BIỆN PHÁP GIÁO dục đạo đức

1 PHẦN MỞ ĐẦU Trong công tác dạy học, người thầy giáo phải cung cấp tri thức, phát triển lực nhận thức, mở mang trí tuệ cho người học, mà phải ý bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức cho họ, tức giáo dục toàn diện Mục tiêu định hướng Nghị số 29 – mục tiêu giáo dục nhà trường Việt Nam đào tạo người vừa có phẩm chất đạo đức tốt, vừa giỏi chun mơn Chính vậy, mà việc dạy học vấn đề vô quan trọng giáo dục nước ta Trong môn học, môn Đạo đức (Giáo dục công dân) môn học bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 chương trình giáo dục Bởi mơn học có tính cập nhật cấp thiết cho học sinh khơng tạm thời mà cịn lâu dài Vấn đề giáo dục kĩ tự bảo vệ cho hệ trẻ nói chung, cho HSTH nói riêng đơng đảo nước quan tâm Trong giáo dục đại, kĩ tự bảo vệ người học tiêu chí chất lượng giáo dục Do đó, đánh giá chất lượng giáo dục phải tính đến tiêu chí đánh giá kĩ tự bảo vệ người học Vì vậy, ngành giáo Việt Nam dục triển khai chương trình đưa giáo dục kĩ tự bảo vệ vào hệ thống giáo dục quy khơng quy Nội dung giáo dục nhà trường định hướng mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ Lí chọn đề tài, mục tiêu nhiệm vụ biện pháp 3.1 Lí chọn biện pháp Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ Xuất phát từ việc học sinh chưa hình thành kĩ tự bảo vệ Thực tế cho thấy rằng, có khoảng cách nhận thức hành vi học sinh, có nhận thức chưa có hành vi Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh cho cịn q nhỏ để tránh điều nguy hiểm xung quanh tin bảo vệ lúc nơi Vì vậy, việc rèn luyện kĩ tự bảo vệ nhịp cầu giúp học sinh biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Học sinh có kĩ tự bảo vệ phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề, tình nguy hiểm cách tích cực phù hợp Ngược lại, học sinh kĩ tự bảo vệ thụ động, có thái độ, hành vi tiêu cực chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm Kĩ tự bảo vệ kĩ giáo dục mơn Đạo đức góp phần giúp HSTH hình thành phát triển toàn diện nhân cách, sẵn sàng bước vào bậc học Giáo dục kĩ tự bảo vệ thúc đẩy học sinh hình thành hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ tự bảo vệ cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền học sinh luật pháp Việt Nam Quốc tế Giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH giữ vai trò to lớn việc bắt đầu tạo nên giá trị sống cho em, giúp em thể giá trị thân vào sống từ em trưởng thành với giá trị tích cực thành trình giáo dục Vì vậy, việc giáo dục kĩ tự bảo vệ xây dựng tạo nên nét văn hóa nhà trường mà ý nghĩa to lớn học sinh Từ thực tiễn việc tìm hiểu học Đạo đức bậc tiểu học, từ mục tiêu việc dạy bậc học này, mạnh dạn chia sẻ biện pháp: “ GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC” 3.2 Mục tiêu Đề tài tiến hành nghiên cứu với mục đích nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH mơn Đạo đức Từ đó, đề xuất biện pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH dạy học mơn Đạo đức góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học thực mục tiêu giáo dục 3.3 Nhiệm vụ Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài Tìm hiểu hệ thống kiến thức sở lý luận đề tài: sở lý thuyết giáo dục kĩ tự bảo vệ HSTH Điều tra thực trạng việc giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp trường tiểu học Đề xuất biện pháp để giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất NỘI DUNG I Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh đầu bậc tiểu học Học sinh lứa tuổi ln tị mị, thích khám phá điều xung quanh biết việc nên khơng nên để từ HS dần hình thành hiểu biết ban đầu kĩ tự bảo vệ Vào tiểu học, học sinh phải thực “bước ngoặc” lớn đời chuyển sống từ nhà trường mẫu giáo lên sống nhà trường phổ thơng Vì vậy, học sinh đầu bậc tồn nhu cầu đặc trưng tuổi mẫu giáo nhu cầu vui chơi, vận động, nhu cầu tìm hiểu giới bên ngồi Học sinh đầu bậc tin: em tin vào sách vở, vào người lớn, vào thân Niềm tin cịn cảm tính, chưa có lý trí soi sáng Các em hồn nhiên quan hệ bạn bè, thầy cô, người lớn Các em nghĩ dễ dàng, đơn giản, nhìn sống với thái độ lạc quan Một đặc điểm cần lưu ý học sinh tính bắt chước Các em dễ dàng bắt chước người lớn, thầy cơ, bạn bè, Các em bắt chước tính tốt bắt chước tính xấu Khả kiềm chế tình cảm học sinh cịn kém, phẩm chất ý chí cịn chưa có khả điều khiển điều chỉnh cảm xúc em Tính độc lập, tự chủ, kiềm chế học sinh đầu bậc nên em tự giải việc mà thường chờ đợi giúp đỡ người khác Tính bộc phá ngẫu nhiên cịn hành động học sinh Đây nguyên nhân làm học sinh rời bỏ mục đích II Vị trí, nhiệm vụ mơn Đạo đức Vị trí Giáo dục đạo đức phận quan trình sư phạm, đặc biệt tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho HSTH , giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách HSTH thể trước hết qua mặt đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thầy giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Trong nhà trường nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm giúp em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình cộng đồng, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực nhằm phát triển nhân cách em cách trọn vẹn, tảng để hình thành cho em ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức thói quen đạo đức, ngun tắc đạo đức xã hội chủ nghĩa Đối với nước ta nay, điều kiện kinh tế thị trường cạnh tranh, xã hội xuất phận dân cư sống lợi nhuận cá nhân chạy theo đồng tiền cách vô điều kiện Song song, tình trạng xói mịn đạo đức, gia tăng tệ nạn xã hội như: buôn lậu, ma tuý, phim ảnh đồi truỵ, hệ thống thông tin đại như: internet điều đáng lo ngại khơng học sinh chưa có chuẩn mực hành vi đắn, có biểu lệch lạc: nói tục, chửi thề, gây gổ, đánh nhau, thích chơi bời lổng, thiếu lễ độ với người lớn (kể ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo) Thực trạng đạo đức lứa tuổi thiếu niên đáng lo ngại Chất lượng giáo dục đạo đức nói chung mối lo ngại xã hội tình hình tư tưởng đạo đức phận hệ trẻ điều khiến cho phải suy nghĩ Nhiệm vụ Bước đầu hình thành, phát triển học sinh hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật cần thiết thực theo chuẩn mực quan hệ với thân người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; thái độ tự trọng, tự tin; tình cảm hành vi tích cực: u gia đình, q hương, đất nước; u thương, tơn trọng người; đồng tình với thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi thân Giúp học sinh bước đầu nhận biết điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi thân; biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch thực kế hoạch cá nhân,hình thành thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt Chương trình mơn Đạo đức tiểu học gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ chuẩn mực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội III Nội dung biện pháp Các kĩ học sinh tiểu học giáo dục môn Đạo đức 1.1 Kĩ tự bảo vệ học sinh tiểu học 1.1.1 Phòng tránh tai nạn thương tích Sau học học, học sinh nhận biết vật dễ gây tai nạn thương tích, hành động gây thương tích đưa lời khuyên tình nguy hiểm Nhận biết hành động dễ gây thương tích Trình bày lợi ích phịng, tránh tai nạn, thương tích dự đốn hậu tình nguy hiểm Đưa lời khuyên tình ứng xử Giải tình có vấn đề Vận dụng sáng tạo: Hướng dẫn bạn thực hành đảm bảo an toàn lớp học Tham gia thảo luận tai nạn thường gặp khu vực địa phương Thông qua hoạt động học HS thực hoạt động học, biểu cụ thể biểu cụ thể phẩm chất, lực hình thành phát triển cho học sinh là: + Phẩm chất: Chăm chỉ: Vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào đời sống ngày Trách nhiệm: Không gây trật tự, cãi nhau, đánh trường học, nơi nơi công cộng + Năng lực: Năng lực chung: Tự chủ tự học: Học sinh tự giác thực yêu cầu giáo viên đề Giao tiếp hợp tác: Học sinh tham gia thảo luận nhóm đóng góp ý kiến xây dựng học Giải vấn đề sáng tạo: Học sinh trình bày ý kiến giải vấn đề cách sáng tạo Năng lực đặc thù: Năng lực điều chỉnh hành vi: Nhận biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổi cần thiết việc thực chuẩn mực đó; Có kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lý, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ với bạn bè Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành sau học là: Câu trả lời, ứng xử tình 1.1.2 Tìm kiếm hỗ trợ 2.3.2.1 Yêu cầu cần đạt Nêu số tình cần tìm kiếm hỗ trợ Biết phải tìm kiếm hỗ trợ Biết tìm kiếm hỗ trợ cần thiết 2.3.2.2 Ví dụ TÌM KIẾM SỰ HỖ TRỢ Hồi tưởng a) Hãy hồi tưởng lại xem khứ Em có gặp khó khăn phải nhờ đến hỗ trợ, giúp đỡ chưa? Đó tình nào? Em nhờ giúp đỡ? Họ có giúp em khơng? Giúp em nào? Kể lại trước lớp Em vẽ “Bàn tay tin cậy” cách: + Xòe bàn tay đặt úp lên giấy A4 dùng bút chì vẽ theo bàn tay + Viết khó khăn mà em trải qua khứ vào hình bàn tay Ví dụ: Em bị ốm, phải nghỉ học; Em bị bạn bắt nạt;… + Trên hình ngón tay, ghi tên người thân giúp em giải khó khăn Ví dụ: bố, mẹ, giáo, bạn Hưng, bác Lan hàng xóm, + Chia sẻ hình “Bàn tay tin cậy” với bạn ngồi bên cạnh Thảo luận lớp theo câu hỏi sau: + Khi gặp khó khăn sống, em thường muốn tìm để chia sẻ nhờ hỗ trợ? + Vì em lại muốn tìm đến người mà khơng phải người khác? + Theo em, người/địa hỗ trợ đáng tin cậy? + Tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn có lợi gì? Các nhóm thảo luận tìm địa hỗ trợ câu cần nói tình điền vào bảng theo mẫu đây: Tình cần hỗ trợ Địa chỉ/người hỗ trợ phù hợp Câu đề nghị giúp đỡ nên sử dụng 1.Em gặp khó khăn Tiếng Việt Em bị bắt nạt Em bị ốm trường Em bị lạc bến tơ Em nhìn thấy nhà hàng xóm bị cháy nhà vắng Em nhìn thấy có kẻ trộm cậy khóa cửa nhà hàng xóm Bà em bị ngất có hai bà cháu nhà Các nhóm ghi kết thảo luận bảng nhóm trưng bày xung quanh lớp học Cả lớp xem triển lãm ghi ý kiến bình luận, bổ sung Kết luận: Trong tình huống, hồn cảnh, em nên tìm địa có cách trình bày, đề nghị giúp đỡ phù hợp Đóng vai ứng xử tìm kiếm hỗ trợ Mỗi nhóm nghiên cứu tình phần Phụ lục đóng vai tìm kiếm hỗ trợ tình Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Đóng vai Thảo luận lớp sau tình đóng vai: + Cách ứng xử nhân vật đến