BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Kế toán ` TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- TRẦN THỊ MỸ DƯƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON – NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ MỸ DƯƠNG MSSV: 2115011210 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn ThS. LÊ THỊ MINH TRINH MSCB:............. Ơ Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CẢM ƠN Để thực hiện được đề tài “ Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ” em đã nhận được nhiều sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo, bạn bè, người thân. Để hoàn thành được bài khóa luận, em đã cảm nhận được rất nhiều sự quan tâm giúp đỡ, học hỏi được nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô ở trường Đại học Quảng Nam cũng như trường Mẫu giáo Sao Biển - Núi Thành – Quảng Nam trường tôi thực nghiệm và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên, em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo Khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật cùng các giảng viên trong nhà trường đã giảng dạy, tạo điều kiện để em được học tập, nghiên cứu và truyền đạt những kiến thức bổ ích cho chúng em trong quá trình học tập tại trường. Đặc biệt, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo - Th.S Lê Thị Minh Trinh - giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật, người đã hướng dẫn em chu đáo, tận tình chỉ dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu để em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận tốt nghiệp này. Em xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các giáo viên và các cháu khối lớp Lớn trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam đã giúp em trong quá trình nghiên cứu, thực nghiệm. Mặc dù đã có nhiều có nhiều cố gắng và nỗ lực để hoàn thành tốt bài khóa luận, nhưng với kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn hạn chế nên bài khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, em kính mong nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của quý thầy cô giáo để bài khóa luận được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên thực hiện Trần Thị Mỹ Dương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả sử dụng trong khóa luận của tôi là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên thực hiện Trần Thị Mỹ Dương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Giải thích 1 GD Giáo dục 2 BVMT Bảo vệ môi trường 3 KP Khám phá 4 MTTN Môi trường tự nhiên 5 MTXQ Môi trường xung quanh 6 GV Giáo viên 7 SL Số lượng 8 TL Tỉ lệ 9 TN Thực nghiệm 10 ĐC Đối chứng 11 TB Trung bình 12 RTX Rất thường xuyên 13 TX Thường xuyên 14 KTX Không thường xuyên 15 KBG Không bao giờ 16 GD ĐT Giáo dục và đào tạo 17 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN 22 2 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN 23 3 Bảng 2.3 Thực trạng việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt KP MTTN 24 4 Bảng 2.4 Thực trạng các hình thức giáo viên đã sử dụng để giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN 25 5 Bảng 2.5 Thực trạng các biện pháp giáo viên đã sử dụng để giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN 27 6 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thể hiện ý thức bảo vệ môi trường của trẻ 5 – 6 tuổi 29 7 Bảng 2.7 Thực trạng những khó khăn của việc giáo dục ý BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN 30 8 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ ý thức bảo vệ môi trường của trẻ 5 – 6 tuổi 33 9 Bảng 3.1 So sánh mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm 64 10 Bảng 3.2 So sánh mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 66 11 Bảng 3.3 So sánh mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trước và sau TN 68 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm 65 2 Biểu đồ3.2 So sánh mức độ mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 67 3 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm TN trước và sau TN 69 MỤC LỤC MỤC LỤC..........................................................................................................8 Phần 1. MỞ ĐẦU...............................................................................................1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu .....................................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ..............................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu .....................................................................................2 5. Phương pháp nghiên cứu ..............................................................................3 6. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................3 7. Đóng góp của đề tài .......................................................................................6 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................6 9. Cấu trúc đề tài ...............................................................................................6 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ...............................7 Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI ...........................7 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN .....7 1.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài ...........................................7 1.1.1. Biện pháp .................................................................................................7 1.1.2. Môi trường ...............................................................................................7 1.1.3. Môi trường tự nhiên ................................................................................7 1.1.4. Khám phá môi trường tự nhiên ..............................................................8 1.1.5. Giáo dục ...................................................................................................8 1.1.6. Ý thức .......................................................................................................8 1.1.7. Bảo vệ môi trường....................................................................................8 1.1.8. Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường .........................................................8 1.1.9. Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ................................................8 1.2. Sự xác định ý thức bản ngã của trẻ 5 – 6 tuổi............................................9 1.3. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường xung quanh nói chung và môi trường tự nhiên nói riêng ......................................................... 10 1.3.1. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường xung quanh nói chung ................................................................................................................ 10 1.3.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường tự nhiên ........... 11 nói riêng ........................................................................................................... 11 1.4. Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên trong trường mầm non ....... 11 1.4.1. Nội dung, yêu cầu hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi KP MTTN ....................... 11 1.4.2. Ý nghĩa của hoạt động KP MTTN đối với trẻ 5 – 6 tuổi ...................... 14 1.5. Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ..................................................... 15 1.6. Vai trò của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi ............................................. 16 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ........................ 18 Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI ......................... 18 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN ... 18 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam ........ 18 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ...................................................... 18 2.1.2. Cơ cấu nhà trường ................................................................................. 19 2.1.3. Số lượng trẻ ............................................................................................ 19 2.1.4. Cơ sở vật chất......................................................................................... 20 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ............................ 20 2.2.1. Khái quát về quá trình điều tra ............................................................ 20 2.2.1.1. Mục đích điều tra ................................................................................ 20 2.2.1.2. Địa bàn và đối tượng điều tra ............................................................. 21 2.2.1.3. Nội dung điều tra ................................................................................ 21 2.2.1.4. Phương pháp điều tra ......................................................................... 21 2.2.2. Phân tích kết quả điều tra ..................................................................... 22 2.2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ................................................................................................................. 22 2.2.2.2. Thực trạng quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ .... 24 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên .................... 24 2.2.2.3. Thực trạng mức độ ý thức bảo vệ môi trường của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên tại trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam ............................................................................. 31 2.3. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng............................................................. 34 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ...................................................................... 34 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan .......................................................................... 35 Tiểu kết chương 2 ............................................................................................ 36 CHƯƠNG 3. ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ....... 37 GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI ..... 37 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN ... 37 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục ý giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên .. 37 3.1.1. Dựa vào mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non ...................... 37 3.1.2. Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi ................................... 38 3.1.3. Dựa vào nguyên tắc giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” và xây dựng môi trường phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ .................................... 39 3.1.4. Dựa vào điều kiện cơ sở vật chất của trường lớp, địa phương ............ 40 3.2. Đề xuất một số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ......................... 40 3.2.1. Lập kế hoạch lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ....... 40 3.2.2. Đa dạng hóa các loại trò chơi lồng ghép vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi ..... 43 3.2.3. Tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm với các hoạt động bảo vệ môi trường .............................................................................................................. 48 3.2.4. Thiết kế, ứng dụng trò chơi trên PowerPoint trong tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ ..................................................................................................................... 52 3.2.5. Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh trong công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ ............................................................................... 59 3.3. Thực nghiệm một số biện pháp nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ......... 61 3.3.1. Mục đích thực nghiệm ........................................................................... 61 3.3.2. Nội dung thực nghiệm ........................................................................... 61 3.3.3. Đối tượng thực nghiệm .......................................................................... 62 3.3.4. Thời gian thực nghiệm........................................................................... 62 3.3.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm .......................................................... 62 3.3.6. Quy trình thực nghiệm .......................................................................... 62 3.3.7. Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá ..................................................... 63 3.3.8. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm ........................................ 63 3.3.9. Kết quả thực nghiệm ............................................................................. 64 Tiểu kết chương 3 ............................................................................................ 70 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................ 72 1. Kết luận ........................................................................................................ 72 2. Kiến nghị ...................................................................................................... 72 2.1. Về phía trường mầm non ......................................................................... 72 2.2. Về phía giáo viên ....................................................................................... 73 2.3. Về phía phụ huynh ................................................................................... 73 Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................. 75 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Yuri Gagarin, người đầu tiên bay vòng quanh Trái Đất đã có lần tâm sự: "Sau khi bay vòng quanh Trái Đất trên tàu vũ trụ, tôi thấy hành tinh của chúng ta đẹp biết bao. Các bạn ơi, hãy cùng bảo vệ và làm cho vẻ đẹp này thêm tươi sắc, chứ đừng hủy hoại nó nhé". Thế nhưng… hiện nay, môi trường sống trên Trái Đất đang bị ô nhiễm trầm trọng, con người đang dần tự biến Trái Đất thành “hỏa ngục” thiêu đốt chính mình. Lượng khí độc thải vào bầu khí quyển ở mức nguy hại đến tính mạng con người. Rừng vàng biển bạc dần biến mất. Băng tan không chỉ nhấn chìm nhiều diện tích đất liền mà còn có thể bùng nổ những đại dịch đáng sợ. Hạn hán hay bão lũ sẽ là mối đe dọa đến nguồn lương thực trong lĩnh vực nông nghiệp, tính mạng của con người và các sinh vật trên Trái Đất… Nhiều người vẫn không thể quên được lời nói xúc động của cô bé 6 tuổi trước khi buông tay mẹ và bị cơn bão Haiyan cuốn đi: "Mẹ, mẹ hãy buông con ra. Mẹ hãy tự cứu lấy mình". Phải chăng đã đến lúc con người phải tự cứu lấy chính mình trước khi quá muộn. Không cần làm những điều lớn lao, mỗi chúng ta chỉ cần thay đổi những thói quen rất nhỏ trong đời sống hàng ngày cũng có thể góp phần bảo vệ môi trường, bảo vệ chính mình. Và thực tế đã cho thấy một trong những nguyên nhân cơ bản gây ô nhiễm môi trường, những hệ lụy ô nhiễm môi trường là từ con người, là sự thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người về việc giữ gìn và bảo vệ môi trường. Bảo vệ môi trường đang là vấn đề sống còn của nhân loại và mỗi quốc gia. Vì vậy hiểu biết về môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trở thành vấn đề hết sức cấp bách và cần thiết, có tính chiến lược toàn cầu không chỉ đối với người lớn mà ngay cả trẻ thơ. Trẻ ở lứa tuổi mầm non, tâm hồn vốn ngây thơ và trong sáng, nhân cách bắt đầu hình thành. Việc cho trẻ tiếp cận với các nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là rất cần thiết, sớm hình thành ở trẻ những nề nếp, thói quen tốt, hành vi tích cực và cách ứng xử có văn hóa trong việc giữ gìn và bảo vệ môi trường. Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 2 mầm non có thể theo nhiều con đường khác nhau, trong đó hoạt động khám phá môi trường tự nhiên được xem là một trong những con đường hữu hiệu góp phần quan trọng vào quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ. Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên, mang lại cho trẻ nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn (cỏ cây, hoa lá, chim...) trẻ được quan sát, được khám phá, được tự mình trải nghiệm. Từ đó hình thành cho trẻ có thói quen tốt biết bảo vệ môi trường: biết bỏ rác đúng nơi qui định; biết chăm sóc cây xanh, vật nuôi... Biết được hành vi như vứt rác bừa bãi nơi công cộng; dẫm đạp lên cây xanh; hay việc hút thuốc của những người xung quanh mình,… đều ảnh hưởng xấu đến môi trường sống của chúng ta. Thông qua các hoạt động trên sẽ giúp cho trẻ có ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục trẻ có thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường, biết yêu quý môi trường và thân thiện với môi trường. Nhận thức tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng. Từ những cơ sở trên chúng tôi chọn đề tài “ Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên. 3 - Nghiên cứu thực trạng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên tại trường Mẫu giáo Sao Biển - Núi Thành – Quảng Nam. - Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích tổng hợp. - Phương pháp nghiên cứu và thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên về vấn đề tổ chức các hoạt động KP MTTN nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi. - Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động dạy trẻ KP MTTN của giáo viên trên lớp học để từ đó rút ra nhận xét về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi. - Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket: Sử dụng phiếu điều tra thăm dò ý kiến của giáo viên trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm các biện pháp đã đề xuất nhằm mục đích tìm ra những biện pháp tác động vào quá trình giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN. 5.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng một số công thức thống kê toán học để phân tích và xử lý số liệu thu được. 6. Lịch sử nghiên cứu Từ trước đến nay có khá nhiều công trình khoa học nghiên cứu về giáo dục bảo vệ môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non, cụ thể: 4 Ở nước ngoài Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non được nhắc đến từ những năm đầu của thế kỷ XIX với các tên gọi như Giáo dục văn hóa sinh thái (ở Nga), Giáo dục môi trường – Các hoạt động giáo dục mầm non và Thủ công mỹ nghệ (ở Tây Ban Nha), Giáo dục môi trường mầm non (Nebraska, Lincoln Mỹ), Lĩnh vực môi trường (Nhật Bản). Dù tồn tại với những tên gọi khác nhau nhưng mục tiêu chung vẫn là Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non dựa trên quan điểm giáo dục qua trải nghiệm của chính bản thân trẻ. + Ở Nga, các chương trình đã luôn xác định rằng “Giáo dục môi trường của các cá nhân liên quan đến việc hình thành văn hóa sinh thái từ tuổi mầm non”, “Mục tiêu của giáo dục môi trường của trẻ mầm non – bắt đầu hình thành nền văn hóa sinh thái”, qua việc cho chính trẻ trải nghiệm trong môi trường sống, tích cực nhận thức về MT để hiểu và tôn trọng MT, từ đó có những hành vi văn hóa với MT. + Ở Anh và nhiều nước phát triển, giáo dục không chỉ phó thác cho nhà trường mà là sự chung tay góp sức của nhiều tổ chức, cá nhân, xã hội,… Hàng loạt các hoạt động ngoài trời được tổ chức cho tất cả các lứa tuổi của học đường, từ tổ chức trải nghiệm thiên nhiên đến các hoạt động phiêu lưu, khám phá. + Ở Hàn Quốc, hướng sự quan tâm của trẻ đối với môi trường thiên nhiên, Giáo dục môi trường cho sự phát triển của trẻ mẫu giáo và bảo vệ môi trường tự nhiên thông qua các hoạt động và kinh nghiệm của trẻ, hình thành một thái độ thực tế đối với MT. Tại Việt Nam Việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ ở nước ta không phải là vấn đề mới lạ. Có rất nhiều tác giả là nhà giáo dục hay cũng có thể là giáo viên mầm non nghiên cứu về vấn đề này. Ở các khía cạnh khác nhau, các tác giả nghiên cứu và làm rõ vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ, nó thể hiện tầm nhìn và sự quan tâm dành cho trẻ em – thế hệ tương lai của đất nước, tìm ra các giải pháp tối ưu để giáo dục ý thức cũng như thói quen của trẻ. 5 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường ở một số trường mầm non được phản ánh trong công trình nghiên cứu của tác giả Tạ Thị Kim Nhung. Qua đó, tác giả cho thấy thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ với các nội dung chủ yếu như: nhận thức của giáo viên và các bộ quản lí về giáo dục môi trường, tình hình triển khai chương trình lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường (bao gồm: nội dung giáo dục môi trường, phương pháp giáo dục môi trường, hình thức giáo dục môi trường, các phương tiện, tài liệu môi trường giáo dục cho trẻ), thực trạng xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, những khó khăn trong quá trình giáo dục môi trường cho trẻ và một số biện pháp nâng cao hiệu quả GD BVMT cho trẻ. Tác giả Bùi Ngọc Thanh Thảo, là giáo viên mầm non trường Mầm non 14, Tp Hồ Chí Minh nghiên cứu về một số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 tuổi. Ở đề tài nghiên cứu này, tác giả nêu rõ thực trạng môi trường hiện nay và ý thức của trẻ khi chưa được giáo dục BVMT, đưa ra các biện pháp và nêu được kết quả khi áp dụng các biện pháp giáo dục đã đề xuất, rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân cũng như các giáo viên có thể tham khảo. Đề tài “Xây dựng nội dung bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong trường mầm non” (Trung tâm nghiên cứu GDMN – Viện KHGD, 1998 – 2000); Dự án thiết kế và thử nghiệm nội dung GDMT ở mẫu giáo và tiểu học (Viện khoa học giáo dục – 1996); Ngoài những ý tưởng về các biện pháp được áp dụng trực tiếp trên trẻ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã nghiên cứu biên soạn sách truyện tranh về bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non nhằm hỗ trợ tích cực cho việc thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, góp phần củng cố, mở rộng hiểu biết về môi trường và bảo vệ môi trường cho trẻ, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, thái độ sống thân thiện với môi trường. Các tài liệu nghiên cứu khác của các tác giả như: Nguyễn Thị Thu Trang “Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp” , Lê Thị Huế Trân “Bài học hấp dẫn giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường”…  Tóm lại, các công trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn trong và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh của việc giáo BVMT cho trẻ ở lứa tuổi mầm non: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện giáo dục,... Tuy nhiên, qua việc tìm hiểu các bài viết, chúng tôi nhận thấy rằng chưa có công trình 6 nào đi sâu nghiên cứu về biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên. Nhận ra được khoảng trống đó, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài “ Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ” với hy vọng sẽ tìm ra các biện pháp hữu hiệu giúp trẻ mầm non ý thức tốt hơn trong việc bảo vệ môi trường. 7. Đóng góp của đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa những vấn đề lí luận về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN. - Về thực tiễn: Đề tài giúp giáo viên hiểu rõ được vai trò của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ, cũng như đưa ra một số biện pháp để giáo viên có thể vận dụng vào việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Do thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên được thực hiện ở các hoạt động khám phá khoa học có chủ đích và hoạt động ngoài trời tại trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam. 9. Cấu trúc đề tài Chương 1. Cơ sở lý luận của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN. Chương 2. Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN. Chương 3. Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN. 7 Phần 2. NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN 1.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là một bộ phận của phương pháp dạy học. Biện pháp là cách làm cụ thể, cách giải quyết một vấn đề cụ thể hay hướng tới giải quyết được các nhiệm vụ khác nhau như một phương pháp. Nguyễn Thị Hòa (2009), Tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non theo hướng tích hợp – chuyên đề cao học, tr 19 1.1.2. Môi trường Khái niệm về môi trường được các ngành khoa học tự nhiên xã hội quan tâm và nó được nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau tùy vào đối tượng nghiên cứu của các ngành khoa học này. Tuy nhiên khái niệm này thường được các nhà nghiên cứu phân tích đặc biệt ở hai cấp độ: nghĩa rộng và nghĩa hẹp. - Theo nghĩa rộng: MT bao gồm tất cả các sự vật, hiện tượng, con người có trong hành tinh chúng ta đang sống. - Theo nghĩa hẹp: MT bao gồm những hoàn cảnh cụ thể (trong đó, có các sự vật, hiện tượng và con người) có xung quanh một đối tượng mà ta hướng tới có liên quan mật thiết với nó. Để thấy rõ bản chất của MTXQ con người nói chung, trẻ em nói riêng cần hiểu MT theo định nghĩa sau đây của Unesco: MT của con người bao gồm toàn bộ hệ thống tự nhiên, xã hội do con người tạo ra. Con người khai thác tài nguyên thiên nhiên nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình. 1.1.3. Môi trường tự nhiên Môi trường tự nhiên là môi trường sẵn có, không phải do con người tạo ra, bao gồm tất cả những vật thể sống và không sống xuất hiện một cách tự nhiên trên Trái Đất hoặc một vùng trên Trái Đất. 8 1.1.4. Khám phá môi trường tự nhiên Khám phá môi trường tự nhiên là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng của giới vô sinh và hữu sinh. 1.1.5. Giáo dục Giáo dục là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học. Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục. Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học. 1.1.6. Ý thức Ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất chỉ có ở người, được phản ánh bằng ngôn ngữ, là khả năng con người hiểu được các tri thức, các hiểu biết mà con người đã tiếp thu được trong quá trình quan hệ qua lại với thế giới khách quan. 1.1.7. Bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên. 1.1.8. Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là một quá trình giáo dục có mục đích nhằm giúp cho mọi người, mọi nhà, mọi tầng lớp trong xã hội cộng đồng nhận thức và quan tâm đến vấn đề của môi trường, giúp cho con người có những hiểu biết thái độ tích cực, có khả năng và những hành vi tốt đối với việc bảo vệ môi trường. 1.1.9. Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Trong phạm vi của đề tài này, chúng tôi xác định: Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên là một quá trình tác động có hệ thống 9 và có mục đích, thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên giáo viên đưa ra những biện pháp hiệu quả, đúng đắn và phù hợp để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ. Các biện pháp này có tác dụng làm cho trẻ có những thói quen, ý thức tốt trong việc bảo vệ môi trường ở ngay thời điểm trẻ được học và ngay cả khi lớn lên, những thói quen này là nền tảng hình thành nhân cách cho trẻ sau này. 1.2. Sự xác định ý thức bản ngã của trẻ 5 – 6 tuổi Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tự tách mình ra khỏi người khác đã được hình thành từ cuối tuổi ấu nhi. Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng. Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác... ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa. Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào. Thoạt đầu sự đánh giá của trẻ về người khác còn phụ thuộc nhiều vào thái độ của nó đối với người này. Chẳng hạn mọi đứa trẻ đều đánh giá mẹ mình bao giờ cũng tốt. Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt. Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ. Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình. Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội. Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn. Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt. 10 1.3. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường xung quanh nói chung và môi trường tự nhiên nói riêng 1.3.1. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường xung quanh nói chung Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh: Trẻ lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo đặc biệt thích tiếp xúc, thích chơi, thích giao tiếp và thích khám phá thiên nhiên, thế giới người lớn và bạn bè, bản thân mình và các đồ dùng, đồ chơi, các hiện tượng xảy ra xung quanh. Càng ngày sự tiếp xúc cá nhân và tiếp xúc nhận thức càng chiếm vị trí đáng kể. Thông qua những tiếp xúc này trẻ thu thập kiến thức mới, mở rộng tầm nhìn, chính xác hóa kinh nghiệm cá nhân. Nhu cầu ham hiểu biết, thích khám phá ở trẻ mầm non phát triển mạnh. Điều này được trẻ thể hiện qua những vấn đề mà trẻ quan tâm bằng cách đọc câu hỏi: Vì sao? Làm thế nào?,… Nội dung của những câu hỏi rất đa dạng, nội dung và tính chất các câu hỏi rất đa dạng và đều phụ thuộc vào lứa tuổi. Ở mức độ cao của tính ham hiểu biết là hứng thú nhận thức. Nó được thể hiện ở mong muốn biết cái mới của trẻ, làm rõ những cái chưa hiểu về đặc điểm, tính chất, tìm ra mối quan hệ giữa chúng. Dưới ảnh hưởng của hứng thú nhận thức, trẻ tỏ ra có năng lực đối với sự tập trung chú ý bền vững, thể hiện tính độc lập trong giải quyết nhiệm vụ trí tuệ và thực hành. Trẻ trải nghiệm những cảm xúc tích cực như ngạc nhiên, sung sướng với kết quả nhận thức, tự tin vào bản thân. Nhận thức của trẻ mang tính trực quan: Sự nhận thức của trẻ mầm non thường mang tính nhận mặt. Trẻ có thể gọi đúng tên sự vật, biết nó là cái gì, của ai nhưng không biết giải thích vì sao mình lại biết về nó. Nhưng khi có sự hướng dẫn của người lớn ở trẻ có sự nhận biết được các dấu hiệu bên ngoài của sự vật hiện tượng, còn dấu hiệu bên trong thuộc về bản chất thì chưa nhận biết được. Bên cạnh đó, tùy thuộc vào mức độ tích cực hành động với đối tượng của trẻ mà trẻ có thể dễ dàng tập trung chú ý, ghi nhớ và tái hiện lại các sự vật hiện tượng lạ, hấp dẫn, ngỗ nghĩnh. Đặc biệt, trẻ chỉ có thể nhận biết chính xác các thuộc tính của sự vật hiện tượng khi được hành động trực tiếp với đối tượng. 11 1.3.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường tự nhiên nói riêng Trong quá trình khám phá môi trường tự nhiên, trẻ học cách xác định những đặc điểm đặc trưng của sự vật hiện tượng, so sánh chúng với nhau, phân loại chúng theo những dấu hiệu chung và riêng, học cách tranh luận, rút ra kết luận, khái quát. Do đó, trẻ được rèn luyện sự chú ý, trí nhớ, tri giác có mục đích và ngôn ngữ cũng được phát triển. Bên cạnh đó, thông qua hoạt động này để tri thức về tự nhiên trở thành điều kiện phát triển mối quan hệ và ảnh hưởng qua lại của các xúc cảm, tình cảm và hành vi đạo đức của trẻ. Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, đặc điểm hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đều mang những nét của độ tuổi mầm non. Tuy nhiên, ở trong mỗi đặc điểm chung đó lại mang một số nét riêng phù hợp với độ tuổi. Thời gian hoạt động của trẻ dài hơn (30 – 35 phút), về đối tượng làm quen có sự thay đổi về số lượng và chất lượng, về yêu cầu kiến thức cũng như kỹ năng, thái độ được nâng cao hơn so với lứa tuổi trước (biết nhiều đặc điểm của đối tượng hơn, biết so sánh phân nhóm đối tượng,…). Đặc biệt, trẻ đã có thái độ tích cực như biết chăm sóc, bảo vệ, yêu thích cái đẹp, hiểu được ý nghĩa của môi trường tự nhiên đối với cuộc sống của con người. 1.4. Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên trong trường mầm non 1.4.1. Nội dung, yêu cầu hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi KP MTTN Chủ đề: Thực vật Nội dung: - Những kiến thức cơ bản về thực vật có liên quan đến hiểu biết của trẻ, hướng đến sự phát triển nhận thức như tên gọi, đặc điểm, cấu tạo, chức năng, nhu cầu và môi trường sống của nó… - Các hình thức tác động qua lại giữa con người và thực vật như: biện pháp giúp đỡ, chăm sóc, bảo vệ… Nó xác định các nguyên tắc hành vi của trẻ đối với tự nhiên, các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với thực vật. 12 Yêu cầu: - Tiếp tục củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về thực vật: đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, quá trình phát triển, nhu cầu, mối quan hệ của thực vật với môi trường sống, với con người. - Có kĩ năng so sánh sự khác nhau và giống nhau của hai hay nhiều đối tượng; có kĩ năng phân loại thực vật theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó. - Muốn được chăm sóc, bảo vệ thực vật; có một số kĩ năng chăm sóc thực vật. Chủ đề: Động vật Nội dung: - Những tri thức có liên quan đến hiểu biết của trẻ về động vật, hướng đến sự phát triển nhận thức; các nguyên tắc hành vi của trẻ đối với tự nhiên, các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với động vật được thể hiện ở các hình thức tác động qua lại giữa con người và động vật (biện pháp giúp đỡ, chăm sóc, bảo vệ). Yêu cầu: - Củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về động vật để hình thành khái niệm “động vật nuôi”, “động vật hoang dã”, “động vật dưới nước”, “động vật trên cạn”. - Tiếp tục làm quen với động vật hoang dã; hình thành biểu tượng khái quát về động vật hoang dã (đặc điểm bên ngoài, nơi cư trú, thức ăn, vận động…). - Biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nơi cư trú; giữa việc chăm sóc và trạng thái của động vật, có nhu cầu quan tâm đến động vật, có kĩ năng chăm sóc động vật. Chủ đề: Hiện tượng tự nhiên Nội dung: - Làm quen với các nguồn sáng: mặt trời, mặt trăng, các vì sao với các biểu hiện của nó như mặt trời mọc và lặn, sự xuất hiện và thay đổi của mặt trăng trong tháng; vị trí của mặt trời vào các thời gian trong ngày. Cho trẻ biết về hình dạng, màu sắc, khoảng cách, độ sáng… của chúng. - Làm quen với các hiện tượng thời tiết. 13 + Thời tiết là trạng thái thể chất của lớp khí quyển tầng dưới ở vị trí nào đó trong những khoảng thời gian nhất định. Tính chất đặc trưng của thời tiết là sự thay đổi thường xuyên, có thể thay đổi vài lần trong ngày, làm cho nhiệt độ, áp suất, độ ẩm của không khí thay đổi. Khi có sự kết hợp của các yếu tố này sẽ xuất hiện các hiện tượng vật lí như sương mù, mây, mưa, tuyết… + Hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt và gọi được tên các yếu tố tạo nên sự khác biệt về thời tiết như gió, mây, mưa, bão, sấm, chớp qua quan sát bầu trời vào các thời gian khác nhau; biết được sự xuất hiện và thay đổi của các yếu tố đó; biết xác định đặc điểm của các hiện tượng thời tiết qua quan sát và cảm nhận được ảnh hưởng của nó đến trạng thái, sinh hoạt và hoạt động của con người và các yếu tố khác trong môi trường. Yêu cầu: - Củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về các hiện tượng tự nhiên: đặc điểm, sự phong phú, đa dạng, sự thay đổi của nó… - Có kĩ năng so sánh sự khác nhau và giống nhau của hai hay nhiều yếu tố ở các mùa; có kĩ năng phân nhóm các yếu tố thời tiết theo mùa. - Có kĩ năng xác định, dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát và làm lịch thời tiết. - Hình thành nhu cầu và kĩ năng sinh hoạt cho phù hợp với thời tiết (ăn, mặc, vệ sinh). Chủ đề: Thiên nhiên vô sinh Nội dung: - Hướng dẫn trẻ làm quen với nước. Trẻ cần biết sự phân bố của nước trong tự nhiên, tên gọi của nó, đặc điểm của các loại nước (màu sắc, mùi vị, khối lượng, áp lực…), sự thay đổi trạng thái của nó do tác động của nhiệt độ, ánh sáng, con người (dạng lỏng, khí, rắn…); vai trò của nước đối với con người, động thực vật (ăn, uống, sinh hoạt, sản xuất), cách sử dụng nước; hình thành ở trẻ ý thức và kĩ năng giữ gìn nguồn nước sạch, tiết kiệm sử dụng nước. - Hướng dẫn trẻ làm quen với không khí. Trẻ biết sự tồn tại của khđộ, ánh sáng, con người (dạng lỏng, khí, rắn…); vai trò của nước đối với con người, động 14 thực vật (ăn, uống, sinh hoạt, sản xuất), cách sử dụng nước; hình thành ở trẻ ý thức và kĩ năng giữ gìn nguồn nước sạch, tiết kiệm sử dụng nước. - Hướng dẫn trẻ làm quen với không khí. Trẻ biết sự tồn tại của không khí ở khắp nơi; biết được đặc điểm, tính chất của không khí (màu sắc, hình dạng, thể tích, áp suất, sự chuyển động của không khí, hướng và sức gió…); trẻ biết được vai trò của không khí đối với con người, động thực vật; hình thành ở trẻ mong muốn và kĩ năng bảo vệ môi trường không khí xung quanh chúng. - Hướng dẫn trẻ làm quen với các vật thể cứng như đất, cát, sỏi, đá… Trẻ nhận biết, phân biệt và gọi được tên các vật thể rắn, biết được đặc điểm, tính chất, thành phần kết cấu của chúng; mối quan hệ của chúng với môi trường, con người. Trẻ cần biết được sự phân bố của các vật thể rắn, công dụng của nó (trồng cây, làm vật liệu xây dựng, chăn nuôi, làm nơi ở…), cách sử dụng. Yêu cầu: - Củng cố, làm chính xác và mở rộng biểu tượng của trẻ về yếu tố tự nhiên vô sinh: đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, sự thay đổi, mối quan hệ của nó với động thực vật và con người. - Có kĩ năng so sánh hai hay nhiều yếu tố; có kĩ năng phân loại yếu tố tự nhiên vô sinh theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó. - Có mong muốn và kĩ năng sử dụng, giữ gìn và bảo vệ yếu tố vô sinh. 1.4.2. Ý nghĩa của hoạt động KP MTTN đối với trẻ 5 – 6 tuổi Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng. Thông qua hoạt động này, trẻ được khám phá thế giới thiên nhiên với bao điều kỳ thú. Đó là các yếu tố tự nhiên vô sinh (nước, không khí, ánh sáng…); thế giới tự nhiên hữu sinh (động vật, thực vật). Trẻ được thỏa mãn trí tò mò của mình bằng những hoạt động trải nghiệm lí thú. Qua đó trẻ biết rõ được chúng và có thái độ sống tích cực đối với môi trường thiên nhiên. Bên cạnh đó, hoạt động này còn giúp trẻ rèn luyện và phát triển các quá trình tâm lý như: Cảm giác, tri giác, chú ý, ghi nhớ có chủ định cũng như các quá trình tư duy, ngôn ngữ, tưởng tượng…cụ thể: 15 - Rèn luyện và phát triển cảm giác, tri giác cho trẻ: trẻ có cơ hội được tiếp xúc đối tượng, có sự huy động mức tối đa sự tham gia của các giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác,…) và sự vận động của cơ thể để khảo sát sự vật hiện tượng. - Rèn luyện trí nhớ và chú ý có chủ định: Khi được làm quen với đối tượng mới, trẻ huy động tri thức đã có của mình có liên quan đến đối tượng. Trẻ được lĩnh hội tri thức về một đối tượng trong nhiều hoạt động, được lặp đi lặp lại trong những thời gian nhất định. Điều này không những đem lại cho trẻ tri thức về đối tượng đó mà còn hình thành cho trẻ các kĩ năng liên quan đến việc nhận thức cũng như thái độ đúng với nó. - Rèn luyện và phát triển các thao tác tư duy: Đó là các thao tác phân tích tổng hợp, khái quát. Trẻ có cơ hội luyện tập các thao tác so sánh, đối chiếu ý tưởng và khái niệm; có cơ hội được luyện tập để học cách phân loại đối tượng theo dấu hiệu khác nhau và mỗi loại có những dấu hiệu chung. Học cách đo lường bằng các đơn vị đo chuẩn hoặc ước lượng cũng rất cần thiết cho việc phân tích, tổng hợp, khái quát. - Rèn luyện và phát triển ngôn ngữ: Việc phát triển tư duy đòi hỏi trẻ phải có đủ vốn từ, biết nói thành câu, biết mô tả bằng lời để người khác hiểu ý định của mình. Do vậy, thông qua việc khám phá trẻ có cơ hội để tích lũy vốn từ, thể hiện sự hiểu biết bằng lời nói. - Rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng: Trẻ có khả năng đưa ra những nhận xét, suy luận dựa trên kết quả quan sát. Ngoài ra, trí tưởng tượng của trẻ sẽ được phát triển nếu trẻ có sự luyện tập kỹ năng dự báo trước hay ước lượng dựa trên kết quả quan sát, kinh nghiệm, kiến thức đã có hoặc trẻ có cơ hội đưa ra những phát biểu thể hiện một giả định nào đó. 1.5. Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, trẻ đang ở giai đoạn phát triển nhận thức mạnh mẽ nhất nên giáo viên cần đưa ra những nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cụ thể và thiết thực giúp trẻ nhanh chóng nắm bắt và ghi nhớ để tạo thành ý thức cho bản thân. Dựa vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên có thể xác định nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ như sau: 16 - Ý thức về vứt rác. - Ý thức về tiết kiệm nước. - Ý thức về bảo vệ và chăm sóc động, thực vật - Ý thức về vệ sinh. - Ý thức coi trọng các tài nguyên: Đất, đá, nước, khoáng sản… - Thể hiện thái độ ý thức với các hành vi đúng sai trong công tác BVMT. - Ý thức nghe lời người lớn trong việc giáo dục ý thức BVMT - Ý thức kết hợp với bạn bè trong công tác BVMT. 1.6. Vai trò của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi Thiên nhiên là kho tàng vô tận, làm giàu cho tâm hồn trẻ thơ, là nguồn gốc của các tri thức cụ thể đầu tiên của con người và nó thường để lại cho chúng ta cảm giác sung sướng được lưu giữ suốt đời. Trẻ em ở khắp nơi luôn tiếp xúc với tự nhiên bằng mọi cách. Tất cả sự vật, hiện tượng tự nhiên đều có thể làm trẻ chú ý, làm chúng phấn khởi và cung cấp tri thức phong phú cho sự phát triển. Sự chú ý của trẻ đến tự nhiên, sự gắn bó với nơi vui chơi thời thơ ấu sẽ hình thành và phát triển ở trẻ tình yêu quê hương đất nước. Vì thế trong công tác giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần biết tận dụng sức mạnh của môi trường tự nhiên để lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ. Việc tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên của giáo viên giúp trẻ tiếp thu những biểu tượng đúng đắn về môi trường tự nhiên. Đồng thời, giáo dục thông qua hoạt động này là hình thức góp phần hình thành nhân cách toàn diện ở trẻ. Nó làm cho đứa trẻ thích thú, chú ý, quan tâm đến xung quanh hơn, giúp trẻ hiểu biết muôn loài, nhận biết tầm quan trọng của môi trường tự nhiên đối với đời sống con người. Từ đó trẻ biết chăm sóc cây xanh, vật nuôi, bảo vệ môi trường, biết yêu quý lao động, nhất là lao động chân tay, bởi vì dù khoa học kĩ thuật có phát triển tới đâu đi nữa thì thiên nhiên vẫn cần phải được con người chăm sóc và bảo vệ. Như vậy trẻ sẽ được tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường nhiều hơn, giúp trẻ ý thức tốt hơn về vấn đề bảo vệ môi trường và có những hành động đẹp đối với môi trường của trẻ đang sống. 17 Tiểu kết chương 1 Qua chương này, chúng tôi đã làm rõ được một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài như: môi trường, môi trường tự nhiên, khám phá môi trường tự nhiên, giáo dục, ý thức, bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường,… Tiếp theo, chúng tôi tìm hiểu các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc nhận thức về môi trường xung quanh của trẻ mầm non; nội dung, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng. Đề tài này liên quan trực tiếp đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nên chúng tôi đã tìm hiểu các vấn đề về đặc điểm nhận thức của trẻ về môi trường tự nhiên, hoạt động khám phá môi trường tự nhiên và vai trò của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi. Từ đó, tất cả những nội dung trên chính là cơ sở lý luận để chúng tôi tiến hành phân tích nhiều khía cạnh khác nhau của đề tài nghiên cứu. 18 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển Giờ đây có dịp về với Tam Hải - Núi Thành – Quảng Nam, mỗi chúng ta sẽ thấy ngỡ ngàng bởi sự đổi thay ở vùng quê cát nơi đây, cùng với sự phát triển đi lên về đời sống của người dân thì công tác giáo dục được quan tâm và phát triển không ngừng, nhất là sự đổi thay kỳ diệu của trường mẫu giáo Sao Biển. Trước đây, từ chỗ phòng học còn tạm bợ, tranh nứa lá, nhiều cơ sở rải rác... thì đến nay tọa lạc ngay trên tuyến đường trung tâm của xã, một ngôi trường khang trang, sạch đẹp đã được mọc lên, đây là niềm tự hào và là niềm mơ ước bao đời nay của người dân nơi đây. Đội ngũ cán bộ giáo viên của Trường đạt 100 trình độ chuyên môn chuẩn và trên chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kì công nghiệp hoá - hiện đại hoá Đất nước. Từ khi thành lập đến nay các thế hệ Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên của Trường luôn phát huy truyền thống yêu nước, kiên trì vượt khó, tâm huyết với nghề, tận tâm và trách nhiệm với học sinh; hàng ngày thầm lặng đóng góp trí tuệ và công sức của mình cho sự nghiệp “Trồng người”, từng bước xây đắp nên bề dày thành tích của Trường và mỗi cán bộ giáo viên là tấm gương sáng , hết lòng, hết sức vì học sinh thân yêu. Trong những năm qua, mặc dù còn gặp rất nhiều khó khăn ( về đội ngũ quản lý, giáo viên, cơ sở vật chất trang thiết bị cho dạy và học ) nhưng với sự nỗ lực phấn đấu của tập thể sư phạm nhà trường đã đạt được một số thành tích, tạo tiền đề cho những năm học tiếp theo: nhiều cô giáo được công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, được nhận giấy khen, bằng khen của UBND huyện Núi Thành; 3 năm liền đạt trường tiên tiến. Đảng bộ Nhà trường nhiều năm đạt danh hiệu “Trong sạch vững mạnh ”. Tổ chức: Công đoàn nhiều năm liền đạt danh hiệu “Vững mạnh xuất sắc” và đã có nhiều hoạt động thiết thực nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho tập thể. 19 2.1.2. Cơ cấu nhà trường Trường có Chi bộ Đảng độc lập, trực thuộc Đảng bộ xã Tam Hải, Ban giám hiệu, Công đoàn cơ sở, Hội cha mẹ học sinh, hai tổ chuyên môn là tổ mẫu giáo lớn và tổ mẫu giáo nhỡ. Trường tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 26 người, trong đó: - Cán bộ quản lí: hiệu trưởng 1, hiệu phó 2 người. - Giáo viên:16 giáo viên đang đang đảm nhận công tác chăm sóc, giáo dục ở 8 lớp học. Mẫu giáo lớn: 4 lớp, mẫu giáo nhỡ: 4 lớp. - Nhân viên: y tế 1 người, kế toán 1 người, nhân viên cấp dưỡng 4 người, bảo vệ 1 người. Trình độ đại học: 17 giáo viên Trình độ cao đẳng: 0 giáo viên Trình độ trung cấp: 2 giáo viên Đội ngũ giáo viên luôn học hỏi nâng cao trình độ, có nhiều thành tích cao trong các phong trào thi đua, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Hầu hết các giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. 100 giáo viên tham gia đầy đủ các hoạt động chuyên môn do trường, phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Tuy nhiên, hiện nay trường vẫn có một số giáo viên mới vào nghề nên còn lúng túng trong việc thực hiện bộ chuẩn 5 tuổi, do đó cũng gặp khó khăn trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non. 2.1.3. Số lượng trẻ Hiện nay, nhà trường có 8 lớp với tổng cộng 198 trẻ. STT Lớp Tổng số Giới tính Nam Nữ 1 MG Nhỡ A 24 16 8 2 MG Nhỡ B 24 14 10 3 MG Nhỡ C 22 12 10 4 MG Nhỡ D 23 11 12 5 MG Lớn A 26 15 17 6 MG Lớn B 26 18 14 7 MG Lớn C 27 17 16 8 MG Lớn

