Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Kế toán 1 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON TRẦN THỊ LY LY N P P U N PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔ I THÔNG QUA TRÕ C Ơ ĐÓNG VA T EO C Ủ ĐỀ KHÓA LUẬN TỐT NGHI P ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 2 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHI P ĐẠI HỌC Tên đề tài N P P U N PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ C Ơ ĐÓNG VA T EO C Ủ ĐỀ Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ LY LY MSSV:2112011237 C U N NG N G O C Ầ NON KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.s Võ Thị Thanh ƣơng MSCB: ……. Quảng nam, tháng 05, năm 2016 LỜI CẢ ƠN Lời đầu tiên em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô ThS. Võ Thị Thanh Lƣơng, đã tận tình hƣớng dẫn trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài luận văn này. Em cũng xin gởi lời cảm ơn chân thành và sự tri ân sâu sắc đối với quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầm non của trƣờng Đại học Quảng Nam đã tận tình truyền đạt kiến thức cho em trong quá trình học tập tại trƣờng. Và em cũng xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu trƣờng MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam, các cô khối bé và các cháu lớp bé đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng. Trong quá trình nghiên cứu, cũng nhƣ là trong quá trình làm khóa luận, khó tránh khỏi sai sót, rất mong các Thầy, Cô bỏ qua. Đồng thời do trình độ lý luận cũng nhƣ kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bài khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp từ Thầy, Cô để em học thêm đƣợc nhiều kinh nghiệm. Cuối cùng em kính chúc quý Thầy, Cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý. Em xin chân thành cảm ơn DANH SÁCH TỪ M C VIẾT TẮT 1. CBGVNV: Cán bộ giáo viên nhân viên 2. CSVC: Cơ sở vật chất 3. GDMN: Giáo dục mầm non 4. ĐC: Đối chứng 5. LPÂ: Luyện phát âm 6. MG: Mẫu giáo 7. NXB: Nhà xuất bản 8. SL: Số lƣợng 9. TL: Tỉ lệ 10. TB: Trung bình 11. TCĐVTCĐ: Trò chơi đóng vai theo chủ đề 12. TN: Thực nghiệm 13. UBND: Uỷ ban nhân dân M C L C PHẦN 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 8 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 9 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 9 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 9 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 9 6. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................... 10 7. Đóng góp của đề tài.......................................................................................... 11 8. Cấu trúc của đề tài ............................................................................................ 12 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ................................................................ 13 CHƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LUYỆN PHÁT ÂM CHO ......... 13 TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ......... 13 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài .......................................................... 13 1.1.1. Luyện phát âm ........................................................................................... 13 1.1.2. Trò chơi đóng vai theo chủ đề.................................................................... 13 1.2. Một số vấn đề lý luận về ngữ âm tiếng Việt ................................................. 13 1.2.1. Vấn đề cơ sở ngữ âm liên quan đến luyện phát âm của trẻ 3-4 tuổi .......... 13 1.3. Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ .............................................................. 23 1.3.1. Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ mẫu giáo ........................................... 23 1.3.2. Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi .............................................. 24 1.3.3. Một số lỗi phát âm của trẻ 3-4 tuổi ............................................................ 25 1.4. Nhiệm vụ giáo dục chuẩn mực ngữ âm cho trẻ ( luyện phát âm chuẩn) ...... 26 1.4.1. Rèn luyện khả năng nghe lời nói (rèn luyện thính giác ngôn ngữ) ............ 26 1.4.2. Rèn luyện khả năng phát âm ...................................................................... 26 1.4.3. Hoàn thiện chuẩn mực chính âm ................................................................ 27 1.4.4. Rèn luyện ngữ điệu của lời nói .................................................................. 27 1.4.5 Sửa các lỗi phát âm của trẻ ......................................................................... 27 1.5. Tầm quan trọng của việc luyện phát âm cho trẻ ........................................... 28 1.6. Trò chơi đóng vai theo chủ đề ....................................................................... 28 1.6.1. Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề .............................................. 28 1.6.2. Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề ................................................ 29 1.6.3. Sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ 3-4 tuổi.......... 30 1.7. Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề.................................................... 31 1.7.1. Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuổi ..................................................................................................... 31 1.7.2. Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi. ................................................................................................................ 31 1.8. Tiểu kết chƣơng 1 ......................................................................................... 32 CHƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI TRỜ NG MG BÌNH MINH, TAM QUANG, NÚI THÀNH, QUẢNG NAM ................... 33 2.1. Vài nét về trƣờng MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam ... 33 2.1.1. Cơ sở vật chất (Căn cứ câu 2 - phụ lục 1).................................................. 33 2.1.2. Tình hình cán bộ, giáo viên, nhân viên (Căn cứ câu 3 - phụ lục 1) ........... 34 2.1.3 Tình hình trẻ (Căn cứ câu 4 - phụ lục 1) ..................................................... 35 2.2. Thực trạng về việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông TCĐVTCĐ tại trƣờng MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam ........................... 35 2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc luyện phát âm đúng cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ....................................................... 35 2.2.2. Thực trạng quá trình tổ chức TCĐVTCĐ trong việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi tại trường MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam ......... 38 2.2.2.2. Đánh giá thực trạng ................................................................................. 49 2.3. Nguyên nhân thực trạng (Căn cứ câu 5 - phụ lục 2 ) .................................... 50 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................... 50 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................... 51 2.4. Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................... 51 CHƠNG 3: BIỆN PHÁP LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI TRỜNG MẪ U GIÁO BÌNH MINH, TAM QUANG, NÚI THÀNH, QUẢNG NAM. .......................... 52 3.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp ...................................................................... 52 3.1.1. Dựa vào mục tiêu của chƣơng trình giáo dục mầm non ............................ 52 3.1.2. Dựa vào nội dung phát triển ngôn ngữ - giao tiếp và nhiệm vụ luyệ n phát âm cho trẻ 3-4 tuổi ............................................................................................... 52 3.1.3. Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 3-4 tuổi .......................................... 53 3.1.4. Tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề phải phù hợp với đặc điểm nhậ n thức, khả năng hoạt động của trẻ 3-4 tuổi và hƣớng đến việc luyệ n phát âm cho trẻ .......................................................................................................................... 54 3.2. Hệ thống các biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tu ổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ............................................................................................ 55 3.2.1. Biện pháp 1: Giáo viên cần nắm đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ ....... 55 3.2.2. Biện pháp 2: Giáo viên cần phải chú trọng việc phát âm đúng chuẩn ...... 57 3.2.3. Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề lồ ng ghép luyện phát âm cho trẻ .................................................................................. 58 3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch khi tổ chức hướng dẫn TCĐVTCĐ ....... 59 3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh quan tâm đến việc luyệ n phát âm cho trẻ .......................................................................................................................... 66 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................... 67 3.4. Thực nghiệm sƣ phạm ................................................................................... 68 3.4.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 68 3.4.2. Phƣơng pháp thực nghiệm ......................................................................... 68 3.4.3. Đối tƣợng thực nghiệm .............................................................................. 68 3.4.4. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 69 3.4.5. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ................................................................... 69 3.4.6. Tiến hành thực nghiệm............................................................................... 70 3.4.7. Mô tả thực nghiệm ..................................................................................... 71 3.4.8. Kết quả thực nghiệm .................................................................................. 72 3.5. Tiểu kết chƣơng 3 ......................................................................................... 74 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................... 75 1. Kết luận ............................................................................................................ 75 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 75 2.1. Đối với nhà trƣờng ........................................................................................ 75 2.2. Đối với giáo viên ........................................................................................... 76 PHẦN 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................... 77 PHẦN 5: PHỤ LỤC ............................................................................................. 78 PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển. Vì vậy đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho phát triển, đảm bảo xây dựng một thế hệ kế tiếp có đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nƣớc. Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời. Bên cạnh đó việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc làm có ý nghĩa trong việc hình thành và phát triển của trẻ, bởi ngôn ngữ là một hiện tƣợng xã hội đặc biệt, tồn tại và phát triển theo sự tồn tại, phát triển của xã hội loài ngƣời. Ngôn ngữ là phƣơng tiện nhận thức và giao tiếp hữu hiệu nhất của con ngƣời. Nhờ có ngôn ngữ, con ngƣời mới có phƣơng tiện để nhận thức và thể hiện nhận thức của mình, để giao tiếp và hợp tác với nhau… Nói đến sự phát triển của xã hội không thể không nói đến vai trò đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ. Trẻ sinh ra và lớn lên không phải tự nhiên mà nói đƣợc, muốn sử dụng ngôn ngữ trẻ phải trải qua quá trình rèn luyện khá phức tạp và việc rèn luyện phát âm đúng là một khâu quan trọng trong quá trình rèn luyện đó. Đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi, vốn từ của trẻ tăng nhanh. Tần số lời nói trong ngày tăng lên đáng kể, phƣơng tiện giao tiếp là ngôn ngữ nói. Trẻ hay đặt ra những câu hỏi để tìm hiểu nguyên nhân, nguồn gốc của sự vật, hiện tƣợng. Đồng thời trẻ lứa tuổi này xuất hiện một số lỗi phát âm. Nên đây là thời điểm tốt để luyện phát âm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mặt khác phƣơng châm “Học mà chơi, chơi mà học” luôn đƣợc quán triệt trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Trò chơi là phƣơng tiện quan trọng nhất để phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ thể lực và ngôn ngữ. Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi không thể không nhắc đến trong chƣơng trình giáo dục trẻ. Là một trò chơi đƣợc trẻ mẫu giáo bé yêu thích và là phƣơng pháp luyện phát âm hiệu quả. Hiện nay việc luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo đã đƣợc chú ý nhƣng chƣa thực sự quan tâm, kĩ năng luyện phát âm và sửa lỗi phát âm còn hạn chế. Việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề chƣa đƣợc tổ chức thƣờng xuyên, kết quả chƣa cao, GV còn gặp nhiều lúng túng trong việc tổ chức hƣớng dẫn trẻ. Vì thế nên tôi chọn đề tài “Biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” để tìm ra nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề phát âm và luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi, từ đó đề ra các biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, nhằm góp phần nâng cao khả năng phát âm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này tôi chỉ nghiên cứu biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng nam - Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm rèn luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Đọc và tham khảo các bài giảng, giáo trình, tài liệu có liên quan đến đề tài 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của giáo viên hƣớng dẫn và các giáo viên đang dạy tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 5.2.2. Phương pháp quan sát Quan sát đối tƣợng trẻ 3-4 tuổi về vấn đề luyện phát âm thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 5.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (An két) Dùng phiếu điều tra để thu thập số liệu về thực trạng luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp toán học để phân tích và xử lý số liệu 5.4. Phƣơng pháp thực nghiệm Tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho 2 lớp: 1 lớp tổ chức bình thƣờng, lớp còn lại vận dụng một số biện pháp mà tôi đã đƣa ra sau đó so sánh kết quả giữa 2 lớp với nhau 6. Lịch sử nghiên cứu Có rất nhiều tác giả nghiên cứu đóng góp quan trọng về vấn đề luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 3-4 tuổi nói riêng. Trong đó có thể kể đến các tác giả nhƣ: Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn giáo trình “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (1997), NXB ĐHQG Hà Nội. Đây là cuốn giáo trình đề cập một cách toàn diện, hệ thống các vấn đề khoa học và thực tiễn của tiếng mẹ đẻ đang đƣợc thực hiện trong các lớp nhà trẻ, mẫu giáo ở nƣớc ta. Trong cuốn giáo trình này tác giả đã đƣa ra các nhiệm vụ, nội dung của việc dạy nghe và phát âm đúng cho trẻ. Tác giả đề cập đến một số lỗi phát âm mà trẻ thƣờng mắc phải. Các lỗi phát âm đƣợc trình bày lần lƣợt theo cấu trúc của âm tiết: lỗi về thanh điệu, âm đầu, âm đệm, âm chính và âm cuối. Trong cuốn tạp chí GDMN số 22013 bài “Mục tiêu phát triển lĩnh vực ngôn ngữ trong chƣơng trình giáo dục mầm non”, Nguyễn Thị Minh Thảo vụ GDMN. Bài viết đã đƣa ra 4 mục tiêu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ và sự tiếp nối giữa trƣờng mầm non và trƣờng tiểu học. Trong cuốn giáo trình “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non” của tác giả Đinh Hồng Thái (2006), NXBĐHSP cũng chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non: Giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các mẫu câu tiếng Việt, Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ và truyện để tạo tiền đề tốt cho trẻ bƣớc vào lớp 1. Trong tạp chí GDMN số 32016 bài “Một số biện pháp phát âm L - N cho trẻ 5 tuổi” của Đỗ Thị Lƣơng Huệ, trƣờng MN Đằng Hải - Hải Phòng. Trong bài viết đã đƣa ra một số biện pháp để rèn phát âm l – n cho trẻ nhƣ: Tự rèn luyện phát âm chuẩn xác l – n, sửa lỗi phát âm phụ âm l - n thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái và thông qua các hoạt động khác, khuyến khích trẻ phát hiện và sửa lỗi phát âm cho nhau. “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dƣới 6 tuổi” của các tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2005) NXBĐHQGHN. Tìm hiểu về các vấn đề luyện phát âm cho trẻ ở các lứa tuổi. Và nhiều giáo trình, tạp chí khác cũng đề cập đến vấn đề này. Những công trình nghiên cứu này dựa vào đặc điểm tâm sinh lý và vấn đề ngôn ngữ của trẻ. Đó là những đóng góp có giá trị trên phƣơng diện lý luận và thực tiễn song việc nghiên cứu biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề vẫn còn chƣa đƣợc các công trình nghiên cứu chuyên sâu . 7. Đóng góp của đề tài Đề tài đã hệ thống cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề ngữ âm và trò chơi đóng vai theo chủ đề, chỉ rõ tầm quan trọng của việc luyện phát âm đối vối sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 3-4 tuổi nói riêng; ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong việc rèn luyện phát âm cho trẻ. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đã chỉ ra thực trạng việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc luyện phát âm thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. 8. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về việc luỵện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi. Chƣơng 2: Thực trạng việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam. Chƣơng 3: Biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trƣờng MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam. PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU C ƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VI C LUY N PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔ T ÔNG QUA TRÕ C Ơ ĐÓNG VA T EO C Ủ ĐỀ 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Luyện phát âm Luyện phát âm là hƣớng dẫn trẻ phát âm đúng âm thanh ngôn ngữ của tiếng mẹ đẻ, phát âm rõ ràng các từ, câu theo đúng qui định và luyện cho trẻ biết điều chỉnh giọng nói của mình sao cho diễn cảm, phù hợp với từng hoàn cảnh giao tiếp (điều chỉnh cƣờng độ giọng nói to, nhỏ, tốc độ nhanh hay chậm, nhịp độ sao cho nhịp nhàng, ngắt nghỉ đúng chỗ và nói có ngữ điệu, thể hiện sắc thái biểu cảm của lời nói). Phát triển khả năng nghe âm thanh ngôn ngữ, điều khiển hơi thở đúng… 1.1.2. Trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống ngƣời lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ƣớm mình vào một ngƣời nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội. Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hóa những quan hệ xã hội, mà trẻ chịu sự chi phối của chúng. Đó là quan hệ giữa ngƣời lớn với nhau trong xã hội, cách cƣ xử, hành vi ứng xử, văn minh đƣợc trẻ quan tâm và trở thành đối tƣợng hành động của chúng. 1.2. Một số vấn đề lý luận về ngữ âm tiếng Việt 1.2.1. Vấn đề cơ sở ngữ âm liên quan đến luyện phát âm của trẻ 3-4 tuổi 1.2.1.1. Ngữ âm là gì? Ngữ âm là hình thức của ngôn ngữ, là vỏ vật chất của ngôn ngữ. Ngữ âm không phải là âm thanh nói chung mà là âm thanh của ngôn ngữ. 1.2.1.2. Ngữ âm học là gì? Trong cuộc sống con ngƣời luôn luôn phải giao tiếp với nhau. Sự giao tiếp diễn ra bằng nhiều hình thức: ngôn ngữ, điệu bộ cử chỉ, hội hoạ, âm nhạc…Trong các hình thức trên, hình thức giao tiếp bằng ngôn ngữ là hình thức quan trọng nhất. Các âm của ngôn ngữ có thể đƣợc nghiên cứu từ nhiều góc độ, do đó đã hình thành ba phân môn là: Ngữ âm học cấu âm (Nghiên cứu các âm của ngôn ngữ theo quan điểm của ngƣời nói), ngữ âm học thính âm (Nghiên cứu các âm của ngôn ngữ theo quan điểm của ngƣời nghe), và ngữ âm học âm học (Nghiên cứu những đặc điểm vật lí của ngữ âm khi chúng đƣợc truyền từ miệng đến tai. Trong trƣờng hợp này các dụng cụ nhƣ máy ghi dao động, quang phổ đã đƣợc dùng để chuyển một âm sang một hình thức thể hiện có thể nhìn thấy đƣợc ). Vậy ngữ âm học là môn học nghiên cứu về mặt ngữ âm của ngôn ngữ. Nội dung nghiên cứu của ngành khoa học này là phân tích và miêu tả các âm, các thanh, các kết hợp âm thanh, ngữ điệu với những đặc trƣng âm học và những nguyên lí cấu tạo nên chúng, tức là nghiên cứu chúng từ góc độ vật lí (hay âm học) và sinh lí (hay cấu âm). 1.2.1.3 Cơ sở của ngữ âm a. Cơ sở tự nhiên - Cơ sở vật lý Xét về mặt âm học, âm thanh của ngôn ngữ cũng tƣơng tự nhƣ những âm thanh khác trong tự nhiên. Ðó cũng là những dao động sóng âm đƣợc truyền đi trong tự nhiên bắt nguồn từ những chấn động của một vật thể nào đó. Bởi đó ngƣời ta có thể miêu tả ngữ âm bằng những đặc trƣng âm học nhƣ: cao độ, cƣờng độ, trƣờng độ, âm sắc... Cao độ: Cao độ của âm thanh tùy thuộc vào sự chấn động nhanh hay chậm của các phân tử trong không khí trong một đơn vị thời gian. Nói cách khác, cao độ phụ thuộc vào tần số dao động. Tần số dao động càng lớn thì âm thanh càng cao. Ðộ cao của các âm tố ngôn ngữ phụ thuộc vào tần số chấn động của dây thanh. Tai ngƣời có thể phân biệt độ cao từ 16 đến 20.000 Hz. Cƣờng độ: Cƣờng độ của âm thanh tùy thuộc vào năng lƣợng đƣợc phát ra. Cƣờng độ phụ thuộc vào biên độ dao động, Tức là khoảng cách từ điểm nâng cao nhất và điểm hạ thấp nhất của sóng âm. Biên độ càng lớn âm thanh càng to. Ðối với ngôn ngữ, cƣờng độ âm thanh đảm bảo sự minh xác trong giao tiếp và là cơ sở để tạo thành các loại trọng âm khác nhau. Trƣờng độ: Trƣờng độ của âm thanh do thời gian chấn động của các phân tử không khí phát ra lâu hay mau quyết định. Âm sắc: Âm sắc là sắc thái của âm thanh. Cùng đánh một bản nhạc nhƣng âm thanh sẽ có âm sắc khác nhau nếu ta sử dụng các loại nhạc cụ khác nhau. Trong ngôn ngữ, đó là nét tạo nên sắc thái đặc thù cho mỗi một âm thanh. - Cơ sở sinh lý ( cấu âm) Âm thanh của ngôn ngữ do bộ máy phát âm của con ngƣời tạo ra. Bộ máy phát âm ấy gồm: cơ quan hô hấp, thanh hầu, khoang miệng, khoang mũi. Cơ quan hô hấp: nguồn năng lƣợng không khí do hai lá phổi cung cấp. Ðó là nguồn năng lƣợng cần thiết cho sự phát âm. Cơ sở tạo nên âm thanh là do không khí từ phổi đi ra làm dây thanh rung động; đồng thời, nhờ sự khuếch đại của hai khoang miệng và mũi mà tạo nên những âm thanh. Thanh hầu: Ðó là cơ quan phát ra âm thanh. Thanh hầu giống nhƣ một chiếc hộp gồm bốn miếng sụn hợp lại. Bên trong có hai màng mỏng có thể rung động, mở ra hay khép vào, căng lên hay chùng xuống tùy thuộc vào âm đƣợc phát ra. Hai màng mỏng đƣợc gọi là dây thanh. Luồng hơi từ phổi đi lên tạo ra những rung động ở dây thanh. Âm thanh này đƣợc thanh hầu khuếch đại làm cho âm thanh đƣợc thể hiện to hơn. Nhƣ vậy, thanh hầu là cộng minh trƣờng (hộp cộng hƣởng ) đầu tiên của bộ máy phát âm. Khoang miệng và khoang mũi: Nhƣ thanh hầu khoang miệng và khoang mũi là 2 cộng minh trƣờng của bộ máy phát âm. Khoang miệng và khoang mũi còn bao gồm một số bộ phận khác có liên quan đến việc cấu âm, đó là: môi, răng, lợi, ngạc cứng, ngạc mềm, lƣỡi con, lƣỡi ( đầu lƣỡi, mặt lƣỡi, gốc lƣỡi ), nắp họng, khoang miệng, khoang mũi. Sau đây là bộ máy phát âm của con người: b. Cơ sở xã hội Nói đến cơ sở xã hội của ngữ âm tức là nói đến chức năng xã hội của nó. Bởi vì, một sự kiện âm thanh nếu muốn trở thành một sự kiện âm thanh của ngôn ngữ thì sự kiện ấy phải là mặt vật chất của một ký hiệu nào đó, tức là mặt biểu đạt của một cái đƣợc biểu đạt nào đó, phải có tác dụng phân biệt mặt hình thức vật chất của các ký hiệu khác nhau. Nhƣ vậy chức năng xã hội là cơ sở tồn tại của âm thanh ngôn ngữ. Ðể thực hiện đƣợc chức năng này tất cả các sự kiện âm thanh của một ngôn ngữ phải nằm trong một hệ thống, có sự đồng nhất và khác biệt với những quy tắc nghiêm ngặt của nó. 1.2.2. Các đơn vị ngữ âm tiếng Việt ảnh hưởng trực tiếp đến việc phát âm cho trẻ 3-4 tuổi 1.2.2.1. Âm vị a. Định nghĩa Âm vị là đơn vị tối thiểu của hệ thống ngữ âm của một ngôn ngữ dùng để cấu tạo và phân biệt vỏ âm thanh của các đơn vị có nghĩa của ngôn ngữ. b. Hệ thống âm vị tiếng việt - Tiếng Việt có 22 âm vị phụ âm b, m, f, v, t, t’, d, n, z, ʐ , s, ş, c, ʈ , ɲ , l, k, χ , ŋ, ɣ , h, ʔ - Tiếng Việt có 14 âm vị nguyên âm 1. Khoang mũi 2. Khoang miệng 3. Khoang yết hầu a. Môi b. Răng c. Lưỡi d. Ngạc cứng e. Ngạc mềm f. Lưỡi con 1 2 3 a b d e g a b c + 11 nguyên âm đơn: i (i,y), ƣ, a, ă (ă, a), â, e (e, a), ê, o, ô, ơ + 3 nguyên âm đôi i˯ e ɯ˯ ɤ u˯ o + 2 âm vị bán nguyên âm: u i 1.2.2.2. Âm tố a. Định nghĩa Âm tố là đơn vị âm thanh nhỏ nhất của lời nói, có thể tách ra về mặt cấu âm– thính giác, đồng chất trong một khoảng thời gian nhất định và thƣờng ứng với một âm vị. Có thể nói, âm tố là đoạn âm thanh nhỏ nhất, có thể tách ra đƣợc từ chuỗi lời nói liên tục, không gắn liền với giá trị khu biệt âm vị học của nó. Âm tố là sự thể hiện cụ thể của âm vị, nó chứa đựng cả một loạt những đặc trƣng cần yếu và không cần yếu của âm vị. VD: Một âm tố "a" ở ba ngƣời nói sẽ có ba cách phát âm khác nhau. Thậm chí, một ngƣời khi phát âm "a" ở ba thời điểm phát âm khác nhau, thì âm "a" khi phát ra cũng không hoàn toàn giống nhau. Đứng về mặt phát âm, chúng ta có vô số âm tố khác nhau. b. Phân loại âm tố Dựa theo cách thoát ra của luồng âm không khí khi phát âm, các âm tố thƣờng đƣợc phân ra làm hai loại chính: nguyên âm và phụ âm . - Nguyên âm: Nếu âm thoát ra một cách tự do, có một âm hƣởng “êm ái”, “dễ nghe”, mà đặc trƣng âm học của nó có tần số xác định, có đƣờng cong biểu diễn tuần hoàn thì đƣợc gọi là tiếng thanh. Về bản chất âm học, nguyên âm là tiếng thanh. iê yê ia ya ươ ưa ua uô o u i y Nói một cách khác, nguyên âm là âm chỉ bao gồm tiếng thanh, không có tiếng động, đƣợc tạo ra bằng luồn không khí phát ra tự do, không có chƣớng ngại. - Phân loại nguyên âm + Theo vị trí của lƣỡi Có thể chia nguyên âm thành ba dòng: trƣớc – giữa – sau. Nguyên âm dòng trƣớc: i, y, e, ê, a, iê, ia, yê, ya Nguyên âm dòng giữa: a, ă, ơ, â, ƣ, ƣơ, ƣa Nguyên âm dòng sau: ô, o, u, uô, ua + Theo độ mở của miệng Các nguyên âm đƣợc phân thành các nguyên âm có độ mở rộng – hẹp. Nguyên âm hẹp: i, y, u, ƣ Nguyên âm hơi hẹp: iê, ia, yê, ya, ƣơ, ƣa, uô, ua Nguyên âm hơi rộng: ê, ơ, ô, â Nguyên âm rộng: e, a, ă, o + Theo hình dáng của đôi môi Các nguyên âm đƣợc chia thành nguyên âm tròn môi – không tròn môi. Nguyên âm tròn âm: u, ô, o, uô, ua Nguyên âm không tròn môi: i, ê, e, ƣ, ơ, a, ă, â, iê, ia, yê, ya, ƣơ, ƣa - Phụ âm: Ngƣợc lại với nguyên âm, phụ âm là tiếng động. Những tiếng này không “dễ nghe”, có tần số không ổn định, đƣợc biểu diễn bằng những đƣờng cong không tuần hoàn. - Phân loại phụ âm + Về phƣơng thức cấu âm. Có thể chia các phụ âm thành: âm tắc – âm xát . Phụ âm tắc: th, p, t, tr, c, k, đ, m, n, nh, ng, ngh Phụ âm xát: ph, s, x, kh, h, v, gi, d, r, g, gh, l + Về vị trí cấu âm. Có thể chia các phụ âm thành: âm môi – âm đầu lƣỡi – âm mặt lƣỡi – âm cuốigốc lƣỡi – âm thanh hầu. Phụ âm môi: p, b, m, ph, v Phụ âm đầu lƣỡi: th, t, đ, n, x, gi, d, l, tr, s, r Phụ âm mặt lƣỡi: c, nh Phụ âm cuối lƣỡi: k, ng, ngh, kh, g, gh Phụ âm thanh hầu: h, ʔ 1.2.2.3. Âm tiết tiếng việt a. Đặc điểm của âm tiết tiếng việt - Có tính độc lập cao Trong dòng lời nói, âm tiết tiếng Việt bao giờ cũng thể hiện khá đầy đủ, rõ ràng, đƣợc tách và ngắt ra thành từng khúc đoạn riêng biệt. Khác với âm tiết các ngôn ngữ châu Âu, âm tiết nào của tiếng Việt cũng mang một thanh điệu nhất định. Do đƣợc thể hiện rõ ràng nhƣ vậy nên việc vạch ranh giới âm tiết tiếng Việ t trở nên rất dễ dàng. - Có khả năng biểu hiện ý nghĩa Ở tiếng việt đại đa số các âm tiết đều có ý nghĩa. Hay ở tiếng Việt, gần nhƣ toàn bộ các âm tiết đều hoạt động nhƣ từ... Có thể nói, trong tiến Việt, âm tiết không chỉ là một đơn vị ngữ âm đơn thuần mà còn là một đơn vị từ vựng và ngữ pháp chủ yếu. Ở đây mối quan hệ giữa âm và nghĩa trong âm tiết cũng chặt chẽ và thƣờng xuyên nhƣ trong từ của các ngôn ngữ Âu châu, và đó chính là một nét đặc trƣng loại hình chủ đạo của tiếng Việt. - Có một cấu trúc chặt chẽ Mô hình âm tiết tiếng Việt không phải là một khối không thể chia cắt mà là một cấu trúc. Cấu trúc âm tiết tiếng Việt là một cấu trúc hai bậc, ở dạng đầy đủ nhất gồm 5 thành tố, mỗi thành tố có một chức năng riêng. - Mỗi âm tiết là hình thức biểu đạt của một hình vị . Là vỏ ngữ âm của một hình vị hay một từ đơn nên mỗi âm tiết tiếng Việt bao giờ cũng tƣơng ứng với một ý nghĩa nhất định . Chính vì vậy ,việc phá vỡ hay xê dịch vị trí của các âm vị trong một đơn vị âm tiết là điều khó có thể xảy ra. Nói cách khác cấu trúc của âm tiết tiếng Việt là một cấu trúc chặt chẽ . Mỗi âm vị có một vị trí nhất định trong âm tiết. Âm tiết tiếng Việt đƣợc chia thành ba phần: Phần phụ âm đầu, phần vần và thanh điệu, thanh điệu luôn nằm trên toàn bộ âm tiết c. Cấu tạo của âm tiết tiếng việt Mỗi âm tiết tiếng Việt là một khối hoàn chỉnh trong phát âm. Trên thực tế không ai phát âm tách nhỏ cái khối đó ra đƣợc trừ những ngƣời nói lắp. Trong ngữ cảm của ngƣời Việt, âm tiết tuy đƣợc phát âm liền một hơi, nhƣng không phải là một khối bất biến mà có cấu tạo lắp ghép. Khối lắp ghép ấy có thể tháo rời từng bộ phận của âm tiết này để hoán vị với bộ phận tƣơng ứng của ở âm tiết khác. Âm tiết tiếng Việt có 3 bộ phận: thanh điệu, phần đầu và phần sau. Phần đầu của âm tiết đƣợc xác định là Âm đầu, vì ở vị trí này chỉ có một âm vị tham gia cấu tạo. Phần sau của âm tiết đƣợc gọi là phần Vần. Các âm đầu vần, giữa vần và cuối vần đƣợc gọi là Âm đệm, Âm chính và Âm cuối. - Âm đầu Tại vị trí thứ nhất trong âm tiết, âm đầu có chức năng mở đầu âm tiết. Những âm tiết mà chính tả không ghi âm đầu nhƣ an, ấm, êm... đƣợc mở đầu bằng động tác khép kín khe thanh, sau đó mở ra đột ngột, gây nên một tiếng bật. Động tác mở đầu ấy có giá trị nhƣ một phụ âm và ngƣời ta gọi là âm tắc thanh hầu (kí hiệu: ʔ ). Nhƣ vậy, âm tiết trong tiếng Việt luôn luôn có mặt âm đầu (phụ âm đầu). Với những âm tiết mang âm tắc thanh hầu nhƣ vừa nêu trên thì trên chữ viết không đƣợc ghi lại, và nhƣ vậy vị trí xuất hiện của nó trong âm tiết là zero. Sau đây là Bảng hệ thống âm đầu (phụ âm đầu) trong tiếng Việt: - Âm đệm Âm đệm là yếu tố đứng ở vị trí thứ hai, sau âm đầu. Nó tạo nên sự đối lập tròn môi và không tròn môi. Trong tiếng Việt, âm đệm đƣợc miêu tả gồm âm vị bán nguyên âm u và âm vị "zero" (âm vị trống). Âm đệm "zero" có thể tồn tại cùng tất cả các âm đầu, không có ngoại lệ. Âm đệm u không đƣợc phân bố trong trƣờng hợp sau: + Nếu âm tiết có phụ âm đầu là âm môi. + Nếu âm tiết có nguyên âm là âm tròn môi. Ngoài ra, âm đệm u còn không đƣợc phân bố với "g" (trừ goá) và "ƣ", "ƣơ". Đó là quy luật chung của tiếng Việt: các âm có cấu âm nhƣ nhau hoặc gần nhau không đƣợc phân bố cùng nhau. Trên chữ viết, âm đệm "zero" thể hiện bằng sự vắng mặt của chữ viết, âm đệm u thể hiện bằng chữ "u" và "o". - Âm chính Âm chính đứng ở vị trí thứ ba trong âm tiết, là hạt nhân, là đỉnh của âm tiết, nó mang âm sắc chủ yếu của âm tiết. Âm chính trong tiếng Việt do nguyên âm đảm nhiệm. Nguyên âm của tiếng Việt chỉ có chức năng làm âm chính và nó không bao giờ vắng mặt trong âm tiết. Vị trí Phƣơng thức Môi Đầu lƣỡi Mặt lƣỡi Cuối lƣỡi Thanh hầuRăng Ngạc TẮC Vô thanh Bật hơi t’ Không bật hơi p t ƫ C k ʔ Hữu thanh Không mũi b d Mũi m n ŋ XÁT Vô thanh f s ş χ h Hữu thanh Không bền v z ȥ ɣ Bền l Vì mang âm sắc chủ yếu của âm tiết nên âm chính là âm mang thanh điệu. - Âm cuối Âm cuối có vị trí cuối cùng của âm tiết, nó có chức năng kết thúc một âm tiết. Do vậy khi có mặt của âm cuối thì âm tiết không có khả năng kết hợp thêm với âm (âm vị) nào khác ở phần sau của nó. Ví dụ: trong "cúi", thì "i" là âm cuối kết thúc âm tiết nên sau nó không thêm gì cho âm tiết lại. Trái lại, trong "quý", do "y" không phải là âm cuối vì có thể thêm vào sau nó một âm cuối nhƣ "t" trong "quýt", "nh" trong "quýnh", v.v. Những âm tiết còn có khả năng thêm vào âm cuối nhƣ "quý" ở trên, trong thực tế vẫn đƣợc kết thúc nhƣ một âm tiết hoàn chỉnh. Bởi vì ở vị trí cuối (vị trí kết thúc âm tiết) lúc ấy có mặt một âm cuối, đƣợc gọi là âm cuối zero đối lập với tất cả các âm cuối khác. Âm cuối là bán nguyên âm u (ngắn) có âm sắc trầm chỉ đƣợc phân bố sau các nguyên âm bổng và trung hoà, trừ nguyên âm "ơ" ngắn. Ví dụ: Trong níu, áo, bêu diếu, cầu cứu... Bán nguyên âm cuối i (ngắn) có âm sắc bổng chỉ đƣợc phân bố sau các nguyên âm trầm và trung hoà. Âm cuối zero là một âm vị trống nên không đƣợc biểu thị bằng chữ viết. Nó đối lập với 6 âm ở bảng trên, giống nhƣ âm đệm zero đối lập với âm đệm u, âm tắc thanh hầu ʔ đối lập với các phụ âm khác trong hệ thống các phụ âm đầu. Sau đây là hệ thống các âm cuối trong tiếng Việt: Vị trí Phƣơng thức Môi môi Đầu lƣỡi Răng Cuối lƣỡi Vô thanh p T kch Hữu thanh m N ŋ Bán âm u,i Âm cuối bán zero Zero - Thanh điệu Thanh điệu là một yếu tố thể hiện độ cao và sự chuyển biến của độ cao trong mỗi âm tiết. Mỗi âm tiết tiếng Việt nhất thiết phải đƣợc thể hiện với một thanh điệu. Thanh điệu có chức năng phân biệt vỏ âm thanh, phân biệt nghĩa của từ. Tiếng Việt bao gồm sáu thanh, đó là: - Thanh ngang (thanh không): không dấu ( ) - Thanh huyền : dấu huyền (`) - Thanh hỏi : dấu hỏi (?) -Thanh ngã : dấu ngã (~) -Thanh sắc : dấu sắc (´) - Thanh nặng : dấu nặng (.) Có nhiều ý kiến khác nhau về vị trí của thanh điệu trong âm tiết. Nhƣng ý kiến cho rằng thanh điệu nằm trong cả quá trình phát âm của âm tiết (nằm trên toàn bộ âm tiết) là đáng tin cậy nhất về vị trí của thanh điệu. Âm tiếng Việt bao giờ cũng cần phải có âm chính và thanh điệu. Các vị trí khác có thể khác hoặc không đều đƣợc. Từ tất cả những điều trình bày trên, có thể dạng đầy đủ nhất của âm tiết tiếng Việt qua sơ đồ sau: Thanh điệu Âm đầu Vần Âm đệm Âm chính Âm cuối T O A N 1.3. Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ 1.3.1. Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Trẻ 3 – 6 tuổi là thời kì mà khả năng nghe và phân biệt các loại âm thanh của trẻ ngày càng tinh hơn. Trẻ bắt chƣớc ngữ điệu câu nói một cách dễ dàng, tự nhiên, tiếp thu, học từ mới nhanh. Nghe hiểu và trả lời đƣợc nhiều loại câu hỏi. Ngôn ngữ của trẻ phát triển từ thấp đến cao với nhiều bƣớc khác nhau, giai đoạn sau kế thừa và phát triển hơn giai đoạn trƣớc. Ngôn ngữ của trẻ phát triển theo một số quy luật chung xong bƣớc phát triển lại có những đặc điểm trên. Ở thời kì này trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm. Các phụ âm đầu, âm cuối, thanh điệu dần dần đƣợc định vị. Trẻ phát âm đúng hầu hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ, biết điều chỉnh nhịp điệu, cƣờng độ của giọng nói khi giao tiếp. Tuy vậy, trẻ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm, còn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm, thanh điệu. Khả năng hoàn chỉnh về mặt phát âm của trẻ đƣợc tăng dần theo từng độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị đƣợc các âm vị có cấu âm đơn giản, những âm vị có cấu âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi nhƣng nếu kiên trì tập luyện thì trẻ sẽ có khả năng định vị các âm vị của tiếng mẹ đẻ. 1.3.2. Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi Trẻ 3-4 tuổi là giai đoạn quan trọng nhất trong sự phát triển ngôn ngữ. Trẻ hiểu đƣợc lời nói của ngƣời lớn không cần sự trợ giúp. Trẻ biết bắt chƣớc lời nói của ngƣời lớn một cách chính xác. Vốn từ vựng của trẻ tăng lên nhƣng trẻ vẫn tiếp tục mắc các lỗi ngữ pháp. Trẻ nhận biết và hiểu đƣợc các bài hát, bài thơ dành cho trẻ nhỏ, trẻ biết tham gia đặt câu hỏi. Trẻ hiểu đƣợc đến 50 000 từ và hầu hết những kỹ năng giao tiếp cần thiết cần cho giao tiếp xã hội. Trong giai đoạn này, mỗi tháng trẻ lại tự bổ sung thêm nhiều từ mới. Trẻ 3 tuổi có thể ngân nga một số giai điệu đơn giản và hát. Trẻ cũng biết kể chuyện, mặc dù cấu trúc có thể chƣa chính xác. Ngoài ra trẻ có thể đếm nhƣng vẫn chƣa hiểu rõ khái niệm số lƣợng. Trẻ trả lời đƣợc các câu hỏi (ai, nơi đâu và thế nào) và cũng thƣờng xuyên đặt những câu hỏi cho ngƣời lớn. Trẻ sử dụng câu có từ 3-4 từ trở lên, sử dụng từ để diễn đạt quan sát, ý nghĩa, ý tƣởng. Trẻ hiểu những khái niệm về thời gian đơn giản (hôm qua, giờ ăn trƣa, tối nay) và nhận biết màu sắc, tên gọi, địa chỉ. Sử dụng các câu đƣợc nối với nhau (câu nói đã gồm ít nhất 5 từ) và bắt đầu biết tranh luận bằng lời nói. Trẻ 4 tuổi có thể kể lại những trải nghiệm hoặc những sự kiện đơn giản theo trình tự cũng nhƣ hát lại những đoạn lời hát, giai điệu ngắn theo trí nhớ và có thể nói rõ ràng. Trẻ sử dụng những câu đùa, ngôn ngữ ngô nghê và diễn những mẫu kịch ngắn. Khi nói chuyện có thể trả lời các câu hỏi, đƣa ra thêm thông tin, lặp lại và chuyển tải ý tƣởng và đặt các câu hỏi (vì sao, khi nào, nhƣ thế nào và ở đâu) Hiểu đƣợc trình tự của sự kiện, ý nghĩa của các từ nối cấu trúc so sánh. 1.3.3. Một số lỗi phát âm của trẻ 3-4 tuổi 1.3.3.1. Lỗi về thanh điệu Trong số các thanh điệu tiếngViệt, thanh hỏi và thanh ngã là hai thanh có cấu tạo phức tạp. Việc thể hiện thanh ngã với âm điệu gãy, ở giữa là cách phát âm khó đối với trẻ. Trẻ thay thế bằng cách phát âm đơn giản hơn tức là với âm điệu không gãy ở giữa. Vì vậy dễ đồng nhất với âm điệu của thanh sắc. VD: Phát âm ngã thành ngá hoặc giã thành giá. Sự chuyển đổi hƣớng đi của âm điệu thanh hỏi không diễn ra đột ngột nhƣ thanh ngã, quá trình phát âm kéo dài trở thành khó đối với trẻ nhỏ có hơi thở ngắn. Khi phát âm, trẻ thay thế âm điệu gãy bằng âm điệu không gãy, điều này làm cho thanh hỏi ở trẻ gần đồng nhất với thanh nặng. VD: Phát âm hỏi thành họi hoặc phát âm hổ thành hộ. 1.3.3.2. Lỗi về âm chính Lỗi về âm chính tập trung vào việc trẻ phát âm nguyên âm đôi này thành nguyên âm đôi kia. VD: Trẻ phát âm con hƣơu thành con hiêu… Trẻ phát âm sai là do nghe chƣa chính xác, các âm tiết có âm chính là nguyên âm đôi làm cho cấu tạo của âm tiết phức tạp hơn, phát âm khó khăn hơn. 1.3.3.3. Lỗi phụ âm đầu - Trẻ thƣờng hay nói lẫn lộn : l , n VD: Con lợn thành con Nợn; Cái nồi thành cái lồi. - Lỗi lẫn: tr - ch ; s - x; VD: Gà trống thành gà chống; hoa sen thành hoa xen - Lỗi lẫn; r thành d; gi thành d VD: Cái rổ thành cái dổ; cô giáo thành cô dáo. - Phát âm phụ âm P trẻ lẫn sang phụ âm b VD: Đèn pin thành đèn bin 1.3.3.4. Lỗi về âm đệm Âm đệm chỉ đƣợc đọc lƣớt qua nên trẻ khó ghi nhận vì thế âm đệm thƣờng bị bỏ qua. VD: Trẻ phát âm toán thành tán, chuyền bóng thành chiền bóng 1.3.3.5. Lỗi về âm cuối Trong phụ âm đứng làm âm cuối thì những cặp ch và ng trẻ phát âm thành t,n. VD: Trẻ phát âm viên gạch thành viên gạt; nhà hàng thành nhà hàn 1.4. Nhiệm vụ giáo dục chuẩn mực ngữ âm cho trẻ ( luyện phát âm chuẩn) 1.4.1. Rèn luyện khả năng nghe lời nói (rèn luyện thính giác ngôn ngữ) Luyện cho trẻ khả năng nghe đƣợc các âm vị và sớm phân biệt chúng (nhà khác già…). Luyện cho trẻ tri giác đƣợc tính biểu cảm của ngôn ngữ (sự âu yếm, giận dữ, sự du dƣơng của một bài hát ru…). Luyện khả năng nghe: Chú ý nghe, nghe cao độ, nghe từng âm vị, tri giác tốc độ, nhịp độ lời nói… Cần đặt trẻ vào trong môi trƣờng âm thanh, trẻ phải đƣợc nghe âm và âm thanh ngôn ngữ. Trẻ càng thu nhận đƣợc nhiều tín hiệu ngôn ngữ bao nhiêu thì sự phát triển lời nói càng nhanh chóng bấy nhiêu. Khả năng nghe tốt sẽ tạo điều kiện cho khả năng nói phát triển. 1.4.2. Rèn luyện khả năng phát âm Rèn luyện bộ máy phát âm: Phát triển sự linh hoạt của lƣỡi, môi, hàm dƣới… Sự chuyển động nhịp nhàng, linh hoạt của bộ máy phát âm sẽ giúp cho âm thanh ngôn ngữ chuẩn hơn. Luyện thở ngôn ngữ: Luồng hơi từ phổi ra giúp cho sự cấu âm gọi là thở ngôn ngữ. Thở ngôn ngữ khác thở bình thƣờng ở chỗ nó là thở có lí trí, thở bình thƣờng là thở sinh lý. Thở lí trí giúp chúng ta điều khiển sự thở để ngừng nghỉ khi nói, khi phát âm… Trẻ chƣa có khả năng điều chỉnh sự thở, do vậy, điều chỉnh sự thở là hết sức cần thiết trong quá trình luyện phát âm. Luyện thở ngôn ngữ: Là luyện cho trẻ kĩ năng hít vào nhanh, ngắn và thở ra nhịp nhàng, tạo điều kiện cho khả năng nói các câu một cách thoải mái trong quá trình diễn đạt. Thở ngôn ngữ đúng tạo điều kiện phát âm rõ nét, giữ đƣợc cƣờng độ nói phù hợp, lời nói khúc triết, nhịp nhàng, ngữ điệu biểu cảm… Luyện giọng: Giọng nói thể hiện đầy đủ tất cả các mặt âm thanh ngôn ngữ của trẻ. Luyện giọng cho trẻ là giúp trẻ biểu hiện thái độ, tình cảm của mình bằng lời nói, trong lời nói. Luyện giọng cho trẻ là rèn luyện đặc tính của giọng nói (Cao độ, cƣờng độ, âm sắc…). Phƣơng pháp cơ bản để luyện giọng là đọc và kể diễn cảm dƣới nhiều cách (bằng nói, bằng trò chơi đóng kịch…). Yêu cầu cuối cùng của nhiệm vụ rèn luyện khả năng phát âm là trẻ phải phát âm đúng tất cả các âm vị trong tiếng Việt. 1.4.3. Hoàn thiện chuẩn mực chính âm Chính âm: Tức là qui định thống nhất về âm thanh ngôn ngữ tiếng nói của một quốc gia, dân tộc. Để góp phần hoàn thiện chuẩn mực chính âm cho trẻ, cô giáo phải nắm vững chính âm và phải phát âm chuẩn. Căn cứ vào đó làm mẫu cho trẻ phát âm theo chính âm, khắc phục các lỗi do tiếng địa phƣơng gây ra. 1.4.4. Rèn luyện ngữ điệu của lời nói Ngữ điệu là tổng hợp các phƣơng tiện biểu cảm ngữ âm của lời nói, bao gồm giai điệu, tốc độ, nhịp điệu, trọng âm, âm sắc… Rèn luyện ngữ điệu của lời nói cho trẻ giúp trẻ biết cách điều chỉnh hơi thở ngôn ngữ để tạo nên sự hợp lý của âm thanh ngôn ngữ về cƣờng độ, nhịp điệu, tốc độ của lời nói. Rèn luyện cho trẻ sử dụng ngữ điệu để tạo nên sự biểu cảm về phƣơng diện âm thanh lời nói. 1.4.5 Sửa các lỗi phát âm của trẻ Kiểm tra tình hình phát âm của trẻ và thƣờng xuyên vận dụng các phƣơng pháp, biện pháp để luyện phát âm cho trẻ phù hợp. Xác định đúng đƣợc các lỗi phát âm của trẻ, xác định đƣợc nguyên nhân mắc lỗi và có biện pháp cụ thể để sửa lỗi phát âm đó cho trẻ. Tự rèn luyện để phát âm chuẩn theo qui định. Phát âm chuẩn trong quá trình giao tiếp với trẻ. Tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành luyện phát âm… 1.5. Tầm quan trọng của việc luyện phát âm cho trẻ Luyện phát âm cho trẻ là hƣớng dẫn để trẻ phát âm đúng mọi âm, mọi thanh của tiếng mẹ đẻ, phát âm rõ ràng mọi từ, câu theo đúng qui định và luyện cho trẻ biết điều chỉnh giọng nói của mình sao cho diễn cảm, phù hợp với từng hoàn cảnh giao tiếp. Việc luyện phát âm cũng chính là góp phần giáo dục văn hoá giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ ngay từ giai đoạn đầu học nói vì lứa tuổi mẫu giáo là giai đoạn hình thành những thói quen và khả năng này. Góp phần giúp trẻ tự tin, nói năng mạch lạc trong quá trình giao tiếp. Hình thành ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng mẹ đẻ ngay từ khi trẻ còn nhỏ… 1.6. Trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.6.1. Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi giả bộ đã phát triển đến mức hoàn chỉnh. Trò chơi đóng vai theo chủ đề có một số đặc điểm sau: Trò chơi bao giờ cũng gắn với chủ đề. Trong khi chơi trẻ phản ánh cuộc sống của ngƣời lớn xung quanh rất đa dạng với những mảng hiện thực hết sức phong phú của xã hội. Các mảng hiện thực đƣợc phản ánh vào trò chơi đƣợc gọi là chủ đề của trò chơi. Trẻ phải đóng vai, đặt mình vào vị trí của một ngƣời lớn nào đó và bắt chƣớc hành động của họ nhƣ là để thực hiện các chức năng xã hội. Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi. Trong vai chơi, trẻ thƣờng thực hiện một số công việc nào đó mang tính chất nghề nghiệp nhƣ dạy học, bán hàng, chữa bệnh, lái xe, xây dựng. Đóng vai là con đƣờng để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của ngƣời lớn xung quanh. Mô phỏng cuộc sống xung quanh của ngƣời lớn mà hoạt động của họ trong xã hội không mang tính chất riêng lẻ và đơn độc. Mang tính hợp tác, đây là nét phát triển mới, tiêu biểu trong hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo. Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, các quan hệ xã hội đƣợc bộc lộ rõ rệt. Sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ nó tạo ra mối quan hệ giữa các vai chứ không phải là hành động với các đồ vật. Mang tính biểu trƣng cao, đó là chức năng kí hiệu - tƣợng trƣng của trò chơi. Không nhất thiết tạo ra sản phẩm Mang tính phụ thuộc: kinh nghiệm trẻ, đồ dùng đồ chơi Mang màu sắc vùng miền địa phƣơng 1.6.2. Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề a. Chủ đề chơi: Đó là mảng hiện thực của cuộc sống sinh hoạt xung quanh trẻ đƣợc phản ánh trong trò chơi thƣờng là các lĩnh vực gần gũi với kinh nghiệm của trẻ nhƣ: chủ đề gia đình, trƣờng mẫu giáo, ngành nghề… b. Vai chơi: Trẻ nhập vai, ƣớm thử vị trí của ngƣời lớn và tập thể hiện các hành động, công việc, cách ứng xử, đời sống tình cảm… tƣơng ứng với vị trí của họ trong xã hội. c. Nội dung chơi: Mảng hiện thực cuộc sống xung quanh đƣợc trẻ lĩnh hội và thể hiện nó qua việc đóng vai. Kinh nghiệm sống của trẻ càng phong phú bao nhiêu thì nội dung chơi càng đƣợc mở rộng bấy nhiêu. d. Luật chơi: Đó là qui định về phƣơng thức hành động, cƣ xử, cách thể hiện đời sống tình cảm… phù hợp với vai chơi VD: Bác sĩ phải biết khám bệnh, kê đơn; khám bệnh phải nhẹ nhàng, ân cần. Vốn kinh nghiệm của trẻ phong phú thì trẻ có khả năng thể hiện luật chơi tỉ mỉ, phong phú và giống thật bấy nhiêu. Luật chơi của trò chơi đóng vai theo chủ đề đƣợc ẩn kín sau các vai chơi Trò chơi đóng vai theo chủ đề chứa đựng hai mối quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực. Quan hệ chơi là quan hệ giữa các vai chơi với nhau khi trẻ nhập vai trong tiến trình chơi. Quan hệ thực là quan hệ giữa trẻ với trẻ đƣợc xác định trƣớc khi chơi hoặc khi tách trẻ ra khỏi hoàn cảnh chơi 1.6.3. Sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ 3-4 tuổi a. Ý tưởng của trò chơi, xác định mục đích và nhiệm vụ chơi Trẻ tự xác định các nhiệm vụ chơi, tự quyết định chơi với bạn nào. Tuy nhiên trẻ chƣa hoàn toàn hiểu nhau. Bởi vậy ngƣời lớn cần giúp trẻ thể hiện các nhiệm vụ chơi bằng lời nói. b. Nội dung chơi Trò chơi thao tác vai chuyển thành trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trong trò chơi trẻ không chỉ phản ánh chức năng công dụng của đồ vật mà còn phản ánh mối quan hệ của ngƣời lớn c. Chủ đề chơi Trẻ nắm đƣợc các chủ đề sinh hoạt nhƣng không ổn định. Trẻ thƣờng sử dụng vào trò chơi một số đoạn trích của các câu chuyện cổ tích đã khá quen thuộc. d. Thực hiện vai chơi và các thao tác lẫn nhau trong khi chơi Trẻ chọn vai chơi cho mình, nhƣng ít khi chơi phù hợp với vai đó. Trẻ thích tái tạo các hành động vai, thể hiện các hành động vai đầy cảm xúc. Thoạt đầu trò chơi thƣờng đi kèm với lời đối đáp riêng lẻ trong trò chơi, các đối thoại trong trò chơi dần dần phát triển. Trẻ thích chơi cùng các bạn, thích nhập cuộc chơi một cách bản năng. Thời gian chơi cùng nhau ngày càng lâu hơn. e. Các hành động chơi, các đồ chơi Trẻ sử dụng các biện pháp khác nhau khi thao tác với đồ vật: nắm chắc các thao tác với những đồ chơi có chủ đề, đƣa vào trò chơi các vật thay thế một cách tự nhiên, thích ứng đƣợc với các tình huống tƣởng tƣợng, đã biết sử dụng từ ngữ trong khi thao tác với đồ vật. Từ giữa năm thứ tƣ, trẻ đã dần hiểu chức năng chơi của các đồ vật. Trẻ biết lựa chọn các đồ vật thay thế, sẵn sàng nhƣờng vai chơi cho bạn cùng chơi, thay đổi những đồ chơi không có chủ đề bằng các vật khác f. Luật chơi Luật chơi điều chỉnh mối quan hệ giữa các thao tác vai. Trẻ thực hiện luật chơi phù hợp với vai chơi. Trẻ chú ý đến việc thực hiện luật chơi của các trẻ khác 1.7. Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.7.1. Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuổi Trò chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hƣởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ và nhiều mặt cho trẻ, đặc biệt là khẩu ngữ. Trong quá trình chơi trẻ không hề im lặng mà còn chia sẻ với nhau những kinh nghiệm của mình, điều này cần đến ngôn ngữ. Có thể nói hoạt động vui chơi là hoạt động góp phần phát triển toàn diện cho trẻ, trong đó có ngôn ngữ. Trong khi chơi trẻ em gặp tình huống cụ thể do đó thông qua sự hƣớng dẫn của ngƣời lớn mà trẻ có thể lĩnh hội ngôn ngữ đạt cả tình huống trọn vẹn ấy hay khi chơi trẻ biết đƣợc tên gọi của đồ vật ở thế giới xung quanh một cách riêng biệt và thực hiện những hoạt động theo chỉ dẫn của ngƣời lớn. Trẻ càng mạnh dạn hơn thì giao tiếp với mọi ngƣời xung quanh ngày càng đƣợc mở rộng. Cuối 3 tuổi trẻ trở nên mạnh dạn hơn, có nhiều sáng kiến hơn nên thúc đẩy trẻ lĩnh hội ngôn ngữ, thông hiểu lời nói của những ngƣời xung quanh. Chơi là yếu tố, là điều kiện kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách nhanh chóng. Trò chơi đóng vai theo chủ đề là phƣơng tiện để trẻ thể hiện đƣợc tốt nhất ngôn ngữ của mình và là nơi đƣợc thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định, nhu cầu tìm kiếm khám phá thế giới xung quanh. 1.7.2. Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong việc luyệ n phát âm cho trẻ 3-4 tuổi. Trò chơi đóng vai theo chủ đề chiếm giữ một vị trí quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trƣờng mầm non. Đối với việc luyện phát âm cho trẻ thì điều này càng rõ. Trò chơi đóng vai theo chủ đề đƣợc sử dụng vào mục đích dạy nói cho trẻ; là phƣơng pháp luyện phát âm hiệu quả. Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ sẽ đƣợc thực hành ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để nói ra những ý nghĩ của mình và học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với bạn... Từ những kinh nghiệm trong trò chơi trẻ khám phá ra những biểu tƣợng rồi liên hệ chúng với từ. Mỗi vật có tên riêng, mỗi hành động có một động từ riêng để chỉ nó... cho nên nếu tổ chức tốt trò chơi đóng vai theo chủ đề, cung cấp đủ đồ dùng, đồ chơi thì trẻ có điều kiện tăng cƣờng việc luyện phát âm . Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề để luyện phát âm tạo cho trẻ một trạng thái học nói tự nhiên, là con đƣờng nhanh nhất để trẻ bắt chƣớc, tập nói và ghi nhớ lâu những từ ngữ mới học đƣợc, phát âm đúng âm thanh ngôn ngữ phát âm rõ ràng các từ, phát triển khả năng nghe âm thanh ngôn ngữ, điều khiển hơi thở đúng… 1.8. Tiểu kết chƣơng 1 Qua chƣơng này tôi đã làm rõ các khái niệm và những vấn đề lí luận liên quan đến việc luyện phát âm cho trẻ. Khái quát sơ lƣợt về ngữ âm, đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ. Làm rõ đặc điểm, cấu trúc, ý nghĩa và tầm quan trọng của trò chơi đóng vai theo ch
UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON TRẦN THỊ LY LY N P P U N PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ C Ơ ĐÓNG VA T EO C Ủ ĐỀ KHÓA LUẬN TỐT NGHI P ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 1 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHI P ĐẠI HỌC Tên đề tài N P P U N PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ C Ơ ĐÓNG VA T EO C Ủ ĐỀ Sinh viên thực hiện TRẦN THỊ LY LY MSSV:2112011237 C U N NG N G O C Ầ NON KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hƣớng dẫn Th.s Võ Thị Thanh ƣơng MSCB: …… Quảng nam, tháng 05, năm 2016 2 LỜI CẢ ƠN Lời đầu tiên em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô ThS Võ Thị Thanh Lƣơng, đã tận tình hƣớng dẫn trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài luận văn này Em cũng xin gởi lời cảm ơn chân thành và sự tri ân sâu sắc đối với quý thầy cô khoa Tiểu học – Mầm non của trƣờng Đại học Quảng Nam đã tận tình truyền đạt kiến thức cho em trong quá trình học tập tại trƣờng Và em cũng xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu trƣờng MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam, các cô khối bé và các cháu lớp bé đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trƣờng Trong quá trình nghiên cứu, cũng nhƣ là trong quá trình làm khóa luận, khó tránh khỏi sai sót, rất mong các Thầy, Cô bỏ qua Đồng thời do trình độ lý luận cũng nhƣ kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bài khóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp từ Thầy, Cô để em học thêm đƣợc nhiều kinh nghiệm Cuối cùng em kính chúc quý Thầy, Cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý Em xin chân thành cảm ơn! DANH SÁCH TỪ M C VIẾT TẮT 1 CBGVNV: Cán bộ giáo viên nhân viên 2 CSVC: Cơ sở vật chất 3 GDMN: Giáo dục mầm non 4 ĐC: Đối chứng 5 LPÂ: Luyện phát âm 6 MG: Mẫu giáo 7 NXB: Nhà xuất bản 8 SL: Số lƣợng 9 TL: Tỉ lệ 10 TB: Trung bình 11 TCĐVTCĐ: Trò chơi đóng vai theo chủ đề 12 TN: Thực nghiệm 13 UBND: Uỷ ban nhân dân M CL C PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 8 2 Mục đích nghiên cứu 9 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 9 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 9 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 9 6 Lịch sử nghiên cứu 10 7 Đóng góp của đề tài 11 8 Cấu trúc của đề tài 12 PHẦN 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 13 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LUYỆN PHÁT ÂM CHO 13 TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 13 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 13 1.1.1 Luyện phát âm 13 1.1.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 13 1.2 Một số vấn đề lý luận về ngữ âm tiếng Việt 13 1.2.1 Vấn đề cơ sở ngữ âm liên quan đến luyện phát âm của trẻ 3-4 tuổi 13 1.3 Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ 23 1.3.1 Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 23 1.3.2 Đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi 24 1.3.3 Một số lỗi phát âm của trẻ 3-4 tuổi 25 1.4 Nhiệm vụ giáo dục chuẩn mực ngữ âm cho trẻ ( luyện phát âm chuẩn) 26 1.4.1 Rèn luyện khả năng nghe lời nói (rèn luyện thính giác ngôn ngữ) 26 1.4.2 Rèn luyện khả năng phát âm 26 1.4.3 Hoàn thiện chuẩn mực chính âm 27 1.4.4 Rèn luyện ngữ điệu của lời nói 27 1.4.5 Sửa các lỗi phát âm của trẻ 27 1.5 Tầm quan trọng của việc luyện phát âm cho trẻ 28 1.6 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 28 1.6.1 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề 28 1.6.2 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề 29 1.6.3 Sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ 3-4 tuổi 30 1.7 Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề 31 1.7.1 Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuổi 31 1.7.2 Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi 31 1.8 Tiểu kết chƣơng 1 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI TRƢỜNG MG BÌNH MINH, TAM QUANG, NÚI THÀNH, QUẢNG NAM 33 2.1 Vài nét về trƣờng MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 33 2.1.1 Cơ sở vật chất (Căn cứ câu 2 - phụ lục 1) 33 2.1.2 Tình hình cán bộ, giáo viên, nhân viên (Căn cứ câu 3 - phụ lục 1) 34 2.1.3 Tình hình trẻ (Căn cứ câu 4 - phụ lục 1) 35 2.2 Thực trạng về việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông TCĐVTCĐ tại trƣờng MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 35 2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc luyện phát âm đúng cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 35 2.2.2 Thực trạng quá trình tổ chức TCĐVTCĐ trong việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi tại trường MG Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 38 2.2.2.2 Đánh giá thực trạng 49 2.3 Nguyên nhân thực trạng (Căn cứ câu 5 - phụ lục 2 ) 50 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 50 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 51 2.4 Tiểu kết chƣơng 2 51 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI TRƢỜNG MẪU GIÁO BÌNH MINH, TAM QUANG, NÚI THÀNH, QUẢNG NAM 52 3.1 Cơ sở xây dựng các biện pháp 52 3.1.1 Dựa vào mục tiêu của chƣơng trình giáo dục mầm non 52 3.1.2 Dựa vào nội dung phát triển ngôn ngữ - giao tiếp và nhiệm vụ luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi 52 3.1.3 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 3-4 tuổi 53 3.1.4 Tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả năng hoạt động của trẻ 3-4 tuổi và hƣớng đến việc luyện phát âm cho trẻ 54 3.2 Hệ thống các biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 55 3.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần nắm đặc điểm ngữ âm của ngôn ngữ trẻ 55 3.2.2 Biện pháp 2: Giáo viên cần phải chú trọng việc phát âm đúng chuẩn 57 3.2.3 Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề lồng ghép luyện phát âm cho trẻ 58 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch khi tổ chức hướng dẫn TCĐVTCĐ 59 3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh quan tâm đến việc luyện phát âm cho trẻ 66 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 67 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 68 3.4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 68 3.4.3 Đối tƣợng thực nghiệm 68 3.4.4 Nội dung thực nghiệm 69 3.4.5 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 69 3.4.6 Tiến hành thực nghiệm 70 3.4.7 Mô tả thực nghiệm 71 3.4.8 Kết quả thực nghiệm 72 3.5 Tiểu kết chƣơng 3 74 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 1 Kết luận 75 2 Khuyến nghị 75 2.1 Đối với nhà trƣờng 75 2.2 Đối với giáo viên 76 PHẦN 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHẦN 5: PHỤ LỤC 78 PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển Vì vậy đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho phát triển, đảm bảo xây dựng một thế hệ kế tiếp có đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nƣớc Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời Bên cạnh đó việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc làm có ý nghĩa trong việc hình thành và phát triển của trẻ, bởi ngôn ngữ là một hiện tƣợng xã hội đặc biệt, tồn tại và phát triển theo sự tồn tại, phát triển của xã hội loài ngƣời Ngôn ngữ là phƣơng tiện nhận thức và giao tiếp hữu hiệu nhất của con ngƣời Nhờ có ngôn ngữ, con ngƣời mới có phƣơng tiện để nhận thức và thể hiện nhận thức của mình, để giao tiếp và hợp tác với nhau… Nói đến sự phát triển của xã hội không thể không nói đến vai trò đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ Trẻ sinh ra và lớn lên không phải tự nhiên mà nói đƣợc, muốn sử dụng ngôn ngữ trẻ phải trải qua quá trình rèn luyện khá phức tạp và việc rèn luyện phát âm đúng là một khâu quan trọng trong quá trình rèn luyện đó Đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi, vốn từ của trẻ tăng nhanh Tần số lời nói trong ngày tăng lên đáng kể, phƣơng tiện giao tiếp là ngôn ngữ nói Trẻ hay đặt ra những câu hỏi để tìm hiểu nguyên nhân, nguồn gốc của sự vật, hiện tƣợng Đồng thời trẻ lứa tuổi này xuất hiện một số lỗi phát âm Nên đây là thời điểm tốt để luyện phát âm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mặt khác phƣơng châm “Học mà chơi, chơi mà học” luôn đƣợc quán triệt trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Trò chơi là phƣơng tiện quan trọng nhất để phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ thể lực và ngôn ngữ Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi không thể không nhắc đến trong chƣơng trình giáo dục trẻ Là một trò chơi đƣợc trẻ mẫu giáo bé yêu thích và là phƣơng pháp luyện phát âm hiệu quả Hiện nay việc luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo đã đƣợc chú ý nhƣng chƣa thực sự quan tâm, kĩ năng luyện phát âm và sửa lỗi phát âm còn hạn chế Việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề chƣa đƣợc tổ chức thƣờng xuyên, kết quả chƣa cao, GV còn gặp nhiều lúng túng trong việc tổ chức hƣớng dẫn trẻ Vì thế nên tôi chọn đề tài “Biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” để tìm ra nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi 2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề phát âm và luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi, từ đó đề ra các biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, nhằm góp phần nâng cao khả năng phát âm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài này tôi chỉ nghiên cứu biện pháp luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng việc luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng nam - Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm rèn luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Đọc và tham khảo các bài giảng, giáo trình, tài liệu có liên quan đến đề tài 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của giáo viên hƣớng dẫn và các giáo viên đang dạy tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 5.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát đối tƣợng trẻ 3-4 tuổi về vấn đề luyện phát âm thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 5.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (An két) Dùng phiếu điều tra để thu thập số liệu về thực trạng luyện phát âm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trƣờng mẫu giáo Bình Minh, Tam Quang, Núi Thành, Quảng Nam 5.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp toán học để phân tích và xử lý số liệu 5.4 Phƣơng pháp thực nghiệm Tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho 2 lớp: 1 lớp tổ chức bình thƣờng, lớp còn lại vận dụng một số biện pháp mà tôi đã đƣa ra sau đó so sánh kết quả giữa 2 lớp với nhau 6 Lịch sử nghiên cứu Có rất nhiều tác giả nghiên cứu đóng góp quan trọng về vấn đề luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 3-4 tuổi nói riêng Trong đó có thể kể đến các tác giả nhƣ: Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn giáo trình “Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (1997), NXB ĐHQG Hà Nội Đây là cuốn giáo trình đề cập một cách toàn diện, hệ thống các vấn đề khoa học và thực tiễn của tiếng mẹ đẻ đang đƣợc thực hiện trong các lớp nhà trẻ, mẫu giáo ở nƣớc ta Trong cuốn giáo trình này tác giả đã đƣa ra các nhiệm vụ, nội dung của việc dạy nghe và phát âm đúng cho trẻ Tác giả đề cập đến một số lỗi phát âm mà trẻ thƣờng mắc phải Các lỗi phát âm đƣợc trình bày lần lƣợt theo cấu trúc của âm tiết: lỗi về thanh điệu, âm đầu, âm đệm, âm chính và âm cuối