Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nghệ thu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHÙNG THỊ QUỲNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHÙNG THỊ QUỲNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU

GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích Liên

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn Phùng Thị Quỳnh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Bích Liên, người đã tận tâm,

trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn

Phùng Thị Quỳnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Nghệ thuật 9

1.2.2 Giáo dục, giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 9

1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 11

1.3 Lý luận về giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 13

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 13

1.3.2 Vai trò và ý nghĩa của giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường

mầm non 13

1.3.3 Mục tiêu giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 14

1.3.4 Nội dung giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 15

1.3.5 Phương pháp giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 18

1.4 Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 23

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 23

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 25

1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 27

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 34

2.1 Giới thiệu về khách thể khảo sát 34

2.1.1 Sơ lược về thành phố Cao Bằng 34

2.1.2 Tình hình giáo dục MN thành phố Cao Bằng 35

2.2 Tổ chức khảo sát 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Đối tượng khảo sát 36 2.2.4 Phương pháp khảo sát 36 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 36 2.3 Thực trạng GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 37 2.3.2 Thực trạng mục tiêu GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 40 2.3.3 Thực trạng nội dung GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 44 2.3.4 Thực trạng phương pháp GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 47 2.3.5 Thực trạng hình thức GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 50 2.4 Thực trạng quản lý GDNT cho trẻ MG ở các trường MN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 53 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 53 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 57 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 61 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNT cho trẻ MG tại các trường MN trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 65 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDNT cho trẻ MG ở các trường MN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 68

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDNT cho trẻ MG ở các trường

MN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 70

2.6.1 Ưu điểm 70

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 71

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 73

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 74

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 74

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 74

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 74

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 75

3.2 Các biện pháp quản lý GDNT cho trẻ MG ở các trường MN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 75

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của đội ngũ CBQL và GV về vị trí và tầm quan trọng của hoạt động GDNT cho trẻ MG 75

3.2.2 Xây dựng kế hoạch chi tiết hoạt động GDNT theo năm học phù hợp với điều kiện của nhà trường 78

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp GDNT cho trẻ MG thông qua việc áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến 80

3.2.4 Tổ chức đa dạng hóa các hình thức phối kết hợp giữa cha mẹ học sinh trong việc tổ chức các hoạt động GDNT cho trẻ MG 83

3.2.5 Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động GDNT cho trẻ MG 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 86

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.3 Cách tiến hành và cách xử lý số liệu 87

3.4.4.Kết quả khảo nghiệm 88

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1.Kết luận 91

2.Khuyến nghị 92

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Cao Bằng 92

2.2 Đối với Phòng GD&ĐT thành phố Cao Bằng 92

2.3 Đối với các trường mầm non 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp 88 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và Đào tạo có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc Nghị quyết Đại hội XI của Đảng đã khẳng

định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn

nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ” [3]

Trong thời gian qua, công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em nói chung, chăm sóc đời sống tinh thần về văn hoá, vui chơi, giải trí cho trẻ em nói riêng trên địa bàn thanh phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ: Nhận thức của cấp uỷ, chính quyền và tổ chức đoàn thể các cấp về công tác bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em được nâng lên; nhiều hoạt động của lứa tuổi học sinh được tổ chức và mang lại hiệu quả rõ rệt, góp phần nâng cao sức khoẻ, tri thức, đạo đức, thẩm mỹ của trẻ em Có được kết quả trên

là nhờ vào cả hệ thống chính trị, trong đó có vai trò tiên phong của ngành giáo dục Các trường mầm non trên thành phố Cao Bằng đã thực hiện đổi mới chương trình giáo dục mầm non theo công văn hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT [2] đã bắt đầu quan tâm đến hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục nghệ thuật cho trẻ nói riêng, từ đó hoàn thiện và đa dạng hóa hơn nữa đời sống thẩm

mỹ của các thế hệ trẻ thơ

Đối với trẻ mầm non, nghệ thuật có vai trò vô cùng quan trọng Là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, giao tiếp, trao đổi tình cảm.Thông qua việc trang bị những kiến thức cốt lõi, kĩ năng

cơ bản về các lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ và phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho trẻ em; giáo dục thái độ tôn trọng, khả năng kế thừa và phát huy những giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong quá trình hội nhập và giao lưu với thế giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hoà về đức, trí, thể, mĩ cho trẻ

Trong thời gian vừa qua, các trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã đạt được nhiều thành tựu trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, trong đó có cả giáo dục nghệ thuật ở các nhóm lớp Tuy nhiên, trong chương trình giáo dục đổi mới hiện nay thì giáo dục nghệ thuật tại các trường mầm non chưa được quan tâm đúng mức: Hoạt động giáo dục nghệ thuật còn đơn điệu, phương pháp tiếp cận các môn năng khiếu vẫn mang nặng tính lý thuyết, số giờ học thực hành, ngoại khóa các môn học nghệ thuật còn hạn chế, vì vậy chưa phát huy được hết vai trò của nhà trường; Chưa tạo cho trẻ

sự thích thú khi tham gia các lớp năng khiếu, trẻ chưa bắt kịp các cơ hội, môi trường để thể hiện năng khiếu nghệ thuật của chính mình

Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần đẩy mạnh hơn nữa hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ, tạo sân chơi lành mạnh cho thế hệ trẻ trong bối cảnh hội nhập hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, công tác giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã đạt được một số kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn bộc lộ các hạn chế, có nhiều nguyên nhân khác nhau song trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non phù hợp với thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của trẻ mầm non sẽ giúp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nói riêng trong cả nước nói chung, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp đề xuất

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- Địa điểm nghiên cứu tại 10 trường mầm non ở Thành phố Cao Bằng

- Thời gian thực hiện: Từ tháng 03 năm 2022 đến tháng 03 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng về vấn

đề quản lý giáo dục, giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non

- Nghiên cứu tài liệu quy định vấn đề về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục ở trường mầm non, giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non và những kết quả khảo sát, đánh giá công tác quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non để tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống

tài liệu để xây dựng khung lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu 7.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình tổ chức giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp điều tra bằng Ankét: Sử dụng các bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng/ mở về vấn đề liên quan tới thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý và tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng phương pháp phỏng vấn, đàm thoại

để thu nhận thông tin, làm rõ những thông tin đã thu thập được Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu kế hoạch quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non của Ban Giám hiệu và kế hoạch giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các cán bộ quản lý liên quan tới công tác chỉ đạo công tác quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non để có thêm thông tin tin cậy nhằm khảo nghiệm tính khả thi, hiệu quả của các giải pháp đề xuất

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Phương pháp này nhằm xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở đề xuất các biện pháp Để xử lý số liệu điều tra tác giả sử dụng một số công thức toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu, từ

đó phân tích, đánh giá nhằm đưa ra những kết luận phù hợp

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham

khảo và Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

Hiện nay với quy mô phát triển của nền kinh tế thị trường và hệ thống giáo dục định hướng thị trường ngày càng được mở rộng trên quy mô toàn cầu Nền giáo dục của các nước vừa chịu sự quản lý và điều tiết của nhà nước vừa chịu sự tác động của thị trường với các quy luật cạnh tranh cung cầu và giá cả Chính điều này, đã tạo nên sự đa dạng và tính phức tạp của nền giáo dục các quốc gia

Thực tế đã chỉ ra rằng mọi đứa trẻ cần được lên kế hoạch để giáo dục về thẩm mỹ, đặc biệt trong thời đại hiện nay nhiều trường học chỉ trú trọng vào các kiến thức, kỹ năng mà quên đi những cảm nhận, xúc cảm của trẻ Trẻ cần được giáo dục, trải nghiệm và thấy được cả cái đẹp bên trong và bên ngoài bản thân nhằm có một cuộc sống hài hòa, qua đó giúp ta nhìn thấy được tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ

Các tác giả Mary R Jalongo và Laurie Nicholson Stamp đã xuất bản

cuốn “Nghệ thuật trong đời sống của trẻ em: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm

non” (1997) Mục đích của cuốn sách này là hợp nhất nghệ thuật thành một

khái niệm toàn diện về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nhỏ Thuyết phục giáo viên rằng nghệ thuật dành cho tất cả mọi người và cần thiết cho chương trình giảng dạy hàng ngày; để cho giáo viên thấy nghệ thuật xây dựng sự quan tâm, động lực và học tập của trẻ em trong tất cả các môn học; để chứng minh làm thế nào giáo viên có thể rút ra một loạt các tài nguyên nghệ thuật để làm phong phú chương trình giảng dạy của họ; và để giải quyết sự phù hợp về mặt phát triển của các hoạt động nghệ thuật và cho thấy cách họ hỗ trợ các mục tiêu của giáo dục đa văn hóa Cuốn sách này cung cấp nhiều ví dụ về các giáo viên đã thiết

kế một chương trình giảng dạy dựa trên nghệ thuật và đưa ra những gợi ý thiết

thực, cụ thể về việc đánh giá sự phát triển của trẻ em trong các lĩnh vực chính của nghệ thuật: âm nhạc và chuyển động, nghệ thuật và thủ công, chơi và thể hiện (dẫn theo [28])

Năm 2014, Thomas Steinforth, Munich, có công trình viết về “ Quyền

học tập thẩm mỹ và cuộc sống tốt đẹp” Trong đó nội dung khẳng định rằng:

Kinh nghiệm thẩm mỹ - được bắt đầu bởi giáo dục thẩm mỹ, là điều rất quan trọng, bởi vì chúng là một điều kiện cần thiết cho các mối quan hệ bản thân và thế giới, cho tự do và vì điều đó cho một cuộc sống tốt đẹp Giáo dục thẩm mỹ rất quan trọng đối với tất cả trẻ em, đối với tuổi thơ và cho cuộc sống trưởng thành của họ (dẫn theo [13])

Tác giả Phạm Thị Hòa (2002) xuất bản “Giáo trình phương pháp giáo dục

âm nhạc trong trường mầm non” Trong giáo trình đó đã nêu ra một số vấn đề

chung về giáo dục âm nhạc trong trường mầm non với những khái niệm cơ bản, những đặc điểm của giáo dục âm nhạc, các phương pháp dạy hoạt động âm nhạc được tác giả đưa ra và so sánh qua đó có những gợi ý phù hợp đối với từng cơ sở giáo dục; Các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc và giáo án cũng được tác giả

đề cập và hướng dẫn khá kỹ càng Ở trường trẻ được chơi, ăn, học, nghỉ, và âm nhạc gắn liền với mọi thời điểm sinh hoạt của trẻ Giờ đón trẻ thì mở nhạc cho trẻ nghe lúc trẻ đến trường, nhạc cho trẻ tập thể dục sáng theo nhịp điệu Trong hoạt động âm nhạc hay là tích hợp trong các hoạt động học khác là rất cần thiết, nó giúp cho tiết học không bị khô cứng, khiến trẻ nhàm chán, mất tâp trung Sau giờ học buổi sáng thì âm nhạc được sử dụng làm nền cho các hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, chuẩn bị cho giờ ăn, giờ ngủ, Đặc biệt trong các ngày lễ hội thì

âm nhạc càng quan trọng, nó không thể thiếu đi [13]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

Tác giả Nguyễn Quốc Toản (2012) với tác phẩm Giáo trình phương pháp

tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, trường Đại học Huế, NXB Đại học

sư phạm Ở cuốn sách này, tác giả đã hệ thống hóa được các lý luận liên quan

đến giáo dục mầm non, quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non và các nhân tố ảnh hưởng đến việc tổ chức thực hiện quá trình này cũng được tác giả quan tâm phân tích khá chi tiết Hoạt động tạo hình gắn liền hoạt động với con người, ngay từ khi con người chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao tiếp và để truyền lại các kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình là một trong những nhu cầu rất cần thiết của đời sống con người Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động của con người

để tạo ra các sản phẩm có hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mĩ cho người xem - nhận ra cái đẹp và cảm xúc trước cái đẹp Ví dụ: Bức tranh, pho tượng hoặc mọi thứ trong cuộc sống thường ngày, như nhà cửa, công viên, vải vóc, quần áo, ấm, bát, lọ hoa, giường tủ, giày dép [22]

Tác giả Hoàng Công Dụng trong Modul MN “ứng dụng phương pháp

dậy học tích cực trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ”, đã đưa ra các hoạt động

nhằm giúp giáo viên tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, cung cấp một

số kiến thức, phương pháp, câu hỏi gợi mở và đánh giá nhằm giúp người học

có thể tự tìm hiểu, vận dụng thực hành vào các hoạt động giáo dục thẫm mĩ Tác giả có viết “Modul không nhằm mục đích đưa ra những điều mới, lạ mà chủ yếu hệ thống hóa lại những kiến thức cơ bản về phương pháp dạy học tích cực, được sử dụng trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, cung cấp cho người học những điểm căn bản nhất, phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp giáo dục, đồng thời cũng định hướng cho giáo viên, biết cách chủ động, sáng tạo tổ chức các hoạt động giáo dục trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ của mình theo kế hoạch chung của toàn trường [6]

Đã có nhiều đề tài luận văn, cao học nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ, các hoạt động tạo hình âm nhạc cho trẻ mầm non như: Tác giả Trần Trung Sơn

đã nghiên cứu đề tài “Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An” năm 2006 Một tác giả khác

là Lại Kim Cúc đã nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo

của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động ca hát ở trường mầm non” năm 2014 Tác giả

Hồ Hoàng Yến đã đưa ra các biện pháp để tăng cường “Sự tìm hiểu các mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ mầm non 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ ở một số trường mầm non tại thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai” năm 2011

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Nghệ thuật

Nghệ thuật là một lĩnh vực rộng lớn trong toàn bộ đời sống tinh thần của

xã hội, có lịch sử phát triển rất lâu đời, được biến đổi qua nhiều thời đại Trong tiến trình nghiên cứu có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm và đặc trưng nghệ thuật

Theo Từ điển Wikipedia.org [1]: Nghệ thuật (tiếng Anh: art) là một loạt những hoạt động khác nhau của con người và những sản phẩm do những hoạt động đó tạo ra Từ art (nghệ thuật) như một cách viết tắt của creative art (nghệ thuật sáng tạo) hay fine art (mĩ thuật) ra đời từ đầu thế kỉ XVII Fine art chỉ một

kĩ năng được sử dụng để diễn tả sự sáng tạo của người nghệ sĩ, hay để khơi gợi cảm quan thẩm mĩ ở khán giả, hay để khiến khán giả để tâm đến những thứ hay đẹp hơn [2]

Theo quan điểm Mĩ học, nghệ thuật ra đời là sản phẩm trực tiếp của hoạt động thẩm mĩ, từ nhu cầu tổ chức xã hội của con người nhằm nhận thức cái đẹp, cái xấu, cái bi, cài hài; đánh giá các hoạt động, tình cảm của con người Vì thế, với đặc trưng là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, nghệ thuật phản ánh thế giới bằng hình tượng, theo quy luật của tình cảm, của cái đẹp Như vậy, nghệ thuật là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản ánh hiện thực khách quan bằng các hình tượng nghệ thuật, là quá trình thể hiện sự sáng tạo và tưởng tượng của

Như vậy, “giáo dục là sự rèn luyện con người về ba phương diện trí tuệ, tình

cảm, thể chất nhằm đưa con người từ không biết đến biết, từ xấu đến tốt, từ thấp kém đến cao thượng, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện” [27] Ngày nay,

khái niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động

tổng thể hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người” [12]

Như vậy, giáo dục chính là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách

có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm của xã hội loài người

Cũng theo tác giả Phạm Minh Hạc, giáo dục theo nghĩa hẹp được hiểu như

sau: “Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục theo

nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi

và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội” [12]

Trong nhà trường, người giáo viên, nhà quản lý… đóng vai trò là chủ thể giáo dục, còn người học, học sinh hoặc trẻ mầm non đóng vai trò là đối tượng giáo dục, là chủ thể tự giáo dục

Từ những điều nêu trên có thể hiểu: Giáo dục là quá trình tác động của nhà

giáo dục (nhà quản lý, giáo viên…) đến đối tượng giáo dục (người học, học sinh, trẻ mầm non…) nhằm hình thành ở đối tượng giáo dục thế giới quan khoa học, tư tưởng đạo đức, niềm tin, thái độ, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ xã hội

* Giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục nghệ thuật, về bản chất là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống, tạo nên sự hài hoà giữa xã hội - con người - tự nhiên, nâng cao năng lực cảm thụ và sáng tạo cái đẹp ở con người, làm cho con người được

phát triển một cách hài hoà trong mọi hoạt động lao động cũng như nghỉ ngơi, trong quan hệ gia đình cũng như xã hội

Cũng như mọi hoạt động giáo dục khác, giáo dục nghệ thuật là một quá trình lâu dài, diễn ra một cách có hệ thống: từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Giáo dục nghệ thuật cho trẻ lứa tuổi mầm non là sự khởi đầu cho toàn

bộ quá trình giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường

Giáo dục nghệ thuật là một khái niệm rộng, bao gồm việc giáo dục cho trẻ thái độ thẩm mĩ đối với thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội và đối với nghệ thuật Từ việc cho trẻ có được sự hiểu biết đúng đắn thế nào là đẹp, xấu đến sự hình thành thái độ tích cực ủng hộ cái đẹp, loại trừ cái xấu, đồng thời

có hành vi thích hợp với bản thân để tạo ra cái đẹp cho bản thân và cái đẹp trong cuộc sống xung quanh là một quá trình tác động sư phạm lâu dài của

người lớn (cô giáo, cha mẹ, ông bà…)

Như vậy có thể hiểu: Giáo dục nghệ thuật cho trẻ em lứa tuổi mầm non

là một quá trình sư phạm, nhằm hình thành và phát triển ở trẻ em năng lực ban đầu về cảm thụ và nhận thức đúng đắn cái đẹp trong đời sống sinh hoạt, xã hội, trong tự nhiên và trong nghệ thuật, giáo dục trẻ lòng yêu cái đẹp, sống theo cái đẹp và biết tạo ra cái đẹp trong cuộc sống

1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

* Quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt, quản lí là “trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định; là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu cầu nhất định" [27]

Giáo trình quản lí hành chính Nhà nước của Học viện hành chính quốc gia

chỉ rõ: “Quản lí là sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành

vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra và đúng ý chí của người quản lí” [16]

Theo tác giả Trịnh Hồng Hà: “Quản lí là một hoạt động có chủ đích, có

định hướng được tiến hành bởi một chủ thể quản lí nhằm tác động lên khách thể quản lí để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lí” [9]

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lí một hệ thống xã hội là tác động có mục

đích đến tập thể người-thành viên của hệ-nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi

và đạt tới mục đích dự kiến" [20]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau nhưng các tác giả nêu trên đều có điểm chung khi đề cập đến vấn đề quản lý: Đó là hoạt động có mục đích của người quản lý; hoạt động này bao hàm những nội dung và cách thức tác động

cụ thể đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

Từ những quan niệm nêu trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lí là những tác

động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và các điều kiện nhất định.

* Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật không thể tách rời khỏi chức năng quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường Nó bao gồm rất nhiều hoạt động tiến hành, lựa chọn, tổ chức và sử dụng các nguồn lực, các tác động của các nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục nhằm thay đổi nhận thức hay tạo ra hiệu quả cần thiết

Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo là hoạt động của cán bộ quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để nâng cao hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ trong nhà trường

Như vậy ta có thể hiểu: Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ

mẫu giáo là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý của chủ thể quản lý theo các chức năng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá)và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, các lực lượng xã hội

trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực trí tuệ của họ vào mọi mặt giáo dục nghệ thuật cho trẻ trong nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện khả năng

nghệ thuật cho trẻ theo mục tiêu đã đề ra

1.3 Lý luận về giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo

Trẻ mẫu giáo là trẻ em từ 3-6 tuổi, giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non, chuẩn bị vào học lớp một Ở trẻ mẫu giáo, các cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đang được hình thành và phát triển mạnh mẽ Những thuộc tính tâm lý hình thành, phát triển được ở độ tuổi này là điều kiện hết sức quan trọng

để tạo ra một sự chuyển tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau Độ tuổi này trẻ yêu thích

và có khả năng tập trung để hiểu và chấp nhận luật lệ của các trò chơi, trong lớp đã tập trung để lắng nghe các câu chuyện kể Đa số trẻ trong giai đoạn này phát triển tốt kỹ năng sử dụng bàn tay, biết cầm bút chì và cắt bằng kéo, nhận

ra sự khác biệt của các hình khối, biết phân biệt lớn - bé, cao - thấp, gần - xa Một đặc điểm tâm lý quan trọng trong độ tuổi này là ý thức bản ngã (cái tôi) đã hình thành ở lứa tuổi nhà trẻ tiếp tục phát triển mạnh Trẻ biết phân biệt một cách rõ ràng giữa bản thân và những người xung quan, có ý thức về tính sở hữu, biết cái gì của mình và cái gì của người khác Tuy nhiên điều này tùy thuộc khá nhiều vào cách giáo dục của cha mẹ và GV

Hoạt động của trẻ 3-6 tuổi chủ yếu xoay quanh các mối quan hệ trong gia đình và nhà trường Trẻ thích chơi với đồ chơi của mình ở nhà nhưng cũng biết chia sẻ đồ chơi với các bạn ở trường.Lứa tuổi này phát triển khá hoàn chỉnh về khả năng giao tiếp, trẻ có thể nói những câu đầy đủ về cấu trúc ngữ pháp, đôi khi phức tạp; cũng có thể hiểu được những câu nói dài của người khác Điều này là

cơ sở cho trẻ tiếp nhận những kiến thức của lớp một và các cấp học tiếp theo

1.3.2 Vai trò và ý nghĩa của giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Giáo dục nghệ thuật cho trẻ giúp đẩy mạnh phát triển tư duy sáng tạo toàn diện.Nghệ thuật chính là chiếc cầu nối giúp con người đi đến thế giới của cái đẹp, của tình yêu và lòng nhân hậu Trẻ em đến với đạo đức cũng thông qua cái đẹp, thông qua việc nhìn những tấm gương, những hành động đẹp để noi theo Ngay từ bậc học mầm non, giáo dục nghệ thuật đã được chú trọng nhằm

“giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết thẩm mĩ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, ” Thông qua hoạt động tạo hình sẽ cho trẻ những sản phẩm ngộ nghĩnh, dễ thương, tuy đơn giản nhưng lại khắc họa lại trong tâm trí trẻ những sự vật hiện tượng, những đồ vật vật dụng… và mọi điều của thế giới xung quanh Qua đó trẻ có cái nhìn đánh giá tổng quan, đưa ra ý kiến của bản thân mình mà không phụ thuộc vào ai Mỗi sản phẩm của trẻ đều mang nội dung và tên gọi riêng do trẻ tự sáng tạo ra

Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình sẽ tạo cơ hội cho trẻ được lựa chọn, phát huy khả năng sáng tạo và tích cực hoạt động để trẻ được phát triển thẩm mĩ một cách tự nhiên.Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ được phát triển toàn diện : đó là sự vận động linh hoạt của tay và mắt, là sự tri giác hình tượng thẩm

mỹ một cách có chủ định làm cho tư duy, ngôn ngữ, xúc cảm, tình cảm….của trẻ phát triển, đặc biệt trẻ biết cảm thụ cái đẹp, yêu quý và tạo ra cái đẹp

Hoạt động nghệ thuật được định hướng rõ ràng, cởi mở sẽ cung cấp rất nhiều cơ hội phát triển khả năng đưa ra lựa chọn, đi đến kết luận, đánh giá kết quả quyết đoán cho trẻ Trẻ sẽ phù hợp trở thành những nhà tư tưởng linh hoạt

và không chắc chắn - chìa khóa chủ yếu cho cánh cửa của sự sáng tạo và tự tin

1.3.3 Mục tiêu giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Mục tiêu của giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, tình cảm, nhận thức, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc

học tập suốt đời

Mục tiêu giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo gồm:

Bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ: Trẻ được giáo dục nghệ thuật sẽ sớm hình thành các cảm xúc thẩm mỹ, cảm xúc tâm hồn, góp phần làm cho tâm hồn trẻ trở nên trong sáng hơn, tình cảm tốt đẹp hơn, hoàn thiện phẩm chất đạo đức cho trẻ Giúp các em được thúc đẩy việc vươn tới cái chân, thiện, mĩ biết thể hiện cái đẹp trong đời sống hiện tại và sau này

Phát triển kĩ năng cơ bản trong nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình): giúp các

em hình thành, phát triển năng lực thẩm mỹ và nghệ thuật; phát hiện năng khiếu của trẻ thông qua hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình)

Phát triển năng lực hoạt động thẩm mỹ: giúp trẻ biết thưởng thức và cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc và đẹp đẽ của nghệ thuật được thể hiện trong tác phẩm hoặc một bộ phận của tác phẩm; biết biểu lộ thái độ và cảm xúc bằng lời nói và ngôn ngữ cơ thể; biết nhận xét và đánh giá về các phương tiện diễn tả của nghệ thuật

Phát triển khả năng sáng tạo cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống và trong nghệ thuật: giúp trẻ tái hiện, trình bày hoặc biểu diễn nghệ thuật thông qua các hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc, tạo hình,… với nhiều hình thức

và phong cách

1.3.4 Nội dung giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Theo văn bản hợp nhất của Bộ GD&ĐT số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 về thông tư ban hành chương trình giáo dục mầm non thì nội dung giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non thể hiện qua bảng 1.1 sau đây:

Bảng 1.1 Nội dung giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

ở trường mầm non

Nội dung giáo

- Chú ý nghe, thích được hát theo, vỗ tay, nhún nhảy, lắc lư theo bài hát, bản nhạc; thích nghe đọc thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ; thích nghe kể câu chuyện

- Vui sướng, chỉ, sờ, ngắm nhìn và nói lên cảm nhận của mình trước

vẻ đẹp nổi bật (về màu sắc, hình dáng…) của các tác phẩm tạo hình

-Vui sướng, vỗ tay, làm động tác mô phỏng và sử dụng các

từ gợi cảm nói lên cảm xúc của mình khi nghe các âm thanh gợi cảm và ngắm nhìn vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng

- Chú ý nghe, thích thú (hát, vỗ tay, nhún nhảy, lắc lư) theo bài hát, bản nhạc; thích nghe và đọc thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ;

thích nghe và kể câu chuyện

- Thích thú, ngắm nhìn, chỉ, sờ và sử dụng các từ gợi cảm nói lên cảm xúc của mình (về màu sắc, hình dáng…) của các

sự vật, hiện tượng

- Chăm chú lắng nghe và hưởng ứng cảm xúc (hát theo, nhún nhảy, lắc lư, thể hiện động tác minh họa phù hợp) theo bài hát, bản nhạc; thích nghe và đọc thơ, đồng dao,

ca dao, tục ngữ; thích nghe và kể câu chuyện

- Thích thú, ngắm nhìn và sử dụng các

từ gợi cảm nói lên cảm xúc của mình (về màu sắc, hình dáng, bố cục ) của các tác phẩm tạo

- Vận động theo nhịp điệu bài hát, bản nhạc (vỗ tay theo phách, nhịp, vận động minh họa)

- Sử dụng các nguyên vật liệu tạo hình để tạo ra sản phẩm theo sự gợi ý

- Vẽ các nét thẳng, xiên, ngang, tạo thành bức tranh đơn giản

- Hát đúng giai điệu, lời ca, hát rõ lời và thể hiện sắc thái của bài hát qua giọng hát, nét mặt, điệu bộ

- Vận động nhịp nhàng theo nhịp điệu các bài hát, bản nhạc với các hình thức (vỗ tay theo nhịp, tiết tấu, múa)

- Phối hợp các nguyên vật liệu tạo hình để tạo

ra sản phẩm

- Hát đúng giai điệu,

lời ca, hát diễn cảm phù hợp với sắc thái, tình cảm của bài hát qua giọng hát, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ

- Vận động nhịp

nhàng phù hợp với sắc thái, nhịp điệu bài hát, bản nhạc với các hình thức (vỗ tay theo các loại tiết tấu,

Nội dung giáo

dán thành sản phẩm đơn giản

- Lăn dọc, xoay tròn, ấn dẹt đất nặn để tạo thành các sản phẩm có 1 khối hoặc 2 khối

- Xếp chồng, xếp cạnh, xếp cách tạo thành các sản phẩm có cấu trúc đơn giản

- Nhận xét các sản phẩm tạo hình

- Vẽ phối hợp các nét thẳng, xiên, ngang, cong tròn tạo thành bức tranh có màu sắc

và bố cục

- Xé, cắt theo đường thẳng, đường cong

và dán thành sản phẩm có màu sắc, bố cục

- Làm lõm, dỗ bẹt, bẻ loe, vuốt nhọn, uốn cong đất nặn để nặn thành sản phẩm có nhiều chi tiết

- Phối hợp các kỹ năng xếp hình để tạo thành các sản phẩm có kiểu dáng, màu sắc khác nhau

- Nhận xét các sản phẩm tạo hình về màu sắc, đường nét, hình dáng

- Phối hợp và lựa chọn các nguyên vật liệu tạo hình, vật liệu thiên nhiên để tạo ra sản phẩm

- Phối hợp các kỹ năng vẽ để tạo thành bức tranh có màu sắc hài hòa, bố cục cân đối

- Phối hợp các kỹ năng cắt, xé dán để tạo thành bức tranh

có màu sắc hài hòa,

bố cục cân đối

- Phối hợp các kỹ năng nặn để tạo thành sản phẩm có

bố cục cân đối

- Phối hợp các kỹ năng xếp hình để tạo thành các sản phẩm

có kiểu dáng, màu sắc hài hòa, bố cục cân đối

- Nhận xét các sản phẩm tạo hình về màu sắc, hình dáng,

- Tạo ra các sản phẩm tạo hình theo ý thích

- Đặt tên cho sản phẩm

tạo hình

- Lựa chọn và tự thể hiện hình thức vận động theo bài hát, bản nhạc

- Lựa chọn dụng cụ để

gõ đệm theo nhịp điệu, tiết tấu bài hát

- Nói lên ý tưởng và

tạo ra các sản phẩm tạo hình theo ý thích

- Đặt tên cho sản

phẩm tạo hình

- Tự nghĩ ra các hình thức để tạo ra âm thanh, vận động, hát theo các bản nhạc, bài hát yêu thích

- Đặt tên cho sản

phẩm tạo hình

(Nguồn: Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 về thông tư

ban hành chương trình giáo dục mầm non)

1.3.5 Phương pháp giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

- Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm, trò chơi: Nhóm phương pháp này bao gồm các phương pháp thực hành, trải nghiệm, trò chơi Đây là nhóm phương pháp cần đặc biệt chú trọng để tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ:

+ Phương pháp thực hành nghệ thuật (luyện tập): Tạo điều kiện cho trẻ

trực tiếp tham gia, trải nghiệm khả năng hát, vận động, trong các dạng hoạt động âm nhạc, trò chơi âm nhạc và khả năng sử dụng đường nét, màu sắc, tô, nặn, gắn, nối… trong các dạng hoạt động tạo hình Trong các hoạt động âm nhạc, việc cho trẻ thực hành cần được tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi, hoặc kết hợp trong khi tổ chức các dạng hoạt động khác để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin Trong các hoạt động tạo hình, giáo viên cần hạn chế sự sao chép, sự hình thành khuôn mẫu Giáo viên cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ suy nghĩ, liên hệ, thay đổi phương thức, vật liệu, cách thể hiện mang tính tìm tòi, sáng tạo Có thế tổ chức cho trẻ quan sát bổ sung và đa dạng hóa mẫu đối tượng miêu tả, phát triển mở rộng nội dung các đề tài

+ Phương pháp trải nghiệm: Để hình thành, phát triển cảm xúc, tình cảm

thẩm mỹ một cách bền vững trẻ cần được tạo các cơ hội để được trải nghiệm, tiếp xúc thường xuyên với cái đẹp trong thiên nhiên và trong các hoạt động đa dạng của cuộc sống hàng ngày: giáo viên cần tạo môi trường hấp dẫn (môi trường vật chất, môi trường xã hội), tạo nhiều cơ hội để kích thích trẻ tập thử

và rèn luyện các kĩ năng

+ Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi được sử dụng để củng cố

kiến thức, kĩ năng, đồng thời vận dụng những giá trị thẩm mỹ mà trẻ tiếp thu được trong giải quyết nhiệm vụ chơi Giáo viên nên tạo nên những tình huống chơi phong phú có thể xẩy ra trong cuộc sống thực để trẻ có cơ hội thể hiện, thử nghiệm và tích lũy kĩ năng theo nhiều cách khác nhau

- Nhóm phương pháp trực quan (quan sát, chỉ dẫn, làm mẫu):