nhờ hỗ trợ phù hợp chưa? Đã phù hợp/chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? + Trong tình này, nhân vật nên ứng xử cho phù hợp? Thảo luận lớp sau nhóm hồn thành phần đóng vai: Bạn cảm thấy có người quan tâm đến khó khăn hỗ trợ, giúp đỡ mình? Bạn cảm thấy có người từ chối giúp đỡ có thái độ thiếu thiện chí với mình? Trong trường hợp gặp thái độ thiếu thiện chí, bạn nên làm gì? Kết luận: Tình 1: Nam nên xin phép giáo xuống phịng y tế trường nhờ khám bệnh Tình 2: Thơng nên tìm hỗ trợ quan cơng an gia đình Tình 3: Lan nên gọi cấp cứu 115 gọi điện báo cho bố mẹ đến bệnh viện 10 Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần: Cư xử mực tự tin Trình bày nhu cầu cần giúp đỡ cách đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn Giữ bình tĩnh kiên nhẫn gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác Các số điện thoại khẩn cấp Ghi trường hợp khẩn cấp cần gọi số điện thoại sau: 113: Số điện thoại gọi 114: Số điện thoại gọi 115: Số điện thoại gọi Liên hệ thực tế Hãy kể trường hợp em thành cơng (hoặc thất bại) việc tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn Vì em thành cơng/thất bại? Nếu gặp tình tương tự, em ứng xử nào? 1.1.3 Xử lí bất hòa với bạn bè Nêu số biểu bất hòa với bạn bè Nhận biết số lợi ích việc xử lí bất hịa với bạn bè Thực số cách đơn giản, phù hợp để xử lí bất hịa với bạn bè Sẵn sàng giúp bạn bè xử lí bất hịa với 1.2 Vai trò giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Nhiều nghiên cứu cho phép đến kết luận yếu tố định thành công người, kĩ tự bảo vệ đóng góp đến khoảng 45% Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kĩ thái 23 Để có bầu khơng khí học tập sơi lớp, GV cần xây dựng môi trường làm việc mối quan hệ HS dựa tôn trọng đối xử cơng bình đẳng HS nhóm, lớp Tránh tuyệt đối ln khen ngợi mức vài HS nhóm HS khá, giỏi lớp ln làm thay cơng việc nhóm, trả lời câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho HS khác GV cần phải ý bao quát lớp học, khuyến khích HS có ý tưởng tốt rụt rè, khơng dám trình bày Thơng qua rèn luyện cho em lĩnh, tự tin trước đám đông, rèn luyện ngôn ngữ diễn đạt ( Hình ảnh minh họa) Một khơng khí làm việc tốt dạy học hình thành kĩ có hiệu GV tạo thoải mái cho tất HS để việc học không trở nên điều q căng thẳng, HS tham gia ham thích hoạt động dạy học GV tổ chức lớp như: thực hành đóng vai, suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, trình bày lời nói hay viết Một mơi trường học tập phù hợp với cách thức tổ chức dạy học môn Đạo Đức việc giáo dục kĩ tự bảo vệ phát triển tối đa lực, đem lại cho HS hứng thú, khả tư sáng tạo, tưởng tượng b Cách thức thực Để đảm bảo môi trường học tập sáng tạo cho HS: Bước 1: Tìm hiểu điều kiện tổ chức mơi trường: Môi trường tổ chức hoạt động cần phong phú, đa dạng chứa đựng thách thức học sinh Bước 2: Tìm hiểu bầu khơng khí tâm lý tập thể hoạt động: Đó môi trường cho tự tư tưởng, tự tranh luận, khuyến khích việc nảy sinh ý tưởng thơng qua hoạt động tương tác cá nhân với diễn trình học tập làm việc Bước 3: Khảo sát tính thống việc vạch kế hoạch tổ chức môi trường thuận lợi việc thực triển khai kế hoach tổ chức môi trường thuận lợi nhà 24 trường, lớp học Bước 4: Đánh giá phong cách thể ý tưởng HS thơng qua mơi trường sáng tạo Ví dụ: Tôi xây dựng hoạt động trải nghiệm hoạt động vận dụng “Phịng, tránh tai nạn, thương tích” (sách Cùng học để phát triển lực trang 53) Tên bài: Phịng, tránh tai nạn, thương tích Hoạt động vận dụng: Tìm kiếm xử lý mối nguy hiểm trường học Mục tiêu: - Phẩm chất + Trách nhiệm: học sinh có ý thức nhắc nhở bạn bè, người thân người xung quanh tránh chỗ khơng an tồn - Năng lực: + Năng lực chung: • Năng lực giao tiếp hợp tác: học sinh thảo luận, giúp đỡ giải tình • Năng lực tự chủ tự học: học sinh có ý thức tham gia trao đổi tiết học • Năng lực giải vấn đề sáng tạo: học sinh có cách ứng xử phù hợp, sáng tạo cách giải + Năng lực đặc thù: • Năng lực điều chỉnh hành vi: học sinh nhận thức điều chỉnh hành vi, cách ứng xử phù hợp Phương pháp: phương pháp báo cáo 25 Hình thức: nhóm Cách tiến hành: - GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập môn Đạo đức ngồi sân trường - GV chia lớp thành nhóm để thảo luận thực nhiệm vụ GV đưa ra: tìm kiếm mối nguy hiểm sân trường gây thương tích; làm để phịng tránh điều đó; tạo tình liên quan đến mối nguy hiểm mà nhóm tìm sân trường đóng vai giải tình - Các nhóm báo cáo nhóm thu thập - Các nhóm khác nhận xét - Các nhóm đóng vai xử lí tình nhóm đưa phịng, tránh tai nạn thương tích - GV nhận xét hoạt động bổ sung - GV tổng kết Biện pháp 3: Tăng cường tương tác nhà trường gia đình trình giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh Mục đích, ý nghĩa biện pháp Theo đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, em thường hay tò mò điều xung quanh Các em thích khám phá thứ thường hay bắt chước theo bạn bè người thân Trong nhiều trường hợp, trẻ không phân biệt việc làm theo người có nguy hiểm hay khơng nên có nhiều hậu thương tâm để lại cho trẻ gia đình em Cũng lẽ đó, việc giáo dục kĩ nhận biết phịng tránh nguy khơng an tồn cho HSTH quan trọng Đặc biệt, việc giáo dục kĩ nhận biết phịng tránh nguy khơng an tồn cho HSTH khơng phải chuyện sớm chiều mà trình Gia đình lực lượng giáo dục, chủ thể giáo dục Gia đình mơi trường 26 giáo dục đứa trẻ, gia đình có trách nhiệm giáo dục Khi trẻ học, gia đình cịn mơi trường để trẻ thực hành điều học trường, rèn luyện hành vi, Ảnh hưởng giáo dục gia đình đứa trẻ có ý nghĩa sâu sắc khơng chúng cịn bé mà lúc trưởng thành Mơi trường gia đình thường mang đến cho trẻ nhiều trải nghiệm ảnh hưởng lớn đến trình hình thành kĩ nhận biết phịng tránh nguy khơng an toàn trẻ Tuy nhiên, nhiều phụ huynh cho cịn q nhỏ để hiểu điều ln tin bảo vệ lúc nơi.Vì vậy, việc giáo viên cần phải phối, kết hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục trẻ nhận biết phòng tránh nguy khơng an tồn quan trọng Để giáo dục học sinh hình thành kĩ tự bảo vệ khơng có giáo viên người giáo dục, hướng dẫn cho học sinh trường tiều học đủ mà cịn cần có hỗ trợ, tương tác từ phụ huynh học sinh em nhà Bởi tình xảy khơng trường học mà cịn xuất sống thường ngày học sinh nên biện pháp tăng cường tương tác nhà trường gia đình trình giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh biện pháp cần thiết Với phương pháp này, việc giáo dục cho học sinh kĩ tự bảo vệ đạt hiệu cao đảm bảo an toàn cho em lúc nơi Nội dung, cách thức thực a Nội dung Tương tác hoạt động hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho thực công việc chung Gia đình – Nhà trường – Xã hội ln song hành, sát cánh bên việc giáo dục HS Vì nói phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục quan trọng Như vậy, biện pháp tăng cường tương tác nhà trường gia đình trình giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh hỗ trợ qua lại giáo viên phụ huynh học sinh cách giáo dục kĩ tự bảo vệ b Cách thực 27 - Tạo gặp gỡ chung: + Hiệu trưởng – đại diện nhà trường gặp gỡ định kì, thường xuyên với đại diện phụ huynh học sinh + Giáo viên gặp gỡ định kì, thường xuyên với phụ huynh lớp qua họp phụ huynh ( Hình ảnh minh họa) - Tạo gặp gỡ riêng: + Nhà trường giáo viên chủ nhiệm tiến hành tổ chức để trao đổi vấn đề giáo dục kĩ tự bảo vệ qua buổi diễn thuyết, chuyên đề có liên quan 28 ( Hình ảnh minh họa)  Nội dung gặp gỡ, giao tiếp chung giáo viên phụ huynh học sinh khơng nên bó hẹp chuyện sở thiết bị dạy học, phí thu hay đời sống giáo viên mà giáo viên nên lồng ghép phiếu đánh giá để tương tác với phụ huynh học sinh với nhiều vấn đề xã hội đặc biệt giáo dục kĩ tự bảo vệ cho em  Lưu ý biện pháp này, gặp gỡ với phụ huynh học sinh giáo viên nên: • Đảm bảo mẫu mực sư phạm mình, từ lời ăn, tiếng nói đến dáng vẻ bề ngồi • Chủ động mục đích, hồn cảnh phương tiện giao tiếp • Tơn trọng phụ huynh học sinh, tránh lời nói dễ bị hiểu lầm “ dạy bảo” • Cần giữ thể diện, uy tín đồng nghiệp trước phụ huynh học sinh Khơng nên làm khiến phụ huynh tơn trọng đồng nghiệp Ví dụ: Phiếu đánh giá mức độ thực kĩ tư bảo vệ HS (dành cho phụ 29 huynh) Mức độ Kĩ tự bảo vệ Tốt Đạt Cần cố gắng Phòng ngã ( leo trèo, đứng, chạy nhảy ) Phòng ngừa bỏng, nhiễm độc ( lửa, nước sơi, thuốc, Phịng, tránh hóa chất ) tai nạn, thương tích Phịng ngừa đuối nước ( sơng, suối, biển, bể bơi, ) Phòng điện giật ( ổ điện, trụ điện, đồ dùng điện ) Từ người thân Tìm kiếm hỗ trợ Từ người xung quanh Ghi 30 Từ bạn bè Trong học nhóm Xử lí bất hịa với bạn bè Trong sinh hoạt ngày Minh chứng xác thực việc vận dụng hiệu biện pháp nêu Để kiểm nghiệm tính khả thi, đắn đề tài đánh giá hiệu hình thành kĩ tự bảo vệ cho HS thông qua biện pháp, tiến hành thực nghiệm nơi trực tiếp công tác giảng dạy lớp 4/1 trường Tiểu học Võ Thị Sáu, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Qua đó, tơi rút kinh nghiệm công tác giảng dạy, áp dụng đề tài nghiên cứu vào việc giáo dục kĩ tự bảo vệ dạy học Sau trình thực hiện, áp dụng biên pháp thu kết khả quan sau: - Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 1: Xây dựng hoạt động trải nghiệm môn Đạo đức nhằm giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh Biện pháp cho biện pháp hay phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS đầu bậc tiểu học, đáp ứng với nội dung khung chương trình mơn Đạo Đức Bên cạnh đó, tơi cho biện pháp đơn giản, có nhiều tài liệu, dễ dàng tìm hiểu có hướng phát triển hiệu cho học sinh Học sinh tiếp thu dễ dàng, hiệu quả, phát triển lực học nhóm 31 - Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 2: Tạo mơi trường dạy học nhằm hình thành kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học thông qua môn Đạo đức Đây biện pháp tốt để phát triển kĩ cho HS, giúp HS có thêm kiến thức để hình thành kĩ tự bảo vệ vừa giữ truyền thống vừa theo cách lạ đơn giản - Đánh giá mức độ khả thi biện pháp 3: Tăng cường tương tác nhà trường gia đình trình giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh Nếu tổ chức biện pháp hữu ích cho HS, nhiên, cơng tác chuẩn bị phức tạp Đầu tiên, GV phải vận động phụ huynh lớp Hiệu đạt cao có hợp tác nhiệt tình từ phía hỗ trợ 32 KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Một số kết luận kiến nghị 1.1 Kết luận Đề tài nghiên cứu nhóm chúng tơi đạt kết sau: Qua nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HSTH, muốn hình thành hoạt động học cho HS cần có đồng nội dung, phương pháp hình thức dạy học Mơn Đạo Đức có vị trí vai trị vô quan trọng phát triển kĩ trường tiểu học Giáo dục kĩ tự bảo vệ kĩ quan trọng hình thành phát triển kĩ cho HSTH thông qua dạy học mơn Đạo Đức Vai trị việc giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH Qua trình khảo sát, nghiên cứu việc giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH 20 GV 126 HS khối lớp 1,2,3, trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thuộc quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng cho thấy rằng: kĩ tự bảo vệ HS nhiều hạn chế, GV chưa có biện pháp dạy học hiệu để giúp HS hình thành kĩ Kĩ tự bảo vệ học Đạo Đức cần thiết, không học tập mơn Đạo Đức mà cịn ứng dụng đời sống ngày Vì vậy, để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH cần có biện pháp cụ thể Tiến hành thực nghiệm lấy ý kiến chuyên gia thông qua việc trao đổi, tham khảo ý kiến từ GV nhà trường 33 1.2 Kiến nghị Nhóm nghiên cứu chúng tơi đề xuất phương án: Áp dụng biện pháp vào dạy học để hình thành kĩ tự bảo vệ cho HSTH Cần nâng cao nhận thức vai trò kĩ tự bảo vệ dạy học Đạo đức, từ có biện pháp tổ chức, đạo quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ Xây dựng, tổ chức thực áp dụng biện pháp vào dạy học Đạo đức, hình thành kĩ tự bảo vệ cho HSTH Trong dạy học môn Đạo đức, GV cần tạo điều kiện cho HS có nhiều hội để bồi dưỡng, phát triển kĩ tự bảo vệ cho HSTH Hướng nghiên cứu sau đề tài Từ kết thu sau trình nghiên cứu thực nghiệm lấy ý kiến chuyên gia, mong muốn tiếp tục số hướng nghiên cứu cho cơng trình khác nhằm hồn thiện việc dạy học Đạo đức tiểu học 34 35 PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho Học sinh) Các em thân mến! Để giúp em đạt kết tốt q trình học tập mơn Đạo đức, em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau ( cách đánh dấu × vào ô trống sau câu trả lời mà em cho khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà em cho Xin cảm ơn em! Em điền dấu “ X” vào ô trống mà em cho thích hợp: Câu 1: Em có thích học mơn Đạo đức khơng? Rất thích Khơng thích Thích Bình thường Câu 2: Em học kĩ môn Đạo đức: Phịng, tránh tai nạn, thương tích Tìm kiếm hỗ trợ Xử lí bất hịa với bạn bè Câu 3: Mức độ thực STT Kĩ Phòng, tránh tai nạn, thương tích (khơng chơi bóng đá lịng Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng 36 được, khơng leo trèo cao) Tìm kiếm hỗ trợ Xử lí bất hịa với bạn bè Chúc em học tập tốt ... mơn Đạo đức tiểu học gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ chuẩn mực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội III Nội dung biện pháp Các kĩ học sinh tiểu học giáo dục môn Đạo đức. .. phương pháp, kĩ thuật đánh giá thích hợp 18 CHƯƠNG 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH LỚP 1,2,3 Biện pháp 1: Xây dựng hoạt động trải nghiệm môn Đạo đức nhằm giáo dục. .. nhiệm vụ mơn Đạo đức Vị trí Giáo dục đạo đức phận quan trình sư phạm, đặc biệt tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho HSTH , giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày