PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Khoa học xã hội TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- TRƠNG ĐOÀN THỊ HUYÊN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG Sinh viên thực hiện TRƠNG ĐOÀN THỊ HUYÊN MSSV: 2116120127 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2016 - 2020 Cán bộ hướng dẫn ThS. VŨ THỊ MINH TRANG MSCB: 1470 Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Sau bốn năm học tại trường Đại học Quảng Nam, được sự hướng dẫ n và giảng dạy nhiệt tình của quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầm non Nghệ thu ật đã giúp em có nhưng kiến thức và kỹ năng thật quý báu. Em đã hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp của mình. Qua đây em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Quý thầy cô trường Đại học Quảng Nam, quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầ m non – Nghệ thuật lời cảm ơn sâu sắc. Quý thầy cô đã tận tâm giảng dạy và truyền đạt những kiến thức quý báu cho em trong suốt thời gian học tại trường. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến cô Vũ Thị Minh Trang giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non Nghệ thuật đã nhiệt tình giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn, sửa sai cho em trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Chúc cô luôn gặt hái được nhiều thành công trong suốt quá trình giảng dạy và trong cuộc sống. Em cũng xin chân thành cảm ơn đến sự giúp đỡ, hướng dẫn của Bangiám hiệ u, các cô giáo và các trẻ trường Mẫu giáo Trúc Đào Tam xuân 2 – Núi Thành, trong suốt quá trình em về trường khảo sát và thực nghiệm để hoàn thành bài khóa luận. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực nhưng điều kiện có hạn, trong quá trình thự c hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ b ảo cũng như ý kiến đóng góp của thầy cô để bài khóa luận của em thêm hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày ,tháng 6, năm 2020 Sinh viên thực hiện Trƣơng Đoàn Thị Huyên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài này là công trình nghiên cứu củ a riêng chúng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong bài khóa luận là trung thực, chưa từng đượ c công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Sinh viên Trƣơng Đoàn Thị Huyên DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI ĐC Đối chứng GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên HĐVC Hoạt động vui chơi KN Kỹ năng KNHT Kỹ năng hợp tác MG Mẫu giáo TN Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................................ 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................................ 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................................... 3 5. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................................. 3 7. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................................... 4 8. Những đóng góp của đề tài .............................................................................................. 8 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài .......................................................................................... 8 NỘI DUNG ................................................................................................................ 9 CHƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢ P TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG ............................................................................................................... 9 1.1. Một số khái niệm cơ bản............................................................................................... 9 1.1.1. Phát triển ....................................................................................................... 9 1.1.2. Kỹ năng ......................................................................................................... 9 1.1.3. Hợp tác ........................................................................................................ 10 1.1.4. Kỹ năng hợp tác .......................................................................................... 10 1.1.5. Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo ............................................................... 10 1.1.6. Hoạt động vui chơi ...................................................................................... 11 1.1.7. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ............................................................ 11 1.2. Sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi......................................................... 12 1.2.1. Các giai đoạn phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi ......................... 12 1.2.2. Nội dung phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 – 6 tuổi................................ 13 1.2.3. Các biểu hiện của kỹ năng hợp tác .............................................................. 14 1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ ................ 16 1.3. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non .............. 21 1.3.1. Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non ............... 21 1.3.2. Vai trò của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi ....................................................................................................................... 22 1.3.3. Nội dung chơi ở góc xây dựng .................................................................... 24 1.3.4. Các bước tổ chức và hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi chơi ở góc xây dựng ............ 24 1.3.5. Một số yêu cầu sư phạm về đồ chơi của trẻ mẫu giáo ................................. 25 1.4. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi ....................................................................................................................................... 26 1.4.1. Ý nghĩa của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với việc phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi ............................................................................... 26 1.4.2. Ý nghĩa của kỹ năng hợp tác đối với hiệu quả chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 – 6 tuổi .................................................................................................................. 27 1.5. Tiểu kết chương 1........................................................................................................ 29 CHƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢ P TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG TẠI TRỜNG MẪU GIÁO TRÚC ĐÀO ..................................... 30 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Trúc Đào, Tam Xuân 2, Núi Thành, Quảng Nam ..... 30 2.1.1. Cơ sở vật chất ............................................................................................. 30 2.1.2. Đội ngũ giáo viên ........................................................................................ 31 2.1.3. Số lượng trẻ................................................................................................. 31 2.2. Khảo sát thực tiễn về việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành ................................................................................................................................... 32 2.2.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................... 32 2.2.2. Nội dung điều tra ........................................................................................ 32 2.2.3. Đối tượng - thời gian điều tra ...................................................................... 32 2.2.4. Phương pháp điều tra .................................................................................. 33 2.3. Các tiêu chí và thang đánh giá .................................................................................... 34 2.3.1. Tiêu chí đánh giá ......................................................................................... 34 2.3.2. Thang đánh giá ............................................................................................ 37 2.4. Kết quả điều tra ........................................................................................................... 38 2.4.1. Kết quả điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ............. 38 2.4.2. Kết quả điều tra các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng trong việc tổ chứ c hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ....................................................................... 40 2.4.3. Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải trong quá trình phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ...... 42 2.4.5. Nguyên nhân của thực trạng........................................................................ 44 2.5. Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 45 CHƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢ P TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM S PHẠM ....................................... 46 3.1. Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ........................................................................................... 46 3.1.1. Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung chơi ở góc xây dựng phát triể n KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi .......................................................................................................... 46 3.1.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng ........... 48 3.1.3. Biện pháp 3: Xây dựng bầu không khí thân thiện trong lớp giữ a giáo viên với trẻ và các trẻ với nhau ..................................................................................... 50 3.1.4. Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ thỏa thuận, thương lượng vai chơi, phối hợp với nhau trong khi chơi ở góc xây dựng ...................................................................... 52 3.1.5. Biện pháp 5: Tạo tình huống có vấn đề trong khi chơi................................ 54 3.3. Thực nghiệm sư phạm ................................................................................................ 57 3.3.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................ 57 3.3.2. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................... 57 3.3.3. Thời gian và địa bàn thực nghiệm ............................................................... 57 3.3.4. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 57 3.3.5. Kiểm tra kết quả bằng phương pháp thống kê toán học .............................. 58 3.3.6.Tiến hành thực nghiệm sư phạm .................................................................. 59 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm............................................................................ 61 3.4.1. Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm .................... 61 3.4.2. Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm ....................... 62 ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN sau thực nghiệm ............................... 63 3.4.3. Kết quả khảo sát của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm................ 63 3.4.4. Kết quả khảo sát trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm............ 64 3.4.5. Kết quả khảo sát của nhóm đối chứng và thực nghiệm trước và sau thự c nghiệm .................................................................................................................. 65 3.4.6. Kết luận chung về kết quả thực nghiệm sư phạm ........................................ 66 3.5. Tiểu kết chương 3........................................................................................................ 66 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................... 67 1. Kết luận ........................................................................................................................... 67 2. Khuyến nghị.................................................................................................................... 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 69 PHỤ LỤC ................................................................................................................ P1 DANH MỤC CÁC BẢNG SỬ DỤNG TT Tên bảng Nội dung Trang 01 Bảng 2.1. Bảng khảo sát số lượng trẻ tại trường Mẫu giáo Trúc đào – Tam Xuân 2 32 02 Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết về việc phát triển KNHT cho trẻ 38 03 Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa phát triển KNHT của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 39 04 Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về biểu hiện của KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 40 05 Bảng 2.5. Kết quả điều tra các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng trong việc tổ chức hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 41 06 Bảng 2.6. Khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 42 07 Bảng 2.7 . Thực trạng mức độ kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 43 08 Bảng 2.8. Thực trạng mức độ phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng theo từng tiêu chí 43 09 Bảng 3.1. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm 61 10 Bảng 3.2. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui 58chơi ở góc xây dựng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm 62 11 Bảng 3.3. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của hai nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm 63 12 Bảng 3.4. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác hai nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 64 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ` TT Tên bảng Nội dung Trang 01 Biểu đồ 2.1. Mức độ phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 43 02 Biểu đồ 3.1. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ trong HĐVC ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN trước thực nghiệm 61 03 Biểu đồ 3.2. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ trong HĐVC ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN sau thực nghiệm 63 04 Biểu đồ 3.3. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của hai nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm 64 05 Biểu đồ 3.4. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác hai nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 65 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xã hội loài người, hợp tác với người khác được xem là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống. Từ thuở sơ khai, sự tồn tại và phát triển của loài đã thúc đẩy con người liên kết, hợp tác với nhau: từ săn bắt, hái lượm cho tới chống lại thú dữ…Cuộc sống ngày càng hiện đại, con người càng cần đến sự hợp tác và chỉ có sự hợp tác mới mang lại kết quả tốt đẹp, từ những điều thuộc về công việc của mỗi cá nhân cũng như của nhiều người như môi trường, hòa bình… Có thể nói, hợp tác là con đường ngắn nhất cho sự phát triển của các quốc gia cũng như của mỗi cá nhân. Lý luận về sự phát triển trẻ em cũng cho thấy sự lớn lên của trẻ luôn gắn liề n với sự hợp tác với người khác: từ những phản xạ mang tính định hướng ở những tháng ngày đầu đời cho đến sự gia nhập thực sự vào “xã hội trẻ em”, xã hội ngườ i lớn… Tầm quan trọng của sự hợp tác đã biến nó từ một nhu cầu đến chỗ đòi hỏ i phải học tập, đặc biệt là trong thời đại ngày nay. Mẫu giáo (MG) là độ tuổi thực sự cần đến kỹ năng hợp tác khi đây cũng là giai đoạn trẻ bắt đầu tham gia tích cự c vào các nhóm lớp do chính cuộc sống của trẻ tạo ra. Mục tiêu giáo dục mầm non trong chương trình đổi mới hiệ n nay là giúp cho trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: trí tuệ, thẩm mỹ, ngôn ngữ… hình thành nhữ ng yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một và hướng đế n hình thành ở trẻ những kỹ năng sống cần thiết. Đó là những kỹ năng cơ bản cần thiế t cho bản thân, gia đình và cộng đồng như: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng biết chấp nhận người khác, kỹ năng hợp tác...8. Vì vậy việc hình thành kỹ nă ng hợp tác cho trẻ là một trong những nhiệm vụ mà giáo dục m ầm non đã và đang hướng đến. Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MG. Ở độ tuổi này, trẻ đang có nhu cầu được tham gia các hoạt động chung. Qua trò chơi, trẻ học cách chia sẻ, nhường nhịn, giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ chung. Có thể nói trò chơi là phương tiện ưu việt nhất trong quá trình thành người của trẻ MG. 2 Hoạt động vui chơi ở các góc rất đa dạng, phong phú. Mỗi góc chơi đề u có những ưu thế riêng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trong số các góc chơi đó, có thể thấy rằng góc chơi xây dựng tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được giao lưu, làm việc nhóm, thỏa thuận, phân công nhiệm vụ, thông cảm, nhường nhị n và cần giúp đỡ nhau cùng tạo ra sản phẩm. Nếu trẻ không biết hợp tác cùng nhau, chắ c chắn cuộc chơi sẽ có nhiều xung đột khó giải quyết, hoạt động chơi gián đoạn, thậ m chí là không có sản phẩm chơi. Như vậy có thể khẳng định rằng, phát triển kỹ năng hợp tác cho con người là cần thiết và phải bắt đầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, đây chính là thời điểm giáo dục thuận lợi và có hiệu quả. Thực trạng phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi hiện nay còn nhiều khó khăn vì độ tuổi của trẻ còn bé nên chưa biết chia sẻ, nhường nhịn, thỏa thuận trong khi chơi. Ở trường mầm non, việc thông qua hoạt động học của trẻ ở các góc, đặ c biệt là góc xây dựng trẻ chưa biết hợp tác với nhau để cùng chơi, thường hay xảy ra tranh giành đồ chơi, giáo viên cũng ít để ý đến việc trẻ chơi có tạo ra sản phẩm hay không. Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thì phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ là hết sức quan trọng và cần được quan tâm nhiều hơn Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở những nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất một số biệ n pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng góp phần phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học tập ở trường phổ thông, hình thành nếp sống con người văn minh. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển KNHT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. - Nghiên cứu thực trạng về việc phát triển kỹ năng hợp tác và mức độ phát triển kỹ năng hợp tác trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu Giáo Trúc Đào Tam Xuân 2 – Núi Thành - Quảng Nam - Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. 5. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trong phạm vi sau: - Nội dung nghiên cứu: Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng trong chủ đề động vật và quê hương đất nước, Bác Hồ. - Địa bàn nghiên cứu: Trường Mẫu Giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành - Quảng Nam. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép quá trình tổ chức các hoạt động chơi ở góc xây dựng để tìm hiểu về hoạt động của cô khi tổ chức trò chơi nhằ m phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. - Phương pháp điều tra viết: Sử dụng phiếu hỏi với đội ngũ giáo viên, nhằ m tìm hiểu, thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến việc phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với giáo viên về việ c phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng; trò chuyện với trẻ để tìm hiểu về mức độ phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ , từ đó thu thập thông tin có liên quan đến đề tài. 4 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm một số biệ n pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. - Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn và các cô giáo tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành – Quảng Nam để có thể định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu và góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số phép toán thố ng kê toán học: Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định…nhằm mục đích xử lí số liệu thu được trong nghiên cứu đề tài. Các phép toán được thực hiện trẻn Microsoft Excel để cho kết quả chính xác, rút ngắn thời gian tính toán. 7. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7.1. Những nghiên cứu về kỹ năng hợp tác 7.1.1. Trên thế giới Ở nước ngoài, phương pháp dạy học hợp tác đã sớm đượ c hình thành và áp dụng trong mô hình giáo dục phương Tây từ cuối thế kỷ XVIII, đầu thế kỷ XIX bở i nhà giáo dục người Anh Andrew Bell (1789) và sau đó được phát triển bở i Joseph Lancaster (1798) với hình thức dạy học tương trợ 24,tr9. James Coleman (1959) khẳng định tầm quan trọng của cách dạy học theo kiể u hợp tác khi tiến hành nghiên cứu các hành vi của trẻ, đồng thời đề xuất thay vì thiế t lập các tình huống khuyến khích cạnh tranh trong học tập thì nhà giáo dục nên tạ o ra các hoạt động để trẻ cùng nhau hợp tác 24,tr9. Jonh Dewey (1940, 1966) đã đề ra và thực thi tư tưởng đề cao khía cạnh xã hộ i của việc học và vai trò của nhà giáo dục trong việc giáo dục trẻ một cuộc số ng dân chủ. Ông cho rằng con người có bản chất sống hợp tác, trẻ cần được dạy biết cả m thông, tôn trọng quyền của người khác, làm việc cùng nhau để giải quyết vấn đề theo lẽ phải và cần được trải nghiệm sống hợp tác ngay trong nhà trường 24,tr10. Lev Vygotsky (1978) cho rằng việc giáo viên khuyến khích trẻ hỗ trợ lẫ n nhau trong hoạt động và nâng cao nhận thức cho chúng trong quá trình khám phá là một 5 điều vô cùng quan trọng. Nhờ đó trẻ có cơ hội để hoạt động trong “khu vự c phát triển gần”. Những kỹ năng chưa phát triển ở trẻ sẽ được thúc đẩ y khi chúng cùng nhau làm việc 24,tr10. J. Piaget (19601965) nhấn mạnh vai trò của tương tác “bạn bè” trong việ c phát triển nhận thức của trẻ. Piaget tin rằng, cộng tác với nhau trong các nhiệm vụ phát sinh mâu thuẫn sẽ làm phong phú thêm kỹ năng giao tiếp của trẻ và tăng cườ ng phát triển trí tuệ 24,tr11. 7.1.2. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề kỹ năng hợp tác và kỹ năng hợp tác của trẻ m ẫu giáo đã được khá nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như: Các tác giả Phan Trọng Ngọ, Đinh Thị Tứ trong cuốn Tâm lý học trẻ em lứ a tuổi Mầm non, NXB giáo dục (2007) cũng đề cập đến vấn đề “các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến sự phát triển của trẻ: vai trò của bạn ngang đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kỹ năng xã hội cơ bả n, phát triển các ứng xử với bạn và người xung quanh...”22. Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập vấn đề “giáo dục trẻ trong nhóm bạn bè”. Trong các giáo trình “Tâm lý học trẻ em trước tuổi đi học”, “Tâm lý học trẻ em lứ a tuổi Mầm non (từ lọt lòng đến 6 tuổi), NXB Đại học sư phạm (1997), tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã phân tích cụ thể bản chất xã hội của trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi của trẻ em, từ đó chỉ ra rằng bản chất xã hội của trò chơi trẻ em và sự tác động tích cực của người lớn lên trò chơi của trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục trẻ quan trọng 34. Tác giả Lê Xuân Hồng (1966) nghiên cứu về đặc điểm giao ti ếp và trò chơi trong nhóm chơi không cùng độ tuổi. Các trò chơi được tác giả nghiên cứu đặc điểm giao tiếp của trẻ gồm: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi xây dựng - lắp ghép, trò chơi học tập và trò chơi vận động. Qua đó tác giả phát hiện ra sự tích cự c chủ động hợp tác giữa trẻ với nhau trong vui chơi, đặc biệt là giữa các trẻ không cùng độ tuổi 14,tr13. Tác giả Liêm Trinh (2006) cho rằng cần rèn luyện tính hợp tác của trẻ qua việc bày tỏ sự quan tâm, chia sẻ với người khác những gì mình có và tôn trọ ng ý kiến của người khác, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao 32, tr14. 6 Tác giả Vũ Thị Nhân còn nghiên cứu về các giai đoạn phát triển kĩ năng hợ p tác của trẻ mầm non, đặc điểm và các biểu hiện kĩ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng vai có chủ đề 25. 7.2. Những nghiên cứu về hoạt động chơi nói chung và hoạt động chơi ở góc xây dựng nói riêng nhằm phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ em mầm non 7.2.1. Trên thế giới Thep A.X.Macarenco “Trò chơi có ý nghĩa quan trọng trong đời sống của trẻ . Trong khi trẻ chơi như thế nào thì sau này khi lớn lên, trong công tác phần lớn trẻ sẽ như thế ấy” 27. Ngay từ năm 1925, trong khi tìm hiểu nguồn gốc của nghệ thuậ t, G.V.Plekhanov đã chú ý đến trò chơi và nguồn gốc của trò chơi. Tư tưởng của G.V. Plekhanov sau này đã được các nhà tân lí học Nga như D.B.Elkonin, L.x. Vygotsky, A.N.Leontiev, L.X. Rubinstein.. Phát triển đầy đủ hơn. Các tác giả cho rằ ng các nguồn gốc từ lao động và chuẩn bị cho thế hệ trẻ đến với lao động, nội dung chơi phản ánh đến hiện thực khách quan 24,16. T.A.Culikova - X.A.Cozlova (2002) cho rằng : “đồ chơi là những đồ vật được làm đặc biệt để chơi, hỗ trợ cho hoạt động vui chơi của trẻ em và người lớn”. Ngoài ra cũng có một số tác giả nghiên cứu về trò chơi như: J.Piaget, L.X.Vygotsky, M. Parten… Như vậy, vấn đề nghiên cứu, sử dụng trò chơi với mục đích giáo dục trẻ để phát triển toàn diện, đặc biệt là kỹ năng hợp tác là vấn đề cần thiết trong mọi giai đoạn lịch sử phát triển của sự nghiệp giáo dục mầm non. 7.2.2. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về hoạt động vui chơi của trẻ mầm non và tổ chức hoạt động này nhằm giáo dục toàn diệ n nhân cách cho trẻ. Một số tác giả như: Trong bài báo “Tổ chức cho trẻ Mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn nhằ m hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ” (2006), tác giả Nguyễn Thị Tính, Hà Kim Linh đã khẳng định việc tổ chức cho trẻ Mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn giúp trẻ hình thành KNHT, kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ biết đồng cảm, chia sẻ vớ i nhau trong hoạt động 34, tr14. 7 Tác giả Nguyễn Trung Hiếu đã nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi trong góc cho trẻ Mẫu giáo 11. Tác giả Nguyễn Thị Hòa cho rằng: Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dụ c và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo” 13. Trong Luận văn thạc sĩ giáo dục học “Một số biện pháp phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề” (2013), tác giả Nguyễ n Thị Xuân Lụa đã nghiên cứu các biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi phát triển kĩ năng hợp tác trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 20. Cũng trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, tác giả Vũ Thị Nhân đã kể ra mộ t số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, khuyến khích trẻ chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng chơi cùng nhau, tạo không gian chơi và bố trí nguyên vật liệu 23. Về tổ chức trò chơi ở góc xây dựng cho trẻ ở trường mầm non, đã có nhiề u tác giả quan tâm nghiên cứu như: Trần Thị Minh Thành (2013) với đề tài “Tổ chức trò chơi xây dựng nhằ m phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 - 6 tuổi”, Luận án TS GDH, trường ĐH SP Hà Nội 29. Vũ Thị Kiều Trang,Phạm Thị Thu Thủy (2012) Với đề tài “Một số biệ n pháp phát huy tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ các nguyên vật liệu thiên nhiên và phế thải”, trường Đại học sư phạm Hà Nội 31. Mun Sumin, Lê Thị Phương Uyên, Trần Thị Hồng Vân (2017) đã nghiên cứ u về hoạt động vui chơi ở các góc, trong đó có góc xây dựng 27. Tóm lại, các công trình nghiên cứu về sự phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ cả về lí luận và thực tiễn đã khẳng định sự cần thiết về việc phải phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ, đặc biệt là những năm đầu đời. Ở Việt Nam, đã có nhiều đề tài nghiên cứu việc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ trong hoạt động chơi ở góc phân vai (trò chơi đóng vai theo chủ đề) mà chưa có nhiều những nghiên cứu về phát triển kỹ năng này trong hoạt động chơi ở góc xây dựng. Tuy nhiên, nhữ ng công trình nghiên cứu ở trên là nguồn tài liệu quý cho chúng tôi khi thực hiện đề tài “Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng”. 8 8. Những đóng góp của đề tài - Về lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường mầm non. - Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành - Quảng Nam. Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần Mở đầu , Kết luận, Khuyến nghị , Tài liệu tham khảo, Phụ lụ c , khóa luận gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. Chương 2: Thực trạng việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào. Chương 3: Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và thực nghiệm sư phạm tại trườ ng Mẫu giáo Trúc Đào. 9 NỘI DUNG CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Phát triển Trong triết học duy vật biện chứng, phát triển được xem là đặt tính vốn có củ a hiện tượng tự nhiên, xã hội, tư duy. Đó là quá trình có tính quy luật đi từ biến đổi về lượng đến biến đổi về chất, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Theo quan điển tâm lý học duy vật biện chứng thì sự phát triển không phả i là liên tục mà là diễn ra theo một giai đoạn kế tiếp nhau trong cả một cuộc đờ i (hài nhi, ấu nhi, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu niên, thanh niên, tuổi trung niên và lứa tuổ i già). Sự phát triển đó không đồng đều, bằng phẳng mà có bước nhảy vọt trong giai đoạn phát triển. Mỗi bước đánh dấu bằng sự di chuyển từ giai đoạn này đến giai đoạn khác cao hơn. Đó là sự vận động cần thiết bên trong của cá nhân từ thấp nhất đến cao nhất và những gì nảy sinh đều phụ thuộc vào cái đã có và có ảnh hưởng đế n cái sau 21,tr 9. Theo Từ điển Tiếng Việt, “Phát triển” là quá trình vận động, tiến triển theo hướng tăng lên, ví dụ phát triển kinh tế, phát triển văn hóa, phát triển xã hội.. 26. 1.1.2. Kỹ năng Theo Ph.N. Gônôbôlin (1973) : “Kỹ năng là những phương thức tương đố i hoàn chỉnh của việc thực hiện hành động bất kỳ nào đó. Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo – những cái được con người lĩnh hộ i trong quá trình hoạt động” 3,tr 95. Các nhà Tâm lý học Việt Nam như các tác giả Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Quang Uẩn… cho rằng kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả 36. 10 Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “khả năng vận dụng những kiến thứ c, kinh nghiệm thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế”. Kỹ năng thể hiệ n khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiệ n cho phép. Hay nói cách khác kỹ năng là khả năng của con người được thực hiệ n thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện và luyện tậ p nhằm tạo ra kết quả mong đợi 5,tr 7. 1.1.3. Hợp tác Theo từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê (chủ biên) “hợ p tác là cùng chung sức giúp đỡ nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung” 26,tr 450. Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu (2007): “Hợp tác có nghĩa là cùng chung sức để đạt được những mục tiêu chung”. Có nghĩa là: Hợp tác là việc sử dụ ng các nhóm nhỏ để trẻ chơi, hoặc học cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả chơi của b ản thân cũng như của các bạn cùng chơi chung nhóm. Từ điển tâm lý học định nghĩa: “Hợp tác là hai hoặc nhiều hơn hai bộ phậ n trong một nhóm làm việc cùng nhau theo một cách thức sao cho cùng nhau tạ o ra một kết quả chung” 25,tr17. Như vậy có thể hiểu: “H ợp tác là quá trình tương tác xã hội trong đó con người chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt được mục đích chung”. 1.1.4. Kỹ năng hợp tác Từ khái niệm “kỹ năng” và “hợp tác”, “kỹ năng hợp tác” như sau: “Kỹ năng hợp tác là khả năng tương tác cùng thực hiện có hiệu quả một hành động, mộ t công việc nào đó của con người dựa trên những tri thức và vốn kinh nghi ệm đã có trong điều kiện nhất định” 25. 1.1.5. Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo Từ khái niệm “kỹ năng hợp tác” đã đưa ra được khái niệm “Kỹ năng hợ p tác của trẻ mẫu giáo” như sau: “Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo là kỹ năng tương tác cùng thực hiện hiệu quả một hành động, một công việc nào đó của trẻ dự a trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có trong điều kiện nhất định” 25,tr 17. 11 1.1.6. Hoạt động vui chơi G. Spencer (1820 -1903) nhà triết học, nhà xã hội học và nhà sư phạm ngườ i Anh cho rằng: Chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa ở trẻ em giống như những con vật non. Spencer còn cho rằng, trong trò chơi những bản năng nghị ch ngợm, phá phách của trẻ được đáp ứng qua hình thức tinh thần 1,tr10. J. Piagie – nhà Tâm lý học Thụy Sỹ coi trò chơi là một trong những hoạt độ ng trí tuệ, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ, tạo ra sự thích nghi của trẻ với môi trường 1, tr 11. Một số nghiên cứu về trò chơi của các nhà tâm lý học, giáo dục học Phương Tây như: Vallon, N. Khrixtencer.. cũng chỉ ra rằng, trò chơi của trẻ là sự phản ánh cuộc sống, là hoạt động của chúng được quy định bởi những điều kiệ n xã hội 1,tr 12. Từ những phân tích trên, dưới góc độ lý thuyết hoạt động, ta có thể hiểu: Chơi là một hoạt động mà động cơ của nó nằm trong quá trình chơi chứ không phải nằm trong kết quả của hoạt động, khi chơi, trẻ không chú tâm vào một lợ i ích thiết thực nào cả, trong trò chơi, các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và xã hội được mô phỏng lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấ n chấn, dễ chịu 1,tr12. Như vậy, hoạt động vui chơi là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường mầm non, là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thờ i nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ. 1.1.7. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng Hoạt động góc là hoạt động của trẻ được diễn ra tại các góc chơi ở trong nhóm lớp, trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc trong nhóm theo hứng thú và nhu cầ u riêng, trẻ mẫu giáo được hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá những điề u mới lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng các lĩnh vực giáo dục, trong các chủ đề, trẻ nhà trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm – sinh lý 11. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng là hoạt động mà trẻ xây dự ng các mô hình bằng những đồ chơi, vật liệu tự làm hoặc có sẵn từ những khối gỗ, khối nhựa, hộp 12 giấy…với những hình dạng kích thước khác nhau, trẻ có thể lắp ghép xây dự ng nên những công trình như: công viên, lăng Bác, trường Mầm non, xây dự ng ngôi nhà,..Hoặc từ những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, hến, ốc, đá, sỏi… trẻ xây nên những vườn trường, vườn cây.để tạo thành những mô hình, mô tả lạ i các công trình cuộc sống xung quanh của trẻ, thỏa mãn được nhu cầu vui chơi và nhận thức củ a trẻ. Đồng thời phát triển trí tưởng tượng, tình cảm, tính tò mò, tính ham hiểu biế t của trẻ. 1.2. Sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi 1.2.1. Các giai đoạn phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi Phát triển kỹ năng hợp tác được hình thành từ rất sớm và phát triển qua các giai đoạn điển hình: Giai đoạn thứ nhất: Phát triển các mối tương quan Ở đầu lứa tuổi này, trẻ năng động hơn và kiên trì hơn so với các lứa tuổi trướ c, chúng thể hiện khả năng giao tiếp tích cực và đa dạng với các bạn bè cùng lứa. Điề u này tạo nên điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự hình thành các mối tương quan và phát triển KNHT ở trẻ. Trẻ có nhu cầu giao tiếp mạnh mẽ với các b ạn cùng chơi trong các trò chơi chung, có hứng thú tích cực với các bạn cù ng chơi, có thiên hướng mở rộng phạm vi giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi, tính tích cự c trong giao tiếp và tần số giao tiếp tăng lên 25,tr 20. Trẻ quan tâm nhiều hơn đến các cơ sở của việc giao tiếp và điều chỉnh các mối tương quan. Những khái niệm về chuẩn mực đạo đức được hình thành, trẻ phân biệt rõ ràng hơn những hành vi tốt xấu, cúng có khái niệm về cái ác, cái thiện và có thể ứng xử nhờ vào kinh nghiệm cá nhân 25,tr 20. Trong quá trình hoạt động chung, trẻ độ tuổi này thường tích cực hướng tới các điều lệ. Chính điều này, giúp trẻ duy trì mối tương quanoonr định với bạn bè, hướng tới quyền bình đẳng và sự công bằng 25,tr 20. Giai đoạn thứ hai: Hình thành, phát triển kỹ năng hợp tác Ngoài nhu cầu giao tiếp tích cực, từ giữa tuổi mẫu giáo lớn xuất hiện thiên hướng phối hợp hoạt động đa dạng với các bạn bè cùng lứa tuổi. Trẻ tích cực hướng 13 sự chú ý của người khác tới mình, mong muốn chia sẻ với bạn bè kiến thức, ý tưởng, cảm nhận, ý kiến… của mình 25,tr 20. Trẻ so sánh bản thân với các bạn, bắt đầu đánh giá bản thân trên quan điể m, uy tín của bản thân trước các bạn, mong muốn được công nhận, khen ngợi nh ững ưu điểm của mình. Trẻ quan tâm hơn đến các bạn cùng chơi, hướng tới nhận thứ c những cảm nhận, trạng thái, hành động, ý định của các bạn, có mong muốn đánh giá những hành vi, hành động, trạng thái của các bạn trên cơ sở lĩnh hội nhữ ng khái niệm đạo đức 25,tr 20. Trong quá trình phối hợp với các bạn khi chơi, trẻ thể hiện bản thân với nhữ ng biểu hiện đa dạng: lắng nghe, chia sẻ, tranh luận, ra lệnh, dỗ dành…Những biể u hiện này diễn ra một cách bản năng nhất, tạo nên sự giải phóng không giới hạn, sự tự do không theo khuôn mẫu. Chính bạn bè cùng trang lứa giúp trẻ bộc lộ bản năng, cá tính của trẻ 25,tr 20. Nói chung, lứa tuổi mẫu giáo là thời kì trẻ có khả năng tìm kiếm các mối tương quan với bạn bè để từ đó thiết lập các mối quan hệ bạn bè trong từng nhóm chơi. Trong khi phối hợp với các bạn cùng chơi trong nhóm trẻ có những biểu hiệ n về KNHT một cách ngẫu nhiên và tự nhiên nhất. Bầu không khí chung của các trò chơi ở lứa tuổi mẫu giáo chứa đựng các nhân tố của KNHT 25,tr20. 1.2.2. Nội dung phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 – 6 tuổi Trong xã hội, để tồn tại và phát triển, mỗi cá nhân luôn không ngừng hợ p tác với nhau để chinh phục thiên nhiên hay giải quyết các vấn đề xã hội. Sự hợp tác đố i với trẻ MN là điều quan trọng vì có những việc trẻ không tự mình làm được nế u không có sự giúp đỡ của bạn. Khi nhận được sự giúp đỡ, sự hợp tác cùng nhau trẻ sẽ hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn là tự mình làm lấy. Do đó, nội dung PTKNHT cho trẻ cũng được đề cập rất nhiều trong chương trình giáo dục mầm non (2017) 7,tr 51. Bao gồm những nội dung sau: - Thực hiện được một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng: Sau khi chơi cất đồ chơi vào nơi quy định, không làm ồn nơi công cộng, vâng lờ i ông bà, bố mẹ, anh chị, muốn đi chơi phải xin phép. 14 - Biết nói cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép. - Chú ý nghe cô, bạn nói, không ngắt lời người khác. - Biết chờ đến lượt. - Biết lắng nghe ý kiến, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn. - Biết tìm cách giải quyết mâu thuẫn ( dùng lời, nhờ sự can thiệp của ngườ i khác, chấp nhận nhường nhịn). - Bỏ rác đúng nơi quy định. - Biết nhắc nhở người khác giữ gìn, bảo vệ môi trường ( không xả rác bừa bả i, bẻ cành, hái hoa…). - Tiết kiệm trong sinh hoạt: Tắt điện, tắt quạt khi ra khỏi phòng, khóa vòi nước sau khi dùng, không để thừa thức ăn. 1.2.3. Các biểu hiện của kỹ năng hợp tác Hào hứng tham gia hoạt động Trẻ rất hào hứng khi tham gia chơi cùng các bạn trong nhóm. Khi có cả m giác hào hứng tham gia rồi thì trẻ thể hiện rõ sự hào hứng đó trên khuôn mặt của mình như: trẻ luôn nở nụ cười trên môi, luôn say sưa vào trò chơi, trao đổi qua lại với các bạn. Biết lắng nghe Lắng nghe là một KN cần thiết khi trẻ học ở bất kỳ môi trường học tậ p nào. Không những thế, lắng nghe còn là một KN cực kỳ quan trọng giúp trẻ thiết lập mố i quan hệ tốt đẹp với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh 23, tr99. + Hoạt động nhóm sẽ tập cho trẻ biết chú ý lắng nghe lời cô giáo giải thích, hướng dẫn để biết tổ chức cách chơi theo nhóm hiệu quả, trẻ biết lắng nghe ý kiế n của các thành viên trong nhóm để tránh những mâu thuẫn, xung đột, bất đồng ý kiế n xảy ra trong khi chơi. Cho trẻ hoạt động theo nhóm để trẻ tập cách lắng nghe và xác định những điểm giống và khác, những điểm trẻ đồng ý và những điểm trẻ không tán thành với các bạn trong khi chơi, và từ đó trẻ có nhu cầu chia sẻ những suy nghĩ riêng của mình với các thành viên trong nhóm 23,tr99. Biết thảo luận + Trong khi chơi, trẻ biết thảo luận, bàn bạc với các bạn để cùng thống nhất về mục đích, hay nói cách khác là hiểu được mục đích chung của hoạt động, đây chính là kết quả cuối cùng cần đạt của cả nhóm 23, tr99. 15 + Quá trình bàn bạc, thảo luận chỉ đi tới thống nhất khi có sự đồng thuận giữ a các thành viên, khi trẻ biết lắng nghe và trao đổi ý kiến của mình với các bạ n. Vì vậy, hình thành KN này cũng có nghĩa là làm cho trẻ hiểu được giá trị của sứ c mạnh tập thể, biết đặt lợi ích của tập thể lên trên sở thích và mối quan tâm riêng củ a bản thân mình. Thái độ tôn trọng bạn bè và ý thức sẵn sàng hợp tác vì mụ c tiêu chung sẽ giúp trẻ “xích lại gần nhau” hơn để nhanh chóng tìm ra cách tiế n hành những hoạt động của nhóm một cách hiệu quả nhất 23, tr99. Biết phân công và chấp nhận nhiệm vụ Trong khi hoạt động nhóm, trẻ phải biết phân công công việc hợp lí cho từ ng thành viên. Mỗi nhóm trẻ luôn có sự đa dạng về KN và nhân cách giữ a các thành viên. Trong các hoạt động tập thể, mỗi nhiệm vụ được hoàn thành luôn là kết quả của sự nỗ lực chung của cả nhóm. Khi tham gia hoạt động cùng nhau, trẻ phải biế t tự đánh giá khả năng riêng của bản thân mình cũng như sở thích, nguyện vọ ng và khả năng của các bạn trong nhóm, từ đó đưa ra những ý kiến phù hợp nhất với việ c phân công các công việc cụ thể cho từng bạn, đảm bảo để thành viên mạnh điể m nào có thể trổ hết tài năng của mình về điểm đó, hỗ trợ điểm yế u cho các thành viên khác, làm cho nhóm trở nên công bằng và hoàn hảo hơn 23, tr99. Biết chia sẻ Khi hoạt động nhóm, trẻ phải biết phối hợp, giúp đỡ, và cùng với các bạ n trong nhóm giải quyết những xung đột. Khi là một thành viên trong nhóm, trẻ cầ n biết chấp nhận sự phân công và thực hiện tốt phần việc được giao, đồng thời phả i phối hợp chặt chẽ cùng các thành viên khác trong nhóm. Sự phối hợp này không chỉ dừng ở việc thể hiện ý thức, trách nhiệm đối với nhiệm vụ chung mà còn bao gồ m có sự quan sát, đánh giá hoạt động của các bạn và giúp đỡ khi bạn gặp khó khăn hoặc nhờ bạn hỗ trợ khi cần 23, tr99. Biết phối hợp thực hiện sản phẩm Có các cách thức khác nhau trong việc phối hợp thực hiện sản phẩm trong quá trình chơi. Điều này phụ thuộc vào cấu trúc của quá trình chơi: - Phối hợp thực hiện theo kiểu “Mục tiêu – kết quả” . Mỗi trẻ một nhiệm vụ sẽ tự hoàn thành nhiệm vụ của mình trong tổng thể nhiệm vụ chung một cách độc lập. 16 Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, nhiệm vụ cá nhân sẽ trở thành một phần củ a kết quả cuối cùng 25,tr20. - Phối hợp thực hiện theo kiểu “dây chuyền sản xuất”. Trẻ sẽ hoàn thành nhiệm vụ lần lượt. Tức là, Kết quả của một nhiệm vụ được hoàn thành bởi một đứ a trẻ này sẽ là đối tượng cho hoạt động của đứa trẻ khác. Điều này đòi hỏi sự tương tác giữa các trẻ 25,tr 20. - Phối hợp thực hiện theo kiểu “phối kết hợp”. Trẻ sẽ lên kế hoạch công việ c và thực hiện công việc theo cặp trước để hoàn thành một phần công việc trước, sau đó sẽ phối hợp thực hiện cùng nhau để đạt kết quả cuối cùng. Phối hợp thực hiệ n theo kiểu “phối kết hợp” diễn ra khi trẻ có kinh nghiệm trong việc thực hiệ n hai kiểu phối hợp thực hiện “mục tiêu – kết quả” và “dây chuyền sản xuất” 25,tr 20. Biết giải quyết xung đột Quá trình trẻ hoạt động trong nhóm rất thường xảy ra xung đột. Mỗi trẻ phả i có khả năng tự kiềm chế, chấp hành những quy định chung, biết giải quyết nhữ ng mâu thuẫn một cách hòa bình như: Vui vẻ hòa đồng, nhường nhịn, tha thứ, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ đồ chơi với nhau 23, tr 99. Do đó, khi sản phẩm đã hoàn thiện trẻ cùng nhau giữ gìn và bảo vệ sản phẩ m do chính mình làm ra. Từ đó cho thấy, trẻ càng biết quý trọng, yêu quý những sả n phẩm do chính mình tạo ra. 1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ Quá trình phát triển KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi chịu tác động của nhiều yếu tố , cả chủ quan và khách quan. Theo phương pháp sư phạm tương tác, trong quá trình diễn ra hoạt động sư phạm luôn có mối quan hệ thương hỗ giữa ba tác nhân là ngườ i dạy, người học và môi trường. Vì vậy, một số yếu tố sau đây được coi là có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi. 1.2.4.1 Yếu tố chủ quan + Sự phát triển tâm, sinh lý của trẻ Cơ thể trẻ em là một cơ thể đang lớn và phát triển, quá trình này diễn ra mộ t cách liên tục. Những thay đổi trong quá trình trưởng thành của trẻ lứa tuổ i MG cho phép trẻ giải quyết những tình huống phức tạp hơn. Qua các hoạt động hằng ngày 17 trẻ tiếp tục được phát triển những KN cần thiết như: KNHT cùng chung số ng, KN tự phục vụ, KN vận động… Do nhu cầu tiếp xúc với thế giới bên ngoài ngày càng được mở rộng nên trẻ có nhiều cơ hội để tiếp xúc với những ngườ i xung quanh. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động xã hội thì vốn kinh nghiệm của trẻ tăng lên, đồng thời trẻ cũng trở nên mạnh dạn và tự tin hơn nhiều. Sự phát triển hoàn thiện dần về mặt cấu tạo và chức năng sinh lý cũng như sự phát triển của các chức năng tâm lý đã tạo nên những điều kiện thuận lợi giúp trẻ trở nên độc lập, mạnh dạn và dễ dàng hòa nhập vào cuộc sống c ộng đồng hơn. Đây là điểu kiện thuận lợi cho sự hình thành và phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi, là sự chuẩn bị cần thiết cho trẻ bước vào học tập ở trường phổ thông nói riêng và hòa nhậ p thật tốt vào cuộc sống xã hội nói chung. + Sự tích cực, chủ động của bản thân đứa trẻ Trẻ em rất ham hiểu biết, giàu óc tưởng tượng, ưa thích hoạt động để khẳng định bản thân và đó là phẩm chất sẵn có của đứa trẻ. Nó được biểu hiện ở tính tích cực, chủ động tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh, ở nh cầu muố n tham gia vào hoạt động chơi. Có thể nói, không có một hoạt động nào như hoạt động vui chơi, khi trẻ tham gia thực sự là một chủ thể hoạt động tích cực ( trẻ đi lại, trao đổi, nói năng một cách tự do, trẻ tự nhiên giãi bày tình cảm của mình). Sự tích cực là nhu cầu mang tính cảm xúc cao của trẻ và có được trước khi có động cơ hoạt động. Khi trẻ tích cực, chủ động với công việc gì đó thì sẽ nảy sinh động cơ, mong muốn tham gia vào hoạt động và mang lại hiệu quả công việc cao hơn. Một câu chuyện hấp dẫn, trẻ tích cực chủ động nghe thì sẽ nhớ lâu. Khi trẻ tích cực tham gia vào một trò chơi, trẻ sẽ chơi trò chơi đó tới cùng. Sự hợp tác của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào sự tích cực, chủ động của trẻ . Trong hoạt động chung nếu trẻ không được chủ động lựa chọn bạn chơi, nhóm chơi thì mối quan hệ hợp tác của trẻ sẽ không bền vững, lõng lẽo và việc phát triể n KNHT cho trẻ cũng gặp rất nhiều khó khăn. Sự tích cực chủ động trong hoạt động sẽ tác động làm cho trẻ trở nên thân thiện, gần gũi, dễ đồng cảm và chia sẻ với nhau hơn. Đồng thời tích cực chủ độ ng sẽ làm giảm sự căng thẳng, mệt mỏi và mở ra con đường dẫn đến sự hợp tác. Sự tích 18 cực, chủ động sẽ giúp trẻ tham gia vào hoạt động hợp tác một cách, thoả i mái say mê và còn có thể làm thay đổi cả kết quả hoạt động của trẻ. 1.2.4.2 Yếu tố khách quan + Biện pháp giáo dục của cô trong tổ chức hướng dẫn trẻ chơi Tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên cần dựa trên quan điểm lý thuyết “ Vùng phát triển gần” của L.X.Vygotxki, đó là việc tổ chức luôn đi trước phát triển, kéo theo sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên vai trò của GV không được lấn át vai trò chủ thể củ a trẻ trong quá trình hoạt động vui chơi. Có thể thấy biện pháp giáo dục của GV khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi có vai trò đặc biệt quan trọng để thực hiện các mục đích GV đặt ra trong trò chơi.Trong đó, GV là người tạo điều kiện, là người dẫn dắt quá trình hình thành và phát triể n hoạt động vui cơi của trẻ, qua đó tạo cơ hội thuận lợi nhất để trẻ phát huy cao độ việc phát triển KNHT của mình. Vì thế, để trò chơi trở thành phương tiện giáo dụ c KNHT cho trẻ MG một cách hiệu quả, đòi hỏi nhà giáo dục phải biết lựa chọn, phố i hợp nhiều biện pháp với nhau trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi. GV luôn biế t cách tổ chức cho trẻ chơi một cách khoa học, hợp lí, tạo điều kiện cho trẻ được hợ p tác trong các tình huống khác nhau, ở những hoàn cảnh khác nhau của trò chơi thì hiệu quả phát triển KNHT của trẻ sẽ được nâng lên. + Môi trường chơi Việc kết hợp và tạo ra môi trường tích cực, an toàn về vật chất lẫn tâm lý cũng sẽ thúc đẩy quá trình hợp tác giữa các trẻ với nhau diễn ra thuận lợi và hiệu quả hơn. Môi trường vật chất bao gồm không gian chơi và nguyên vật liệu, đồ dùng để chơi. Không gian chơi phải đẹp mắt, rộng rãi, thoáng mát, vệ sinh, an toàn và thế giới đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu chơi phong phú, đa dạng, mới lạ sẽ có tác dụng hỗ trợ sự lựa chọn các hoạt động của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng của mình, bên cạnh đó nó còn tạo điều kiện cho hoạt động của cô trở nên dễ dàng, thuận lợi hơn, góp phần hình thành phát triển mối quan hệ tự tin thân thiện giữ a GV và trẻ, tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp và phát triển KNHT trong quá trình trẻ tham gia các hoạt động nói chung và trò chơi nói riêng. 19 GV cần bố trí chỗ chơi, địa điểm chơi rộng rãi, thoáng mát, đẹp mắt. Sắp xếp đồ dùng đồ chơi, đa dạng, hợp lý đáp ứng nhu cầu của trò chơi. Bên cạnh những đồ chơi có sẵn, GV cần thường xuyên bổ sung, thay đổi các nguy

Định dạng
Số trang	114
Dung lượng	2,7 MB