu tố phi ngôn ngữ vào việ c tái tạo âm thanh, điệu tính, nội dung thích hợp và đúng đắn với tác phẩm; truyền đạt tƣ tƣởng tình cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm giúp ngƣờ i nghe nhìn thấy những gì nghe đƣợc và khơi gợi lên ở họ những rung động, cảm xúc dự a trên những tri thức và kinh nghiệm của cá nhân đã đƣợc tích lũy. Khả năng đọc, kể diễn cảm là yêu cầu cơ bản của hoạt động dạy h ọc thơ văn. Nó đòi hỏi con ngƣời phải đƣợc rèn luyện và thƣờng xuyên đƣợc củng cố trong các hoạt động hằng ngày. Vì thế, ngƣời giáo viên không chỉ nhằm giúp trẻ học thuộc lòng thơ, truyện kể mà còn giúp trẻ hình thành những kĩ năng đọc, kể diễn cảm, làm nền tảng cho việc tập đọc của trẻ trong những giai đoạn tiế p theo. Khả năng đọc, kể diễn cảm bao gồm các kĩ năng bộ phận:kỹ năng làm chủ hơi thở; kỹ năng phát âm; kỹ năng làm chủ giọng điệu văn bản; kỹ năng làm chủ ngữ điệu 1.1.2. Bản chất của hoạt động đọc, kể diễn cảm Đọc diễn cảm là thể hiện một cách biểu cảm văn bản bằng giọng đọc, qua đó, chuyển tải đƣợc tƣ tƣởng, cảm xúc của tác giả cũng nhƣ sự đồng cảm và xúc cảm riêng có của ngƣời đọc đến với ngƣời nghe. Đây rõ ràng là một công việc 7 không hề đơn giản. Bởi vì, khi đọc ngƣời đọc phải lệ thuộc vào văn bản, không đƣợc thêm bớt câu chữ, dấu chấm, dấu phẩy. Do vậy, tài năng của ngƣời đọc là phải làm thế nào để không để sự lệ thuộc ấy hạn chế khả năng sáng tạo của mình, phải hiểu đƣợc, một câu thơ, câu văn dù giữ nguyên số câu chữ, dấu chấm câu cũng có năm bảy cách đọc. Về vấn đề này nhà văn A.P.Tsêkhốp trong truyện ngắn Những cảm xúc mãnh liệt đã từng nói: “Tôi dám chắc rằng một từ nào cũng có đến một nghìn nghĩa và sắc thái khi xem sắc từ góc độ nó đƣợc đọc lên nhƣ thế nào” (Phương pháp đọc diễn cảm), 2,tr.19. Đọc diễn cảm là một nghệ thuật có đặc điểm riêng, nó không lặp lại ngƣời khác, không chỉ truyền đạt trung thành máy móc bài văn mà còn thể hiện dấu ấn sáng tạo của cá nhân ngƣời đọc. Đọc nhƣ thế nào sẽ gây đƣợc chấn động tâm hồn trên cơ sở những mĩ cảm ngôn ngữ văn học và khả năng biểu diễn của ngƣời đọc. Cách đọc này sẽ có sức hấp dẫn, lôi cuốn ngƣời nghe và làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn học. Nó bộc lộ thiên hƣớng năng lực và những phẩm chất cá nhân ngƣời đọc. Rõ ràng đọc diễn cảm mang đầy đủ tính nghệ thuật của nó. Đọc diễn cảm là hình thức của đọc văn chƣơng. Nó vƣợt qua việc đọc những tín hiệu ngôn ngữ, từ kí hiệu chữ viết sang kí hiệu âm thanh tạo ra năng lực đọc văn (tức là từ chỗ đọc chính tả tiến tới đọc ngôn ngữ và sau cùng là đọc văn). Đọc diễn cảm là hình thức riêng của việc đọc văn có sự tham gia bổ sung hổ trợ của năng lực diễn đạt bằng cử chỉ, điệu bộ, tâm thế, dáng vẻ, giọng điệu, ngữ điệu, âm sắc, màu sắc cảm xúc của ngôn ngữ. Các bài thơ, các câu truyện kể đƣợc đọc lên trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là những văn bản nghệ thuật mà hệ thống ngôn ngữ của nó đƣợc tổ chức chặt chẽ theo các quy luật của tƣ duy nghệ thuật và ngôn ngữ nghệ thuật. Tác phẩm thơ văn vừa là phƣơng tiện phản ánh đồng thời là đối tƣợng thẩm mĩ và là phƣơng tiện tự biểu hiện. Vì vậy, đọc diễn cảm là bƣớc vào lĩnh vực nghệ thuật, nghệ thuật trình tấu hệ thống hình tƣợng, âm thanh các tác phẩm văn học. Bản chất của đọc diễn cảm là lao 8 động sáng tạo, là biểu diễn nghệ thuật đọc và truyền đạt mọi cái hay cho ngƣời nghe. Cũng giống nhƣ đọc diễn cảm, kể diễn cảm cũng là một hoạt động nghệ thuật nhằm truyền đạt những sự kiện, hành động, xung đột của câu chuyện đến ngƣời nghe bằng lời và có kèm theo các yếu tố phi ngôn ngữ. Kể diễn cảm cũng là quá trình lao động sáng tạo. Trong quá trình kể ngƣời kể sáng tạo nhiều hơn đọc, ngƣời kể không lệ thuộc hoàn toàn vào văn bản mà có thể phối hợp sử dụng ngôn ngữ tác phẩm và ngôn ngữ của mình. Tuy nhiên, sáng tạo không có nghĩa là tạo câu chuyện khác mà tạo nên hình thức truyền đạt thể hiện ở lời kể và sự phối hợp nét mặt, cử chỉ… không làm biến dạng nội dung câu chuyện. Bằng sự cảm thụ riêng, ngƣời kể có thể nhấn mạnh ý chính, những tình tiết hay, hình ảnh đẹp với nhiều cách trình bày khác nhau. Kể chuyện tùy thuộc rất nhiều vào mục đích, khả năng cảm thụ, khả năng hoạt động nghệ thuật và trí nhớ của ngƣời kể. Khi kể chuyện, tùy theo từng thể loại mà ngƣời kể vận dụng giọng kể khác nhau. Phần lớn, trong quá trình kể, ngƣời kể thƣờng kể bằng giọng chậm hơn đọc, tính giao tiếp cao hơn cùng với việc trình bày khéo léo làm cho lƣợng thông tin đƣợc giản ra, làm cho ngƣời nghe đỡ căng thẳng khi theo dõi. Đối với kể chuyện văn học trong trƣờng mầm non, việc phối hợp giọng kể với những cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt… sẽ giúp trẻ cảm nhận sâu hơn, hiểu rõ hơn ý nghĩa của truyện. Bằng sự cảm thụ riêng của cô, ý nghĩa tác phẩm đã vƣợt ra ngoài văn bản. Lời kể của cô nhƣ là sự bổ sung tạo nên mối quan hệ thân tình giữa cô và trẻ. Kể diễn cảm tác phẩm văn học là một loại hình nghệ thuật phức tạp có sự chuẩn bị kĩ lƣỡng. Việc chuẩn bị của ngƣời kể (cô giáo) đối với tác phẩm là một công việc sáng tạo. Để có thể kể tốt tác phẩm, ngƣời kể phải nghiên cứu kĩ tác phẩm, cân nhắc nội dung nghệ thuật của tác phẩm, hiểu thấu đáo ý của ngƣời viết và phải có đƣợc các kĩ năng, kĩ xảo kể tác phẩm diễn cảm. Sự nhạy cảm, sự quan tâm đến chủ định của tác giả sẽ giúp cho ngƣời kể tìm đƣợc ngữ điệu đúng từ đó xác định giọng điệu cụ thể của từng đoạn, từng phần, từng nhân vật và các lời 9 bình…Việc chuẩn bị này đòi hỏi ngƣời kể không chỉ có trình độ, có kĩ năng mà còn phải có trí tƣởng tƣợng nghệ thuật, thực sự đi sâu vào tác phẩm. Vì vậy, để thực hiện tốt hoạt động này thì ngƣời kể phải nắm đƣợc bản chất của việc kể và tập luyện nhiều để có đƣợc kĩ năng, kỉ xảo, phải nắm đƣợc thủ thuật cơ bản của việc kể diễn cảm để khi kể sẽ biểu lộ cảm xúc một cách tốt nhất vào tác phẩm. 1.1.3. Cơ sở khoa học của hoạt động đọc, kể diễn cảm 1.1.3.1. Cơ sở sinh lí của hoạt động đọc, kể diễn cảm Âm thanh ngôn ngữ đƣợc tạo ra do hoạt động của bộ máy cấu âm trong con ngƣời. Bộ máy này gồm phổi, cuống phổi, thanh hầu, yết hầu, khoang mũi, khoang miệng. Đây đều là những cơ quan vốn mang ch ức năng sinh lí khác nhƣ: ăn, hô hấp… và bất kỳ một ai cũng có bộ máy phát âm đó cả. + Phổi và khí quản cung cấp và dẫn truyền luồng hơi chứ không trực tiế p tham gia vào việc phát âm. + Thanh hầu là bộ phận trên cùng của khí quản. Thanh hầu giống nhƣ mộ t cái hộp do bốn miếng xƣơng sụn hợp thành: một xƣơng sụn hình giáp, một xƣơng sụn hình nhẫn, hai xƣơng sụn hình chóp. Giữa hộp có một bộ phận hết sứ c quan trọng trong việc cấu âm gọi là dây thanh (vocal cords). Thực ra đây không phải là dây mà là hai màng mỏng, có thể rung động mở ra khép lại, căng lên chùng xuống theo sự chỉ huy của dây thần kinh. Khoảng trống giữa dây thanh gọ i là thanh môn. Dây thanh của đàn ông dài khoảng 20 đến 24 mm, của phụ nữ khoảng 19 đến 20 mm. Dây thanh dày lên theo tuổi tác, đặc biệt vào tuổi từ 14 đến 15, dây thanh dày lên rất nhanh gọi là hiện tƣợng bể tiếng. Dây thanh tách xa nhau, không rung, cho phép luồng hơi thoát ra tự do dẫn đến hiện tƣợng vô thanh. Dậy thanh khép hẳn lại rồi bật mở ra mà vẫ n không rung dẫn đến âm tắc thanh hầu. Dây thanh khép lại nhƣng vẫn chừa một khe hẹp cho phép luông hơi đi qua, dây thanh rung lên dẫn đến âm hữu thanh. + Khoang yết hầu ở ngay trên thanh hầu. Hoạt động của khoang yết hầ u có thể diễn ra theo ít nhất hai cách sau: Gốc lƣỡi kéo lui, chạm vào thành họng, khiến cho luồng hơi bị cản bít tạ o nên âm tắc yết hầu. 10 Gốc lƣỡi lui về sau nhƣng vẫn còn một khe hở khiến luồng hơi bị cọ xát vào đó sinh ra một âm xát yết, có thể hữu thanh hoặc vô thanh. + Khoang miệng là nơi diễn ra rất nhiêu hoạt động cấu âm. Trong đó, bộ phận quan trọng nhất là lƣỡi, tiếp đến là môi. + Khoang mũi có vai trò trong việc cấu âm nhờ vào hoạt động của mạc. Nếu mặt trên của mạc chạm vào thành họng, luồng hơi bị chặn ở lối thông lên mũi, chỉ có thể thoát ra đƣờng miệng thì dẫn đến âm miệng. Nếu âm đi qua cả mũi lẫn miệng nhờ mạc buông tự do thì dẫn đến âm mũi. Riêng đọc diễn cảm, cơ chế thực hiện có phần phức tạp hơn. Trƣớc hết, ngƣời đọc tri giác văn bản để nhận hiểu giá trị ý nghĩa, cảm xúc, đƣa vào trƣờng liên tƣởng, trải nghiệm của bản thân để lí giải và đồng cảm, sau đó là sự thể hiệ n xúc cảm ý nghĩa đã đƣợc thẩm thấu qua lăng kính chủ quan của ngƣời đọ c thông qua hệ thống âm thanh ngôn ngữ. Chính vì vậy mà các chuyên gia về đọc diễn cả m luôn khẳng định việc đọc này chỉ đƣợc thực hiện trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc. Đối với hoạt động kể văn học thì cơ chế có phần khác biệt và phức tạp hơn. Trƣớc tiên, ngƣời kể tri giác văn bản để cảm nhận tổng hợp nội dung ý nghĩa tác phẩm, sau đó tiến tới nghiên cứu để ghi nhớ cốt truyện, hệ thống nhân vật, các tình tiết chủ yếu, ngƣời kể sẽ tiếp tục tổ chức lại tác phẩm đồng thờ i xác lập giọng điệu cho tác phẩm. Cuối cùng là thao tác kể lại: sử dụng trí nhớ củ a mình kết hợp với năng lực ngôn ngữ, đặc biệt là khả năng điều khiển giọng, để trình bày lại nội dung truyện kể một cách biểu cảm cho ngƣời nghe. 1.1.3.2. Cơ sở tâm lí Hoạt động đọc, kể diễn cảm, từ góc độ tâm lí học, là một hoạt độ ng mang tính giao tiếp và ở đây, quy luật lây lan của tình cảm chính là cơ sở của việc đọ c, kể diễn cảm tác phẩm văn học, là cội nguồn của việc “thể hiện cả m xúc qua giọng đọc”. Việc đọc, kể diễn cảm có thể thực hiện đƣợc đối với tất cả mọi ngƣờ i không phải những ngƣời có năng khiếu mới có thể đọc, kể diễn cảm tố t. Có những trƣờng hợp không có sự bẩm sinh nhƣng sự nỗ lự c trong quá trình rèn luyện, trải qua một thời gian dài bỏ công sức họ đã gặt hái đƣợc thành công, ví 11 dụ những tấm gƣơng thành tài từ rèn luyện nhƣ Cao Bá Quát, Đêmôxtenế t chính là minh chứng xác thực. Thực tế, tài năng là yếu tố không chỉ đƣợc thể hiệ n qua quá trình hoạt động mà quan trọng hơn, nó còn đƣợ c hình thành ngay trong quá trình hoạt động. Vấn đề là, trong quá trình hoạt động đó chúng ta phải biết sử dụng phƣơng pháp nào, thủ pháp nào để luyện đọc, kể diễn cảm một cách hiệ u quả, thành công. 1.1.3. Cơ sở ngôn ngữ học và văn học a) Cơ sở ngôn ngữ học Đọc, kể diễn cảm là hoạt động lời nói, hoạt động phát âm, do đó, về mặ t ngôn ngữ học, nó đƣợc thực hiện trƣớc hết dựa trên chuẩn chính âm của tiếng Việt. Chính âm đƣợc hiểu là “các chuẩn mực về mặt phát âm có giá trị và hiệ u lực về mặt xã hội”. Nói một cách đơn giản, chính âm chính là phát âm đúng vớ i chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt. Điều này cũng đồng nghĩa, hoạt động đọc, kể diễ n cảm chỉ có thể đƣợc thực hiện một cách chất lƣợng trên cơ sở đọc đúng. Nếu ngƣời đọc phát âm đớt, ngọng, làm biến đổi âm thanh của ngôn ngữ thì sẽ gây ra việc nhiễu âm, ảnh hƣởng đến sự nhận hiểu của ngƣời nghe, đồng th ời điều đó cũng chi phối đến tâm lí tiếp nhận của ngƣời lĩnh hội. Khó lòng các xúc c ảm đi đƣợc vào tâm hồn ngƣời nghe khi nghe câu thơ “Chẳng đâu bằng chính nhà em – Có đàn chim sẻ bên thềm líu lo” đƣợc thể hiện thành “Chẳng đâu bằ ng chính nhà em – Có đàn chim sẻ bên thềm níu no”. Cơ sở ngôn ngữ học thứ hai của hoạt động đọc, kể diễn cảm chính là khả năng biểu đạt ngữ nghĩa của các yếu tố ngôn ngữ siêu đoạn tính. Bởi vì đọc, kể diễn cảm, ở một góc độ nào đó, chính là sự xử lí các yếu tố siêu đoạn củ a ngôn ngữ nhằm chuyển đạt ý nghĩa. Khi những lời văn, lời thơ nằm trên giấ y, chúng chỉ là những con chữ khô cứng và đơn điệu. Nhƣng khi đƣợc đọc lên mộ t cách diễn cảm, chúng bổng sống động hơn với nhiều tầng ý nghĩa. Rõ ràng, đọc, kể diễn cảm – một hình thức đặc biệt của tiếp nhận văn chƣơng – có khả năng chuyển đạt to lớn bởi nó vƣợt qua việc đọc những kí hiệu chữ viết để sang kí hiệ u âm thanh. Mà kí hiệu âm thanh, với những thay đổi hết sức tính tế về cao độ, 12 cƣờng độ, trọng âm,… cũng có khả năng mang đến xúc cảm mạnh mẽ trong lòng ngƣời. b) Cơ sở văn học Đối tƣợng của hoạt động đọc, kể diễn cảm là tác ph ẩm văn chƣơng. Văn chƣơng là ngôn từ nghệ thuật với tất cả các phẩm chất đặc biệt của nó. Ở tất cả các cấp độ trong tác phẩm văn học đều chứa đựng chất dung môi thổi bùng ngọ n lửa cảm xúc, yếu tố then chốt của đọc và kể diễn cảm. Trƣớc hết, xét về phƣơng diện âm thanh: ngôn từ trong tác ph ẩm văn chƣơng tràn đầy nhạc tính, các câu văn, câu thơ giàu âm thanh và nhịp điệu. Đó có thể là âm điệu du dƣơng nhẹ nhàng trong trẻo của những xúc cảm. Nhạc tính trong ngôn từ của văn thơ, khi đƣợc đọc lên, hòa với nhạ c tính của âm thanh biểu cảm từ giọng đọc tạo ra những âm hƣởng miên man trong lòng ngƣời. Xét về phƣơng diện từ vựng: Từ ngữ trong văn bản văn chƣơng thƣờ ng mang tính gợi tả, gợi cảm. Hệ thống các từ láy, từ tƣợng hình, tƣợng thanh đƣợ c sử dụng dày đặc khiến cho cảnh vật, con ngƣời trong tác phẩm trở nên sinh độ ng, lôi cuốn. Về ngữ nghĩa, từ trong văn bản văn chƣơng có biên độ nghĩa đƣợc mở rộng đến mức tối đa, tạo ra những nghĩa văn cảnh, nghĩa bóng vô cùng đa dạ ng. Chính tính mơ hồ đó đã làm lung linh thêm thế giới biểu hiện của văn bản nghệ thuật. Mặt khác, các biện pháp tu từ cũng là một phƣơng diện quan trọng củ a ngôn ngữ văn chƣơng từ góc độ đọc, kể diễn cảm. Những hình ảnh nhân hóa, ẩ n dụ, so sánh sinh động nhƣ “tàu dừa chiếc lƣợc chải vào mây xanh”, “mặt trời củ a bắp thì nằm trên đồi, mặt trời của mẹ em nằm trên lƣng”… cộng với cách kết hợ p bất thƣờng đầy ấn tƣợng nhƣ “chỉ còn tiếng hót làm xanh da trời” mang lại sứ c gợi mạnh mẽ, có khả năng khơi lên trong lòng ngƣời đọc, kể và ngƣờ i nghe những rung động thẩm mĩ lớn lao. 1.2. Hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi ở trƣờ ng Mầm non 1.2.1. Vai trò của đọc, kể diễn cảm đối với sự phát triển nhân cách toàn diệ n cho trẻ 13 1.2.1.1. Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ Khi trẻ đọc, kể diễn cảm, trẻ đƣợc tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. Điều đó sẽ làm tăng thêm, sâu sắc thêm xúc cảm cho trẻ bởi khi đọc hay kể trẻ phải thực sự rung động trƣớc những hình ảnh, ngôn ngữ gợi cảm, giàu sức thuyết phục mà tác giả thể hiện. Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng trong việc hình thành những cơ sở ban đầu trong nhân cách trẻ. Đây là nhu cầu đặc biệt quan trọng của gia đình và xã hội, là cơ sở cũng nhƣ động lực cho việc giáo dục thái độ đúng đắn, tự giác cho trẻ. Trẻ em ở lứa tuổi mầm non rất giàu tình cảm, dễ xúc động. Mọi hành vi của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm. Vì vậy, đến với tác phẩm văn học, trẻ sẽ dễ dàng rung động trƣớc cái đẹp, cái tốt, cái thiện trong tác phẩm. Thông qua việc đọc, kể diễn cảm trẻ sẽ đƣợc tiếp xúc với tác phẩm văn học, tâm hồn trẻ trở nên nhạy cảm hơn. Bởi tác phẩm văn học chính là nơi khơi dậy và tiếp sức cho những rung động về cái đẹp, nơi giữ cho tâm hồn con ngƣời không chai sạn đi mà luôn luôn mới mẻ, nhạy cảm với cái đẹp của từng chiếc lá, giọt sƣơng, một ánh trăng, một tia nắng… Chẳng hạn, thông qua việc đọc, kể diễn cảm của cô giáo về truyện cổ tích, trẻ sẽ đƣợc tiếp xúc với những bài học về đạo đức và cách làm ngƣời. Truyện cổ tích tác động đến trẻ bằng con đƣờng riêng tạo những cảm xúc nghệ thuật chân thực, từ đó để có những nhận thức lí tính. Trẻ sẽ rung động trƣớc những số phận đáng thƣơng, phân biệt đƣợc cái thiện, cái ác, từ đó giúp trẻ hƣớng đến cái thiện và tránh xa cái ác. Khi giáo viên kể cho trẻ nghe về truyện Tấm Cám, trẻ sẽ rung động, đồng cảm với số phận của cô Tấm – ngƣời hiền lành, siêng năng, hiếu thảo và đồng thời tránh xa căm ghét mẹ con Cám – kẻ tham lam độc ác, từ đó dần dần hình thành thái độ và cách ứng xử của trẻ đối với mọi ngƣời xung quanh. 1.2.1.2. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần nâng cao trí tuệ cho trẻ Nhận thức là một trong những nhân tố giúp con ngƣời phát triển một cách toàn diện. Giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non là một mục tiêu hết sức quan trọng và cần thiết. Nhiệm vụ này đƣợc thực hiện trong nhiều nội dung, hình thức dạy học khác nhau, trong đó, cho trẻ tiếp xúc với thơ, truyện qua hoạt động đọc, kể 14 diễn cảm là một phƣơng tiện vô cùng hữu hiệu giúp trẻ mở rộng nhận thức và hiểu biết về thế giới môi trƣờng xung quanh. Trƣớc hết văn học giúp trẻ nhận biết về các hiện tƣợng tự nhiên, giải đáp những băn khoăn, thắc mắc: tại sao lại có mƣa, tại sao có ngày và đêm, mùa xuân đã xuất hiện nhƣ thế nào…, đem tới cho các bé những hiểu biết rất thú vị về thế giới cỏ cây hoa lá: hoa hồng có nhiều màu sắc và hƣơng thơm, hoa dạ hƣơng thơm về đêm, hoa lựu đỏ chói chang nhƣ đốm lửa, hoa phƣợng nở rực trời, hoa cúc trắng có nhiều cánh nhỏ mềm mại, hoa dâm bụt kín đáo, ý nhị mà biết che chở gió bão cho các loài hoa khác... Văn học còn giúp cho các em mở rộng nhận thức về thế giới loài vật. Những vần thơ đầy hấp dẫn sẽ giúp các em nhận biết những đặc điểm điển hình về các con vật và sự sinh trƣởng của chúng, vì sao con trâu có một hàm răng, con hổ có bộ lông vằn, con gà không biết bơi, con gà mái lại có mào, gà trống thƣờng cất tiếng gáy vào mỗi buổi sáng... Cuộc sống xung quanh của trẻ cũng đƣợc các tác giả đƣa vào trong những vần thơ thành những hình ảnh hết sức ngộ nghĩnh, sinh động, những tấm gƣơng sáng đáng noi theo hay những bài học đáng phải rút kinh nghiệm, những sự quan tâm, tình yêu thƣơng đầy cảm động giữa con ngƣời với con ngƣời… Và khác với các khái niệm khoa học khô khan, trừu tƣợng, thế giới hình tƣợng trong tác phẩm văn học khiến cho thế giới trở nên sinh động, dễ hiểu, khơi gợi đƣợc trí tƣởng tƣợng bay bổng, bồi dƣỡng năng lực tƣởng tƣợng phong phú cho trẻ về cuộc sống xung quanh. 1.2.1.3. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là phƣơng tiện để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, bởi văn học nghệ thuật là lĩnh vực đặc thù của việc sáng tạo và thể hiện cái đẹp. Thông qua tác phẩm, giáo viên sẽ truyền đạt cái đẹp đến cho trẻ. Từ đó hình thành cảm xúc thẩm mĩ và giáo dục thẩm mĩ cho các em. Đặc điểm nhận thức của lứa tuổi mầm non là thông qua con đƣờng trực quan cảm tính gắn liền với những cảm xúc tình cảm, nhất là những cảm xúc về cái đẹp. Đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo, đây là thời kỳ phát cảm của những cảm xúc thẩm mĩ tức là những xúc cảm tích cực, đƣợc nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp, khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con ngƣời và cảnh vật xung quanh. 15 Thông qua việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, giáo viên sẽ đem đến cho các em những hình ảnh đẹp trong những tác phẩm, từ đó sẽ khơi gợi trong các em những cảm xúc thẩm mĩ và hình thành thị hiếu thẩm mĩ. Tác phẩm văn học sẽ mở ra cho các em một chân trời rộng lớn với bao cảnh vật thiên nhiên phong phú, sinh động, gần gũi và thân thuộc. Đọc, kể diễn cảm không chỉ cung cấp cho các em những tình cảm đẹp đẽ mà còn giúp các em phát huy trí tƣởng tƣợng phong phú, bay bổng để thƣởng thức cái đẹp. Đọc, kể diễn cảm sẽ làm tăng thêm và làm sâu sắc thêm sự xúc cảm của trẻ đối với cái đẹp trong tác phẩm văn học, giúp các em thêm yêu thích văn học, từ đó nảy sinh ra ý muốn đọc, kể thật diễn cảm những tác phẩm mà mình đã rung động. Để đọc, kể tác phẩm văn học một cách nghệ thuật và truyền đạt đƣợc ý nghĩa giáo dục đến với trẻ, cô giáo phải có tình yêu và hứng thú đối với văn học và biết vận dụng những nguyên tắc và thủ thuật trong việc đọc, kể diễn cảm. 1.2.1.4. Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học còn giáo dục về mặt lao động Đọc, kể diễn cảm là một hoạt động lao động và sáng tạo, nó đòi hỏi trẻ phải vận dụng những kĩ năng hô hấp, bộ máy phát âm, thính giác, thị giác… và huy động các chức năng tâm lý nhƣ: tƣ duy, tƣởng tƣợng, liên tƣởng. Ngoài ra, khi đọc, kể diễn cảm trẻ cần phải tập cách thể hiện giọng điệu, ngữ điệu, cách thể hiện điệu bộ, cử chỉ phù hợp để có thể hình dung, nghe thấy nhìn thấy, sáng tạo và phát triển các hình tƣợng nghệ thuật chứa đựng trong tác phẩm và thể hiện trƣớc mắt bạn bè, cô giáo. Tuy nhiên, trẻ chƣa có thói quen nỗ lực lao động trong việc đọc, kể diễn cảm mà mới chỉ thể hiện tình cảm một cách chung chung và tìm kiếm ngữ điệu bằng hành động, điệu bộ. Vì vậy, nhiệm vụ của ngƣời giáo viên là phải giúp trẻ khắc phục thói quen ấy để hoạt động đọc, kể diễn cảm có thể mang đến những tác động tích cực cho trẻ. 1.2.2. Đặc điểm tác phẩm văn học dành cho trẻ 4 – 5 tuổi Thơ truyện viết cho trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng một mặt mang đầy đủ những đặc điểm của sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mặt khác do đối tƣợng phục vụ là trẻ chƣa biết đọc, biết viết nên bộ phận văn học này mang những nét đặc thù của lứa tuổi nhƣ: thơ, truyện thƣờng ngắn gọn, rõ ràng 16 cả về dung lƣợng tác phẩm lẫn câu văn, câu thơ. Truyện thƣờng có kết cấu đối lập, tƣơng phản giúp trẻ dễ dàng nắm bắt cốt truyện, hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm và có thể kể lại một cách đơn giản. Từ ngữ trong tác phẩm đƣợc chọn lọc giản dị, trong sáng, dễ hiểu. Các từ tƣợng hình, tƣợng thanh các động từ, tính từ chỉ màu sắc và miêu tả đƣợc sử dụng nhiều tạo nên sắc thái vui tƣơi, kích thích trí tƣởng tƣợng của trẻ đồng thời tác động mạnh tới nhận thức, tình cảm của các em. Yếu tố truyện trong thơ và yếu tố thơ trong truyện cũng là một đặc trƣng cơ bản của tác phẩm văn học dành cho trẻ độ tuổi này. Những bài thơ dành cho trẻ không bao giờ chỉ là những cảm xúc trừu tƣợng thuần tuý mà luôn là những câu chuyện nhỏ tinh tế, nhẹ nhàng. 1.2.3. Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ 4 - 5 tuổi trong quan hệ với việc hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm Về mặt sinh học, ở lứa tuổi từ 4 đến 5, não bộ của trẻ đang trên đà phát triển mạnh, sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh khá đa dạng và phong phú. Trẻ thể hiện các năng lực qua các hoạt động tổng hợp lời nói, quan sát tƣ duy. Bộ máy phát âm của trẻ cũng đang dần hoàn thiện, khả năng thính giác của trẻ cũng phát triển mạnh. Đó là tiền đề cho trẻ học nghe và nói. Ở trẻ đã xuất hiện lời nói khái quát, trẻ có thể phát âm một cách mềm dẻo các loại âm của tiếng mẹ đẻ mà trẻ đƣợc giao tiếp. Điều này giúp góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm của trẻ và làm phát triển trí tuệ cho trẻ. Không chỉ vậy, các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, vận động tƣơng đối hoàn thiện cả về lƣợng và chất - điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Chính vì vậy đây là thời điểm thích hợp để hình thành về khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ. Về phƣơng diện tâm lí – ngôn ngữ thì trong sự phát triển của trẻ, cùng với các yếu tố hoạt động, ngôn ngữ là nhân tố cơ bản ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển tâm lý và nhân cách trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng. Lứa tuổi trẻ 4 – 5 tuổi là thời kì mà đã xuất hiện ở lời nói của trẻ những khái quát, kết luận đơn giản một cách mạch lạc. Trẻ bắt đầu lĩnh hội hai hình thức của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ bên trong. Trẻ có thể thông hiểu đƣợc nhiều 17 điều ngƣời lớn nói. Trẻ lĩnh hội đƣợc ngôn ngữ trong thơ, truyện thông qua các hình ảnh, âm thanh, màu sắc…, từ đó trẻ có thể thể hiện lại bài thơ, câu chuyện bằng ngôn ngữ của chính mình. Đây là một yếu tố vô cùng thuận lợi để đƣa trẻ vào hoạt động đọc, kể. Về mặt tâm lí, trẻ 4 – 5 tuổi đã có những bƣớc phát triển mới giúp trẻ bƣớc đầu có thể thực hiện đƣợc các hoạt động nghệ thuật ngữ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học. Cụ thể là ở tuổi này trẻ đã biết tƣ duy bằng hình ảnh trong đầu. Các vốn biểu tƣợng của trẻ đƣợc giàu thêm nhiều, các chức năng phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú của trẻ đƣợc tăng lên rõ rệt. Đó là điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển tƣ duy trực quan hình tƣợng và đây cũng là thời điểm mà kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng phát triển mạnh mẽ nhất. Đối với tƣởng tƣợng, nét nổi bật trong tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi là trí tƣởng tƣợng hết sức phong phú, góp phần tích cực vào hoạt động tƣ duy và nhận thức, đặc biệt là phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ. Ở độ tuổi này, tƣởng tƣợng của trẻ có tính độc lập cao và có sáng kiến, tƣởng tƣợng có chủ định bắt đầu đƣợc hình thành và phát triển. Đồng thời, khả năng ghi nhớ của trẻ cũng đã có bƣớc chuyển mới. Bên cạnh ghi nhớ không chủ định thì ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ kiểu ghi nhớ có chủ định cũng bắt đầu hình thành. Tuy nhiên, trẻ mới chỉ nắm đƣợc yêu cầu, nhiệm vụ cần ghi nhớ chứ chƣa có cách để ghi nhớ tốt hơn. Ở phƣơng diện xúc cảm, tình cảm, có thể nói, trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng thì tình cảm có vai trò thống trị trong tất cả các hoạt động tâm lý của trẻ. Tình cảm của trẻ dễ dàng đƣợc chuyển vào những sự vật, hiện tƣợng, hình ảnh đẹp trong thơ, trẻ biết rung cảm và dễ bị lôi cuốn trƣớc vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật, trƣớc cái đẹp của hình ảnh, âm thanh trong thơ văn. Sự phát triển mạnh những cảm xúc thẩm mỹ kết hợp với kiểu ghi nhớ máy móc vốn có của trẻ giúp trẻ nhanh chóng tiếp nhận lời thơ, câu chuyện và các kĩ năng đọc, kể diễn cảm rất nhanh. Tất cả những đặc điểm nói trên về tâm lí – ngôn ngữ của trẻ là nền tảng quan trọng chi phối hoạt động cảm thụ văn học của trẻ. Sự kiềm chế các phản 18 ứng chƣa cao cùng với vốn kinh nghiệm và hiểu biết cuộc sống còn hạn chế đã quy định một số đặc điểm trong việc cảm thụ văn học của trẻ 1.2.4. Yêu cầu hình thành và phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 - 5 tuổi nói riêng, việc trẻ tự thân đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học chính là một phƣơng thức quan trọng của việc cảm thụ văn học. Bởi vì, yêu cầu để trẻ có thể đọc, kể diễn cảm đó là trẻ phải thuộc đƣợc bài thơ, nhớ đƣợc câu chuyện, hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa của văn bản, đồng thời đọc kể diễn cảm cũng đòi hỏi trẻ sử dụng cử chỉ, điệu bộ phù hợp với cảm xúc của mình để thể hiện tác phẩm. Tất cả đó làm cho việc trẻ đến v ới tác phẩm văn học trở nên sâu sắc hơn. Nói cách khác, chính việc đọc, kể diễn cảm là một phƣơng tiện để trẻ mầm non thâm nhập vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm. Thông qua đó trẻ sẽ hình thành khả năng cảm thụ thơ, truyện, trau dồi khả năng ngôn ngữ cũng nhƣ vốn sống, vốn kinh nghiệm của mình, làm phong phú thế giới tâm hồn trẻ. Vì ý nghĩa quan trọng đó cho nên trong nhà trƣờng mầm non, khi tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, việc hình thành, phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ làm một nhiệm vụ hết sức cơ bản. Có thể xem đó là khâu đoạn cuối của việc cảm thụ văn học ở trẻ. Tuy nhiên, để nhiệm vụ dạy học này đƣợc tiến hành một cách hiệu quả, giáo viên cần xuất phát từ đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngôn ngữ của trẻ, từ đặc trƣng của tác phẩm văn học dành cho trẻ mầm non để xác định mục đích, yêu cầu phù hợp. Nói chung, trong hai yêu cầu về kĩ thuật và cảm xúc khi đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học thì với trẻ đối ở độ tuổi này, cần phải xem cảm xúc là yếu tố hàng đầu khi thể hiện tác ph

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Văn học là một trong những phương tiện quan trọng trong việc giáo dục nhân cách trẻ cả về đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ… Trẻ mầm non với tâm hồn thơ ngây, trong trắng chƣa có nhiều trải nghiệm, nhận thức về thế giới xung quanh còn ở mức cảm tính nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật và thế giới hình tƣợng trong tác phẩm văn học có một ý nghĩa vô cùng to lớn, là nền tảng để hình thành và phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ, giúp các em biết rung cảm trước thế giới xung quanh đầy màu sắc, thanh âm, từ đó biết yêu ghét, biết trân trọng những giá trị tốt đẹp của cuộc đời

Tuy nhiên, khác với người trưởng thành, trẻ em độ tuổi mầm non đến với tác phẩm văn học bằng một phương cách đặc biệt Với trẻ, con đường duy nhất để trẻ tiếp xúc với những trang văn, trang thơ chính là thông qua hoạt động đọc, kể diễn cảm Vậy nên, ở nhà trường mầm non, khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, hoạt động đọc, kể diễn cảm là hết sức quan trọng Chính vì thế, việc dạy cho trẻ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là một nhiệm vụ, một nội dung dạy học hết sức cơ bản trong hoạt động cho trẻ quen với văn học Ý nghĩa của công việc này, nhƣ đã phân tích ở trên, không chỉ ở chỗ giúp trẻ nắm những giá trị nội dung trong tác phẩm, giúp cho việc làm giàu những phẩm chất trí tuệ, cuốn hút trẻ tập trung nghe và phát triển chú ý có chủ định, phát triển ngôn ngữ mà còn hình thành ở trẻ năng lực cảm thụ văn học, năng lực hoạt động văn học nghệ thuật, làm cơ sở cho việc cảm thụ văn học của trẻ ở bậc học tiếp theo Đồng thời, quá trình đọc, kể diễn cảm sẽ phát triển ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, trí tưởng tượng bay bổng; mặt khác tính tích cực cá nhân, khả năng độc lập sáng tạo, sự tự tin cũng qua đó đƣợc rèn luyện

Tuy nhiên, trong thực tế, việc rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ trong trường mầm non là một công việc phức tạp, chịu sự chi phối của nhiều yếu tố nhƣ khả năng tiếp nhận của trẻ, năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên, môi trường giáo dục… Tất cả những điều đó khiến cho hoạt động đọc, kể diễn cảm ở trường mầm non vẫn còn nhiều điểm bất cập dẫn đến chưa khai thác hết các lợi ích của hoạt động này mang lại trong giáo dục toàn diện cho trẻ Từ thực tế đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu “Biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Điện Tiến- Điện Bàn- Quảng Nam” nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu, những khó khăn thuận lợi trong hoạt động rèn khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ ở trường mầm non, làm cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp tác động nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.

Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu, đánh giá kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi ở trường Mầm non Điện Tiến nhằm có cái nhìn đầy đủ, thấu đáo về thực trạng kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực đọc, kể diễn cảm cho trẻ mầm non.

Lịch sử nghiên cứu

Đọc, kể diễn cảm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực văn học của trẻ, do đó, trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, việc tổ chức hoạt động đọc, kể diễn cảm cho trẻ mầm non luôn là một vấn đề cơ bản đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm bàn bạc Ở nước ngoài, có thể nói công trình“Đọc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ” của hai tác giả người Nga MK.Bogoliupxkaia và V.V.Septsenko do Lê Đức

Mẫn dịch, xuất bản năm 1978 là cuốn tài liệu có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến hoạt động dạy văn ở trường mầm non của nước ta ngay từ những ngày đầu hình thành bậc học trong hệ thống giáo dục Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho trẻ cũng đƣợc nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm Điều đó, đƣợc thể hiện ở sự ra đời nhiều công trình nghiên cứu

Trước hết có thể kể đến cuốn tài liệu có nhan đề Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Hà Nguyễn Kim Giang (NXB ĐHQG Hà Nội, 2006 Đi sâu vào hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, Hà Nguyễn Kim Giang còn cho xuất bản giáo trình “Phương pháp đọc diễn cảm”

Vấn đề đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cũng đƣợc đề cập khá cụ thể và chi tiết trong các công trình về phương pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non Các tác giả Lã Thị Bắc Lý và Lê Thị Ánh Tuyết trong giáo trình “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” đã đề cập khá tỉ mỉ nghệ thuật đọc và kể chuyện diễn cảm, các thủ thuật cơ bản của việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học

Trong công trình “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” của Nguyễn Thị Tuyết Nhung và Phạm Thị Việt

Gần đây Hà Thị Kim Giang lại cho ra đời một tài liệu liên quan đó là giáo trình “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” (2011) Tài liệu này đề cập khá chi tiết vai trò của việc dạy trẻ đọc, kể diễn cảm và một số vấn đề lưu ý của giáo viên khi tổ chức hoạt động này

Các nghiên cứu trên giúp chúng tôi định hướng về đề tài này Hi vọng chúng tôi sẽ đề xuất đƣợc một số biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo nhỡ

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu của đề tài là các biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non Điện Tiến- Điện Bàn - Quảng Nam

Phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại trường mầm non Điện Tiến- Điện Bàn- Quảng Nam

Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Thu thập, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những tài liệu có liên quan đến đề tài, cụ thể hóa lý thuyết nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Dự giờ, quan sát hoạt động dạy đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của giáo viên cho trẻ 4 - 5 tuổi, khả năng thể hiện tác phẩm văn học bằng giọng đọc, kể của trẻ nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ

5.2.2 Phương pháp điều tra bằng anket

Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên ở một số trường mầm non Điện Tiến nhằm: tìm hiểu nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ, cách thức thực hiện nhiệm vụ dạy đọc, kể diễn cảm cho trẻ và đánh giá của giáo viên về năng lực đọc, kể diễn cảm của trẻ 4 – 5 tuổi trên địa bàn nghiên cứu

Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu sâu về đánh giá của giáo viên trong việc rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4 -5 tuổi, lí giải của giáo viên về chất lƣợng đọc, kể diễn cảm của trẻ

Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Khoá luận gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

Chương 2 Khảo sát khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở trẻ 4-5 tuổi ở trường Mầm non Điện Tiến - Điện Bàn - Quảng Nam

Chương 3 Biện pháp và thực nghiệm phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ

NỘI DUNG

1.1 Cơ sở lý luận về đọc, kể diễn cảm

1.1.1 Khái niệm liên quan đến đề tài

Theo nhà nghiên cứu Lê Phương Nga thì đọc là một trong bốn dạng hoạt động ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) nhằm chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành tiếng), hoặc là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) Nhƣ vậy, đọc nhằm giải một bộ mã gồm hai bậc: từ chữ sang âm, từ âm sang nghĩa Thông qua đọc, con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được thế giới bên trong của người khác, thông hiểu được tư tưởng, tình cảm của người khác Đọc giúp con người hưởng thụ một cách tích cực các giá trị giáo dục của xã hội, hình thành một nhân cách toàn diện Đặc biệt, trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, hoạt động đọc có ý nghĩa quan trọng trong việc đưa con người tiếp cận với nhiều nguồn thông tin, kênh truyền thông khác nhau nhằm làm giàu tri thức và kinh nghiệm sống cho bản thân mình

Kể chuyện là nói rõ đầu đuôi, là “kể một chuỗi sự việc có đầu có cuối, có liên quan đến một hay một số nhân vật, mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều gì đó có nghĩa” (Lê Phương Nga)

1.1.1.2 Đọc, kể diễn cảm Đọc diễn cảm, về cơ bản, là một hình thức đặc biệt của đọc thành tiếng, được đặt ra khi đọc các văn bản văn chương hoặc văn bản có chứa các yếu tố của ngôn từ nghệ thuật Nhƣ vậy, có thể nói, đọc diễn cảm chính là đọc thành tiếng ở chất lượng cao, thể hiện ở chỗ người đọc làm chủ các yếu tố âm thanh như trọng âm, ngữ điệu, giọng điệu để tái hiện lại thế giới nghệ thuật của tác phẩm, làm sống dậy tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời, việc đọc đó còn thể hiện được sự đồng cảm của chính người đọc đối với những gì được trình bày trong tác phẩm Điều này cũng có nghĩa, để đọc diễn cảm, người

CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN DẾN ĐỀ TÀI

Cơ sở lý luận về đọc, kể diễn cảm

1.1.1 Khái niệm liên quan đến đề tài

Theo nhà nghiên cứu Lê Phương Nga thì đọc là một trong bốn dạng hoạt động ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) nhằm chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành tiếng), hoặc là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) Nhƣ vậy, đọc nhằm giải một bộ mã gồm hai bậc: từ chữ sang âm, từ âm sang nghĩa Thông qua đọc, con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được thế giới bên trong của người khác, thông hiểu được tư tưởng, tình cảm của người khác Đọc giúp con người hưởng thụ một cách tích cực các giá trị giáo dục của xã hội, hình thành một nhân cách toàn diện Đặc biệt, trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, hoạt động đọc có ý nghĩa quan trọng trong việc đưa con người tiếp cận với nhiều nguồn thông tin, kênh truyền thông khác nhau nhằm làm giàu tri thức và kinh nghiệm sống cho bản thân mình

Kể chuyện là nói rõ đầu đuôi, là “kể một chuỗi sự việc có đầu có cuối, có liên quan đến một hay một số nhân vật, mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều gì đó có nghĩa” (Lê Phương Nga)

1.1.1.2 Đọc, kể diễn cảm Đọc diễn cảm, về cơ bản, là một hình thức đặc biệt của đọc thành tiếng, được đặt ra khi đọc các văn bản văn chương hoặc văn bản có chứa các yếu tố của ngôn từ nghệ thuật Nhƣ vậy, có thể nói, đọc diễn cảm chính là đọc thành tiếng ở chất lượng cao, thể hiện ở chỗ người đọc làm chủ các yếu tố âm thanh như trọng âm, ngữ điệu, giọng điệu để tái hiện lại thế giới nghệ thuật của tác phẩm, làm sống dậy tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc, đồng thời, việc đọc đó còn thể hiện được sự đồng cảm của chính người đọc đối với những gì được trình bày trong tác phẩm Điều này cũng có nghĩa, để đọc diễn cảm, người đọc cần phải hiểu thấu đáo bài đọc Chỉ khi thực sự thâm nhập vào tác phẩm, khi mà thế giới trong sáng tác của nhà văn, nhà thơ chạm được vào tâm hồn người đọc, ngân lên những rung động thẩm mĩ, chúng ta mới có thể thể hiện thành công việc đọc diễn cảm, mới thực hiện đƣợc nhiệm vụ chuyên chở các tín hiệu thẩm mĩ từ tác phẩm đến người nghe

Cũng giống nhƣ đọc diễn cảm, kể diễn cảm tác phẩm văn học là một hoạt động mang tính nghệ thuật Người kể, bằng ngôn ngữ, giọng điệu, cử chỉ, nét mặt… đã tạo dựng lại thế giới sinh động của các nhân vật, các biến cố đã đƣợc tác giả xây dựng nên, dẫn dắt người nghe sử dụng trí tưởng tượng phong phú của mình để hóa thân vào các nhân vật trong câu chuyện, tham gia vào các sự kiện trong tác phẩm

1.1.1.3 Khả năng đọc, kể diễn cảm

Khả năng đọc, kể diễn cảm là loại năng lực cảm thụ nghệ thuật thể hiện ở việc con người sử dụng có kết quả giọng đọc và các yếu tố phi ngôn ngữ vào việc tái tạo âm thanh, điệu tính, nội dung thích hợp và đúng đắn với tác phẩm; truyền đạt tư tưởng tình cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm giúp người nghe nhìn thấy những gì nghe đƣợc và khơi gợi lên ở họ những rung động, cảm xúc dựa trên những tri thức và kinh nghiệm của cá nhân đã đƣợc tích lũy

Khả năng đọc, kể diễn cảm là yêu cầu cơ bản của hoạt động dạy học thơ văn Nó đòi hỏi con người phải được rèn luyện và thường xuyên được củng cố trong các hoạt động hằng ngày Vì thế, người giáo viên không chỉ nhằm giúp trẻ học thuộc lòng thơ, truyện kể mà còn giúp trẻ hình thành những kĩ năng đọc, kể diễn cảm, làm nền tảng cho việc tập đọc của trẻ trong những giai đoạn tiếp theo Khả năng đọc, kể diễn cảm bao gồm các kĩ năng bộ phận:kỹ năng làm chủ hơi thở; kỹ năng phát âm; kỹ năng làm chủ giọng điệu văn bản; kỹ năng làm chủ ngữ điệu

1.1.2 Bản chất của hoạt động đọc, kể diễn cảm Đọc diễn cảm là thể hiện một cách biểu cảm văn bản bằng giọng đọc, qua đó, chuyển tải được tư tưởng, cảm xúc của tác giả cũng như sự đồng cảm và xúc cảm riêng có của người đọc đến với người nghe Đây rõ ràng là một công việc không hề đơn giản Bởi vì, khi đọc người đọc phải lệ thuộc vào văn bản, không được thêm bớt câu chữ, dấu chấm, dấu phẩy Do vậy, tài năng của người đọc là phải làm thế nào để không để sự lệ thuộc ấy hạn chế khả năng sáng tạo của mình, phải hiểu đƣợc, một câu thơ, câu văn dù giữ nguyên số câu chữ, dấu chấm câu cũng có năm bảy cách đọc Về vấn đề này nhà văn A.P.Tsêkhốp trong truyện ngắn Những cảm xúc mãnh liệt đã từng nói: “Tôi dám chắc rằng một từ nào cũng có đến một nghìn nghĩa và sắc thái khi xem sắc từ góc độ nó đƣợc đọc lên nhƣ thế nào” (Phương pháp đọc diễn cảm), [2,tr.19] Đọc diễn cảm là một nghệ thuật có đặc điểm riêng, nó không lặp lại người khác, không chỉ truyền đạt trung thành máy móc bài văn mà còn thể hiện dấu ấn sáng tạo của cá nhân người đọc Đọc như thế nào sẽ gây được chấn động tâm hồn trên cơ sở những mĩ cảm ngôn ngữ văn học và khả năng biểu diễn của người đọc Cách đọc này sẽ có sức hấp dẫn, lôi cuốn người nghe và làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn học Nó bộc lộ thiên hướng năng lực và những phẩm chất cá nhân người đọc Rõ ràng đọc diễn cảm mang đầy đủ tính nghệ thuật của nó Đọc diễn cảm là hình thức của đọc văn chương Nó vượt qua việc đọc những tín hiệu ngôn ngữ, từ kí hiệu chữ viết sang kí hiệu âm thanh tạo ra năng lực đọc văn (tức là từ chỗ đọc chính tả tiến tới đọc ngôn ngữ và sau cùng là đọc văn) Đọc diễn cảm là hình thức riêng của việc đọc văn có sự tham gia bổ sung hổ trợ của năng lực diễn đạt bằng cử chỉ, điệu bộ, tâm thế, dáng vẻ, giọng điệu, ngữ điệu, âm sắc, màu sắc cảm xúc của ngôn ngữ Các bài thơ, các câu truyện kể đƣợc đọc lên trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là những văn bản nghệ thuật mà hệ thống ngôn ngữ của nó đƣợc tổ chức chặt chẽ theo các quy luật của tư duy nghệ thuật và ngôn ngữ nghệ thuật Tác phẩm thơ văn vừa là phương tiện phản ánh đồng thời là đối tượng thẩm mĩ và là phương tiện tự biểu hiện Vì vậy, đọc diễn cảm là bước vào lĩnh vực nghệ thuật, nghệ thuật trình tấu hệ thống hình tƣợng, âm thanh các tác phẩm văn học Bản chất của đọc diễn cảm là lao động sáng tạo, là biểu diễn nghệ thuật đọc và truyền đạt mọi cái hay cho người nghe

Cũng giống nhƣ đọc diễn cảm, kể diễn cảm cũng là một hoạt động nghệ thuật nhằm truyền đạt những sự kiện, hành động, xung đột của câu chuyện đến người nghe bằng lời và có kèm theo các yếu tố phi ngôn ngữ

Kể diễn cảm cũng là quá trình lao động sáng tạo Trong quá trình kể người kể sáng tạo nhiều hơn đọc, người kể không lệ thuộc hoàn toàn vào văn bản mà có thể phối hợp sử dụng ngôn ngữ tác phẩm và ngôn ngữ của mình Tuy nhiên, sáng tạo không có nghĩa là tạo câu chuyện khác mà tạo nên hình thức truyền đạt thể hiện ở lời kể và sự phối hợp nét mặt, cử chỉ… không làm biến dạng nội dung câu chuyện Bằng sự cảm thụ riêng, người kể có thể nhấn mạnh ý chính, những tình tiết hay, hình ảnh đẹp với nhiều cách trình bày khác nhau Kể chuyện tùy thuộc rất nhiều vào mục đích, khả năng cảm thụ, khả năng hoạt động nghệ thuật và trí nhớ của người kể

Khi kể chuyện, tùy theo từng thể loại mà người kể vận dụng giọng kể khác nhau Phần lớn, trong quá trình kể, người kể thường kể bằng giọng chậm hơn đọc, tính giao tiếp cao hơn cùng với việc trình bày khéo léo làm cho lƣợng thông tin được giản ra, làm cho người nghe đỡ căng thẳng khi theo dõi Đối với kể chuyện văn học trong trường mầm non, việc phối hợp giọng kể với những cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt… sẽ giúp trẻ cảm nhận sâu hơn, hiểu rõ hơn ý nghĩa của truyện Bằng sự cảm thụ riêng của cô, ý nghĩa tác phẩm đã vƣợt ra ngoài văn bản Lời kể của cô nhƣ là sự bổ sung tạo nên mối quan hệ thân tình giữa cô và trẻ

Kể diễn cảm tác phẩm văn học là một loại hình nghệ thuật phức tạp có sự chuẩn bị kĩ lưỡng Việc chuẩn bị của người kể (cô giáo) đối với tác phẩm là một công việc sáng tạo Để có thể kể tốt tác phẩm, người kể phải nghiên cứu kĩ tác phẩm, cân nhắc nội dung nghệ thuật của tác phẩm, hiểu thấu đáo ý của người viết và phải có đƣợc các kĩ năng, kĩ xảo kể tác phẩm diễn cảm Sự nhạy cảm, sự quan tâm đến chủ định của tác giả sẽ giúp cho người kể tìm được ngữ điệu đúng từ đó xác định giọng điệu cụ thể của từng đoạn, từng phần, từng nhân vật và các lời bình…Việc chuẩn bị này đòi hỏi người kể không chỉ có trình độ, có kĩ năng mà còn phải có trí tưởng tượng nghệ thuật, thực sự đi sâu vào tác phẩm

Vì vậy, để thực hiện tốt hoạt động này thì người kể phải nắm được bản chất của việc kể và tập luyện nhiều để có đƣợc kĩ năng, kỉ xảo, phải nắm đƣợc thủ thuật cơ bản của việc kể diễn cảm để khi kể sẽ biểu lộ cảm xúc một cách tốt nhất vào tác phẩm

1.1.3 Cơ sở khoa học của hoạt động đọc, kể diễn cảm

1.1.3.1 Cơ sở sinh lí của hoạt động đọc, kể diễn cảm Âm thanh ngôn ngữ đƣợc tạo ra do hoạt động của bộ máy cấu âm trong con người Bộ máy này gồm phổi, cuống phổi, thanh hầu, yết hầu, khoang mũi, khoang miệng Đây đều là những cơ quan vốn mang chức năng sinh lí khác nhƣ: ăn, hô hấp… và bất kỳ một ai cũng có bộ máy phát âm đó cả

+ Phổi và khí quản cung cấp và dẫn truyền luồng hơi chứ không trực tiếp tham gia vào việc phát âm

+ Thanh hầu là bộ phận trên cùng của khí quản Thanh hầu giống nhƣ một cái hộp do bốn miếng xương sụn hợp thành: một xương sụn hình giáp, một xương sụn hình nhẫn, hai xương sụn hình chóp Giữa hộp có một bộ phận hết sức quan trọng trong việc cấu âm gọi là dây thanh (vocal cords) Thực ra đây không phải là dây mà là hai màng mỏng, có thể rung động mở ra khép lại, căng lên chùng xuống theo sự chỉ huy của dây thần kinh Khoảng trống giữa dây thanh gọi là thanh môn Dây thanh của đàn ông dài khoảng 20 đến 24 mm, của phụ nữ khoảng 19 đến 20 mm Dây thanh dày lên theo tuổi tác, đặc biệt vào tuổi từ 14 đến 15, dây thanh dày lên rất nhanh gọi là hiện tƣợng bể tiếng

Dây thanh tách xa nhau, không rung, cho phép luồng hơi thoát ra tự do dẫn đến hiện tƣợng vô thanh Dậy thanh khép hẳn lại rồi bật mở ra mà vẫn không rung dẫn đến âm tắc thanh hầu Dây thanh khép lại nhƣng vẫn chừa một khe hẹp cho phép luông hơi đi qua, dây thanh rung lên dẫn đến âm hữu thanh

+ Khoang yết hầu ở ngay trên thanh hầu Hoạt động của khoang yết hầu có thể diễn ra theo ít nhất hai cách sau:

Gốc lƣỡi kéo lui, chạm vào thành họng, khiến cho luồng hơi bị cản bít tạo nên âm tắc yết hầu

Hoạt động đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi ở trường Mầm

1.2.1 Vai trò của đọc, kể diễn cảm đối với sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

1.2.1.1 Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ

Khi trẻ đọc, kể diễn cảm, trẻ được tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm dưới sự hướng dẫn của giáo viên Điều đó sẽ làm tăng thêm, sâu sắc thêm xúc cảm cho trẻ bởi khi đọc hay kể trẻ phải thực sự rung động trước những hình ảnh, ngôn ngữ gợi cảm, giàu sức thuyết phục mà tác giả thể hiện

Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng trong việc hình thành những cơ sở ban đầu trong nhân cách trẻ Đây là nhu cầu đặc biệt quan trọng của gia đình và xã hội, là cơ sở cũng nhƣ động lực cho việc giáo dục thái độ đúng đắn, tự giác cho trẻ Trẻ em ở lứa tuổi mầm non rất giàu tình cảm, dễ xúc động Mọi hành vi của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm Vì vậy, đến với tác phẩm văn học, trẻ sẽ dễ dàng rung động trước cái đẹp, cái tốt, cái thiện trong tác phẩm Thông qua việc đọc, kể diễn cảm trẻ sẽ đƣợc tiếp xúc với tác phẩm văn học, tâm hồn trẻ trở nên nhạy cảm hơn Bởi tác phẩm văn học chính là nơi khơi dậy và tiếp sức cho những rung động về cái đẹp, nơi giữ cho tâm hồn con người không chai sạn đi mà luôn luôn mới mẻ, nhạy cảm với cái đẹp của từng chiếc lá, giọt sương, một ánh trăng, một tia nắng…

Chẳng hạn, thông qua việc đọc, kể diễn cảm của cô giáo về truyện cổ tích, trẻ sẽ được tiếp xúc với những bài học về đạo đức và cách làm người Truyện cổ tích tác động đến trẻ bằng con đường riêng tạo những cảm xúc nghệ thuật chân thực, từ đó để có những nhận thức lí tính Trẻ sẽ rung động trước những số phận đáng thương, phân biệt được cái thiện, cái ác, từ đó giúp trẻ hướng đến cái thiện và tránh xa cái ác Khi giáo viên kể cho trẻ nghe về truyện Tấm Cám, trẻ sẽ rung động, đồng cảm với số phận của cô Tấm – người hiền lành, siêng năng, hiếu thảo và đồng thời tránh xa căm ghét mẹ con Cám – kẻ tham lam độc ác, từ đó dần dần hình thành thái độ và cách ứng xử của trẻ đối với mọi người xung quanh

1.2.1.2 Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần nâng cao trí tuệ cho trẻ

Nhận thức là một trong những nhân tố giúp con người phát triển một cách toàn diện Giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non là một mục tiêu hết sức quan trọng và cần thiết Nhiệm vụ này đƣợc thực hiện trong nhiều nội dung, hình thức dạy học khác nhau, trong đó, cho trẻ tiếp xúc với thơ, truyện qua hoạt động đọc, kể diễn cảm là một phương tiện vô cùng hữu hiệu giúp trẻ mở rộng nhận thức và hiểu biết về thế giới môi trường xung quanh Trước hết văn học giúp trẻ nhận biết về các hiện tƣợng tự nhiên, giải đáp những băn khoăn, thắc mắc: tại sao lại có mƣa, tại sao có ngày và đêm, mùa xuân đã xuất hiện nhƣ thế nào…, đem tới cho các bé những hiểu biết rất thú vị về thế giới cỏ cây hoa lá: hoa hồng có nhiều màu sắc và hương thơm, hoa dạ hương thơm về đêm, hoa lựu đỏ chói chang như đốm lửa, hoa phƣợng nở rực trời, hoa cúc trắng có nhiều cánh nhỏ mềm mại, hoa dâm bụt kín đáo, ý nhị mà biết che chở gió bão cho các loài hoa khác Văn học còn giúp cho các em mở rộng nhận thức về thế giới loài vật Những vần thơ đầy hấp dẫn sẽ giúp các em nhận biết những đặc điểm điển hình về các con vật và sự sinh trưởng của chúng, vì sao con trâu có một hàm răng, con hổ có bộ lông vằn, con gà không biết bơi, con gà mái lại có mào, gà trống thường cất tiếng gáy vào mỗi buổi sáng Cuộc sống xung quanh của trẻ cũng đƣợc các tác giả đƣa vào trong những vần thơ thành những hình ảnh hết sức ngộ nghĩnh, sinh động, những tấm gương sáng đáng noi theo hay những bài học đáng phải rút kinh nghiệm, những sự quan tâm, tình yêu thương đầy cảm động giữa con người với con người… Và khác với các khái niệm khoa học khô khan, trừu tượng, thế giới hình tƣợng trong tác phẩm văn học khiến cho thế giới trở nên sinh động, dễ hiểu, khơi gợi được trí tưởng tượng bay bổng, bồi dưỡng năng lực tưởng tượng phong phú cho trẻ về cuộc sống xung quanh

1.2.1.3 Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học là phương tiện để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, bởi văn học nghệ thuật là lĩnh vực đặc thù của việc sáng tạo và thể hiện cái đẹp Thông qua tác phẩm, giáo viên sẽ truyền đạt cái đẹp đến cho trẻ Từ đó hình thành cảm xúc thẩm mĩ và giáo dục thẩm mĩ cho các em Đặc điểm nhận thức của lứa tuổi mầm non là thông qua con đường trực quan cảm tính gắn liền với những cảm xúc tình cảm, nhất là những cảm xúc về cái đẹp Đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo, đây là thời kỳ phát cảm của những cảm xúc thẩm mĩ tức là những xúc cảm tích cực, đƣợc nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp, khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con người và cảnh vật xung quanh

Thông qua việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, giáo viên sẽ đem đến cho các em những hình ảnh đẹp trong những tác phẩm, từ đó sẽ khơi gợi trong các em những cảm xúc thẩm mĩ và hình thành thị hiếu thẩm mĩ Tác phẩm văn học sẽ mở ra cho các em một chân trời rộng lớn với bao cảnh vật thiên nhiên phong phú, sinh động, gần gũi và thân thuộc Đọc, kể diễn cảm không chỉ cung cấp cho các em những tình cảm đẹp đẽ mà còn giúp các em phát huy trí tưởng tượng phong phú, bay bổng để thưởng thức cái đẹp Đọc, kể diễn cảm sẽ làm tăng thêm và làm sâu sắc thêm sự xúc cảm của trẻ đối với cái đẹp trong tác phẩm văn học, giúp các em thêm yêu thích văn học, từ đó nảy sinh ra ý muốn đọc, kể thật diễn cảm những tác phẩm mà mình đã rung động Để đọc, kể tác phẩm văn học một cách nghệ thuật và truyền đạt đƣợc ý nghĩa giáo dục đến với trẻ, cô giáo phải có tình yêu và hứng thú đối với văn học và biết vận dụng những nguyên tắc và thủ thuật trong việc đọc, kể diễn cảm

1.2.1.4 Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học còn giáo dục về mặt lao động Đọc, kể diễn cảm là một hoạt động lao động và sáng tạo, nó đòi hỏi trẻ phải vận dụng những kĩ năng hô hấp, bộ máy phát âm, thính giác, thị giác… và huy động các chức năng tâm lý như: tư duy, tưởng tượng, liên tưởng Ngoài ra, khi đọc, kể diễn cảm trẻ cần phải tập cách thể hiện giọng điệu, ngữ điệu, cách thể hiện điệu bộ, cử chỉ phù hợp để có thể hình dung, nghe thấy nhìn thấy, sáng tạo và phát triển các hình tƣợng nghệ thuật chứa đựng trong tác phẩm và thể hiện trước mắt bạn bè, cô giáo Tuy nhiên, trẻ chưa có thói quen nỗ lực lao động trong việc đọc, kể diễn cảm mà mới chỉ thể hiện tình cảm một cách chung chung và tìm kiếm ngữ điệu bằng hành động, điệu bộ Vì vậy, nhiệm vụ của người giáo viên là phải giúp trẻ khắc phục thói quen ấy để hoạt động đọc, kể diễn cảm có thể mang đến những tác động tích cực cho trẻ

1.2.2 Đặc điểm tác phẩm văn học dành cho trẻ 4 – 5 tuổi

Thơ truyện viết cho trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng một mặt mang đầy đủ những đặc điểm của sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mặt khác do đối tƣợng phục vụ là trẻ chƣa biết đọc, biết viết nên bộ phận văn học này mang những nét đặc thù của lứa tuổi như: thơ, truyện thường ngắn gọn, rõ ràng cả về dung lượng tác phẩm lẫn câu văn, câu thơ Truyện thường có kết cấu đối lập, tương phản giúp trẻ dễ dàng nắm bắt cốt truyện, hiểu được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm và có thể kể lại một cách đơn giản

Từ ngữ trong tác phẩm đƣợc chọn lọc giản dị, trong sáng, dễ hiểu Các từ tƣợng hình, tƣợng thanh các động từ, tính từ chỉ màu sắc và miêu tả đƣợc sử dụng nhiều tạo nên sắc thái vui tươi, kích thích trí tưởng tượng của trẻ đồng thời tác động mạnh tới nhận thức, tình cảm của các em

Yếu tố truyện trong thơ và yếu tố thơ trong truyện cũng là một đặc trƣng cơ bản của tác phẩm văn học dành cho trẻ độ tuổi này Những bài thơ dành cho trẻ không bao giờ chỉ là những cảm xúc trừu tƣợng thuần tuý mà luôn là những câu chuyện nhỏ tinh tế, nhẹ nhàng

1.2.3 Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ 4 -5 tuổi trong quan hệ với việc hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm

Về mặt sinh học, ở lứa tuổi từ 4 đến 5, não bộ của trẻ đang trên đà phát triển mạnh, sự nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh khá đa dạng và phong phú Trẻ thể hiện các năng lực qua các hoạt động tổng hợp lời nói, quan sát tƣ duy Bộ máy phát âm của trẻ cũng đang dần hoàn thiện, khả năng thính giác của trẻ cũng phát triển mạnh Đó là tiền đề cho trẻ học nghe và nói Ở trẻ đã xuất hiện lời nói khái quát, trẻ có thể phát âm một cách mềm dẻo các loại âm của tiếng mẹ đẻ mà trẻ đƣợc giao tiếp Điều này giúp góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm của trẻ và làm phát triển trí tuệ cho trẻ Không chỉ vậy, các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, vận động tương đối hoàn thiện cả về lượng và chất - điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động cho trẻ Chính vì vậy đây là thời điểm thích hợp để hình thành về khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ

Về phương diện tâm lí – ngôn ngữ thì trong sự phát triển của trẻ, cùng với các yếu tố hoạt động, ngôn ngữ là nhân tố cơ bản ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tâm lý và nhân cách trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng Lứa tuổi trẻ 4 – 5 tuổi là thời kì mà đã xuất hiện ở lời nói của trẻ những khái quát, kết luận đơn giản một cách mạch lạc Trẻ bắt đầu lĩnh hội hai hình thức của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ bên trong Trẻ có thể thông hiểu đƣợc nhiều điều người lớn nói Trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ trong thơ, truyện thông qua các hình ảnh, âm thanh, màu sắc…, từ đó trẻ có thể thể hiện lại bài thơ, câu chuyện bằng ngôn ngữ của chính mình Đây là một yếu tố vô cùng thuận lợi để đƣa trẻ vào hoạt động đọc, kể

Về mặt tâm lí, trẻ 4 – 5 tuổi đã có những bước phát triển mới giúp trẻ bước đầu có thể thực hiện được các hoạt động nghệ thuật ngữ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Cụ thể là ở tuổi này trẻ đã biết tƣ duy bằng hình ảnh trong đầu Các vốn biểu tƣợng của trẻ đƣợc giàu thêm nhiều, các chức năng phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú của trẻ đƣợc tăng lên rõ rệt Đó là điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển tƣ duy trực quan hình tƣợng và đây cũng là thời điểm mà kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng phát triển mạnh mẽ nhất Đối với tưởng tượng, nét nổi bật trong tâm lý của trẻ 4 – 5 tuổi là trí tưởng tƣợng hết sức phong phú, góp phần tích cực vào hoạt động tƣ duy và nhận thức, đặc biệt là phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ Ở độ tuổi này, tưởng tượng của trẻ có tính độc lập cao và có sáng kiến, tưởng tượng có chủ định bắt đầu được hình thành và phát triển Đồng thời, khả năng ghi nhớ của trẻ cũng đã có bước chuyển mới Bên cạnh ghi nhớ không chủ định thì ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ kiểu ghi nhớ có chủ định cũng bắt đầu hình thành Tuy nhiên, trẻ mới chỉ nắm đƣợc yêu cầu, nhiệm vụ cần ghi nhớ chứ chƣa có cách để ghi nhớ tốt hơn Ở phương diện xúc cảm, tình cảm, có thể nói, trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng thì tình cảm có vai trò thống trị trong tất cả các hoạt động tâm lý của trẻ Tình cảm của trẻ dễ dàng đƣợc chuyển vào những sự vật, hiện tƣợng, hình ảnh đẹp trong thơ, trẻ biết rung cảm và dễ bị lôi cuốn trước vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật, trước cái đẹp của hình ảnh, âm thanh trong thơ văn Sự phát triển mạnh những cảm xúc thẩm mỹ kết hợp với kiểu ghi nhớ máy móc vốn có của trẻ giúp trẻ nhanh chóng tiếp nhận lời thơ, câu chuyện và các kĩ năng đọc, kể diễn cảm rất nhanh

Tất cả những đặc điểm nói trên về tâm lí – ngôn ngữ của trẻ là nền tảng quan trọng chi phối hoạt động cảm thụ văn học của trẻ Sự kiềm chế các phản ứng chƣa cao cùng với vốn kinh nghiệm và hiểu biết cuộc sống còn hạn chế đã quy định một số đặc điểm trong việc cảm thụ văn học của trẻ

1.2.4 Yêu cầu hình thành và phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 -5 tuổi nói riêng, việc trẻ tự thân đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học chính là một phương thức quan trọng của việc cảm thụ văn học Bởi vì, yêu cầu để trẻ có thể đọc, kể diễn cảm đó là trẻ phải thuộc đƣợc bài thơ, nhớ đƣợc câu chuyện, hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa của văn bản, đồng thời đọc kể diễn cảm cũng đòi hỏi trẻ sử dụng cử chỉ, điệu bộ phù hợp với cảm xúc của mình để thể hiện tác phẩm Tất cả đó làm cho việc trẻ đến với tác phẩm văn học trở nên sâu sắc hơn Nói cách khác, chính việc đọc, kể diễn cảm là một phương tiện để trẻ mầm non thâm nhập vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm Thông qua đó trẻ sẽ hình thành khả năng cảm thụ thơ, truyện, trau dồi khả năng ngôn ngữ cũng nhƣ vốn sống, vốn kinh nghiệm của mình, làm phong phú thế giới tâm hồn trẻ

Các thủ thuật đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học

- Sử dụng đúng giọng điệu cơ bản: mỗi nhân vật sẽ có một giọng điệu khác nhau: hiền lành, hung dữ, tinh nghịch…người kể sử dụng đúng giọng điệu có thể khiến người nghe hình dung nhân vật được kể như thế nào

- Ngắt giọng đúng lúc: ngoài việc ngắt giọng đúng ngữ pháp theo câu văn, ngắt giọng đúng lúc có thể khiến người nghe hồi hộp khi chờ đợi một tình huống bất ngờ xảy ra

- Đúng nhịp điệu: lúc lên, lúc xuống, lúc vui vẻ cởi mở, lúc buồn bã tuỳ vào nội dung câu chuyện, không nên kể chuyện đều đều sẽ làm trẻ buồn chán

- Cường độ giọng nói: lúc to, lúc nhỏ sẽ tạo sự tập trung chú ý trẻ lắng nghe câu chuyện

- Sử dụng phương tiện trực quan bằng công nghệ thông tin giúp tiết học sinh động, hứng thú, tập tung chú ý của trẻ

Các tiêu chí đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học

- Có khả năng đọc các thể loại văn học khác nhau

- Biết phát huy ƣu thế chất giọng với từng thể loại văn học phù hợp và ƣa thích

- Đọc rõ ràng mạch lạc, đọc sáng hết mình, vang hết nhạc của ngôn ngữ nghệ thuật trong tác phẩm

- Đọc thể hiện đƣợc âm điệu chủ đạo của bài văn và đó cũng là tình cảm thẩm mỹ của tác phẩm

- Thể hiện sự hiều biết mối quan hệ giữa phương diện hình thức thực nghiệm ( phương tiện biểu đạt) và nội dung ý nghĩa tư tưởng văn học ( cái biểu đạt) của bài văn Biết ngắt giọng, nhấn trọng âm lô gic, đọc đúng ngữ điệu câu hỏi, khẳng định, phủ định nhấn giọng những sắc thái biểu cảm cần thiết nhƣ: vui sướng, buồn rầu, xúc động tự hào, truyền đạt được ý tưởng tác giả Biết nhấn mạnh tô đậm những yếu tố hình thức, nghệ thuật trung tâm và độc đáo của bài văn trong mối quan hệ làm sáng tỏ nội dung chủ đề và tư tưởng nghệ thuật của tác phẩm

- Đọc thể hiện đƣợc cảm xúc và sự hiểu biết riêng về tác phẩm và có những biểu hiện sáng tạo trong biện pháp đọc

- Biết khai thác những ƣu điểm và hạn chế nhƣợc điểm của cá nhân trong khi đọc Có giọng đọc chân thực, bảo tồn được mối quan hệ truyền cảm giao lưu với người nghe.

Tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học

Nghệ thuật đọc và kể chuyện văn học đƣợc sử dụng rộng rãi trong công tác giáo dục trẻ Người lớn và các nhà giáo dục phải nhìn thấy tác động to lớn của ngôn ngữ nghệ thuật đối với sự phát triển toàn diện của em nhỏ và phải chú ý tới những đặc trưng trong cách thụ cảm của trẻ trước tuổi đến trường

Trẻ nhỏ thì không biết đọc, ngôn ngữ nghệ thuật đƣợc các em cảm thụ trong lúc nghe người lớn đọc và kể, vì thế cách trình bày diễn cảm và xúc động tác phẩm có tầm quan trọng đặc biệt

Nhờ có cách trình bày tác phẩm một cách có nghệ thuật, cô giáo giúp các em dễ dàng hiểu được nội dung, dễ đi vào tưởng tượng nghệ thuật, giúp các em nhìn thấy đƣợc các hình tƣợng, các khung cảnh, các tình tiết và biết đánh giá chúng đúng đắn Bằng cách đó, trẻ có thể cảm đƣợc nhạc tính trong ngôn ngữ thơ ca mạnh hơn, thụ cảm được tính diễn cảm của ngôn ngữ tinh tường hơn

Giáo dục học mẫu giáo nói chung và phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng coi việc đọc, kể diễn cảm là hoạt động giáo dục góp phần làm giàu nhân cách trẻ.

Tiểu kết chương 1

Qua sự phân tích trên, các khái niệm liên quan đến đề tài đã đƣợc xác lập Xác định đƣợc những đặc điểm tâm lí liên quan đến việc rèn luyện khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn hoc cho trẻ Từ những vấn đề lí luận trên chúng tôi thấy rằng việc nâng cao khả năng đọc, kể cho trẻ giúp trẻ phát triển đƣợc ngôn ngữ nhằm phát triển toàn diện một con người hiểu biết hơn giao tiếp tốt hơn nhằm nâng cao khả năng hoạt động trên tất cả các lĩnh vực Và thật vậy từ một mầm nhỏ đƣợc trao dồi và hoàn thiền dần dần sẽ là nền móng tốt để trẻ ứng phó tốt hơn với nhu cầu hằng ngày Khi đã trưởng thành thì khả năng diễn đạt là vô cùng quan trọng nó quyết định phần lớn quá trình hoạt động công việc cũng nhƣ cuộc sống sau này Cho nên người giáo viên mầm non, người đặt nền móng đầu tiên cần phải có nội dung, biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ đúng lúc và phù hợp với lứa tuổi.

KHẢO SÁT KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐIỆN TIẾN - ĐIỆN BÀN - QUẢNG NAM

Vài nét về các trường mầm non trên địa bàn khảo sát

2.1.1 Quá trình thành lập trường

Trường mầm non Điện Tiến thành lập từ lâu trên địa bàn Thị xã Điện Bàn

- Quảng Nam Trường mầm non Điện Tiến là trường mầm non công lập, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, do cấp huyện quản lí Đây là trường có quy mô lớn trên địa bàn Thị Xã điện bàn với cơ sở vật chất khang trang và đội ngũ giáo viên chuyên môn cao

2.1.2 Về đội ngũ và cơ sở vật chất

Tổng số CBGVMN: 35 người gồm 2 đại học chính quy, 18 đại học liên thông, 10 cao đẳng, 5 trung cấp Bên cạnh đó giáo viên có lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình trong công việc Cho nên các cháu ở trường mầm non Điện Tiến có nhiều thuận lợi trong học tập, có giáo viên đủ trình độ chuyên môn để nuôi dạy và chăm sóc các cháu

Do được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo nên có thể thấy trường rộng rãi, lớp học sạch sẽ, thoáng mát, sân trường có nhiều bóng mát cho trẻ vui chơi

Có trang thiết bị đầy đủ, có các công trình vui chơi ngoài trời cho trẻ nhƣ: cầu trượt, nhà banh, đu quay,…Ngoài ra trường đã có nhà ăn riêng, công trình vệ sinh riêng trong từng lớp học Có xây dựng bếp ăn một chiều Có phòng bảo vệ, phòng y tế, có phòng nghệ thuật Có hàng rào cổng ngõ an toàn Có vườn rau sạch cho trẻ, có nhiều cây xanh, các loại hoa

Trang thiết bị và đồ dùng được trang bị tương đối đầy đủ, hằng năn nhà trường thường xuyên mua thêm đồ dùng, đồ chơi mới và phát động mỗi cô làm thêm 10 loại đồ dùng nên có thể nói đồ dùng ở trường rất phong phú

Nhờ những yếu tố trên trẻ học ở trường có đủ điều kiện phát triển toàn diện, đồng thời việc phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ cũng rất thuận lợi

2.1.3 Số lượng trẻ mẫu giáo trong nhà trường

Thực trạng về khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi ở trường Mầm non

2.2.1 Về nhận thức của giáo viên đối với vai trò đọc, kể diễn cảm và việc hình thành khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học học trẻ mầm non

Việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ ở trường mầm non là rất quan trọng Tuy nhiên, để rèn đƣợc kỹ năng đó cho trẻ một cách có hiệu quả cao thì cũng phụ thuộc rất lớn vào nhận thức của giáo viên Chúng tôi đã sử dụng 12 phiếu điều tra cho 12 giáo viên đứng lớp 4 – 5 tuổi tại trường Mầm non Điện Tiến và một số trường lân cận

Bảng 1: Tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Kết quả trên cho thấy có 8 giáo viên (chiếm 67% tổng số người được điều tra) cho rằng việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là rất quan trọng, 4 giáo viên (chiếm 33%) thừa nhận tính quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Không có giáo viên nào phủ nhận tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi Nhƣ vậy có thể nói việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là rất quan trọng và cần thiết Trong suốt quá trình giảng dạy và gần gũi với trẻ, hầu nhƣ tất cả các giáo viên đều nhận thấy ngôn ngữ thơ rất dễ thuộc, truyện kể với kết cấu ngắn gọn, logic, dễ tiếp thu đối với trẻ Khi đọc diễn cảm thơ hay kể diễn cảm câu chuyện trẻ sẽ cảm nhận đƣợc nhạc điệu của bài thơ, ngôn từ của câu chuyện, từ đó, sẽ góp phần giáo dục năng khiếu nghệ thuật, giúp trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm một cách sâu sắc hơn

Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc luyện cho trẻ kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học

Theo kết quả đƣợc mô tả trên thì có 100% cho rằng việc rèn cho trẻ kĩ năng đọc, kể diễn cảm là cần thiết (5 giáo viên chiếm 41,7% lựa chọn mức độ rất cần thiết và 7 giáo viên chiếm 58,3% cho rằng việc luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ là cần thiết) Lí do để giáo viên đề cao vị trí, vai trò của khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học đối với việc lĩnh hội, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật của trẻ đƣợc thể hiện theo bảng sau:

Bảng 3: Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa khả năng đọc, kể diễn cảm đối với trẻ

1 Giúp trẻ hiểu và cảm nhận sâu sắc về tác phẩm 7 58

2 Tạo ra sự ham thích và phát triển trí tưởng tƣợng, tình cảm của trẻ 5 41.7

3 Là phương tiện giáo dục thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ cho trẻ 8 66.7

Qua bảng thống kê, chúng tôi nhận thấy giáo viên đánh giá khá cao ý nghĩa khả năng đọc, kể diễn cảm đối với trẻ Có tới 8/12 giáo viên cho rằng vai trò cơ bản nhất của việc đọc, kể diễn cảm chính là phương tiện giáo dục thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ cho trẻ 41,7% ứng với 5 giáo viên cho rằng tạo ra sự ham thích và phát triển trí tưởng tượng, tình cảm của trẻ cũng là ích lợi to lớn không kém khi luyện khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ Tác dụng giúp trẻ hiểu và cảm nhận sâu sắc về tác phẩm cũng là phương án được 7/12 giáo viên lựa chọn Như vậy, có thể khẳng định, tất cả các giáo viên mầm non đều đánh giá cao vai trò của khả năng đọc, kể diễn cảm đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em cũng nhƣ kích thích hứng thú, phát triển năng lực thẩm mĩ, sáng tạo cho trẻ

Bảng 4: Yếu tố nào quan trọng nhất để hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ

STT Các yếu tố Số lƣợng Tỉ lệ %

1 Sự tác động của giáo viên 10 83.3

2 Khả năng tiếp thu của trẻ 11 91.7

Trong phiếu điều tra chúng tôi cũng thiết kế câu hỏi nhằm tìm hiểu ý kiến của giáo viên về yếu tố cơ bản nhất tác động đến việc hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ và kết quả thu được là: có 11/12 người cho rằng việc phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ chịu sự chi phối chủ yếu vào khả năng tiếp thu của các em Có 10/12 giáo viên coi sự tác động của người dạy là cơ bản nhất và 7/12 giáo viên cho rằng môi trường tổ chức cũng tác động không kém đến việc hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ Nhƣ vậy, theo nhận thức của các giáo viên thì cả 3 yếu tố trên đều là cơ sở để hình thành khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ

2.2.2 Về thực trạng tổ chức luyện đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại trường mầm non Điện Tiến

Bảng 5: Thực trạng tổ chức luyện đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại trường mầm non Điện Tiến

T CÂU HỎI PHƯƠNG ÁN SỐ GIÁO

Cô có thường xuyên rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ không? a Rất thường xuyên 2 16.7 b Thường xuyên 10 83.3 c Thỉnh thoảng 0 0 d Không bao giờ 0 0

Theo cô, việc rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ đƣợc tiến hành tốt nhất trong hoạt động nào? a Trong tiết học làm quen với tác phẩm văn học

12 100 b Trong các hoạt động góc 0 0 c Trong các hoạt động ngoài trời

0 0 d Trong các hoạt động khác

Cô thường dùng những biện pháp gì để rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi? a Đọc, kể mẫu để cho trẻ bắt chước

12 100 b Tổ chức cho trẻ nhận xét, đánh giá kỹ năng đọc, kể diễn cảm của bạn

6 50 c Sử dụng các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ

6 50 d Tổ chức các hội thi đọc, kể chuyện diễn cảm

4 Để đánh giá kỹ năng đọc, kể tác phẩm văn học, cô a Truyền đạt đƣợc đặt trƣng thể loại và phong

0 0 thường sử dụng những tiêu chí nào? cách tác phẩm b Phát âm đúng 8 66.7 c Làm chủ hơi thở 7 58.3 d Biểu cảm trong giọng đọc, kể

11 91.6 e Khả năng phối hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt

10 83.3 f Khả năng ngắt nghỉ, nhấn giọng, lên xuống giọng, điều khiển nhanh chậm, mạnh nhẹ hợp lí

Theo cô, điều gì là quan trọng nhất khi dạy trẻ đọc, kể diễn cảm a Đảm bảo nhịp điệu văn bản

11 91.6 b Phát âm to, rõ ràng 9 75 c Nhấn giọng 10 83.3 d Ngắt nghỉ và lên xuống giọng

10 83.3 e Sự biểu cảm của ánh mắt, nét mặt và cử chỉ, điệu bộ trong giọng đọc, kể

Những thuận lợi của cô trong quá trình rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi a Nhà trường tạo điều kiện quan tâm

9 75 b Trẻ hứng thú chú ý nghe cô, tích cực tham gia các hoạt động do cô tổ chức

11 91.6 c Có sự phối hợp quan tâm của phụ huynh

10 83.3 d Cơ sở vật chất đầy đủ 11 91.6

7 Cô thường gặp những khó khăn gì trong quá trình a Khả năng của trẻ còn hạn chế

11 91.6 rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi? b Số lƣợng trẻ tại lớp đông 9 75 c Đồ dùng trực quan chƣa phong phú

8 66.7 d Trẻ không hứng thú với thơ truyện

7 58.3 e Số tiết dạy về thơ, truyện còn chƣa nhiều

7 58.3 f Chất lƣợng của giọng đọc, kể mẫu chƣa cao

Bên cạnh phiếu điều tra, nhằm thu thập thông tin chính xác toàn diện về việc tổ chức hoạt động rèn khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ, chúng tôi đã thực hiện dự giờ, quan sát quá trình tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên Việc quan sát được thực hiện tại trường Mầm non Điện Tiến Kết quả quan sát cho thấy: Ở lớp Nhỡ 1 tại Trường Mầm non Điện Tiến, trong hoạt động dạy thơ, khi cô giáo muốn rèn cho trẻ đọc thuộc bài thơ, cô giáo sẽ cho trẻ đọc theo cô từng câu cho đến hết bài, cô cho trẻ đọc đi đọc lại nhiều lần, khi đã thuộc câu đầu tiên sẽ tiếp tục cho trẻ đọc tiếp câu thứ 2 và cứ nhƣ thế đọc cho đến hết bài Và khi đã thuộc hết các câu trong bài thơ cô sẽ ghép lại cho trẻ đọc thành một bài thơ hoàn chỉnh Khi trẻ đã thuộc bài thơ, cô cho trẻ đọc thi đua nhau và mời trẻ xung phong lên thể hiện lại tác phẩm một cách diễn cảm

Về hoạt động kể chuyện, cô cũng cho trẻ nghe cô kể nhiều lần, đến những tình tiết quan trọng hay là lời đối thoại của các nhân vật trong truyện cô sẽ kể đi kể lại nhiều lần cho trẻ nắm đƣợc, những lần sau khi kể cô giáo kết hợp vừa kể vừa hỏi trẻ về các tình tiết trong câu chuyện để xem trẻ nhớ đƣợc cốt truyện hay không, nếu trẻ không kể đƣợc cô giáo sẽ nhắc lại diễn biến câu chuyện tại chỗ đó cho trẻ nhớ Khi trẻ đã nắm đƣợc cốt truyện, cô sẽ cho trẻ kể lại truyện theo trí nhớ của trẻ hoặc cho trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện để trẻ nắm đƣợc cốt truyện thêm một lần nữa Ở lớp Nhỡ 2, theo chúng tôi quan sát thì trong tiết tổ chức cho trẻ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cô giáo cũng cho trẻ đọc từng câu trong bài thơ cho đến hết bài, rồi sau đó cô cho trẻ đọc lại cả bài cho đến khi trẻ thuộc lòng bài thơ

Cô cho trẻ luyện đọc thơ theo nhiều hình thức, cô mời cá nhân, nhóm, tổ lên đọc tácphẩm và thể hiện cử chỉ điệu bộ sau đó cho các bạn trong lớp nhận xét về phần thể hiện của các bạn

Cũng giống nhƣ thơ, khi cô kể cho trẻ nghe một câu chuyện lần thứ nhất, cô kể lại nhiều lần cho trẻ nhớ cốt truyện và nắm các tình tiết cơ bản trong truyện, lần sau khi cô kể đến đoạn nào đó cô sẽ dừng lại và mời trẻ kể tiếp đoạn còn lại Cô cho cả lớp luyện kể theo nhiều hình thức để trẻ ghi nhớ lâu tác phẩm hơn, sau đó cô cho trẻ xung phong đóng vai các nhân vật trong truyện và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, giọng nói như nhân vật đó… Các bạn ngồi dưới theo dõi bạn mình và khi bạn đóng vai xong mình sẽ nhận xét về nhân vật bạn đó đóng nhƣ thế nào

Qua quá trình quan sát, chúng tôi thấy rằng việc rèn cho trẻ khả năng đọc, kể diễn cảm chủ yếu tập trung vào cho trẻ đọc thuộc thơ hoặc truyện chứ chƣa hướng dẫn trẻ cách lên xuống giọng, đọc nhanh, đọc chậm… Và ở đây cô giáo cũng chƣa có khả năng đọc, kể diễn cảm tốt, chƣa có khả năng thể hiện cử chỉ điệu bộ một cách linh hoạt Vì thế, khi cô làm mẫu trẻ làm theo thì sản phẩm mà trẻ mang lại cũng chỉ giống nhƣ cô chứ không có gì là sáng tạo hơn cả

2.2.3 Về năng lực đọc, kể diễn cảm của trẻ 4-5 tuổi

Bảng 6: Ý kiến của giáo viên về số lượng trẻ có khả năng đọc, kể diễn cảm tốt

Kết quả từ bảng cho thấy, 83,3% ứng với 10 giáo viên tại trường mầm non Điện Tiến đã cho rằng khả năng đọc, kể diễn cảm trẻ ở trong lớp đạt mức dưới trung bình 2 giáo viên (chiếm 16,7%) khác cho rằng khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ trong lớp đạt mức trug bình khá và không có giáo viên nào cho rằng khả năng đọc, kể diễn cảm đạt mức tốt Nhƣ vậy, thực tế cho thấy khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ 4 – 5 tuổi vẫn còn ở mức tương đối thấp Để có một sự đánh giá theo hướng định tính về khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ, chúng tôi cũng thiết kế câu hỏi yêu cầu giáo viên mô tả biểu hiện khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ với các tiêu chí cơ bản nhƣ: khả năng thuộc / nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng, ngôn ngữ trôi chảy, lưu loát; giọng truyền cảm, biết làm chủ ngữ điệu, biết phối hợp cử chỉ điệu bộ để minh hoạ nội dung và biểu cảm

Bảng 7: Khi trẻ đọc, kể diễn cảm, mức độ đạt được thường là:

1 Thuộc / nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng 5 41.7

2 Thuộc / nhớ văn bản, ngôn ngữ trôi chảy, lưu loát, giọng truyền cảm 4 33.3

Thuộc /nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm, biết ngắt nghỉ, nhấn giọng, lên xuống giọng… hợp lí

Thuộc / nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm, biết phối hợp cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt hợp lí

Thuộc / nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm, biết ngắt nghỉ, nhấn giọng, lên xuống giọng…, biết phối hợp cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt hợp lí

Thông qua bảng ta có thể thấy đƣợc, có 5 giáo viên (chiếm 41.7%) cho rằng khi trẻ đọc, kể diễn cảm, mức độ trẻ đạt đƣợc là thuộc văn bản, ngôn ngữ trôi chảy, lưu loát 4 giáo viên (chiếm 33.3%) cho rằng thuộc văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm là mức độ trẻ đạt đƣợc khi đọc, kể diễn cảm Đồng thời 3 giáo viên (chiếm 25%) cho là khi đọc, kể diễn cảm mức độ đạt đƣợc của trẻ là thuộc văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm, biết ngắt nghỉ, nhấn giọng, lên xuống giọng…, biết phối hợp cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt hợp lí

Nguyên nhân thực trạng trên

Việc dạy trẻ đọc, kể diễn cảm là một quá trình sƣ phạm đƣợc xây dựng dựa trên cơ sở cùng hợp tác hành động của tập thể trẻ với cô giáo Trẻ đọc, kể diễn cảm thì cần phải có một mức độ nhất định về những cảm giác, tri giác, tƣ duy, tình cảm, tưởng tượng, các kĩ năng, kĩ xảo Ở trường mầm non việc rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ phải bắt đầu từ việc đọc, kể diễn cảm của cô ở trên lớp và ngoài lớp học Tuy nhiên, ở trường mầm non còn khá nhiều hoạt động đƣợc tổ chức trong một ngày nên thời lƣợng dành cho việc rèn kĩ năng đọc, kể diễn cảm còn quá ít nên việc cô giáo tổ chức cho trẻ đọc, kể diễn cảm là rất khó khăn

Mặt khác, nhận thức của giáo viên về biểu hiện của khả năng đọc, kể diễn cảm chƣa đầy đủ và rõ ràng, cô giáo lại chƣa trang bị tốt cho mình kĩ năng đọc, kể diễn cảm, giáo viên chưa thể hiện rõ ngữ điệu, cường độ của âm thanh ngôn ngữ khi đọc tác phẩm cho trẻ nghe thì khó mà trẻ có kĩ năng đọc, kể diễn cảm tốt và thêm nữa cô chưa chú ý rèn kĩ năng đọc, kể thông qua các môn học và dưới các hình thức khác nhau thì thật sự nếu kĩ năng đọc, kể của trẻ đã đƣợc hình thành cũng sẽ bị mai một

Một điều nữa là do giáo viên sử dụng chưa hợp lí các phương pháp dạy học và những đồ dùng trực quan khi giảng dạy nên không gây đƣợc hứng thú cho trẻ khi tham gia vào hoạt động, chƣa khai thác đƣợc hết khả năng tích cực chủ động của trẻ

Qua khảo sát thực tế, chúng tôi nhận ra rằng, cần phải có những biện pháp để rèn luyện kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ mới có thể nâng cao đƣợc khả năng này một cách tốt nhất

Tiểu kết chương 2

Ở chương này tôi đã khái quát được quá trình hình thành và phát triển của trường Mầm non Điện Tiến từ khi thành lập cho đến nay, về cơ sở vật chất cũng nhƣ đội ngũ giáo viên Đồng thời cũng điều tra và làm rõ thực trạng của việc cho trẻ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở trường mầm non Có thể nói rằng, môi trường mầm non là môi trường phát triển toàn diện, giúp trẻ có khả năng tham gia vào hoạt động nghệ thuật sáng tạo

Cách thức tổ chức tiết học ở trường mầm non cũng có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục trẻ Tổ chức làm sao để trẻ phát huy đƣợc tính tích cực trong mọi hoạt động nhất là trong hoạt động nghệ thuật Qua điều tra sơ bộ việc tổ chức hoạt động đọc, kể diễn cảm tại trường mầm non Điện Tiến chúng tôi nhận thấy các cô giáo mầm non có chú ý đến việc rèn luyện cho trẻ đọc, kể tác phẩm văn học nhƣng chƣa thực sự đi sâu vào việc phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi Xuất phát từ thực trạng đó, chúng tôi suy nghĩ lựa chọn đề tài này để làm khoá luận tốt nghiệp

BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ

Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp nhằm phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ

kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non

Mục tiêu giáo dục mầm non đƣợc quy định ở điều 22 của Luật Giáo dục Việt Nam, [30,17]: “ Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1”

Mục tiêu Giáo dục Mầm non còn đƣợc cụ thể hoá trong “Quyết định 55 của

Bộ Giáo dục quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của nhà trẻ - Mẫu giáo” đó là:

- Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam”

- Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà cân đối

- Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn giúp đỡ những người gần gũi, thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên

- Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, có một số kĩ năng sơ đẳng( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) cần thiết để vào trường phổ thông, thích đi học

Mục tiêu Giáo dục mầm non thể hiện sự đón trước mô hình phát triển nhân cách mà trẻ em Việt Nam đến 6 tuổi cần đạt đƣợc Mục tiêu giáo dục mầm non là chuẩn bị tiền đề cho trẻ bước vào trường phổ thông, đảm bảo những điều kiện cần thiết cho việc thực hiện các mục tiêu sau

3.1.2 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Khi trẻ 5 tuổi thì trẻ đã có khả năng tiếp thu một lƣợng kiến thức không nhỏ Quá trình đó cũng chính là quá trình học hỏi, đúc kết cho mình những kinh nghiệm, hình thành cho bản thân những thói quen và những phẩm chất, kĩ năng sống

Với trẻ mầm non, bộ máy phát âm của trẻ cũng đang dần hoàn thiện, khả năng thính giác của trẻ cũng phát triển mạnh Đó là tiền đề cho trẻ học nghe và nói Ở trẻ đã xuất hiện lời nói khái quát, trẻ có thể phát âm một cách mềm dẻo các loại âm của tiếng mẹ đẻ mà trẻ đƣợc giao tiếp Điều này giúp góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm của trẻ và làm phát triển trí tuệ cho trẻ Trẻ 4 – 5 tuổi đã có những bước phát triển mới giúp trẻ bước đầu có thể thực hiện được các hoạt động nghệ thuật ngữ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Cụ thể là ở tuổi này trẻ đã biết tƣ duy bằng hình ảnh trong đầu Các vốn biểu tƣợng của trẻ đƣợc giàu thêm nhiều, các chức năng phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú của trẻ đƣợc tăng lên rõ rệt Chính vì vậy đây là thời điểm thích hợp để hình thành về khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ

3.2 Hệ thống các biện pháp trong việc phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ

3.2.1 Hệ thống các biện pháp dành cho giáo viên

3.2.1.1 Nâng cao chất lượng đọc, kể diễn cảm mẫu

Làm mẫu là một việc làm rất quan trọng đối với trẻ khi rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm Nếu người giáo viên có khả năng làm mẫu tốt thì trẻ sẽ bắt chước theo cô mà thực hiện, vì thế sẽ giúp trẻ nhanh tiếp thu và thể hiện đƣợc diễn cảm tác phẩm đó

Việc tổ chức đọc, kể diễn cảm cho trẻ ở các trường mầm non đều do cô giáo làm chủ đạo, giáo viên là người sẽ trực tiếp truyền đạt cho trẻ cách đọc và thể hiện một tác phẩm sao cho thật hay và thật sinh động Việc cô giáo đọc, kể mẫu cho trẻ đọc theo là một việc làm khá quen thuộc và đạt hiệu quả cao khi rèn luyện Cô giáo phải làm nhiệm vụ đọc đi đọc lại tác phẩm nhiều lần để trẻ đọc theo và cho đến khi trẻ nắm đƣợc tác phẩm Vì cô giáo giữ vai trò chủ đạo hay nói cách khác là làm gương cho trẻ nên việc cô đọc, kể phải thật chính xác và truyền cảm, nhƣ thế trẻ mới có hứng thú với bài thơ, câu chuyện của cô và chú ý đọc theo cô Việc đọc theo cô sẽ giúp trẻ ghi nhớ đƣợc tác phẩm và nhanh chóng thuộc tác phẩm, khi đã thuộc rồi trẻ sẽ có thể sáng tạo trong khi thể hiện điệu bộ đối với tác phẩm đó

Ví dụ: Khi cho trẻ đọc bài thơ “Ông mặt trời” – Ngô Thị Bích Hiền, cô phải đọc nhẹ nhàng Ngữ điệu 4 câu đầu nhí nhảnh, vui tươi Ông mặt trời óng ánh Toả nắng hai mẹ con Bóng mẹ và bóng con Dắt nhau đi trên đường Đoạn sau cần nhấn giọng những chỗ cần thiết để bài thơ trở nên sinh động hơn, ngoài ra cô phải dùng cử chỉ điệu bộ để thể hiện tác phẩm: nhƣ ngẩn đầu lên nói chuyện với ông mặt trời, vẫy tay chào và cười với ông mặt trời Ông nhíu mắt nhìn em

Em nhíu mắt nhìn ông Ông ở trên đóc nhé Cháu ở dưới này thôi Hai ông cháu cùng cười

Mẹ cười đi bên cạnh Ông mặt trời óng ánh

Từ đó, giúp trẻ có cái nhìn trực quan về những cử chỉ để trẻ có thể học thep cô giáo mà thể hiện

Ngoài ra, giáo viên là người hướng dẫn cho trẻ đọc, kể diễn cảm nên việc hiểu biết của giáo viên về đọc, kể diễn cảm là rất quan trọng Có những giáo viên sẽ có trình độ rất cao về lĩnh vực này nên việc giáo dục trẻ không còn là vấn đề đáng lo ngại, nhƣng trong số đó lại có một số giáo viên kém về lĩnh vực này Điều này rất ảnh hưởng đến việc giáo dục cho trẻ nên cần phải nâng cao hiểu biết của giáo viên về năng lực đọc, kể diễn cảm Muốn nâng cao hiểu biết của giáo viên cần tổ chức các buổi hội nghị trao đổi chuyên môn giữa các giáo viên để các giáo viên có thể trao đổi kiến thức, kĩ năng cho nhau Từ đó, mỗi người sẽ có sự lĩnh hội từ người khác một cách có hiệu quả và thu được những kinh nghiệm riêng cho bản thân nhằm nâng cao hiểu biết của mình về đọc, kể diễn cảm

Việc xây dựng và cung cấp cho giáo viên bộ tiêu chí và công cụ để hổ trợ đánh giá khả năng đọc, kể diễn cảm của trẻ là rất cần thiết vì khi cung cấp những tiêu chí đó giáo viên sẽ có cơ sở chính xác để có thể đánh giá khả năng của trẻ Đối với giáo dục hiện nay, theo hướng phát triển năng lực của trẻ nên việc đánh giá khả năng của trẻ có ý nghĩa then chốt Việc đánh giá trẻ là cơ sở để giáo viên lựa chọn các nội dung, cách thức tác động đối với trẻ trong việc dạy học

3.2.1.2 Rèn luyện kỹ năng kể chuyện một cách có nghệ thuật

Ngôn ngữ nghệ thuật có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển tâm hồn, tình cảm, trí tuệ của trẻ Đặc biệt sự nhạy cảm thẩm mỹ, sáng tạo ngôn ngữ và hội hoạ Với ngôn ngữ nghệ thuật ta giúp trẻ nhận ra, nhớ đƣợc sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời thoại, phân biệt giọng điệu khắc hoạ, sự khác nhau của tình huống và lời nói vủa nhân vật Chính những điều này bước đầu giúp trẻ nhận ra sự khác nhau giữa ngôn ngữ chuyện, ngôn ngữ đời thường và ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính, giàu hình ảnh

Chính vì vậy, giáo viên không ngừng tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu, rèn luyện cách thể hiện ngôn ngữ nghệ thuật để thu hút trẻ vào câu chuyện kể của mình, sáng tạo hình thức tổ chức các hoạt động gây đƣợc hứng thú Học tập bằng cách tham khảo sách vở, dự giờ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho bản thân Đồng thời xem băng hình tiết dạy mẫu, những hoạt cảnh múa rối, các chương trình mầm xanh, măng non, vườn cổ tích…Qua đó tích luỹ kinh nghiệm, chọn lọc, vận dụng phù hợp nhận thức của trẻ , xây dựng cho ình các hoạt động hình thức tổ chức gây hừng thú Để thu hút trẻ khi kể chuyện cho trẻ nghe thì đòi hỏi rất nhiều yếu tố, trong đó nghệ thuật đọc, kể là rất quan trọng Bởi vì trẻ cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật bằng cách đọc và nghe, khi đọc ta cảm thụ trực tiếp, khi nghe ta cảm thụ qua người đọc hay người kể Chính vì vậy mà người đọc sử dụng mọi sắc thái của giọng mình và các phương tiện kể diễn cảm khác làm cho tác phẩm cất tiếng nói, tạo cho tác phẩm một bức tranh tương ứng

Trong quá trình kể chuyện cho trẻ nghe phải kể bằng giọng điệu hấp dẫn diễn cảm và lưu loát Giọng đọc của cô càng diễn cảm bao nhiêu càng hấp dẫn trẻ bấy nhiêu, và trong quá trình đó trẻ lĩnh hội tác phẩm văn học dần dần, đồng thời thông qua nghe cô kể diễn cảm cho trẻ biết cách sử dụng ngôn ngữ, trẻ sẽ ghi nhớ đƣợc đặc điểm giọng nói của nhân vật trong truyện Để gây đƣợc hứng thú cho trẻ khi kể chuyện và giúp trẻ kể lại câu chuyện diễn cảm thì tôi nghĩ có rất nhiều yếu tố tạo nên nhƣ cô giáo phải nhập vai, phải ngắt nghỉ giọng, sử dụng ngữ điệu, cường độ, giọng điệu, cử chỉ, tư thế, nét mặt… Muốn gây đƣợc hứng thú cho trẻ phải nhập vai nhân vật có nghĩa là đứng trên quan điểm của nhân vật đó, sống thật với suy nghĩ và tình cảm của nhân vật

Ví dụ: trong truyện “Chú dê đen” muốn thể hiện đƣợc nhân vật chó sói thì cô giáo phải thể hiện giọng điệu nhân vật hung dữ…

+ Về ngắt giọng: Khi kể chuyện, ngắt giọng chiếm một vị trí đáng nể, đó là cách nghỉ, cách dừng lại giây lát khi kể Nhƣng không chỉ đơn giản là nghỉ, là dừng lại mà ngắt giọng là phương tiện để bộc lộ ý tứ của câu chuyện Chính vì vậy ngắt giọng sao cho có tính chất hoàn toàn tự nhiên Có nhiều hình thức ngắt giọng nhƣ: ngắt giọng tâm lý, ngắt giọng logic, ngắt giọng thi ca

Ví dụ: Trong câu chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ” có đoạn viết “Cô bé đi vào rừng bỗng từ phía sau bụi cây, một con chó sói xuất hiện” Thì quãng ngắt giọng giữa câu, trước những từ “Bỗng” làm cho người nghe hồi hộp, kích thích người nghe, trí tưởng tượng của người nghe phải làm việc căng thẳng cố gắng hình dung xem con gì nhảy từ trong bụi cây ra

Điều kiện thực hiện các biện pháp

Với trẻ, con đường duy nhất để trẻ tiếp xúc với những trang văn, trang thơ chính là thông qua hoạt động đọc, kể diễn cảm Do vậy,trong quá trình phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ cần có các điều kiện sau:

Trước hết, bản thân trẻ được chăm sóc và nuôi dưỡng tốt để chúng có sức khỏe, cơ thể phát triển toàn diện, cân đối ít bệnh tật để chúng luôn có trạng thái thỏa mái về thể chất và tinh thần Đây là điều kiện giúp trẻ hứng thú với việc kể chuyện diễn cảm Trẻ cũng cần vốn kiến thức, kĩ năng nhất định để có thể thể hiện năng lực, khả năng đọc, kể của bản thân khi trình bày một tác ph

Trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, cần quan tâm và giải quyết tốt mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể trẻ sao cho tập thể có ảnh hưởng đến mỗi trẻ Về phía trẻ, bản thân trẻ phải có mối quan hệ tốt với những trẻ khác trong việc phân chia vai để kể chuyện diễn cảm, trẻ phải biết giúp đỡ bạn Về phía tập thể trẻ, cần tạo đƣợc một tập thể đoàn kết, nhất trí hòa thuận và trở thành chỗ dựa cho mỗi trẻ khi chúng rơi vào tình huống xung đột với các trẻ khác

3.3.2 Điều kiện về giáo viên

Giáo viên mầm non là người trực tiếp triển khai các biện pháp rèn luyện khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học tại trường mầm non

- Nắm đƣợc kế hoạch hoạt động chung của lớp và đặc điểm trẻ để chủ động đƣa nội dung giáo dục đọc, kể diễn cảm cho trẻ vào các hoạt động và thời điểm cho phù hợp với mức độ nắm tri thức, kĩ năng của trẻ và điều kiện về cơ sở vật chất ở trường mầm non

- Có trình chuyên môn và năng lực sƣ phạm nhất định để linh hoạt và sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động kể chuyện sao cho nó thực sự hấp dẫn và có sức lôi cuốn trẻ vào hoạt động tích cực

- Có khả năng phối hợp với gia đình trong suốt quá trình giáo dục nhằm thống nhất mục đích, nội dung giáo dục, cùng phối hợp sử dụng các biện pháp rèn luyện khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ thông qua tác phẩm văn học

3.3.3 Điều kiện về môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả việc rèn luyện khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ thông qua tác phẩm văn học

Hơn nữa môi trường vui chơi cuả trẻ cần trang bị đầy đủ các dụng cụ phương tiện vui chơi an toàn, sạch sẽ cho trẻ Tạo môi trường an toàn thoải mái cho trẻ thõa sức vui chơi học hỏi lẫn nhau.

Thực nghiệm sƣ phạm

Trường mầm non Điện Tiến - Điện Tiến - Thị xã Điện Bàn - Quảng Nam

Sử dụng một số biện pháp giúp trẻ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học ở lớp mẫu giáo 4-5 tuổi để xem xét kết quả thực nghiệm biểu hiện nhƣ thế nào

- Trẻ 2 nhóm phải có cùng trình độ, nội dung câu chuyện, bài thơ nhƣ nhau nhƣng với giáo án khác nhau

- Các yếu tố tâm lý tương đương

- Chúng tôi tiến hành tác động vào nhóm thực nghiệm còn nhóm đối chứng vẫn được các giáo viên tiến hành dạy trẻ đọc, kể diễn cảm như thông thường

3.4.5 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở hai nhóm

Chúng tôi chia ra làm 4 mức độ sau:

- Mức độ tốt: Trẻ say mê, hứng thú trong việc kể chuyện và kể lại chuyện diễn cảm Giọng kể chủ động, tự nhiên có sức truyền cảm, thu hút và thức tỉnh người nghe, ghi được ấn tượng sâu sắc đối với tác phẩm

- Mức độ khá: Trẻ kể chuyện một cách diễn cảm, thể hiện mình một cách tự nhiên

- Mức độ trung bình: Trẻ thuộc truyện, chƣa kể đƣợc diễn cảm

- Mức độ yếu: Không nhớ đƣợc tình tiết chính của câu chuyện Không kể lại đƣợc chuyện

Tôi tiến hành tác động sƣ phạm vào nhóm thực nghiệm còn nhóm đối chứng cô giáo vẫn tiến hành như thông thường

3.4.6.1 Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành 2 thực nghiệm

Thực nghiệm 1: Dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm câu chuyện “Sự tích hoa hồng”

Thực nghiệm 2: Dạy trẻ đọc diễn cảm và thuộc bài thơ “Cây bàng”

3.4.6.2 Những điều cần lưu ý trước khi tổ chức cho trẻ đọc, kể lại chuyện diễn cảm

- Xác định mục đích yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục cần đạt đƣợc trong tiết học

- Đề ra một số biện pháp tổ chức

- Theo dõi mức độ kể lại chuyện diễn cảm của trẻ qua thực nghiệm

* Mục đích yêu cầu chung của 2 thực nghiệm

- Trẻ đọc diễn cảm bài thơ và thuộc bài thơ, thể hiện giọng điệu của bài thơ

- Trẻ kể lại đƣợc chuyện một cách diễn cảm, thể hiện đƣợc giọng điệu, tính cách nhân vật trong câu chuyện

- Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động một cách hồn nhiên

- Trẻ hoà trộn đƣợc ngôn ngữ của tác phẩm và ngôn ngữ của chính mình

- Phát triển xúc cảm thẩm mỹ đối với các nhân vật trong truyện

- Rèn luyện ghi nhớ có chủ định và kỹ năng kể chuyện diễn cảm

- Phát triển ở trẻ tính tích cực tư duy, tính độc lập sáng tạo, trí tưởng tƣợng ngôn ngữ mạch lạc và khả năng tự hoạt động nghệ thuật

Vì khuôn khổ luận văn có hạn tôi chỉ mô tả thực nhiệm hình thành Giáo án thực nghiệm đối chứng xin xem phần phụ lục

- Quá trình thực nghiệm tôi cùng giáo viên phụ trách lớp dự giờ, theo dõi, ghi chép lại để lấy đó làm kết quả thực nghiệm

* Thực nghiệm 1: truyện “Sự tích hoa hồng”

+ Trẻ hiểu nội dung truyện, biết đánh giá các nhân vật trong chuyện + Trẻ kể diễn cảm đúng với tính cách nhân vật: Giọng của hoa hồng thì nhí nhảnh vui tươi, giọng của nàng tiên thì nhẹ nhàng trầm ấm, giọng của của thần mặt trời thì ồm ồm ,giọng của thần mặt trăng thì nhẹ nhàng

+ Trẻ kể lại truyện bằng trí nhớ, ngôn ngữ, tưởng tượng của trẻ

+ Trẻ hứng thú, tự nguyện, tích cực, hoạt động một cách tự nhiên

+ Thông qua các nhân vật trẻ biết yêu quý nhân vật trong câu chuyện + Rèn luyện kĩ năng ghi nhớ có chủ định, rèn kĩ năng kể chuyện diễn cảm + Phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc và khả năng tự hoạt động nghệ thuật + Đồ dùng: mô hình vườn hoa hồng và các nhân vật: nàng tiên, thần mặt trời, thần mặt trăng, tranh minh hoạ

Câu chuyện “Sự tích hoa hồng” với mục đích, yêu cầu và biện pháp nhƣ đã nêu ở trên chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên lớp Nhỡ 1 trường Mẫu giáo Điện Tiến

Thực nghiệm 2: Đọc bài thơ “Cây bàng”

+ Trẻ hiểu nội dung bài thơ, đọc thuộc thơ và hiểu đƣợc đặc điểm, lợi ích của cây bàng

+ Trẻ đọc diễn cảm bài thơ và đúng nhịp điệu

+ Trẻ đọc thuộc lại bài thơ bằng trí nhớ, ngôn ngữ, tưởng tượng của trẻ

+ Trẻ hứng thú, tự nguyện, tích cực hoạt động một cách tự nhiên

+ Trẻ biết yêu quý cây bàng

+ Rèn kĩ năng ghi nhớ có chủ đích, rèn kĩ năng đọc diễn cảm

+ Phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc và khả năng tự hoạt động nghệ thuật + Đồ dùng: mũ các loại cây cho trẻ

Bài thơ “Cây bàng” với mục đích, yêu cầu và biện pháp nhƣ đã nêu ở trên chúng tôi tiến hành thực nghiệm trẻn lớp Nhỡ 2 trường Mẫu giáo Điện Tiến Ở 2 thực nghiệm này tôi đã đƣa ra một số biện pháp để kích thích hứng thú của trẻ và thấy rằng thu đƣợc hiệu quả rất tôt Nhƣng mức độ hứng thú ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự chênh lệch khá lớn

- Nhóm thực nghiệm trẻ rất tự nhiên, thoải mái hào hứng vào tiết học

- Nhóm đối chứng thì thấp hơn Số lƣợng trẻ hứng thú chiếm rất ít Trẻ chỉ hứng thú lúc đầu sau đó đến cuối tiết thì mất hẳn Cô không có biện pháp gì để thu hút trẻ vào tiết học

- Nhóm thực nghiệm do sử dụng các biện pháp kích thích hứng thú nên kết quả biểu hiện của trẻ chúng tôi đo đƣợc khá nhiều Trẻ đạt mức độ tốt, khá chiếm 83.6% Trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 43.3 % (trẻ ở mức độ tốt rất ít trẻ) Điều này chứng tỏ rằng những biện pháp chúng tôi xây dựng có ý nghĩa thực tiẽn Ở nhóm đối chứng cô giáo cũng dùng tranh để trực quan cho trẻ nhƣng lại tiến hành một cách rời rạc, lặp lại nên trẻ không hứng thú do vậy có 20% trẻ ở nhóm đối chứng đạt mức độ 4(yếu) Cô giáo không hề gợi ý mà chỉ gọi trẻ lên, nếu trẻ không kể lại đƣợc thì cho trẻ về chổ

3.4.8 Khảo sát kết quả thực nghiệm

Căn cứ vào kết quả thực nghiệm có bảng sau:

STT Mức độ thể hiện Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Số trẻ Tính % Số trẻ Tính %

Nhƣ vậy qua bảng tổng hợp của hai nhóm tôi nhận thấy mặc dù ở cùng một môi trường nhưng khả năng kể lại chuyện diễn cảm của trẻ cũng rất khác nhau Tỷ lệ trẻ đạt được loại tốt chiếm tới 46.7% so với trước thực nghiệm chênh lệch tới 33.4% Điều đó chứng tỏ các biện pháp đề ra đã đạt đƣợc hiệu quả nhật định Nếu các biện pháp này đƣợc tiến hành trên địa bàn rộng hơn, thời gian tác động lâu hơn thì hiệu quả sẽ đạt đƣợc cao hơn

Biểu đồ đánh giá kết quả thực nghiệm

Mức độ tốt Mức độ khá Mức độ TB Mức độ yếu

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Tiểu kết chương 3

Để nâng cao khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi thì cô giáo mầm non cần phải chú ý đến việc đọc, kể cho trẻ nghe không chỉ trong tiết học mà cần phải ở mọi lúc, mọi nơi, có thể ngoài tiết học hay hoạt động dạo chơi ngoài trời… Tuy nhiên, không phải tiết học nào cô cũng sử dụng tất cả các biện pháp đó mà cô cần phải linh hoạt thay đổi phù hợp với chủ đề, khả năng của trẻ để tránh sự nhàm chán

Sử dụng phối hợp các biện pháp trên giúp cho việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học của cô và trẻ đạt đƣợc hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lƣợng giờ dạy, đƣa trẻ đến những bến bờ xa lạ, những khung cảnh thần tiên, nhiệm màu, sắc trời trong xanh, vời vợi, những khu rừng với bao loài động vật, cỏ cây Qua đó mở rộng kiến thức, phát triển đạo đức, thẩm mỹ… cho trẻ nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo của ngành học

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Qua quá trình nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát triển khả năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Điện Tiến- Điện Bàn- Quảng Nam” Chúng tôi đã rút ra một số kết luận sau:

Thơ, truyện là một loại nghệ thuật ngôn từ rất gần gũi với trẻ Những lời thơ, lời truyện, những âm thanh trầm bổng êm ái, những cảnh vật, những người quen thuộc gợi những cảm xúc, tình cảm thân thiết ở trẻ, trẻ hân hoan hưởng ứng theo và thật sự thích thú Rõ ràng thơ, truyện thỏa mãn nhu cầu tinh thần của trẻ Mặt khác thơ, truyện gợi cho trẻ những cảm xúc lành mạnh, những điều tốt lành, những tình cảm cao đẹp góp phần giáo dục thẩm mĩ, bồi dƣỡng vốn ngôn từ nghệ thuật cho trẻ

Tại trường mầm non trẻ đã được làm quen với rất nhiều bài thơ, câu chuyện Nhƣng để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc dạy thơ kể chuyện cho trẻ không chỉ đơn giản là trẻ học thuộc lòng bài thơ, câu chuyện đó mà còn rèn luyện cho trẻ kĩ năng đọc, kể diễn cảm Phát triển khả năng thể hiện các tác phẩm phù hợp với sự hiểu biết của mình, giúp trẻ có phẩm chất cần thiết của một người đọc ,kể và khả năng nhất định trong lĩnh vực nghệ thuật đọc, kể diễn cảm Tuy nhiên, qua việc tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về việc rèn kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ thì chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết các giáo viên đều cho rèn việc rèn kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ là rất cần thiết nhƣng điều đó lại chƣa được thể hiện cụ thể trong quá trình cô giáo rèn cho trẻ nên ảnh hưởng đến kết quả đọc thơ, kể chuyện của trẻ

Chính vì vậy, việc đề ra một số biện pháp giúp trẻ đọc, kể diễn cảm của trẻ là rất cần thiết vì nhƣ thế chúng ta sẽ có những tác động phù hợp để nâng cao và cải thiện đƣợc tình trạng này

Dựa trên cơ sở nghiên cứu tài liệu và nắm bắt được thực tế tại các trường mầm non, chúng tôi xin có một số kiến nghị nhƣ sau:

- Để trẻ có thể đọc, kể diễn cảm các tác phẩm văn học tốt thì việc đọc, kể của giáo viên là rất quan trọng Chính vì vậy, giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức, trau dồi cho mình kĩ năng đọc, kể diễn cảm Nhà trường cũng cần chú ý nâng cao bồi dƣỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong việc đọc thơ, kể chuyện Ngoài ra, còn chú ý tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi kinh nghiệm để tìm kiếm những biện pháp mới nhằm nâng cao khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ Chú ý việc phối hợp với phụ huynh để thống nhất phương pháp giáo dục

- Không khí lớp học có ý nghĩa quan trọng với trẻ, cần phải cố gắng làm cho trẻ hứng thú

- Việc chuẩn bị đồ dùng trong công tác dạy thơ hay kể chuyện và nhất là rèn kĩ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ là rất cần thiết Cho nên muốn thành công thì các cô phải chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, hấp dẫn phù hợp với nội dung của tác phẩm, chú ý sự tập trung của trẻ Sắp xếp môi trường thuận lợi tạo cảm xúc, kích thích trẻ tới hoạt động

- Nghệ thuật đọc, kể diễn cảm cũng nhƣ các loại hình nghệ thuật khác nếu không được luyện tập và củng cố một cách thường xuyên thì sẽ dần bị mất đi Vì vậy, cần có những giờ học dành riêng cho việc rèn đọc, kể diễn cảm

- Giáo viên cần phải nắm vững các đặc điểm tâm, sinh lí của trẻ nói chung và trẻ mẫu giáo Nhỡ nói riêng Từ đó tìm tòi, linh hoạt sáng tạo xây dựng kĩ năng tổ chức hoạt động dạy thơ, dạy kể chuyện một cách khoa học, tạo không khí thoải mái trong giờ học

- Hiện nay có rất ít tài liệu về phương pháp đọc, kể diễn cảm cho trẻ nên việc cung cấp các đầu sách về kĩ năng đọc, kể diễn cảm vào thư viện của các trường mầm non và các trường đại học là cần thiết nó nhằm giúp giáo viên và sinh viên tham khảo, nâng cao trình độ bản thân và áp dụng vào sự nghiệp trồng người

Tóm lại, thông qua đề tài này chúng tôi hy vọng đƣợc góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục mầm non Vì điều kiện có hạn, cũng nhƣ năng lực còn rất nhiều hạn chế nên đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong thầy cô góp ý để xây dựng đề tài thêm hoàn thiện

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Hà Nguyễn Kim Giang (2010), Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội

[2] Phạm Minh Hạc, Tâm lí học, NXB Giáo dục

[3] Hồ Lam Hồng (2011), Nghề giáo viên mầm non, NXB Giáo dục Hà Nội

[4] Tạ Thuý Loan, Trần Thị Loan, Sinh lý trẻ em, NXB Giaó dục

[5] Lã Thị Bắc Lý (2003), Giáo trình Văn học trẻ em, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội

[6] Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục

[7] Lã Thị Bắc Lý (2012), Giáo trình Văn học thiếu nhi và đọc, kể diễn cảm, NXB Giáo dục

[8] Liv.Kookenhive, R.Rmaiman, Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Giáo dục

[9] M.K.Bogoliupxkia, V.V.Septsenko (1978), Đọc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ, NXB Giáo dục

[10] EI.TiKeeVa, Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em tuổi học đường

[11] Nhiều tác giả (2013), Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện kể, câu đố

(dành cho trẻ 4-5 tuổi), NXB Giáo dục Việt Nam

[12] Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

[13] Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2006), Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội

[14] Cao Đức Tiến, Văn học và phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học

[15] Nguyễn Thị Tuyết, Tâm lý trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXB Giáo dục

[16] Lê Thị Minh Trinh, Giáo trình lý luận đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học cho trẻ mầm non

[17] Trang web: http://luanvan.net.vn/luan-van/de-tai-mot-so-bien-phap-day-tre- mau-giao-5-6-tuoi-ke-lai-chuyen-dien-cam-33713/

[18] Trang web: http://www.123tailieufree.com/2015/02/bien-phap-nang-cao- chat-luong-doc-dien-cam-tac-pham-tho-cho-tre-mau-giao-lon-5-6-tuoi.html

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC- MẦM NON

Chúng tôi đang thực hiện đề tài khóa luận tốt nghiệp về năng lực đọc - kể diễn cảm của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở các trường mầm non Điện Tiến Để vấn đề nghiên cứu được triển khai thành công, chúng tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ hỗ trợ của quý cô giáo Xin cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về các nội dung sau bằng cách khoanh tròn vào phương án mà cô lựa chọn

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

1 Cô đánh giá nhƣ thế nào về tầm quan trọng của việc đọc, kể diễn cảm trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học? a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng

2 Cô đánh giá nhƣ thế nào về mức độ cần thiết của việc luyện cho trẻ kỹ năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết

3 Theo cô, khả năng đọc, kể diễn cảm có ý nghĩa nhƣ thế nào đối với trẻ? (Có thể chọn nhiều phương án) a Giúp trẻ hiểu và cảm nhận sâu sắc về tác phẩm b Tạo ra sự ham thích và phát triển trí tưởng tượng, tình cảm của trẻ c Là phương tiện giáo dục thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ cho trẻ

4 Để hình thành kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ, theo cô yếu tố nào là quan trọng nhất? a Sự tác động của giáo viên b Khả năng tiếp thu của trẻ c Môi trường tổ chức d Ý kiến khác:

5 Cô có thường xuyên rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ không? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Không bao giờ

6 Theo cô, việc rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm của trẻ đƣợc tiến hành tốt nhất trong hoạt động nào? a Trong tiết học làm quen với tác phẩm văn học b Trong các hoạt động góc c Trong các hoạt động ngoài trời d Trong các hoạt động khác

7 Cô thường dùng những biện pháp gì để rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi? a Đọc, kể mẫu để cho trẻ bắt chước b Tổ chức cho trẻ nhận xét, đánh giá kỹ năng đọc, kể diễn cảm của bạn c Sử dụng các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ d Tổ chức các hội thi đọc, kể chuyện diễn cảm e Ý kiến khác:

8 Để đánh giá kỹ năng đọc, kể tác phẩm văn học, cô thường sử dụng những tiêu chí nào? (có thể chọn nhiều phương án) a Truyền đạt đƣợc đặc trƣng thể loại và phong cách tác phẩm b Phát âm đúng c Làm chủ hơi thở d Biểu cảm trong giọng đọc, kể e Khả năng phối hợp cử chỉ điệu bộ nét mặt f Khả năng ngắt nghỉ, nhấn giọng, lên xuống giọng, điều khiển nhanh chậm, mạnh nhẹ hợp lí

9 Theo cô, điều gì là quan trọng nhất khi dạy trẻ đọc kể diễn cảm? (Nếu chọn nhiều phương án, có thể đánh số theo thứ tự ưu tiên) a Đảm bảo nhịp điệu văn bản b Phát âm to, rõ ràng c Nhấn giọng d Ngắt nghỉ và lên xuống giọng e Sự biểu cảm của ánh mắt, nét mặt và cử chỉ, điệu bộ trong giọng đọc, kể

10 Những thuận lợi của cô trong quá trình rèn luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi? a Nhà trường tạo điều kiện, quan tâm b Trẻ hứng thú chú ý nghe cô, tích cực tham gia các hoạt động do cô tổ chức c Có sự phối hợp quan tâm của phụ huynh d Cơ sở vật chất đầy đủ e.Ý kiến khác:

11 Cô thường gặp những khó khăn gì trong quá trình rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ 4 – 5 tuổi? a Khả năng của trẻ còn hạn chế b Số lƣợng trẻ tại lớp đông c Đồ dùng trực quan chƣa phong phú d Trẻ không hứng thú với thơ truyện e Số tiết dạy về thơ, truyện còn chƣa nhiều f Chất lƣợng của giọng đọc, kể mẫu chƣa cao

12 Ý kiến của giáo viên về số lƣợng trẻ có khả năng đọc, kể diễn cảm tốt? a Dưới trung bình b Trung bình - Khá c Tốt

13 Khi trẻ đọc, kể diễn cảm, mức độ đạt được thường là: a Thuộc / nhớ văn bản, phát âm to rõ ràng b Thuộc / nhớ văn bản, ngôn ngưc trôi chảy, lưu loát, giọng truyền cảm c Thuộc / nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm, biết ngắt nghỉ, nhấn giọng, lên xuống giọng… hợp lí d Thuộc / nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm, biết phối hợp cử chỉ điệu bộ, ánh mắt nét mặt hợp lí e Thuộc / nhớ văn bản, phát âm to, rõ ràng, giọng truyền cảm, biết ngắt nghỉ, nhấn giọng, lên xuống giọng…, biết phối hợp cử chỉ điệu bộ, ánh mắt nét mặt hợp lí

Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của quý cô giáo!

PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

GIÁO ÁN 1: Đề tài: Thế giới thực vật

Kể chuyện: Sự tích hoa hồng Độ tuổi: 4-5 tuổi

Người soạn: Phan Thị Thảo

- Trẻ nhớ tên câu chuyện và các nhân vật trong truyện

- Trẻ nắm đƣợc nội dung câu chuyện là hoa hồng có nhiều màu sắc sặc sỡ là do đâu

- Trẻ nắm được tình tiết của câu chuyện và kể lại được câu chuyện dưới sự gợi mở của cô

- Trẻ có kỹ năng lắng nghe, kỹ năng quan sát

- Trẻ biết trả lời câu hỏi của cô một cách rõ ràng chính xác theo nội dung câu chuyện

- Giáo dục trẻ yêu quý những bông hoa, không ngắt lá, bẻ cành, không hái hoa Giúp trẻ biết chăm sóc những cây hoa vì hoa làm đẹp cuôc sống

- Tranh ảnh các loại hoa: hoa hồng, hoa thƣợc dƣợc, hoa ly, hoa cúc…

- Một số bài hát liên quan

+ Phương pháp: trãi nghiệm, trực quan, đàm thoại

Cô cho trẻ vận động bài hát “Màu hoa” và nói:

- Cô đố các con bây giờ đang là mùa gì?

- Mùa xuân về thời tiết ấm áp, cây đâm chồi nẩy lộc, những bông hoa với nhiều màu sắc khác nhau đua nhau khoe sắc Bây giờ các con hãy hát cùng cô bài hát màu hoa đi nào!

Cô nói: Nhìn xem, nhìn xem

Cô cầm 1 số loại hoa hồng nhiều màu sắc

Cô hỏi: - Đó các con hoa này là hoa gì?

- Hoa hồng có những màu gì?

- Vì sao hoa hồng nhiều màu sắc đến vậy?

- Ngày xƣa hoa hồng chỉ toàn màu trắng, vậy nhờ đâu hoa hồng có nhiều màu sắc đến vậy, các con có muốn cùng cô tìm hiểu không nào?

Và đó cũng chính là nội dung câu chuyện cô dành tặng các con ngày hôm nay Hoạt động 2: kể chuyện “Sự tích hoa hồng”

Cô kể lần 1 kết hợp cử chỉ điệu bộ

Cô cho trẻ xem video kể chuyện Sự tích hoa hồng

Lần 3 cô kể trích dẫn

Cô đàm thoại cùng trẻ:

- Các con vừa nghe xong câu chuyện có tên là gì?

- Trong truyện có những nhân vật nào?

- Ngày xƣa hoa hồng có màu gì?

- Hoa hồng đã ƣớc có đƣợc màu sắc của hoa nào?

- Nàng tiên bay qua nghe đƣợc câu chuyện của hoa hồng thì đã đến gặp vị thần nào?

- Sáng hôm sau điều kì diệu gì đã xảy ra với các bạn hoa hồng?

- Bạn hồng nhung đã hỏi gì nàng tiên vậy các con?

- Vậy tiên nữ đã trả lời thế nào?

- Các bạn hoa hồng đã làm gì để trả ơn những người giúp mình?

- Vậy các con cần làm gì để bảo vệ những bông hoa xinh đẹp?

Giáo dục trẻ: Các con biết không hoa hồng đƣợc xem nhƣ là nữ hoàng của các loài hoa, để những bông hoa hồng ngày càng đẹp và rực rỡ thì các con phải biết yêu quý chúng, chăm sóc, tưới cây, không được bức lá, bẻ cành vì nhờ có hoa mà cuộc sống chúng ta ngày càng thú vị hơn

Cô là người dẫn chuyện Cô kể tới đâu thì trẻ làm theo và gợi ý lời thoại cho trẻ Cho trẻ chơi lần 2

Cho 1 trẻ dẫn chuyện, kể lại câu chuyện cho các trẻ khác thực hiện

Cô cho trẻ đi vòng tròn và vận động tự do bài hát “Màu hoa” và kết thúc

GIÁO ÁN 2 Đề tài: Thế giới thực vật Đọc thơ: Cây bàng Độ tuổi: 4-5 tuổi

-Trẻ hiểu nội dung bài thơ “Cây bàng”

- Đọc thuộc thơ, nhận biết cây bàng cùng với đặc điểm, đặc trƣng và ích lợi của cây bàng

- Trẻ thuộc và đọc diễn cảm bài thơ “ Cây bàng”

- Phát triển tư duy, ghi nhớ, trí tưởng tượng phong phú, ngôn ngữ văn học, khiếu thẩm mỹ trong nghệ thuật

- Cảm nhận đƣợc nhịp điệu của bài thơ và thể hiện diễn cảm bài thơ

- Cho trẻ quan sát cây bàng, nhận biết hình dạng và các bộ phận chính của cây

- Giáo dục trẻ yêu mến các loại cây, bảo vệ thiên nhiên

- Trẻ tích cực tham gia vào tiết dạy

- Nhạc các bài hát về chủ đề thế giới thực vật

- Mũ các loại cây cho mỗi trẻ

- Tranh minh họa bài thơ

* Hoạt động 1: Ổn định cho trẻ vận động và hát bài hát “ vườn cây của ba”

- Các con vừa hát bài hát gì nào?

- Trong bài hát có các loại cây gì các con?

Và hôm nay, cô sẽ đọc cho các con nghe một bài thơ Đó là bài thơ “ Cây bàng”

* Hoạt động 2: Đọc thơ cho trẻ nghe

- Cô đọc thơ diễn cảm lần 1 kết hợp cử chỉ, điệu bộ

- Cô đọc thơ lần 2 kết hợp với tranh minh họa bài thơ Sau đó diễn giải nội dung của bài thơ, giải thích các từ khó

- Cây bàng đƣợc mô tả thế nào vào mùa đông các con ? ( cho trẻ đọc 5 câu thơ đầu )

-Bạn nào có thể diễn tả cây bàng khi vào mùa đông nhƣ thế nào?( Mời 2,3 trẻ trả lời)

+ Khi vào mùa nắng thì sao nhỉ ? ( đọc 4 câu thơ tiếp theo )

Nhƣ cái ô to Đang làm bóng mát

+ Bạn nhỏ ấy cảm nhận điều gì khi chơi dưới bóng mát của cây bàng?( trẻ trả lời)

- Cho trẻ đọc theo cô

+ Từng tổ đọc bài thơ

+ Mời cá nhân trẻ đọc

+ Cả lớp đọc lại một lần nữa

- Chú ý trẻ đọc theo cô và sữa sai các từ khó, cách phát âm của trẻ, động viên trẻ đọc thuộc bài thơ

Xúm xích, quanh cô, quanh cô

- Cho trẻ chơi trò chơi “ Du da, du dit”

-Cho trẻ đọc lại bài thơ Đặt câu hỏi:

+ Cô vừa cho các con đọc bài thơ gì, do ai sáng tác?

+ Bài thơ nói về cây gì các con?

+ Ai có thể diễn tả cho cô biết cây bàng nhƣ thế nào ?

+ Các con sẽ làm gì để bảo vệ cây bàng ?

+ Ngoài cây bàng che bóng mát các con còn nào nữa?( mời 2, 3 trẻ trả lời)

Cây bàng rất có ích cho cuộc sống của chúng ta đó các con, cây bàng che bóng mát cho chúng ta mỗi khi trời nắng đó