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC

Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp dạy học Biện pháp là cách làm cụ thể, cách giải quyết một vấn đề cụ thể hay hướng tới giải quyết được các nhiệm vụ khác nhau như một phương pháp [Nguyễn Thị Hòa (2009), Tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non theo hướng tích hợp – chuyên đề cao học, tr 19]

Khái niệm về môi trường được các ngành khoa học tự nhiên & xã hội quan tâm và nó được nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau tùy vào đối tượng nghiên cứu của các ngành khoa học này Tuy nhiên khái niệm này thường được các nhà nghiên cứu phân tích đặc biệt ở hai cấp độ: nghĩa rộng và nghĩa hẹp

- Theo nghĩa rộng: MT bao gồm tất cả các sự vật, hiện tượng, con người có trong hành tinh chúng ta đang sống

- Theo nghĩa hẹp: MT bao gồm những hoàn cảnh cụ thể (trong đó, có các sự vật, hiện tượng và con người) có xung quanh một đối tượng mà ta hướng tới có liên quan mật thiết với nó Để thấy rõ bản chất của MTXQ con người nói chung, trẻ em nói riêng cần hiểu MT theo định nghĩa sau đây của Unesco: MT của con người bao gồm toàn bộ hệ thống tự nhiên, xã hội do con người tạo ra Con người khai thác tài nguyên thiên nhiên nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình

Môi trường tự nhiên là môi trường sẵn có, không phải do con người tạo ra, bao gồm tất cả những vật thể sống và không sống xuất hiện một cách tự nhiên trên Trái Đất hoặc một vùng trên Trái Đất

1.1.4 Khám phá môi trường tự nhiên

Khám phá môi trường tự nhiên là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật hiện tượng của giới vô sinh và hữu sinh

Giáo dục là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học

1.1.6 Ý thức Ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất chỉ có ở người, được phản ánh bằng ngôn ngữ, là khả năng con người hiểu được các tri thức, các hiểu biết mà con người đã tiếp thu được trong quá trình quan hệ qua lại với thế giới khách quan

Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên

1.1.8 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là một quá trình giáo dục có mục đích nhằm giúp cho mọi người, mọi nhà, mọi tầng lớp trong xã hội cộng đồng nhận thức và quan tâm đến vấn đề của môi trường, giúp cho con người có những hiểu biết thái độ tích cực, có khả năng và những hành vi tốt đối với việc bảo vệ môi trường

1.1.9 Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Trong phạm vi của đề tài này, chúng tôi xác định:

Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên là một quá trình tác động có hệ thống và có mục đích, thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên giáo viên đưa ra những biện pháp hiệu quả, đúng đắn và phù hợp để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ Các biện pháp này có tác dụng làm cho trẻ có những thói quen, ý thức tốt trong việc bảo vệ môi trường ở ngay thời điểm trẻ được học và ngay cả khi lớn lên, những thói quen này là nền tảng hình thành nhân cách cho trẻ sau này.

Sự xác định ý thức bản ngã của trẻ 5 – 6 tuổi

Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tự tách mình ra khỏi người khác đã được hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào

Thoạt đầu sự đánh giá của trẻ về người khác còn phụ thuộc nhiều vào thái độ của nó đối với người này Chẳng hạn mọi đứa trẻ đều đánh giá mẹ mình bao giờ cũng tốt

Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình dần dần phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt.

Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường xung quanh nói

1.3.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường xung quanh nói chung

Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh: Trẻ lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo đặc biệt thích tiếp xúc, thích chơi, thích giao tiếp và thích khám phá thiên nhiên, thế giới người lớn và bạn bè, bản thân mình và các đồ dùng, đồ chơi, các hiện tượng xảy ra xung quanh Càng ngày sự tiếp xúc cá nhân và tiếp xúc nhận thức càng chiếm vị trí đáng kể Thông qua những tiếp xúc này trẻ thu thập kiến thức mới, mở rộng tầm nhìn, chính xác hóa kinh nghiệm cá nhân Nhu cầu ham hiểu biết, thích khám phá ở trẻ mầm non phát triển mạnh Điều này được trẻ thể hiện qua những vấn đề mà trẻ quan tâm bằng cách đọc câu hỏi: Vì sao? Làm thế nào?,… Nội dung của những câu hỏi rất đa dạng, nội dung và tính chất các câu hỏi rất đa dạng và đều phụ thuộc vào lứa tuổi Ở mức độ cao của tính ham hiểu biết là hứng thú nhận thức Nó được thể hiện ở mong muốn biết cái mới của trẻ, làm rõ những cái chưa hiểu về đặc điểm, tính chất, tìm ra mối quan hệ giữa chúng Dưới ảnh hưởng của hứng thú nhận thức, trẻ tỏ ra có năng lực đối với sự tập trung chú ý bền vững, thể hiện tính độc lập trong giải quyết nhiệm vụ trí tuệ và thực hành Trẻ trải nghiệm những cảm xúc tích cực như ngạc nhiên, sung sướng với kết quả nhận thức, tự tin vào bản thân

Nhận thức của trẻ mang tính trực quan: Sự nhận thức của trẻ mầm non thường mang tính nhận mặt Trẻ có thể gọi đúng tên sự vật, biết nó là cái gì, của ai nhưng không biết giải thích vì sao mình lại biết về nó Nhưng khi có sự hướng dẫn của người lớn ở trẻ có sự nhận biết được các dấu hiệu bên ngoài của sự vật hiện tượng, còn dấu hiệu bên trong thuộc về bản chất thì chưa nhận biết được Bên cạnh đó, tùy thuộc vào mức độ tích cực hành động với đối tượng của trẻ mà trẻ có thể dễ dàng tập trung chú ý, ghi nhớ và tái hiện lại các sự vật hiện tượng lạ, hấp dẫn, ngỗ nghĩnh Đặc biệt, trẻ chỉ có thể nhận biết chính xác các thuộc tính của sự vật hiện tượng khi được hành động trực tiếp với đối tượng

1.3.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về môi trường tự nhiên nói riêng

Trong quá trình khám phá môi trường tự nhiên, trẻ học cách xác định những đặc điểm đặc trưng của sự vật hiện tượng, so sánh chúng với nhau, phân loại chúng theo những dấu hiệu chung và riêng, học cách tranh luận, rút ra kết luận, khái quát Do đó, trẻ được rèn luyện sự chú ý, trí nhớ, tri giác có mục đích và ngôn ngữ cũng được phát triển Bên cạnh đó, thông qua hoạt động này để tri thức về tự nhiên trở thành điều kiện phát triển mối quan hệ và ảnh hưởng qua lại của các xúc cảm, tình cảm và hành vi đạo đức của trẻ Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, đặc điểm hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đều mang những nét của độ tuổi mầm non Tuy nhiên, ở trong mỗi đặc điểm chung đó lại mang một số nét riêng phù hợp với độ tuổi Thời gian hoạt động của trẻ dài hơn (30 – 35 phút), về đối tượng làm quen có sự thay đổi về số lượng và chất lượng, về yêu cầu kiến thức cũng như kỹ năng, thái độ được nâng cao hơn so với lứa tuổi trước (biết nhiều đặc điểm của đối tượng hơn, biết so sánh phân nhóm đối tượng,…) Đặc biệt, trẻ đã có thái độ tích cực như biết chăm sóc, bảo vệ, yêu thích cái đẹp, hiểu được ý nghĩa của môi trường tự nhiên đối với cuộc sống của con người.

Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên trong trường mầm non

1.4.1 Nội dung, yêu cầu hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi KP MTTN

- Những kiến thức cơ bản về thực vật có liên quan đến hiểu biết của trẻ, hướng đến sự phát triển nhận thức như tên gọi, đặc điểm, cấu tạo, chức năng, nhu cầu và môi trường sống của nó…

- Các hình thức tác động qua lại giữa con người và thực vật như: biện pháp giúp đỡ, chăm sóc, bảo vệ… Nó xác định các nguyên tắc hành vi của trẻ đối với tự nhiên, các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với thực vật

- Tiếp tục củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về thực vật: đặc điểm cấu tạo, sự phong phú, đa dạng, quá trình phát triển, nhu cầu, mối quan hệ của thực vật với môi trường sống, với con người

- Có kĩ năng so sánh sự khác nhau và giống nhau của hai hay nhiều đối tượng; có kĩ năng phân loại thực vật theo một hoặc nhiều dấu hiệu và đặt tên cho nó

- Muốn được chăm sóc, bảo vệ thực vật; có một số kĩ năng chăm sóc thực vật

- Những tri thức có liên quan đến hiểu biết của trẻ về động vật, hướng đến sự phát triển nhận thức; các nguyên tắc hành vi của trẻ đối với tự nhiên, các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với động vật được thể hiện ở các hình thức tác động qua lại giữa con người và động vật (biện pháp giúp đỡ, chăm sóc, bảo vệ)

- Củng cố, làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về động vật để hình thành khái niệm “động vật nuôi”, “động vật hoang dã”, “động vật dưới nước”, “động vật trên cạn”

- Tiếp tục làm quen với động vật hoang dã; hình thành biểu tượng khái quát về động vật hoang dã (đặc điểm bên ngoài, nơi cư trú, thức ăn, vận động…)

- Biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nơi cư trú; giữa việc chăm sóc và trạng thái của động vật, có nhu cầu quan tâm đến động vật, có kĩ năng chăm sóc động vật

Chủ đề: Hiện tượng tự nhiên

- Làm quen với các nguồn sáng: mặt trời, mặt trăng, các vì sao với các biểu hiện của nó như mặt trời mọc và lặn, sự xuất hiện và thay đổi của mặt trăng trong tháng; vị trí của mặt trời vào các thời gian trong ngày Cho trẻ biết về hình dạng, màu sắc, khoảng cách, độ sáng… của chúng

- Làm quen với các hiện tượng thời tiết

+ Thời tiết là trạng thái thể chất của lớp khí quyển tầng dưới ở vị trí nào đó trong những khoảng thời gian nhất định Tính chất đặc trưng của thời tiết là sự thay đổi thường xuyên, có thể thay đổi vài lần trong ngày, làm cho nhiệt độ, áp suất, độ ẩm của không khí thay đổi Khi có sự kết hợp của các yếu tố này sẽ xuất hiện các hiện tượng vật lí như sương mù, mây, mưa, tuyết…

+ Hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt và gọi được tên các yếu tố tạo nên sự khác biệt về thời tiết như gió, mây, mưa, bão, sấm, chớp qua quan sát bầu trời vào các thời gian khác nhau; biết được sự xuất hiện và thay đổi của các yếu tố đó; biết xác định đặc điểm của các hiện tượng thời tiết qua quan sát và cảm nhận được ảnh hưởng của nó đến trạng thái, sinh hoạt và hoạt động của con người và các yếu tố khác trong môi trường

- Củng cố, làm chính xác, mở rộng biểu tượng của trẻ về các hiện tượng tự nhiên: đặc điểm, sự phong phú, đa dạng, sự thay đổi của nó…

- Có kĩ năng so sánh sự khác nhau và giống nhau của hai hay nhiều yếu tố ở các mùa; có kĩ năng phân nhóm các yếu tố thời tiết theo mùa

- Có kĩ năng xác định, dự đoán sự thay đổi thời tiết qua việc quan sát và làm lịch thời tiết

- Hình thành nhu cầu và kĩ năng sinh hoạt cho phù hợp với thời tiết (ăn, mặc, vệ sinh)

Chủ đề: Thiên nhiên vô sinh

- Hướng dẫn trẻ làm quen với nước Trẻ cần biết sự phân bố của nước trong tự nhiên, tên gọi của nó, đặc điểm của các loại nước (màu sắc, mùi vị, khối lượng, áp lực…), sự thay đổi trạng thái của nó do tác động của nhiệt độ, ánh sáng, con người (dạng lỏng, khí, rắn…); vai trò của nước đối với con người, động thực vật (ăn, uống, sinh hoạt, sản xuất), cách sử dụng nước; hình thành ở trẻ ý thức và kĩ năng giữ gìn nguồn nước sạch, tiết kiệm sử dụng nước

- Hướng dẫn trẻ làm quen với không khí Trẻ biết sự tồn tại của khđộ, ánh sáng, con người (dạng lỏng, khí, rắn…); vai trò của nước đối với con người, động thực vật (ăn, uống, sinh hoạt, sản xuất), cách sử dụng nước; hình thành ở trẻ ý thức và kĩ năng giữ gìn nguồn nước sạch, tiết kiệm sử dụng nước

- Hướng dẫn trẻ làm quen với không khí Trẻ biết sự tồn tại của không khí ở khắp nơi; biết được đặc điểm, tính chất của không khí (màu sắc, hình dạng, thể tích, áp suất, sự chuyển động của không khí, hướng và sức gió…); trẻ biết được vai trò của không khí đối với con người, động thực vật; hình thành ở trẻ mong muốn và kĩ năng bảo vệ môi trường không khí xung quanh chúng

Nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, trẻ đang ở giai đoạn phát triển nhận thức mạnh mẽ nhất nên giáo viên cần đưa ra những nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cụ thể và thiết thực giúp trẻ nhanh chóng nắm bắt và ghi nhớ để tạo thành ý thức cho bản thân Dựa vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên có thể xác định nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ như sau:

- Ý thức về tiết kiệm nước

- Ý thức về bảo vệ và chăm sóc động, thực vật

- Ý thức coi trọng các tài nguyên: Đất, đá, nước, khoáng sản…

- Thể hiện thái độ ý thức với các hành vi đúng sai trong công tác BVMT

- Ý thức nghe lời người lớn trong việc giáo dục ý thức BVMT

- Ý thức kết hợp với bạn bè trong công tác BVMT.

Vai trò của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi

Thiên nhiên là kho tàng vô tận, làm giàu cho tâm hồn trẻ thơ, là nguồn gốc của các tri thức cụ thể đầu tiên của con người và nó thường để lại cho chúng ta cảm giác sung sướng được lưu giữ suốt đời Trẻ em ở khắp nơi luôn tiếp xúc với tự nhiên bằng mọi cách Tất cả sự vật, hiện tượng tự nhiên đều có thể làm trẻ chú ý, làm chúng phấn khởi và cung cấp tri thức phong phú cho sự phát triển Sự chú ý của trẻ đến tự nhiên, sự gắn bó với nơi vui chơi thời thơ ấu sẽ hình thành và phát triển ở trẻ tình yêu quê hương đất nước

Vì thế trong công tác giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần biết tận dụng sức mạnh của môi trường tự nhiên để lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ Việc tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên của giáo viên giúp trẻ tiếp thu những biểu tượng đúng đắn về môi trường tự nhiên Đồng thời, giáo dục thông qua hoạt động này là hình thức góp phần hình thành nhân cách toàn diện ở trẻ Nó làm cho đứa trẻ thích thú, chú ý, quan tâm đến xung quanh hơn, giúp trẻ hiểu biết muôn loài, nhận biết tầm quan trọng của môi trường tự nhiên đối với đời sống con người Từ đó trẻ biết chăm sóc cây xanh, vật nuôi, bảo vệ môi trường, biết yêu quý lao động, nhất là lao động chân tay, bởi vì dù khoa học kĩ thuật có phát triển tới đâu đi nữa thì thiên nhiên vẫn cần phải được con người chăm sóc và bảo vệ Như vậy trẻ sẽ được tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường nhiều hơn, giúp trẻ ý thức tốt hơn về vấn đề bảo vệ môi trường và có những hành động đẹp đối với môi trường của trẻ đang sống

Tiểu kết chương 1 Qua chương này, chúng tôi đã làm rõ được một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài như: môi trường, môi trường tự nhiên, khám phá môi trường tự nhiên, giáo dục, ý thức, bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường,… Tiếp theo, chúng tôi tìm hiểu các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc nhận thức về môi trường xung quanh của trẻ mầm non; nội dung, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng Đề tài này liên quan trực tiếp đến giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nên chúng tôi đã tìm hiểu các vấn đề về đặc điểm nhận thức của trẻ về môi trường tự nhiên, hoạt động khám phá môi trường tự nhiên và vai trò của hoạt động khám phá môi trường tự nhiên đối với việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi Từ đó, tất cả những nội dung trên chính là cơ sở lý luận để chúng tôi tiến hành phân tích nhiều khía cạnh khác nhau của đề tài nghiên cứu.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC

Vài nét về trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Giờ đây có dịp về với Tam Hải - Núi Thành – Quảng Nam, mỗi chúng ta sẽ thấy ngỡ ngàng bởi sự đổi thay ở vùng quê cát nơi đây, cùng với sự phát triển đi lên về đời sống của người dân thì công tác giáo dục được quan tâm và phát triển không ngừng, nhất là sự đổi thay kỳ diệu của trường mẫu giáo Sao Biển Trước đây, từ chỗ phòng học còn tạm bợ, tranh nứa lá, nhiều cơ sở rải rác thì đến nay tọa lạc ngay trên tuyến đường trung tâm của xã, một ngôi trường khang trang, sạch đẹp đã được mọc lên, đây là niềm tự hào và là niềm mơ ước bao đời nay của người dân nơi đây Đội ngũ cán bộ giáo viên của Trường đạt 100% trình độ chuyên môn chuẩn và trên chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kì công nghiệp hoá - hiện đại hoá Đất nước Từ khi thành lập đến nay các thế hệ Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên của Trường luôn phát huy truyền thống yêu nước, kiên trì vượt khó, tâm huyết với nghề, tận tâm và trách nhiệm với học sinh; hàng ngày thầm lặng đóng góp trí tuệ và công sức của mình cho sự nghiệp “Trồng người”, từng bước xây đắp nên bề dày thành tích của Trường và mỗi cán bộ giáo viên là tấm gương sáng , hết lòng, hết sức vì học sinh thân yêu

Trong những năm qua, mặc dù còn gặp rất nhiều khó khăn ( về đội ngũ quản lý, giáo viên, cơ sở vật chất trang thiết bị cho dạy và học ) nhưng với sự nỗ lực phấn đấu của tập thể sư phạm nhà trường đã đạt được một số thành tích, tạo tiền đề cho những năm học tiếp theo: nhiều cô giáo được công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, được nhận giấy khen, bằng khen của UBND huyện Núi Thành; 3 năm liền đạt trường tiên tiến Đảng bộ Nhà trường nhiều năm đạt danh hiệu “Trong sạch vững mạnh” Tổ chức: Công đoàn nhiều năm liền đạt danh hiệu “Vững mạnh xuất sắc” và đã có nhiều hoạt động thiết thực nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho tập thể

Trường có Chi bộ Đảng độc lập, trực thuộc Đảng bộ xã Tam Hải, Ban giám hiệu, Công đoàn cơ sở, Hội cha mẹ học sinh, hai tổ chuyên môn là tổ mẫu giáo lớn và tổ mẫu giáo nhỡ

Trường tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 26 người, trong đó:

- Cán bộ quản lí: hiệu trưởng 1, hiệu phó 2 người

- Giáo viên:16 giáo viên đang đang đảm nhận công tác chăm sóc, giáo dục ở 8 lớp học Mẫu giáo lớn: 4 lớp, mẫu giáo nhỡ: 4 lớp

- Nhân viên: y tế 1 người, kế toán 1 người, nhân viên cấp dưỡng 4 người, bảo vệ 1 người

Trình độ đại học: 17 giáo viên

Trình độ cao đẳng: 0 giáo viên

Trình độ trung cấp: 2 giáo viên Đội ngũ giáo viên luôn học hỏi nâng cao trình độ, có nhiều thành tích cao trong các phong trào thi đua, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn nghiệp vụ Hầu hết các giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ 100% giáo viên tham gia đầy đủ các hoạt động chuyên môn do trường, phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức Tuy nhiên, hiện nay trường vẫn có một số giáo viên mới vào nghề nên còn lúng túng trong việc thực hiện bộ chuẩn 5 tuổi, do đó cũng gặp khó khăn trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Hiện nay, nhà trường có 8 lớp với tổng cộng 198 trẻ

STT Lớp Tổng số Giới tính

100% trẻ được đi học theo đúng độ tuổi và được tổ chức ăn bán trú tại trường Tỷ lệ huy động trẻ 5 tuổi ra lớp đạt 100% Các cháu biết yêu thương giúp đỡ nhau và vâng lời cô giáo

Nhà trường đã trang bị nhiều đồ dùng, đồ chơi và trang thiết bị đầy đủ cho các lớp, các trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học như máy chiếu, ti vi, máy tính, máy in,…nhà trường đã kiểm tra việc tự làm đồ dùng, đồ chơi và ưu tiên trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học tự làm

Sân chơi ngoài trời rộng rãi, thoáng mát, có nhiều khu vui chơi và cây xanh để trẻ khám phá

Các phòng học rộng rãi đạt tiêu chuẩn về diện tích, thoáng mát, sạch sẽ, tiện nghi và luôn đảm bảo an toàn để trẻ thoải mái học tập và vui chơi

Hệ thống nhà vệ sinh khép kín, sàn nhà vệ sinh được trải gai nhưa, đảm bảo luôn khô ráo và an toàn

Khu nhà bếp sạch sẽ, thông thoáng, các đồ dùng nhà bếp được thu xếp gọn gàng vào một nới nhất định, đồ dùng, dụng cụ chế biến thức ăn luôn được vệ sinh và cất giữ nơi khô ráo, sạch sẽ trước khi lấy ra sử dụng

Phòng y tế được trang bị đầy đủ các dụng cụ, các loại thuốc Nhân viên y tế có chuyên môn cao

Mỗi trẻ được trang bị riêng đồng phục sinh hoạt, giường ngủ, mền, gối, khăn, ly, chén, bàn chải…

Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

2.2.1 Khái quát về quá trình điều tra

Nhằm đánh giá thực trạng việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên tại trường mẫu giáo Sao Biển để có cơ sở xây dựng hệ thống các biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

2.2.1.2 Địa bàn và đối tượng điều tra a Địa bàn điều tra

Trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam b Đối tượng điều tra

- Điều tra 8 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các lớp Mẫu giáo lớn tại trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam

- Khảo sát 52 trẻ thuộc lớp Mẫu giáo Lớn A, Mẫu giáo Lớn B tại trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

- Thực trạng quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

- Thực trạng mức độ ý thức bảo vệ môi trường của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên tại trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam

- Sử dụng phiếu điều tra (Anket) để lấy ý kiến giáo viên đang giảng dạy tại các lớp Mẫu giáo Lớn

- Trao đổi, đàm thoại cùng giáo viên về việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Dự giờ, quan sát, ghi chép hoạt động khám phá môi trường tự nhiên trên tiết học ở các lớp Mẫu giáo Lớn

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

2.2.2 Phân tích kết quả điều tra

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

* Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Để đánh giá nhận thức của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Chúng tôi tiến hành điều tra trên 8 giáo viên đang trực tiếp dạy trẻ tại các lớp Mẫu giáo Lớn bằng phiếu Anket thăm dò ý kiến với hệ thống các câu hỏi phù hợp và liên quan đến nội dung nghiên cứu

Sau khi tổng hợp các phiếu điều tra, sử dụng các phương pháp thông kê toán học, chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau:

 Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

STT Mức độ nhận thức SL (Người) TL (%)

Kết quả điều tra ở bảng 2.1 cho thấy 62.5% ý kiến của các GV cho rằng việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên là vô cùng quan trọng, 37.5% ý kiến giáo viên cho rằng quan trọng Nhìn chung, GV đã có một mức độ nhận thức nhất định về tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN Nhận thức của trẻ ở giai đoạn này vô cùng nhạy bén, là tiền đề cho sự phát triển nhân cách sau này, nên việc giáo dục ý thức BVMT ngay từ bây giờ cho trẻ là việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa thiết thực đối với trẻ

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN

Trong quá trình tổ chức bất kỳ một hoạt động nào vai trò của người giáo viên là vô cùng quan trọng Để điều tra nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN như thế nào Chúng tôi tiến hành khảo sát với kết quả như sau:

 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của mình trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN STT Vai trò của người giáo viên SL (Người) TL (%)

1 Là trung tâm, là người tổ chức hướng dẫn, người giúp đỡ trẻ khi cần thiết 4 50

2 Chỉ là người tạo cơ hội, tạo điều kiện để trẻ khám phá 2 25

3 Là người cung cấp những kiến thức cơ bản cho trẻ 0 0

Kết quả bảng 2.2 cho thấy 50% cho rằng GV có vai trò là trung tâm, là người tổ chức hướng dẫn, người giúp đỡ trẻ khi cần thiết Với vai trò chỉ là người tạo cơ hội, tạo điều kiện để trẻ khám phá có 25% GV và ý kiến khác cũng chiếm tỷ lệ 25% GV Đa số GV vẫn giữ quan điểm mình là người giữ vai trò trung tâm, chủ đạo trong mọi hoạt động chứ không chỉ riêng hoạt động KP MTTN nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ Tuy nhiên, lại có một số ý kiến trái ngược Họ cho rằng, theo quan điểm hiện nay bản thân một người GV chỉ là thang đỡ, tạo cơ hội để trẻ chủ động hơn trong mọi hoạt động chứ không phải là thay trẻ làm tất cả mọi việc Ngoài ra, 25% GV khác chia sẻ vai trò GV rất linh hoạt bởi nó tùy thuộc vào nội dung, phương pháp hay tình huống giáo dục, GV cũng có thể là trung tâm ở tiết dạy này nhưng lại chỉ là người tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ trong tiết dạy khác

Qua kết quả trên, chúng tôi nhận thấy vai trò của GV là vô cùng quan trọng Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, động viên, tạo cơ hội, điều kiện để trẻ tự khám phá, còn trẻ là trung tâm Vì vậy giáo viên phải làm sao để tạo ra thật nhiều môi trường để trẻ tham gia vào việc bảo vệ môi trường ngày càng tích cực hơn

2.2.2.2 Thực trạng quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

* Thực trạng việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Mặc dù đa số giáo viên đều nhận thức đúng tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nhưng liệu họ có áp dụng thường xuyên quan điểm này hay không Cho nên, chúng tôi đã thu thập ý kiến của giáo viên về vấn đề này, kết quả như sau:

 Bảng 2.3 Thực trạng việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

STT Mức độ tổ chức SL (Người) TL (%)

Kết quả điều tra ở bảng 2.3 cho thấy mức độ sử dụng rất thường xuyên hoạt động KP MTTN nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ chiếm tỷ lệ 12.5%

GV Trong khi đó, có có 37.5% GV thường xuyên tổ chức và 50% GV không thường xuyên tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ, và không có GV nào không bao giờ tổ chức Đa số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động KP MTTN đối với việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ nhưng thực tế hoàn toàn khác, số giáo viên không thường xuyên tổ chức lại chiếm tỷ lệ khá cao, điều này đối lập rất lớn Dù biết khi tổ chức hoạt động KP MTXQ nói chung và MTTN nói riêng rất quan trọng đối với việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ nhưng để làm được điều đó rất tốn thời gian và phải lên kế hoạch cụ thể nếu không sẽ cháy giáo án, không đảm bảo được kiến thức cho trẻ Từ những lý giải đó mà vai trò của hoạt động KP MTTN nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ chưa được xem trọng và quan tâm

Như vậy, có thể thấy rằng dù có quan tâm nhưng rất ít giáo viên thực sự chú ý coi trọng việc tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ và chưa phát huy hết lợi thế của hoạt động này trong việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi Đây là một hạn chế lớn làm kiềm hãm nhận thức của trẻ về MTXQ nói chung và MTTN nói riêng

* Thực trạng các hình thức giáo viên đã sử dụng để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Để tìm hiểu thực trạng tiến hành các hình thức tổ chức và mức độ sử dụng hoạt động KP MTTN, chúng tôi đã tiến hành khảo sát giáo viên và có kết quả như sau:

 Bảng 2.4 Thực trạng các hình thức giáo viên đã sử dụng để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

SL TL SL TL SL TL SL TL

2 Hoạt động vui chơi trong lớp (góc) 0 0 2 25 6 75 0 0

3 Hoạt động vui chơi ngoài trời 1 12.5 4 50 3 37.5 0 0

4 Hoạt động dạo chơi, tham quan 0 0 0 0 8 100 0 0

Chú ý: Số lượng (người) – Tỉ lệ (%)

Qua bảng 2.4 chúng tôi nhận thấy rằng:

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng

Qua việc khảo sát thực trạng, có thể thấy được một số nguyên nhân làm ảnh hưởng đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên như sau:

Các ban ngành đoàn thể có quan tâm nhưng chưa đầu tư đúng mức, cụ thể: Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục chưa được phát huy triệt để trong việc nâng cao nhận thức giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ Nhà trường chưa chú ý đến việc tổ chức các chuyên đề chuyên môn về việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho giáo viên

Công tác phối hợp với gia đình cùng thực hiện để tạo nề nếp, ý thức cho trẻ còn nhiều hạn chế Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ, cứ giao phó toàn bộ trách nhiệm cho giáo viên, chưa có sự quan tâm đúng mực đến con em của mình

Nhiều giáo viên tuổi đời còn trẻ, mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm về tổ chức quá trình giáo dục giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

Số lượng trẻ đông, khả năng của mỗi trẻ trong lớp không đồng đều, một số trẻ chưa thật sự tập trung, chú ý và còn thụ động, nhút nhát, điều này làm giáo viên vất vả trong việc quản lí và chăm sóc, đặc biệt là công tác tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ

Do điều kiện của riêng từng trường nên quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên ở trường mầm non chú trọng chưa được cao Nhìn chung cơ sở vật chất khang trang nhưng xét về nhu cầu phục vụ cho quá trình giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ ở trường mầm non vẫn chưa đáp ứng tối đa

Trước hết chương trình cho trẻ KP MTXQ nói chung và KP MTTN nói riêng là một chương trình mang tính tích hợp cao, chứa đựng nội dung đa dạng và phong phú nên gây khó khăn cho giáo viên trong việc tiếp nhận nên còn lúng túng khi lên lớp, chưa có sự linh hoạt dẫn đến tiết dạy cứng nhắc

Khi xây dựng các hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên, giáo viên chưa chú tâm đến các hoạt động ngoài hoạt động học có chủ đích, khiến việc giáo dục thường xuyên bị ảnh hưởng

Công tác chuẩn bị chưa sáng tạo, phong phú, chưa đáp ứng được đúng nhu cầu học tập của trẻ

Giáo viên còn tập trung vào nhiều hoạt động giáo dục (theo nội dung chương trình đã xây dựng), chưa nghiên cứu và chưa đầu tư nhiều vào nội dung giáo dục cụ thể từng hoạt động cho trẻ

Trí nhớ của trẻ còn hạn chế, chủ yếu là trí nhớ không chủ định, nhận thức chưa cao, giáo viên lại không quan trọng trong việc lặp lại trong các hoạt động của trẻ làm cho việc ghi nhớ của trẻ bị ảnh hưởng dẫn đến chất lượng của quá trình không được như ý muốn của cô

Tiểu kết chương 2 Qua chương 2, kết quả điều tra thực trạng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho thấy: Đa số giáo viên đã nhận thức được vai trò quan trọng và sự cần thiết của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Tuy nhiên vẫn còn nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về cách thức để giúp trẻ mầm non hình thành được ý thức BVMT, điều này ảnh hưởng tới việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Kết quả điều tra thực trạng các biện pháp mà GV sử dụng nhằm GD ý thức BVMT cho trẻ thông qua hoạt động KP MTTN, cho thấy hầu hết các giáo viên đều quan tâm đến biện pháp xây dựng cảnh quan sư phạm nhà trường xanh – sạch – đẹp; quan tâm đến việc đánh giá, tổng kết, khen thưởng cho các cá nhân điển hình; lập kế hoạch lồng ghép GD ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN; sưu tầm, lựa chọn các trò chơi quen thuộc phù hợp với nội dung GD ý thức BVMT; lồng ghép đồng dao, ca dao, câu đố, bài thơ, câu chuyện có nội dung GD ý thức BVMT Tuy nhiên, vì sử dụng thường xuyên nên các trò chơi bị trùng lặp rất nhiều, trẻ đôi lúc cũng nhàm chán Các bài thơ, câu đố, câu chuyện cũng như vậy, số lượng bài giáo viên sưu tầm được ít nhưng lại phải sử dụng nhiều lần nên ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng của hoạt động Đối với trẻ, những hoạt động trải nghiệm thú vị, bổ ích luôn giúp các em hình thành và phát triển các giá trị cũng như kỹ năng sống phù hợp Tuy nhiên, biện pháp tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm lại không được các giáo viên chú trọng, trong khi đó đây lại là biện pháp có hiệu quả cao trong việc GD ý thức BVMT cho trẻ

Những kết quả điều tra trên là cơ sở để chúng tôi xây dựng các biện pháp giáo dục giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên.

ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP

Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục ý giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

3.1.1 Dựa vào mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tháng tuổi ( Điều 21 – Luật Giáo dục, 2005)

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy, phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời ( Điều 22 – Luật Giáo dục, 2005)

- Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A

- Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động: vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Thực hiện được một số vận động của đôi tay một cách khéo léo

- Có một số thói quen, kỹ năng tốt về bảo vệ môi trường, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và cách đảm bảo sựa an toàn

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiện tượng xung quanh

- Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phân đoán, chú ý và ghi nhớ có chủ định Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật, hiện tượng xung quanh

- Có một số biểu tượng về việc đọc và việc viết để vào lớp một

- Có một số biểu tượng về môi trường và những thứ liên quan đến môi trường

* Phát triển tình cảm – xã hội:

- Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp

- Nhận ra một số trạng thái cảm xúc về thể hiện tình cảm phù hợp với các đối tượng và hoàn cảnh cụ thể

- Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt Có ý thức tự phục vụ, kiên trì, thực hiện công việc được giao

- Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non và nơi sinh sống

- Cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong các tác phẩm nghệ thuật

- Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch,…và biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua các hoạt động đó

3.1.2 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi

Trẻ em ở độ tuổi này có khả năng tư duy, ghi nhớ và bắt chước rất cao, nên giáo viên cần cân nhắc thật kỹ các biện pháp để phù hợp với trẻ Mỗi trẻ đều có môi trường sống khác nhau nên sự phát triển tâm sinh lý khác nhau Môi trường học tập tại trường là như nhau, đồng đều với mọi trẻ ở các lứa tuổi Song giáo viên không phải vì thế mà bỏ qua các yếu tố về tâm sinh lý của từng trẻ mà chủ quan, áp dụng các biện pháp giáo dục ý thức đồng loạt

Quá trình giáo dục mang tính toàn vẹn, đó là hình thành và phát triển bất kỳ một phẩm chất nào của cá nhân, đều phải tác động vào tất cả các mặt của đời sống tâm lí cá nhân như: nhận thức, ý chí, tình cảm, kỹ năng, hành động

Vậy quá trình giáo dục ý thức trước hết phải làm cho trẻ nhận thức đúng, chính xác nội dung khái niệm về giáo dục tư tưởng, đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ,… từ nhận thức đúng đắn sẽ hình thành thái độ, niềm tin và tình cảm đúng Thái độ, tình cảm là biểu hiện cụ thể của quan điểm sống với những giá trị, chuẩn mực xã hội của bản thân Không dừng lại ở chỗ nhận thức như thế nào, quá trình giáo dục ý thức phải dẫn đến đích là con người phải biết thể hiện nhận thức bằng hành động Ý thức BVMT được lặp đi, lặp lại trong nhiều trường hợp, hoàn cảnh khác nhau và có tính ổn định được xem là bộ mặt đạo đức văn hóa của cá nhân

Tóm lại, quá trình giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTTN phải dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lí lứa tuổi của trẻ mà đưa ra những biện pháp cụ thể và phù hợp

3.1.3 Dựa vào nguyên tắc giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” và xây dựng môi trường phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ

- Việc lấy trẻ là trung tâm, luôn coi trẻ là chủ thể tích cực trong mọi hoạt động của chúng và nhà giáo dục tạo điều kiện, tạo cơ hội thuận lợi cho trẻ bộc lộ tính tự lập, tự quyết định làm những điều chúng muốn, chúng thích và chúng nghĩ là một nguyên tắc cơ bản mang tính định hướng quan trọng của giáo dục mầm non

- Tính tích cực của trẻ trong hoạt động là điều kiện để trẻ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực cho trẻ

- Quan điểm của giáo dục mầm non ở nước ta rất coi trọng nguyên tắc này trong quá trình giáo dục trẻ và coi đó là nguyên tắc cần thiết, điều kiện bắt buộc trong đổi mới giáo dục mầm non hiện nay

Tư tưởng chính của nguyên tắc này là quá trình CS – GD xuất phát từ nhu cầu, khả năng, hứng thú của trẻ Trong quá trình giáo dục trẻ nhà GD luôn phát huy tính tích cực, tự lập của trẻ, nhà GD giữ vai trò là người hỗ trợ “thang đỡ”,

“điểm tựa” cho trẻ trong quá trình hoạt động

* Thực hiện và vận dụng:

- Coi trọng suy nghĩ, ý tưởng, quyết định của trẻ Không áp đặt nhưng cũng không thả nổi trẻ

- Tạo cơ hội thuận lợi phát triển tính tự lập, sáng tạo của trẻ

- Xây dựng mối quan hệ yêu thương, hợp tác giữa GV và trẻ em

- Quan sát, hỗ trợ trẻ khi cần thiết

- Coi trọng việc lập kế hoạch, tạo môi trường hoạt động cho trẻ

- Tổ chức hoạt động dựa vào nguyện vọng, hứng thú, khơi dậy tiềm năng phát triển của trẻ

3.1.4 Dựa vào điều kiện cơ sở vật chất của trường lớp, địa phương

Nguyên tắc này là nguyên tắc thiết thực và gắn liền với thực tiễn cuộc sống nhất Mỗi một trường mầm non đều có điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị khác nhau, tùy theo điều kiện kinh tế của trường, của địa phương và của phụ huynh trẻ Có trường sơ sở vật chất đảm bảo về hình thức bên ngoài, về chất lượng bên trong nhưng ngược lại cũng sẽ có trường cơ sở vật chất còn thiết thốn, chưa được đảm bảo, điển hình là các trường mầm non ở những vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Việc đưa ra biện pháp rất hay, rất mới tuy nhiên trường đó lại không có đủ điều kiện để triển khai biện pháp đó thì cũng không đạt hiệu quả Chính vì thế khi đưa ra các biện pháp giáo dục ý thức BVMT cho trẻ thông qua hoạt động KP MTTN, giáo viên cần chú ý đặc biệt đến điều kiện cơ sở vật chất của trường, lớp ở từng địa phương nhằm mang lại hiệu quả cao Giáo viên cần dựa vào điều kiện có sẵn của nhà trường, của lớp để các biện pháp đưa ra có tính khả thi, thiết thực, vừa hay vừa đơn giản nhưng lại đáp ứng được nhu cầu trải nghiệm và tạo được sự hứng thú của trẻ.

Đề xuất một số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 –

3.2.1 Lập kế hoạch lồng ghép nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

Việc lập kế hoạch là khâu đầu tiên không thể thiếu được trong công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Nó có vai trò định hướng cho giáo viên trong việc lựa chọn và tìm kiếm nội dung tổ chức phù hợp với mục tiêu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ và phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ Đồng thời việc lập kế hoạch sẽ giúp GV thực hiện các nội dung một cách khoa học, rõ ràng, cụ thể, không bị chồng chéo kiến thức

- Lập kế hoạch có lồng ghép nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cần đảm bảo một số yêu cầu chung của giáo dục như: tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính toàn vẹn và tính thực tiễn

- Khi lập kế hoạch lồng ghép nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ

5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTTN, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung để lựa chọn và đưa vào bài dạy những nội dung khám phá phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhu cầu và hứng thú của trẻ Những nội dung này được thể hiện trong các loại kế hoạch: kế hoạch năm học, kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, kế hoạch một… vì vậy việc lập kế hoạch phụ thuộc vào từng loại kế hoạch, năng lực của giáo viên, phụ thuộc vào khả năng nhận thức và nhu cầu của trẻ

- Kế hoạch cần xây dựng rõ ràng, cụ thể để hướng tới mục tiêu cần đạt được, nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ

* Nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi được lồng ghép thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên gồm:

- Ý thức về tiết kiệm nước

- Ý thức về bảo vệ và chăm sóc động, thực vật

- Ý thức coi trọng các tài nguyên: Đất, đá, nước, khoáng sản…

- Thể hiện thái độ ý thức với các hành vi đúng sai trong công tác BVMT

- Ý thức nghe lời người lớn trong việc giáo dục ý thức BVMT

- Ý thức kết hợp với bạn bè trong công tác BVMT

* Cách tiến hành: Để lập kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, giáo viên cần phải căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục ý thức BVMT trên cơ sở phân tích khả năng vận động và mức độ phát triển của trẻ mà tiến hành lập kế hoạch Để lập kế hoạch hoạt động học có chủ đích, chúng tôi tiến hành theo 4 bước sau:

+ Bước 1: Xác định tên đề tài

Dựa vào nội dung kiến thức, kỹ năng cần cung cấp cho trẻ ở từng chủ đề và mức độ nhận thức của trẻ để lựa chọn tên đề tài

+ Bước 2: Xác định mục tiêu

Bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được cho trẻ

Bao gồm việc chuẩn bị những phương tiện, học liệu cho hoạt động như: đồ dùng, đồ chơi, địa điểm tổ chức phù hợp với chủ đề, điều kiện vùng miền, trường lớp, địa phương

+ Bước 4: Tiến hành thực hiện hoạt động

Giáo viên cần sử dụng phối hợp những phương pháp, biện pháp để tạo điều kiện phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ nhằm lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cần thiết Trong quá trình tiến hành hoạt động, giáo viên cần chú ý đến việc sử dụng các tình huống có vấn đề, yếu tố chơi nhằm kích thích, lôi cuốn trẻ tham gia vào quá trình hoạt động nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi

 Ví dụ: Kế hoạch lồng ghép nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi

Chủ đề Hoạt động Đề tài Nội dung giáo dục ý thức

BVMT được lồng ghép Thiên nhiên vô sinh

Cùng bé bảo vệ nguồn nước

- Ý thức coi trọng tài nguyên nước, bảo vệ nguồn nước

- Ý thức bảo vệ động vật

Tìm hiểu về mưa, bão, lũ, lụt

- Ý thức bảo vệ và chăm sóc thực vật

- Thể hiện thái độ ý thức với các hành vi đúng sai trong công tác BVMT

Thực vật Hoạt động ngoài trời

Cây xanh và môi trường sống

- Ý thức bảo vệ và chăm sóc thực vật

- Ý thức kết hợp với bạn bè trong công tác BVMT

3.2.2 Đa dạng hóa các loại trò chơi lồng ghép vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ lứa tuổi mẫu giáo Nó không chỉ giúp cho trẻ được thỏa mãn nhu cầu mà nó còn ảnh hưởng đến sự hình thành tính chủ định, phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình cảm

Vì vậy để tận dụng những ưu thế đó của hoạt động vui chơi, ta có thể thiết kế và suy nghĩ ra những trò chơi mới lạ và hấp dẫn nhằm giúp cho trẻ nâng cao ý thức BVMT Chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu cầu nhận thức Như chúng ta đều biết trẻ “Học bằng chơi, chơi bằng học”, vì vậy chơi là một cách để trẻ học, là con đường thuận lợi và dễ dàng trong việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn diện

- Các trò chơi phải đảm bảo được mục đích là GD ý thức BVMT cho trẻ

- Cần nắm vững các hình thức tổ chức, luật chơi một cách chính xác và phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ, qua đó vận dụng một cách linh hoạt nhạy bén nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ

- Các trò chơi phải tạo được hứng thú cho trẻ khi tham gia

- Nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ được lồng ghép vào trò chơi phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi

- Tùy thuộc vào nội dung, chủ đề, nhiệm vụ mà trò chơi đưa ra thì giáo viên phải chuẩn bị những đồ dùng, đồ chơi phù hợp và mang tính thẩm mỹ cao, an toàn để kích thích hứng thú của trẻ

Trong quá trình tổ chức trò chơi cho trẻ, giáo viên có thể lựa chọn đa dạng các trò chơi Ngoài các trò chơi học tập nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ đã được thiết kế trong bảng kế hoạch, giáo viên có thể sử dụng đa dạng các trò chơi như trò chơi học tập, trò chơi đóng vai, trò chơi vận động, trò chơi lắp ghép – xây dựng… để tổ chức cho trẻ Dưới đây là một số trò chơi nhằm giáo dục ý thức BVMT cho trẻ được tổ chức trong hoạt động khám phá MTTN

Trò chơi vận động “Nơi ở của rác”

- Củng cố kiến thức về rác vô cơ và rác hữu cơ

- Phát triển kỹ năng quan sát, ghi nhớ Rèn các kỹ năng thao tác tư duy

- Trẻ tích cực hứng thú tham gia trò chơi Giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường

- Tạo môi trường chơi: 3 thùng nước, các loại rác thải, 3 thùng rác vô cơ,

3 thùng rác hữu cơ Slide nhạc Hình chóp làm chướng ngại vật Phần quà

- Địa điểm chơi: Trong lớp học (có thể tổ chức ngoài trời)

3 Cách tiến hành tổ chức cho trẻ chơi:

- Giáo viên hướng dẫn trò chơi

+ Cách chơi: Cô chia lớp thành 3 đội, lần lượt mỗi bạn của từng đội sẽ vượt qua chướng ngại vật sau đó nhặt 1 loại rác trong bể nước của đội mình và bỏ vào các thùng Sau đó chạy về cuối hàng và đến bạn tiếp theo Chơi đến khi trò chơi kết thúc

+ Luật chơi: Kết thúc trò chơi đội nào nhặt được nhiều rác nhất và nhanh nhất sẽ là đội chiến thắng

- Cô cho trẻ chơi, quan sát và động viên trẻ

+ Tuyên dương, khen ngợi những trẻ chơi tốt, động viên khuyến khích những trẻ chưa tốt

+ Giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường thông qua hành động phân loại rác thải

Trò chơi xây dựng – lắp ghép

“Xây dựng công viên cho bé”

- Trẻ biết sử dụng các nguyên vật liệu xây dựng công viên

- Rèn kỹ năng xây dựng bố cục trang trí hợp lý, rèn kỹ năng làm việc theo nhóm

- Trẻ hứng thú , tham gia tích cực các hoạt động cùng cô và bạn Giáo dục trẻ có ý thức bảo vệ môi trường bằng cách trồng thật nhiều cây xanh, xây dựng công viên xanh sạch đẹp

- Vật liệu xây dựng: gạch, sỏi, các loại cây xanh, hoa, cỏ, cổng chào, hàng rào, thùng đựng rác, chổi quét rát, ghế, xích đu, cầu trượt,…

- Mũ đội, slide nhạc, phiếu bé ngoan

- Địa điểm chơi: Trong lớp học (có thể tổ chức ngoài trời)

3 Cách tiến hành tổ chức cho trẻ chơi:

- Giáo viên hướng dẫn trò chơi:

+ Cách chơi: Cô chia lớp thành 3 đội, mỗi đội sẽ xây dựng công viên cho đội của mình Nhiệm vụ của mỗi đội là cùng thảo luận, bàn bạc và cùng nhau xây dựng công viên xanh – sạch – đẹp Hết thời gian cô cùng các đội xem và nhận xét các đội còn lại

+ Luật chơi: Kết thúc trò chơi đội nào xây dựng công viên xanh – sạch – đẹp nhất thì đội đó sẽ giành chiến thắng và được thưởng phiếu bé ngoan

- Cô cho trẻ chơi, quan sát và động viên trẻ

+ Tuyên dương, khen ngợi những trẻ chơi tốt, động viên khuyến khích những trẻ chưa tốt

+ Giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường bằng cách trồng nhiều cây xanh, xây dựng công viên sạch đẹp

- Trẻ có khái niệm về mưa, bão, lũ, lụt

- Biết sự nguy hiểm, tác hại của mưa bão, lũ, lụt Nắm được các cách phòng tránh khi có mưa bão, lũ, lụt

- Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ

- Trẻ tích cực hứng thú tham gia trò chơi Giáo dục trẻ có một số ý thức giữ gìn và bảo vệ môi trường

- Câu 1: Hình ảnh dưới đây báo hiệu trời sắp có mưa, bão a Đúng b Sai

- Câu 2: Mưa to gió lớn gây nên lũ lụt a Đúng b Sai

- Câu 3: Khi có sấm sét mưa bão, chúng ta chạy đến trú mưa dưới gốc cây to/ trụ điện: a Đúng b Sai

- Câu 4 Con người vứt rác bừa bãi làm ô nhiễm môi trường a Đúng b Sai

- Câu 5 Môi trường bị ô nhiễm gây ra mưa, bão, lũ lụt a Đúng b Sai

- Câu 6: Việc làm của hình ảnh dưới đây làm bảo vệ môi trường a Đúng b Sai

- Địa điểm chơi: Trong lớp học

3 Cách tiến hành tổ chức cho trẻ chơi:

- Giáo viên hướng dẫn trò chơi

- Cách chơi: Cô sẽ phát cho mỗi bạn 2 thẻ (Đúng, sai) Sau mỗi ô cửa trên màn hình sẽ có một câu hỏi, sau khi câu hỏi được mở ra các bạn sẽ dùng thẻ này để trả lời câu hỏi của cô, nếu chọn đáp án đúng thì đưa thẻ đúng lên cao, nếu chọn đáp án sai thì đưa thẻ sai lên cao

- Luật chơi: Kết thúc trò chơi bạn nào có nhiều kết quả đúng nhất sẽ dành chiến thắng

- Cô tổ chức cho trẻ chơi

- Cô nhận xét, tuyên dương

- Giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường

- Nhận biết tên gọi, đặc điểm các loại thực phẩm như rau, củ, quả,…

- Phát triển kỹ năng hợp tác, hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường

Thực nghiệm một số biện pháp nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

Nhằm đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm một số biện pháp giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTTN:

- Biện pháp 1: Lập kế hoạch lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

- Biện pháp 2: Đa dạng hóa các loại trò chơi lồng ghép vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên

- Biện pháp 3: Tạo cơ hội cho trẻ được lao động, tìm hiểu trải nghiệm các hoạt động bảo vệ môi trường

- Biện pháp 4: Thiết kế, ứng dụng trò chơi trên PowerPoint trong tổ chức hoạt động khám phá môi trường tự nhiên nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

- Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh trong công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ

Chúng tôi tiến hành soạn và dạy một số tiết trong chương trình khám phá khoa học (môi trường tự nhiên) cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc lựa chọn và sử dụng các biện pháp mà đề tài đã đề xuất

- Các tiết dạy: [Phụ lục 3]

+ Tiết 1: “Cùng bé bảo vệ nguồn nước ” (Chủ đề thiên nhiên vô sinh) Sử dụng biện pháp: lồng ghép nội dung giáo dục ý thức BVMT, trải nghiệm thông qua thí nghiệm, đa dạng hóa trò chơi – trò chơi vận động, tổ chức trò chơi trên PowerPoint

+ Tiết 2: “Tìm hiểu về mưa, bão, lũ, lụt ” (Chủ đề hiện tượng tự nhiên)

Sử dụng biện pháp: lồng ghép nội dung giáo dục ý thức BVMT, trải nghiệm thông qua thí nghiệm, đa dạng hóa trò chơi – trò chơi học tập, trò xây dựng lắp ghép

+ Tiết 3: “Cây xanh quanh bé” (Chủ đề thực vật) Sử dụng biện pháp: lồng ghép nội dung giáo dục ý thức BVMT, trải nghiệm thông qua hoạt động lao động

Chúng tôi đã lựa chọn lớp Lớn A, lớp Lớn B để tiến hành (TN và ĐC) tại trường Mẫu giáo Sao Biển – Núi Thành – Quảng Nam, cụ thể là:

- Lớp Lớn A là nhóm đối chứng (ĐC): 26 trẻ/lớp

- Lớp Lớn B là nhóm thực nghiệm (TN): 26 trẻ/lớp

3.3.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm

Nhóm ĐC và nhóm TN có những điều kiện tương đồng với nhau về:

- Số lượng, tỉ lệ nam/nữ trong lớp

- Khả năng và trình độ của trẻ

- Trình độ chuyên môn của giáo viên trực tiếp dạy trẻ

- Điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, không gian hoạt động của trẻ

3.3.6 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành qua 3 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Khảo sát trước thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm tìm hiểu mức độ ý thức BVMT của trẻ ở nhóm TN và nhóm ĐC bằng các bài tập khảo sát cho trước TN

Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động

Chúng tôi tổ chức thực nghiệm bằng cách tiến hành tổ chức sử dụng các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất tại lớp TN Lớp ĐC vẫn tiến hành tổ chức hoạt động KP MTTN theo cách thức thông thường mà GV đã sử dụng

Giai đoạn 3: Kiểm tra hiệu quả các biện pháp

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra để tìm hiểu mức độ hiệu quả, chất lượng của việc giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN ở nhóm ĐC và nhóm TN sau giai đoạn thực nghiệm hình thành Giai đoạn này chúng tôi lấy số liệu, xử lí số liệu để đánh giá kết quả

3.3.7 Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá

Chúng tôi sử dụng tiêu chí và thang đánh giá đã xây dựng ở mục 2.2.2.4

3.3.8 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm

Cách lấy số liệu và kỹ thuật đo

Cách lấy số liệu được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Hướng dẫn GV của lớp TN nắm được quy trình thực nghiệm đồng thời ghi lại kết quả thực hiện các bài tập khảo sát của trẻ

Bước 2: Tiến hành đo trước thực nghiệm ở cả hai nhóm TN và ĐC tại cùng một thời điểm với nội dung như nhau

Bước 3: Tiến hành thực nghiệm ý thức BVMT cho trẻ nhóm TN trong hoạt động KP MTTN có sử dụng các biện pháp đề xuất

Bước 4: Sau khi đo xong tiến hành phân tích và tổng hợp các số liệu thu được từ thực nghiệm theo các tiêu chí đã xây dựng

Bước 5: Tiến hành kiểm tra tính khách quan của số liệu thu được bằng toán thống kê

* Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm

- Về mặt định tính: Phân tích và đánh giá kết quả các tư liệu thu được từ các phiếu đánh giá và các biên bản quan sát biểu hiện của trẻ trong hoạt động KP MTTN

- Về mặt định lượng: Sử dụng một số công thức thống kê toán học nhằm phân tích số liệu, đánh giá hiệu quả của các biện pháp giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTTN, bao gồm các công thức sau:

Công thức tính (%); Độ lệch chuẩn; Tính trung bình cộng (X) Phép thử T – Student (T) để kiểm nghiệm hiệu quả thực nghiệm

Trung bình cộng là một tham số đặc trưng cho sự tập trung các số liệu trong mẫu đo Công thức tính trung bình cộng như sau:

Trong đó: X là trung bình cộng n là số trẻ tham gia TN

X là giá trị x tại điểm i

Trong đó: S là độ lệch chuẩn

X là giá trị x tại điểm i

X là giá trị trung bình cộng n là số trẻ tham gia TN r là tần số của giá trị i

3.3.9.1 Kết quả đo trước thực nghiệm của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành kiểm tra mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm hình thành ở cả 2 nhóm TN và ĐC bằng hệ thống bài tập kiểm tra được trình bày ở mục [Phụ lục 2] Kết quả thu được như sau:

 Bảng 3.1 So sánh mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm Đối tượng khảo sát

Về mặt định lượng: Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 cho chúng tôi thấy phần lớn ở trẻ cả 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm tương đối đồng đều, tuy nhiên mức độ ý thức BVMT ở mức cao lại chiếm tỉ lệ thấp hớn mức trung bình và mức thấp Cụ thể số trẻ thực hiện khảo sát mức độ cao ở nhóm TN chiếm tỉ lệ 23.1% và nhóm ĐC chiếm tỉ lệ 26.9% Mức độ trung bình ở hai nhóm chiếm tỉ lệ bằng nhau là 42.3% Mức độ thấp nhóm TN chiếm tỉ lệ 34.6%, nhóm ĐC chiếm tỉ lệ 30.8%

Về mặt định tính: Trong quá trình khảo sát trẻ, chúng tôi nhận thấy rằng đa số trẻ đều trả lời câu hỏi lúng túng, nhiều câu trẻ không biết trả lời như thế nào Ở cả 2 mặt nhận thức và thực hiện ý thức bảo vệ môi trường chỉ ở mức độ trung bình và thấp, có một số trẻ trội hơn Vì thế, khi thực hiện bài tập mất khá nhiều thời gian và có sự hướng dẫn tích cực của GV thì trẻ mới hoàn thành được, điều này dẫn đến kết quả thu được chưa cao Cụ thể kết quả so sánh này được thể hiện ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm

3.3.9.2 Kết quả đo sau thực nghiệm của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng

Sau thời gian thực nghiệm, chúng tôi đã thu được kết quả ở nhóm TN khi tiến hành một số biện pháp giáo dục ý thức BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động KP MTTN Ở nhóm ĐC, chúng tôi để giáo viên tổ chức thông thường Sau khi tổ chức TN hình thành ở nhóm TN, chúng tôi khảo sát trẻ bằng hệ thống các bài tập khảo sát cho trẻ ở cả 2 nhóm TN và ĐC [Phụ lục 2] Kết quả thu được thể hiện như sau:

 Bảng 3.2 So sánh mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm Đối tượng khảo sát

- Về mặt định lượng: Khi so sánh mức độ ý thức BVMT cho trẻ ở nhóm

TN và ĐC sau thực nghiệm chúng tôi nhận thấy rằng sau thực nghiệm mức độ ý thức BVMT của trẻ ở nhóm TN cao hơn so với nhóm ĐC và cao hơn so với kết quả khảo sát ban đầu Cụ thể là trẻ nhóm TN ở mức độ cao tăng lên một cách rõ rệt (tăng từ 23.1% lên 50%); trong khi đó tỉ lệ mức độ trung bình và mức độ thấp sau thực nghiệm có xu hướng giảm đi so với trước thực nghiệm (trung bình giảm từ 42.3% xuống 30.8%, yếu giảm từ 34.6% xuống còn 19.2%) Mức độ ý thức BVMT của trẻ nhóm ĐC có tăng nhưng không đáng: trẻ ở mức độ cao tăng từ 26.9% lên 34.6%; trẻ mức độ trung bình giảm từ 42.3% xuống 34.6%; trẻ mức độ thấp không có sự thay đổi vẫn ở tỉ lệ 30.8%

- Về mặt định tính: Qua quá trình quan sát trẻ ở nhóm TN và ĐC khi thực hiện các bài tập khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn trẻ ở nhóm TN thực hiện khá dễ dàng các bài tập khảo sát, trẻ hoàn thành bài tập nhanh hơn nhiều so với thời gian trước, trẻ linh hoạt, hoạt bát và nhanh nhẹn hơn khi thực hiện các bài tập đưa ra Các bài tập trẻ hay mắc sai phạm như các bài tập thực hiện ý thức giờ đây trẻ thực hiện khá nhanh và chính xác Nhìn chung nhóm TN hình thành đã có sự tiến bộ rõ rệt hơn, có được kết quả như vậy là nhờ vào sự linh hoạt, sáng tạo của giáo viên khi tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nói chung và khám phá MTTN nói riêng chú trọng nội dung giáo dục ý thức BVMT cho trẻ một cách hợp lý, phù hợp với khả năng nhận thức cũng như nhu cầu, hứng thú của trẻ, vì vậy kết quả mang lại sau thực nghiệm khá cao Kết quả mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành được chúng tôi cụ hóa bằng biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ mức độ ý thức BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm