PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Khoa học xã hội TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- TRƠNG ĐOÀN THỊ HUYÊN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG Sinh viên thực hiện TRƠNG ĐOÀN THỊ HUYÊN MSSV: 2116120127 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2016 - 2020 Cán bộ hướng dẫn ThS. VŨ THỊ MINH TRANG MSCB: 1470 Quảng Nam, tháng 06 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Sau bốn năm học tại trường Đại học Quảng Nam, được sự hướng dẫ n và giảng dạy nhiệt tình của quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầm non Nghệ thu ật đã giúp em có nhưng kiến thức và kỹ năng thật quý báu. Em đã hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp của mình. Qua đây em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Quý thầy cô trường Đại học Quảng Nam, quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầ m non – Nghệ thuật lời cảm ơn sâu sắc. Quý thầy cô đã tận tâm giảng dạy và truyền đạt những kiến thức quý báu cho em trong suốt thời gian học tại trường. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến cô Vũ Thị Minh Trang giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non Nghệ thuật đã nhiệt tình giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn, sửa sai cho em trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Chúc cô luôn gặt hái được nhiều thành công trong suốt quá trình giảng dạy và trong cuộc sống. Em cũng xin chân thành cảm ơn đến sự giúp đỡ, hướng dẫn của Bangiám hiệ u, các cô giáo và các trẻ trường Mẫu giáo Trúc Đào Tam xuân 2 – Núi Thành, trong suốt quá trình em về trường khảo sát và thực nghiệm để hoàn thành bài khóa luận. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực nhưng điều kiện có hạn, trong quá trình thự c hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ b ảo cũng như ý kiến đóng góp của thầy cô để bài khóa luận của em thêm hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, ngày ,tháng 6, năm 2020 Sinh viên thực hiện Trƣơng Đoàn Thị Huyên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài này là công trình nghiên cứu củ a riêng chúng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong bài khóa luận là trung thực, chưa từng đượ c công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Sinh viên Trƣơng Đoàn Thị Huyên DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI ĐC Đối chứng GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên HĐVC Hoạt động vui chơi KN Kỹ năng KNHT Kỹ năng hợp tác MG Mẫu giáo TN Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................................ 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................................ 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................................... 3 5. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................................. 3 7. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................................... 4 8. Những đóng góp của đề tài .............................................................................................. 8 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài .......................................................................................... 8 NỘI DUNG ................................................................................................................ 9 CHƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢ P TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG ............................................................................................................... 9 1.1. Một số khái niệm cơ bản............................................................................................... 9 1.1.1. Phát triển ....................................................................................................... 9 1.1.2. Kỹ năng ......................................................................................................... 9 1.1.3. Hợp tác ........................................................................................................ 10 1.1.4. Kỹ năng hợp tác .......................................................................................... 10 1.1.5. Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo ............................................................... 10 1.1.6. Hoạt động vui chơi ...................................................................................... 11 1.1.7. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ............................................................ 11 1.2. Sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi......................................................... 12 1.2.1. Các giai đoạn phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi ......................... 12 1.2.2. Nội dung phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 – 6 tuổi................................ 13 1.2.3. Các biểu hiện của kỹ năng hợp tác .............................................................. 14 1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ ................ 16 1.3. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non .............. 21 1.3.1. Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non ............... 21 1.3.2. Vai trò của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi ....................................................................................................................... 22 1.3.3. Nội dung chơi ở góc xây dựng .................................................................... 24 1.3.4. Các bước tổ chức và hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi chơi ở góc xây dựng ............ 24 1.3.5. Một số yêu cầu sư phạm về đồ chơi của trẻ mẫu giáo ................................. 25 1.4. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi ....................................................................................................................................... 26 1.4.1. Ý nghĩa của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với việc phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi ............................................................................... 26 1.4.2. Ý nghĩa của kỹ năng hợp tác đối với hiệu quả chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 – 6 tuổi .................................................................................................................. 27 1.5. Tiểu kết chương 1........................................................................................................ 29 CHƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢ P TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG TẠI TRỜNG MẪU GIÁO TRÚC ĐÀO ..................................... 30 2.1. Vài nét về trường Mẫu giáo Trúc Đào, Tam Xuân 2, Núi Thành, Quảng Nam ..... 30 2.1.1. Cơ sở vật chất ............................................................................................. 30 2.1.2. Đội ngũ giáo viên ........................................................................................ 31 2.1.3. Số lượng trẻ................................................................................................. 31 2.2. Khảo sát thực tiễn về việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành ................................................................................................................................... 32 2.2.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................... 32 2.2.2. Nội dung điều tra ........................................................................................ 32 2.2.3. Đối tượng - thời gian điều tra ...................................................................... 32 2.2.4. Phương pháp điều tra .................................................................................. 33 2.3. Các tiêu chí và thang đánh giá .................................................................................... 34 2.3.1. Tiêu chí đánh giá ......................................................................................... 34 2.3.2. Thang đánh giá ............................................................................................ 37 2.4. Kết quả điều tra ........................................................................................................... 38 2.4.1. Kết quả điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ............. 38 2.4.2. Kết quả điều tra các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng trong việc tổ chứ c hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ....................................................................... 40 2.4.3. Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải trong quá trình phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ...... 42 2.4.5. Nguyên nhân của thực trạng........................................................................ 44 2.5. Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 45 CHƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢ P TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM S PHẠM ....................................... 46 3.1. Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng ........................................................................................... 46 3.1.1. Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung chơi ở góc xây dựng phát triể n KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi .......................................................................................................... 46 3.1.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng ........... 48 3.1.3. Biện pháp 3: Xây dựng bầu không khí thân thiện trong lớp giữ a giáo viên với trẻ và các trẻ với nhau ..................................................................................... 50 3.1.4. Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ thỏa thuận, thương lượng vai chơi, phối hợp với nhau trong khi chơi ở góc xây dựng ...................................................................... 52 3.1.5. Biện pháp 5: Tạo tình huống có vấn đề trong khi chơi................................ 54 3.3. Thực nghiệm sư phạm ................................................................................................ 57 3.3.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................ 57 3.3.2. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................... 57 3.3.3. Thời gian và địa bàn thực nghiệm ............................................................... 57 3.3.4. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 57 3.3.5. Kiểm tra kết quả bằng phương pháp thống kê toán học .............................. 58 3.3.6.Tiến hành thực nghiệm sư phạm .................................................................. 59 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm............................................................................ 61 3.4.1. Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm .................... 61 3.4.2. Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm ....................... 62 ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN sau thực nghiệm ............................... 63 3.4.3. Kết quả khảo sát của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm................ 63 3.4.4. Kết quả khảo sát trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm............ 64 3.4.5. Kết quả khảo sát của nhóm đối chứng và thực nghiệm trước và sau thự c nghiệm .................................................................................................................. 65 3.4.6. Kết luận chung về kết quả thực nghiệm sư phạm ........................................ 66 3.5. Tiểu kết chương 3........................................................................................................ 66 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................... 67 1. Kết luận ........................................................................................................................... 67 2. Khuyến nghị.................................................................................................................... 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 69 PHỤ LỤC ................................................................................................................ P1 DANH MỤC CÁC BẢNG SỬ DỤNG TT Tên bảng Nội dung Trang 01 Bảng 2.1. Bảng khảo sát số lượng trẻ tại trường Mẫu giáo Trúc đào – Tam Xuân 2 32 02 Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết về việc phát triển KNHT cho trẻ 38 03 Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa phát triển KNHT của trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 39 04 Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về biểu hiện của KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 40 05 Bảng 2.5. Kết quả điều tra các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng trong việc tổ chức hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 41 06 Bảng 2.6. Khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 42 07 Bảng 2.7 . Thực trạng mức độ kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 43 08 Bảng 2.8. Thực trạng mức độ phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng theo từng tiêu chí 43 09 Bảng 3.1. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm 61 10 Bảng 3.2. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui 58chơi ở góc xây dựng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm 62 11 Bảng 3.3. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của hai nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm 63 12 Bảng 3.4. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác hai nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 64 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ` TT Tên bảng Nội dung Trang 01 Biểu đồ 2.1. Mức độ phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 43 02 Biểu đồ 3.1. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ trong HĐVC ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN trước thực nghiệm 61 03 Biểu đồ 3.2. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ trong HĐVC ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN sau thực nghiệm 63 04 Biểu đồ 3.3. So sánh mức độ biểu hiện KNHT của hai nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm 64 05 Biểu đồ 3.4. So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác hai nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 65 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xã hội loài người, hợp tác với người khác được xem là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống. Từ thuở sơ khai, sự tồn tại và phát triển của loài đã thúc đẩy con người liên kết, hợp tác với nhau: từ săn bắt, hái lượm cho tới chống lại thú dữ…Cuộc sống ngày càng hiện đại, con người càng cần đến sự hợp tác và chỉ có sự hợp tác mới mang lại kết quả tốt đẹp, từ những điều thuộc về công việc của mỗi cá nhân cũng như của nhiều người như môi trường, hòa bình… Có thể nói, hợp tác là con đường ngắn nhất cho sự phát triển của các quốc gia cũng như của mỗi cá nhân. Lý luận về sự phát triển trẻ em cũng cho thấy sự lớn lên của trẻ luôn gắn liề n với sự hợp tác với người khác: từ những phản xạ mang tính định hướng ở những tháng ngày đầu đời cho đến sự gia nhập thực sự vào “xã hội trẻ em”, xã hội ngườ i lớn… Tầm quan trọng của sự hợp tác đã biến nó từ một nhu cầu đến chỗ đòi hỏ i phải học tập, đặc biệt là trong thời đại ngày nay. Mẫu giáo (MG) là độ tuổi thực sự cần đến kỹ năng hợp tác khi đây cũng là giai đoạn trẻ bắt đầu tham gia tích cự c vào các nhóm lớp do chính cuộc sống của trẻ tạo ra. Mục tiêu giáo dục mầm non trong chương trình đổi mới hiệ n nay là giúp cho trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: trí tuệ, thẩm mỹ, ngôn ngữ… hình thành nhữ ng yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một và hướng đế n hình thành ở trẻ những kỹ năng sống cần thiết. Đó là những kỹ năng cơ bản cần thiế t cho bản thân, gia đình và cộng đồng như: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng biết chấp nhận người khác, kỹ năng hợp tác...8. Vì vậy việc hình thành kỹ nă ng hợp tác cho trẻ là một trong những nhiệm vụ mà giáo dục m ầm non đã và đang hướng đến. Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MG. Ở độ tuổi này, trẻ đang có nhu cầu được tham gia các hoạt động chung. Qua trò chơi, trẻ học cách chia sẻ, nhường nhịn, giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ chung. Có thể nói trò chơi là phương tiện ưu việt nhất trong quá trình thành người của trẻ MG. 2 Hoạt động vui chơi ở các góc rất đa dạng, phong phú. Mỗi góc chơi đề u có những ưu thế riêng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trong số các góc chơi đó, có thể thấy rằng góc chơi xây dựng tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được giao lưu, làm việc nhóm, thỏa thuận, phân công nhiệm vụ, thông cảm, nhường nhị n và cần giúp đỡ nhau cùng tạo ra sản phẩm. Nếu trẻ không biết hợp tác cùng nhau, chắ c chắn cuộc chơi sẽ có nhiều xung đột khó giải quyết, hoạt động chơi gián đoạn, thậ m chí là không có sản phẩm chơi. Như vậy có thể khẳng định rằng, phát triển kỹ năng hợp tác cho con người là cần thiết và phải bắt đầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, đây chính là thời điểm giáo dục thuận lợi và có hiệu quả. Thực trạng phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi hiện nay còn nhiều khó khăn vì độ tuổi của trẻ còn bé nên chưa biết chia sẻ, nhường nhịn, thỏa thuận trong khi chơi. Ở trường mầm non, việc thông qua hoạt động học của trẻ ở các góc, đặ c biệt là góc xây dựng trẻ chưa biết hợp tác với nhau để cùng chơi, thường hay xảy ra tranh giành đồ chơi, giáo viên cũng ít để ý đến việc trẻ chơi có tạo ra sản phẩm hay không. Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thì phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ là hết sức quan trọng và cần được quan tâm nhiều hơn Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở những nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất một số biệ n pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng góp phần phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học tập ở trường phổ thông, hình thành nếp sống con người văn minh. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển KNHT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. - Nghiên cứu thực trạng về việc phát triển kỹ năng hợp tác và mức độ phát triển kỹ năng hợp tác trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu Giáo Trúc Đào Tam Xuân 2 – Núi Thành - Quảng Nam - Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. 5. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trong phạm vi sau: - Nội dung nghiên cứu: Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng trong chủ đề động vật và quê hương đất nước, Bác Hồ. - Địa bàn nghiên cứu: Trường Mẫu Giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành - Quảng Nam. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép quá trình tổ chức các hoạt động chơi ở góc xây dựng để tìm hiểu về hoạt động của cô khi tổ chức trò chơi nhằ m phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. - Phương pháp điều tra viết: Sử dụng phiếu hỏi với đội ngũ giáo viên, nhằ m tìm hiểu, thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến việc phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với giáo viên về việ c phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng; trò chuyện với trẻ để tìm hiểu về mức độ phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ , từ đó thu thập thông tin có liên quan đến đề tài. 4 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm một số biệ n pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. - Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn và các cô giáo tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành – Quảng Nam để có thể định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu và góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số phép toán thố ng kê toán học: Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định…nhằm mục đích xử lí số liệu thu được trong nghiên cứu đề tài. Các phép toán được thực hiện trẻn Microsoft Excel để cho kết quả chính xác, rút ngắn thời gian tính toán. 7. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7.1. Những nghiên cứu về kỹ năng hợp tác 7.1.1. Trên thế giới Ở nước ngoài, phương pháp dạy học hợp tác đã sớm đượ c hình thành và áp dụng trong mô hình giáo dục phương Tây từ cuối thế kỷ XVIII, đầu thế kỷ XIX bở i nhà giáo dục người Anh Andrew Bell (1789) và sau đó được phát triển bở i Joseph Lancaster (1798) với hình thức dạy học tương trợ 24,tr9. James Coleman (1959) khẳng định tầm quan trọng của cách dạy học theo kiể u hợp tác khi tiến hành nghiên cứu các hành vi của trẻ, đồng thời đề xuất thay vì thiế t lập các tình huống khuyến khích cạnh tranh trong học tập thì nhà giáo dục nên tạ o ra các hoạt động để trẻ cùng nhau hợp tác 24,tr9. Jonh Dewey (1940, 1966) đã đề ra và thực thi tư tưởng đề cao khía cạnh xã hộ i của việc học và vai trò của nhà giáo dục trong việc giáo dục trẻ một cuộc số ng dân chủ. Ông cho rằng con người có bản chất sống hợp tác, trẻ cần được dạy biết cả m thông, tôn trọng quyền của người khác, làm việc cùng nhau để giải quyết vấn đề theo lẽ phải và cần được trải nghiệm sống hợp tác ngay trong nhà trường 24,tr10. Lev Vygotsky (1978) cho rằng việc giáo viên khuyến khích trẻ hỗ trợ lẫ n nhau trong hoạt động và nâng cao nhận thức cho chúng trong quá trình khám phá là một 5 điều vô cùng quan trọng. Nhờ đó trẻ có cơ hội để hoạt động trong “khu vự c phát triển gần”. Những kỹ năng chưa phát triển ở trẻ sẽ được thúc đẩ y khi chúng cùng nhau làm việc 24,tr10. J. Piaget (19601965) nhấn mạnh vai trò của tương tác “bạn bè” trong việ c phát triển nhận thức của trẻ. Piaget tin rằng, cộng tác với nhau trong các nhiệm vụ phát sinh mâu thuẫn sẽ làm phong phú thêm kỹ năng giao tiếp của trẻ và tăng cườ ng phát triển trí tuệ 24,tr11. 7.1.2. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề kỹ năng hợp tác và kỹ năng hợp tác của trẻ m ẫu giáo đã được khá nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như: Các tác giả Phan Trọng Ngọ, Đinh Thị Tứ trong cuốn Tâm lý học trẻ em lứ a tuổi Mầm non, NXB giáo dục (2007) cũng đề cập đến vấn đề “các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến sự phát triển của trẻ: vai trò của bạn ngang đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kỹ năng xã hội cơ bả n, phát triển các ứng xử với bạn và người xung quanh...”22. Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập vấn đề “giáo dục trẻ trong nhóm bạn bè”. Trong các giáo trình “Tâm lý học trẻ em trước tuổi đi học”, “Tâm lý học trẻ em lứ a tuổi Mầm non (từ lọt lòng đến 6 tuổi), NXB Đại học sư phạm (1997), tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã phân tích cụ thể bản chất xã hội của trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi của trẻ em, từ đó chỉ ra rằng bản chất xã hội của trò chơi trẻ em và sự tác động tích cực của người lớn lên trò chơi của trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục trẻ quan trọng 34. Tác giả Lê Xuân Hồng (1966) nghiên cứu về đặc điểm giao ti ếp và trò chơi trong nhóm chơi không cùng độ tuổi. Các trò chơi được tác giả nghiên cứu đặc điểm giao tiếp của trẻ gồm: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi xây dựng - lắp ghép, trò chơi học tập và trò chơi vận động. Qua đó tác giả phát hiện ra sự tích cự c chủ động hợp tác giữa trẻ với nhau trong vui chơi, đặc biệt là giữa các trẻ không cùng độ tuổi 14,tr13. Tác giả Liêm Trinh (2006) cho rằng cần rèn luyện tính hợp tác của trẻ qua việc bày tỏ sự quan tâm, chia sẻ với người khác những gì mình có và tôn trọ ng ý kiến của người khác, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao 32, tr14. 6 Tác giả Vũ Thị Nhân còn nghiên cứu về các giai đoạn phát triển kĩ năng hợ p tác của trẻ mầm non, đặc điểm và các biểu hiện kĩ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng vai có chủ đề 25. 7.2. Những nghiên cứu về hoạt động chơi nói chung và hoạt động chơi ở góc xây dựng nói riêng nhằm phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ em mầm non 7.2.1. Trên thế giới Thep A.X.Macarenco “Trò chơi có ý nghĩa quan trọng trong đời sống của trẻ . Trong khi trẻ chơi như thế nào thì sau này khi lớn lên, trong công tác phần lớn trẻ sẽ như thế ấy” 27. Ngay từ năm 1925, trong khi tìm hiểu nguồn gốc của nghệ thuậ t, G.V.Plekhanov đã chú ý đến trò chơi và nguồn gốc của trò chơi. Tư tưởng của G.V. Plekhanov sau này đã được các nhà tân lí học Nga như D.B.Elkonin, L.x. Vygotsky, A.N.Leontiev, L.X. Rubinstein.. Phát triển đầy đủ hơn. Các tác giả cho rằ ng các nguồn gốc từ lao động và chuẩn bị cho thế hệ trẻ đến với lao động, nội dung chơi phản ánh đến hiện thực khách quan 24,16. T.A.Culikova - X.A.Cozlova (2002) cho rằng : “đồ chơi là những đồ vật được làm đặc biệt để chơi, hỗ trợ cho hoạt động vui chơi của trẻ em và người lớn”. Ngoài ra cũng có một số tác giả nghiên cứu về trò chơi như: J.Piaget, L.X.Vygotsky, M. Parten… Như vậy, vấn đề nghiên cứu, sử dụng trò chơi với mục đích giáo dục trẻ để phát triển toàn diện, đặc biệt là kỹ năng hợp tác là vấn đề cần thiết trong mọi giai đoạn lịch sử phát triển của sự nghiệp giáo dục mầm non. 7.2.2. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về hoạt động vui chơi của trẻ mầm non và tổ chức hoạt động này nhằm giáo dục toàn diệ n nhân cách cho trẻ. Một số tác giả như: Trong bài báo “Tổ chức cho trẻ Mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn nhằ m hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ” (2006), tác giả Nguyễn Thị Tính, Hà Kim Linh đã khẳng định việc tổ chức cho trẻ Mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn giúp trẻ hình thành KNHT, kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ biết đồng cảm, chia sẻ vớ i nhau trong hoạt động 34, tr14. 7 Tác giả Nguyễn Trung Hiếu đã nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi trong góc cho trẻ Mẫu giáo 11. Tác giả Nguyễn Thị Hòa cho rằng: Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dụ c và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo” 13. Trong Luận văn thạc sĩ giáo dục học “Một số biện pháp phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề” (2013), tác giả Nguyễ n Thị Xuân Lụa đã nghiên cứu các biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi phát triển kĩ năng hợp tác trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 20. Cũng trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, tác giả Vũ Thị Nhân đã kể ra mộ t số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, khuyến khích trẻ chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng chơi cùng nhau, tạo không gian chơi và bố trí nguyên vật liệu 23. Về tổ chức trò chơi ở góc xây dựng cho trẻ ở trường mầm non, đã có nhiề u tác giả quan tâm nghiên cứu như: Trần Thị Minh Thành (2013) với đề tài “Tổ chức trò chơi xây dựng nhằ m phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 - 6 tuổi”, Luận án TS GDH, trường ĐH SP Hà Nội 29. Vũ Thị Kiều Trang,Phạm Thị Thu Thủy (2012) Với đề tài “Một số biệ n pháp phát huy tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ các nguyên vật liệu thiên nhiên và phế thải”, trường Đại học sư phạm Hà Nội 31. Mun Sumin, Lê Thị Phương Uyên, Trần Thị Hồng Vân (2017) đã nghiên cứ u về hoạt động vui chơi ở các góc, trong đó có góc xây dựng 27. Tóm lại, các công trình nghiên cứu về sự phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ cả về lí luận và thực tiễn đã khẳng định sự cần thiết về việc phải phát triển kỹ năng hợ p tác cho trẻ, đặc biệt là những năm đầu đời. Ở Việt Nam, đã có nhiều đề tài nghiên cứu việc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ trong hoạt động chơi ở góc phân vai (trò chơi đóng vai theo chủ đề) mà chưa có nhiều những nghiên cứu về phát triển kỹ năng này trong hoạt động chơi ở góc xây dựng. Tuy nhiên, nhữ ng công trình nghiên cứu ở trên là nguồn tài liệu quý cho chúng tôi khi thực hiện đề tài “Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng”. 8 8. Những đóng góp của đề tài - Về lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường mầm non. - Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành - Quảng Nam. Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần Mở đầu , Kết luận, Khuyến nghị , Tài liệu tham khảo, Phụ lụ c , khóa luận gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng. Chương 2: Thực trạng việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào. Chương 3: Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và thực nghiệm sư phạm tại trườ ng Mẫu giáo Trúc Đào. 9 NỘI DUNG CHƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Phát triển Trong triết học duy vật biện chứng, phát triển được xem là đặt tính vốn có củ a hiện tượng tự nhiên, xã hội, tư duy. Đó là quá trình có tính quy luật đi từ biến đổi về lượng đến biến đổi về chất, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Theo quan điển tâm lý học duy vật biện chứng thì sự phát triển không phả i là liên tục mà là diễn ra theo một giai đoạn kế tiếp nhau trong cả một cuộc đờ i (hài nhi, ấu nhi, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu niên, thanh niên, tuổi trung niên và lứa tuổ i già). Sự phát triển đó không đồng đều, bằng phẳng mà có bước nhảy vọt trong giai đoạn phát triển. Mỗi bước đánh dấu bằng sự di chuyển từ giai đoạn này đến giai đoạn khác cao hơn. Đó là sự vận động cần thiết bên trong của cá nhân từ thấp nhất đến cao nhất và những gì nảy sinh đều phụ thuộc vào cái đã có và có ảnh hưởng đế n cái sau 21,tr 9. Theo Từ điển Tiếng Việt, “Phát triển” là quá trình vận động, tiến triển theo hướng tăng lên, ví dụ phát triển kinh tế, phát triển văn hóa, phát triển xã hội.. 26. 1.1.2. Kỹ năng Theo Ph.N. Gônôbôlin (1973) : “Kỹ năng là những phương thức tương đố i hoàn chỉnh của việc thực hiện hành động bất kỳ nào đó. Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo – những cái được con người lĩnh hộ i trong quá trình hoạt động” 3,tr 95. Các nhà Tâm lý học Việt Nam như các tác giả Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Quang Uẩn… cho rằng kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả 36. 10 Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “khả năng vận dụng những kiến thứ c, kinh nghiệm thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế”. Kỹ năng thể hiệ n khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiệ n cho phép. Hay nói cách khác kỹ năng là khả năng của con người được thực hiệ n thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện và luyện tậ p nhằm tạo ra kết quả mong đợi 5,tr 7. 1.1.3. Hợp tác Theo từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê (chủ biên) “hợ p tác là cùng chung sức giúp đỡ nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung” 26,tr 450. Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu (2007): “Hợp tác có nghĩa là cùng chung sức để đạt được những mục tiêu chung”. Có nghĩa là: Hợp tác là việc sử dụ ng các nhóm nhỏ để trẻ chơi, hoặc học cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả chơi của b ản thân cũng như của các bạn cùng chơi chung nhóm. Từ điển tâm lý học định nghĩa: “Hợp tác là hai hoặc nhiều hơn hai bộ phậ n trong một nhóm làm việc cùng nhau theo một cách thức sao cho cùng nhau tạ o ra một kết quả chung” 25,tr17. Như vậy có thể hiểu: “H ợp tác là quá trình tương tác xã hội trong đó con người chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt được mục đích chung”. 1.1.4. Kỹ năng hợp tác Từ khái niệm “kỹ năng” và “hợp tác”, “kỹ năng hợp tác” như sau: “Kỹ năng hợp tác là khả năng tương tác cùng thực hiện có hiệu quả một hành động, mộ t công việc nào đó của con người dựa trên những tri thức và vốn kinh nghi ệm đã có trong điều kiện nhất định” 25. 1.1.5. Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo Từ khái niệm “kỹ năng hợp tác” đã đưa ra được khái niệm “Kỹ năng hợ p tác của trẻ mẫu giáo” như sau: “Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo là kỹ năng tương tác cùng thực hiện hiệu quả một hành động, một công việc nào đó của trẻ dự a trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có trong điều kiện nhất định” 25,tr 17. 11 1.1.6. Hoạt động vui chơi G. Spencer (1820 -1903) nhà triết học, nhà xã hội học và nhà sư phạm ngườ i Anh cho rằng: Chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa ở trẻ em giống như những con vật non. Spencer còn cho rằng, trong trò chơi những bản năng nghị ch ngợm, phá phách của trẻ được đáp ứng qua hình thức tinh thần 1,tr10. J. Piagie – nhà Tâm lý học Thụy Sỹ coi trò chơi là một trong những hoạt độ ng trí tuệ, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ, tạo ra sự thích nghi của trẻ với môi trường 1, tr 11. Một số nghiên cứu về trò chơi của các nhà tâm lý học, giáo dục học Phương Tây như: Vallon, N. Khrixtencer.. cũng chỉ ra rằng, trò chơi của trẻ là sự phản ánh cuộc sống, là hoạt động của chúng được quy định bởi những điều kiệ n xã hội 1,tr 12. Từ những phân tích trên, dưới góc độ lý thuyết hoạt động, ta có thể hiểu: Chơi là một hoạt động mà động cơ của nó nằm trong quá trình chơi chứ không phải nằm trong kết quả của hoạt động, khi chơi, trẻ không chú tâm vào một lợ i ích thiết thực nào cả, trong trò chơi, các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và xã hội được mô phỏng lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấ n chấn, dễ chịu 1,tr12. Như vậy, hoạt động vui chơi là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường mầm non, là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thờ i nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ. 1.1.7. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng Hoạt động góc là hoạt động của trẻ được diễn ra tại các góc chơi ở trong nhóm lớp, trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc trong nhóm theo hứng thú và nhu cầ u riêng, trẻ mẫu giáo được hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá những điề u mới lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng các lĩnh vực giáo dục, trong các chủ đề, trẻ nhà trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm – sinh lý 11. Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng là hoạt động mà trẻ xây dự ng các mô hình bằng những đồ chơi, vật liệu tự làm hoặc có sẵn từ những khối gỗ, khối nhựa, hộp 12 giấy…với những hình dạng kích thước khác nhau, trẻ có thể lắp ghép xây dự ng nên những công trình như: công viên, lăng Bác, trường Mầm non, xây dự ng ngôi nhà,..Hoặc từ những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, hến, ốc, đá, sỏi… trẻ xây nên những vườn trường, vườn cây.để tạo thành những mô hình, mô tả lạ i các công trình cuộc sống xung quanh của trẻ, thỏa mãn được nhu cầu vui chơi và nhận thức củ a trẻ. Đồng thời phát triển trí tưởng tượng, tình cảm, tính tò mò, tính ham hiểu biế t của trẻ. 1.2. Sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi 1.2.1. Các giai đoạn phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi Phát triển kỹ năng hợp tác được hình thành từ rất sớm và phát triển qua các giai đoạn điển hình: Giai đoạn thứ nhất: Phát triển các mối tương quan Ở đầu lứa tuổi này, trẻ năng động hơn và kiên trì hơn so với các lứa tuổi trướ c, chúng thể hiện khả năng giao tiếp tích cực và đa dạng với các bạn bè cùng lứa. Điề u này tạo nên điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự hình thành các mối tương quan và phát triển KNHT ở trẻ. Trẻ có nhu cầu giao tiếp mạnh mẽ với các b ạn cùng chơi trong các trò chơi chung, có hứng thú tích cực với các bạn cù ng chơi, có thiên hướng mở rộng phạm vi giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi, tính tích cự c trong giao tiếp và tần số giao tiếp tăng lên 25,tr 20. Trẻ quan tâm nhiều hơn đến các cơ sở của việc giao tiếp và điều chỉnh các mối tương quan. Những khái niệm về chuẩn mực đạo đức được hình thành, trẻ phân biệt rõ ràng hơn những hành vi tốt xấu, cúng có khái niệm về cái ác, cái thiện và có thể ứng xử nhờ vào kinh nghiệm cá nhân 25,tr 20. Trong quá trình hoạt động chung, trẻ độ tuổi này thường tích cực hướng tới các điều lệ. Chính điều này, giúp trẻ duy trì mối tương quanoonr định với bạn bè, hướng tới quyền bình đẳng và sự công bằng 25,tr 20. Giai đoạn thứ hai: Hình thành, phát triển kỹ năng hợp tác Ngoài nhu cầu giao tiếp tích cực, từ giữa tuổi mẫu giáo lớn xuất hiện thiên hướng phối hợp hoạt động đa dạng với các bạn bè cùng lứa tuổi. Trẻ tích cực hướng 13 sự chú ý của người khác tới mình, mong muốn chia sẻ với bạn bè kiến thức, ý tưởng, cảm nhận, ý kiến… của mình 25,tr 20. Trẻ so sánh bản thân với các bạn, bắt đầu đánh giá bản thân trên quan điể m, uy tín của bản thân trước các bạn, mong muốn được công nhận, khen ngợi nh ững ưu điểm của mình. Trẻ quan tâm hơn đến các bạn cùng chơi, hướng tới nhận thứ c những cảm nhận, trạng thái, hành động, ý định của các bạn, có mong muốn đánh giá những hành vi, hành động, trạng thái của các bạn trên cơ sở lĩnh hội nhữ ng khái niệm đạo đức 25,tr 20. Trong quá trình phối hợp với các bạn khi chơi, trẻ thể hiện bản thân với nhữ ng biểu hiện đa dạng: lắng nghe, chia sẻ, tranh luận, ra lệnh, dỗ dành…Những biể u hiện này diễn ra một cách bản năng nhất, tạo nên sự giải phóng không giới hạn, sự tự do không theo khuôn mẫu. Chính bạn bè cùng trang lứa giúp trẻ bộc lộ bản năng, cá tính của trẻ 25,tr 20. Nói chung, lứa tuổi mẫu giáo là thời kì trẻ có khả năng tìm kiếm các mối tương quan với bạn bè để từ đó thiết lập các mối quan hệ bạn bè trong từng nhóm chơi. Trong khi phối hợp với các bạn cùng chơi trong nhóm trẻ có những biểu hiệ n về KNHT một cách ngẫu nhiên và tự nhiên nhất. Bầu không khí chung của các trò chơi ở lứa tuổi mẫu giáo chứa đựng các nhân tố của KNHT 25,tr20. 1.2.2. Nội dung phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 – 6 tuổi Trong xã hội, để tồn tại và phát triển, mỗi cá nhân luôn không ngừng hợ p tác với nhau để chinh phục thiên nhiên hay giải quyết các vấn đề xã hội. Sự hợp tác đố i với trẻ MN là điều quan trọng vì có những việc trẻ không tự mình làm được nế u không có sự giúp đỡ của bạn. Khi nhận được sự giúp đỡ, sự hợp tác cùng nhau trẻ sẽ hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn là tự mình làm lấy. Do đó, nội dung PTKNHT cho trẻ cũng được đề cập rất nhiều trong chương trình giáo dục mầm non (2017) 7,tr 51. Bao gồm những nội dung sau: - Thực hiện được một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng: Sau khi chơi cất đồ chơi vào nơi quy định, không làm ồn nơi công cộng, vâng lờ i ông bà, bố mẹ, anh chị, muốn đi chơi phải xin phép. 14 - Biết nói cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép. - Chú ý nghe cô, bạn nói, không ngắt lời người khác. - Biết chờ đến lượt. - Biết lắng nghe ý kiến, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn. - Biết tìm cách giải quyết mâu thuẫn ( dùng lời, nhờ sự can thiệp của ngườ i khác, chấp nhận nhường nhịn). - Bỏ rác đúng nơi quy định. - Biết nhắc nhở người khác giữ gìn, bảo vệ môi trường ( không xả rác bừa bả i, bẻ cành, hái hoa…). - Tiết kiệm trong sinh hoạt: Tắt điện, tắt quạt khi ra khỏi phòng, khóa vòi nước sau khi dùng, không để thừa thức ăn. 1.2.3. Các biểu hiện của kỹ năng hợp tác Hào hứng tham gia hoạt động Trẻ rất hào hứng khi tham gia chơi cùng các bạn trong nhóm. Khi có cả m giác hào hứng tham gia rồi thì trẻ thể hiện rõ sự hào hứng đó trên khuôn mặt của mình như: trẻ luôn nở nụ cười trên môi, luôn say sưa vào trò chơi, trao đổi qua lại với các bạn. Biết lắng nghe Lắng nghe là một KN cần thiết khi trẻ học ở bất kỳ môi trường học tậ p nào. Không những thế, lắng nghe còn là một KN cực kỳ quan trọng giúp trẻ thiết lập mố i quan hệ tốt đẹp với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh 23, tr99. + Hoạt động nhóm sẽ tập cho trẻ biết chú ý lắng nghe lời cô giáo giải thích, hướng dẫn để biết tổ chức cách chơi theo nhóm hiệu quả, trẻ biết lắng nghe ý kiế n của các thành viên trong nhóm để tránh những mâu thuẫn, xung đột, bất đồng ý kiế n xảy ra trong khi chơi. Cho trẻ hoạt động theo nhóm để trẻ tập cách lắng nghe và xác định những điểm giống và khác, những điểm trẻ đồng ý và những điểm trẻ không tán thành với các bạn trong khi chơi, và từ đó trẻ có nhu cầu chia sẻ những suy nghĩ riêng của mình với các thành viên trong nhóm 23,tr99. Biết thảo luận + Trong khi chơi, trẻ biết thảo luận, bàn bạc với các bạn để cùng thống nhất về mục đích, hay nói cách khác là hiểu được mục đích chung của hoạt động, đây chính là kết quả cuối cùng cần đạt của cả nhóm 23, tr99. 15 + Quá trình bàn bạc, thảo luận chỉ đi tới thống nhất khi có sự đồng thuận giữ a các thành viên, khi trẻ biết lắng nghe và trao đổi ý kiến của mình với các bạ n. Vì vậy, hình thành KN này cũng có nghĩa là làm cho trẻ hiểu được giá trị của sứ c mạnh tập thể, biết đặt lợi ích của tập thể lên trên sở thích và mối quan tâm riêng củ a bản thân mình. Thái độ tôn trọng bạn bè và ý thức sẵn sàng hợp tác vì mụ c tiêu chung sẽ giúp trẻ “xích lại gần nhau” hơn để nhanh chóng tìm ra cách tiế n hành những hoạt động của nhóm một cách hiệu quả nhất 23, tr99. Biết phân công và chấp nhận nhiệm vụ Trong khi hoạt động nhóm, trẻ phải biết phân công công việc hợp lí cho từ ng thành viên. Mỗi nhóm trẻ luôn có sự đa dạng về KN và nhân cách giữ a các thành viên. Trong các hoạt động tập thể, mỗi nhiệm vụ được hoàn thành luôn là kết quả của sự nỗ lực chung của cả nhóm. Khi tham gia hoạt động cùng nhau, trẻ phải biế t tự đánh giá khả năng riêng của bản thân mình cũng như sở thích, nguyện vọ ng và khả năng của các bạn trong nhóm, từ đó đưa ra những ý kiến phù hợp nhất với việ c phân công các công việc cụ thể cho từng bạn, đảm bảo để thành viên mạnh điể m nào có thể trổ hết tài năng của mình về điểm đó, hỗ trợ điểm yế u cho các thành viên khác, làm cho nhóm trở nên công bằng và hoàn hảo hơn 23, tr99. Biết chia sẻ Khi hoạt động nhóm, trẻ phải biết phối hợp, giúp đỡ, và cùng với các bạ n trong nhóm giải quyết những xung đột. Khi là một thành viên trong nhóm, trẻ cầ n biết chấp nhận sự phân công và thực hiện tốt phần việc được giao, đồng thời phả i phối hợp chặt chẽ cùng các thành viên khác trong nhóm. Sự phối hợp này không chỉ dừng ở việc thể hiện ý thức, trách nhiệm đối với nhiệm vụ chung mà còn bao gồ m có sự quan sát, đánh giá hoạt động của các bạn và giúp đỡ khi bạn gặp khó khăn hoặc nhờ bạn hỗ trợ khi cần 23, tr99. Biết phối hợp thực hiện sản phẩm Có các cách thức khác nhau trong việc phối hợp thực hiện sản phẩm trong quá trình chơi. Điều này phụ thuộc vào cấu trúc của quá trình chơi: - Phối hợp thực hiện theo kiểu “Mục tiêu – kết quả” . Mỗi trẻ một nhiệm vụ sẽ tự hoàn thành nhiệm vụ của mình trong tổng thể nhiệm vụ chung một cách độc lập. 16 Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, nhiệm vụ cá nhân sẽ trở thành một phần củ a kết quả cuối cùng 25,tr20. - Phối hợp thực hiện theo kiểu “dây chuyền sản xuất”. Trẻ sẽ hoàn thành nhiệm vụ lần lượt. Tức là, Kết quả của một nhiệm vụ được hoàn thành bởi một đứ a trẻ này sẽ là đối tượng cho hoạt động của đứa trẻ khác. Điều này đòi hỏi sự tương tác giữa các trẻ 25,tr 20. - Phối hợp thực hiện theo kiểu “phối kết hợp”. Trẻ sẽ lên kế hoạch công việ c và thực hiện công việc theo cặp trước để hoàn thành một phần công việc trước, sau đó sẽ phối hợp thực hiện cùng nhau để đạt kết quả cuối cùng. Phối hợp thực hiệ n theo kiểu “phối kết hợp” diễn ra khi trẻ có kinh nghiệm trong việc thực hiệ n hai kiểu phối hợp thực hiện “mục tiêu – kết quả” và “dây chuyền sản xuất” 25,tr 20. Biết giải quyết xung đột Quá trình trẻ hoạt động trong nhóm rất thường xảy ra xung đột. Mỗi trẻ phả i có khả năng tự kiềm chế, chấp hành những quy định chung, biết giải quyết nhữ ng mâu thuẫn một cách hòa bình như: Vui vẻ hòa đồng, nhường nhịn, tha thứ, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ đồ chơi với nhau 23, tr 99. Do đó, khi sản phẩm đã hoàn thiện trẻ cùng nhau giữ gìn và bảo vệ sản phẩ m do chính mình làm ra. Từ đó cho thấy, trẻ càng biết quý trọng, yêu quý những sả n phẩm do chính mình tạo ra. 1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ Quá trình phát triển KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi chịu tác động của nhiều yếu tố , cả chủ quan và khách quan. Theo phương pháp sư phạm tương tác, trong quá trình diễn ra hoạt động sư phạm luôn có mối quan hệ thương hỗ giữa ba tác nhân là ngườ i dạy, người học và môi trường. Vì vậy, một số yếu tố sau đây được coi là có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi. 1.2.4.1 Yếu tố chủ quan + Sự phát triển tâm, sinh lý của trẻ Cơ thể trẻ em là một cơ thể đang lớn và phát triển, quá trình này diễn ra mộ t cách liên tục. Những thay đổi trong quá trình trưởng thành của trẻ lứa tuổ i MG cho phép trẻ giải quyết những tình huống phức tạp hơn. Qua các hoạt động hằng ngày 17 trẻ tiếp tục được phát triển những KN cần thiết như: KNHT cùng chung số ng, KN tự phục vụ, KN vận động… Do nhu cầu tiếp xúc với thế giới bên ngoài ngày càng được mở rộng nên trẻ có nhiều cơ hội để tiếp xúc với những ngườ i xung quanh. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động xã hội thì vốn kinh nghiệm của trẻ tăng lên, đồng thời trẻ cũng trở nên mạnh dạn và tự tin hơn nhiều. Sự phát triển hoàn thiện dần về mặt cấu tạo và chức năng sinh lý cũng như sự phát triển của các chức năng tâm lý đã tạo nên những điều kiện thuận lợi giúp trẻ trở nên độc lập, mạnh dạn và dễ dàng hòa nhập vào cuộc sống c ộng đồng hơn. Đây là điểu kiện thuận lợi cho sự hình thành và phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi, là sự chuẩn bị cần thiết cho trẻ bước vào học tập ở trường phổ thông nói riêng và hòa nhậ p thật tốt vào cuộc sống xã hội nói chung. + Sự tích cực, chủ động của bản thân đứa trẻ Trẻ em rất ham hiểu biết, giàu óc tưởng tượng, ưa thích hoạt động để khẳng định bản thân và đó là phẩm chất sẵn có của đứa trẻ. Nó được biểu hiện ở tính tích cực, chủ động tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh, ở nh cầu muố n tham gia vào hoạt động chơi. Có thể nói, không có một hoạt động nào như hoạt động vui chơi, khi trẻ tham gia thực sự là một chủ thể hoạt động tích cực ( trẻ đi lại, trao đổi, nói năng một cách tự do, trẻ tự nhiên giãi bày tình cảm của mình). Sự tích cực là nhu cầu mang tính cảm xúc cao của trẻ và có được trước khi có động cơ hoạt động. Khi trẻ tích cực, chủ động với công việc gì đó thì sẽ nảy sinh động cơ, mong muốn tham gia vào hoạt động và mang lại hiệu quả công việc cao hơn. Một câu chuyện hấp dẫn, trẻ tích cực chủ động nghe thì sẽ nhớ lâu. Khi trẻ tích cực tham gia vào một trò chơi, trẻ sẽ chơi trò chơi đó tới cùng. Sự hợp tác của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào sự tích cực, chủ động của trẻ . Trong hoạt động chung nếu trẻ không được chủ động lựa chọn bạn chơi, nhóm chơi thì mối quan hệ hợp tác của trẻ sẽ không bền vững, lõng lẽo và việc phát triể n KNHT cho trẻ cũng gặp rất nhiều khó khăn. Sự tích cực chủ động trong hoạt động sẽ tác động làm cho trẻ trở nên thân thiện, gần gũi, dễ đồng cảm và chia sẻ với nhau hơn. Đồng thời tích cực chủ độ ng sẽ làm giảm sự căng thẳng, mệt mỏi và mở ra con đường dẫn đến sự hợp tác. Sự tích 18 cực, chủ động sẽ giúp trẻ tham gia vào hoạt động hợp tác một cách, thoả i mái say mê và còn có thể làm thay đổi cả kết quả hoạt động của trẻ. 1.2.4.2 Yếu tố khách quan + Biện pháp giáo dục của cô trong tổ chức hướng dẫn trẻ chơi Tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên cần dựa trên quan điểm lý thuyết “ Vùng phát triển gần” của L.X.Vygotxki, đó là việc tổ chức luôn đi trước phát triển, kéo theo sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên vai trò của GV không được lấn át vai trò chủ thể củ a trẻ trong quá trình hoạt động vui chơi. Có thể thấy biện pháp giáo dục của GV khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi có vai trò đặc biệt quan trọng để thực hiện các mục đích GV đặt ra trong trò chơi.Trong đó, GV là người tạo điều kiện, là người dẫn dắt quá trình hình thành và phát triể n hoạt động vui cơi của trẻ, qua đó tạo cơ hội thuận lợi nhất để trẻ phát huy cao độ việc phát triển KNHT của mình. Vì thế, để trò chơi trở thành phương tiện giáo dụ c KNHT cho trẻ MG một cách hiệu quả, đòi hỏi nhà giáo dục phải biết lựa chọn, phố i hợp nhiều biện pháp với nhau trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi. GV luôn biế t cách tổ chức cho trẻ chơi một cách khoa học, hợp lí, tạo điều kiện cho trẻ được hợ p tác trong các tình huống khác nhau, ở những hoàn cảnh khác nhau của trò chơi thì hiệu quả phát triển KNHT của trẻ sẽ được nâng lên. + Môi trường chơi Việc kết hợp và tạo ra môi trường tích cực, an toàn về vật chất lẫn tâm lý cũng sẽ thúc đẩy quá trình hợp tác giữa các trẻ với nhau diễn ra thuận lợi và hiệu quả hơn. Môi trường vật chất bao gồm không gian chơi và nguyên vật liệu, đồ dùng để chơi. Không gian chơi phải đẹp mắt, rộng rãi, thoáng mát, vệ sinh, an toàn và thế giới đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu chơi phong phú, đa dạng, mới lạ sẽ có tác dụng hỗ trợ sự lựa chọn các hoạt động của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng của mình, bên cạnh đó nó còn tạo điều kiện cho hoạt động của cô trở nên dễ dàng, thuận lợi hơn, góp phần hình thành phát triển mối quan hệ tự tin thân thiện giữ a GV và trẻ, tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp và phát triển KNHT trong quá trình trẻ tham gia các hoạt động nói chung và trò chơi nói riêng. 19 GV cần bố trí chỗ chơi, địa điểm chơi rộng rãi, thoáng mát, đẹp mắt. Sắp xếp đồ dùng đồ chơi, đa dạng, hợp lý đáp ứng nhu cầu của trò chơi. Bên cạnh những đồ chơi có sẵn, GV cần thường xuyên bổ sung, thay đổi các nguy

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

TRƯƠNG ĐOÀN THỊ HUYÊN

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 06 năm 2020

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Tên đề tài:

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG

Sinh viên thực hiện

TRƯƠNG ĐOÀN THỊ HUYÊN

LỜI CẢM ƠN

Sau bốn năm học tại trường Đại học Quảng Nam, được sự hướng dẫn và giảng dạy nhiệt tình của quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầm non & Nghệ thuật đã giúp em có nhưng kiến thức và kỹ năng thật quý báu Em đã hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp của mình Qua đây em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến:

Quý thầy cô trường Đại học Quảng Nam, quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầm non – Nghệ thuật lời cảm ơn sâu sắc Quý thầy cô đã tận tâm giảng dạy và truyền đạt những kiến thức quý báu cho em trong suốt thời gian học tại trường

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến cô Vũ Thị Minh Trang giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non & Nghệ thuật đã nhiệt tình giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn, sửa sai cho em trong suốt quá trình thực hiện đề tài Chúc cô luôn gặt hái được nhiều thành công trong suốt quá trình giảng dạy và trong cuộc sống

Em cũng xin chân thành cảm ơn đến sự giúp đỡ, hướng dẫn của Bangiám hiệu, các cô giáo và các trẻ trường Mẫu giáo Trúc Đào Tam xuân 2 – Núi Thành, trong suốt quá trình em về trường khảo sát và thực nghiệm để hoàn thành bài khóa luận

Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực nhưng điều kiện có hạn, trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo cũng như ý kiến đóng góp của thầy cô để bài khóa luận của em thêm hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, ngày ,tháng 6, năm 2020

Sinh viên thực hiện

Trương Đoàn Thị Huyên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài này là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi, các

số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong bài khóa luận là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Sinh viên Trương Đoàn Thị Huyên

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

8 Những đóng góp của đề tài 8

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 8

NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG 9

1.1 Một số khái niệm cơ bản 9

1.1.1 Phát triển 9

1.1.2 Kỹ năng 9

1.1.3 Hợp tác 10

1.1.4 Kỹ năng hợp tác 10

1.1.5 Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 10

1.1.6 Hoạt động vui chơi 11

1.1.7 Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 11

1.2 Sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi 12

1.2.1 Các giai đoạn phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi 12

1.2.2 Nội dung phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 – 6 tuổi 13

1.2.3 Các biểu hiện của kỹ năng hợp tác 14

1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 16

1.3 Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non 21

1.3.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 21

1.3.2 Vai trò của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi 22

1.3.3 Nội dung chơi ở góc xây dựng 24

1.3.4 Các bước tổ chức và hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi chơi ở góc xây dựng 24

1.3.5 Một số yêu cầu sư phạm về đồ chơi của trẻ mẫu giáo 25

1.4 Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi 26

1.4.1 Ý nghĩa của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với việc phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi 26

1.4.2 Ý nghĩa của kỹ năng hợp tác đối với hiệu quả chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 – 6 tuổi 27

1.5 Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở GÓC XÂY DỰNG TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO TRÚC ĐÀO 30

2.1 Vài nét về trường Mẫu giáo Trúc Đào, Tam Xuân 2, Núi Thành, Quảng Nam 30

2.1.1 Cơ sở vật chất 30

2.1.2 Đội ngũ giáo viên 31

2.1.3 Số lượng trẻ 31

2.2 Khảo sát thực tiễn về việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành 32

2.2.1 Mục đích khảo sát 32

2.2.2 Nội dung điều tra 32

2.2.3 Đối tượng - thời gian điều tra 32

2.2.4 Phương pháp điều tra 33

2.3 Các tiêu chí và thang đánh giá 34

2.3.1 Tiêu chí đánh giá 34

2.3.2 Thang đánh giá 37

2.4 Kết quả điều tra 38

2.4.1 Kết quả điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 38

2.4.2 Kết quả điều tra các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng trong việc tổ chức hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 40

2.4.3 Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải trong quá trình phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 42

2.4.5 Nguyên nhân của thực trạng 44

2.5 Tiểu kết chương 2 45

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở

GÓC XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.1 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng 46

3.1.1 Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung chơi ở góc xây dựng phát triển KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi 46

3.1.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng 48

3.1.3 Biện pháp 3: Xây dựng bầu không khí thân thiện trong lớp giữa giáo viên với trẻ và các trẻ với nhau 50

3.1.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ thỏa thuận, thương lượng vai chơi, phối hợp với nhau trong khi chơi ở góc xây dựng 52

3.1.5 Biện pháp 5: Tạo tình huống có vấn đề trong khi chơi 54

3.3 Thực nghiệm sư phạm 57

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 57

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 57

3.3.3 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 57

3.3.4 Nội dung thực nghiệm 57

3.3.5 Kiểm tra kết quả bằng phương pháp thống kê toán học 58

3.3.6.Tiến hành thực nghiệm sư phạm 59

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 61

3.4.1 Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm 61

3.4.2 Kết quả khảo sát của hai nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm 62

ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN sau thực nghiệm 63

3.4.3 Kết quả khảo sát của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm 63

3.4.4 Kết quả khảo sát trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm 64

3.4.5 Kết quả khảo sát của nhóm đối chứng và thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 65

3.4.6 Kết luận chung về kết quả thực nghiệm sư phạm 66

3.5 Tiểu kết chương 3 66

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67

1 Kết luận 67

2 Khuyến nghị 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CÁC BẢNG SỬ DỤNG

01 Bảng 2.1 Bảng khảo sát số lượng trẻ tại trường Mẫu giáo

Trúc đào – Tam Xuân 2

32

02 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết về việc

phát triển KNHT cho trẻ

38

03 Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa phát triển KNHT của

trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

39

04 Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về biểu hiện của KNHT của trẻ

5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

40

05 Bảng 2.5 Kết quả điều tra các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng

trong việc tổ chức hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

41

06 Bảng 2.6 Khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi phát triển

kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

42

07 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi

trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

43

08 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi

trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng theo từng tiêu chí

43

09 Bảng 3.1 So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ 5 - 6 tuổi trong

hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm

61

10 Bảng 3.2 So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ 5 - 6 tuổi

thông qua hoạt động vui 58chơi ở góc xây dựng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm

62

11 Bảng 3.3 So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác của hai

nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm

63

12 Bảng 3.4 So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác hai nhóm

thực nghiệm trước và sau thực nghiệm

64

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

`

01 Biểu đồ 2.1 Mức độ phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi

thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

43

02 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ trong

HĐVC ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN trước thực nghiệm

61

03 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ biểu hiện KNHT của trẻ trong

HĐVC ở góc xây dựng của nhóm ĐC và nhóm TN sau thực nghiệm

63

04 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ biểu hiện KNHT của hai nhóm đối

chứng trước và sau thực nghiệm

64

05 Biểu đồ 3.4 So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng hợp tác hai

nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm

65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xã hội loài người, hợp tác với người khác được xem là một nhu cầu tất yếu của cuộc sống Từ thuở sơ khai, sự tồn tại và phát triển của loài đã thúc đẩy con người liên kết, hợp tác với nhau: từ săn bắt, hái lượm cho tới chống lại thú dữ…Cuộc sống ngày càng hiện đại, con người càng cần đến sự hợp tác và chỉ có sự hợp tác mới mang lại kết quả tốt đẹp, từ những điều thuộc về công việc của mỗi cá nhân cũng như của nhiều người như môi trường, hòa bình… Có thể nói, hợp tác là con đường ngắn nhất cho sự phát triển của các quốc gia cũng như của mỗi cá nhân

Lý luận về sự phát triển trẻ em cũng cho thấy sự lớn lên của trẻ luôn gắn liền với sự hợp tác với người khác: từ những phản xạ mang tính định hướng ở những tháng ngày đầu đời cho đến sự gia nhập thực sự vào “xã hội trẻ em”, xã hội người lớn… Tầm quan trọng của sự hợp tác đã biến nó từ một nhu cầu đến chỗ đòi hỏi phải học tập, đặc biệt là trong thời đại ngày nay Mẫu giáo (MG) là độ tuổi thực sự cần đến kỹ năng hợp tác khi đây cũng là giai đoạn trẻ bắt đầu tham gia tích cực vào các nhóm lớp do chính cuộc sống của trẻ tạo ra

Mục tiêu giáo dục mầm non trong chương trình đổi mới hiện nay là giúp cho trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: trí tuệ, thẩm mỹ, ngôn ngữ… hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một và hướng đến hình thành ở trẻ những kỹ năng sống cần thiết Đó là những kỹ năng cơ bản cần thiết cho bản thân, gia đình và cộng đồng như: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng biết chấp nhận người khác, kỹ năng hợp tác [8] Vì vậy việc hình thành kỹ năng hợp tác cho trẻ là một trong những nhiệm vụ mà giáo dục mầm non đã và đang hướng đến

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MG Ở độ tuổi này, trẻ đang

có nhu cầu được tham gia các hoạt động chung Qua trò chơi, trẻ học cách chia sẻ, nhường nhịn, giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ chung Có thể nói trò chơi là phương tiện ưu việt nhất trong quá trình thành người của trẻ MG

Hoạt động vui chơi ở các góc rất đa dạng, phong phú Mỗi góc chơi đều có những ưu thế riêng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong số các góc chơi đó, có thể thấy rằng góc chơi xây dựng tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được giao lưu, làm việc nhóm, thỏa thuận, phân công nhiệm vụ, thông cảm, nhường nhịn và cần giúp đỡ nhau cùng tạo ra sản phẩm Nếu trẻ không biết hợp tác cùng nhau, chắc chắn cuộc chơi sẽ có nhiều xung đột khó giải quyết, hoạt động chơi gián đoạn, thậm chí là không có sản phẩm chơi Như vậy có thể khẳng định rằng, phát triển kỹ năng hợp tác cho con người là cần thiết và phải bắt đầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, đây chính là thời điểm giáo dục thuận lợi và có hiệu quả

Thực trạng phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi hiện nay còn nhiều khó khăn vì độ tuổi của trẻ còn bé nên chưa biết chia sẻ, nhường nhịn, thỏa thuận trong khi chơi Ở trường mầm non, việc thông qua hoạt động học của trẻ ở các góc, đặc biệt là góc xây dựng trẻ chưa biết hợp tác với nhau để cùng chơi, thường hay xảy ra tranh giành đồ chơi, giáo viên cũng ít để ý đến việc trẻ chơi có tạo ra sản phẩm hay không Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thì phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ là hết sức quan trọng và cần được quan tâm nhiều hơn

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Phát triển kỹ năng

hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng” làm đề tài

nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở những nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng góp phần phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học tập ở

trường phổ thông, hình thành nếp sống con người văn minh

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển KNHT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

- Nghiên cứu thực trạng về việc phát triển kỹ năng hợp tác và mức độ phát triển kỹ năng hợp tác trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường Mẫu Giáo Trúc Đào Tam Xuân 2 – Núi Thành - Quảng Nam

- Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi sau:

- Nội dung nghiên cứu: Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng trong chủ đề động vật và quê hương đất nước, Bác Hồ

- Địa bàn nghiên cứu: Trường Mẫu Giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành

- Quảng Nam

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép quá trình tổ chức các hoạt động chơi ở góc xây dựng để tìm hiểu về hoạt động của cô khi tổ chức trò chơi nhằm phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

- Phương pháp điều tra viết: Sử dụng phiếu hỏi với đội ngũ giáo viên, nhằm tìm hiểu, thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với giáo viên về việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng; trò chuyện với trẻ để tìm hiểu về mức độ phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ,

từ đó thu thập thông tin có liên quan đến đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của thầy cô trong khoa Tiểu học – Mầm non và Nghệ thuật, giáo viên hướng dẫn và các cô giáo tại trường Mẫu giáo Trúc Đào – Tam Xuân 2 – Núi Thành – Quảng Nam để có thể định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu và góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số phép toán thống kê toán học: Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị kiểm định…nhằm mục đích xử lí số liệu thu được trong nghiên cứu đề tài Các phép toán được thực hiện trẻn Microsoft Excel để cho kết quả chính xác, rút ngắn thời gian tính toán

James Coleman (1959) khẳng định tầm quan trọng của cách dạy học theo kiểu hợp tác khi tiến hành nghiên cứu các hành vi của trẻ, đồng thời đề xuất thay vì thiết lập các tình huống khuyến khích cạnh tranh trong học tập thì nhà giáo dục nên tạo

ra các hoạt động để trẻ cùng nhau hợp tác [24,tr9]

Jonh Dewey (1940, 1966) đã đề ra và thực thi tư tưởng đề cao khía cạnh xã hội của việc học và vai trò của nhà giáo dục trong việc giáo dục trẻ một cuộc sống dân chủ Ông cho rằng con người có bản chất sống hợp tác, trẻ cần được dạy biết cảm thông, tôn trọng quyền của người khác, làm việc cùng nhau để giải quyết vấn đề theo

lẽ phải và cần được trải nghiệm sống hợp tác ngay trong nhà trường [24,tr10]

Lev Vygotsky (1978) cho rằng việc giáo viên khuyến khích trẻ hỗ trợ lẫn nhau trong hoạt động và nâng cao nhận thức cho chúng trong quá trình khám phá là một

điều vô cùng quan trọng Nhờ đó trẻ có cơ hội để hoạt động trong “khu vực phát triển gần” Những kỹ năng chưa phát triển ở trẻ sẽ được thúc đẩy khi chúng cùng nhau làm việc [24,tr10]

J Piaget (1960/1965) nhấn mạnh vai trò của tương tác “bạn bè” trong việc phát triển nhận thức của trẻ Piaget tin rằng, cộng tác với nhau trong các nhiệm vụ phát sinh mâu thuẫn sẽ làm phong phú thêm kỹ năng giao tiếp của trẻ và tăng cường phát triển trí tuệ [24,tr11]

7.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, vấn đề kỹ năng hợp tác và kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo đã được khá nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như:

Các tác giả Phan Trọng Ngọ, Đinh Thị Tứ trong cuốn Tâm lý học trẻ em lứa

tuổi Mầm non, NXB giáo dục (2007) cũng đề cập đến vấn đề “các khía cạnh ảnh

hưởng của bạn đến sự phát triển của trẻ: vai trò của bạn ngang đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kỹ năng xã hội cơ bản, phát triển các ứng xử với bạn và người xung quanh ”[22]

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập vấn đề “giáo dục trẻ trong nhóm bạn bè” Trong các giáo trình “Tâm lý học trẻ em trước tuổi đi học”, “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non (từ lọt lòng đến 6 tuổi), NXB Đại học sư phạm (1997), tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã phân tích cụ thể bản chất xã hội của trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi của trẻ em, từ đó chỉ ra rằng bản chất xã hội của trò chơi trẻ

em và sự tác động tích cực của người lớn lên trò chơi của trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục trẻ quan trọng [34]

Tác giả Lê Xuân Hồng (1966) nghiên cứu về đặc điểm giao tiếp và trò chơi trong nhóm chơi không cùng độ tuổi Các trò chơi được tác giả nghiên cứu đặc điểm giao tiếp của trẻ gồm: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi xây dựng - lắp ghép, trò chơi học tập và trò chơi vận động Qua đó tác giả phát hiện ra sự tích cực chủ động hợp tác giữa trẻ với nhau trong vui chơi, đặc biệt là giữa các trẻ không cùng độ tuổi [14,tr13]

Tác giả Liêm Trinh (2006) cho rằng cần rèn luyện tính hợp tác của trẻ qua việc bày tỏ sự quan tâm, chia sẻ với người khác những gì mình có và tôn trọng ý kiến của người khác, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao [32, tr14]

Tác giả Vũ Thị Nhân còn nghiên cứu về các giai đoạn phát triển kĩ năng hợp tác của trẻ mầm non, đặc điểm và các biểu hiện kĩ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng vai có chủ đề [25]

7.2 Những nghiên cứu về hoạt động chơi nói chung và hoạt động chơi ở góc xây dựng nói riêng nhằm phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ em mầm non

7.2.1 Trên thế giới

Thep A.X.Macarenco “Trò chơi có ý nghĩa quan trọng trong đời sống của trẻ Trong khi trẻ chơi như thế nào thì sau này khi lớn lên, trong công tác phần lớn trẻ sẽ như thế ấy” [27]

Ngay từ năm 1925, trong khi tìm hiểu nguồn gốc của nghệ thuật, G.V.Plekhanov đã chú ý đến trò chơi và nguồn gốc của trò chơi Tư tưởng của G.V Plekhanov sau này đã được các nhà tân lí học Nga như D.B.Elkonin, L.x Vygotsky, A.N.Leontiev, L.X Rubinstein Phát triển đầy đủ hơn Các tác giả cho rằng các nguồn gốc từ lao động và chuẩn bị cho thế hệ trẻ đến với lao động, nội dung chơi phản ánh đến hiện thực khách quan [24,16]

T.A.Culikova - X.A.Cozlova (2002) cho rằng : “đồ chơi là những đồ vật được làm đặc biệt để chơi, hỗ trợ cho hoạt động vui chơi của trẻ em và người lớn” Ngoài ra cũng có một số tác giả nghiên cứu về trò chơi như: J.Piaget, L.X.Vygotsky, M Parten…

Như vậy, vấn đề nghiên cứu, sử dụng trò chơi với mục đích giáo dục trẻ để phát triển toàn diện, đặc biệt là kỹ năng hợp tác là vấn đề cần thiết trong mọi giai đoạn lịch sử phát triển của sự nghiệp giáo dục mầm non

7.2.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về hoạt động vui chơi của trẻ mầm non và tổ chức hoạt động này nhằm giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ Một số tác giả như:

Trong bài báo “Tổ chức cho trẻ Mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ” (2006), tác giả Nguyễn Thị Tính, Hà Kim Linh đã khẳng định việc tổ chức cho trẻ Mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn giúp trẻ hình thành KNHT, kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ biết đồng cảm, chia sẻ với nhau trong hoạt động [34, tr14]

Tác giả Nguyễn Trung Hiếu đã nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi trong góc cho trẻ Mẫu giáo [11]

Tác giả Nguyễn Thị Hòa cho rằng: Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục

và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo” [13]

Trong Luận văn thạc sĩ giáo dục học “Một số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề” (2013), tác giả Nguyễn Thị Xuân Lụa đã nghiên cứu các biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi phát triển kĩ năng hợp tác trong trò chơi đóng vai theo chủ đề [20]

Cũng trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, tác giả Vũ Thị Nhân đã kể ra một

số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, khuyến khích trẻ chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng chơi cùng nhau, tạo không gian chơi và bố trí nguyên vật liệu [23]

Về tổ chức trò chơi ở góc xây dựng cho trẻ ở trường mầm non, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như:

Trần Thị Minh Thành (2013) với đề tài “Tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 - 6 tuổi”, Luận án TS GDH, trường ĐH SP Hà Nội [29]

Vũ Thị Kiều Trang,Phạm Thị Thu Thủy (2012) Với đề tài “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi lắp ghép xây dựng từ các nguyên vật liệu thiên nhiên và phế thải”, trường Đại học sư phạm Hà Nội [31] Mun Sumin, Lê Thị Phương Uyên, Trần Thị Hồng Vân (2017) đã nghiên cứu

về hoạt động vui chơi ở các góc, trong đó có góc xây dựng [27]

Tóm lại, các công trình nghiên cứu về sự phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ cả

về lí luận và thực tiễn đã khẳng định sự cần thiết về việc phải phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ, đặc biệt là những năm đầu đời Ở Việt Nam, đã có nhiều đề tài nghiên cứu việc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ trong hoạt động chơi ở góc phân vai (trò chơi đóng vai theo chủ đề) mà chưa có nhiều những nghiên cứu về phát triển kỹ năng này trong hoạt động chơi ở góc xây dựng Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu ở trên là nguồn tài liệu quý cho chúng tôi khi thực hiện đề tài “Phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng”

Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5

- 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần Mở đầu , Kết luận, Khuyến nghị , Tài liệu tham khảo, Phụ lục , khóa luận gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

Chương 2: Thực trạng việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tại trường Mẫu giáo Trúc Đào

Chương 3: Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và thực nghiệm sư phạm tại trường Mẫu giáo Trúc Đào

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO

TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

Theo quan điển tâm lý học duy vật biện chứng thì sự phát triển không phải là liên tục mà là diễn ra theo một giai đoạn kế tiếp nhau trong cả một cuộc đời (hài nhi, ấu nhi, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu niên, thanh niên, tuổi trung niên và lứa tuổi già) Sự phát triển đó không đồng đều, bằng phẳng mà có bước nhảy vọt trong giai đoạn phát triển Mỗi bước đánh dấu bằng sự di chuyển từ giai đoạn này đến giai đoạn khác cao hơn Đó là sự vận động cần thiết bên trong của cá nhân từ thấp nhất đến cao nhất và những gì nảy sinh đều phụ thuộc vào cái đã có và có ảnh hưởng đến cái sau [21,tr 9]

Theo Từ điển Tiếng Việt, “Phát triển” là quá trình vận động, tiến triển theo hướng tăng lên, ví dụ phát triển kinh tế, phát triển văn hóa, phát triển xã hội [26]

1.1.2 Kỹ năng

Theo Ph.N Gônôbôlin (1973) : “Kỹ năng là những phương thức tương đối hoàn chỉnh của việc thực hiện hành động bất kỳ nào đó Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo – những cái được con người lĩnh hội trong quá trình hoạt động” [3,tr 95]

Các nhà Tâm lý học Việt Nam như các tác giả Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Quang Uẩn… cho rằng kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả [36]

Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “khả năng vận dụng những kiến thức,

kinh nghiệm thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế” Kỹ năng thể hiện

khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép Hay nói cách khác kỹ năng là khả năng của con người được thực hiện thuần thục trên kinh nghiệm của bản thân thông qua quá trình rèn luyện và luyện tập nhằm tạo ra kết quả mong đợi [5,tr 7]

1.1.3 Hợp tác

Theo từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê (chủ biên) “hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung” [26,tr 450]

Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu (2007): “Hợp tác có nghĩa là cùng chung sức

để đạt được những mục tiêu chung” Có nghĩa là: Hợp tác là việc sử dụng các nhóm nhỏ để trẻ chơi, hoặc học cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả chơi của bản thân cũng như của các bạn cùng chơi chung nhóm

Từ điển tâm lý học định nghĩa: “Hợp tác là hai hoặc nhiều hơn hai bộ phận trong một nhóm làm việc cùng nhau theo một cách thức sao cho cùng nhau tạo ra một kết quả chung” [25,tr17]

Như vậy có thể hiểu: “Hợp tác là quá trình tương tác xã hội trong đó con

người chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt được mục đích chung”

1.1.4 Kỹ năng hợp tác

Từ khái niệm “kỹ năng” và “hợp tác”, “kỹ năng hợp tác” như sau: “Kỹ năng

hợp tác là khả năng tương tác cùng thực hiện có hiệu quả một hành động, một công việc nào đó của con người dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có trong điều kiện nhất định” [25]

1.1.5 Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo

Từ khái niệm “kỹ năng hợp tác” đã đưa ra được khái niệm “Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo” như sau: “Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo là kỹ năng tương tác cùng thực hiện hiệu quả một hành động, một công việc nào đó của trẻ dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có trong điều kiện nhất định” [25,tr 17]

1.1.6 Hoạt động vui chơi

G Spencer (1820 -1903) nhà triết học, nhà xã hội học và nhà sư phạm người Anh cho rằng: Chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa ở trẻ em giống như những con vật non Spencer còn cho rằng, trong trò chơi những bản năng nghịch ngợm, phá phách của trẻ được đáp ứng qua hình thức tinh thần [1,tr10]

J Piagie – nhà Tâm lý học Thụy Sỹ coi trò chơi là một trong những hoạt động trí tuệ, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ, tạo ra sự thích nghi của trẻ với môi trường [1, tr 11]

Một số nghiên cứu về trò chơi của các nhà tâm lý học, giáo dục học Phương Tây như: Vallon, N Khrixtencer cũng chỉ ra rằng, trò chơi của trẻ là sự phản ánh cuộc sống, là hoạt động của chúng được quy định bởi những điều kiện

xã hội [1,tr 12]

Từ những phân tích trên, dưới góc độ lý thuyết hoạt động, ta có thể hiểu: Chơi là một hoạt động mà động cơ của nó nằm trong quá trình chơi chứ không phải nằm trong kết quả của hoạt động, khi chơi, trẻ không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong trò chơi, các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và

xã hội được mô phỏng lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu [1,tr12]

Như vậy, hoạt động vui chơi là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường mầm non, là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ

1.1.7 Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

Hoạt động góc là hoạt động của trẻ được diễn ra tại các góc chơi ở trong nhóm lớp, trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc trong nhóm theo hứng thú và nhu cầu riêng, trẻ mẫu giáo được hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá những điều mới lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng các lĩnh vực giáo dục, trong các chủ

đề, trẻ nhà trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm – sinh lý [11] Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng là hoạt động mà trẻ xây dựng các mô hình bằng những đồ chơi, vật liệu tự làm hoặc có sẵn từ những khối gỗ, khối nhựa, hộp

giấy…với những hình dạng kích thước khác nhau, trẻ có thể lắp ghép xây dựng nên những công trình như: công viên, lăng Bác, trường Mầm non, xây dựng ngôi nhà, Hoặc từ những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, hến, ốc, đá, sỏi… trẻ xây nên những vườn trường, vườn cây.để tạo thành những mô hình, mô tả lại các công trình cuộc sống xung quanh của trẻ, thỏa mãn được nhu cầu vui chơi và nhận thức của trẻ Đồng thời phát triển trí tưởng tượng, tình cảm, tính tò mò, tính ham hiểu biết của trẻ

1.2 Sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi

1.2.1 Các giai đoạn phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi

Phát triển kỹ năng hợp tác được hình thành từ rất sớm và phát triển qua các giai đoạn điển hình:

* Giai đoạn thứ nhất: Phát triển các mối tương quan

Ở đầu lứa tuổi này, trẻ năng động hơn và kiên trì hơn so với các lứa tuổi trước, chúng thể hiện khả năng giao tiếp tích cực và đa dạng với các bạn bè cùng lứa Điều này tạo nên điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự hình thành các mối tương quan và phát triển KNHT ở trẻ Trẻ có nhu cầu giao tiếp mạnh mẽ với các bạn cùng chơi trong các trò chơi chung, có hứng thú tích cực với các bạn cùng chơi, có thiên hướng mở rộng phạm vi giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi, tính tích cực trong giao tiếp và tần số giao tiếp tăng lên [25,tr 20]

Trẻ quan tâm nhiều hơn đến các cơ sở của việc giao tiếp và điều chỉnh các mối tương quan Những khái niệm về chuẩn mực đạo đức được hình thành, trẻ phân biệt

rõ ràng hơn những hành vi tốt xấu, cúng có khái niệm về cái ác, cái thiện và có thể ứng xử nhờ vào kinh nghiệm cá nhân [25,tr 20]

Trong quá trình hoạt động chung, trẻ độ tuổi này thường tích cực hướng tới các điều lệ Chính điều này, giúp trẻ duy trì mối tương quanoonr định với bạn bè, hướng tới quyền bình đẳng và sự công bằng [25,tr 20]

* Giai đoạn thứ hai: Hình thành, phát triển kỹ năng hợp tác

Ngoài nhu cầu giao tiếp tích cực, từ giữa tuổi mẫu giáo lớn xuất hiện thiên hướng phối hợp hoạt động đa dạng với các bạn bè cùng lứa tuổi Trẻ tích cực hướng

sự chú ý của người khác tới mình, mong muốn chia sẻ với bạn bè kiến thức, ý tưởng, cảm nhận, ý kiến… của mình [25,tr 20]

Trẻ so sánh bản thân với các bạn, bắt đầu đánh giá bản thân trên quan điểm, uy tín của bản thân trước các bạn, mong muốn được công nhận, khen ngợi những ưu điểm của mình Trẻ quan tâm hơn đến các bạn cùng chơi, hướng tới nhận thức những cảm nhận, trạng thái, hành động, ý định của các bạn, có mong muốn đánh giá những hành vi, hành động, trạng thái của các bạn trên cơ sở lĩnh hội những khái niệm đạo đức [25,tr 20]

Trong quá trình phối hợp với các bạn khi chơi, trẻ thể hiện bản thân với những biểu hiện đa dạng: lắng nghe, chia sẻ, tranh luận, ra lệnh, dỗ dành…Những biểu hiện này diễn ra một cách bản năng nhất, tạo nên sự giải phóng không giới hạn, sự

tự do không theo khuôn mẫu Chính bạn bè cùng trang lứa giúp trẻ bộc lộ bản năng,

cá tính của trẻ [25,tr 20]

Nói chung, lứa tuổi mẫu giáo là thời kì trẻ có khả năng tìm kiếm các mối tương quan với bạn bè để từ đó thiết lập các mối quan hệ bạn bè trong từng nhóm chơi Trong khi phối hợp với các bạn cùng chơi trong nhóm trẻ có những biểu hiện

về KNHT một cách ngẫu nhiên và tự nhiên nhất Bầu không khí chung của các trò chơi ở lứa tuổi mẫu giáo chứa đựng các nhân tố của KNHT [25,tr20]

1.2.2 Nội dung phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 – 6 tuổi

Trong xã hội, để tồn tại và phát triển, mỗi cá nhân luôn không ngừng hợp tác với nhau để chinh phục thiên nhiên hay giải quyết các vấn đề xã hội Sự hợp tác đối với trẻ MN là điều quan trọng vì có những việc trẻ không tự mình làm được nếu không có sự giúp đỡ của bạn Khi nhận được sự giúp đỡ, sự hợp tác cùng nhau trẻ

sẽ hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn là tự mình làm lấy

Do đó, nội dung PTKNHT cho trẻ cũng được đề cập rất nhiều trong chương trình giáo dục mầm non (2017) [7,tr 51]

Bao gồm những nội dung sau:

- Thực hiện được một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng: Sau khi chơi cất đồ chơi vào nơi quy định, không làm ồn nơi công cộng, vâng lời ông bà,

bố mẹ, anh chị, muốn đi chơi phải xin phép

- Biết nói cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép

- Chú ý nghe cô, bạn nói, không ngắt lời người khác

- Biết chờ đến lượt

- Biết lắng nghe ý kiến, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn

- Biết tìm cách giải quyết mâu thuẫn ( dùng lời, nhờ sự can thiệp của người khác, chấp nhận nhường nhịn)

1.2.3 Các biểu hiện của kỹ năng hợp tác

* Hào hứng tham gia hoạt động

Trẻ rất hào hứng khi tham gia chơi cùng các bạn trong nhóm Khi có cảm giác hào hứng tham gia rồi thì trẻ thể hiện rõ sự hào hứng đó trên khuôn mặt của mình như:

trẻ luôn nở nụ cười trên môi, luôn say sưa vào trò chơi, trao đổi qua lại với các bạn

* Biết lắng nghe

Lắng nghe là một KN cần thiết khi trẻ học ở bất kỳ môi trường học tập nào Không những thế, lắng nghe còn là một KN cực kỳ quan trọng giúp trẻ thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh [23, tr99]

+ Hoạt động nhóm sẽ tập cho trẻ biết chú ý lắng nghe lời cô giáo giải thích, hướng dẫn để biết tổ chức cách chơi theo nhóm hiệu quả, trẻ biết lắng nghe ý kiến của các thành viên trong nhóm để tránh những mâu thuẫn, xung đột, bất đồng ý kiến xảy ra trong khi chơi Cho trẻ hoạt động theo nhóm để trẻ tập cách lắng nghe và xác định những điểm giống và khác, những điểm trẻ đồng ý và những điểm trẻ không tán thành với các bạn trong khi chơi, và từ đó trẻ có nhu cầu chia sẻ những suy nghĩ riêng của mình với các thành viên trong nhóm [23,tr99]

* Biết thảo luận

+ Trong khi chơi, trẻ biết thảo luận, bàn bạc với các bạn để cùng thống nhất về mục đích, hay nói cách khác là hiểu được mục đích chung của hoạt động, đây chính

là kết quả cuối cùng cần đạt của cả nhóm [23, tr99]

+ Quá trình bàn bạc, thảo luận chỉ đi tới thống nhất khi có sự đồng thuận giữa các thành viên, khi trẻ biết lắng nghe và trao đổi ý kiến của mình với các bạn Vì vậy, hình thành KN này cũng có nghĩa là làm cho trẻ hiểu được giá trị của sức mạnh tập thể, biết đặt lợi ích của tập thể lên trên sở thích và mối quan tâm riêng của bản thân mình Thái độ tôn trọng bạn bè và ý thức sẵn sàng hợp tác vì mục tiêu chung sẽ giúp trẻ “xích lại gần nhau” hơn để nhanh chóng tìm ra cách tiến hành những hoạt động của nhóm một cách hiệu quả nhất [23, tr99]

* Biết phân công và chấp nhận nhiệm vụ

Trong khi hoạt động nhóm, trẻ phải biết phân công công việc hợp lí cho từng thành viên Mỗi nhóm trẻ luôn có sự đa dạng về KN và nhân cách giữa các thành viên Trong các hoạt động tập thể, mỗi nhiệm vụ được hoàn thành luôn là kết quả của sự nỗ lực chung của cả nhóm Khi tham gia hoạt động cùng nhau, trẻ phải biết

tự đánh giá khả năng riêng của bản thân mình cũng như sở thích, nguyện vọng và khả năng của các bạn trong nhóm, từ đó đưa ra những ý kiến phù hợp nhất với việc phân công các công việc cụ thể cho từng bạn, đảm bảo để thành viên mạnh điểm nào có thể trổ hết tài năng của mình về điểm đó, hỗ trợ điểm yếu cho các thành viên khác, làm cho nhóm trở nên công bằng và hoàn hảo hơn [23, tr99]

* Biết chia sẻ

Khi hoạt động nhóm, trẻ phải biết phối hợp, giúp đỡ, và cùng với các bạn trong nhóm giải quyết những xung đột Khi là một thành viên trong nhóm, trẻ cần biết chấp nhận sự phân công và thực hiện tốt phần việc được giao, đồng thời phải phối hợp chặt chẽ cùng các thành viên khác trong nhóm Sự phối hợp này không chỉ dừng ở việc thể hiện ý thức, trách nhiệm đối với nhiệm vụ chung mà còn bao gồm

có sự quan sát, đánh giá hoạt động của các bạn và giúp đỡ khi bạn gặp khó khăn hoặc nhờ bạn hỗ trợ khi cần [23, tr99]

* Biết phối hợp thực hiện sản phẩm

Có các cách thức khác nhau trong việc phối hợp thực hiện sản phẩm trong quá trình chơi Điều này phụ thuộc vào cấu trúc của quá trình chơi:

- Phối hợp thực hiện theo kiểu “Mục tiêu – kết quả” Mỗi trẻ một nhiệm vụ sẽ

tự hoàn thành nhiệm vụ của mình trong tổng thể nhiệm vụ chung một cách độc lập

Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, nhiệm vụ cá nhân sẽ trở thành một phần của kết quả cuối cùng [25,tr20]

- Phối hợp thực hiện theo kiểu “dây chuyền sản xuất” Trẻ sẽ hoàn thành

nhiệm vụ lần lượt Tức là, Kết quả của một nhiệm vụ được hoàn thành bởi một đứa trẻ này sẽ là đối tượng cho hoạt động của đứa trẻ khác Điều này đòi hỏi sự tương tác giữa các trẻ [25,tr 20]

- Phối hợp thực hiện theo kiểu “phối kết hợp” Trẻ sẽ lên kế hoạch công việc

và thực hiện công việc theo cặp trước để hoàn thành một phần công việc trước, sau

đó sẽ phối hợp thực hiện cùng nhau để đạt kết quả cuối cùng Phối hợp thực hiện theo kiểu “phối kết hợp” diễn ra khi trẻ có kinh nghiệm trong việc thực hiện hai

kiểu phối hợp thực hiện “mục tiêu – kết quả” và “dây chuyền sản xuất” [25,tr 20]

* Biết giải quyết xung đột

Quá trình trẻ hoạt động trong nhóm rất thường xảy ra xung đột Mỗi trẻ phải

có khả năng tự kiềm chế, chấp hành những quy định chung, biết giải quyết những mâu thuẫn một cách hòa bình như: Vui vẻ hòa đồng, nhường nhịn, tha thứ, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ đồ chơi với nhau [23, tr 99]

Do đó, khi sản phẩm đã hoàn thiện trẻ cùng nhau giữ gìn và bảo vệ sản phẩm

do chính mình làm ra Từ đó cho thấy, trẻ càng biết quý trọng, yêu quý những sản phẩm do chính mình tạo ra

1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ

Quá trình phát triển KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi chịu tác động của nhiều yếu tố,

cả chủ quan và khách quan Theo phương pháp sư phạm tương tác, trong quá trình diễn ra hoạt động sư phạm luôn có mối quan hệ thương hỗ giữa ba tác nhân là người dạy, người học và môi trường Vì vậy, một số yếu tố sau đây được coi là có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi

1.2.4.1 Yếu tố chủ quan

+ Sự phát triển tâm, sinh lý của trẻ

Cơ thể trẻ em là một cơ thể đang lớn và phát triển, quá trình này diễn ra một cách liên tục Những thay đổi trong quá trình trưởng thành của trẻ lứa tuổi MG cho phép trẻ giải quyết những tình huống phức tạp hơn Qua các hoạt động hằng ngày

trẻ tiếp tục được phát triển những KN cần thiết như: KNHT cùng chung sống, KN

tự phục vụ, KN vận động…

Do nhu cầu tiếp xúc với thế giới bên ngoài ngày càng được mở rộng nên trẻ có nhiều cơ hội để tiếp xúc với những người xung quanh Trong quá trình tham gia vào các hoạt động xã hội thì vốn kinh nghiệm của trẻ tăng lên, đồng thời trẻ cũng trở nên mạnh dạn và tự tin hơn nhiều

Sự phát triển hoàn thiện dần về mặt cấu tạo và chức năng sinh lý cũng như sự phát triển của các chức năng tâm lý đã tạo nên những điều kiện thuận lợi giúp trẻ trở nên độc lập, mạnh dạn và dễ dàng hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng hơn Đây là điểu kiện thuận lợi cho sự hình thành và phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi, là sự chuẩn bị cần thiết cho trẻ bước vào học tập ở trường phổ thông nói riêng và hòa nhập thật tốt vào cuộc sống xã hội nói chung

+ Sự tích cực, chủ động của bản thân đứa trẻ

Trẻ em rất ham hiểu biết, giàu óc tưởng tượng, ưa thích hoạt động để khẳng định bản thân và đó là phẩm chất sẵn có của đứa trẻ Nó được biểu hiện ở tính tích cực, chủ động tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh, ở nh cầu muốn tham gia vào hoạt động chơi Có thể nói, không có một hoạt động nào như hoạt động vui chơi, khi trẻ tham gia thực sự là một chủ thể hoạt động tích cực ( trẻ đi lại, trao đổi, nói năng một cách tự do, trẻ tự nhiên giãi bày tình cảm của mình)

Sự tích cực là nhu cầu mang tính cảm xúc cao của trẻ và có được trước khi có động cơ hoạt động Khi trẻ tích cực, chủ động với công việc gì đó thì sẽ nảy sinh động cơ, mong muốn tham gia vào hoạt động và mang lại hiệu quả công việc cao hơn Một câu chuyện hấp dẫn, trẻ tích cực chủ động nghe thì sẽ nhớ lâu Khi trẻ tích cực tham gia vào một trò chơi, trẻ sẽ chơi trò chơi đó tới cùng

Sự hợp tác của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào sự tích cực, chủ động của trẻ Trong hoạt động chung nếu trẻ không được chủ động lựa chọn bạn chơi, nhóm chơi thì mối quan hệ hợp tác của trẻ sẽ không bền vững, lõng lẽo và việc phát triển KNHT cho trẻ cũng gặp rất nhiều khó khăn

Sự tích cực chủ động trong hoạt động sẽ tác động làm cho trẻ trở nên thân thiện, gần gũi, dễ đồng cảm và chia sẻ với nhau hơn Đồng thời tích cực chủ động

sẽ làm giảm sự căng thẳng, mệt mỏi và mở ra con đường dẫn đến sự hợp tác Sự tích

cực, chủ động sẽ giúp trẻ tham gia vào hoạt động hợp tác một cách, thoải mái say mê

và còn có thể làm thay đổi cả kết quả hoạt động của trẻ

1.2.4.2 Yếu tố khách quan

+ Biện pháp giáo dục của cô trong tổ chức hướng dẫn trẻ chơi

Tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên cần dựa trên quan điểm lý thuyết “ Vùng phát triển gần” của L.X.Vygotxki, đó là việc tổ chức luôn đi trước phát triển, kéo theo sự phát triển của trẻ Tuy nhiên vai trò của GV không được lấn át vai trò chủ thể của trẻ trong quá trình hoạt động vui chơi

Có thể thấy biện pháp giáo dục của GV khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi có vai trò đặc biệt quan trọng để thực hiện các mục đích GV đặt ra trong trò chơi.Trong

đó, GV là người tạo điều kiện, là người dẫn dắt quá trình hình thành và phát triển hoạt động vui cơi của trẻ, qua đó tạo cơ hội thuận lợi nhất để trẻ phát huy cao độ việc phát triển KNHT của mình Vì thế, để trò chơi trở thành phương tiện giáo dục KNHT cho trẻ MG một cách hiệu quả, đòi hỏi nhà giáo dục phải biết lựa chọn, phối hợp nhiều biện pháp với nhau trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi GV luôn biết cách tổ chức cho trẻ chơi một cách khoa học, hợp lí, tạo điều kiện cho trẻ được hợp tác trong các tình huống khác nhau, ở những hoàn cảnh khác nhau của trò chơi thì hiệu quả phát triển KNHT của trẻ sẽ được nâng lên

+ Môi trường chơi

Việc kết hợp và tạo ra môi trường tích cực, an toàn về vật chất lẫn tâm lý cũng

sẽ thúc đẩy quá trình hợp tác giữa các trẻ với nhau diễn ra thuận lợi và hiệu quả hơn Môi trường vật chất bao gồm không gian chơi và nguyên vật liệu, đồ dùng để chơi

Không gian chơi phải đẹp mắt, rộng rãi, thoáng mát, vệ sinh, an toàn và thế giới đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu chơi phong phú, đa dạng, mới lạ sẽ có tác dụng hỗ trợ sự lựa chọn các hoạt động của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng của mình, bên cạnh đó nó còn tạo điều kiện cho hoạt động của cô trở nên dễ dàng, thuận lợi hơn, góp phần hình thành phát triển mối quan hệ tự tin thân thiện giữa GV và trẻ, tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp và phát triển KNHT trong quá trình trẻ tham gia các hoạt động nói chung và trò chơi nói riêng

GV cần bố trí chỗ chơi, địa điểm chơi rộng rãi, thoáng mát, đẹp mắt Sắp xếp

đồ dùng đồ chơi, đa dạng, hợp lý đáp ứng nhu cầu của trò chơi Bên cạnh những đồ chơi có sẵn, GV cần thường xuyên bổ sung, thay đổi các nguyên vật liệu thiên nhiên, đồ dùng làm từ phế liệu vào quỹ đồ chơi của trẻ trong trò chơi Điều này sẽ thôi thúc trẻ tham gia tìm hiểu, khám phá, phát hiện cái mới lạ Đồng thời cũng tạo điều kiện cho trẻ hợp tác với nhau

Sự thân thiện, cởi mở của GV đối với trẻ trong buổi chơi rất quan trọng, đây chính là cơ sở cho mọi hoạt động giáo dục diễn ra nhẹ nhàng, hiệu quả, tạo cho trẻ

sự tự tin khi tham gia vào các trò chơi, là chất xúc tác quan trọng để nuôi dưỡng, phát triển KNHT ở trẻ

GV hòa mình vào trẻ bằng tình yêu thương và trách nhiệm thể hiện ra bên ngoài bằng những lời nói dịu dàng, thiện cảm, những cử chỉ thân thiện, cùng ánh mắt dịu hiền trong tất cả các hoạt động của trẻ Điều này sẽ tạo cho trẻ cảm giác an toàn, bình yên, giúp trẻ tự tin là chính mình.Sẽ tạo ra một bầu không khí gần gũi để trẻ tích cực hoạt động, tích cực nhận thức, tạo điều kiện kích thích trẻ hợp tác với nhau

1.2.5 Ý nghĩa của việc phát triển kỹ năng hợp tác đối với sự phát triển trẻ 5

-6 tuổi

- Phát triển KNHT thúc đẩy quá trình nhận thức và phát triển tư duy cho trẻ

Hợp tác giúp trẻ lĩnh hội cũng như chia sẻ các kinh nghiệm nhận thức của mỗi thành viên tham gia cùng nhau Nhận thức riêng của mỗi cá nhân được phát triển hoàn thiện và mở rộng hơn nhờ hợp tác, nhu cầu khám phá, tìm hiểu những thách thức trong nhiệm vụ mới được thúc đẩy Quá trình đánh giá bản thân và các bạn cùng tuổi diễn ra một cách tự nhiên nhất và điều này giúp cho nhận thức của trẻ thêm sâu sắc về nhiều khía cạnh Những quan hệ liên nhân cách sẽ giúp trẻ nhìn nhận cái Tôi trong mối quan hệ với mọi người Quá trình tham gia, trao đổi ý tưởng khi chơi, cùng nhau tuân thue các nguyên tắc khi thực hiện nhiệm vụ chơi sẽ làm vốn biểu tượng của trẻ giàu lên nhanh chóng và tư duy trực quan hành động phát triển [25, tr17]

- Phát triển KNHT giúp hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

Các mối quan hệ mà trẻ tham gia càng phong phú đa dạng, càng góp phần vào việc hoàn thiện nhân cách của trẻ Sự kết hợp và phối hợp các hoạt động giữa

các trẻ trong nhóm chơi đã tạo ra những mối quan hệ xã hội hết sức độc đáo và điển hình Vì vậy, khi tham gia vào các hoạt động chung, bằng hoạt động giao tiếp của mình, trẻ đã tích cực chiếm lĩnh các mối quan hệ xã hội Về thực chất, đây là nền tảng của quá trình phát triển nhân cách [25,tr18]

- Phát triển KNHT là cơ hội để trẻ được chơi và rèn luyện các kỹ năng khác qua chơi

Không phải ngẫu nhiên mà các nhà khoa học trong và ngoài nước chỉ ra: Đối với trẻ nhỏ, chơi là một nhu cầu cơ thể đang phát triển, là “ trường học của cuộc sống” Khi chơi, trẻ trở nên cao hơn chính mình và chúng có thể làm được nhiều việc mà trong thực tế không thể làm được Khi tham gia vào trò chơi do được thỏa mãn nhu cầu nên mang lại niềm vui cho trẻ, làm cho tinh thần của trẻ sảng khoái, phấn khởi,…đó là những yếu tố quan trọng để tăng cường sức khỏe cho trẻ Khi trẻ được cùng chơi với nhau trong một nhóm trẻ sẽ học hỏi lẫn nhau Trong khi chơi, trẻ biết thỏa thuận với nhau trong vai chơi, hành động chơi, biết lắng nghe ý kiến của nhau, biết chia sẻ… Có thể nói rằng, chơi trong nhóm bạn bè là nhu cầu bức thiết của trẻ và trò chơi cũng là nội dung chủ yếu để tập hợp trẻ thành nhóm Phần lớn các nét tính cách của trẻ được nhen nhóm trong nhóm bạn bè Đây là một điều

vô cùng quan trọng đối với trẻ [25,tr18]

- Phát triển KNHT giúp trẻ bước vào cuộc sống xã hội

Thông qua hoạt động với các bạn trong nhóm, trẻ tự tìm kiếm sự hoàn thiện của những quan hệ giữa con người với con người Vì vậy cũng không nên cho rằng chơi theo nhóm chỉ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức hay một tiêu chuẩn ứng xử nào đó,

mà còn là cơ sở ban đầu để trẻ xây dựng cách ứng xử của mình để bước vào thế giới mai sau Vì vậy, có thể nói, phát triển KNHT cho trẻ là tạo ra cho trẻ các kinh nghiệm, quan hệ đạo đức, quan hệ trách nhiệm và giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau hướng đến mục tiêu chung, làm nảy sinh rung cảm về nhau, gây ảnh hưởng tới việc hình thành động cơ chung của tập thể Hoạt động nhóm dạy trẻ những bài học có giá trị và hình thành ở trẻ những kĩ năng xã hội [25,tr18]

Tóm lại, sự hình thành và phát triển KNHT cho trẻ mầm non nói chung và của trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách con người trong thời kỳ đổi mới đất nước, giúp tạo nên nguồn nhân lực đáp ứng với yêu cầu trong cuộc sống ngày càng hiện đại này

1.3 Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non

1.3.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Chơi là hoạt động tự lập của trẻ, chơi không nhằm tạo ra sản phẩm mà chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu được chơi của trẻ, được bắt chước làm người lớn của trẻ Chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ nhưng sự giả vờ ấy của trẻ lại mang tính chân thực Động cơ chơi của trẻ không nằm trong kết quả chơi mà nằm ngay trong các hành động chơi của trẻ và chính các hành động chơi của trẻ kích thích chúng chơi

và duy trì hứng thú chơi của trẻ [13, tr160]

Như vậy, đặc điểm vui chơi của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non như:

Chơi mang tính tự do, tự nguyện và tính độc lập

Một trong những nét đặc thù của chơi là tính tự do, tự nguyện và tính độc lập của trẻ được thể hiện rất cao Trong khi chơi, trẻ không bị phụ thuộc vào nhu cầu thực tiễn, chúng chơi xuất phát từ những nhu cầu và hứng thú trực tiếp của bản thân Mặt khác, chơi có tác động chiều sâu đến trẻ cũng rất lớn, thậm chí hơn cả ảnh hưởng của môi trường sống và học tập Và chính điều này có liên quan đến tính độc lập của trẻ trong chơi [13, tr161]

Trò chơi hấp dẫn đối với trẻ, bởi vì trẻ hiểu nó, trẻ tự tạo ra nó Trong cuộc sống thực, trẻ hoàn toàn là trẻ con nhưng trong khi chơi chúng là những con người trưởng thành đang thử sức lực của mình và tự tổ chức sự sáng tạo của mình Nếu chơi mà bị

ép buộc thì lúc ấy không còn là chơi nữa [13, tr161]

Tính tự do và tính độc lập của trẻ trong chơi khác nhau được biểu hiện cũng khác nhau [13,tr161]

Chơi mang tính điều khiển

Chơi là một hoạt động mang tính điều khiển cao Trong trò chơi chứa đựng

các quy tắc chơi Chính những quy tắc này yêu cầu trẻ phải chấp hành Còn nếu phá

vỡ chúng thì trò chơi cũng phá vỡ theo, cho nên người chơi đều tự nguyện các nguyên tắc chơi ấy hơn cả khi thực hiện các yêu cầu của cuộc sống thực Có thể nói, các quy tắc chơi đã tạo nên cơ chế tự điều khiển hành vi của trẻ [13,tr161]

Chơi mang tính sáng tạo của trẻ

Nét đặc thù tiếp theo nữa là trong trò chơi có sự hiện diện của mầm móng sáng tạo Một số nhà tâm lý học cho rằng: không nên coi trò chơi của trẻ em là một hoạt

động sáng tạo, bởi lẽ trong trò chơi trẻ em không tạo ra cái gi mới cả Thật sự đúng như vậy, nếu chúng ta coi trò chơi của trẻ em giống như hoạt động của người lớn thì thuật ngữ “ sáng tạo” dùng ở đây là không thích hợp Ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, trẻ

đã có khả năng đi từ suy nghĩ của mình thành hành động thực tiễn, thực hiện những

dự định của mình Năng lực này của trẻ được biểu hiện trong các hình thức hoạt động, trước hết là ở trong trò chơi [13, tr162]

Sự xuất hiện dự định gắn liền với sự phát triển của óc tưởng tượng sáng tạo Một trò chơi chân chính bao giờ cũng liên quan tới những sáng kiến, sáng chế, phát minh Khi chơi, tư duy và óc tưởng tượng của trẻ làm việc rất tích cực Tính sáng tạo được khẳng định bằng việc trong trò chơi trẻ không copy cuộc sống mà chúng chỉ bắt chước những gì chúng nhìn thấy, tổng hợp lại những biểu tượng của mình và biểu hiện thái độ, suy nghĩ cũng như tình cảm của mình đối với những gì chúng thể hiện trong trò chơi [13,tr162]

Chơi mang đậm những xúc cảm tình cảm của trẻ

Một nét đặc thù dễ nhận thấy ở trò chơi là nó chứa đựng những xúc cảm tình cảm lành mạnh của người chơi Nhiều nhà nghiên cứu về trò chơi của trẻ mẫu giáo

đã ghi nhận sức mạnh và tính chân thật của các xúc cảm được thể nghiệm trong trò chơi Những xúc cảm đó rất phong phú và đa dạng, niềm vui trong trò chơi là niềm vui của sự chiến thắng, niềm vui của sự sáng tạo Trong trò chơi không những trẻ chỉ thể nghiệm những xúc cảm tích cực mà còn bị dằn vặt, đau buồn về sự thất bại, không thỏa mãn với kết quả chơi, buồn giận các bạn chơi [13,tr163]

1.3.2 Vai trò của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với sự phát triển của trẻ

5 – 6 tuổi

Chơi là phương tiện giáo dục thể lực cho trẻ

Trước hết chơi mang lại niềm vui cho trẻ Đây chính là yếu tố quan trọng đẩy mạnh sự phát triển chung của thể lực và tinh thần cho trẻ các trò chơi như là gánh gồng hoặc đi trong đường hẹp có mang vật trên tay, chuyền bóng…là những trò chơi vận động đẩy mạnh sự trao đổi chất, tăng cường hô hấp, tuần hoàn máu, rèn luyện và phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh cũng như hình thành cho trẻ

một số tố chất vận động như sự nhanh nhẹn, khéo léo, dẻo dai, bền bỉ, sự tinh tường…[13,tr167]

Chơi là phương tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ

Trẻ học tốt nhất thông qua chơi, nội dung chủ yếu của chơi là phản ánh thế giới xung quanh trẻ và chính nhờ có chơi mà trẻ hiểu sâu sắc hơn nữa cuộc sống xung quanh Chơi với tư cách là hoạt động thực tiễn giúp trẻ hiểu rõ tính chính xác của các biểu tượng của mình Trong lúc chơi nảy sinh nhu cầu cần có những tri thức mới để thể hiện trò chơi sống động hơn, gần gũi với cuộc sống thực hơn từ đó bắt trẻ phải làm giàu vốn kinh nghiệm sống của mình thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực độc đáo của trẻ Thông qua chơi, trẻ học được cách giải quyết nhiệm vụ, tìm kiếm phương tiện thích hợp nhất để thực hiện ý tưởng và dự định chơi đã đưa

ra, trẻ huy động tất cả tri thức của mình và biểu lộ ra bằng lời nói để giải quyết nhiệm vụ chơi Những cuộc đối thoại của trẻ trong quá trình chơi chính là nhu cầu cần thiết của trẻ, nêu không có sự trao đổi tư tưởng và thỏa thuận, thương lượng cùng nhau thì không thể nào chơi được Cũng chính trong hoạt động chơi, trẻ phải luôn tự tạo ra hoàn cảnh chơi, sử dụng vật thay thế, sử dụng các kí hiệu tượng trưng

và điều này làm cho óc sáng tạo tưởng tượng của trẻ được phát triển mạnh mẽ Trò chơi thú vị giúp cho trẻ hứng thú nhận thức về thế giới xung quanh Từ đó giúp cho trẻ tích cực hoạt động, tích cực tìm kiếm để hoàn thành nhiệm vụ được giao trong nhóm chơi [13,tr168]

Chơi là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ

Hoạt động chơi của trẻ có thể coi là một loại trường học, trong loại trường này, trẻ tích cực và sáng tạo nắm lấy quy tắc hành vi đạo đức cũng như một số chuẩn mực đạo đức xã hội Trong khi chơi được thử sức mình hành động như người lớn, trẻ tự thiết lập các mối quan hệ với bạn bè trong nhóm chơi và cũng ở nhóm bạn bè này, trẻ tìm được vị trí của mình, khẳng định vị trí đó giữa các bạn trong nhóm Thông qua chơi hình thành ở trẻ một số phẩm chất tình cảm đạo đức cần thiết phù hợp với xã hội như trẻ biết cùng nhau chung sống, hành động vì nhau, chia

sẻ cùng nhau, hợp tác với nhau, tình bạn được cũng cố, được thử thách Nội dung chơi lành mạnh hình thành cho trẻ có thái độ tích cực đối với hiện thực, có tinh thần

trách nhiệm với người khác, có lòng thương người, biết quan tâm lo lắng cho người khác [13,tr168]

Chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thẩm mĩ cho trẻ

Chơi được sử dụng rộng rãi như một phương tiện giáo dục thẩm mĩ Bởi vì phản ánh thế giới xung quanh các em thông qua các vai chơi, các hình tượng, óc tưởng tượng có một ý nghĩa quan trọng trong khi chơi Trong nội dung chơi có những hình tượng nhân vật, bài hát, lời ca, câu đố, vận động nhịp nhàng Tất cả cái

đó làm cho trẻ cảm nhận sâu sắc hơn trước cái đẹp, trẻ biết yêu cái đẹp và cố gắng đưa cái đẹp vào trong các vai chơi của mình [13,tr169]

1.3.3 Nội dung chơi ở góc xây dựng

+ Ở góc này trẻ được chơi các trò chơi như xây dựng nhà cửa, trường học, bệnh viện, công viên cây xanh, xây dựng mô hình Lăng Bác…

+ Nội dung: Ở góc xây dựng là trẻ chơi các trò chơi xây dựng, lắp ghép các

mô hình về rừng cây, trại chăn nuôi, lăng bác, trường học, công viên, mô hình đường phố, xây dựng ngôi nhà… tùy theo chủ đề, với các trò chơi này , giáo viên có thể củng cố những kiến thức cho trẻ trên nhiều lĩnh vực khác nhau tùy theo nội dung của trò chơi, phát triển trí nhớ, khả năng mô hình hóa ở trẻ, giúp trẻ tích cực vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của mình trong hoạt động

Góc chơi xây dựng có thể đặt ở chỗ cố định hoặc di động Trẻ chơi ở góc này cung cấp nhiều cơ hội phát triển óc tưởng tượng, sáng tạo, giúp trẻ phát triển kỹ năng và sự phối hợp giữa mắt và tai

Những nguyên vật liệu cần thiết cho góc xây dựng:

+ Các mô hình nhà, trường học, bệnh viện, lâu đài, công viên cây xanh, trang trại chăn nuôi, Lăng Bác

+ Dụng cụ để xây dựng: Gạch xốp, gạch gỗ, bay xây, que đo, dụng cụ bảo hộ, hàng rào nhựa, hàng rào tre, khối gỗ

1.3.4 Các bước tổ chức và hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi chơi ở góc xây dựng

- Chuẩn bị đồ chơi, “vật liệu” xây dựng Vật liệu xây dựng phải được chuẩn bị chu đáo, phù hợp với yêu cầu của lứa tuổi và chủ đề giáo dục

- Khi hướng dẫn trẻ chơi, cô cần:

+ Tạo điều kiện để trẻ xác định ý tưởng xây dựng, tự bàn bạc với nhau về kế hoạch xây dựng, tự chọn đồ chơi, vật liệu xây dựng và tự phân công công việc, tự điều khiển trò chơi

+ Cô đóng vai trò là quan sát viên, cố vấn để theo dõi tiến trình chơi của trẻ, nắm được ý tưởng chơi của trẻ từ đó tìm cách tác động, hướng dẫn nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo của trẻ, duy trì hứng thú chơi và và phát triển ý đồ chơi của trẻ

Ví dụ, cô gợi ý để trẻ bố cục “ công viên” sao cho đẹp hơn, sự phối hợp giữa các đội xây dựng sao cho nhịp nhàng, lựa chọn đồ chơi, vật liệu xây dựng sao cho hợp

lý, phù hợp với hiện thực cuộc sống

+ Tiếp tục rèn luyện kỹ năng chơi cơ bản: xây dựng đường thẳng, đường vòng, đường gấp khúc, bậc thang, phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phân tích – tổng hợp, khái quát trong quá trình xây dựng ý tưởng chơi, bố cục các bộ phận của công trình và thực hiện các hành động chơi

+ Cô động viên, khen ngợi kịp thời những: sản phẩm xây dựng đẹp, hợp lý, hướng dẫn trẻ sửa sang lại công trình sao cho đẹp hơn, hợp lý hơn Đồng thời cô cần hướng dẫn trẻ nhận xét, đánh giá công trình của bản thân, của bạn và của cả nhóm

+ Khích lệ trẻ sử dụng công trình vừa xây dựng vào trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Kết thúc chơi, cô nhận xét công trình của trẻ, động viên, khen ngợi trẻ và khích lệ trẻ cất dọn đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp vào nơi quy định để chuyển sang hoạt động tiếp theo [17,tr107]

1.3.5 Một số yêu cầu sư phạm về đồ chơi của trẻ mẫu giáo

Đồ chơi là một phần quan trọng trong hoạt động vui chơi của trẻ mầm non

Đồ chơi là “ người bạn đồng hành” thân thiết của trẻ , đem lại niềm vui cho trẻ và là khởi nguồn của những cảm xúc – tình cảm tích cực của trẻ em Với đặc thù của ngành học mầm non, trẻ “ Học mà chơi, chơi mà học”, vì vậy, khi thiết kế và sử dụng đồ chơi cho trẻ cần đảm bảo cho sự phát triển trí tuệ, phát triển tình cảm – xã hội, phát triển thể lực và phát triển thẩm mỹ, bên cạnh đó, đồ chơi dành cho trẻ em cần đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo an toàn, vệ sinh, đảm bảo tính thẩm mỹ và tính thực tiễn [18,tr173]

Một số yêu cầu sư phạm về đồ chơi của trẻ:

- Phải đảm bảo được mục đích và yêu cầu giáo dục, nghĩa là khi trẻ hoạt động, chơi với nó phải giúp trẻ lĩnh hội được các tri thức hay kĩ năng mong muốn

- Đảm bảo tăng cường thực hành, trải nghiệm, kích thích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của trẻ trong hoạt động

- Đa dạng và phong phú về chủng loại, đa chức năng giúp trẻ làm quen với sự

đa dạng với cuộc sống xung quanh, có thể sử dụng trong các trò chơi và trong các hoạt động khác nhau, vừa thỏa mãn nhu cầu hoạt động cá nhân vừa lôi cuốn trẻ tham gia vào các trò chơi và các hoạt động theo nhóm

- Đảm bảo yêu cầu về xúc cảm và thẩm mĩ

- Đảm bảo yêu cầu vệ sinh và tuyệt đối an toàn cho sức khỏe của trẻ ( màu sắc, nguyên liệu sản xuất, kích thước, trọng lượng, kiểu dáng, hình dạng)

- Có độ bền nhất định để nhiều trẻ được chơi và có thể chơi trong thời gian dài

- Tăng cường đồ chơi tự làm từ các nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm ở địa phương

1.4 Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và việc phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi

1.4.1 Ý nghĩa của hoạt động vui chơi ở góc xây dựng đối với việc phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ 5 - 6 tuổi

Tổ chức hoạt động ở góc nói chung và góc xây dựng nói riêng có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ, phát huy tính tự chủ và tính tích cực hoạt động của trẻ

Tổ chức hoạt động góc đa dạng, phong phú, sẽ kích thích tính tích cực chủ động của trẻ từ việc lựa chọn khu vui chơi, lựa chọn đồ chơi, trò chơi đồng thời khuyến khích trẻ hoạt động theo khả năng, ý thức, tạo điều kiện cho trẻ có thể chuyển sang các khu vực chơi khác mà trẻ thích Cách bố trí, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu dưới dạng mở kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá của trẻ Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng tạo điều kiện thuận lợi để cho trẻ phát triển kỹ năng hợp tác, thể hiện những điều sau:

- Tạo điều kiện cho trẻ thành lập nhóm

- Tạo điều kiện cho trẻ giao lưu, giao tiếp bằng ngôn ngữ được nói chuyện, thảo luận, bàn bạc với nhau

- Tạo điều kiện cho trẻ biết nhường nhịn và chia sẻ đồ chơi với nhau

- Giúp trẻ biết chấp nhận nhiệm vụ được phân công

- Giúp trẻ dễ dàng tham gia các hoạt động theo nhóm và tập thể

- Tạo được cảm giác thân thiện với bạn, dễ hòa đồng với bạn bè

- Biết tôn trọng bạn, lắng nghe bạn, biết chờ đến lượt

- Giúp trẻ mở rộng được các mối quan hệ và hoàn thành tốt nhiệm vụ chơi

- Giúp trẻ giải quyết tốt các tình huống khó khăn trong mọi hoàn cảnh

- Giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu giao tiếp khi tham gia vào hoạt động

- Giúp trẻ giải quyết được các xung đột trong quá trình chơi theo hướng tích cực

- Tạo điều kiện cho trẻ biết quan tâm và hỏi han nhau

- Giúp trẻ biết phối kết hợp với nhau để tạo ra một sản phẩm chung và từ đó biết giữ gìn và bảo vệ

- Giúp trẻ biết phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hợp tác

Như vậy, hoạt động vui chơi ở góc xây dựng rất quan trọng giúp cho trẻ phát

triển kỹ năng xã hội cơ bản, kỹ năng giao tiếp, và kể cả kỹ năng hợp tác Bên cạnh

việc đạt được mục tiêu là phát triển kỹ năng ngôn ngữ, trẻ tham gia hoạt động góc mang tính hợp tác cao, nên cần phát triển kỹ năng giao tiếp Kỹ năng giao tiếp của trẻ

vì thế mà ngày càng được hoàn thiện đáng kể

1.4.2 Ý nghĩa của kỹ năng hợp tác đối với hiệu quả chơi ở góc xây dựng của trẻ

+ Nếu trẻ không biết hợp tác thì cuộc chơi sẻ diễn ra không suôn sẻ, mỗi bạn một nơi, tự làm theo ý mình, không hào hứng khi tham gia hoạt động cùng bạn, dẫn đến việc thành lập nhóm lâu, các thành viên trong nhóm chơi một mình không phối hợp, không có sự chia sẻ, giúp đỡ nhường nhịn nhau, cho nên trong một sản phẩm chung của nhóm không có ý tưởng, luôn mâu thuẫn với nhau không biết cách giải quyết các tình huống trong quá trình chơi cho nên việc hoàn thành sản phẩm cũng như kết thúc trò chơi rất lâu, sản phẩm không đẹp, không sáng tạo.Như vậy, nếu trẻ không biết cách hợp tác với các bạn trong nhóm chơi thì kỹ năng hợp tác thấp dẫn đến hiệu quả chơi sẽ thấp

Hoạt động chơi ở góc xây dựng, giúp trẻ từ chỗ không biết, chưa biết rõ đến nắm được mục đích của nội dung làm giàu vốn kinh nghiệm, tăng thêm sự hiểu biết

và phát triển tri thức cho trẻ Qua hoạt động góc xây dựng trẻ được tiếp xúc với các bạn nhiều nhất, biết quan tâm, chia sẻ, biết nhường nhịn, giải quyết mọi xung đột, làm giàu vốn từ của trẻ Giáo viên tổ chức cho trẻ càng phong phú bao nhiêu càng giúp trẻ thể hiện tình cảm, giáo dục nhân cách cho trẻ, tình cảm của trẻ được hình thành qua mối quan hệ tốt giữa người với người, mối quan hệ giữa con người với lao động, giữa trẻ và gia đình, tình cảm đó được thể hiện chân thành qua các trò chơi như: Gia đình, bán hàng, xây dựng…Chơi trong hoạt động góc còn giúp trẻ phát triển tình cảm tập thể, là trung tâm tập hợp trẻ cùng chơi với nhau theo nhóm, thể hiện sự đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong các nhóm chơi của trẻ

Qua giờ hoạt động ở góc xây dựng còn giúp trẻ có tính sáng tạo trong quá trình chơi Khi chơi xong trẻ tích cực học tập mang lại những giá trị tinh thần tốt cho sức khỏe, trẻ được thực hiện những động tác tự nhiên với đồ dùng, đồ chơi và có ý thức giữ gìn đồ chơi ở góc Chơi góc còn giúp trẻ nhận ra được cái đẹp, cái xấu của nội dung từ chơi, giúp trẻ phát triển trí óc thẩm mĩ, khuyến khích trẻ sáng tạo ra nhiều cái đẹp Đây là hoạt động đóng vai trò quan trọng cho sự phát triển mọi mặt ở trẻ

* Tóm lại: Với những ý nghĩa rất quan trọng như trên, hoạt động góc còn có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ và trở thành phương tiện giáo dục trẻ một cách tốt nhất và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Hay nói cách khác nó là phương tiện giáo dục không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non

1.5 Tiểu kết chương 1

Trong suốt quá trình tìm hiểu và lĩnh hội tri thức về việc phát triển KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng, chúng tôi đã đi tiếp cận một số vấn đề để làm cơ sở cho đề tài của mình như sau:

- Đề tài đã làm rõ được các khái niệm về “phát triển”, “kỹ năng”, “hợp tác”,

“kỹ năng hợp tác”, “kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo”, “hoạt động vui chơi”, “hoạt động vui chơi ở góc xây dựng”

- Sự phát triển KNHT của trẻ 5 – 6 tuổi

- Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

- Hoạt động vui chơi ở góc xây dựng và việc phát triển KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Từ những nội dung nghiên cứu được ở trên làm cơ sở cho chúng tôi tiến hành nghiên cứu tiếp cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển KNHT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở góc xây dựng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

Ở GÓC XÂY DỰNG TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO TRÚC ĐÀO

2.1 Vài nét về trường Mẫu giáo Trúc Đào, Tam Xuân 2, Núi Thành, Quảng Nam Trường Mẫu giáo Trúc Đào được thành lập vào năm 2009, thuộc xã Tam

Xuân 2, Núi Thành, Quảng Nam Do nhu cầu xu hướng phát triển, Trường Mẫu Giáo Trúc Đào có 3 cơ sở gồm một cơ sở chính và hai cơ sở lẻ

* Cơ sở chính : Thuộc thôn Bích Ngô gồm 6 lớp