BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH Ở TRƯỜNG MẦM NON

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ------ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH Ở TRƯỜNG MẦM NON Sinh viên thực hiện VÕ THỊ MỸ TRINH MSSV: 2113011252 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn ThS. VÕ THỊ THANH LƯƠNG MSCB:…….... Quả ng Nam, tháng 4 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non cung cấp cho em nhiều kiến thức quý báu làm hành trang để em bước vào nghề một cách tự tin. Em cảm ơn cô giáo Th.s Võ Thị Thanh Lương đã tận tình hướng dẫn em làm tốt bài khóa luận này. Em cũng xin chân thành cảm ơn tập thể, BGH nhà trường, các cô giáo, nhân viên trong trường mầm non Thực hành đã tạo điều kiện cũng như cung cấp một số tư liệu, số liệu hình ảnh và giúp đỡ nhiệt tình, luôn tạo không khí thoải mái vui tươi giúp em thực hiện tốt bài khóa luận này. Và em cũng gởi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè cũng như mọi người xung quanh đã ở bên động viên, giúp đỡ và ủng hộ nhiệt tình để em có thể hoàn thành bài làm của mình một cách tốt nhất. Mặc dù đã cố gắng và nổ lực nhưng với khả năng có hạn của bản thân, em chắc chắn rằng đề tài của mình vẫn còn rất nhiều thiếu sót cần bổ sung, chỉnh sửa. Vì vậy, em rất mong có được những lời nhận xét, góp ý của thầy để đề tài nghiên cứu của em được hoàn thiện hơn. Kính chúc thầy cô sức khỏe và công tác tốt trong sự nghiệp trồng người. Một lần nữa xin cảm ơn các thầy cô. Kính chúc tất cả các thầy cô sức khỏe và công tác tốt trong sự nghiệp trồng người. Tam Kỳ, ngày 18 tháng 04 năm 2017 DANH MỤC VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Từ - Cụm từ viết tắt 1 BGH Ban giám hiệu 2 ĐC Đối chứng 3 GDÂN Giáo dục âm nhạc 4 HQ Hiệu quả 5 LQVH Làm quen văn học 6 QT Quan trọng 7 SL Số lượng 8 XHCN Xã hội chủ nghĩa 9 TPVH Tác phẩm văn học 10 TT Thứ tự 11 TN Thực nghiệm 12 TS Tổng số 13 TL Tỉ lệ 14 UBND Uỷ ban nhân dân MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 4. Giả thiết khoa học .............................................................................................. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 8. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 5 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài ........................................................................... 5 B. PHẦN NỘI DUNG .......................................................................................... 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH ...................... 6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ............................................................ 6 1.1.1. Đạo đức ........................................................................................................ 6 1.1.2. Giáo dục ....................................................................................................... 6 1.1.3. Giáo dục đạo đức ......................................................................................... 6 1.1.4. Biện pháp giáo dục đạo đức ......................................................................... 6 1.1.5. Hoạt động ..................................................................................................... 7 1.1.6. Hoạt động có chủ đích.................................................................................. 7 1.2. Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến việc tiếp nhận văn học và âm nhạc ....................................................................................... 7 1.2.1. Xúc cảm, tình cảm........................................................................................ 7 1.2.2. Tưởng tượng ................................................................................................. 8 1.2.3. Tư duy .......................................................................................................... 8 1.2.4. Ngôn ngữ ...................................................................................................... 9 1.3. Vai trò và ý nghĩa của giáo dục âm nhạc và tác phẩm văn học đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi ........................................................................... 9 1.3.1. Vai trò........................................................................................................... 9 1.3.2. Ý nghĩa ....................................................................................................... 11 1.4. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ........................................................................................................... 12 1.4.1. Nhiệm vụ .................................................................................................... 12 1.4.2. Nội dung ..................................................................................................... 13 1.4.2.1. Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ ................................................................. 13 1.4.2.2. Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân ái ....................... 15 1.4.2.3. Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt15 1.5. Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học làm quen văn học và hoạt động giáo dục âm nhạc ........................... 16 1.6. Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học làm quen văn học và giáo dục âm nhạc ............................................................................... 16 1.6.1. Yêu cầu khi lựa chọn các bài hát và tác phẩm văn học ............................. 16 1.6.2. Yêu cầu khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ từ các tiết học.. 17 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH .......... 18 2.1. Vài nét về trường mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam ................... 18 2.1.1. Về cơ sở vật chất ........................................................................................ 18 2.1.2. Về đội ngũ giáo viên .................................................................................. 18 2.1.3. Số lượng trẻ ................................................................................................ 19 2.2. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động có chủ đích 19 2.2.1. Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích.................................................................................... 19 2.2.1.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN .................................................. 19 2.2.1.2. Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ và phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi ..................................................................................................... 20 2.2.1.3. Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN ................................................................................ 21 2.2.1.4. Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN ................................................................................................. 22 2.2.2. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học làm quen văn học ................................................................................................. 23 2.2.2.1. Tiết học âm nhạc .................................................................................... 23 2.2.2.2. Tiết học làm quen với truyện ................................................................. 23 2.2.3. Đánh giá các tiết học .................................................................................. 23 2.2.3.1. Ưu điểm ................................................................................................... 23 2.2.3.2. Hạn chế.................................................................................................... 23 2.3. Nguyên nhân thực trạng ................................................................................ 24 2.3.1. Nguyên nhân khách quan ........................................................................... 24 2.3.2. Nguyên nhân chủ quan ............................................................................... 24 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC VỚI CHỦ ĐỀ TRƯỜNG MẦM NON – GIA ĐÌNH ............................................... 26 3.1. Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích .............................................................................................................................. 26 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học và giáo dục âm nhạc với chủ đề Trường mầm non – gia đình tại trường mầm non Thực hành – Đại Học Quảng Nam ............. 26 3.1.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non ...................................................... 26 3.1.1.2. Dựa vào nội dung bài học ....................................................................... 26 3.1.1.3. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.................. 26 3.1.1.4. Dựa vào khả năng nhận biết của người giáo viên ................................... 27 3.1.2. Đề xuất một số biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học và giáo dục âm nhạc chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường mầm non Thực Hành - Đại Học Quảng Nam...................................... 28 3.1.2.1. Biết cách lựa chọn các tác phẩm văn học, giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ và lập kế hoạch ........................... 28 3.1.2.2. Tạo hứng thú trong giờ làm quen văn học và hoạt động giáo dục âm nhạc .............................................................................................................................. 33 3.1.2.3. Xây dựng hệ thống câu hỏi chú trọng đến giáo dục đạo đức cho trẻ ...... 34 3.1.2.4. Tổ chức cho trẻ đóng kịch các tác phẩm văn học phù hợp với nội dung chương trình giáo dục........................................................................................... 35 3.1.2.5. Tổ chức cho trẻ hát vận động theo nhạc làm các động tác thể hiện tình cảm đối với gia đình, cô giáo thông qua các bài hát ............................................ 37 3.4.2.6. Kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ........................................ 37 3.4.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................. 38 3.2. Thực nghiệm các biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN.......................................................................... 38 3.2.1. Khái quát quá trình thực nghiệm................................................................ 38 3.2.1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................ 38 3.2.1.2. Nội dung thực hiện .................................................................................. 38 3.2.1.3. Đối tượng thực nghiệm ........................................................................... 39 3.2.1.4. Thời gian thực nghiệm ............................................................................ 39 3.2.1.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm ............................................................ 39 3.2.1.6. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở hai nhóm............................................. 40 3.2.2. Tiến hành tổ chức thực nghiệm .................................................................. 41 3.2.2.1. Khảo sát trước thực nghiệm .................................................................... 41 3.2.2.2. Tiến hành thực nghiệm tác động ............................................................. 41 3.2.2.3. Khảo sát kết quả sau thực nghiệm........................................................... 42 3.4.3.2. Cách tiến hành ......................................................................................... 42 3.2.2.4. Kết quả thực nghiệm ............................................................................... 42 C. PHẦN KẾT LUẬN ........................................................................................ 47 D. PHẦN KIẾN NGHỊ....................................................................................... 49 1. Về phía trường mầm non ................................................................................. 49 2. Về phía giáo viên ............................................................................................. 49 3. Về phía gia đình trẻ .......................................................................................... 50 E. PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 51 PHỤ LỤC 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “ Tiên học lễ, hậu học văn” Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhắc nhở tầng lớp học sinh, sinh viên cũng như những người làm công tác giáo dục về nhiệm vụ của mình: đến trường điều đầu tiên cần học, cần dạy là lễ nghi, phép tắc, là đạo đức sau đó mới đến kiến thức khoa học. Cần phải học những điều bình thường trước sau đó mới mong làm được những điều phi thường. Bác cũng đã từng nói “Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Thật vậy, đức và tài phải luôn đi liền nhau song cái đức lại là cái cần phải có trước và được hình thành trước. Muốn có một thế hệ tương lai tài đức vẹn toàn thì phải giáo dục ngay từ khi thế hệ đó còn là những mầm non vì trẻ ở lứa tuổi mầm non nhân cách bắt đầu hình thành. Tuy chưa hoàn toàn định hình nhưng nó đã có cơ sở tương đối ổn định trong việc tiếp tục và hoàn thiện nhân cách. Các công trình nghiên cứu về tâm lý học cho thấy những nét tính chất cơ bản của trẻ đã được hình thành trong thời kì này và ảnh hưởng tới đạo đức về sau của trẻ. Giáo dục đạo đức là nội dung quan trọng trong giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện. Hoạt động có chủ đích là một trong những hoạt động quan trọng ở trường mầm non, được tổ chức một cách có hệ thống nhằm góp phần giáo dục đạo đức và phát triển toàn diện cho trẻ. Chính vì vậy mà việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường mầm non là rất cần thiết. Trong những năm gần đây, ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương tình chăm sóc giáo dục trẻ. Các hoạt động có chủ đích trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ hiểu và thuộc nội dung của bài học còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người thì còn hạn chế. Trên thực tế, việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ có đề cập đến từ nhiều năm nay nhưng thường ở phạm vi cuối tiết học. Cô giáo chỉ dặn dò, giáo dục trẻ một cách áp đặt, máy móc mà chưa 2 gợi được những cảm xúc tình cảm của trẻ một cách từ từ và tự nguyện. Vì vậy việc cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, sự vật, sự việc trong hoạt động có chủ đích chưa đạt kết quả cao. Chính vì những lý do trên cộng với sự hiểu biết của bản thân và bằng tâm huyết của mình, đồng thời dựa trên những tiếp thu học hỏi những thành tựu nghiên cứu thành công khác, tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài: “Biệ n pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trườ ng mầm non” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lí luận có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trường mầm non. Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trường mầm non với chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam. Đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ LQVH và GDÂN. 4. Giả thiết khoa học Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông hoạt động có chủ đich là vấn đề quan trọng và có ý nghĩa trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ. Nếu các biện pháp đề ra mang lại hiệu quả thiết thực sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc giáo dục đạo đức cho trẻ, góp phần nhỏ bé cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non cho sinh viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung. 3 Đề xuất và vận dụng được các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tiết học hoạt động có chủ đích. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Đọc tài liệu, tìm hiểu một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu. Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng để phân tích, đánh giá đồng thời đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thông qua hoạt động có chủ đích. Nhiệm vụ 3: Tổng hợp kết quả nghiên cứu thực nghiệm, đưa ra kết luận và các đề xuất, kiến nghị nhằm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động có chủ đích một cách hiệu quả. 6. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, truy cập internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài. Phương pháp điều tra, phỏng vấn nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non và tầm quan trọng của hoạt động có chủ đích đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi. Phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chuyện, trao đổi để phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Phương pháp thống kê thu thập thông tin về số liệu liên quan đến thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua các tiết học hoạt động có chủ đích. Phương pháp phân tích, tổng hợp để đánh giá và đưa ra kết luận về thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 4 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7.1. Ngoài nước Giáo dục đạo đức luôn được coi là vấn đề rất được quan tâm và chú ý của toàn xã hội, ở mọi quốc gia, mọi khu vực. Do vậy, đến nay đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu vấn đề này. Trong cuốn Đạo đức học, G. Ban-đê-lát-de đã chỉ ra những quan điểm, luận điểm khoa học về đạo đức, mối quan hệ giữa đạo đức với khoa học khác, sự hình thành, phát triển và vị trí của nó trong giáo dục nói chung… Tác giả A.N.Leonchiép lại nói về tác động của giá trị đạo đức về hoạt động, ý thức với sự hình thành và phát triển nhân cách con người trong cuốn hoạt động, ý thức, nhân cách. Ngoài ra còn nhiều tác giả khác cũng nghiên cứu về vấn đề này như: Những xúc cảm của con người của K.Izard, Tâm lí học tình cảm của P.M.Iacovson, Trí tuệ xúc cảm của Daniel Goleman… Mỗi tác giả tìm hiểu cụ thể từng khía cạnh, nội dung của giáo dục đạo đức. 7.2. Trong nước Tại Việt Nam cũng đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về đạo đức cho trẻ mầm non nói riêng như: Giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non của Ngô Công Hoàn, tìm hiểu về phạm trù giá trị đạo đức, giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non. Trong cuốn 88 cách rèn luyện thói quen tốt cho trẻ của Lê Đức Trung, tác giả đã đưa hàng loạt phương pháp hình thành những thói quen tốt cho trẻ, cách thức thực hiện…để các bậc cha mẹ và thầy cô tham khảo như: rèn luyện thói quen trong học tập, rèn luyện thói quen trong sinh hoạt, rèn luyện thói quen trong giao tiếp. Tác giả Bùi Thị Việt đã có bài “Dạy trẻ lòng yêu thương cha mẹ” trong tạp chí Giáo dục mầm non (số 1- 2008) đã nói đến tầm quan trọng của giáo dục tình yêu thương đối với cha mẹ cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ và một số ví dụ để bạn đọc tham khảo. Còn rất nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề này nhưng chưa có 5 một tác giả nào đề cập cụ thể đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH. Do đó đây là một vấn đề cần quan tâm. 8. Đóng góp của đề tài Hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích. Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động hoạt động có chủ đích. Đề ra biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 9. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu và nghiên cứu việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động GDÂN và hoạt động LQVH với chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam. 10. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài trang viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục: khóa luận gồm: 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm biện pháp giáo dục đạo dức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. 6 B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Đạo đức Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, những tiêu chuẩn sinh hoạt chung trong xã hội nhằm điều chỉnh sự ứng xử của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống, đảm bảo cho xã hội một trật tự nhất định cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của nó. 1.1.2. Giáo dục Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có chủ đích, có tổ chức, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm hình thành ở người được giáo dục một cách tự giác, tích cực, độc lập những quan điểm, niềm tin định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, những động cơ, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật,… thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội. Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình sư phạm toàn vẹn, chức năng của giáo dục là xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đúng đắn cho người được giáo dục. 1.1.3. Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết về các quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo hội mà trẻ đang sống. Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của con người Việt Nam mới. 1.1.4. Biện pháp giáo dục đạo đức Biện pháp giáo dục là những tác động riêng biệt của giáo viên trong mỗi phương pháp cụ thể. Biện pháp giáo dục đạo đức là cách làm cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức. 7 1.1.5. Hoạt động Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể). 1.1.6. Hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích là hoạt động có tổ chức, nhằm phát triển mọi mặt cho trẻ, chú ý đến khả năng và nhu cầu ở trẻ. 1.2. Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến việc tiếp nhận văn học và âm nhạc 1.2.1. Xúc cảm, tình cảm Do trẻ không tự mình đọc được, không có điều kiện tự nhận ra những âm vang chứa đựng ý nghĩa của từ, câu, đoạn. Tính liên tục liền mạch của nội dung thường bị gián đoạn. Cũng vì không tự đọc được tác phẩm, bài hát trẻ không chủ động tìm đến tác phẩm, bài hát mà phải dựa vào cách đọc, cách kể, cách hát của người lớn. Điều này làm hạn chế vai trò của trẻ, cũng vì tiếp nhận gián tiếp nên gần như trẻ nhận lại sự tiếp nhận của người lớn. Trẻ mẫu giáo thường không làm chủ được cảm xúc của mình, trẻ dễ bị xúc động. Điều này ai cũng thấy rõ, bởi vì đây là phản ứng tự nhiên của trẻ. Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thức mà là cảm xúc, đó là năng lực hoá thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với nhân vật, cũng như hoà mình vào thiên nhiên. Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bản thân, lấy bản thân làm trung tâm và chỉ hướng vào bản thân mình là chính. Việc cảm thụ TPVH và GDÂN.của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc. Nó biểu hiện một trạng thái chưa ổn định, dễ dao động trước những tác động ở bên ngoài. Do dễ xúc động nên khi tiếp nhận trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí. Từ điểm này tạo cho trẻ khả năng tự đặt mình vào vị trí và hoàn cảnh của nhân vật, tự tìm ra cách giải quyết truyện. Cũng như trẻ tự hoà mình vào nhân vật của truyện, hoà mình vào thiên nhiên muôn màu muôn vẻ của những bài thơ. Ngoài ra, TPVH và hoạt động GDÂN còn làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm, rung cảm thẩm mỹ đích thực. Trẻ nhận thức rõ cái đẹp tự nhiên, cái đẹp tự tạo, cái đẹp hình thức, cái đẹp nội dung trong quá trình 8 cảm thụ tác TPVH và âm nhạc. Qua đó, trẻ mong muốn khao khát tạo ra cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong cuộc sống. 1.2.2. Tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền năng lực hiểu biết của trẻ. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là thời kì phát triển sức tưởng tượng phong phú. Khi trẻ tiếp nhận TPVH và âm nhạc, trẻ tiếp nhận những ấn tượng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra cách hiểu, cách cảm thụ riêng. Từ đó, xuất hiện khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với TPVH và âm nhạc. Với ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh là nơi để hình thành và bộc lộ tư tưởng còn rất ngây thơ, ít kiểm chứng của trẻ. Nó hoạt động được là nhờ tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ. Có thể nói, tưởng tượng là một năng lực không thể thiếu để cảm thụ và sống với các tác phẩm văn học và âm nhạc. Trẻ thơ đã có sẵn trong đầu trí tưởng tượng phong phú bay bổng nên khi gặp những hình ảnh đẹp đẽ, kì ảo của tác phẩm văn học và hoạt động âm nhạc thì trí tưởng tượng của trẻ lại càng được thăng hoa. Như vậy trí tưởng tượng của trẻ chính là tiền đề để chúng ta thực hiện việc đưa TPVH và hoạt động GDÂN.đến với trẻ em. 1.2.3. Tư duy Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khao khát muốn biết hết tất cả. Điều đó, phản ánh quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới văn học và âm nhạc. Trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp. Vì vậy cần giải thích nhất quán tạo nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm tăng khát vọng của trẻ khi tìm ra chân lý. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tư duy và suy diễn trừu tượng, thích bắt chước và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ được xem trên truyền hình hoặc do người khác kể cho trẻ nghe. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã có thể trả lời những câu hỏi thông thường về nội dung mà trẻ biết, trẻ rất thích nghe và kể lại những chuyện hấp dẫn như truyện cổ tích.Vì vậy, trong giờ làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN nếu giáo viên chuẩn bị đồ dùng tốt: tranh ảnh, mô hình…và tạo điều kiện để trẻ đóng kịch, chơi các trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩm và hoạt động GDÂN thì trẻ sẽ hứng thú hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn. 9 1.2.4. Ngôn ngữ Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã sử dụng được tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bước thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lời nói. TPVH và GDÂN chiếm một vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua TPVH và hoạt động giáo dục âm nhạc, vốn từ của trẻ được phong phú hơn, trẻ có thể sử dụng từ vào đúng mục đích, đúng hoàn cảnh. Ngoài ra, về cấu trúc ngữ pháp của trẻ cũng được phát triển, trẻ biết nói diễn cảm, biết dùng cử chỉ điệu bộ phù hợp với lời nói. Giáo viên sẽ nắm được trình độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, cũng như đánh giá được đặc điểm cá nhân của trẻ khi cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, hay hát các bài hát trong hoạt động làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN. 1.3. Vai trò và ý nghĩa của giáo dục âm nhạc và tác phẩm văn học đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi 1.3.1. Vai trò Văn học và âm nhạc có vai trò to lớn không gì có thể thay thế được trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Việc cho trẻ làm quen với các TPVH và GDÂN từ lâu đã được đặt ra như một nội dung, một phương tiện vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ. Tác phẩm văn học và giáo dục âm nhạc có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành tri thức và chuẩn mực đạo đức cho trẻ. Những nhân vật, hành động của nhân vật trong truyện tác động vào tâm hồn trẻ. Từ đó hình thành ở trẻ những khái niệm đạo đức, những quy tắc phải thực hiện cho đúng khi tiếp xúc với người khác, nhất là với người trên hay có thể gọi đó là cách ứng xử của một người đối với những người xung quanh theo các chuẩn mực đã được xã hội quy định như: gặp người lớn phải chào, ai cho gì phải cảm ơn, làm phiền ai phải xin lỗi… Ngoài ra còn giúp trẻ biết đồng tình với cái thiện, lên án cái ác, tin vào sự chiến thắng của chính nghĩa. Ví dụ truyện: Ai đáng khen nhiều hơn, Ba cô gái, Bác gấu đen và hai chú thỏ, Cáo, thỏ và gà trống… 10 Tác phẩm văn học và âm nhạc còn góp phần hình thành niềm tin, tình cảm đạo đức cho trẻ Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có đời sống tình cảm phát triển mạnh mẽ. Trẻ rất giàu xúc cảm và tình cảm mà các TPVH ở lứa tuổi này lại chứa chan lòng nhân ái của người viết muốn gửi đến các em. Lòng nhân ái được thể hiện trong các tác phẩm đó không phải là những gì quá cao siêu mà được biểu hiện rất cụ thể, rất đời thường, gần gũi với trẻ thơ. Đó là tình yêu thương giữa con người với con người, là sự g ắn bó chia sẻ trong gia đình khi hạnh phúc cũng như khi ốm đau, hoạn nạn, là sự cảm thông giúp đỡ những người khi gặp khó khăn… Ví dụ: Trong truyện “Bông hoa cúc trắng” chính sự hiếu thảo của cô bé trong truyện đã làm nên điều kì diệu, đó là mẹ của bé được cứu sống. Cô bé như một tấm gương sáng về đạo đức tác động đến tình yêu thương của trẻ đối với cha mẹ đến niềm tin, tình cảm đạo đức ở trẻ. Không chỉ có tình yêu thương trong gia đình mà truyện còn giúp trẻ biết cảm thông giúp đỡ những người gặp khó khăn như bà Tiên trong truyện. Bà đóng làm bác sĩ, là một bác sĩ đến khám bệnh cho cô bé mà lại không hề đòi trả công. Ngược lại, bà còn chỉ đường cho cô bé tới khu rừng có bông hoa có thể cứu sống mẹ, hành động của bà lão có được do bà cảm thương trước những tình cảm của cô bé đối với mẹ, bà thấy cô bé không quản ngại đường dài, không ngại thời tiết khắc nghiệt cô quyết vượt qua tất cả để tìm thấy thuốc, tìm cách để mẹ cô được khỏe lại. Sự sống lại là một điều kì diệu của cô bé tạo nên ở trẻ một niềm tin những điều tốt đẹp sẽ đến với những người hiền lành, tốt bụng, đến với những em bé ngoan, hiếu thảo. Tác phẩm văn học và âm nhạc còn giúp hình thành những hành vi, thói quen hành vi đạo đức cho trẻ Ví dụ: Trong bài thơ “Rửa tay” của Phạm Mai Chi và Hoàng Dân. Qua bài thơ trẻ biết được những thói quen hành vi tốt trong vệ sinh ăn uống. Đó là phải rửa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh. Bài thơ đã cụ thể hóa cách thức rửa tay như thế nào cho đúng để đôi bàn tay nhỏ xinh của các bé luôn được sạch sẽ, thơm tho. 11 1.3.2. Ý nghĩa Cho trẻ làm quen với TPVH và GDÂN giúp trẻ nâng cao năng lực cảm nhận cái đẹp trong cuộc sống, biết sáng tạo ra cái đẹp, bằng trí tưởng tượng phong phú, bay bổng và kỳ diệu của mình. Ví dụ: Bài thơ “Thẳng” của Phong Thu. Bài thơ giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp, cái đẹp qua từ thẳng. Đẹp là khi đứng thẳng, ngồi thẳng sẽ tạo tư thế, hình dáng đẹp. Đẹp cả khi ta viết chữ thẳng hàng và đẹp hơn cả chính là cái đẹp của tâm hồn. Người có tâm hồn đẹp là người thật lòng, thật bụng sống ngay thẳng với mọi người. Ví dụ: Bài thơ “Trăng sáng sân nhà em” của Trần Đăng Khoa lại giúp trẻ cảm nhận cái đẹp của thiên nhiên, một nét đẹp tự nhiên và gần gũi nhất. Một bức tranh thiên nhiên thật đẹp được vẽ ra trước mắt trẻ thơ, bức tranh ấy không có nhiều màu sắc, không cầu kì nhưng vẻ đẹp mà nó đem đến lại được toát lên từ ánh sáng của trăng, một thứ ánh sáng của đất trời. Cái đẹp của tự nhiên, cái đẹp của trăng sáng giúp trẻ có thể hòa mình vào với thiên nhiên một cách nhẹ nhàng và tinh tế nhất, cảm nhận cái đẹp của ánh trăng qua những câu thơ mang lại cho trẻ sự tưởng tượng, ánh sáng của mẹ thiên nhiên ấy gần giống ánh sáng của những bóng đèn nhưng ánh sáng đó mang một cảm giác mát dịu, có thể soi rõ cả sân nhà. Cho trẻ làm quen với TPVH và GDÂN còn giúp trẻ có lối sống giàu lòng nhân ái, yêu thiên nhiên, biết nâng niu trân trọng con người và những sản phẩm của con người tạo ra. Khi dạy trẻ kể chuyện trẻ sẽ bắt chước giọng điệu, ngữ điệu của các nhân vật trong truyện. Do vậy ngôn ngữ của trẻ sử dụng sẽ dần biểu cảm hơn. Tóm lại, TPVH và GDÂN có vai trò và ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Có thể nói, đó là một trong những phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ em mà đặc biệt là trẻ mẫu giáo một cách toàn diện. V.G.Bielinki đã từng nói: “Một cuốn sách viết cho thiếu nhi là để giáo dục, mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại, và nó quyết định số phận con 12 người . Chính vì vậy, sẽ thật thiệt thòi nếu một đứa trẻ không được tiếp xúc sớm và tiếp xúc thường xuyên với TPVH và GDÂN. 1.4. Nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích 1.4.1. Nhiệm vụ Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo là hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức, kĩ xảo và thói quen hành vi đạo đức trong sự thống nhất với những biểu tượng đạo đức và động cơ hành vi. Nhiệm vụ 1: Trong quá trình giáo dục đạo đức, việc hình thành những xúc cảm, tình cảm đạo đức có vị trí quan trọng đầu tiên đối với trẻ từ những năm đầu. Điều đó phù hợp với sự xuất hiện những nhu cầu mang tính chất xã hội đầu tiên ở trẻ thể hiện trong nhu cầu giao tiếp. Lòng tốt phải trở thành cơ sở để hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức khác. Cần nhấn mạnh đặc biệt đến sự chân thành trong tình cảm với hành động của trẻ, ở các độ tuổi khác nhau, tình cảm phải được phát triển ở một mức độ cao hơn. Nhiệm vụ 2: Việc hình thành các kĩ xảo, thói quen và hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo có tầm quan trọng hàng đầu trong quá trình đức dục. Đặc điểm ở trẻ mẫu giáo là khả năng bắt chước. Trong khi đó, trẻ chưa thực sự phát triển tính tự giác của hành vi, chưa biết kiểm tra hành động của mình, chưa hiểu nội dung đạo đức của hành vi, điều đó có thể dẫn đến những hành động xấu. Bởi vậy, phải hình thành ở trẻ những kĩ xảo và thói quen hành vi khác nhau thể hiện lòng kính trọng đối với người lớn (nghe lời, chào hỏi, cảm ơn) thái độ tốt với bạn bè (quan tâm, nhường nhịn) ý thức giữ gìn các đồ vật (bảo vệ, xếp dọn, giữ gìn các đồ chơi, sách vở) và ý thức hành vi văn hoá ở nơi công cộng (không nói to, không làm ảnh hưởng đến người khác, quần áo lịch thiệp...) Ở các độ tuổi khác nhau, yêu cầu và kĩ xảo về thói quen đạo đức cần được nâng cao dần. Nhiệm vụ 3: Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ hình thành ở trẻ những biểu tượng có tiêu chuẩn đạo đức của xã hội XHCN khi giáo dục các kĩ 13 xảo và thói quen hành vi đạo đức, cô giáo phải tiến hành giải thích để trẻ hiểu rõ ích lợi, sự công bằng, tính chất đúng đắn của hành động mà cô yêu cầu các em làm. Giáo viên có nhiệm vụ phát triển các khái niệm đạo đức sơ đẳng ở trẻ và trên cơ sở đó hình thành các động cơ hành vi. Bằng các dẫn chứng cụ thể giáo viên giải thích cho các em nên hành động như thế nào. Các nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành các khái niệm đạo đức, thói quen đạo đức và động cơ hành vi được thực hiện thống nhất trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo. 1.4.2. Nội dung 1.4.2.1. Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ Sống trong tình thương (được mọi người yêu mến và yêu mến mọi người) là hạnh phúc của trẻ thơ. Giáo dục tình thương cũng đồng thời đáp ứng một nhu cầu sống của trẻ. Tình thương suy cho đến cùng, cũng là gốc đạo đức của con người. Vì vậy giáo dục lòng nhân ái cần đựơc coi là nhiệm vụ trung tâm của công tác giáo dục đạo đức cho trẻ. - Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ bao gồm những nội dung sau: + Giáo dục tình yêu gia đình Trẻ biết yêu quý những người thân trong gia đình như: Ông bà, bố mẹ, anh chị em. Cần giúp cho trẻ hiểu mọi người trong gia đình đều gắn bó với nhau trong tình ruột thịt, cần thường xuyên sống hòa thuận và quan tâm chăm sóc lẫn nhau. Trong gia đình ai cũng làm việc và học hành đó là những việc làm nghiêm túc có ích cho gia đình và xã hội, cần được tôn trọng và không được quấy rầy, vòi vĩnh khi bố mẹ đang làm việc, anh chị đang học. Có thể sử dụng nhiều tác phẩm để giáo dục trẻ về tình yêu gia đình như: Lấy tăm cho bà (Đình Hải), Mưa (Phạm Phương Lan), Em yêu nhà em (Đoàn Thị Lam Luyến), Chổi ngoan (Vũ Thị Minh Tâm)… Các truyện như Bông hoa cúc trắng, Gấu con chia quà, Sẻ con đáng yêu, Ba cô gái, Chàng Rùa... Hay các bài hát như: Nhà mình rất vui (Lê Đức Hùng), Múa cho mẹ xem (Xuân Giao), Cháu yêu bà (Xuân Giao), Gia đình nhỏ hạnh phúc to… 14 + Giáo dục tình yêu và thái độ quan tâm với mọi người như biết giúp đỡ những người xung quanh, kính trọng người lớn tuổi và yêu quý mọi người. Yêu mến và sẵn sàng giúp đỡ cô giáo và các bạn trong lớp, kính trọng và quan tâm giúp đỡ người già yếu, yêu mến nhường nhịn và chăm sóc các em nhỏ, niềm nở với mọi người. Các tác phẩm có thể sử dụng như: Kiến con đi ôtô, Bác gấu đen và hai chú thỏ, Quả táo của ai, Ai đáng khen nhiều hơn, Củ cải trắng, Cây táo thần… Các bài thơ: Phải là hai tay (Phạm Cúc), Giúp bà (Phạm Thị Minh Tâm), Cảm ơn (Nguyễn Thị Chung)…Ngoài ra còn có các bài hát nói về vấn đề này như: Đường và chân (Xuân Tửu), Bông hồng tặng cô… + Giáo dục tình yêu quê hương, yêu cuộc sống, yêu thiên nhiên như yêu cỏ cây hoa lá, yêu các con vật xung quanh, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ và biết cách chăm sóc những con vật. Các tác phẩm như: Cây thược dược (Ngô Quân Miện), Hoa kết trái (Thu Hà), Mèo con (Phùng Phương Quý), Củ cải trắng, Cái áo của thỏ con, Chú đỗ con, Hoa mào gà, Niềm vui từ bát canh cải... Có thể kể đến các bài hát như: Hoa trường em, Em yêu cây xanh (Hoàng Văn Yến), Lá xanh (Hoàn Việt), thương con mèo, con chuồn chuồn, chim mẹ chim con… + Cùng với việc giáo dục lòng nhân ái, cần từng bước giáo dục lòng yêu nước cho trẻ, bắt đầu từ những nhân tố sơ đẳng tạo nền tảng giáo dục, ý thức bảo vệ tổ quốc k hi trẻ đủ lớn khôn. Các tác phẩm như: Sự tích Hồ Gươm, Thánh Gióng, Nai Ngọc.. + Giáo dục cho trẻ tình yêu đối với Bác Hồ, biết yêu lá cờ tổ quốc, quan tâm đến các di tích lịch sử…những ngày lễ lớn hoặc những sự kiện quan trọng nước hoặc ở địa phương. Các tác phẩm như : Ai ngoan sẽ được thưởng, Dành cho các cháu, Cơm trắng dành cho người cao tuổi… Các bài hát như: Nhớ Bác Hồ, Khi cháu nhìn ảnh Bác… 15 1.4.2.2. Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân ái Đối với trẻ mẫu giáo lớn cần giáo dục trẻ kĩ năng hoạt động chung, phối hợp với nhau trong các nhóm chơi, mở rộng nhóm chơi, cần kịp thời biểu dương những hành vi tốt, uốn nắn ngăn chặn những hành vi không tốt để hình thành ở trẻ tình cảm bạn bè. Trẻ mẫu giáo lớn nhận ra và biết các quy tắc ứng xử trong quan hệ bạn bè. Vì vậy, giáo dục quan hệ bạn bè lúc này cần quan tâm mở rộng vốn kinh nghiệm về tình bạn bè tốt, cách cư xử, cụ thể như: Đoàn kết quan tâm lẫn nhau, giúp đỡ và học tập lẫn nhau. Từ đó mà dần dần trẻ mẫu giáo có được tình cảm yêu thương gắn bó với nhau về tình cảm bạn bè. Giáo dục tình cảm bạn bè cho lứa tuổi mẫu giáo lớn vừa là một nhiệm vụ đức dục quan trọng, vừa là công việc phức tạp, tế nhị, đòi hỏi cô giáo cần nắm vững nội dung cơ bản theo từng độ tuổi để tác động kịp thời đúng đắn. Các tác phẩm thường sử dụng trong chương trình như: Dung dăng dung dẻ (Lương Thị Biển), Đá bóng (Phạm Mai Chi, Hoàng Dân sưu tầm), Cảm ơn (Nguyễn Thị Chung), Cô dạy (Phạm Hổ)…Các truyện như: Món quà của cô giáo, … 1.4.2.3. Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt Giáo dục cho trẻ những quy tắc lễ phép (chào hỏi, thưa gửi, cảm ơn), những quy tắc hành vi có văn hóa ở nơi công cộng (không vứt rác, ngắt hoa, làm hỏng cây ở công viên, làm ồn khi đến thăm phòng triển lãm nhà bảo tàng…), những cách ứng xử tốt đẹp với mọi người (giúp đỡ, không trêu ghẹo người tàn tật, dạy dỗ và dỗ dành em bé ngã…) Những tác phẩm đề cập có tác dụng giáo dục trẻ về vấn đề này là: Hoa kết trái (Thu Hà), Làm anh (Phan Thị Thanh Nhàn), Lời chào (Phạm Cúc), Em luôn nhẹ nhàng (Phạm Thị Mai Chi, Hoàng Dân sưu tầm), Không vứt rác ra đường (Phong Thu)… Các bài hát nhưu: Bé quét nhà, Em đi qua ngã tư đường phố… Ví dụ: Bài thơ “Không vứt rác ra đường” của Phong Thu. Bài thơ giáo dục trẻ không nên vứt rác ra đường mà phải vứt rác đúng nơi quy định để giữ gìn vệ sinh môi trường chung cho mọi người, đó là một cử chỉ có văn hóa. 16 Đối với trẻ mẫu giáo lớn thì sự quan tâm tới TPVH và hoạt động GDÂN sẽ giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm, hiểu nội dung bài bài hát trở nên gần gũi dễ hiểu hơn. Sự cảm thông với nhân vật, sự lo lắng cho số phận các nhân vật của trẻ đã mang đặc điểm cá tính hơn. Sự hồi hộp, lo lắng này trẻ em đã nếm trải ngay cả trong sự kiện đời sống hằng ngày. Hiện tượng này là có quy luật. Trong khi lo lắng và suy nghĩ về những gì diễn ra trong tác phẩm, trẻ em đã suy nghĩ đánh giá về hiện thực chúng đang sống, trẻ học cách so sánh, đối chiếu những sự kiện cuộc sống đơn giản dễ hiểu với sự thể hiện trong các hình tượng nghệ thuật. Chính vì TPVH và hoạt động GDÂN có vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn, nó còn có tác dụng mạnh mẽ hơn hàng ngàn lời giáo huấn, răn đe. 1.5. Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học làm quen văn học và hoạt động giáo dục âm nhạc - Xác định các nội dung giáo dục đạo đức cần trang bị cho trẻ. - Xác định các nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học âm nhạc và truyện thơ mà giáo viên dự định tiến hành. - Xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác và truyền đạt nội dung giáo dục đạo đức, dự kiến tình huống để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức. - Thực hiện khai thác và truyền đạt nội dung giáo dục đạo đức tới trẻ. 1.6. Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học làm quen văn học và giáo dục âm nhạc 1.6.1. Yêu cầu khi lựa chọn các bài hát và tác phẩm văn học Các bài hát và TPVH giành cho trẻ phải có nội dung lành mạnh, phù hợp với chủ đề giáo dục. Các tác phẩm thơ, truyện cần súc tích, cô đọng, phân biệt rõ cái gì tốt cái gì xấu, đâu là thiện đâu là ác, dễ hiểu dễ nhớ, phù hợp với độ tuổi của trẻ. Các bài thơ, câu chuyện, bài hát phải kích thích phát triển tình cảm ở trẻ. 17 1.6.2. Yêu cầu khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ từ các tiết học Khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức trong hoạt động GDÂN và TPVH cần bám sát vào nội dung bài học. Phân tích kĩ các bài hát và TPVH cho trẻ hiểu sau đó rút ra bài học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng, rồi định hướng trẻ đến những hành vi đạo đức, việc làm cụ thể. Khi phân tích nội dung các của các bài hát và TPVH người lớn cần sử dụng ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu trong sáng, mang sắc thái biểu cảm để trẻ dễ tiếp nhận. Tiểu kết chương 1: Từ những cơ sở tâm lí học và nhu cầu tiếp nhận âm nhạc và văn học của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn cho thấy việc dạy trẻ làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ là rất cần thiết và mang lại hiệu quả giáo dục to lớn. Văn học và âm nhạc có khả năng thực hiện tốt trên hai phương diện giáo dục và giải trí. Nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, phù hợp với sự nhận thức cho mọi trẻ ngay từ thuở còn thơ là một việc làm rất cần thiết. Đối với trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi mà các em có nhiều ước mơ, nhiều hoài bão mong muốn được khám phá, được tìm tòi, được hiểu biết thế giới xung quanh. Bằng ngôn ngữ giàu hình tượng, giàu cảm xúc, TPVH và GDÂN thấm sâu vào tâm hồn của trẻ thơ. Nhen lên trong trái tim non trẻ những tình cảm trong sáng, nhân hậu, làm cho trẻ biết tôn trọng, yêu thương, biết điều hay lẽ phải, biết tin yêu vào cuộc đời, khao khát khám phá hiểu biết, đưa những ước mơ bay cao, bay xa… Do đó, việc lựa chọn TPVH và bài hát dạy cho trẻ mang tính giáo dục cao là điều rất cần thiết khi tổ chức hoạt động. 18 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH 2.1. Vài nét về trường mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam Trường Mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam nằm tại số 49 Nguyễn Đình Chiểu thuộc phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ. Trường Mầm non Thực hành là đơn vị sự nghiệp công lập trực thuộc trường Đại Học Quảng Nam được thành lập theo quyết định số 3002GD – UBND ngày 2482016 của UBND Tỉnh Quảng Nam. Trường mầm non Thực hành chính thức đi vào hoạt động ngày 592016. Hiệu trưởng của trường là cô Đinh Thị Ngàn Thương học vị thạc sĩ và hiện nay cô đang làm nghiên cứu sinh. 2.1.1. Về cơ sở vật chất Trường bao gồm 1 văn phòng, 8 phòng học, 1 phòng y tế, 1 nhà bếp và 1 sân chơi riêng, bàn học, 2 tolet trong mỗi phòng học dành cho nam và nữ. Ngoài ra còn có vật dụng và đồ dùng khác nhau như sạp cho trẻ ngủ, máy lạnh. Tất cả đều được hỗ trợ tối đa cho việc học của trẻ như việc dạy của giáo viên được đảm bảo. Ngoài sân trường cùng trang thiết bị những đồ chơi khác nhau như thuyền rồng, cầu trượt, xích đu khu vực bếp của trường sạch sẽ thoáng mát và đảm bảo khâu vệ sinh. 2.1.2. Về đội ngũ giáo viên Tổng số cán bộ giáo viên: 18 người + Ban giám hiệu: 01 người + Giáo viên: 18 người Về trình độ giáo viên TS Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp SL TL () SL TL () SL TL () SL TL () 18 3 17 6 33 5 28 4 22 Nhìn chung trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, tay nghề giáo viên chưa cao. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên rất nhiệt tình trong công tác, có quan hệ giao tiếp, ứng xử tốt với đồng nghiệp, phụ huynh và mọi người xung quanh, có đạo đức nghề nghiệp và lối sống đúng đắn, đối với trẻ thì gần gũi, nhẹ 19 nhàng và thân thiện… Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ đạt hiệu quả. 2.1.3. Số lượng trẻ Trường có tổng số trẻ là 230 trẻ, trong đó có 1 lớp nhà trẻ. Có 07 nhóm lớp mẫu giáo (02 lớp mẫu giáo bé, 02 lớp mẫu giáo nhỡ, 03 lớp mẫu giáo lớn) và 1 nhóm nhà trẻ. Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú Nhà trẻ 01 28 01 28 Bé 02 61 02 61 Nhỡ 02 61 02 61 Lớn 03 80 03 80 Tổng cộng 06 169 06 230 2.2. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động có chủ đ ích 2.2.1. Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động có chủ đích Tôi tiến hành khảo sát vấn đề: Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích. Tôi đã sử dụng 06 phiếu điều tra cho 6 giáo viên lớp mẫu giáo lớn của trường Mầm non Thực hành – Trường Đại Học Quảng Nam và thu lại đủ 06 phiếu, tôi thu được kết quả sau: 2.2.1.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đứ c cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN Bảng 1: Đánh giá về mức độ cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động LQVH và GDÂN (Câu hỏi 1, phụ lục 1) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL TL () SL TL () SL TL () 5 83 1 17 0 0 Qua bảng 1 cho thấy 83 ý kiến giáo viên đã cho rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết, 17 cho rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ chỉ ở mức độ cần thiết. Như vậy giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi. Tuy có những ý kiến khác 20 nhau về vai trò của hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn nhưng tất cả các giáo viên đều đã nhận thức đúng đắn vấn đề này, không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này không cần thiết. Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn đối với giáo viên mầm non. Giáo viên trường mầm non Thực hành đã nhận thức được việc tầm quan trọng phải đưa nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc không chỉ giúp cho trẻ nâng cao khả năng trí tuệ, mà còn giúp trẻ phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, củng cố kiến thức qua học tập, vui chơi mà còn phát triển tâm hồn trẻ thơ, hình thành nhân cách toàn diện. 2.2.1.2. Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ và phương tiện giáo dục đạo đứ c cho trẻ 5-6 tuổ i Bảng 2: Các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt độ ng LQVH và GDÂN (Câu hỏi 2, phụ lục 1) TT Nhiệm vụ Rất QT QT Không QT SL TL () SL TL () SL TL () 1 Hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức 2 33 4 67 0 0 2 Hình thành thói quen, hành vi đạo đức 5 83 1 17 0 0 3 Hình thành những biểu tượng, chuẩn mực đạo đức sơ đẳng 3 50 3 50 0 0 Bảng 3: Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt độ ng LQVH và giáo dục âm nhạc (Câu hỏi 3, phụ lục 1) TT Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi Rất HQ HQ Không HQ SL TL () SL TL () SL TL () 1 Giáo dục qua thơ 3 50 3 50 0 0 2 Giáo dục qua truyện 3 50 2 33 1 17 3 Giáo dục qua dạy hát 3 50 1 17 2 33 4 Giáo dục vận động theo nhạc 2 37 3 50 1 13 21 Thông qua bảng 2,3 tôi thấy hầu như giáo viên nhận thức chưa đúng và toàn diện về nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ. Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ thì cũng chưa có hiệu quả cao, giáo viên chưa nắm bắt được mục tiêu cần đạt được về lĩnh vực tình cảm đạo đức cho trẻ. 2.2.1.3. Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổ i thông qua hoạt động LQVH và GDÂN Bảng 4: Nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN (Câu hỏi 4 , phụ lục 1) TT Nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN Rất QT QT Không QT SL TL () SL TL () SL TL () 1 Giáo dục lòng nhân ái và những nhân tố sơ đẳng của tình yêu quê hương đất nước 3 50 2 33 1 17 2 Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân ái 3 50 3 50 0 0 3 Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt 3 50 3 50 0 0 4 Giáo dục thói quen văn minh khi chơi với bạn bè, mọi người xung quanh 2 33 3 50 1 17 5 Giáo dục cho trẻ tính kỉ luật 3 50 3 50 0 0 Nhìn chung giáo viên đã nắm được các nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVH và GDÂN. Điều này rất quan trọng bởi mỗi hoạt động LQVH và GDÂN thiếu nhi đều có những nội dung giáo dục riêng, do đó giáo viên phải nắm bắt rõ nội dung của các hoạt động LQVH và GDÂN, và hàm ý giáo dục trong đó để giáo d

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

“ Tiên học lễ, hậu học văn”

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhắc nhở tầng lớp học sinh, sinh viên cũng như những người làm công tác giáo dục về nhiệm vụ của mình: đến trường điều đầu tiên cần học, cần dạy là lễ nghi, phép tắc, là đạo đức sau đó mới đến kiến thức khoa học Cần phải học những điều bình thường trước sau đó mới mong làm được những điều phi thường Bác cũng đã từng nói “Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”

Thật vậy, đức và tài phải luôn đi liền nhau song cái đức lại là cái cần phải có trước và được hình thành trước Muốn có một thế hệ tương lai tài đức vẹn toàn thì phải giáo dục ngay từ khi thế hệ đó còn là những mầm non vì trẻ ở lứa tuổi mầm non nhân cách bắt đầu hình thành Tuy chưa hoàn toàn định hình nhưng nó đã có cơ sở tương đối ổn định trong việc tiếp tục và hoàn thiện nhân cách Các công trình nghiên cứu về tâm lý học cho thấy những nét tính chất cơ bản của trẻ đã được hình thành trong thời kì này và ảnh hưởng tới đạo đức về sau của trẻ Giáo dục đạo đức là nội dung quan trọng trong giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện

Hoạt động có chủ đích là một trong những hoạt động quan trọng ở trường mầm non, được tổ chức một cách có hệ thống nhằm góp phần giáo dục đạo đức và phát triển toàn diện cho trẻ Chính vì vậy mà việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường mầm non là rất cần thiết

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương tình chăm sóc giáo dục trẻ Các hoạt động có chủ đích trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ hiểu và thuộc nội dung của bài học còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người thì còn hạn chế Trên thực tế, việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ có đề cập đến từ nhiều năm nay nhưng thường ở phạm vi gợi được những cảm xúc tình cảm của trẻ một cách từ từ và tự nguyện Vì vậy việc cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, sự vật, sự việc trong hoạt động có chủ đích chưa đạt kết quả cao

Chính vì những lý do trên cộng với sự hiểu biết của bản thân và bằng tâm huyết của mình, đồng thời dựa trên những tiếp thu học hỏi những thành tựu nghiên cứu thành công khác, tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trường mầm non” để nghiên cứu.

Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ 5-

6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trường mầm non

Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích ở trường mầm non với chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường Mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam Đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ LQVH và GDÂN.

Giả thiết khoa học

Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông hoạt động có chủ đich là vấn đề quan trọng và có ý nghĩa trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ Nếu các biện pháp đề ra mang lại hiệu quả thiết thực sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc giáo dục đạo đức cho trẻ, góp phần nhỏ bé cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non cho sinh viên Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung Đề xuất và vận dụng được các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tiết học hoạt động có chủ đích.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ 1: Đọc tài liệu, tìm hiểu một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng để phân tích, đánh giá đồng thời đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thông qua hoạt động có chủ đích

Nhiệm vụ 3: Tổng hợp kết quả nghiên cứu thực nghiệm, đưa ra kết luận và các đề xuất, kiến nghị nhằm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động có chủ đích một cách hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, truy cập internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài

Phương pháp điều tra, phỏng vấn nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non và tầm quan trọng của hoạt động có chủ đích đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi

Phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chuyện, trao đổi để phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Phương pháp thống kê thu thập thông tin về số liệu liên quan đến thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua các tiết học hoạt động có chủ đích

Phương pháp phân tích, tổng hợp để đánh giá và đưa ra kết luận về thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích.

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Giáo dục đạo đức luôn được coi là vấn đề rất được quan tâm và chú ý của toàn xã hội, ở mọi quốc gia, mọi khu vực Do vậy, đến nay đã có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu vấn đề này

Trong cuốn Đạo đức học, G Ban-đê-lát-de đã chỉ ra những quan điểm, luận điểm khoa học về đạo đức, mối quan hệ giữa đạo đức với khoa học khác, sự hình thành, phát triển và vị trí của nó trong giáo dục nói chung…

Tác giả A.N.Leonchiép lại nói về tác động của giá trị đạo đức về hoạt động, ý thức với sự hình thành và phát triển nhân cách con người trong cuốn hoạt động, ý thức, nhân cách

Ngoài ra còn nhiều tác giả khác cũng nghiên cứu về vấn đề này như: Những xúc cảm của con người của K.Izard, Tâm lí học tình cảm của P.M.Iacovson, Trí tuệ xúc cảm của Daniel Goleman… Mỗi tác giả tìm hiểu cụ thể từng khía cạnh, nội dung của giáo dục đạo đức

Tại Việt Nam cũng đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về đạo đức cho trẻ mầm non nói riêng như: Giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non của Ngô Công Hoàn, tìm hiểu về phạm trù giá trị đạo đức, giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non

Trong cuốn 88 cách rèn luyện thói quen tốt cho trẻ của Lê Đức Trung, tác giả đã đưa hàng loạt phương pháp hình thành những thói quen tốt cho trẻ, cách thức thực hiện…để các bậc cha mẹ và thầy cô tham khảo như: rèn luyện thói quen trong học tập, rèn luyện thói quen trong sinh hoạt, rèn luyện thói quen trong giao tiếp

Tác giả Bùi Thị Việt đã có bài “Dạy trẻ lòng yêu thương cha mẹ” trong tạp chí Giáo dục mầm non (số 1- 2008) đã nói đến tầm quan trọng của giáo dục tình yêu thương đối với cha mẹ cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ và một số ví dụ để bạn đọc tham khảo Còn rất nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề này nhưng chưa có một tác giả nào đề cập cụ thể đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH Do đó đây là một vấn đề cần quan tâm.

Đóng góp của đề tài

Hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động có chủ đích

Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động hoạt động có chủ đích Đề ra biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Tìm hiểu và nghiên cứu việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động GDÂN và hoạt động LQVH với chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam.

Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài trang viết tắt, mục lục, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục: khóa luận gồm: 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Chương 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Chương 3: Biện pháp và thực nghiệm biện pháp giáo dục đạo dức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích.

PHẦN NỘI DUNG

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Đạ o đứ c Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, những tiêu chuẩn sinh hoạt chung trong xã hội nhằm điều chỉnh sự ứng xử của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống, đảm bảo cho xã hội một trật tự nhất định cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của nó

Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có chủ đích, có tổ chức, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm hình thành ở người được giáo dục một cách tự giác, tích cực, độc lập những quan điểm, niềm tin định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, những động cơ, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật,… thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội

Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình sư phạm toàn vẹn, chức năng của giáo dục là xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đúng đắn cho người được giáo dục

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết về các quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo hội mà trẻ đang sống Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của con người Việt Nam mới

1.1.4 Bi ệ n pháp giáo d ụ c đạ o đứ c

Biện pháp giáo dục là những tác động riêng biệt của giáo viên trong mỗi phương pháp cụ thể

Biện pháp giáo dục đạo đức là cách làm cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức.

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CÓ CHỦ ĐÍCH

Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Đạ o đứ c Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, những tiêu chuẩn sinh hoạt chung trong xã hội nhằm điều chỉnh sự ứng xử của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống, đảm bảo cho xã hội một trật tự nhất định cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của nó

Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có chủ đích, có tổ chức, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm hình thành ở người được giáo dục một cách tự giác, tích cực, độc lập những quan điểm, niềm tin định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, những động cơ, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật,… thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội

Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình sư phạm toàn vẹn, chức năng của giáo dục là xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đúng đắn cho người được giáo dục

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết về các quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo hội mà trẻ đang sống Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của con người Việt Nam mới

1.1.4 Bi ệ n pháp giáo d ụ c đạ o đứ c

Biện pháp giáo dục là những tác động riêng biệt của giáo viên trong mỗi phương pháp cụ thể

Biện pháp giáo dục đạo đức là cách làm cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức

Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)

1.1.6 Ho ạ t độ ng có ch ủ đ ích

Hoạt động có chủ đích là hoạt động có tổ chức, nhằm phát triển mọi mặt cho trẻ, chú ý đến khả năng và nhu cầu ở trẻ.

Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến việc tiếp nhận văn học và âm nhạc

Do trẻ không tự mình đọc được, không có điều kiện tự nhận ra những âm vang chứa đựng ý nghĩa của từ, câu, đoạn Tính liên tục liền mạch của nội dung thường bị gián đoạn Cũng vì không tự đọc được tác phẩm, bài hát trẻ không chủ động tìm đến tác phẩm, bài hát mà phải dựa vào cách đọc, cách kể, cách hát của người lớn Điều này làm hạn chế vai trò của trẻ, cũng vì tiếp nhận gián tiếp nên gần như trẻ nhận lại sự tiếp nhận của người lớn Trẻ mẫu giáo thường không làm chủ được cảm xúc của mình, trẻ dễ bị xúc động Điều này ai cũng thấy rõ, bởi vì đây là phản ứng tự nhiên của trẻ Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thức mà là cảm xúc, đó là năng lực hoá thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với nhân vật, cũng như hoà mình vào thiên nhiên Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bản thân, lấy bản thân làm trung tâm và chỉ hướng vào bản thân mình là chính Việc cảm thụ TPVH và GDÂN.của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc Nó biểu hiện một trạng thái chưa ổn định, dễ dao động trước những tác động ở bên ngoài Do dễ xúc động nên khi tiếp nhận trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí Từ điểm này tạo cho trẻ khả năng tự đặt mình vào vị trí và hoàn cảnh của nhân vật, tự tìm ra cách giải quyết truyện Cũng như trẻ tự hoà mình vào nhân vật của truyện, hoà mình vào thiên nhiên muôn màu muôn vẻ của những bài thơ Ngoài ra, TPVH và hoạt động GDÂN còn làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm, rung cảm thẩm mỹ đích thực Trẻ nhận thức rõ cái cảm thụ tác TPVH và âm nhạc Qua đó, trẻ mong muốn khao khát tạo ra cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong cuộc sống

Giàu sức tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền năng lực hiểu biết của trẻ Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là thời kì phát triển sức tưởng tượng phong phú Khi trẻ tiếp nhận TPVH và âm nhạc, trẻ tiếp nhận những ấn tượng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra cách hiểu, cách cảm thụ riêng Từ đó, xuất hiện khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với TPVH và âm nhạc Với ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh là nơi để hình thành và bộc lộ tư tưởng còn rất ngây thơ, ít kiểm chứng của trẻ Nó hoạt động được là nhờ tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ

Có thể nói, tưởng tượng là một năng lực không thể thiếu để cảm thụ và sống với các tác phẩm văn học và âm nhạc Trẻ thơ đã có sẵn trong đầu trí tưởng tượng phong phú bay bổng nên khi gặp những hình ảnh đẹp đẽ, kì ảo của tác phẩm văn học và hoạt động âm nhạc thì trí tưởng tượng của trẻ lại càng được thăng hoa Như vậy trí tưởng tượng của trẻ chính là tiền đề để chúng ta thực hiện việc đưa TPVH và hoạt động GDÂN.đến với trẻ em

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khao khát muốn biết hết tất cả Điều đó, phản ánh quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới văn học và âm nhạc Trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp Vì vậy cần giải thích nhất quán tạo nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm tăng khát vọng của trẻ khi tìm ra chân lý Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tư duy và suy diễn trừu tượng, thích bắt chước và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ được xem trên truyền hình hoặc do người khác kể cho trẻ nghe Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã có thể trả lời những câu hỏi thông thường về nội dung mà trẻ biết, trẻ rất thích nghe và kể lại những chuyện hấp dẫn như truyện cổ tích.Vì vậy, trong giờ làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN nếu giáo viên chuẩn bị đồ dùng tốt: tranh ảnh, mô hình…và tạo điều kiện để trẻ đóng kịch, chơi các trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩm và hoạt động GDÂN thì trẻ sẽ hứng thú hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã sử dụng được tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bước thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lời nói TPVH và GDÂN chiếm một vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thông qua TPVH và hoạt động giáo dục âm nhạc, vốn từ của trẻ được phong phú hơn, trẻ có thể sử dụng từ vào đúng mục đích, đúng hoàn cảnh Ngoài ra, về cấu trúc ngữ pháp của trẻ cũng được phát triển, trẻ biết nói diễn cảm, biết dùng cử chỉ điệu bộ phù hợp với lời nói Giáo viên sẽ nắm được trình độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, cũng như đánh giá được đặc điểm cá nhân của trẻ khi cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, hay hát các bài hát trong hoạt động làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN.

Vai trò và ý nghĩa của giáo dục âm nhạc và tác phẩm văn học đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi

Văn học và âm nhạc có vai trò to lớn không gì có thể thay thế được trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Việc cho trẻ làm quen với các TPVH và GDÂN từ lâu đã được đặt ra như một nội dung, một phương tiện vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ

Tác phẩm văn học và giáo dục âm nhạc có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành tri thức và chuẩn mực đạo đức cho trẻ

Những nhân vật, hành động của nhân vật trong truyện tác động vào tâm hồn trẻ Từ đó hình thành ở trẻ những khái niệm đạo đức, những quy tắc phải thực hiện cho đúng khi tiếp xúc với người khác, nhất là với người trên hay có thể gọi đó là cách ứng xử của một người đối với những người xung quanh theo các chuẩn mực đã được xã hội quy định như: gặp người lớn phải chào, ai cho gì phải cảm ơn, làm phiền ai phải xin lỗi… Ngoài ra còn giúp trẻ biết đồng tình với cái thiện, lên án cái ác, tin vào sự chiến thắng của chính nghĩa

Ví dụ truyện: Ai đáng khen nhiều hơn, Ba cô gái, Bác gấu đen và hai chú thỏ, Cáo, thỏ và gà trống…

Tác phẩm văn học và âm nhạc còn góp phần hình thành niềm tin, tình cảm đạo đức cho trẻ

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có đời sống tình cảm phát triển mạnh mẽ Trẻ rất giàu xúc cảm và tình cảm mà các TPVH ở lứa tuổi này lại chứa chan lòng nhân ái của người viết muốn gửi đến các em Lòng nhân ái được thể hiện trong các tác phẩm đó không phải là những gì quá cao siêu mà được biểu hiện rất cụ thể, rất đời thường, gần gũi với trẻ thơ Đó là tình yêu thương giữa con người với con người, là sự g ắn bó chia sẻ trong gia đình khi hạnh phúc cũng như khi ốm đau, hoạn nạn, là sự cảm thông giúp đỡ những người khi gặp khó khăn…

Ví dụ: Trong truyện “Bông hoa cúc trắng” chính sự hiếu thảo của cô bé trong truyện đã làm nên điều kì diệu, đó là mẹ của bé được cứu sống Cô bé như một tấm gương sáng về đạo đức tác động đến tình yêu thương của trẻ đối với cha mẹ đến niềm tin, tình cảm đạo đức ở trẻ Không chỉ có tình yêu thương trong gia đình mà truyện còn giúp trẻ biết cảm thông giúp đỡ những người gặp khó khăn như bà Tiên trong truyện Bà đóng làm bác sĩ, là một bác sĩ đến khám bệnh cho cô bé mà lại không hề đòi trả công Ngược lại, bà còn chỉ đường cho cô bé tới khu rừng có bông hoa có thể cứu sống mẹ, hành động của bà lão có được do bà cảm thương trước những tình cảm của cô bé đối với mẹ, bà thấy cô bé không quản ngại đường dài, không ngại thời tiết khắc nghiệt cô quyết vượt qua tất cả để tìm thấy thuốc, tìm cách để mẹ cô được khỏe lại Sự sống lại là một điều kì diệu của cô bé tạo nên ở trẻ một niềm tin những điều tốt đẹp sẽ đến với những người hiền lành, tốt bụng, đến với những em bé ngoan, hiếu thảo

Tác phẩm văn học và âm nhạc còn giúp hình thành những hành vi, thói quen hành vi đạo đức cho trẻ

Ví dụ: Trong bài thơ “Rửa tay” của Phạm Mai Chi và Hoàng Dân Qua bài thơ trẻ biết được những thói quen hành vi tốt trong vệ sinh ăn uống Đó là phải rửa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh Bài thơ đã cụ thể hóa cách thức rửa tay như thế nào cho đúng để đôi bàn tay nhỏ xinh của các bé luôn được sạch sẽ, thơm tho

Cho trẻ làm quen với TPVH và GDÂN giúp trẻ nâng cao năng lực cảm nhận cái đẹp trong cuộc sống, biết sáng tạo ra cái đẹp, bằng trí tưởng tượng phong phú, bay bổng và kỳ diệu của mình

Ví dụ: Bài thơ “Thẳng” của Phong Thu Bài thơ giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp, cái đẹp qua từ thẳng Đẹp là khi đứng thẳng, ngồi thẳng sẽ tạo tư thế, hình dáng đẹp Đẹp cả khi ta viết chữ thẳng hàng và đẹp hơn cả chính là cái đẹp của tâm hồn Người có tâm hồn đẹp là người thật lòng, thật bụng sống ngay thẳng với mọi người

Ví dụ: Bài thơ “Trăng sáng sân nhà em” của Trần Đăng Khoa lại giúp trẻ cảm nhận cái đẹp của thiên nhiên, một nét đẹp tự nhiên và gần gũi nhất Một bức tranh thiên nhiên thật đẹp được vẽ ra trước mắt trẻ thơ, bức tranh ấy không có nhiều màu sắc, không cầu kì nhưng vẻ đẹp mà nó đem đến lại được toát lên từ ánh sáng của trăng, một thứ ánh sáng của đất trời Cái đẹp của tự nhiên, cái đẹp của trăng sáng giúp trẻ có thể hòa mình vào với thiên nhiên một cách nhẹ nhàng và tinh tế nhất, cảm nhận cái đẹp của ánh trăng qua những câu thơ mang lại cho trẻ sự tưởng tượng, ánh sáng của mẹ thiên nhiên ấy gần giống ánh sáng của những bóng đèn nhưng ánh sáng đó mang một cảm giác mát dịu, có thể soi rõ cả sân nhà

Cho trẻ làm quen với TPVH và GDÂN còn giúp trẻ có lối sống giàu lòng nhân ái, yêu thiên nhiên, biết nâng niu trân trọng con người và những sản phẩm của con người tạo ra

Khi dạy trẻ kể chuyện trẻ sẽ bắt chước giọng điệu, ngữ điệu của các nhân vật trong truyện Do vậy ngôn ngữ của trẻ sử dụng sẽ dần biểu cảm hơn

Tóm lại, TPVH và GDÂN có vai trò và ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ Có thể nói, đó là một trong những phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ em mà đặc biệt là trẻ mẫu giáo một cách toàn diện V.G.Bielinki đã từng nói: “Một cuốn sách viết cho thiếu nhi là để giáo dục, mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại, và nó quyết định số phận con người Chính vì vậy, sẽ thật thiệt thòi nếu một đứa trẻ không được tiếp xúc sớm và tiếp xúc thường xuyên với TPVH và GDÂN

1.4 Nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo là hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức, kĩ xảo và thói quen hành vi đạo đức trong sự thống nhất với những biểu tượng đạo đức và động cơ hành vi

Nhiệm vụ 1: Trong quá trình giáo dục đạo đức, việc hình thành những xúc cảm, tình cảm đạo đức có vị trí quan trọng đầu tiên đối với trẻ từ những năm đầu Điều đó phù hợp với sự xuất hiện những nhu cầu mang tính chất xã hội đầu tiên ở trẻ thể hiện trong nhu cầu giao tiếp Lòng tốt phải trở thành cơ sở để hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức khác

Cần nhấn mạnh đặc biệt đến sự chân thành trong tình cảm với hành động của trẻ, ở các độ tuổi khác nhau, tình cảm phải được phát triển ở một mức độ cao hơn

Nhiệm vụ 2: Việc hình thành các kĩ xảo, thói quen và hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo có tầm quan trọng hàng đầu trong quá trình đức dục Đặc điểm ở trẻ mẫu giáo là khả năng bắt chước Trong khi đó, trẻ chưa thực sự phát triển tính tự giác của hành vi, chưa biết kiểm tra hành động của mình, chưa hiểu nội dung đạo đức của hành vi, điều đó có thể dẫn đến những hành động xấu Bởi vậy, phải hình thành ở trẻ những kĩ xảo và thói quen hành vi khác nhau thể hiện lòng kính trọng đối với người lớn (nghe lời, chào hỏi, cảm ơn) thái độ tốt với bạn bè (quan tâm, nhường nhịn) ý thức giữ gìn các đồ vật (bảo vệ, xếp dọn, giữ gìn các đồ chơi, sách vở) và ý thức hành vi văn hoá ở nơi công cộng (không nói to, không làm ảnh hưởng đến người khác, quần áo lịch thiệp ) Ở các độ tuổi khác nhau, yêu cầu và kĩ xảo về thói quen đạo đức cần được nâng cao dần

Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học làm quen văn học và giáo dục âm nhạc

1.6.1 Yêu c ầ u khi l ự a ch ọ n các bài hát và tác ph ẩ m v ă n h ọ c

Các bài hát và TPVH giành cho trẻ phải có nội dung lành mạnh, phù hợp với chủ đề giáo dục

Các tác phẩm thơ, truyện cần súc tích, cô đọng, phân biệt rõ cái gì tốt cái gì xấu, đâu là thiện đâu là ác, dễ hiểu dễ nhớ, phù hợp với độ tuổi của trẻ

Các bài thơ, câu chuyện, bài hát phải kích thích phát triển tình cảm ở trẻ

1.6.2 Yêu c ầ u khi khai thác n ộ i dung giáo d ụ c đạ o đứ c cho tr ẻ t ừ các ti ế t h ọ c

Khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức trong hoạt động GDÂN và TPVH cần bám sát vào nội dung bài học Phân tích kĩ các bài hát và TPVH cho trẻ hiểu sau đó rút ra bài học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng, rồi định hướng trẻ đến những hành vi đạo đức, việc làm cụ thể

Khi phân tích nội dung các của các bài hát và TPVH người lớn cần sử dụng ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu trong sáng, mang sắc thái biểu cảm để trẻ dễ tiếp nhận

Tiểu kết chương 1: Từ những cơ sở tâm lí học và nhu cầu tiếp nhận âm nhạc và văn học của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn cho thấy việc dạy trẻ làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ là rất cần thiết và mang lại hiệu quả giáo dục to lớn Văn học và âm nhạc có khả năng thực hiện tốt trên hai phương diện giáo dục và giải trí Nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, phù hợp với sự nhận thức cho mọi trẻ ngay từ thuở còn thơ là một việc làm rất cần thiết Đối với trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi mà các em có nhiều ước mơ, nhiều hoài bão mong muốn được khám phá, được tìm tòi, được hiểu biết thế giới xung quanh Bằng ngôn ngữ giàu hình tượng, giàu cảm xúc, TPVH và GDÂN thấm sâu vào tâm hồn của trẻ thơ Nhen lên trong trái tim non trẻ những tình cảm trong sáng, nhân hậu, làm cho trẻ biết tôn trọng, yêu thương, biết điều hay lẽ phải, biết tin yêu vào cuộc đời, khao khát khám phá hiểu biết, đưa những ước mơ bay cao, bay xa… Do đó, việc lựa chọn TPVH và bài hát dạy cho trẻ mang tính giáo dục cao là điều rất cần thiết khi tổ chức hoạt động.

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

Vài nét về trường mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam

Trường Mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam nằm tại số 49 Nguyễn Đình Chiểu thuộc phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ Trường Mầm non Thực hành là đơn vị sự nghiệp công lập trực thuộc trường Đại Học Quảng Nam được thành lập theo quyết định số 3002/GD – UBND ngày 24/8/2016 của UBND Tỉnh Quảng Nam Trường mầm non Thực hành chính thức đi vào hoạt động ngày 5/9/2016 Hiệu trưởng của trường là cô Đinh Thị Ngàn Thương học vị thạc sĩ và hiện nay cô đang làm nghiên cứu sinh

Trường bao gồm 1 văn phòng, 8 phòng học, 1 phòng y tế, 1 nhà bếp và 1 sân chơi riêng, bàn học, 2 tolet trong mỗi phòng học dành cho nam và nữ Ngoài ra còn có vật dụng và đồ dùng khác nhau như sạp cho trẻ ngủ, máy lạnh Tất cả đều được hỗ trợ tối đa cho việc học của trẻ như việc dạy của giáo viên được đảm bảo Ngoài sân trường cùng trang thiết bị những đồ chơi khác nhau như thuyền rồng, cầu trượt, xích đu khu vực bếp của trường sạch sẽ thoáng mát và đảm bảo khâu vệ sinh

Tổng số cán bộ giáo viên: 18 người

Về trình độ giáo viên

TS Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

Nhìn chung trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, tay nghề giáo viên chưa cao Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên rất nhiệt tình trong công tác, có quan hệ giao tiếp, ứng xử tốt với đồng nghiệp, phụ huynh và mọi người xung quanh, có đạo đức nghề nghiệp và lối sống đúng đắn, đối với trẻ thì gần gũi, nhẹ nhàng và thân thiện… Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ đạt hiệu quả

Trường có tổng số trẻ là 230 trẻ, trong đó có 1 lớp nhà trẻ Có 07 nhóm lớp mẫu giáo (02 lớp mẫu giáo bé, 02 lớp mẫu giáo nhỡ, 03 lớp mẫu giáo lớn) và

Lớp Số lớp Tổng số trẻ Số lớp bán trú Số trẻ bán trú

Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động có chủ đích 19 1 Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông

Tôi tiến hành khảo sát vấn đề: Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích Tôi đã sử dụng 06 phiếu điều tra cho 6 giáo viên lớp mẫu giáo lớn của trường Mầm non Thực hành – Trường Đại Học Quảng Nam và thu lại đủ 06 phiếu, tôi thu được kết quả sau:

2.2.1.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN

Bảng 1: Đánh giá về mức độ cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN (Câu hỏi 1, phụ lục 1)

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

Qua bảng 1 cho thấy 83% ý kiến giáo viên đã cho rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết, 17% cho rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ chỉ ở mức độ cần thiết Như vậy giáo viên đã có nhận thức đúng về vai trò và sự nhau về vai trò của hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn nhưng tất cả các giáo viên đều đã nhận thức đúng đắn vấn đề này, không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này không cần thiết

Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn đối với giáo viên mầm non

Giáo viên trường mầm non Thực hành đã nhận thức được việc tầm quan trọng phải đưa nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc không chỉ giúp cho trẻ nâng cao khả năng trí tuệ, mà còn giúp trẻ phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, củng cố kiến thức qua học tập, vui chơi mà còn phát triển tâm hồn trẻ thơ, hình thành nhân cách toàn diện

2.2.1.2 Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ và phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2: Các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

LQVH và GDÂN (Câu hỏi 2, phụ lục 1)

TT Nhiệm vụ Rất QT QT Không QT

1 Hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức 2 33% 4 67% 0 0%

2 Hình thành thói quen, hành vi đạo đức 5 83% 1 17% 0 0%

3 Hình thành những biểu tượng, chuẩn mực đạo đức sơ đẳng

Bảng 3: Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

LQVH và giáo dục âm nhạc (Câu hỏi 3, phụ lục 1)

TT Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi

Rất HQ HQ Không HQ

3 Giáo dục qua dạy hát 3 50% 1 17% 2 33%

4 Giáo dục vận động theo nhạc 2 37% 3 50% 1 13%

Thông qua bảng 2,3 tôi thấy hầu như giáo viên nhận thức chưa đúng và toàn diện về nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ Phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ thì cũng chưa có hiệu quả cao, giáo viên chưa nắm bắt được mục tiêu cần đạt được về lĩnh vực tình cảm đạo đức cho trẻ

2.2.1.3 Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN

Bảng 4: Nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN (Câu hỏi 4 , phụ lục 1)

TT Nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN

Rất QT QT Không QT

1 Giáo dục lòng nhân ái và những nhân tố sơ đẳng của tình yêu quê hương đất nước

2 Giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp đoàn kết thân ái

3 Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt

4 Giáo dục thói quen văn minh khi chơi với bạn bè, mọi người xung quanh

5 Giáo dục cho trẻ tính kỉ luật 3 50% 3 50% 0 0%

Nhìn chung giáo viên đã nắm được các nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVH và GDÂN Điều này rất quan trọng bởi mỗi hoạt động LQVH và GDÂN thiếu nhi đều có những nội dung giáo dục riêng, do đó giáo viên phải nắm bắt rõ nội dung của các hoạt động LQVH và GDÂN, và hàm ý giáo dục trong đó để giáo dục trẻ

2.2.1.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

Bảng 5: Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

LQVH và GDÂN (Câu hỏi 5, phụ lục 1)

TT Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

1 Phương pháp nêu gương, bắt chước 2 33% 3 50% 1 17%

2 Phương pháp dùng tình cảm 4 67% 2 33% 0 0%

3 Phương pháp khen ngợi, chê trách 2 33% 3 50% 1 17%

4 Phương pháp luyện tập hành vi ứng xử 1 17% 2 33% 3 50%

Về phương pháp giáo dục đạo đức, có 67% số giáo viên sử dụng phương pháp dùng tình cảm một cách thường xuyên, 33% giáo viên sử dụng các phương pháp nêu gương, bắt chước và phương pháp khen ngợi, chê trách Đối với phương pháp luyện tập ứng xử, có 17% giáo viên không sử dụng phương pháp này Có 33% giáo viên thỉnh thoảng mới sử dụng Có tới 50% giáo viên không bao giờ sử dụng Như vậy, có thể thấy phần lớn giáo viên chưa sử dụng phương pháp giáo dục đúng cách, nên việc giáo dục đạo đức cho trẻ còn hạn chế

Qua xử lý kết quả từ phiếu điều tra nhận thức của 06 giáo viên dạy trẻ mẫu giáo trường mầm non Thực hành về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc Tôi có một vài nhận xét sau:

- Nói chung, giáo viên tại trường mầm non Thực hành có nhận thức đúng đắn cũng như có một lượng kiến thức cơ bản, cần thiết trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học này Qua các tiết học cho trẻ làm quen vơi

TPVH và hoạt động GDÂN ,giáo viên cũng đã khai thác được nội dung cũng như ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho trẻ

Tuy nhiên, phần lớn giáo viên chưa đánh giá đúng về mức độ quan trọng của nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ Cho nên việc lựa chọn và sử dụng phương tiện, phương pháp giáo dục đạo đức chưa phù hợp, dẫn đến hiệu quả giảng dạy không cao

2.2.2 Th ự c tr ạ ng vi ệ c giáo d ụ c đạ o đứ c cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua các ti ế t h ọ c làm quen v ă n h ọ c

2.2.2.1 Tiết học âm nhạc ( Xin xem ở phần phụ lục 2)

2.2.2.2 Tiết học làm quen với truyện (Xin xem ở phần phụ lục 3)

Giáo viên đã biết lựa chọn TPVH và bài hát phù hợp với độ tuổi, chủ đề, chủ điểm để kết hợp Truyện “Món quà của cô giáo” và dạy hát bài “Múa cho mẹ xem” đảm bảo tính hình tượng, giàu cảm xúc, có nội dung lành mạnh và đặc biệt là có khả năng kích thích và phát triển tình cảm đạo đức cho trẻ

Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích và giải thích nội dung câu chuyện, bài hát một cách rõ ràng và cụ thể Giao tiếp giữa giáo viên và trẻ thân mật, gần gũi tạo cho trẻ tâm lí thoải mái trong hoạt động Giáo viên đã khai thác đầy đủ nội dung của tác phẩm và bài hát

Giáo viên cũng đã sử dụng các câu hỏi mở nhằm kích thích tư duy ở trẻ Trẻ hăng hái tham gia hoạt động, phát biểu bài sôi nổi Khi tham gia trò chơi trẻ không chen lấn, xô đẩy bạn

Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học và trình chiếu slide một cách chu đáo

Giáo viên chưa dự kiến những tình huống xảy ra trong giờ và cách giải quyết những tình huống đó để lồng ghép nội dung giáo dục

Trong quá trình tổ chức hoạt động, giáo viên đã thực hiện việc giáo dục đạo đức cho trẻ tuy nhiên việc lồng ghép vẫn còn thô cứng và chưa thực sự linh hoạt Giáo viên khai thác nội dung giáo dục mới chỉ dừng lại ở mức độ nêu lên nội dung chính của câu chuyện, bài hát, nội dung giáo dục còn rất chung chung

Giáo viên thực hiện giáo dục đạo đức còn rất qua loa, thời lượng dành cho vấn đề này là rất ít, giáo viên chỉ nêu nội dung giáo dục như viết trong giáo án mà chưa chú ý phân tích cho trẻ hiểu sâu hơn, điều này làm cho chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học LQVH và dạy hát còn gặp nhiều hạn chế

Giáo viên chỉ giáo dục trẻ ở cuối mỗi tiết học, chưa lồng ghép vào trong tiết học.

Nguyên nhân thực trạng

Trẻ chưa tập trung nghe cô kể chuyện và dạy hát

Do đặc điểm nghề nghiệp của giáo viên, công việc tại trường nhiều và lại mỗi trẻ lại có đặc điểm khác nhau nên việc giáo dục còn gặp nhiều khó khăn

Do giáo viên chỉ chú ý tới việc giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, bài hát mà chưa thực sự quan tâm tới việc giáo dục đạo đức cho trẻ

Giáo viên chưa thấy rõ được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với truyện và âm nhạc, việc giáo dục còn gò bó theo khuôn khổ của bài học

Qua kết quả điều tra thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN tại trường mầm non Thực

Hành – Đại học Quảng Nam cho thấy: Phần lớn các giáo viên đã nhận thức rõ về vai trò của văn học và âm nhạc đối với việc giúp trẻ phát triển tình cảm đạo đức, đồng thời nhu cầu tiếp nhận và hứng thú của trẻ tại trường về truyện thơ và hoạt động âm nhạc là khá cao.Tuy nhiên trong quá trình tiến hành giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVH và GDÂN các giáo viên còn chưa có nhiều biện pháp để giúp trẻ tiếp thu được nội dung và ý nghĩa truyện, thơ, bài hát Giáo viên chưa thực sự tích cực và cố gắng hết mình trong việc xây dựng và tổ chức tiết học, giáo viên cũng chưa thực sự nhập tâm vào câu chuyện, bài hát Hầu hết các giáo viên đều đề ra mục tiêu giáo dục đạo đức cho trẻ nhưng thực tế khi tiến hành hoạt động thì nội dung giáo dục đó được đề cập đến một cách rất sơ sài, thời lượng dành cho việc giáo dục trẻ là rất ít nên hầu như các giáo viên chỉ nêu nội dung giáo dục một cách chung chung mà chưa chú ý nội dung đó cho trẻ hiểu sâu hơn.Vì vậy cần sử dụng các biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để giúp trẻ hứng thú, đam mê những câu chuyện và bài thơ, giúp trẻ phát triển tình cảm đạo đức một cách toàn diện.

BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC VỚI CHỦ ĐỀ TRƯỜNG MẦM NON – GIA ĐÌNH

Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động có chủ đích

3.1.1 Nguyên t ắ c xây d ự ng bi ệ n pháp giáo d ụ c đạ o đứ c cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen v ă n h ọ c và giáo d ụ c âm nh ạ c v ớ i ch ủ đề Tr ườ ng m ầ m non – gia đ ình t ạ i tr ườ ng m ầ m non Th ự c hành – Đạ i H ọ c Qu ả ng Nam

3.1.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non

* Phát triển tình cảm – xã hội

- Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp

- Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với các đối tượng và hoàn cảnh cụ thể

- Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt Có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giao

- Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non và nơi sinh sống

- Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi

- Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường

3.1.1.2 Dựa vào nội dung bài học

Nội dung bài học của trẻ đa dạng và thiết thực Mỗi bài học có nội dung rõ ràng gần gũi với đời sống của trẻ, đặc biệt là nội dung giáo dục đạo đức Nội dung bài học còn là nền tảng phát triển nhân cách và hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp ở trẻ Ngoài ra nội dung bài học còn giáo dục tinh cảm, lối sống chuẩn mực và nét đẹp trong đời sống và tâm hồn của trẻ

3.1.1.3 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

* Sự phát triển xúc cảm và tình cảm: Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người

Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ

Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống

Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ

Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người

Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

3.1.1.4 Dựa vào khả năng nhận biết của người giáo viên

Qua điều tra và khảo sát thực trạng, tôi nhận thấy rằng việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua TPVH và giáo dục âm nhạc chưa thực sự có hiệu quả Về nhận thức, hầu hết các giáo viên chưa nhận thức đúng về việc cần phải áp dụng giáo dục đọa đức vào tiết dạy cho trẻ là rất quan trọng và chưa nhận thức được ý nghĩa, vai trò và tác dụng của TPVH và giáo dục âm nhạc Việc vận dụng các đồ dùng vào thực hiện tiết dạy còn sơ sài, ít sáng tạo trong việc thay đổi đồ dùng, hình thức và phương pháp dạy Vì vậy, các tiết học còn đơn giản, chưa có sự hấp dẫn cao, trẻ không hứng thú cho lắm Nên việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN là rất cần thiết

3.1.2 Đề xu ấ t m ộ t s ố bi ệ n pháp giáo d ụ c đạ o đứ c cho tr ẻ 5-6 tu ổ i thông qua ho ạ t độ ng làm quen v ă n h ọ c và giáo d ụ c âm nh ạ c ch ủ đề Tr ườ ng m ầ m non – Gia đ ình t ạ i tr ườ ng m ầ m non Th ự c Hành - Đạ i H ọ c Qu ả ng Nam

3.1.2.1 Biết cách lựa chọn các tác phẩm văn học, giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ và lập kế hoạch Ở độ tuổi 5 đến 6 trẻ đã có nhiều thay đổi Trẻ đã biết được nhiều thứ và cũng nắm được những chuẩn mực phán đoán tốt - xấu, nhưng vẫn chưa thuần thục để suy xét vấn đề mang tính lý tính Tính tình của trẻ còn chưa ổn định, dễ bị tác động bởi môi trường xung quanh như: đánh, chửi người khác, làm một số việc không lễ phép nên cần phải chú ý đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ Trẻ nắm được kĩ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và là cơ sở để trẻ noi gương những người tốt việc tốt Vì vậy việc lựa chọn những câu chuyện, bài thơ, bài hát phải phù hợp để giáo dục trẻ là vô cùng cần thiết Ở lứa tuổi 5 - 6 tuổi sự chú ý của trẻ đã tập trung hơn, bền vững hơn, tiết học được kéo dài hơn đặc biệt là khi trẻ xem tranh vì vậy trong tiết học giáo viên có thể kết hợp các tranh ảnh, hình vẽ, powerpoint… để thu hút sự chú ý của trẻ Hơn nữa, trẻ tiếp xúc với truyện, thơ và bài hát một cách gián tiếp thông qua giáo viên Do đó, trẻ tiếp nhận truyện một cách thiếu chủ động Vì vậy, giáo viên cần phải chuẩn bị những phương tiện hỗ trợ để trẻ khắc sâu kiến thức và nội dung giáo dục tình cảm đạo đức hơn

Hiểu được tâm lí trẻ cũng có nghĩa là giáo viên hiểu được đặc điểm tiếp nhận văn học và giáo dục âm nhạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để lựa chọn những câu chuyện và bài thơ, bài hát phù hợp với nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ một cách hiệu quả và giúp trẻ thoải mái trong giờ học

Xây dựng kế hoạch hoạt động trong việc giáo dục đạo cho trẻ thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN là một việc rất khoa học và cần thiết, nó giúp giáo viên định hướng chủ động hơn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhằm đạt được mục đích đã đề ra, bởi nó là một tổ hợp các hoạt động được lựa chọn và phân bổ theo một trình tự nhất định Mỗi một công việc, nếu ta nghiên cứu trước và vạch rõ ràng từng nội dung công việc cụ thể thì khi thực hiện ta cảm thấy nó trở nên dễ dàng, thuận lợi hơn rất nhiều lần Lập kế hoạch sẽ giúp giáo viên giáo dục đạo đức một cách hiệu quả và chi tiết hơn

Trong khi xây dựng kế hoạch tôi đã đưa ra các tác phẩm văn học và bài hát và nội dung giáo dục ở từng chủ đề đảm bảo dạy trẻ theo đúng nguyên tắc với các mức độ tăng dần từ dễ đến khó Và sau đây là “Kế hoạch nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN với chủ đề Trường mầm non – Gia đình” mà tôi đã xây dựng:

* Hoạt động LQVH với chủ đề gia đình

TT Các tác phẩm Nội dung giáo dục

1 Truyện “Ba cô gái” - Phải hiếu thảo, kính yêu cha mẹ

- Học tập tấm gương của cô út để trở thành người con hiếu thảo và người tốt

- Hãy tỏ lòng hiếu thảo qua những việc vừa sức như giúp đỡ ba mẹ, phải chăm ngoan học giỏi

2 Sự tích “Cây vú sữa” - Tình cảm của cha mẹ đối với ta bao la vô cùng, vì vậy phải biết yêu thương và không nên làm phiền lòng cha mẹ, đừng để đến khi cha mẹ không còn thì có hối hận như cậu bé trong sự tích “Cây vú sữa” cũng đã muộn

- Đi khắp thế gian không ai tốt bằng mẹ, vậy nên mình phải luôn ngoan ngoãn nghe lời mẹ, đừng bao giờ làm mẹ buồn

3 Truyện “Bông hoa cúc trắng” - Giáo dục trẻ tình yêu thương, biết chăm sóc cha mẹ khi bị ốm, hiếu thảo với cha mẹ

- Phải biết giúp đỡ mẹ làm việc nhà

- Khi làm một việc gì đó phải cố gắng không nên ngại khó khăn mà bỏ cuộc

4 Truyện “Hai anh em” - Giáo dục trẻ phải biết chăm chỉ siêng năng, cần cù, chịu khó như người anh trong câu chuyện, không nên lười biếng, nhác làm việc như người em

- Anh em phải biết yêu thương, đùm bọc, quan tâm, chăm sóc lẫn nhau, phải học tập theo tấm gương của người anh trong câu chuyện

5 Thơ “Làm anh” - Trẻ phải biết yêu thương, đùm bọc, che chở, chăm sóc cho em của mình

- Không nên giành giậc đồ ăn, đồ chơi của em mà phải biết nhường nhịn

6 Thơ “Giữa vòng gió thơm” - Phải biết yêu thương, chăm sóc cho bà, không nên cải lời bà

- Làm những công việc nhẹ nhàng để giúp bà như rót nước, quạt cho bà, chải tóc cho bà…

Thực nghiệm các biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông

3.2.1 Khái quát quá trình th ự c nghi ệ m

Tôi tiến hành TN nhằm kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN chủ đề Trường mầm non – Gia đình tại trường mầm non Thực hành để xem xét kết quả thực nghiệm biểu hiện như thế nào có hiệu quả hay không

Tiến hành TN các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN được xây dựng ở trên Cụ thể:

Biện pháp 1: Biết cách lựa chọn các tác phẩm văn học, bài hát phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ và lập kế hoạch

Biện pháp 2: Tạo hứng thú trong giờ làm quen văn học và hoạt động giáo dục âm nhạc

Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi chú trọng đến giáo dục đạo đức cho trẻ

Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ đóng kịch các tác phẩm văn học phù hợp với nội dung chương trình giáo dục

Biện pháp 5: Kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình

Các biện pháp này tôi tiến hành thực nghiệm khi tiến hành tổ chức trong giờ LQVH và hoạt động GDÂN cho ở trường mầm non Thực hành được lựa chọn làm TN nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi

Tôi đã lựa chọn lớp mẫu giáo lớn 2 và lớp lớn 3 để thực nghiệm ở trường mầm non Thực Hành, cụ thể:

Nhóm thực nghiệm lớp lớn 2 có 25 trẻ

Nhóm đối chứng lớp lớn 3 có 25 trẻ

Nhóm ĐC và nhóm TN được tôi chọn một cách ngẫu nhiên có sự tương đồng về giới tính, khả năng nhận thức

3.2.1.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm

Nhóm đối chứng và thực nghiệm có những điều kiện tương đồng nhau về:

Số lượng và tỉ lệ nam và nữ trong lớp

Mức độ phát triển của trẻ ở mỗi nhóm

Khả năng hiểu nội dung giáo dục đạo đức của trẻ

Trình độ và chuyên môn của giáo viên trực tiếp dạy trẻ Điều kiện và cơ sở vật chất

3.2.1.6 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở hai nhóm

Các mức độ Tiêu chí Thang điểm Xếp loại

Mức độ 1 - Hiểu các bài học đạo đức thông qua tiết học

- Tự nguyện, tự giác thực hiện các hành vi đạo đức

- Biết đánh giá nhận xét chính xác các hành vi đạo đức của nhân vật trong truyện, cũng như của mình hay người khác

Mức độ 2 - Hiểu được các bài học đạo đức, tuy nhiên đôi khi vẫn còn nhầm lẫn

- Cố gắng thực hiện các hành vi đạo đức, đôi khi chưa chủ động

- Biết đánh giá nhận xét chính xác các hành vi đạo đức của nhân vật trong truyện, cũng như của mình, người khác

Mức độ 3 - Hiểu được một số ít các bài học đạo đức trong truyện và bài hát cùng với chuẩn mực hành vi tương ứng thông thường

- Ý thức thực hiện hành vi đạo đức chưa cao, thường xuyên bị nhắc nhở

- Đánh giá hành vi còn thiếu chính xác

Mức độ 4 - Không hiểu được các bài học đạo đức thông qua các bài học

- Hay làm những hành vi chưa đúng

-Không đánh giá được hành vi nhân vật trong thơ, truyện cũng như của mình, của người khác

3.2.2 Ti ế n hành t ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m

3.2.2.1 Khảo sát trước thực nghiệm

Mục đích của việc khảo sát nhằm kiểm tra biểu hiện đạo đức của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN là cơ sở cho việc đảm bảo tính đồng đều về chất lượng trẻ

- Đo khả năng đánh giá đạo đức của trẻ thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN ở nhóm TN và ĐC bằng hệ thống các câu hỏi khảo sát đã được chuẩn bị sẵn

+ Nội dung các câu hỏi khảo sát là những kiến thức đã học từ năm học cho đến thời điểm kiểm tra

+ Hình thức khảo sát là trẻ độc lập giải quyết nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên trong một khoảng thời gian quy định Giáo viên đánh giá bằng cách cho điểm theo tiêu chí và thang đánh giá khả năng hiểu nội dung giáo dục đạo đức của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động âm nhạc mà tôi đã xây dựng

- Tiến hành tổng hợp điểm các bài khảo sát của trẻ để phân loại khả năng hiểu nội dung giáo dục đạo đức của trẻ trong hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN bao gồm: tốt, khá, trung bình, yếu

3.2.2.2 Tiến hành thực nghiệm tác động

Tổ chức giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN theo các biện pháp mà tôi xây dựng

* Cách tiến hành Ở nhóm TN, tôi tiến hành tổ chức hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN được thể hiện qua các giáo án mà tôi biên soạn (Phụ lục 5, giáo án thực nghiệm) Còn ở nhóm ĐC thực hiện các giáo án tổ chức hoạt động LQVH và hoạt động giáo dục âm nhạc theo cách thông thường mà giáo viên vẫn thường sử dụng để

3.2.2.3 Khảo sát kết quả sau thực nghiệm

Thực nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn các biện pháp mà tôi xây dựng

Trên cơ sở đó phân tích kết quả TN hình thành

Sau khi kết thúc TN Để đánh giá một cách chính xác, khách quan hơn khả năng hiểu nội dung giáo dục đạo đức của trẻ Tôi tiến hành đo đầu ra bằng hệ thống các câu hỏi kiểm tra mà tôi đã xây dựng cho cả nhóm ĐC và nhóm TN theo 4 mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu

3.2.2.4 Kết quả thực nghiệm a) Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm

Từ các tiêu chí đã đưa ra, trước khi đưa ra các biện pháp áp dụng lớp mẫu giáo lớn tại trường mầm non Thực hành – Trường Đại học Quảng Nam tôi tiến hành đo đạt kết quả trên 2 nhóm TN và ĐC bằng cách sử dụng các câu hỏi đã xây dựng trong giáo án đối chứng để kiểm tra khả năng hiểu nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt LQVH và hoạt động GDÂN của trẻ 5-6 tuổi ở cả 2 nhóm TN và ĐC, căn cứ vào 4 tiết dạy của 2 nhóm ĐC và TN với 2 hoạt động GDÂN và

LQVH và ý kiến nhận xét của đội ngũ giáo viên Tôi có kết quả như sau:

Bảng 7: Mức độ khả năng hiểu nội dung giáo dục đạo đức của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN

Nhóm Đối chứng Thực nghiệm

Biểu đồ: Mức độ khả năng hiểu nội dung giáo dục đạo đức của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN 2 nhóm TN và ĐC trước khi

Nhận xét: Qua biểu đồ tôi thấy rằng, phần lớn trẻ ở cả nhóm TN và nhóm ĐC tương đối đồng đều, tuy nhiên mức độ hiểu nội dung giáo dục đạo đức của trẻ yếu và trung bình chiếm tỉ lệ cao: nhóm TN mức độ trung bình chiếm 28%; mức độ yếu chiếm 36%; nhóm đối chứng mức độ trung bình chiếm 32%, mức độ yếu chiếm 20% Tong quá trình trẻ thực hiện các câu hỏi khảo sát, tôi nhận thấy trẻ trả lời nhầm lẫn và chung chung, một số trẻ trả lời không được

Tôi nhận thấy hầu như các giáo viên chỉ chú ý đến việc cung cấp kiến thức cho trẻ mà chưa thật sự quan tâm việc giáo dục đạo đức cho trẻ, chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực của trẻ b) Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm hình thành

Sau một thời gian tác động các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và hoạt động GDÂN tôi tiến hành đo lại mức độ đạt được sau việc giáo dục đạo đức của trẻ và so sánh nhóm ĐC và TN sau TN nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề ra Để thực hiện quá trình kiểm tra này, tôi vẫn sử dụng hệ thống những bài tập khảo sát tương tự như giai đoạn

* So sánh kết quả kiểm tra mức độ hiểu nội dung giáo dục đạo đức của nhóm TN và đối chứng sau TN được tiến hành qua bảng thống kê sau:

Nhóm Đối chứng Thực nghiệm

PHẦN KẾT LUẬN

Giáo dục mầm non đang ngày càng được coi trọng bởi nó được xem như nguyên liệu tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của mỗi con người

Trẻ lứa tuổi mẫu giáo, nhân cách bắt đầu được hình thành Tuy chưa hoàn toàn định hình nhưng nó đã có cơ sở tương đối ổn định trong việc tiếp tục phát triển và hoàn thiện nhân cách Các công trình nghiên cứu về tâm lý học nhận thấy những nét tính cách cơ bản trong nhân phẩm trẻ được hình thành chính trong thời kì này và thường ảnh hưởng đến đạo đức sau này của trẻ Mà giáo dục đạo đức là nội dung trong giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tiết học văn học và âm nhạc là một trong những hình thức giáo dục đạo đức đạt hiệu quả cao Thông qua các TPVH và hoạt động GDÂN, các bài học giáo dục đạo đức được mang đến trẻ rất nhẹ nhàng mà sâu sắc Hiệu quả tác động của nó còn nhanh hơn ngàn lời giáo huấn

Nhà trường không chỉ cung cấp cho trẻ những kiến thức mà phải giáo dục trẻ đạo đức làm người, kiên trì bồi đắp cho trẻ lòng nhân ái, tính trung thực, tinh thần tự trọng, nếp nghĩ và lối sống lành mạnh, biết trọng đạo lí và sống có kỉ luật Việc giáo dục này phải diễn ra ngay từ lứa tuổi mầm non Giai đoạn trẻ ở lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách sau này của trẻ Tại các sơ sở giáo dục mầm non đã sử dụng đa dạng các phương tiện khác nhau để thực hiện giáo dục đạo đức cho trẻ Trong đó việc cho trẻ làm quen với các tiết học thơ và truyện, âm nhạc là phương tiện như thường xuyên được sử dụng bởi thông qua hoạt động này trẻ lĩnh hội được rất nhiều nội dung giáo dục đạo đức, từ tình cảm đạo đức tới ý thức đạo đức và còn giúp trẻ hình thành và rèn luyện các thói quen đạo đức đúng đắn

Trong đề tài nghiên cứu này, tôi đã đề cập đến cơ sở lí luận của vấn đề đạo đức cho trẻ, tìm ra những điểm mạnh của tiết học cho trẻ làm quen với TPVH và hoạt động GDÂN trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Không chỉ vậy, đề tài của tôi bước đầu khảo sát thực trạng của nội dung giáo dục đạo đức và việc sử dụng các phương pháp dạy học trong các tiết học cho trẻ làm quen

Quảng Nam Qua điều tra cho thấy các giáo viên chưa phát huy được vai trò của việc kết hợp và sử dụng luân phiên các hình thức dạy học, các phương pháp dạy học và chưa tạo nhiều tình huống để trẻ trải nghiệm bài học đạo đức, đồng thời tôi đưa ra một số giải pháp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ LQVH và GDÂN với chủ đề Trường mầm non – Gia đình

Với đề tài nghiên cứu về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt LQVH và GDÂN với chủ đề Trường mầm non – Gia đình tôi rất mong được sự quan tâm, hưởng ứng, sự giúp đỡ và những đóng góp ý kiến của quí thầy cô và bạn đọc để đề tài nghiên cứu của tôi được đầy đủ và hoàn thiện hơn.

PHẦN KIẾN NGHỊ

1 Về phía trường mầm non

- Nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhất là các giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn thông các lớp học đào tạo từ xa, các lớp bồi dưỡng chuyên môn, các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm dành cho các giáo viên trong trường và các cuộc thi nghiệp vụ giao lưu giữa các trường

- Nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về giáo dục đạo đức hiện nay thông qua các tác phẩm văn học để nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các TPVH và GDÂN dành cho thiếu nhi

- Ban giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên dự giờ các hoạt động âm nhạc, ngoài việc đánh giá ưu điểm, hạn chế chung của hoạt động thì tổ chuyên môn nên đánh giá cả việc giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức và thực hiện giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ và truyện, bài hát Qua đó giáo viên rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân, học hỏi những kinh nghiệm của đồng nghiệp về giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện và âm nhạc

- Nhà trường cần phải tổ chức các buổi sinh hoạt thơ ca, tổ chức các cuộc thi kể chuyện, thi đọc thơ hay nhằm nâng cao trình độ cảm thụ văn học, âm nhạc của giáo viên cũng như của trẻ

- Ban giám hiệu phải thực sự sát sao trong việc tổ chức, kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong trường nhất là mẫu giáo lớn

- Giáo viên tự trau đổi và học hỏi thêm những kiến thức cơ bản về nhiệm vụ, nội dung, phương tiện và phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ

- Giáo viên cần nắm vững đặc điểm phát triển tình cảm đạo đức của trẻ để lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp

- Giáo viên cần căn cứ vào chủ điểm, nội dung hoạt động để lựa chọn TPVH và GDÂN phù hợp, xác định nội dung giáo dục đạo đức cần hình thành cho trẻ trước khi tiến hành hoạt động

- Giáo viên cần thiết kế kế hoạch có xác định nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ đầy đủ và cụ thể, kế hoạch xác định rõ hệ thống câu hỏi, tình huống và đồ dùng cần thiết phục vụ cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ

- Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tiết học thơ và truyện, âm nhạc nên dành thêm thời lượng cho việc giáo dục đạo đức, nêu nội dung giáo dục một cách rõ ràng và cụ thể

- Giáo viên nên giao tiếp với trẻ một cách thân thiện, gần gũi và tự nhiên, tạo cho trẻ tâm lí thoải mái khi tham gia vào hoạt động

3 Về phía gia đình trẻ

- Gia đình nên có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa giáo dục đạo đức của hoạt động cho trẻ làm quen với thơ và truyện, âm nhạc ủng hộ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động này

- Gia đình nên lựa chọn những tác phẩm thơ, truyện, bài hát để cho trẻ nghe là những tác phẩm, bài hát có nội dung trong sáng, đảm bảo tính nghệ thuật và có khả năng kích thích, phát triển đạo đức cho trẻ Gia đình nên sử dụng những tác phẩm đó để khai thác và lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức một cách nhẹ nhàng

- Gia đình nên tận dụng những tình huống sẵn có khi trẻ tham gia các hoạt động làm quen với các bài thơ, câu chuyện, âm nhạc để chủ động tích hợp nội dung giáo dục tới trẻ

- Gia đình cần có sự thống nhất giáo dục kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ để việc giáo dục đạt hiệu quả cao.

PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC

1 Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hoài - Đinh Văn Vang (2005),

“Giáo dục học mầm non”, tập 2, NXB Đại Học Sư Phạm

2 Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh (2006), “Giáo dục học mầm non”, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội

3 Hà Nguyễn Kim Giang (2009), “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”, NXB Giáo Dục

4 Ngô Công Hoàn (2006), “Giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non”, NXB Đại học Sư phạm

5 Lê Thu Hương (Chủ biên) (2009), “Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề trẻ 5-6 tuổi”, NXB Giáo dục

6.“Hướng dẫn thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non”, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007)

7 Lã Thị Bắc Lý (2008), “Giáo trình văn học trẻ em”, NXB Đại học Sư phạm

8 Lã Thị Bắc Lý (2008), “Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non”, NXB Đại học Sư Phạm

9 Đào Thị Mi (2000), “ Văn học thiếu nhi với giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non”, Đại Học Sư Phạm Hà Nội

10 Thông tin về trường mầm non Thực hành – Đại học Quảng Nam

11 Nguyễn Văn Tuân (1997), “Sự hình thành các giá trị đạo đức ở trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi”, Đại Học Sư Phạm Hà Nội

12 Nguyễn Thị Thu Trang (2008), “Phương pháp giáo dục trẻ em từ 0-6 tuổi”, NXB Lao động - Xã hội

13 Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2007), “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non”, Đại Học Sư Phạm Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008)

14 Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2006), “Giáo trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em dưới 6 tuổi”, NXB Giáo dục

15 “Tuyển chọn bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề”, Viện chiến lược và chương trình giáo dục – trung tâm nghiên cứu chiến lược và phát triển chương

16 Nguyễn Công Uẩn (Chủ biên) (2000), “Tâm lí học đại cương”, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội

17 Viện chiến lược và chương trình giáo dục – Trung tâm nghiên cứu chiến lược và phát triển chương trình giáo dục mầm non (2008), “Tuyển chọn bài hát, thơ ca, truyện, câu đố - theo chủ đề”, NXB Giáo dục

PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu hỏi ý kiến giáo viên trường mầm non Thực Hành – Đại Học Quảng Nam Để tìm hiểu “Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQVH và GDÂN, rất mong các chị vui lòng cộng tác cùng em trong quá trình nghiên cứu Xin chị vui lòng đọc kỹ các câu hỏi và và trả lời bằng cách điền vào chỗ chấm hoặc đánh dấu nhân vào câu chị cho là đúng

Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của chị

I Thông tin về người trả lời

II Các ý kiến cá nhân về việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động có chủ đích

1 Theo chị việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động LQVH và GDÂN cần thiết ở mức độ nào? Vì sao?

2 Chị hãy đánh giá mức độ quan trọng của từng nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động LQVH và GDÂN

- Hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức

- Hình thành thói quen, hành vi đạo đức

- Hình thành những biểu tượng, chuẩn mực đạo đức sơ đẳng

3 Chị hãy đánh giá mức độ hiệu quả của từng phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ tuổi hoạt động LQVH và GDÂN

- Giáo dục qua ca dao

4 Chị hãy đánh giá mức độ quan trọng về nội dung, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVH và giáo dục âm nhạc

- Giáo dục lòng nhân ái và những nhân tố sơ đẳng của tình yêu quê hương đất nước

Giáo dục những quy tắc lễ phép, hành vi văn hóa và những đức tính tốt

- Giáo dục thói quen văn minh khi chơi với bạn bè, mọi người xung quanh

- Giáo dục cho trẻ tính kỉ luật

5 Chị đã sử dụng những phương pháp để giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động LQVH và GDÂN với tần suất như thế nào

- Phương pháp nêu gương, bắt chước

- Phương pháp dùng tình cảm

- Phương pháp khen ngợi, chê trách

- Phương pháp luyện tập hành vi ứng xử

Chân thành cảm ơn chị Sinh viên: Võ Thị Mỹ Trinh

PHỤ LỤC 2 Giáo án dự giờ tiết học âm nhạc

Lĩnh vực: Phát triển thẩm mỹ Hoạt động âm nhạc Chủ điểm : Gia đình Nội dung trọng tâm: Dạy hát “Múa cho mẹ xem” Sáng tác: Xuân Giao Nghe bài hát: “Cả nhà thương nhau” Sáng tác: Phạm Văn Minh

Trò chơi âm nhạc: Nào mình cùng hát Độ tuổi: 5-6 tuổi Thơi gian: 30-35 phút Người dạy: Nguyễn Thị Ngọc

Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú

- Cô cho cả lướp đọc bài thơ “Vì con”

+ Các con vừa đọc bài thơ gì?

+ Bài thơ nói về điều gì nào?

+ Vậy các con có yêu thương mẹ của mình không?

+ Bạn nào kể cho cô và các bạn cùng nghe về mẹ của mình nào?

Mẹ là người sinh ra các con, mẹ đã chăm sóc, dạy các con tập nói, tập đi, dạy những điều hay lẽ phải, mẹ là nguời chia sẽ những tâm tư tình cảm của chung ta… Các con phải yêu thương, kính trọng mẹ, biết nghe lời mẹ, không nên làm mẹ buồn lòng nhé!

+ Các con có muốn thể hiện sự yêu thương của mình đối với mẹ mình không nào?

+ Có một bài hát rất hay nói về tình cảm của bạn nhỏ đối với mẹ của mình đấy! Bài hát có tên là “Em múa cho mẹ xem” của tác giả Xuân Giao, bây giờ cô sẽ dạy các con học hát bài này nhé!

Hoạt động 2: Dạy hát “Em múa cho mẹ xem”

- Cô hát một lần toàn bộ bài hát cho cả lớp nghe

+ Cô vừa hát các con nghe bài gì?

+ Thế hai bàn tay của các con để làm gì nào?

+ Hai bàn tay của các con được ví như con gì?

+ Vì sao bạn nhỏ lại muốn múa cho mẹ xem nào?

- Cô dạy trẻ học hát từng câu

- Cả lớp hát cùng cô 2-3 lần

- Cô mời nhóm bạn trai và nhóm bạn gái hát với nhau

- Cô mời cá nhân trẻ lên hát

- Cô chú ý sửa sai cho trẻ

- Nghe hát “Cả nhà thương nhau”

+ Ngoài mẹ ra gia đình còn đem đến cho các con biết bao niềm vui và hạnh phúc Ngoài mẹ ra ba cũng là người rất yêu thương các con Hai người đó luôn luôn che chở và nuôi lớn các con nên người Để nói lên mối quan hệ giữu ba mẹ và con thì nhạc sĩ Phạm Văn Minh đã sáng tác bài hát: Cả nhà thương nhau” để thể hiện tình cảm ấy

+ Cô cho trẻ nghe hát

Các con nghe bài hát này có hay không?

Thông qua bài hát nay cô nhắc nhở các con phải biết vâng lwoif yêu thương ba mẹ mình nhé

+ Cô hát lại lần 2 cho trẻ nghe

- Các con học rất là giỏi, lại hát hay nữa Cô sẽ thưởng cho các con một trò chơi âm nhạc có tên là “Nào mình cùng hát”

- Cô nêu cách chơi và luật choi

+ Cách chơi: Cô sẽ chia lớp thành 3 đội, cô phát cho mỗi đội một loạt dụng cụ gõ phách, tre, trống lác Khi cô mở nhạc giai điệu một bài hát bất kì, 3 đội sẽ hội ý và thảo luận xem bài hát gì, của tác giả nào, đội nào nhanh tay bấm chuông sẽ được trả lời trước Sau khi trả lời xong đội đó sẽ đứng lên cầm dụng cụ gõ và hát bài đó

+ Luật chơi: Đội nào trả lời đúng nhiều nhất là đội chiến thắng

- Cô tiến hành cho trẻ chơi

Hoạt động 3: Củng cố - nhận xét – tuyên dương

- Cô nhận xét, động viên khen ngợi trẻ

- Các con chơi rất là giỏi, rất nhiệt tình năng động, cô tuyên dương cả lớp nào

- Cô cho trẻ hát lại bài hát “Em múa cho mẹ xem” một lần nữ rồi đi ra ngoài

* Giáo án dự giờ tiết học làm quen với truyện

Chủ điểm: Trường mầm non Đề tài: Truyện Món quà của cô giáo Độ tuổi: 5-6 tuổi Thời gian: 30-35 phút Giáo viên: Nguyễn Thị Ngọc

Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú

- Cô cho trẻ hát và vận động bài hát: “Vui đến trường”

- Các con vừa hát bài gì?

- Khi đến trường các con có cảm thấy vui không? Vì sao? (Có vui! Vì được vui chơi và học tập cùng các bạn và cô giáo)

- Vậy khi vui chơi cùng các bạn nếu có mắc lỗi thì các con phải làm gì nào?

- Cô dẫn dắt giới thiệu vào bài: Hôm nay, cô sẽ kể cho các con nghe một câu chuyện nói về một bạn nhỏ đã làm sai và biết nhận lỗi của mình đấy! Câu chuyện có tên là “Món quà của cô giáo” của tác giả Tú Anh, bây giờ các con im lặng nghe cô kể chuyện và tìm hiểu về câu chuyện này nhé!

Hoạt động 2: Hoạt động trọng tâm

* Trẻ nghe cô kể chuyện

- Cô kể lần 1: Cô kể trọn vẹn câu chuyện kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt

- Cô vừa kể các con nghe câu chuyện gì?

- Cô cho trẻ đọc lại tên câu chuyện (Tập thể, cá nhân)

- Cô tóm tắt câu chuyện: Câu chuyện kể rằng: Hôm thứ hai đầu tuần, cô giáo Hươu Sao đã nói với cả lớp “Tuần này ai được phiếu bé ngoan, cô sẽ tặng cho một món quà” Hết giờ ra chơi, trong lúc các bé xếp hàng vào lớp, Cún Đốm bá vai Gấu Xù khiến cho Gấu Xù xô vào Mèo Khoang làm Mèo Khoang ngã nhào, đầu gối bị trầy da thâm tím Mèo Khoang đau quá khóc òa lên Trong giờ sinh hoạt cuối tuần bạn Gấu Xù cứ cúi mặt xuống không đưa tay ra nhận quà, bạn ấy thấy mình không ngoan vì mình xô bạn Mèo Khoang bị ngã Cô Sao Hươu gật đầu và nói: “Cô hiểu rồi Lần sau khi xếp hàng, các con đừng nghịch, xô đẩy nhau nữa nhé!” Và cuối cùng Gấu Xù và Cún Đốm cũng được nhận quà và phiếu bé ngoan của cô giáo vì các bạn ấy đã thật thà, dũng cảm nhận ra lỗi của mình

- Lần hai: Cô cho trẻ xem phim về câu chuyện “Món quà của cô giáo”

- Bạn nào cho cô biết câu chuyện có tên là gì? Có những nhân vật nào? (Câu chuyện “Món quà của cô giáo” Có những nhân vật là cô giáo Hươu Sao, bạn Cún Đốm, bạn Gấu Xù, bạn Mèo và các bạn trong lớp)

- Đầu tuần cô giáo Hươu sao đã hứa gì với các bạn? (Cuối tuần ai được nhận phiếu bé ngoan sẽ có một món quà)

- Khi xếp hàng vào lớp điều gì sẽ xãy ra? (Cún Đốm bá vai Gấu Xù khiến cho Gấu Xù xô vào Mèo Khoang làm Mào Khoang ngã nhào, đầu gối bị trầy da thâm tím)

- Cuối tuần cô giáo Hươu Sao phát quà cho cả lớp, ai đã không nhận quà nhỉ? (Bạn Gấu xù không nhận quà của cô giáo)

- Tại sao bạn Gấu xù không dám nhận quà? (Vì bạn ấy có lỗi khi xô ngã bạn Mèo Khoang, bạn nghĩ mình không ngoan)

- Theo các con bạn Gấu xù có điểm gì đáng khen? (Bạn Gấu Xù đã biết nhận lỗi khi mình có lỗi)

- Vậy khi các con mắc lỗi thì con phải làm gì nhỉ? Có nên giống bạn Gấu Xù không? (Khi mắc lỗi phải xin lỗi, nên làm giống như bạn Gấu Xù)

- Cô giáo dục trẻ: Các con à, bất kể khi các con làm gì khi mắc lỗi thì các con mà trung thực thật thà biết nhận lỗi trước mọi người đó chính là một hành vi tốt được mọi người yêu mến

* Trò chơi: “Thử tài của bé”

- Cô cho trẻ đóng kịch theo câu chuyện “Món quà của cô giáo” gồm các nhân vật cô giáo Hươu Sao, Cún Đốm, Gấu Xù, Mèo Khoang Mỗi nhóm đội lên từng chiếc mũ thích hợp với vai của mình

- Cô nhận xét trò chơi, cô cho trẻ đổi vai chơi thêm một lần nữa

- Cô cho trẻ hát và vận động nhẹ nhàng theo bài hát “Cô và mẹ” rồi đi ra ngoài

PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG

Hoạt động: Làm quen văn học Chủ đề: Gia đình Đề tài: Truyện “Ba cô gái” Đối tượng: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Thời gian: 30-35 phút

- Trẻ nhớ tên chuyện, tên các nhân vật trong chuyện Trẻ hiểu nội dung chuyện Nhớ trình tự nội dung chuyện

- Trẻ đánh giá được tính cách của các nhân vật

- Rèn kỹ năng kể chuyện, phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Phát triển kỹ năng quan sát, ghi nhớ có chủ đinh

- Trẻ hứng thú trong giờ học, chăm chú nghe cô kể chuyện

- Qua bài học giáo dục trẻ yêu thương, quan tâm ông bà, cha mẹ

- Các hoạt cảnh và mũ để trẻ đóng kịch

1 Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú

- Cô trò chuyện với trẻ

+ Các con có biết ai là người đã sinh ra chúng ta không?

+ Các con có yêu mẹ mình không nào?

+ Để thể hiện, sự yêu thương của mình đối với mẹ, thì các con nên làm gì nào?

+ Vậy khi mẹ bị ốm các con nên làm gì?

Định dạng
Số trang	85
Dung lượng	1,01 MB