BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- ĐẶNG THỊ DIỄM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN Sinh viên thực hiện ĐẶNG THỊ DIỄM MSSV: 2113011205 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S VÕ THỊ THANH LƯƠNG MSCB: Quảng Nam, tháng 5 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã truyền đạt cho em những kiến thức quý báu và tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng được học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Võ Thị Thanh Lương giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo lớn của trường Mầm non Thực hành đã hướng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trường. Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhưng kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 Người thực hiện Đặng Thị Diễm BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Từ- cụm từ viết tắt 1 BGH Ban giám hiệu 2 ĐC Đối chứng 3 ĐT Đào tạo 4 GD Giáo dục 5 GV Giáo viên 6 GVMN Giáo viên mầm non 7 QSTN Quan sát thiên nhiên 8 SL Số lượng 9 TL Tỉ lệ 10 TN Thực nghiệm 11 VD Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................... 2 3.2. Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 2 4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................... 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 6. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận ..................................................................... 3 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.................................................................. 3 6.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................... 3 7. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................. 3 8. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 4 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 5 10. Cấu trúc đề tài .................................................................................................. 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................................. 6 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN. ..................................................................... 6 1.1. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................. 6 1.1.1. Mạch lạc ....................................................................................................... 6 1.1.2. Lời nói mạch lạc ........................................................................................... 6 1.1.3. Dạo chơi ....................................................................................................... 6 1.1.4. Quan sát thiên nhiên ..................................................................................... 6 1.1.5. Dạo chơi quan sát thiên nhiên ...................................................................... 6 1.1.6. Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ................................. 7 1.2. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo ............................................. 7 1.2.1. Các qui luật lĩnh hội tiếng mẹ đẻ của trẻ...................................................... 7 1.2.2. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi ............................................ 9 1.3. Các kiểu lời nói mạch lạc .............................................................................. 10 1.4. Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi................................................... 10 1.5. Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ................................... 11 1.5.1. Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ............... 11 1.5.2. Ý nghĩa của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .... 13 1.6. Tầm quan trọng của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong trường mầm non ............................................................................................................... 13 1.7. Vai trò của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ................................................................................ 14 1.8. Vai trò của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ...................................... 15 1.9. Tiểu kết chương 1 ......................................................................................... 15 Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH ................................ 17 2.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành ........................................................ 17 2.1.1. Về cơ sở vật chất ........................................................................................ 17 2.1.2. Đội ngũ giáo viên ....................................................................................... 17 2.1.3. Số lượng trẻ ................................................................................................ 18 2.2. Thực trạng nội dung chương trình phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng ........................................................ 18 2.3. Thực trạng việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành...................................................................................................... 19 2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành......................................................... 19 2.3.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên của giáo viên lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. ............................... 25 2.4. Đánh giá việc tổ chức hoạt động quan sát của giáo viên .............................. 28 2.4.1. Ưu điểm ...................................................................................................... 28 2.4.2. Hạn chế....................................................................................................... 28 2.5. Nguyên nhân thực trạng trên ......................................................................... 28 2.5.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................... 28 2.5.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................... 28 2.6. Đề xuất các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ............................................. 29 2.6.1. Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên ............................... 29 2.6.2. Đề xuất các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên ....................................................... 31 2.6.3. Mối quan hệ các biện pháp trên ................................................................. 49 2.6.4. Điều kiện thực hiện các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên ....................................................... 49 2.7. Tiểu kết chương 2 ......................................................................................... 51 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ............................................................. 52 3.1. Thực nghiệm một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ............................................. 52 3.1.1. Khái quát quá trình thực nghiệm................................................................ 52 3.1.2. Tiến hành tổ chức thực nghiệm .................................................................. 53 3.2. Tiểu kết chương 3 ......................................................................................... 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 62 1. Kết luận ............................................................................................................ 62 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 63 2.1. Đối với các cấp lãnh đạo ............................................................................... 63 2.2. Đối với nhà trường ........................................................................................ 63 2.3. Đối với giáo viên ........................................................................................... 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 65 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định cho sự phát triển tâm lý trẻ em. Bên cạnh đó, ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ thì phát triển lời nói mạch lạc chiếm một vị trí khá quan trọng. Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định. Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tư duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của tư duy. Việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như : Môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình... tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ. Vì thế, sự phát triển lời nói mạch lạc của lời nói rất cần thiết, nó được phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu học nói. Như ta đã biết, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non. Đối với trẻ thơ thì thiên nhiên quanh trẻ được xem là một chủ đề rất thú vị, nó rất đa dạng và phong phú mà trẻ rất muốn tìm tòi và khám phá. Vì vậy có thể thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên sẽ giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ tìm hiểu về 2 thiên nhiên, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ được mở rộng và phong phú hơn. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của trẻ Việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi là việc làm hết sức quan trọng, để tạo tiền đề vững chắc cho trẻ trong việc học đọc, học viết khi vào lớp một phổ thông. Đồng thời giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng những suy nghĩ mong muốn của mình với mọi người và thể hiện cảm xúc với môi trường xung quanh, tuy nhiên, trên thực tế giáo dục mầm non hiện nay đặc biệt là trường mầm non tôi đang tìm hiểu, việc chú trọng phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ít được quan tâm. Đa số giáo viên mầm non chưa có ý thức và chưa biết cách tận dụng tối đa các ưu thế của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên để lồng ghép vào thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cụ thể ở đây là phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ. Với những lý do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài “Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên”để làm đề tài nghiên cứu cho bài khóa luận của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động dạo chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được biện pháp khoa học hợp lí thì sẽ phát triển được lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 3 Nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. Thực nghiệm một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + PP điều tra: Sử dụng phiếu điều tra cho GVMN nhằm tìm hiểu về nhận thức thái độ của GV về thực trạng dạy trẻ 5 - 6 tuổi khả năng nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. + PP đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với GVMN về cách thức dạy trẻ 5 - 6 tuổi khả năng nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. + PP quan sát: Quan sát, đánh giá cách thức sử dụng hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trường mầm non Thực hành. + PP thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức nhằm nâng cao khả năng nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 6.3. Phương pháp thống kê toán học Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính: giá trị trung bình độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định,... 7. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Về phát triển ngôn ngữ và lời nói mạch lạc cho trẻ đến nay đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học với những công trình nghiên cứu được xã hội ghi nhận. Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXBĐHSP năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kĩ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo. Trên cơ sở những đánh giá chung đặc điểm sinh lí 4 của trẻ ở lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ. Cuốn sách là tài liệu bổ ích cho giáo viên và sinh viên ngành mầm non cũng như các nhà nghiên cứu về lĩnh vực này. Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, cuốn “Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em” của Đinh Hồng Thái, NXBĐHSP, năm 2007 đã viết rất chi tiết về lời nói mạch lạc và các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo. Trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi phát triển nhất trong giai đoạn mẫu giáo, sắp bước vào môi trường hoàn toàn mới mẻ nên lời nói mạc lạc trở thành một yếu tố không thể thiếu. Tạp chí Giáo dục Mầm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản lí, tin hoạt động, những sáng kiến kinh nghiệm dạy học của giáo viên và các cán bộ quản lí ngành mầm non. Ở đó cũng có khá nhiều bài viết về phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trong tạp chí số 12006, Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ của trẻ em Hàn Quốc. Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục Việt Nam hiện nay. Tóm lại, nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn của các tác giả trong và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh của sự phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ở lứa tuổi mầm non: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Song chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 8. Đóng góp của đề tài Vấn đề nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý luận và thực tiễn về biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ở trường mầm non, cụ thể: + Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lý luận về các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 5 + Về thực tiễn: Đề tài giúp GVMN hiểu được vai trò cũng như cách khai thác, lồng ghép các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu một số biện pháp nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên tại trường mầm non Thực hành. Theo các nghiên cứu, ta biết rằng thiên nhiên chia làm 2 loại là thiên nhiên vô sinh và thiên nhiên hữu sinh. Thiên nhiên hữu sinh bao gồm động thực vật, thiên nhiên vô sinh thì gồm nước và các hiện tượng tự nhiên. Ở đề tài này tôi chỉ tập trung nghiên cứu thiên nhiên vô sinh. 10. Cấu trúc đề tài Ngoài phần trang viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. Chương 2: Thực trạng và một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên tại trường Mầm non Thực hành. Chương 3: Thực nghiệm một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN. 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Mạch lạc Xét về danh từ: Mach lạc là trật tự hợp lí giữa các ý, các phần trong nội dung diễn đạt. Xét về tính từ: Mạch lạc là (cách diễn đạt) có từng đoạn, từng ý rành mạch và gãy gọn. 1.1.2. Lời nói mạch lạc Lời nói mach lạc được hiểu là khả năng diễn đạt rõ ràng, lưu loát một nội dung nhất định, thể hiện trọn vẹn ý nghĩ của trẻ, đạt được sự thông hiểu của người nghe. Nó được biểu hiện ở các dấu hiệu đặc trưng sau: phát âm đúng, rõ ràng, ngắt nghỉ giọng đúng chỗ, sử dụng từ đúng nghĩa trong từng hoàn cảnh phát ngôn (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ, quan hệ từ mở rộng, câu phức hợp) lời nói có nội dung thông báo đầy đủ, có lôgic, trình tự, có tính liên kết, thể hiện được mối quan hệ, liên hệ giữa các sự vật hiện tượng trẻ nhận thức được. 1.1.3. Dạo chơi Là hoạt động được tổ chức dưới hình thức hoạt động ngoài trời, trẻ được vui chơi các trò chơi dưới sự tổ chức của cô, bên cạnh đó trẻ sẽ tham gia một hoạt động có chủ đích và ngoài ra trẻ còn được chơi tự do theo ý thích 1.1.4. Quan sát thiên nhiên Quan sát thiên nhiên là một hoạt động nằm trong hoạt động học có chủ đích trong hoạt động ngoài trời ở trường mầm non, qua hoạt động này, trẻ được khám phá những sự vật hiện tượng của thiên nhiên xung quanh như mây, mưa, bầu trời…Qua đây, trẻ sẽ được tìm hiểu các đặc điểm, tính chất của sự vật, hiện tượng nhờ sự hướng dẫn của cô giáo. 1.1.5. Dạo chơi quan sát thiên nhiên Là hoạt động nằm trong nội dung của hoạt động ngoài trời ở trường mầm non, bao gồm hoạt động vui chơi dưới sự tổ chức của cô giáo và vui chơi theo ý thích của trẻ, và một hoạt động học có chủ đích ở đây là hoạt động quan sát thiên nhiên. 7 1.1.6. Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể. Biện pháp là phạm trù mang tính biện chứng, nó luôn thay đổi theo sự thay đổi của thực tiễn để đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn. Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cũng là một loại biện pháp, cho nên nó được hiểu là cách làm, cách thức thực hiện một trong những nội dung phát triển kỹ năng ngôn ngữ, đó là phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ có kỹ năng diễn đạt rõ ràng, khúc chiết, có nội dung, có lôgic một vấn đề cụ thể, đạt được sự thông hiểu của người khác và đạt được mục đích phát ngôn của mình. Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi được xác định dựa trên cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn. Có nhiều biện pháp để phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi. Việc xác định đúng và đầy đủ các biện pháp tác động có ảnh hưởng tích cực đến tốc độ và chất lượng phát triển lời nói mạch lạc của trẻ lứa tuổi này. 1.2. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 1.2.1. Các qui luật lĩnh hội tiếng mẹ đẻ của trẻ Các tác giả trong và ngoài nước đã nghiên cứu đã nghiên cứu đặc điểm phát triền ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học và rút ra một số qui luật sau: Đối với trẻ trước tuổi học, ngôn ngữ phát triển và nảy sinh và phát triển không phải vì bản thân nó mà vì những nhu cầu khác. Đó là nhu cầu giao tiếp, nhu cầu nhận thức thế giới xung quanh để thích ứng với nó, nhu cầu tự khẳng định mình bằng cách bắt chước (tập làm) người lớn và nhu cầu tham gia vào các hoạt động...Việc thỏa mãn các nhu cầu trên sẽ trở thành điều kiện cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Chính vì vậy mà quá trình lĩnh hội kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ của trẻ không thể tách rời các hoạt động của trẻ, đặc biệt là hoạt động vui chơi. Trẻ học nói nhờ vào hoạt động vui chơi và khả năng bắt chước của mình. Như chúng ta đã biết, đứa trẻ bị điếc không thể học nói được và đứa trẻ không nghe người lớn nói thì cũng không thể học nói được. Lời nói của trẻ mẫu giáo ở những mức độ khác nhau phản ánh màu sắc ngôn ngữ của người lớn sống gần gũi với trẻ. Điều đó được thể hiện ở cách dùng từ, ở ngữ điệu, sắc thái biểu cảm của lời nói. Chính vì vậy một trong những nhiệm vụ phát triển lời nói cho trẻ là xây 8 dựng môi trường ngôn ngữ mang tính sư phạm và chuẩn mực, đặc biệt là môi trường ngôn ngữ ở gia đình và ở trường lớp mẫu giáo của trẻ. Tuy nhiên trẻ bắt chước người lớn để sử dụng tiếng mẹ đẻ chứ trẻ chưa có đủ khả năng để sử dụng tiếng mẹ đẻ như người lớn. Ngôn ngữ có liên hệ với những biểu hiện của tư duy và bị tư duy chi phối. Lời nói giúp trẻ giải bày ý nghĩ của mình cho người khác hiểu trong khi giao tiếp với họ. Từ ngữ giúp trẻ vật chất hóa quá trình cảm giác, tri giác đối tượng. Từ ngữ còn là phương tiện thực hiện chức năng lập kế hoạch hoạt động của trẻ. Về phương diện này ngôn ngữ là phương tiện phát triển tư duy của trẻ. Mặt khác ngôn ngữ của trẻ cũng bị tư duy chi phối. Nếu trẻ có khả năng cảm giác, tri giác một cách chính xác và tinh tường, vốn kinh nghiệm của trẻ giàu có thì đó là điều kiện làm phong phú vốn từ cho trẻ. Kiểu tư duy trực quan hình tượng (trực quan- sơ đồ) xuất hiện ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, giúp trẻ có khả năng suy luận phán đoán..., góp phần phát triển lời nói mạch lạc của trẻ. Như vậy tư duy phát triển đã góp phần thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Điều đó không có nghĩa là tư duy phát triển đến mức độ nào thì ngôn ngữ phát triển đến mức độ đó và ngược lại. Quá trình học nói của trẻ được diễn ra cùng với sự hoàn thiện dần của sự phát triển tâm lý và sinh lý trẻ. Sự phát triển đúng đắn và không chậm trễ cơ chế vận động ngôn ngữ có tác dụng to lớn đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cũng như các thuộc tính tâm lý khác của con người, ngôn ngữ không phải là thiên chức bẩm sinh. Kỹ năng ngôn ngữ được hình thành và phát triển trong quá trình trẻ tham gia và hoạt động tổ chức, hướng dẫn của người lớn ( hoạt động giao tiếp, hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động, tham quan). Sự hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ được diễn ra cùng với sự hình thành và phát triển các thuộc tính, các quá trình tâm lý khác. Trẻ học tiếng mẹ đẻ nhờ những ấn tượng tổng quát chứ không tách bạch từng nội dung, phát âm, từ ngữ, ngữ pháp. Trong quá trình học nắm kỹ năng ngôn ngữ, vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp được phát triển trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau. 9 Các yếu tố xã hội (trình độ văn hóa của bố mẹ, trình độ ngôn ngữ của những người xung quanh, sự tiếp xúc của trẻ với môi trường, với các phương tiện thông tin đại chúng như: ti vi, đài, tranh ảnh..) có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Nó có thể làm nhanh hoặc chậm quá trình phát triển, còn sự phát triển thực sự phụ thuộc vào quy luật nội tại, quy luật hoạt động. Tóm lại: Trẻ mẫu giáo học tiếng mẹ đẻ theo cách riêng của mình, nó tuân theo những qui luật riêng, không giống người lớn. Chính vì vậy chúng ta không thể sử dụng phương pháp dạy tiếng cho người lớn để dạy kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. 1.2.2. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi ngoài việc vẫn tuân theo những quy luật chung đối với trẻ mẫu giáo nó còn mang những nét riêng, gắn với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở giai đoạn này: Về phát âm: Trẻ 5-6 tuổi phát triển khả năng tri giác âm thanh nhanh nhạy và khả năng phát âm mềm dẻo, tự nhiên. Về cơ bản, trẻ 5-6 tuổi đã phát âm đúng hầu hết các âm. Về từ loại: Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tỷ lệ từ loại tăng lên, ý nghĩa của từ phong phú hơn, khả năng nắm bắt nghĩa của từ phát triển hơn...Những đặc điểm này phản ánh mức độ phát triển của trẻ mẫu giáo lớn (vốn hiểu biết của trẻ tăng nhanh, các quá trình tâm lý nhận thức của trẻ phát triển, đặc biệt là tư duy...) Về khả năng sử dụng câu: Do nhận thức của trẻ phát triển, kinh nghiệm phong phú, phạm vi giao tiếp mở rộng..., nên trẻ có nhu cầu rõ rệt trong việc sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt nguyện vọng, suy nghĩ, cũng như nhu cầu sử dụng ngôn ngữ để lập luận, giải thích các vấn đề để bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể. Chính vì vậy trong lời nói của trẻ sử dụng các loại câu phong phú: câu đơn, câu đơn mở rộng, câu phức hợp các loại, đặc biệt là khả năng liên kết câu bằng các quan hệ từ...để diễn đạt ý nghĩ của mình một cách rõ ràng và chính xác hơn. Tuy nhiên, trong quá trình phát triển, có lúc khả năng ngôn ngữ của trẻ chưa theo kịp khả năng nhận thức, mức độ phát triển tư duy. Đây là một trong những nguyên nhân của các câu nói thiếu thành phần, câu sai trật tự từ, của việc dùng từ sai ý nghĩa ở một số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. 10 1.3. Các kiểu lời nói mạch lạc Các nhà ngôn ngữ học đã nghiên cứu và cho rằng có hai kiểu lời nói mạch lạc là hội thoại và độc thoại. - Lời nói hội thoại bao gồm những phản ứng tương hỗ của hai cá nhân giao tiếp với nhau, các phản ứng tự phát một cách bình thường được xác định bời hoàn cảnh hoặc lời nói của những người tham gia đối thoại. Có hai hình thức hội thoại đó là nói chuyện và đàm thoại + Nói chuyện là câu chuyện giữa hai người trở lên, không được chuẩn bị kĩ từ trước + Đàm thoại là câu chuyện về một chủ đề nào đó được chuẩn bị kĩ càng với hệ thống câu hỏi, nó mang tính hoàn cảnh và nó sử dụng nhiều hình thức ngôn ngữ tỉnh lược, những phương tiện biểu cảm phi ngôn ngữ, các đặc tính biểu cảm của lời nói đóng vai trò quan trọng. - Lời nói hội thoại, trẻ nắm tương đối dễ vì nghe nhiều trong đời sống hàng ngày. - Lời nói độc thoại là câu chuyện của một chủ thể nói năng với nhiều đối tượng, đây là hình thức ngôn ngữ phức tạp nhất về tư duy và hình thức, chủ thể phải có kiến thức về ngôn ngữ đủ rộng và chuẩn bị kĩ bài nói cẩn thận về nội dung và phải có kĩ năng ngôn ngữ phát triển tốt. 1.4. Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đã đạt tới mức độ cao hơn hẵn so với hai độ tuổi trước (mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ). Ở trẻ mẫu giáo bé phù hợp với hình thức đơn giản của lời đối thoại ( trả lời câu hỏi), nhưng ở đây trẻ thường xa rời với nội dung câu hỏi. Chúng mới chỉ bắt đầu nắm được kĩ năng bày tỏ một cách mạch lạc những ý nghĩ của mình, mắc nhiều lỗi trong xây dựng câu, đặc biệt là câu phức. Lời nói của trẻ mang tính tình huống chủ yếu là diễn đạt một cách vội vàng. Những lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ hai đến ba câu, nhưng cũng cần phải xem đó là chính sự thể hiện mạch lạc. Dạy lời nói hội thoại cho trẻ mẫu giáo bé và sự phát triển của trẻ sau này là cơ sở để hình thành lời nói độc thoại. 11 Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ (khối lượng lúc này đã đạt đến khoảng 700 từ) lời nói mạch lạc cho trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện. Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu được học đặt những câu chuyện nhỏ theo tranh, theo đồ chơi. Nhưng phần lớn câu chuyện của trẻ giờ đây chỉ đơn thuần là mô phỏng lại mẫu của người lớn. Trong độ tuổi này diễn ra sự phát triển mạnh mẽ của lời nói văn cảnh, có nghĩa là nói chỉ tự mình hiểu được. Nhưng ở trẻ mẫu giáo lớn, để trả lời các câu hỏi trẻ đã sử dụng các câu tương đối chính xác, ngắn gọn và khi cần thì mở rộng. Ở trẻ phát triển kĩ năng nhận xét lời nói và câu hỏi trả lời của các bạn bổ sung hoặc sửa chữa các câu trả lời đó. Ví dụ 1: Cô hỏi trẻ Cô giáo: Con thấy cô hôm nay có xinh không? Trẻ: Con thấy cô ngày nào cũng xinh ạ Ví dụ 2: Trẻ thưa với cô: Cô ơi bạn Long đánh bạn Kiệt như vậy là không ngoan cô nhỉ? Vào năm thứ 6 trẻ có thể đặt các câu chuyện miêu tả hay theo một chủ đề nào đó cho trước một cách tương đối tuần tự và rõ ràng nhưng trẻ vẫn còn cần đến mẫu lời nói của cô giáo: kĩ năng truyền đạt trong lời kể, thái độ cảm xúc của mình đối với các sự vật, hiện tượng trong câu chuyện của trẻ vẫn còn chưa phát triển đầy đủ. 1.5. Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.5.1. Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi là phát triển kỹ năng diễn đạt mạch lạc trong hai kiểu lời nói (đối thoại và độc thoại) thông qua 3 nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ thứ nhất: Phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ ngữ trong lời nói của trẻ. Từ là một thể thống nhất giữa âm thanh và ý nghĩa, cho nên cung cấp cho trẻ cần phải tiến hành song song các nhiệm vụ như: giúp trẻ nhận thức mặt ý 12 nghĩa của từ, dạy trẻ phát âm đúng từ đó, đồng thời giúp trẻ biết sử dụng từ để nói năng rõ ràng, mạch lạc, có nội dung. Việc phát triển nội dung từ ngữ, mở rộng vốn từ và dạy trẻ biết cách sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩ của mình được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, không thể tách rời nhau trong quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non. Nhiệm vụ thứ hai: Hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi học nắm cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt mà trẻ học bằng cách trực tiếp tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non (hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động, tham quan, dạo chơi...). Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, trẻ được nghe cô nói, bạn nói, trẻ ghi nhớ các cấu trúc ngữ pháp một cách tổng quát. Nhờ sự lặp đi lặp lại các cấu trúc ngữ pháp mà trẻ nghe được, kể nhập tâm, bắt chước và tập sử dụng vào các tình huống khác trong hoạt động ngôn ngữ của trẻ. Nhiệm vụ thứ ba: Giáo dục ngữ âm cho trẻ 5-6 tuổi là một trong những nhiệm vụ của việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ. Giáo dục ngữ âm cho trẻ 5- 6 tuổi là giáo dục kĩ năng ghi nhận, phân biệt các loại âm thanh và quá trình tái hiện âm thanh. Hai quá trình này được phát triển đồng thời trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau. Phát triển ngữ âm cho trẻ 5-6 tuổi được tiến hành dựa trên cơ sở trực quan và hành động. Để phát triển khả năng ghi nhận và phân biệt các loại âm thanh cho trẻ, cô giáo không cần phát âm rõ ràng các âm tiết rời rạc cho trẻ nghe mà phải gắn với lời nói của mình, với các tình huống cụ thể trong quá trình tổ chức các hoạt động đa dạng của trẻ ở trường mầm non nhằm giúp trẻ được nghe các âm thanh đa dạng, các ngữ điệu khác nhau trong lời nói. Đồng thời, để rèn luyện kĩ năng tái hiện âm thanh, cô giáo có thể tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. Tóm lại việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được thực hiện thông qua 3 nhiệm vụ phát triển vốn từ, đặc biệt là mặt ngữ nghĩa của từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng phát âm. Ba nhiệm vụ này được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tương hỗ 13 lẫn nhau. Sự mạch lạc trong lời nói của trẻ 5-6 tuổi được thể hiện ở cách dùng từ ngữ, cách sử dụng câu và cách cấu âm như thế nào để người nghe hiểu một cách trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa, tình cảm của trẻ. Nếu như việc trao đổi, đàm thoại giữa cô giáo với trẻ, giữa trẻ với trẻ là hình thức phát triển khả năng mạch lạc trong lời nói đối thoại thì việc cho trẻ dạo chơi quan sát thiên nhiên là hình thức phát triển lời nói mạch lạc trong lời nói độc thoại. 1.5.2. Ý nghĩa của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi góp phần chuẩn bị phương tiện phát triển tư duy trực quan hình tượng ở giai đoạn cao hơn, hình thành những cơ sở ban đầu cho sự xuất hiện kiểu tư duy lôgic ở giai đoạn phát triển tiếp theo; giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mình một cách đầy đủ, chính xác và sâu sắc hơn, góp phần mở rộng phạm vi giao tiếp, phát triển cảm xúc, tình cảm và tâm lí trẻ nói chung và năng cao kĩ năng ngôn ngữ nói chung của trẻ lứa tuổi này. Như vậy lời nói mạch lạc là một hình thức ngôn ngữ rất cần thiết cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Nó là phương tiện thỏa mãn hàng loạt nhu cầu phát triển của trẻ (nhu cầu nhận thức, giao tiếp,phối hơp hoạt động)...đáp ứng sự phát triển của trẻ ở giai đoạn này. Chính vì vậy một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non là cần phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi). 1.6. Tầm quan trọng của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong trường mầm non Hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên là một hoạt động rất quan trọng trong trường mầm non. Nó ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển toàn diện của trẻ về nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẫm mỹ. Đây là hoạt động mang tính chất vừa học vừa chơi. Thông qua hoạt động này, trẻ sẽ được tiếp xúc, gần gũi với thiên nhiên, hít thở không khí trong lành, được khám phá, thỏa mãn tính tò mò, thích thú của trẻ. Giai đoạn bé đi mẫu giáo là giai đoạn phát triển quan trọng của cuộc đời, ở giai đoạn này trẻ sẽ hình thành, phát triển giao tiếp xã hội, tư duy, trí tuệ, thể chất, nhiều kĩ năng khác. Nếu được tham gia hoạt động dạo chơi quan sát 14 thiên nhiên thì sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển tâm lý, tình cảm, kỹ năng giao tiếp của trẻ, trẻ sẽ không còn mất tự tin, sẽ trở nên linh hoạt, hòa đồng hơn. Hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên gồm hoạt động chủ đích và các trò chơi xen kẽ động tỉnh nhằm giúp trẻ nhận biết, khám phá về thiên nhiên xung quanh, trẻ được đùa nghịch, cười nói, chạy nhảy tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển tích cực những cảm xúc của mình và ngoài ra hoạt động này còn giúp phát triển về mặt thể chất, vận động giúp trẻ tiêu hao năng lượng, trẻ sẽ ăn ngon hơn. Việc chạy nhảy, vui đùa, hít thở không khí trong lành giúp trẻ thoải mái, tiếp thu các bài học trong lớp dễ dàng hơn. Vì vậy có thể nói hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên là một hoạt động không thể thiếu trong trường mầm non. 1.7. Vai trò của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên có vai trò rất lớn đối với sự phát triển của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Hoạt động này không chỉ góp phần giúp cho trẻ phát triển về thể chất, về trí tuệ mà bên cạnh đó thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển tốt hơn. Ta biết rằng với trẻ vạn vật diễn ra trong thế giới này đều mới mẻ, sống động, cuốn hút và luôn luôn kích thích trí tò mò của trẻ. Chơi đùa ngoài thiên nhiên thực chất là trẻ đang khám phá, học hỏi và có điều kiện phát triển tốt nhất những cảm xúc tích cực của mình và trẻ sẽ thể hiện cảm xúc đó bằng ngôn ngữ, có thể bày tỏ với mọi người về cái đẹp của một bông hoa bằng một câu cảm thán chẳng hạn: “ Ồ, bông hoa này đẹp quá”hoặc trẻ sẽ đưa ra những câu hỏi có nội dung liên quan đến những thắc mắc, tò mò mà trẻ đang được nhìn thấy, đươc chứng kiến. Điều này sẽ giúp cho trẻ phát triển được lời nói mạch lạc tức là trẻ thực hiện được khả năng diễn đạt rõ ràng, lưu loát một nội dung và thể hiện được trọn vẹn ý nghĩ của mình. Đồng thời dưới sự tổ chức của giáo viên trẻ sẽ được trả lời theo hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt ra, lúc này trẻ sẽ phát triển được khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có lôgic, chính xác. Trong hoạt dộng dạo chơi ngoài trời thì trẻ sẽ cảm thấy thoải mái, tư tin và vui vẻ hơn khi được chạm tay vào sự vật, hiện tượng của thiên nhiên xung quanh và trẻ sẽ tự 15 khám phá các sự vât, hiện tượng bằng các giác quan, cảm xúc của mình, điều này sẽ giúp phát triển khả năng tư duy ngôn ngữ của trẻ, đây cũng là một yếu tố góp phần phát triển lời nói mach lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non. 1.8. Vai trò của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Ta biết rằng trẻ em không đứng một mình đối diện với thế giới xung quanh nó. Những quan hệ của nó với thế giới xung quanh bao giờ cũng thông qua người lớn. Người lớn là trung tâm của mọi tình huống mà đứa trẻ ở trong đó. Sở dĩ nói lên đặc điểm này để cho thấy được sự quan trọng của người giáo viên trong tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi. Giáo viên là người đứng ra tổ chức hoạt động, hướng dẫn cho trẻ thực hiện hoạt động một cách hiệu quả. Trong quá trình cho trẻ quan sát, giáo viên sẽ đặt ra hệ thống câu hỏi để đàm thoại- trò chuyện cùng trẻ nhằm giúp trẻ có những hiểu biết và rèn kỹ năng trả lời câu hỏi, khả năng trình bày lôgic. Đặc biệt giáo viên đặt ra những câu hỏi dạng mở để phát triển khả năng tư duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp, điều này cũng giúp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ bởi vì vốn dĩ sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của tư duy. Việc chọn nội dung tích hợp phù hợp với hoạt động của giáo viên cũng giúp cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc. Ví dụ lồng ghép thơ vào trong hoạt động giúp phát triển vốn từ, khả năng phát âm rõ ràng… Và đặc biệt hơn thông qua việc tạo môi trường, tâm thế thoải mái, kích thích hứng thú cho trẻ bằng những kinh nghiệm và sự sáng tạo trong giảng dạy cùng với lòng yêu nghề mến trẻ sẽ tạo được sự gần gũi, hứng thú cho trẻ vào hoạt động, trẻ sẽ tích cực và mạnh dạn để bày tỏ những thắc mắc hay tò mò của bản thân bằng việc đưa ra những câu hỏi ngược lại với cô giáo điều này sẽ góp phần rất quan trọng trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ. 1.9. Tiểu kết chương 1 Ngôn ngữ mạch lạc nói chung và lời nói mạch lạc nói riêng phản ánh một trình độ phát triển tương đối cao không chỉ về phương diện ngôn ngữ mà còn cả về phương diện tư duy. Để có kỹ năng ngôn ngữ mạch lạc mỗi người phải trải 16 qua quá trình học tập, rèn luyện vất vả. Quá trình này được bắt đầu từ lứa tuổi mầm non và nó diễn ra liên tục trong suốt cuộc đời của mỗi con người. Giai đoạn tuổi mầm non, điển hình là trẻ mẫu giáo lớn được coi là giai đoạn đặt nền móng cho sự hình thành kỹ năng ngôn ngữ mạch lạc. Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không thể tiến hành một cách tùy tiện. Sự phát triển này phải tuân theo những qui luật nhất định, phản ánh đặc điểm kỹ năng ngôn ngữ nói riêng và đặc điểm phát triển tâm sinh lý nói chung của trẻ lứa tuổi này. Một trong những nhiệm vụ quan trọng ở trường mầm non là hình thành kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ cho trẻ, đảm bảo cho trẻ 5-6 tuổi sau khi kết thúc trường mẫu giáo phải có kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ tương đối thành thạo, trẻ có thể nói năng lưu loát, rõ ràng, mạch lạc, khúc chiết về một nội dung nhất định. Làm được điều đó giáo dục mầm non mới thật sự thành công. 17 Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH 2.1. Vài nét về trường Mầm non Thực hành 2.1.1. Về cơ sở vật chất Trường Mầm non Thực hành - Trường Đại Học Quảng Nam nằm tại số 49 Nguyễn Đình Chiểu thuộc phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ. Khuôn viên trường với 9 phòng rộng rãi, thoáng mát, đầy đủ tiện nghi. Cơ sở vật chất của trường khá đầy đủ, có máy chiếu để phục vụ cho việc giảng dạy, giúp cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả. Phòng học trang trí đẹp, phù hợp chủ đề, khuôn viên trường xanh, sạch, đẹp, với nhiều khu vui chơi bổ ích. Nhà trường hiện nay có 7 lớp học, một phòng hiệu trưởng, các phòng chức năng riêng biệt: âm nhạc, hội trường thể chất và các phòng ban khác: y tế, tài vụ, nhân viên, bảo vệ và một bếp ăn được trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho nhu cầu bán trú. Với cơ sở vật chất tương đối tốt, thuận lợi cho chúng tôi có thể vận dụng các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 2.1.2. Đội ngũ giáo viên Cán bộ, giáo viên và nhân viên là 22 người trong đó có 1 quản lí, 14 giáo viên, 1 văn thư, 1 kế toán, 2 cấp dưỡng, 2 bảo vệ, 1 tạp vụ.. Tất cả các giáo viên của trường Mầm non Thực hành đều là người có phẩm chất và năng lực cần thiết của một giáo viên mầm non, các cô đều là những giáo viên đạt chuẩn. Để làm được điều đó các cô không ngừng học hỏi và tìm tòi như qua các sáng kiến kinh nghiệm ở trường, các giáo viên luôn muốn tìm các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả cho trẻ. Đây là một đội ngũ nồng cốt quyết định đến sự đi lên của trường mầm non Thực hành. Trong số 22 cán bộ giáo viên nhân viên của nhà trường, đội ngũ giáo viên có 14 người, cơ cấu trình độ chuyên môn như sau: 18 Tổng số giáo viên Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp 14 SL TL SL TL SL TL SL TL 3 21.43 7 50 3 21.43 1 7.14 2.1.3. Số lượng trẻ Tổng số lớp: 7 lớp tại trường, gồm 1 lớp nhà trẻ, 2 lớp bé, 2 lớp nhỡ và 2 lớp lớn. Tổng số cháu là 194 trẻ. Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Nhà trẻ 01 28 01 28 Bé 02 61 02 61 Nhỡ 02 61 02 61 Lớn 02 44 02 44 Tổng cộng 07 194 07 194 2.2. Thực trạng nội dung chương trình phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Chương trình GDMN do bộ GD và ĐT quy định thực hiện chính thức trên khắp cả nước từ năm 2009 đến nay. Chương trình là kết quả nghiên cứu mang tính kế thừa và phát triển của chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động GDMN. Chương trình này đổi mới một cách tổng thể và đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDMN. Khi tiến hành chương trình đã bộc lộ những thế mạnh và tiến bộ hơn so với chương trình GDMN trước đó. Trong chương trình ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi có nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ. Các nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi chủ yếu được cấu trúc tích hợp với các chủ đề gần gũi thông qua các hoạt động đa dạng phù hợp với trẻ, với điều kiện trường lớp ở địa phương. Chương trình này cho phép GV linh hoạt chọn lựa, sáng tạo trong việc thiết kế các nội dung và các hoạt động dạy để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 19 5-6 tuổi xoay quanh chủ đề sao cho có sự gắn kết, tác động, bổ trợ cho nhau một cách hợp lý, tự nhiên. Những nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi theo qui định của chương trình cụ thể: + Giáo dục ngữ âm cho trẻ + Hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ + Phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ ngữ trong lời nói của trẻ Nhìn chung các nội dung mà giáo viên thực hiện nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ đã phù hợp với chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Tuy nhiên việc lập kế hoạch hoạt động để đưa nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ của giáo viên chủ yếu dựa hoàn toàn vào chương trình GDMN, chưa dựa vào khả năng ngôn ngữ của trẻ lớp mình cũng như điều kiện thực tế của trường, lớp. Vì vậy nội dung giảng dạy chưa phù hợp không phát huy được tính tích cực của trẻ và trẻ không có hứng thú tham gia vào hoạt động cũng như không phát triển được ngôn ngữ của trẻ. 2.3. Thực trạng việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành 2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển lời nói mạch lạ c cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. 2.3.1.1. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển lờ i nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. Chúng tôi thực hiện khảo sát và tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ của GV về việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên Chúng tôi đã tiến hành điều tra 6 giáo viên bao gồm 4 giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi và 2 cô giáo trong Ban giám hiệu bằng phiếu điều tra và sau thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau: 20 Bảng 2.1. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc phát triển lờ i nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơ i quan sát thiên nhiên ( Câu hỏi 1 phụ lục 1) Tổng số Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 6 SL TL SL TL SL TL 4 66.7 2 33.3 0 0 Qua bảng 2.1 cho thấy đa số giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. Có 46 giáo viên cho rằng việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi QSTN là rất quan trọng chiếm 66.7, và có 26 GV cho đó là quan trọng chiếm 33.3. Như vậy, giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo. Hầu hết các giáo viên đều nhận thấy rằng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là một nhiệm vụ khá quan trọng bởi họ cho rằng ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em. Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa sau này của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo. Như vậy nhiệm trước hết và cần thiết phải thực hiện ở đây là phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ. 2.3.1.2. Nhận thức của giáo viên về mức độ quan tâm đến việc phát triển lờ i nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành Bảng 2.2. Nhận thức của GV về mức độ quan tâm của giáo viên đến việ c phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơ i quan sát thiên nhiên ở trường mầm non. (Câu hỏi 2 phụ lục 1 ) Tổng số Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ SL TL SL TL SL TL 6 0 0 4 66.7 2 33.3 21 Qua bảng 2.2. cho thấy hầu hết GV chưa quan tâm đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. Trong đó 46 giáo viên thỉnh thoảng mới chú ý đến việc phát triển lời nói mạch lạc khi tổ chức dạo chơi quan sát thiên nhiên chiếm tỉ lệ 66.7 và có 26 giáo viên không quan tâm đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ chiếm tỉ lệ 33.3. Điều này chứng tỏ hầu hết GV đã chưa nhận thấy được ưu thế của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên. 2.3.1.3. Nhận thức của giáo viên về cách sử dụng các biện pháp nhằm phát triể n lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành. Qua điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên của 6 GV ở trường Mầm non Thực hành. Chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở các bảng sau. Bảng 2.3. Những khó khăn giáo viên gặp phải khi dạy trẻ 5-6 tuổ i phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên (Câu hỏi 4, phụ lục 1) Tổng số Đồ dùng không đáp ứng Ngôn ngữ của trẻ hạn chế Yếu tố môi trường sống Mức độ hiểu biết của trẻ có sự chênh lệch 6 SL TL SL TL SL TL SL TL 2 33.3 2 33.3 1 16.7 1 16.7 Qua bảng 2.3 cho thấy 100 giáo viên đều gặp khó khăn trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên, giáo viên phải gặp khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng chưa đáp ứng cho việc tổ chức cho trẻ quan sát, bên cạnh đó thì do khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế do đó quá trình giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên lại không được thuận lợi vì vậy giáo viên cần có nhiều biện pháp khác nhau để việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ được diễn ra thuận lợi. 22 Bảng 2.4. Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơ

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON

- -

ĐẶNG THỊ DIỄM

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2017

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Tên đề tài:

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC

CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN

Sinh viên thực hiện

ĐẶNG THỊ DIỄM

MSSV: 2113011205

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON

KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn

Th.S VÕ THỊ THANH LƯƠNG

MSCB:

Quảng Nam, tháng 5 năm 2017

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho em xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã truyền đạt cho em những kiến thức quý báu và tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp này, đây là một cơ hội tốt để cho em có thể thực hành các kỹ năng được học trên lớp và có thể giúp ích rất lớn để em có thể ngày càng tự tin với bản thân mình hơn

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Võ Thị Thanh Lương giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt thời gian vừa qua để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này

Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và giáo viên các lớp mẫu giáo lớn của trường Mầm non Thực hành đã hướng dẫn, chỉ bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian tìm hiểu và thực nghiệm tại trường

Mặc dù đã có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhưng kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không trách khỏi những thiếu sót Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 05 năm 2017

Người thực hiện

Đặng Thị Diễm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

6.3 Phương pháp thống kê toán học 3

7 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

8 Đóng góp của đề tài 4

9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

10 Cấu trúc đề tài 5

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN 6

1.1 Một số khái niệm cơ bản 6

1.1.1 Mạch lạc 6

1.1.2 Lời nói mạch lạc 6

1.1.3 Dạo chơi 6

1.1.4 Quan sát thiên nhiên 6

1.1.5 Dạo chơi quan sát thiên nhiên 6

1.1.6 Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 7

1.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 7

1.2.1 Các qui luật lĩnh hội tiếng mẹ đẻ của trẻ 7

1.2.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi 9

1.3 Các kiểu lời nói mạch lạc 10

1.4 Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi 10

1.5 Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11

1.5.1 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11

1.5.2 Ý nghĩa của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 13

1.6 Tầm quan trọng của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong trường mầm non 13

1.7 Vai trò của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 14

1.8 Vai trò của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 15

1.9 Tiểu kết chương 1 15

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH 17

2.1 Vài nét về trường Mầm non Thực hành 17

2.1.1 Về cơ sở vật chất 17

2.1.2 Đội ngũ giáo viên 17

2.1.3 Số lượng trẻ 18

2.2 Thực trạng nội dung chương trình phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng 18

2.3 Thực trạng việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành 19

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành 19

2.3.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên của giáo viên lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành 25

2.4 Đánh giá việc tổ chức hoạt động quan sát của giáo viên 28

2.4.1 Ưu điểm 28

2.4.2 Hạn chế 28

2.5 Nguyên nhân thực trạng trên 28

2.5.1 Nguyên nhân khách quan 28

2.5.2 Nguyên nhân chủ quan 28

2.6 Đề xuất các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên 29

2.6.1 Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên 29

2.6.2 Đề xuất các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên 31

2.6.3 Mối quan hệ các biện pháp trên 49

2.6.4 Điều kiện thực hiện các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên 49

2.7 Tiểu kết chương 2 51

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52

3.1 Thực nghiệm một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên 52

3.1.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 52

3.1.2 Tiến hành tổ chức thực nghiệm 53

3.2 Tiểu kết chương 3 61

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62

1 Kết luận 62

2 Khuyến nghị 63

2.1 Đối với các cấp lãnh đạo 63

2.2 Đối với nhà trường 63

2.3 Đối với giáo viên 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định cho sự phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh đó, ngôn ngữ còn là phương tiện

để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa

Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ thì phát triển lời nói mạch lạc chiếm một vị trí khá quan trọng

Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định

Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tư duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngôn ngữ chính

là sự mạch lạc của tư duy

Việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như : Môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ Vì thế, sự phát triển lời nói mạch lạc của lời nói rất cần thiết, nó được phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu học nói

Như ta đã biết, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non Đối với trẻ thơ thì thiên nhiên quanh trẻ được xem là một chủ đề rất thú vị, nó rất đa dạng và phong phú mà trẻ rất muốn tìm tòi và khám phá Vì vậy có thể thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên sẽ giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp Khi trẻ tìm hiểu về

thiên nhiên, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ được mở rộng và phong phú hơn Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một

sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của trẻ

Việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi là việc làm hết sức quan trọng, để tạo tiền đề vững chắc cho trẻ trong việc học đọc, học viết khi vào lớp một phổ thông Đồng thời giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng những suy nghĩ mong muốn của mình với mọi người và thể hiện cảm xúc với môi trường xung quanh, tuy nhiên, trên thực tế giáo dục mầm non hiện nay đặc biệt là trường mầm non tôi đang tìm hiểu, việc chú trọng phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ít được quan tâm Đa số giáo viên mầm non chưa có ý thức và chưa biết cách tận dụng tối đa các ưu thế của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên để lồng ghép vào thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cụ thể ở đây là phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Với những lý do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài “Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên”để làm đề tài nghiên cứu cho bài khóa luận của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động dạo chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được biện pháp khoa học hợp lí thì sẽ phát triển được lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

Thực nghiệm một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc sách báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ PP điều tra: Sử dụng phiếu điều tra cho GVMN nhằm tìm hiểu về nhận thức thái độ của GV về thực trạng dạy trẻ 5 - 6 tuổi khả năng nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

+ PP đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với GVMN về cách thức dạy trẻ 5 - 6 tuổi khả năng nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên + PP quan sát: Quan sát, đánh giá cách thức sử dụng hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trường mầm non Thực hành

+ PP thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi sử dụng những thử nghiệm nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình tổ chức nhằm nâng cao khả năng nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê để tính: giá trị trung bình độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định,

7 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Về phát triển ngôn ngữ và lời nói mạch lạc cho trẻ đến nay đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học với những công trình nghiên cứu được xã hội ghi nhận Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXBĐHSP năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kĩ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Trên cơ sở những đánh giá chung đặc điểm sinh lí

của trẻ ở lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những

bộ môn khác ông đã đưa ra một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Cuốn sách là tài liệu bổ ích cho giáo viên và sinh viên ngành mầm non cũng như các nhà nghiên cứu về lĩnh vực này

Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, cuốn “Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em” của Đinh Hồng Thái, NXBĐHSP, năm 2007 đã viết rất chi tiết về lời nói mạch lạc và các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo

Trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi phát triển nhất trong giai đoạn mẫu giáo, sắp bước vào môi trường hoàn toàn mới mẻ nên lời nói mạc lạc trở thành một yếu tố không thể thiếu Tạp chí Giáo dục Mầm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản

lí, tin hoạt động, những sáng kiến kinh nghiệm dạy học của giáo viên và các cán

bộ quản lí ngành mầm non Ở đó cũng có khá nhiều bài viết về phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong tạp chí số 1/2006, Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ của trẻ em Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục Việt Nam hiện nay

Tóm lại, nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn của các tác giả trong và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh của sự phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ở lứa tuổi mầm non: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ Song chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

8 Đóng góp của đề tài

Vấn đề nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý luận và thực tiễn về biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ở trường mầm non, cụ thể:

+ Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lý luận về các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

+ Về thực tiễn: Đề tài giúp GVMN hiểu được vai trò cũng như cách khai thác, lồng ghép các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

9 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu một số biện pháp nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên tại trường mầm non Thực hành

Theo các nghiên cứu, ta biết rằng thiên nhiên chia làm 2 loại là thiên nhiên

vô sinh và thiên nhiên hữu sinh Thiên nhiên hữu sinh bao gồm động thực vật, thiên nhiên vô sinh thì gồm nước và các hiện tượng tự nhiên Ở đề tài này tôi chỉ tập trung nghiên cứu thiên nhiên vô sinh

Chương 3: Thực nghiệm một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT

ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.3 Dạo chơi

Là hoạt động được tổ chức dưới hình thức hoạt động ngoài trời, trẻ được vui chơi các trò chơi dưới sự tổ chức của cô, bên cạnh đó trẻ sẽ tham gia một hoạt động có chủ đích và ngoài ra trẻ còn được chơi tự do theo ý thích

1.1.4 Quan sát thiên nhiên

Quan sát thiên nhiên là một hoạt động nằm trong hoạt động học có chủ đích trong hoạt động ngoài trời ở trường mầm non, qua hoạt động này, trẻ được khám phá những sự vật hiện tượng của thiên nhiên xung quanh như mây, mưa, bầu trời…Qua đây, trẻ sẽ được tìm hiểu các đặc điểm, tính chất của sự vật, hiện tượng nhờ sự hướng dẫn của cô giáo

1.1.5 Dạo chơi quan sát thiên nhiên

Là hoạt động nằm trong nội dung của hoạt động ngoài trời ở trường mầm non, bao gồm hoạt động vui chơi dưới sự tổ chức của cô giáo và vui chơi theo ý thích của trẻ, và một hoạt động học có chủ đích ở đây là hoạt động quan sát thiên nhiên

1.1.6 Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể Biện pháp là phạm trù mang tính biện chứng, nó luôn thay đổi theo sự thay đổi của thực tiễn để đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi của thực tiễn Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cũng là một loại biện pháp, cho nên nó được hiểu là cách làm, cách thức thực hiện một trong những nội dung phát triển kỹ năng ngôn ngữ, đó là phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ có kỹ năng diễn đạt rõ ràng, khúc chiết, có nội dung, có lôgic một vấn đề cụ thể, đạt được sự thông hiểu của người khác và đạt được mục đích phát ngôn của mình Biện pháp phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi được xác định dựa trên cơ sở lí luận và

cơ sở thực tiễn Có nhiều biện pháp để phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi Việc xác định đúng và đầy đủ các biện pháp tác động có ảnh hưởng tích cực đến tốc độ và chất lượng phát triển lời nói mạch lạc của trẻ lứa tuổi này

1.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

1.2.1 Các qui luật lĩnh hội tiếng mẹ đẻ của trẻ

Các tác giả trong và ngoài nước đã nghiên cứu đã nghiên cứu đặc điểm phát triền ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học và rút ra một số qui luật sau:

Đối với trẻ trước tuổi học, ngôn ngữ phát triển và nảy sinh và phát triển không phải vì bản thân nó mà vì những nhu cầu khác Đó là nhu cầu giao tiếp, nhu cầu nhận thức thế giới xung quanh để thích ứng với nó, nhu cầu tự khẳng định mình bằng cách bắt chước (tập làm) người lớn và nhu cầu tham gia vào các hoạt động Việc thỏa mãn các nhu cầu trên sẽ trở thành điều kiện cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Chính vì vậy mà quá trình lĩnh hội kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ của trẻ không thể tách rời các hoạt động của trẻ, đặc biệt là hoạt động vui chơi Trẻ học nói nhờ vào hoạt động vui chơi và khả năng bắt chước của mình Như chúng ta đã biết, đứa trẻ bị điếc không thể học nói được và đứa trẻ không nghe người lớn nói thì cũng không thể học nói được Lời nói của trẻ mẫu giáo ở những mức độ khác nhau phản ánh màu sắc ngôn ngữ của người lớn sống gần gũi với trẻ Điều đó được thể hiện ở cách dùng từ, ở ngữ điệu, sắc thái biểu cảm của lời nói Chính vì vậy một trong những nhiệm vụ phát triển lời nói cho trẻ là xây

dựng môi trường ngôn ngữ mang tính sư phạm và chuẩn mực, đặc biệt là môi trường ngôn ngữ ở gia đình và ở trường lớp mẫu giáo của trẻ Tuy nhiên trẻ bắt chước người lớn để sử dụng tiếng mẹ đẻ chứ trẻ chưa có đủ khả năng để sử dụng tiếng mẹ đẻ như người lớn

Ngôn ngữ có liên hệ với những biểu hiện của tư duy và bị tư duy chi phối Lời nói giúp trẻ giải bày ý nghĩ của mình cho người khác hiểu trong khi giao tiếp với họ Từ ngữ giúp trẻ vật chất hóa quá trình cảm giác, tri giác đối tượng Từ ngữ còn là phương tiện thực hiện chức năng lập kế hoạch hoạt động của trẻ Về phương diện này ngôn ngữ là phương tiện phát triển tư duy của trẻ Mặt khác ngôn ngữ của trẻ cũng bị tư duy chi phối Nếu trẻ có khả năng cảm giác, tri giác một cách chính xác và tinh tường, vốn kinh nghiệm của trẻ giàu có thì đó là điều kiện làm phong phú vốn từ cho trẻ Kiểu tư duy trực quan hình tượng (trực quan- sơ đồ) xuất hiện

ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, giúp trẻ có khả năng suy luận phán đoán , góp phần phát triển lời nói mạch lạc của trẻ Như vậy tư duy phát triển đã góp phần thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Điều đó không có nghĩa là tư duy phát triển đến mức

độ nào thì ngôn ngữ phát triển đến mức độ đó và ngược lại

Quá trình học nói của trẻ được diễn ra cùng với sự hoàn thiện dần của sự phát triển tâm lý và sinh lý trẻ Sự phát triển đúng đắn và không chậm trễ cơ chế vận động ngôn ngữ có tác dụng to lớn đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Cũng như các thuộc tính tâm lý khác của con người, ngôn ngữ không phải là thiên chức bẩm sinh Kỹ năng ngôn ngữ được hình thành và phát triển trong quá trình trẻ tham gia và hoạt động tổ chức, hướng dẫn của người lớn ( hoạt động giao tiếp, hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động, tham quan) Sự hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ được diễn ra cùng với sự hình thành và phát triển các thuộc tính, các quá trình tâm lý khác Trẻ học tiếng mẹ đẻ nhờ những ấn tượng tổng quát chứ không tách bạch từng nội dung, phát âm, từ ngữ, ngữ pháp Trong quá trình học nắm kỹ năng ngôn ngữ, vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp được phát triển trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Các yếu tố xã hội (trình độ văn hóa của bố mẹ, trình độ ngôn ngữ của những người xung quanh, sự tiếp xúc của trẻ với môi trường, với các phương tiện thông tin đại chúng như: ti vi, đài, tranh ảnh ) có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Nó có thể làm nhanh hoặc chậm quá trình phát triển, còn sự phát triển thực sự phụ thuộc vào quy luật nội tại, quy luật hoạt động

Tóm lại: Trẻ mẫu giáo học tiếng mẹ đẻ theo cách riêng của mình, nó tuân theo những qui luật riêng, không giống người lớn Chính vì vậy chúng ta không thể

sử dụng phương pháp dạy tiếng cho người lớn để dạy kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ

1.2.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi ngoài việc vẫn tuân theo những quy luật chung đối với trẻ mẫu giáo nó còn mang những nét riêng, gắn với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở giai đoạn này:

Về phát âm: Trẻ 5-6 tuổi phát triển khả năng tri giác âm thanh nhanh nhạy

và khả năng phát âm mềm dẻo, tự nhiên Về cơ bản, trẻ 5-6 tuổi đã phát âm đúng hầu hết các âm

Về từ loại: Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tỷ lệ từ loại tăng lên, ý nghĩa của

từ phong phú hơn, khả năng nắm bắt nghĩa của từ phát triển hơn Những đặc điểm này phản ánh mức độ phát triển của trẻ mẫu giáo lớn (vốn hiểu biết của trẻ tăng nhanh, các quá trình tâm lý nhận thức của trẻ phát triển, đặc biệt là tư duy )

Về khả năng sử dụng câu: Do nhận thức của trẻ phát triển, kinh nghiệm phong phú, phạm vi giao tiếp mở rộng , nên trẻ có nhu cầu rõ rệt trong việc sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt nguyện vọng, suy nghĩ, cũng như nhu cầu sử dụng ngôn ngữ để lập luận, giải thích các vấn đề để bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể Chính vì vậy trong lời nói của trẻ sử dụng các loại câu phong phú: câu đơn, câu đơn mở rộng, câu phức hợp các loại, đặc biệt là khả năng liên kết câu bằng các quan hệ từ để diễn đạt ý nghĩ của mình một cách rõ ràng và chính xác hơn Tuy nhiên, trong quá trình phát triển, có lúc khả năng ngôn ngữ của trẻ chưa theo kịp khả năng nhận thức, mức độ phát triển tư duy Đây là một trong những nguyên nhân của các câu nói thiếu thành phần, câu sai trật tự từ, của việc dùng từ sai ý nghĩa ở một số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.3 Các kiểu lời nói mạch lạc

Các nhà ngôn ngữ học đã nghiên cứu và cho rằng có hai kiểu lời nói mạch lạc là hội thoại và độc thoại

- Lời nói hội thoại bao gồm những phản ứng tương hỗ của hai cá nhân giao tiếp với nhau, các phản ứng tự phát một cách bình thường được xác định bời hoàn cảnh hoặc lời nói của những người tham gia đối thoại

Có hai hình thức hội thoại đó là nói chuyện và đàm thoại

+ Nói chuyện là câu chuyện giữa hai người trở lên, không được chuẩn bị kĩ

từ trước

+ Đàm thoại là câu chuyện về một chủ đề nào đó được chuẩn bị kĩ càng với

hệ thống câu hỏi, nó mang tính hoàn cảnh và nó sử dụng nhiều hình thức ngôn ngữ tỉnh lược, những phương tiện biểu cảm phi ngôn ngữ, các đặc tính biểu cảm của lời nói đóng vai trò quan trọng

- Lời nói hội thoại, trẻ nắm tương đối dễ vì nghe nhiều trong đời sống hàng ngày

- Lời nói độc thoại là câu chuyện của một chủ thể nói năng với nhiều đối tượng, đây là hình thức ngôn ngữ phức tạp nhất về tư duy và hình thức, chủ thể phải có kiến thức về ngôn ngữ đủ rộng và chuẩn bị kĩ bài nói cẩn thận về nội dung và phải có kĩ năng ngôn ngữ phát triển tốt

1.4 Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi

Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đã đạt tới mức độ cao hơn hẵn so với hai độ tuổi trước (mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ)

Ở trẻ mẫu giáo bé phù hợp với hình thức đơn giản của lời đối thoại ( trả lời câu hỏi), nhưng ở đây trẻ thường xa rời với nội dung câu hỏi Chúng mới chỉ bắt đầu nắm được kĩ năng bày tỏ một cách mạch lạc những ý nghĩ của mình, mắc nhiều lỗi trong xây dựng câu, đặc biệt là câu phức

Lời nói của trẻ mang tính tình huống chủ yếu là diễn đạt một cách vội vàng Những lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ hai đến ba câu, nhưng cũng cần phải xem đó là chính sự thể hiện mạch lạc Dạy lời nói hội thoại cho trẻ mẫu giáo bé và sự phát triển của trẻ sau này là cơ sở để hình thành lời nói độc thoại

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ (khối lượng lúc này đã đạt đến khoảng 700 từ) lời nói mạch lạc cho trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện

Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu được học đặt những câu chuyện nhỏ theo tranh, theo đồ chơi Nhưng phần lớn câu chuyện của trẻ giờ đây chỉ đơn thuần là mô phỏng lại mẫu của người lớn Trong độ tuổi này diễn ra sự phát triển mạnh mẽ của lời nói văn cảnh, có nghĩa là nói chỉ tự mình hiểu được

Nhưng ở trẻ mẫu giáo lớn, để trả lời các câu hỏi trẻ đã sử dụng các câu tương đối chính xác, ngắn gọn và khi cần thì mở rộng Ở trẻ phát triển kĩ năng nhận xét lời nói và câu hỏi trả lời của các bạn bổ sung hoặc sửa chữa các câu trả lời đó

Ví dụ 1: Cô hỏi trẻ

Cô giáo: Con thấy cô hôm nay có xinh không?

Trẻ: Con thấy cô ngày nào cũng xinh ạ!

1.5 Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.5.1 Nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi là phát triển kỹ năng diễn đạt mạch lạc trong hai kiểu lời nói (đối thoại và độc thoại) thông qua 3 nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ thứ nhất: Phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ ngữ trong lời nói của trẻ Từ là một thể thống nhất giữa âm thanh và ý nghĩa, cho nên cung cấp cho trẻ cần phải tiến hành song song các nhiệm vụ như: giúp trẻ nhận thức mặt ý

nghĩa của từ, dạy trẻ phát âm đúng từ đó, đồng thời giúp trẻ biết sử dụng từ để nói năng rõ ràng, mạch lạc, có nội dung

Việc phát triển nội dung từ ngữ, mở rộng vốn từ và dạy trẻ biết cách sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩ của mình được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, không thể tách rời nhau trong quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non

Nhiệm vụ thứ hai: Hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi học nắm cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt mà trẻ học bằng cách trực tiếp tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non (hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động, tham quan, dạo chơi ) Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, trẻ được nghe cô nói, bạn nói, trẻ ghi nhớ các cấu trúc ngữ pháp một cách tổng quát Nhờ sự lặp đi lặp lại các cấu trúc ngữ pháp mà trẻ nghe được, kể nhập tâm, bắt chước và tập sử dụng vào các tình huống khác trong hoạt động ngôn ngữ của trẻ

Nhiệm vụ thứ ba: Giáo dục ngữ âm cho trẻ 5-6 tuổi là một trong những nhiệm vụ của việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ Giáo dục ngữ âm cho trẻ 5-

6 tuổi là giáo dục kĩ năng ghi nhận, phân biệt các loại âm thanh và quá trình tái hiện âm thanh Hai quá trình này được phát triển đồng thời trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau Phát triển ngữ âm cho trẻ 5-6 tuổi được tiến hành dựa trên cơ

sở trực quan và hành động Để phát triển khả năng ghi nhận và phân biệt các loại

âm thanh cho trẻ, cô giáo không cần phát âm rõ ràng các âm tiết rời rạc cho trẻ nghe mà phải gắn với lời nói của mình, với các tình huống cụ thể trong quá trình

tổ chức các hoạt động đa dạng của trẻ ở trường mầm non nhằm giúp trẻ được nghe các âm thanh đa dạng, các ngữ điệu khác nhau trong lời nói Đồng thời, để rèn luyện kĩ năng tái hiện âm thanh, cô giáo có thể tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

Tóm lại việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được thực hiện thông qua 3 nhiệm vụ phát triển vốn từ, đặc biệt là mặt ngữ nghĩa của từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng phát âm Ba nhiệm

vụ này được tiến hành đồng thời trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tương hỗ

lẫn nhau Sự mạch lạc trong lời nói của trẻ 5-6 tuổi được thể hiện ở cách dùng từ ngữ, cách sử dụng câu và cách cấu âm như thế nào để người nghe hiểu một cách trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa, tình cảm của trẻ Nếu như việc trao đổi, đàm thoại giữa

cô giáo với trẻ, giữa trẻ với trẻ là hình thức phát triển khả năng mạch lạc trong lời nói đối thoại thì việc cho trẻ dạo chơi quan sát thiên nhiên là hình thức phát triển lời nói mạch lạc trong lời nói độc thoại

1.5.2 Ý nghĩa của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi góp phần chuẩn bị phương tiện phát triển tư duy trực quan hình tượng ở giai đoạn cao hơn, hình thành những cơ sở ban đầu cho sự xuất hiện kiểu tư duy lôgic ở giai đoạn phát triển tiếp theo; giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mình một cách đầy đủ, chính xác và sâu sắc hơn, góp phần mở rộng phạm vi giao tiếp, phát triển cảm xúc, tình cảm và tâm lí trẻ nói chung và năng cao kĩ năng ngôn ngữ nói chung của trẻ lứa tuổi này

Như vậy lời nói mạch lạc là một hình thức ngôn ngữ rất cần thiết cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nó là phương tiện thỏa mãn hàng loạt nhu cầu phát triển của trẻ (nhu cầu nhận thức, giao tiếp,phối hơp hoạt động) đáp ứng sự phát triển của trẻ ở giai đoạn này Chính vì vậy một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non là cần phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)

1.6 Tầm quan trọng của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong trường mầm non

Hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên là một hoạt động rất quan trọng trong trường mầm non Nó ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển toàn diện của trẻ

về nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẫm mỹ Đây là hoạt động mang tính chất vừa học vừa chơi Thông qua hoạt động này, trẻ sẽ được tiếp xúc, gần gũi với thiên nhiên, hít thở không khí trong lành, được khám phá, thỏa mãn tính tò mò, thích thú của trẻ Giai đoạn bé đi mẫu giáo là giai đoạn phát triển quan trọng của cuộc đời, ở giai đoạn này trẻ sẽ hình thành, phát triển giao tiếp xã hội, tư duy, trí tuệ, thể chất, nhiều kĩ năng khác Nếu được tham gia hoạt động dạo chơi quan sát

thiên nhiên thì sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển tâm lý, tình cảm, kỹ năng giao tiếp của trẻ, trẻ sẽ không còn mất tự tin, sẽ trở nên linh hoạt, hòa đồng hơn Hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên gồm hoạt động chủ đích và các trò chơi xen kẽ động tỉnh nhằm giúp trẻ nhận biết, khám phá về thiên nhiên xung quanh, trẻ được đùa nghịch, cười nói, chạy nhảy tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển tích cực những cảm xúc của mình và ngoài ra hoạt động này còn giúp phát triển về mặt thể chất, vận động giúp trẻ tiêu hao năng lượng, trẻ sẽ ăn ngon hơn Việc chạy nhảy, vui đùa, hít thở không khí trong lành giúp trẻ thoải mái, tiếp thu các bài học trong lớp dễ dàng hơn Vì vậy có thể nói hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên là một hoạt động không thể thiếu trong trường mầm non

1.7 Vai trò của hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên có vai trò rất lớn đối với sự phát triển của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Hoạt động này không chỉ góp phần giúp cho trẻ phát triển về thể chất, về trí tuệ mà bên cạnh đó thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển tốt hơn Ta biết rằng với trẻ vạn vật diễn ra trong thế giới này đều mới mẻ, sống động, cuốn hút và luôn luôn kích thích trí tò mò của trẻ Chơi đùa ngoài thiên nhiên thực chất là trẻ đang khám phá, học hỏi và có điều kiện phát triển tốt nhất những cảm xúc tích cực của mình và trẻ sẽ thể hiện cảm xúc đó bằng ngôn ngữ, có thể bày tỏ với mọi người về cái đẹp của một bông hoa bằng một câu cảm thán chẳng hạn: “ Ồ, bông hoa này đẹp quá!”hoặc trẻ sẽ đưa ra những câu hỏi có nội dung liên quan đến những thắc mắc, tò mò mà trẻ đang được nhìn thấy, đươc chứng kiến Điều này sẽ giúp cho trẻ phát triển được lời nói mạch lạc tức là trẻ thực hiện được khả năng diễn đạt rõ ràng, lưu loát một nội dung và thể hiện được trọn vẹn ý nghĩ của mình Đồng thời dưới sự tổ chức của giáo viên trẻ sẽ được trả lời theo hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt ra, lúc này trẻ sẽ phát triển được khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có lôgic, chính xác Trong hoạt dộng dạo chơi ngoài trời thì trẻ sẽ cảm thấy thoải mái, tư tin và vui vẻ hơn khi được chạm tay vào sự vật, hiện tượng của thiên nhiên xung quanh và trẻ sẽ tự

khám phá các sự vât, hiện tượng bằng các giác quan, cảm xúc của mình, điều này

sẽ giúp phát triển khả năng tư duy ngôn ngữ của trẻ, đây cũng là một yếu tố góp phần phát triển lời nói mach lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.8 Vai trò của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Ta biết rằng trẻ em không đứng một mình đối diện với thế giới xung quanh

nó Những quan hệ của nó với thế giới xung quanh bao giờ cũng thông qua người lớn Người lớn là trung tâm của mọi tình huống mà đứa trẻ ở trong đó Sở dĩ nói lên đặc điểm này để cho thấy được sự quan trọng của người giáo viên trong tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Giáo viên là người đứng ra tổ chức hoạt động, hướng dẫn cho trẻ thực hiện hoạt động một cách hiệu quả Trong quá trình cho trẻ quan sát, giáo viên sẽ đặt ra hệ thống câu hỏi để đàm thoại- trò chuyện cùng trẻ nhằm giúp trẻ

có những hiểu biết và rèn kỹ năng trả lời câu hỏi, khả năng trình bày lôgic Đặc biệt giáo viên đặt ra những câu hỏi dạng mở để phát triển khả năng tư duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp, điều này cũng giúp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ bởi vì vốn dĩ sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của tư duy Việc chọn nội dung tích hợp phù hợp với hoạt động của giáo viên cũng giúp cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc Ví dụ lồng ghép thơ vào trong hoạt động giúp phát triển vốn từ, khả năng phát âm rõ ràng…

Và đặc biệt hơn thông qua việc tạo môi trường, tâm thế thoải mái, kích thích hứng thú cho trẻ bằng những kinh nghiệm và sự sáng tạo trong giảng dạy cùng với lòng yêu nghề mến trẻ sẽ tạo được sự gần gũi, hứng thú cho trẻ vào hoạt động, trẻ sẽ tích cực và mạnh dạn để bày tỏ những thắc mắc hay tò mò của bản thân bằng việc đưa ra những câu hỏi ngược lại với cô giáo điều này sẽ góp phần rất quan trọng trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

qua quá trình học tập, rèn luyện vất vả Quá trình này được bắt đầu từ lứa tuổi mầm non và nó diễn ra liên tục trong suốt cuộc đời của mỗi con người Giai đoạn tuổi mầm non, điển hình là trẻ mẫu giáo lớn được coi là giai đoạn đặt nền móng cho sự hình thành kỹ năng ngôn ngữ mạch lạc Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không thể tiến hành một cách tùy tiện Sự phát triển này phải tuân theo những qui luật nhất định, phản ánh đặc điểm kỹ năng ngôn ngữ nói riêng và đặc điểm phát triển tâm sinh lý nói chung của trẻ lứa tuổi này Một trong những nhiệm vụ quan trọng ở trường mầm non là hình thành kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ cho trẻ, đảm bảo cho trẻ 5-6 tuổi sau khi kết thúc trường mẫu giáo phải có kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ tương đối thành thạo, trẻ có thể nói năng lưu loát, rõ ràng, mạch lạc, khúc chiết về một nội dung nhất định Làm được điều

đó giáo dục mầm non mới thật sự thành công

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH 2.1 Vài nét về trường Mầm non Thực hành

2.1.1 Về cơ sở vật chất

Trường Mầm non Thực hành - Trường Đại Học Quảng Nam nằm tại số 49 Nguyễn Đình Chiểu thuộc phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ

Khuôn viên trường với 9 phòng rộng rãi, thoáng mát, đầy đủ tiện nghi Cơ

sở vật chất của trường khá đầy đủ, có máy chiếu để phục vụ cho việc giảng dạy, giúp cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả Phòng học trang trí đẹp, phù hợp chủ đề, khuôn viên trường xanh, sạch, đẹp, với nhiều khu vui chơi bổ ích

Nhà trường hiện nay có 7 lớp học, một phòng hiệu trưởng, các phòng chức năng riêng biệt: âm nhạc, hội trường thể chất và các phòng ban khác: y tế, tài vụ, nhân viên, bảo vệ và một bếp ăn được trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho nhu cầu bán trú

Với cơ sở vật chất tương đối tốt, thuận lợi cho chúng tôi có thể vận dụng các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

2.1.2 Đội ngũ giáo viên

Cán bộ, giáo viên và nhân viên là 22 người trong đó có 1 quản lí, 14 giáo viên, 1 văn thư, 1 kế toán, 2 cấp dưỡng, 2 bảo vệ, 1 tạp vụ Tất cả các giáo viên của trường Mầm non Thực hành đều là người có phẩm chất và năng lực cần thiết của một giáo viên mầm non, các cô đều là những giáo viên đạt chuẩn Để làm được điều đó các cô không ngừng học hỏi và tìm tòi như qua các sáng kiến kinh nghiệm ở trường, các giáo viên luôn muốn tìm các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả cho trẻ Đây là một đội ngũ nồng cốt quyết định đến sự đi lên của trường mầm non Thực hành

Trong số 22 cán bộ giáo viên nhân viên của nhà trường, đội ngũ giáo viên

có 14 người, cơ cấu trình độ chuyên môn như sau:

Trong chương trình ở lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi có nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Các nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi chủ yếu được cấu trúc tích hợp với các chủ đề gần gũi thông qua các hoạt động đa dạng phù hợp với trẻ, với điều kiện trường lớp ở địa phương Chương trình này cho phép GV linh hoạt chọn lựa, sáng tạo trong việc thiết kế các nội dung và các hoạt động dạy để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

5-6 tuổi xoay quanh chủ đề sao cho có sự gắn kết, tác động, bổ trợ cho nhau một cách hợp lý, tự nhiên

Những nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi theo qui định của chương trình cụ thể:

+ Giáo dục ngữ âm cho trẻ

+ Hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ

+ Phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ ngữ trong lời nói của trẻ

Nhìn chung các nội dung mà giáo viên thực hiện nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ đã phù hợp với chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Tuy nhiên việc lập kế hoạch hoạt động để đưa nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ của giáo viên chủ yếu dựa hoàn toàn vào chương trình GDMN, chưa dựa vào khả năng ngôn ngữ của trẻ lớp mình cũng như điều kiện thực tế của trường, lớp Vì vậy nội dung giảng dạy chưa phù hợp không phát huy được tính tích cực của trẻ và trẻ không có hứng thú tham gia vào hoạt động cũng như không phát triển được ngôn ngữ của trẻ

2.3 Thực trạng việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

2.3.1.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

Chúng tôi thực hiện khảo sát và tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ của

GV về việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 6 giáo viên bao gồm 4 giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi và 2 cô giáo trong Ban giám hiệu bằng phiếu điều tra và sau thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ( Câu hỏi 1 phụ lục 1)

và có 2/6 GV cho đó là quan trọng chiếm 33.3% Như vậy, giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo Hầu hết các giáo viên đều nhận thấy rằng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là một nhiệm vụ khá quan trọng bởi họ cho rằng ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển

về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa sau này của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo Như vậy nhiệm trước hết và cần thiết phải thực hiện ở đây là phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

2.3.1.2 Nhận thức của giáo viên về mức độ quan tâm đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

Bảng 2.2 Nhận thức của GV về mức độ quan tâm của giáo viên đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ở trường mầm non (Câu hỏi 2 phụ lục 1)

Qua bảng 2.2 cho thấy hầu hết GV chưa quan tâm đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên Trong đó 4/6 giáo viên thỉnh thoảng mới chú ý đến việc phát triển lời nói mạch lạc khi tổ chức dạo chơi quan sát thiên nhiên chiếm tỉ lệ 66.7% và có 2/6 giáo viên không quan tâm đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ chiếm tỉ lệ 33.3% Điều này chứng tỏ hầu hết GV đã chưa nhận thấy được ưu thế của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

2.3.1.3 Nhận thức của giáo viên về cách sử dụng các biện pháp nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

Qua điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên của 6 GV ở trường Mầm non Thực hành Chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở các bảng sau

Bảng 2.3 Những khó khăn giáo viên gặp phải khi dạy trẻ 5-6 tuổi phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên (Câu hỏi 4, phụ lục 1)

Tổng số Đồ dùng không

đáp ứng

Ngôn ngữ của trẻ hạn chế

Yếu tố môi trường sống

Mức độ hiểu biết của trẻ có

Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ( Câu 5 phụ lục 1 )

Mức độ sử dụng Thường

Xuyên

Đôi khi Chưa bao giờ

1

Lập kế hoạch lồng ghép nội dung phát

triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát

thiên nhiên

2

Tạo môi trường hợp lí và có tính phát

triển cho trẻ tham gia vào hoạt động

3 Tạo bầu không khí thoải mái trước khi

4 Đa dạng hóa các loại trò chơi cho trẻ 1 16.7% 2 33.3% 3 50%

5

Sưu tầm tuyển chọn thơ, đồng dao, câu

đố về đề tài thiên nhiên cho trẻ nghe 0 0% 2 33.3% 4 66.7%

6 Lồng ghép âm nhạc vào trong hoạt

động dạo chơi quan sát thiên nhiên 1 16.7% 2 33.3% 3 50%

(Tổng số phiếu điều tra là 6) Với kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 2.3 chúng tôi nhận thấy rằng, nhìn chung GV đã sử dụng tất cả các biện pháp nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên Tuy nhiên, mỗi biện pháp được sử dụng ở các mức độ khác nhau như có biện pháp thì thường xuyên sử dụng nhưng cũng có biện pháp GV sử dụng với mức độ rất thấp Cụ thể:

* Lập kế hoach lồng ghép nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên

Qua phiếu điều tra có khoảng 16.7% (chiếm 1/6) số GV thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này và có tới 66.3% (chiếm 5/6) số GV không sử dụng biện pháp này bao giờ

Qua việc trao đổi và kiểm tra kế hoạch giảng dạy của các GV trường mầm non Thực hành, chúng tôi nhận thấy hầu hết GV nhận thức tầm quan trọng của việc lập kế hoạch trong quá trình phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên Tuy nhiên phần lớn giáo viên đều cho rằng, việc lập kế hoạch tổ chức các hoạt động nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là khá phức tạp, mất nhiều thời gian, nếu có lập kế hoạch thì chỉ mang tính hình thức để các cấp trên kiểm tra chứ không nhằm mục đích thực hiện nội dung chương trình để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

* Tạo môi trường hợp lí và có tính phát triển cho trẻ tham gia vào hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

Qua phiếu điều tra chỉ có 1/6 GV (chiếm khoảng 16.7 %) là thường xuyên

sử dụng và 2/6 GV (chiếm khoảng 33.3%) là thỉnh thoảng sử dụng các biện pháp nêu trên Có 3/6 GV (chiếm khoảng 50%) cho rằng chưa bao giờ sử dụng các biện pháp này Trong thực tế thì GV sử dụng biện pháp này vẫn chưa khoa học, giáo viên chưa khai thác hết những lợi thế từ môi trường hoạt động để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Và bên cạnh đó, môi trường mà giáo viên chuẩn bị với các đồ dùng, đồ chơi được sắp xếp chưa khoa học, tính thẫm mỹ chưa cao, đồ dùng còn ít Đồng thời giáo viên tạo môi trường chủ yếu là để giúp trẻ vui chơi, khám phá sau những giờ lên lớp căng thẳng Trong quá trình tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên, giáo viên chưa thật sự chú trọng đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động này

* Tạo bầu không khí thoải mái trước khi quan sát

Ở biện pháp này có 5/6 GV (chiếm tỉ lệ 83.3,%) thỉnh thoảng tạọ không khí thoải mái cho trẻ hoạt động nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ nhưng vẫn chưa thực sự tạo được sự gần gũi với trẻ Ngoài ra một phần ít GV chưa bao giờ

sử dụng 1/6 GV (chiếm khoảng 16,7%) Có thể đây là do giáo viên vẫn chưa

nhiệt huyết với nghề và chưa thực sự cởi mở với trẻ, đồng thời giáo viên cho rằng việc quá gần gũi, tạo sự thoải mái sẽ làm cho trẻ ỉ lại và không nghiêm túc trong hoạt động của cô Vì vậy điều này có thể làm cho trẻ cảm thấy áp lực và không

có được sự hứng thú với hoạt động, lúc này trẻ sẽ không mạnh dạn, tự tin trong hoạt động quan sát mà cô tổ chức, đây là một bất lợi cho việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

* Đa dạng hóa các loại trò chơi cho trẻ

Có 1/6 GV (chiếm 16.7%) thường xuyên sử dụng biện pháp, thỉnh thoảng

có 2/6 GV (chiếm 33.3%), còn lại có tới khoảng 3/6 GV (chiếm 50%) chưa bao giờ sử dụng biện pháp này Điều này cho thấy rằng việc đa dạng hóa các loại trò chơi cho trẻ của GV ở trường Mầm non Thực hành còn hạn chế, GV đa phần sử dụng các trò chơi dân gian mà không chú trọng xây dựng các trò chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

* Sưu tầm tuyển chọn các bài thơ, đồng dao, câu đố về đề tài thiên nhiên cho trẻ nghe

Ở biện pháp này có 2/6 GV (chiếm tỉ lệ 33.3,%) thỉnh thoảng sử dụng, ngoài

ra có tới 4/6 GV chưa bao giờ sử dụng biện pháp này, con số này cho thấy đa số các giáo viên vẫn chưa quan tâm đến việc sưu tầm các bài thơ, đồng dao, câu đố về

đề tài thiên nhiên cho trẻ nghe để nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

* Lồng ghép âm nhạc vào trong hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

Ở biện pháp này có 1/6 GV (chiếm 16.7%) thường xuyên sử dụng, có 2/6 GV thì thỉnh thoảng đưa âm nhạc vào trong hoạt động quan sát thiên nhiên, còn lại 3/6 GV (chiếm 50%) chưa bao giờ sử dụng biện pháp này Đây là một hạn chế rất lớn vì việc lồng ghép âm nhạc vào hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên là một biện pháp rất hay và sẽ giúp cho trẻ phát triển tốt được vốn từ của mình

- Nhận xét:

Tóm lại, qua quá trình khảo sát thực trạng việc sử dụng các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn GV đều cho rằng có thể phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan

sát thiên nhiên Như vậy phần lớn GV đều coi hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên là phương tiện để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

Song trên thực tế việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động ở trường mầm non còn quá hạn chế, điều này làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của trẻ

2.3.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên của giáo viên lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường Mầm non Thực hành

2.3.2.1 Quan sát nguồn nước

Qua dự giờ, quan sát tiết dạy hoạt động ngoài trời của lớp lớn 1 do cô Đoàn Thị Tường Vi, tôi ghi chép lại được các hoạt động mà cô đã tiến hành như sau:

HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN Hoạt động có chủ đích: “Quan sát nước sạch, nước bẩn”

Trò chơi vận động: “Kéo co”

Chơi tự do: “Chơi theo ý thích’’

Độ tuổi: 5-6 tuổi

1 Hoạt động 1: Quan sát nước sạch, nước bẩn

- Cô đưa chậu nước ra và hỏi trẻ:

+ Đây là cái gì?

+ Chậu nước này có đặc điểm gì? (Hỏi 2-3 trẻ)

=> Đúng rồi đây là chậu nước và chậu nước này là chậu nước trong hay chậu nước sạch đấy các con ạ !

- Nước sạch dùng để làm gì?

- Nước sạch có màu gì?

- Cô đưa chậu nước bẩn ra cho trẻ quan sát?

- Đây là chậu nước gì? ( Hỏi 2-3 trẻ)

- Vì sao con biết đây là chậu nước bẩn?

=> Đúng rồi đây là chậu nước đục hay còn gọi là nước bẩn

- Nước bẩn có tắm, giặt được không?

- Nước bẩn có nấu ăn được không?

- Làm thế nào để giữ được nguồn nước sạch?

- Cô con mình vừa quan sát gì?

2 Hoạt động 2: Trò chơi vận động “Kéo co”

- Cô nêu luật chơi cách chơi

+ Cách chơi:

Chia trẻ thành hai nhóm bằng nhau, tương đương sức nhau, xếp thành hai hàng dọc đối diện nhau Mỗi nhóm chọn một cháu khoẻ nhất đứng đầu hàng ở vạch chuẩn, cầm vào sợi dây thừng và các bạn khác cũng cầm vào dây Khi có hiệu lệnh của cô thì tất cả kéo mạnh dây về phía mình Nếu người đứng đầu hàng nhóm nào dẫm chân vào vạch chuẩn trước là thua cuộc

+ Luật chơi:

Bên nào giẫm vào vạch chuẩn trước là thua cuộc

- Cho trẻ chơi 2-3 lần?

- Cô quan sát hướng dẫn trẻ chơi

- Sau mỗi lần chơi cô nhận xét, tuyên dương trẻ

3 Hoạt động 3: Chơi tự do

- Cho trẻ chơi theo ý thích?

- Cô bao quát trẻ chơi

* Kết thúc: Trẻ vệ sinh vào lớp

2.3.2.2 Quan sát hiện tượng thời tiết mùa hè

Qua dự giờ, quan sát tiết dạy hoạt động ngoài trời của lớp lớn 2 do cô Nguyễn

Thị Ngọc, tôi ghi chép lại được các hoạt động mà cô đã tiến hành như sau:

HOẠT ĐỘNG DẠO CHƠI QUAN SÁT THIÊN NHIÊN

Nội dung quan sát: Quan sát hiện tượng thời tiết mùa hè

Trò chơi: “ Trời mưa”

Chơi tự do: Chơi tự do với đồ chơi ngoài trời

1 Hoạt động 1 : Quan sát hiện tượng thời tiết mùa hè

- Ổn định trẻ, diểm danh, dặn dò trẻ trước khi ra sân Giới thiệu nội dung hoạt động

- Cho trẻ đứng quan sát tại sân, tự trao đổi với nhau, sau đó về tập trung lại

và cùng trao đổi

- Trong quá trình trẻ quan sát cô gợi ý cho trẻ cách quan sát bầu trời

- Cô đàm thoại với trẻ:

- Hôm nay bầu trời như thế nào? Gió như thế nào?

- Cây cối ra sao? Tại sao?

- Bầu trời và cảnh vật thế này thể hiện đặc điểm của mùa gì?

- Có loại hoa nào đặc trưng cho mùa hè?

- Mọi người phải mặc quần áo như thế nào vào mùa hè?

- Cho trẻ thảo luận vì sao mọi người phải mặc quần áo thoáng mát trong mùa hè

- Sau đó cho trẻ quan sát, nhận xét những hình ảnh trong tranh để nhận biết tranh vẽ cảnh mùa hè

- Lồng ghép giáo dục trẻ biết giữ vệ sinh thân thể, quần áo sạch sẽ trong mùa hè

- Trẻ hát “ Mùa hè đến”

2 Hoạt động 2 : Trò chơi vận động : “Trời mưa”

- Cô gợi ý cách chơi, luật chơi

Cách chơi:Mỗi cái ghế là "một gốc cây" Trẻ chơi tự do, hoặc vừa đi vừa hát:

"Trời nắng, trời nắng, thỏ đi tắm nắng " Khi cô giáo ra lệnh "Trời mưa" và gõ trống dồn dập thì trẻ phải chạy nhanh để tìm cho mình "một gốc cây" trú mưa (ngồi vào ghế)

Luật chơi:Ai chạy chậm không có "gốc cây" thì phải ra ngoài một lần chơi

- Cô cho trẻ nhắc lại cách chơi và luật chơi

- Cô tổ chức cho trẻ chơi

3 Hoạt động 3 :Chơi tự do

- Trẻ chơi tự do với đồ chơi trên sân trường

- Cô dẫn trẻ lại gần từng loại đồ chơi, giới thiệu với trẻ về những đồ chơi

mà cô đã chuẩn bị và phân định các góc chơi, dặn dò trẻ khi chơi không được chen lấn xô đẩy nhau Cho trẻ chơi tự do theo ý thích, quan sát trẻ chơi đảm bảo

an toàn cho trẻ

* Kết thúc: Cô tập trung trẻ, nhận xét chung buổi hoạt động, kiểm tra sĩ số trẻ và cho trẻ về lớp

2.4 Đánh giá việc tổ chức hoạt động quan sát của giáo viên

2.4.1 Ưu điểm

- Cô tiến hành đầy đủ các hoạt động của một giờ hoạt động ngoài trời

- Nội dung phù hợp với chủ đề

- Cô có chuẩn bị đồ dung cho hoạt động

- Thời gian tiến hành đảm bảo

2.4.2 Hạn chế

- Hoạt động có chủ đích cô tiến hành rất sơ sài, hệ thống câu hỏi cho trẻ quá

ít so với độ tuổi mẫu giáo lớn nên trẻ chưa thể đi sâu để khám phá về các nguồn nước hoặc bầu trời buổi sáng được và cô cũng không chú trọng đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ vì vậy khi xây dựng biện pháp chúng tôi đã chú trọng đến việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ trong khi lập kế hoạch hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

- Trò chơi cô tổ chức thì cũng quá quen thuộc, không có sự mới mẻ và chưa đem lại hiệu quả trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

2.5 Nguyên nhân thực trạng trên

2.5.1 Nguyên nhân khách quan

- Chưa được sự quan tâm hỗ trợ từ phía nhà trường như cơ sở vật chất chưa đầy đủ

- Chưa được sự hỗ trợ giúp đỡ từ phía phụ huynh về các vật liệu cũng như kinh phí để tạo môi trường và làm đồ dùng hoạt động cho trẻ

- Trình độ nhận thức của trẻ chưa đồng đều

2.5.2 Nguyên nhân chủ quan

- Khả năng lập kế hoạch của giáo viên còn hạn chế

- Giáo viên còn xem nhẹ việc phát triển lời nói mạch lạc thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

- Giáo viên sử dụng chưa hợp lí các phương pháp dạy học và những đồ dùng trực quan khi tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

2.6 Đề xuất các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên

2.6.1 Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên

2.6.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục trẻ nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Phát triển lời nói mạch lạc thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trong chương trình chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non Với đặc điểm, vị trí có sự phối hợp với các nội dung giáo dục khác đã góp phần thực hiện mục tiêu GDMN, hình thành ở trẻ cơ sở ban đầu về nhân cách con người, tạo nền tảng và chuẩn bị cho trẻ bước vào học phổ thông sau này

Việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên cần phải góp phần thực hiện mục tiêu GDMN và mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ Có thể nói, mục tiêu chương trình chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non đưa ra khá toàn diện và phù hợp với yêu cầu thời đại Nội dung phát triển lời nói mạch lạc là một trong những nội dung của chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non được phối hợp và lồng ghép với các nội dung giáo dục khác (làm quen văn học, làm quen chữ cái )

Bên cạnh đó, trong quá trình tổ chức các hoat động giáo dục Hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên được coi là hoạt động cũng khá quan trọng, ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi Hoạt động này mang tính chất vừa học,vừa chơi, sẽ là một lợi thế giúp cho trẻ được phát triển tốt ngôn ngữ của mình Vì vậy khi tổ chức hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên cần hướng tới thực hiện nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể: phát triển vốn từ và kỹ năng sử dụng từ ngữ trong lời nói của trẻ; hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ; giáo dục ngữ âm cho trẻ Giải quyết được những vấn trên là chúng ta sẽ đạt được mục tiêu chung của ngành học đó là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được trực tiếp tham gia vào hoạt động một cách chủ động, tích cực, sáng tạo, trẻ tự học là chính, học qua chơi, qua khám phá, qua tìm hiểu, qua trải nghiệm bằng cách sử dụng các giác quan và khám phá, nhờ vậy mà trẻ

có thêm vốn hiểu biết, ngôn ngữ được mở rộng và vốn từ phong phú hơn Trẻ biết bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết của bản thân bằng các loại câu khác nhau Tất cả điều này sẽ góp phần phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

2.6.1.2 Phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi

Ta biết rằng, nói đến đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi thì ta phải đề cập đến 3 đặc điểm chính: đặc điểm phát âm, đặc điểm về vốn từ, đặc điểm về ngữ pháp Xét về đặc điểm phát âm Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, rõ hơn, ít ê a,

ậm ừ, trẻ vẫn còn phát âm sai những âm thanh khó, những từ có 2-3 âm tiết như: lựu - lịu, hươu - hiu, mướp - mớp, chim - chíp, rắn - dắn, kể - kệ Tuy nhiên lỗi sai đã ít hơn Về đặc điểm vốn từ, vốn từ của trẻ tăng nhanh khoảng từ 1300 -

2000 từ Danh từ và động từ trẻ vẫn chiếm ưu thế tính từ và các loại từ khác trẻ

đã sử dụng nhiều hơn Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian như : Cao thấp, dài ngắn, rộng hẹp, các từ chỉ tốc độ như: nhanh - chậm, các từ chỉ màu sắc: đỏ, vàng, trắng, đen, ngoài ra các từ có khái niệm tương đối như: hôm qua, hôm nay, ngày mai, trẻ dùng chưa chính xác Một số trẻ biết sử dụng các từ chỉ màu sắc như: Xám, xanh lá cây, tím, da cam, trẻ biết sử dụng các từ cao, thấp, dài, ngắn, rộng, hẹp, trẻ đếm được 1-10, tuy nhiên trẻ sử dụng một số

từ còn chưa chính xác Và đặc điểm cuối cùng, đặc điểm về ngữ pháp, câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn: Tuy nhiên trong một số trường hợp trẻ dùng từ trong câu vẫn chưa thật chính xác, chủ yếu trẻ sử dụng câu đơn mở rộng

Xuất phát từ những đặc điểm ngôn ngữ trên mà chúng ta có thể lựa chọn đưa ra những biện pháp phù hợp nhằm giúp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ, tức là biện pháp mà ta đưa ra sẽ giúp trẻ phát triển hơn về thế mạnh ngôn ngữ của mình và bên cạnh đó yêu cầu quan trọng hơn là cũng thông qua các biện pháp đó

sẽ rèn luyện được những đặc điểm về ngôn ngữ mà trẻ còn hạn chế, từ đó sẽ giúp cho trẻ được hoàn thiện hơn về khả năng ngôn ngữ của mình góp phần quan trọng trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

2.6.2 Đề xuất các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên

2.6.2.1 Lập kế hoạch lồng ghép nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt đông dạo chơi quan sát thiên nhiên

a Mục đích và ý nghĩa

Việc lập kế hoạch là khâu đầu tiên không thể thiếu được trong công tác tổ chức thực hiện hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi Nó có vai trò định hướng cho giáo viên trong việc lựa chọn và tìm kiếm nội dung tổ chức phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ và phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ Đặc biệt giúp trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào hoạt động, kích thích hoạt động giao tiếp và giúp trẻ dễ dàng phát triển được lời nói mạch lạc của mình

b Yêu cầu

Lập kế hoạch có lồng ghép nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên cần đảm bảo một số yêu cầu chung của giáo dục như: tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính toàn vẹn và tính thực tiễn

Khi lập kế hoạch lồng ghép nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ được tổ chức ở hoạt động học

có chủ đích đó là hoạt động quan sát thiên nhiên và ở trong hoạt động tổ chức trò chơi vận động cho trẻ Những nội dung này được thể hiện trong các loại kế hoạch như: kế hoạch năm học, kế hoach theo chủ đề, kế hoạch tuần, kế hoạch một ngày vì vậy việc lập kế hoạch phụ thuộc vào từng loại kế hoạch, năng lực của giáo viên, phụ thuộc vào khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ

Kế hoạch cần xây dựng rõ ràng, cụ thể và theo trình tự thời gian hướng tới mục tiêu cao hơn, đảm bảo cho sự phát triển liên tục thường xuyên của trẻ

Những nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi được lồng ghép thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên gồm: phát triển vốn từ

và khả năng sử dụng từ ngữ trong lời nói của trẻ; hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ; giáo dục ngữ âm cho trẻ

Cấu trúc một bản kế hoạch lồng ghép nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên bao gồm: + Mục đích yêu cầu: Đó chính là mục tiêu trẻ đạt được khi lồng ghép nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ, cụ thể thông qua hoạt động học có chủ đích là quan sát thiên nhiên và qua trò chơi vận động do cô tổ chức

+ Nội dung và hình thức hoạt động

+ Các biện pháp được lựa chọn Các cách thức cụ thể thực hiện hoạt động của cô và của trẻ

+ Chuẩn bị phương tiện thực hiện: không gian, đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị cần thiết cho việc lồng ghép thông qua hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên ở tiết hoạt động ngoài trời

+ Đánh giá kết quả hoạt động của trẻ

c Cách tiến hành

Để lập kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, giáo viên cần phải căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung phát triển lời nói mạch lạc trên cơ sở phân tích khả năng vận động và mức độ phát triển của trẻ mà tiến hành lập kế hoạch Để lập kế hoạch hoạt động học có chủ đích, chúng tôi tiến hành theo 5 bước sau:

+ Bước 1: Xác định tên đề tài

Dựa vào nội dung kiến thức, kỹ năng cần cung cấp cho trẻ ở từng chủ đề và mức độ nhận thức của trẻ để lựa chọn tên đề tài

+ Bước 4: Tiến hành thực hiện hoạt động

Giáo viên cần sử dụng phối hợp những phương pháp, biện pháp để tạo điều kiện phát huy tính tích cực của trẻ nhằm lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cần thiết Trong quá trình tiến hành hoạt động, giáo viên cần chú ý đến việc sử dụng

các tình huống có vấn đề, yếu tố chơi nhằm kích thích, lôi cuốn trẻ tham gia vào quá trình hoạt động nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

+ Bước 5: Đánh giá kết quả thực hiện của trẻ

Bảng kế hoạch hoạt động dạo chơi quan sát thiên nhiên cho trẻ 5-6 tuổi

* Chủ đề: “ Hiện tượng thiên nhiên” (2 tuần đến 3 tuần)

đề

Mục đích quan sát

Nội dung quan sát/

- Ban ngày + Ngày có nắng (bầu trời trong xanh, có mặt trời, các đám mây trôi lỡ lững)

+ Ngày không có nắng (Trời dâm mát, trời nhiều mây hay

ít mây, những đám mây có màu gì, ánh mặt trời có chói chang hay như thế nào)

- Ban đêm + Đêm trời không có trăng

+ Những đêm trời có trăng tròn và sáng

+ Bầu trời đêm với các vì sao

Trò chơi “ Bé tập đếm sao” Cách chơi:Tất cả trẻ đi vòng tròn, vừa đi vừa đọc bài đồng dao “ Đếm sao” Bắt đầu từ một người bất

kỳ, khi đọc đến từ “sao” là đập vào vai một người, đến

từ “sao” cuối cùng, trúng vào người nào thì người ấy phải đọc một hơi không nghỉ cả bài đồng dao vừa đọc

Luật chơi: Nếu hết hơi hay đọc sai là bị phạt

âm u

- Không nhìn thấy mặt trời

- Đất trời trắng xóa

- Bầu trời trước cơn mưa

- Bầu trời trong cơn mưa

- Bầu trời sau cơn mưa

Trò chơi “ Trời nắng, trời mưa”

Cách chơi:

Cô nói trời nắng thì trẻ sẽ nói đội mũ;trời nắng nhẹ trẻ nói dìu dịu, dễ chịu; trời nắng to trẻ nói gay gắt, oi bức