+ Phương pháp quan sát: Giáo viên cho trẻ quan sát vẻ đẹp đa dạng,

phong phú của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và tác phẩm nghệ thuật Trong quá trình quan sát, giáo viên cần hướng dẫn trẻ biết quan sát toàn vẹn sự vật hiện tượng đến những dấu hiệu, đặc điểm đặc trưng, nổi bật (từ tổng thể đến chi tiết) và khuyến khích trẻ nói lên vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng; cho trẻ tích cực so sánh, đồi chiếu, tìm mối quan hệ giữa các tính chất, đặc điểm của sự vật với các chuẩn cảm giác mà trẻ biết, giúp trẻ tích lũy được các

ấn tượng một cách sâu sắc, phong phú, phát huy cao độ trí tưởng tượng

Việc tổ chức quan sát các hiện tượng, khung cảnh thiên nhiên, các sự kiện, cảnh sinh hoạt trong xã hội giáo viên cần: Lựa chọn đối tượng; lựa chọn thời điểm, góc độ quan sát cho trẻ thấy rõ mọi chi tiết nổi bật, đặc trưng nhất; Suy nghĩ các câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào những nét cơ bản của đối tượng, vào những đặc điểm cần thiết cho quá trình miêu tả của trẻ sau này

+ Phương pháp chỉ dẫn trực quan: Phương pháp này sử dụng khi trẻ mới

được làm quen hoặc khi trẻ chưa nắm vững kĩ năng hoạt động Chẳng hạn: Khi bắt đầu làm quen với hoạt động tạo hình, giáo viên hướng dẫn trẻ học cách sử dụng các dụng cụ và vật liệu: bút chì, bút sáp, giấy, kéo, hồ dán, đất nặn, các khối gỗ…Hướng dẫn cách vẽ, nặn, cắt, dán, xếp Đối với hoạt động âm nhạc, giáo viên chú trọng đến chỉ dẫn cách hát (cách lấy hơi, hát đúng cao độ, trường

độ, bắt đầu /kết thúc…), các kỹ năng vận động theo nhạc, cách sử dụng các nhạc

cụ âm nhạc và cách thể hiện tình cảm phù hợp với tính chất sắc thái của bài hát

+ Phương pháp làm mẫu:

Đối với hoạt động âm nhạc: Giáo viên trực tiếp thể hiện tác phẩm bằng giọng hát kết hợp cử chỉ, điệu bộ nét mặt để gợi lên những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, thu hút sự chú ý của trẻ tới hình tượng nghệ thuật của bài hát, bản nhạc Các động tác mẫu, tư thế, nét mặt, cử chỉ của giáo viên chính xác, trọn vẹn, thể hiện đúng tình cảm, sắc thái bài hát bản nhạc giúp trẻ cảm thụ, hình dung được hình tượng âm nhạc một cách đầy đủ, hấp dẫn giáo viên có thể

tận dụng mọi cơ hội, mọi phương tiện để phần mẫu gây cho trẻ nhiều ấn tượng, cảm xúc nhất như: dùng đàn/nhạc cụ đệm theo bài hát hoặc kết hợp với trang phục, cử chỉ, điệu bộ minh họa

Đối với hoạt động tạo hình: Giáo viên làm mẫu, vừa kết hợp phân tích các kỹ năng tạo hình cho trẻ hướng vào bố cục, màu sắc, đường nét, hình khối

để trẻ cảm thụ được giá trị thẩm mỹ của tác phẩm đó Với những kỹ năng tạo hình mới, giáo viên chuẩn bị sẵn các mẫu có hình đơn giản Khi hướng dẫn, giáo viên cho trẻ quan sát, sờ vật mẫu Mẫu có thể để từ đầu đến cuối hoạt động khi trẻ chưa làm được, ngược lại nếu trẻ đã làm được không nhất thiết để mẫu

từ đầu đến cuối hoạt động của trẻ Khi trẻ thực hiện, giáo viên có thể hướng dẫn lại những trẻ chưa thực hiện được hoặc thực hiện còn khó khăn

- Nhóm phương pháp tìm tòi - sáng tạo: Khi hướng dẫn hoạt động tạo hình giáo viên xác định một số con đường cơ bản để kích thích quá trình hình thành ý định tạo hình, khuyến khích hoạt động sáng tạo của trẻ, đó là:

+ Giúp trẻ tích lũy làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong phú và xúc cảm tình cảm về các sự vật, hiện tượng xung quanh Đây là quá trình cần tổ chức liên tục, có hệ thống với mức độ mở rộng, phong phú dần các hoạt động

và sự trải nghiệm

+ Tổ chức thực tiễn tạo ra sản phẩm tạo hình Đây là quá trình trẻ được trải nghiệm lại những cảm xúc, ấn tượng làm sống lại các biểu tượng, hình tượng được lưu giữ trong trí nhớ và thể hiện lại những hình ảnh mà trẻ nhớ được và tưởng tượng ra

+ Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tới hoạt động tìm kiếm, khám phá, đưa vào sản phẩm tạo hình những nét mới lạ, những suy nghĩ của trẻ, khuyến khích và phổ biến những sáng kiến trong việc giải quyết các nhiệm vụ tạo hình

+ Tổ chức và tạo mối liên hệ mật thiết giữa hoạt động tạo hình với các hoạt động thẩm mỹ khác Các tác phẩm văn học, âm nhạc… các hình tượng nghệ thuật được trẻ lực chọn và thể hiện trong các hoạt động tạo hình phong phú về sắc thái

- Nhóm phương pháp dùng lời nói: Nhóm phương pháp dùng lời bao gồm phương pháp trò chuyện, giảng giải, đàm thoại Những phương pháp này giúp trẻ phát triển tình cảm thẩm mỹ phù hợp, hình thành các kĩ năng hoạt động cần thiết trong hoạt động âm nhạc và tạo hình

+ Đối với hoạt động âm nhạc: giáo viên dùng lời nói để giới thiệu hoặc giảng giải về bài hát, bản nhạc (tên bài hát, bản nhạc, tên tác giả, nội dung, ý nghĩa, tính chất của bài hát bản nhạc hoặc trích dẫn, giải thích một hình ảnh đẹp, một nét nhạc hay…) Lời nói của giáo viên ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, không quá lạm dụng thuật ngữ âm nhạc khó hiểu đối với trẻ Sử dụng phương pháp dùng lời, giáo viên cần phát huy tính sáng tạo và trí tưởng tượng trong quá trình nghe nhạc, nghe hát Tùy theo độ tuổi của trẻ, giáo viên có thể dùng câu hỏi có tính chất gợi mở, kích thích sự chú ý, suy nghĩ và khuyến khích trẻ mạnh dạn trả lời Giáo viên có thể cùng trao đổi và tạo cơ hội cho nhiều trẻ được phát biểu ý kiến của mình

+ Đối với hoạt động tạo hình: Giáo viên có thể dùng câu hỏi có tính chất gợi mở, kích thích sự chú ý, suy nghĩ và khuyến khích trẻ mạnh dạn trả lời nhằm khơi gợi ở trẻ cảm xúc thẩm mỹ trước một cảnh quan đẹp, một bức tranh đẹp Giáo viên có thể cùng trao đổi và tạo cơ hội cho nhiều trẻ được phát biểu ý kiến của mình, nói lên cảm nhận, mong muốn tạo ra cái đẹp trong sản phẩm của mình Phương pháp này có thể sử dụng trong quá trình miêu tả (xác định lại trình tự hành động, nhắc nhở, hỏi lại những gì mà trẻ quên, gợi cho trẻ nhớ lại,

bổ sung làm phong phú cho hình ảnh được miêu tả) Giáo viên cần sử dụng tích cực ngôn ngữ biểu cảm, giàu tính hình tượng để khơi gợi tính sáng tạo, bồi dưỡng cảm xúc và củng cố những kĩ năng tạo hình của trẻ

- Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ: Tăng cường sử dụng cử chỉ, điệu bộ kết hợp với lời nói nhẹ nhàng, thích hợp để khuyến khích

và động viên kịp thời trẻ trong khi tham gia các hoạt động âm nhạc, tạo hình nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ và khuyến khích

trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống, trong tác phẩm nghệ thuật và trong chính quá trình hoạt động tạo ra sản phẩm của trẻ

1.3.6 Hình thức giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Chương trình giáo dục sử dụng phối kết hợp các hình thức giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo Nhà trường chú trọng:

- Tổ chức các hoạt động giáo dục dưới hình thức cá nhân và nhóm nhỏ (có thể có các nhóm không cùng độ tuổi) để phát triển nghệ thuật cho trẻ Chú ý đến khả năng, năng lực, sự hứng thú của từng trẻ để có biện pháp điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân của trẻ

- Tổ chức các hoạt động phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động học (âm nhạc, tạo hình, phát triển ngôn ngữ )

- Tổ chức hoạt động giáo dục nghệ thuật trong chế độ sinh hoạt hằng ngày theo hình thức cả lớp, nhóm nhỏ, quan tâm bồi dưỡng năng khiếu cá nhân về các hoạt động âm nhạc, tạo hình, thơ truyện… phù hợp theo khả năng của trẻ

1.3.7 Đánh giá kết quả giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

- Đánh giá trẻ trong các hoạt động hàng ngày Đánh giá sự tiến bộ của

trẻ được thực hiện thông qua các hoạt động hàng ngày, thông qua quan sát những biểu hiện của trẻ hàng ngày như giao tiếp và tương tác giáo viên ghi chép và lưu những thông tin về trẻ làm cơ sở và căn cứ cho việc đưa ra những nhận định về khả năng nghệ thuật của trẻ

- Quan sát trẻ trong các hoạt động hàng ngày ở nhóm, lớp Việc đánh

giá trẻ trong các hoạt động hàng ngày cũng có thể được GVMN tiến hành thông qua sử dụng những phương pháp nhất định như: quan sát, sản phẩm hoạt động của trẻ,

- Xây dựng bài tập đánh giá trẻ và sử dụng bài tập đánh giá trẻ Thông

qua sử dụng những bài tập đánh giá trẻ, cho những hoạt động giao tiếp hoặc

loại hình hoạt động giáo dục trẻ khác, qua đó GVMN có thể thu được những thông tin về trẻ, từ đó đưa ra những nhận định cụ thể về sự phát triển của trẻ

- Sử dụng bảng kiểm tra quan sát trẻ Sử dụng bảng kiểm tra là một cách

thức, phương pháp được sử dụng kèm theo quan sát trẻ, việc xây dựng và sử dụng được bảng kiểm trong quá trình quan sát trẻ sẽ giúp cho GVMN thu thập thông tin một cách kệ thống, thuận lợi trong quá trình phân tích để đưa ra những nhận định về mức độ phát triển của trẻ

- Ghi nhật ký trẻ hàng ngày Một trong những phương pháp để lưu lại

thông tin diễn biến của trẻ hàng ngày là ghi nhật ký trẻ hàng ngày Việc ghi chép nhật ký trẻ hàng ngày sẽ giúp cho việc lưu giữ những thông tin quan trọng

về sự phát triển của trẻ qua từng ngày/tuần/tháng ở trường mầm non

- Trao đổi với phụ huynh trẻ: cung cấp thông tin đầy đù về tình hình của

trẻ ở trường mầm non, những thay đổi hay một số vấn đề cần lưu tâm về khả năng nghệ thuật khi trẻ về nhà đồng thời cũng nắm được thông tin về phía trẻ khi về gia đình qua sự cung cấp của cha mẹ trẻ Bên cạnh đó việc trao đối với cha mẹ trẻ cũng đồng thời là quá trình cha mẹ tham gia vào quá trình đánh giá

sự phát triển của trẻ dưới sự hỗ trợ và tư vấn của GVMN

- Đánh giá trẻ sau chủ đề/sau giai đoạn Đây là quá trình giáo viên mầm

non đánh giá trẻ để xác định mức độ thay đổi của trẻ sau mỗi chủ đề hoặc chùm chủ đề Quá trình này đòi hỏi GVMN sử dụng tổng hợp nhiều cách thức và phương pháp để có được những thông tin đầy đủ về trẻ và sự phát triển nghệ thuật của trẻ

1.4 Quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Hiệu trưởng sẽ đóng vai trò chủ động trong việc xây dựng kế hoạch quản

lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục nghệ thuật là một trong những nội dung quan trọng của giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ, và là việc cần phải tiến hành một cách nghiêm

túc từ tuổi mầm non Có thể coi giai đoạn mầm non là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ mà trung tâm là giáo dục cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong đời sống một cách sáng tạo, là một nhiệm vụ rất quan trọng của giáo dục nhân cách phát triển toàn diện Ở lứa tuổi này, tâm hồn trẻ rất nhạy cảm dễ xúc động đối với con người và cảnh vật xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng và phong phú Do vậy, năng khiếu nghệ thuật và cũng

thường được nảy sinh từ lứa tuổi này

Giáo dục nghệ thuật có mối liên hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, lao động và thể chất Những cảm xúc nghệ thuật có ảnh hưởng lớn đến bộ mặt đạo đức của con người và làm cho tình cảm con người thêm cao thượng Điều quan trọng hơn, giáo dục nghệ thuật có ý nghĩa nuôi dưỡng ở trẻ nhu cầu muốn làm cho mình trở nên đẹp Đó là một nhu cầu cổ xưa và sâu đậm của loài người, nhưng nó có một ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ mầm non - bước khởi đầu của một nhân cách Đó chính là khởi đầu của mọi sự sáng tạo hay nói đúng hơn đó là hoạt động tiền sáng tạo rất cần cho bất cứ ai, dù sau này họ trở thành công nhân, nông dân, nhà bác học hay người nghệ sĩ

Kiến thức: Xác định cụ thể, rõ ràng, vừa phải Có thể là một phần của kiến thức hoặc chỉ là cơ hội để trẻ tiếp cận hoặc mở ra một kiến thức mới trong một hoạt động để đảm bảo trẻ được cảm nhận về nghệ thuật tạo hình,

âm nhạc đặc biệt là có cơ hội để thực hiện các kỹ năng nghệ thuật

Kỹ năng: Giúp trẻ hình thành các khả năng nghệ thuật như: Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình Yêu cái đẹp, thích tạo ra cái đẹp, hứng thú tham gia các hoạt động nghệ thuật Biết và yêu thích một số loại hình nghệ thuật dân gian của Việt Nam và một số nước trên thế giới Có một số kỹ năng trong các hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) và các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, hợp tác, hoạt động theo nhóm

Thái độ: Giúp trẻ có hứng thú với hoạt động âm nhạc, tạo hình, vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học thành những thái độ,việc làm tích cực đối với cuộc sống xung quanh trẻ, vun đắp bồi dưỡng tính chân - thiện - mĩ

Như vậy hiệu trưởng trường mầm non cần:

- Hiệu trưởng triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, tứng cá nhân

- Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt

kế hoạch cho giáo viên, giúp giáo viên nắm chắc kế hoạch phân phối nội dung chương trình giáo dục

- Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch mẫu

- Xác định nội dung kiểm tra: kiểm tra nề nếp dạy học, việc thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ

- Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá và lựa chọn phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục của giáo viên

- Phối hợp tổ chuyên môn với các đoàn thể trong trường để phát động phong trào thi đua khuyến khích giáo viên chủ động, tích cực nhằm đạt được kế hoạch đề ra

- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động nguồn lực đề hoàn thành nhiệm vụ giáo dục theo kế hoạch

- Kế hoạch về tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm về giáo dục nghệ thuật cho trẻ MG trong năm học để có sự điều chỉnh kịp thời

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ cho trẻ mẫu giáo là quy trình thiết kế bộ máy, sắp xếp, bố trí, sử dụng và phát triển các nguồn lực nhằm thực hiện những mục tiêu giáo dục chung của nhà trường Nội dung phải đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu, tính chất và nguyên lí giáo dục của Đảng và Nhà nước; không làm cho chương trình giáo dục quá tải đối với

học sinh và phải được tích hợp một cách hợp lí với chương trình chuẩn, không phá vỡ cấu trúc chương trình chuẩn Để triển khai việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo, Hiệu trưởng trường mầm non cần thực hiện các công việc cụ thể như sau:

- Phân công nhiệm vụ: Hiệu trưởng hướng dẫn tổ chuyên môn phân công nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên; tổ chức cho giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non phù hợp với độ tuổi, đặc điểm tâm lý của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường

- Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ và chỉ tiêu phấn đấu của Tổ chuyên môn; căn cứ vào tình hình thực tế của trẻ MG tại trường và kết quả đạt được của năm học trước

để xác định phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt giáo dục nghệ thuật cho trẻ

- Yêu cầu Tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục nghệ thuật cho trẻ theo từng độ tuổi, nhóm lớp và duyệt kế hoạch của giáo viên

- Tổ chức cho giáo viên triển khai việc giáo dục nghệ thuật cho trẻ MG theo kế hoạch đã xây dựng Quán triệt Tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện đúng kế hoạch dạy học, tránh bỏ tiết, đảo tiết, tách tiết, gộp tiết hoặc làm sai lệch chương trình

- Huy động nguồn lực: Hiệu trưởng huy động các lực lượng trong trường (giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, giáo viên các nhóm lớp, nhân viên, hội cha mẹ phụ huynh ) và ngoài trường (chuyên gia tâm lý, chuyên viên phòng GD&ĐT, báo cáo viên hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cộng đồng, cha

mẹ trẻ, chính quyền địa phương, tổ chức chính trị, ) tham gia vào quá trình giáo dục nghệ thuật cho trẻ MG

- Phối hợp các lực lượng giáo dục: Hiệu trưởng xây dựng cơ chế để thu hút đông đảo lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng phối hợp thực

hiện; ban hành các văn bản nội bộ, có phân công nhiệm vụ, trách nhiệm đối với từng cá nhân, tổ chức phối hợp sao cho công tác giáo dục nghệ thuật cho trẻ

MG đem lại hiệu quả cao nhất

- Xác định các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch: Tổ chuyên môn, giáo viên phải có đầy đủ các thiết bị, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên,… phục vụ công tác giáo dục nghệ thuật cho trẻ MG;

- Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trường để tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của giáo viên thông qua lịch dự giờ, hồ sơ giáo viên, tự đánh giá của giáo viên

1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, giám sát các hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ được thực hiện bởi các tổ chức cá nhân trong và ngòi nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích, uốn nắn và thực thi kế hoạch đề ra Tăng cường tổ chức hoạt động theo nhóm và tiếp cận cá nhân trong các hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ, tăng cường cho trẻ tham gia các hoạt động tiếp xúc với thiên nhiên và các hoạt động trải nghiệm thực tiễn

Để việc chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục nghệ thuật có hiệu quả thì Hiệu trưởng cần:

- Ban hành các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

- Chỉ đạo tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

- Chỉ đạo Tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo theo đúng kế hoạch đã xây dựng

- Chỉ đạo Tổ chuyên môn, giáo viên xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo phù hợp với tình hình thực tiễn

- Chỉ đạo huy động các nguồn lực, tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo trên cơ sở bám sát mục tiêu giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

- Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

- Chỉ đạo giáo viên tích cực tham gia học tập, tự nghiên cứu, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên hàng năm về giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Kiểm tra bao giờ cũng đi kèm với đánh giá, kiểm tra tạo căn cứ để có sự đánh giá phù hợp

Mục tiêu của kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo cho kế hoạch được thực hiện thành công; phát hiện kịp thời những sai sót; tìm ra nguyên nhân và biện pháp sửa chữa kịp thời sai sót đó Khi đánh giá cần có quan điểm toàn diện, nghĩa là phải xét trên tất cả các mặt của kết quả quản lý Kiểm tra không chỉ là điều chỉnh mà kiểm tra là để phát triển

Quá trình kiểm tra, đánh giá phải dựa trên các nguyên tắc như: Nguyên tắc khách quan, công bằng; Nguyên tắc bình đẳng, dân chủ; Nguyên tắc toàn diện; Nguyên tắc thực tiễn; Nguyên tắc phát triển; Nguyên tắc phối hợp

Nội dung kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non của hiệu trưởng nhà trường gồm các công việc sau đây:

- Xác định nội dung kiểm tra, xây dựng tiêu chí đánh giá dựa trên mục tiêu giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo