Quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố cao bằng, tỉnh cao bằng

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2023 Trang 4 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn "Quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng" tác giả đã nhận

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

VŨ THỊ HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

VŨ THỊ HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Mai Đức Thắng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2023

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hằng

Trước hết tôi xin bày tỏ sự kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo

TS Mai Đức Thắng người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình chỉ bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn

Cảm ơn Phòng Đào tạo (Sau đại học), khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Cao Bằng, Lãnh đạo địa phương, Ban Giám hiệu các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi có thời gian và tư liệu hoàn thành luận văn

Mặc dù trong quá trình thực hiện tôi đã rất cố gắng, nỗ lực để hoàn thành luận văn, nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận được

sự quan tâm, chỉ bảo của các thầy cô giáo cũng như những ý kiến của các bạn quan tâm

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2023

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hằng

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng, biểu đồ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm công cụ 9

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Đánh giá trẻ 11

1.2.3 Đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 12

1.2.4 Hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 132

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 13

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 143

1.3.1 Mục tiêu hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 143

1.3.2 Ý nghĩa của đánh giá sự phát triển của trẻ 5-5 tuổi 14

1.3.3 Nội dung hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 154

1.3.4 Phương pháp hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 176

1.3.5 Hình thức hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 210

1.3.6 Chủ thể hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 221

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 243

1.4.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 243

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 254 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 265 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 276 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 287

1.5.1 Các yếu tố khách quan 287

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 298

Tiểu kết chương 1 311

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 322

2.1 Khái quát về khách thể điều tra và địa bàn khảo sát 322

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của Thành phố Cao Bằng 322

2.1.2 Tình hình về giáo dục mầm non thành phố Cao Bằng 322

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 343

2.2.1 Mục đích khảo sát 343

2.2.2 Nội dung khảo sát 344

2.2.3 Đối tượng khảo sát 344

2.2.4 Phương pháp khảo sát 344

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 344

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 354

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao bằng về hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi 354

2.3.2 Thực trạng mục tiêu HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi tại các trường MN TP CB,

tỉnh CB 37

2.3.3 Thực trạng nội dung HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi tại các trường MN TP CB, tỉnh CB 38

2.3.4 Thực trạng phương pháp HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 39

2.3.5 Thực trạng hình thức HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 421

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 432

2.4.1 Thực trạng xây dựng KH HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 432

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 46

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 47

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, ĐG HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 49

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 510

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 522

2.6.1 Thành tựu 522

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 533

Tiểu kết chương 2 55

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG 56

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Nguyên tác đảm bảo tính mục tiêu 56

3.1.2 Nguyên tác đảm bảo tính toàn diện 56

3.1.3 Nguyên tác đảm bảo tính hiệu quả 56

3.1.4 Nguyên tác đảm bảo tính thực tiễn 56

3.1.5 Nguyên tác đảm bảo tính khả thi 56

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 57

3.2.1 Xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng năng lực ĐG trẻ 5-6 tuổi cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 57

3.2.2 Xây dựng và thực hiện quy trình ĐG trẻ 5-6 tuổi phù hợp điều kiện thực tiễn tại các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 59

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức, công cụ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 654

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường phối hợp với gia đình trong ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 65

3.2.5 Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất đáp ứng HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN TP CB, tỉnh CB 68

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 69

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất 69

3.4.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 69

Tiểu kết chương 3 742

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 753

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CS-GD : Chăm sóc - Giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất

CTGDMN : Chương trình Giáo dục Mầm non

ĐG : Đánh giá ĐTB : Điểm trung bình

GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Ý kiến CBQL và GV về ý nghĩa của HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở

trường MN 35Bảng 2.2 Nhận thức của CBQL và GV về mục tiêu của HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi 37Bảng 2.3 ĐG của CBQL và GV về thực trạng thực hiện nội dung ĐG trẻ 5-

6 tuổi ở trường MN 39Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp ĐG trẻ 5-6 tuổi ở trường MN 40Bảng 2.5 ĐG của CBQL và GV về thực trạng sử dụng hình thức ĐG trẻ 5-

6 tuổi ở trường MN 42Bảng 2.6 Ý kiến ĐG của CBQL thực trạng về xác định căn cứ để lập KH

quản lý HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở trường MN 44Bảng 2.7 Ý kiến ĐG của CBQL thực trạng về nội dung KH quản lý HĐ

ĐG trẻ 5-6 tuổi ở trường MN 45Bảng 2.8 Ý kiến ĐG của CBQL về thực trạng tổ chức HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi

ở trường MN 47Bảng 2.9 Ý kiến ĐG của CBQL về thực trạng chỉ đạo HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi

ở trường MN 49Bảng 2.10 Ý kiến ĐG của CBQL về thực trạng kiểm tra, ĐG HĐ ĐG trẻ 5-

6 tuổi ở trường MN 50Bảng 2.11 Ý kiến ĐG của CBQL về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản

lý HĐ ĐG trẻ 5-6 tuổi ở trường MN 51Bảng 3.1 Ý kiến ĐG về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hạt

động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 71Bảng 3.2 Ý kiến ĐG về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu Chương trình Giáo dục MN 72

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục dục quốc dân Việt Nam Mục tiêu của giáo dục mầm non (GDMN) là giúp trẻ mầm non phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ mầm non những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mạng tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa nhứng khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Trẻ mầm non càng được tiếp cận GDMN càng sớm càng thúc đẩy quá trình học tập và phát triển ở giai đoạn tiếp theo Những nghiên cứu về GDMN cho thấy giai đoạn phát triển của trẻ mầm non

có tính quyết định đến sự phát triển về thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ của trẻ trong suốt cả cuộc đời Chính vì vậy nhiều quốc gia trên thế giới đều coi GDMN là nền tảng của nền giáo dục và đào tạo

Trong những năm gần đây, GDMN đã được Đảng và Nhà nước quan tâm Các Nghị quyết của Đảng về GDMN đều đã xác định rõ vị trí của GDMN trong chiến lược Giáo dục và Đào tạo Nhận thức đúng đắn về vị trí của GDMN

sẽ giúp cho nền giáo dục Việt Nam ngày càng phát triển tiến kịp các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới

Đánh giá trẻ là một khâu quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ ở trường mầm non Đánh giá sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm non là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non, nhận định mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp

Đánh giá sự phát triển của trẻ hằng ngày qua các hoạt động, đánh giá trẻ theo giai đoạn giáo viên biết những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày,

về sự phát triển của trẻ qua từng giai đoạn, về sự thay đổi, chiều hướng phát

triển của trẻ giai đoạn tiếp theo, từ đó có thể phục vụ cho nhiều mục đích Đánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên có được các thông tin về sự tiến bộ của trẻ trong một thời gian dài; xác định được những khó khăn, những nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các quyết định giáo dục tác động phù hợp đối với trẻ Đánh giá là cơ sở của để xác định những nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo; làm

cơ sở trao đổi, tư vấn phù hợp với cha mẹ trẻ, hoặc nơi sẽ tiếp nhận giáo dục trẻ sau đó; làm cơ sở đề xuất với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/lớp/trường/địa phương Đánh giá sự phát triển của trẻ giúp các cấp quản lý giáo dục có được những thông tin cần thiết về thực trạng thực hiện chương trình giáo dục mầm non, từ đó có các biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng các biện pháp quản lý là hệ thống các tác động nhằm đảm bảo cho quá trình đánh giá trẻ diễn ra khách quan, trung thực, chính xác, góp phần vào thực hiện có hiệu quả mục đích đánh giá

Các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng thuộc khu vực miền núi, cơ bản trẻ là người dân tộc Tày, Nùng, Mông, Dao, Hoa, … Trên thực tế hoạt động đánh giá trẻ nơi đây còn một số hạn chế chưa mang lại hiệu quả như mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: Trình độ đội ngũ giáo viên chưa đồng đều; kỳ vọng của nhiều cha mẹ trẻ 5-6 tuổi đối với chất lượng GDMN cao tuy nhiên cũng có nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến hoạt động của trẻ; cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy học hiện đại chưa đáp ứng đủ cho việc dạy học và vui chơi của trẻ; các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ mầm non chưa có tính hệ thống và đồng bộ

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi lựa chọn vấn đề

"Quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng" làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng luận

văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng đã đạt được một số kết quả nhất định; tuy nhiên trên thực tế còn có những hạn chế trong lập kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo, đánh giá … Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có nguyên nhân chủ quan về năng lực của cán bộ quản lý và nguyên nhân khách quan về năng lực giáo viên, trẻ, chương trình giáo dục mầm non, điều kiện … Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng sẽ nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi trường mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở

trường mầm non

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các

trường mầm non thành phố Cao Bằng

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi của Hiệu trưởng các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

6.2 Về địa bàn khảo sát: Dự kiến khảo sát tại 05 trường mầm non thuộc địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Quy mô khách thể điều tra: Có 28 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng/tổ phó chuyên môn) và 102 giáo viên của các trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng: Trường Mầm non Hòa Chung, Trường Mầm non Sông Bằng, Trường Mầm non 19-5, Trường Mầm non 3-10, Trường Mầm non Sông Hiến

6.3 Về thời gian: Đề tài khảo sát quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng năm học 2020-2021, 2021-2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi, quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Tiến hành xây dựng các mẫu phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến của cán

bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giá trẻ 5-6 tuổi và quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non được khảo sát ở thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giá trẻ 5-6 tuổi và quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý có trình độ và kinh nghiệm

về việc đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Dựa trên việc tổng kết, đánh giá nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi; tiến hành đánh giá ưu điểm, hạn chế của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Dùng các phần mềm thống kê để tổng hợp, phân tích và xử lý số liệu thu

được từ nhiều nguồn khác nhau

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Mục lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở

trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi tại các

trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRẺ

5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Từ khi xuất hiện mô hình nhà trường thì cũng là thời điểm các hình thức đánh giá người học từ đó cũng ra đời Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia đều có các hình thức đánh giá khác nhau nhưng về cơ bản đều đưa ra những quy định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của giáo dục chung và của xã hội hiện tại Chẳng hạn: Thời kỳ phong kiến sử dụng thi, kiểm tra theo các quy định nghiêm ngặt để đánh giá kết quả của người học; thời kỳ tiền công nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy và học, có vai trò khuyến khích tính tích cực, tự giác của học sinh; thời kỳ hậu công nghiệp đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương trình giảng dạy

Hiện nay ở hầu hết các nước có nền kinh tế phát triển trên thế giới luôn

ưu tiên quan tâm cho giáo dục mầm non Giáo dục mầm non ở các nước đó được coi là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội Xu hướng tập trung đánh giá quá trình phát triển của trẻ và xác định những vấn đề đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ được chú trọng đặc biệt Có thể kể đến một số nghiên cứu ở các nước trên thế giới như sau:

Tại trường mầm non ở Mỹ, cách đánh giá sự sẵn sàng vào học lớp 1 của trẻ được chuẩn bị rất kỹ lưỡng Ví dụ, để thu thập thông tin đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ giáo viên hỏi trẻ về trường hợp chữ viết thường và chữ viết hoa, cách phát âm chữ cái Trẻ cũng được yêu cầu viết tên mình, cắt một hình tròn và xác định các chữ cái, con số [23]

Ở Đức, mức độ sẵn sàng cho lớp một lại được đánh giá hoàn toàn khác, trẻ được yêu cầu đếm đồ vật thay cho việc phải nhận diện mặt số Trẻ được

kiểm tra khả năng phân biệt giữa các hình dạng khác nhau và vẽ một số vật thể đơn giản [23]

Các nhà giáo dục mầm non ở Úc dùng các chiến lược đa dạng nhằm thu thập, ghi chép, tổ chức, tổng hợp và diễn dịch thông tin thu được để đánh giá việc học của trẻ tại lớp Những quy trình đánh giá liên tục bao gồm nhiều phương pháp đa dạng ghi nhận và đánh giá các cách khác nhau mà trẻ sử dụng

để đạt được những kết quả này Các quy trình này không chỉ tập trung duy nhất vào những giai đoạn cuối cùng trong việc học của trẻ mà cũng còn để xem xét những tiến bộ từng bước của từng trẻ, ghi nhận và trân trọng không chỉ những bước tiến bộ vượt bậc mà trẻ đạt được trong việc học mà cả những tiến bộ nhỏ của trẻ nữa [23]

Điều đặc biệt của hệ thống giáo dục mầm non ở Hàn Quốc là "Giáo dục phụ mẫu" Vào cuối mỗi kì học, từng gia đình đăng kí để họp một buổi riêng với cô giáo phụ trách Tương tự, ở Singapore, theo quy định bắt buộc của nhà trường, hàng tháng phải có sự giao lưu giữa giáo viên và phụ huynh Trong những buổi gặp gỡ đó, giáo viên làm nhiệm vụ thông báo, trao đổi cặn kẽ với

bố mẹ về tất cả kết quả học tập cũng như các vấn để của từng trẻ Điều đó có nghĩa là giáo viên mầm non ở Hàn Quốc, ở Singapore sẽ phải thường xuyên thu thập thông tin (phương pháp portiolio) về những khả năng của cá nhân trẻ trong trường mầm non, về sự phát triển của trẻ để trao đổi với phụ huynh nhằm phối hợp cùng nhau trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp và hiệu quả [23]

1.1.2 Ở Việt Nam

Nhiều nghiên của các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về hệ thống lý luận QLGD, giáo dục Đại học, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng giáo dục; có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá của người học

Trong cuốn "Quản lý giáo dục", tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã chỉ ra sự

khác biệt trong quản lý giáo dục với quản lý kinh tế xã hội: "Trong giáo dục, rất khó đo lường, đánh giá việc đạt được các mục đích Trong các trường học có khá nhiều nhân tố cản trở việc đánh giá trực tiếp thành tựu hay mức độ đạt được mục tiêu.Việc thiếu những căn cứ chấp nhận được trong việc đánh giá sẽ tạo nên những khó khăn nghiêm trọng trong quản lý" [20]

Trong cuốn "Quản lý chất lượng trong giáo dục - đào tạo", tác giả

Nguyễn Đức Chính nêu: "Nếu như kiểm soát chất lượng là hình thức quản lý chất lượng phù hợp với cơ chế tập trung; quản lý chất lượng tổng thể phản ánh trình độ phát triển cao của các trường học thì bảo đảm chất lượng phù hợp với

cơ chế chuyển đổi trong quản lý giáo dục ở nước ta" [10]

Trong cuốn "Đo lường - đánh giá trong giáo dục", tác giả Nguyễn Đức

Chính cho rằng: "Đánh giá giáo dục vừa là một lĩnh vực nghiên cứu của khoa học quản lý giáo dục, vừa là một công cụ hữu hiệu của quản lý giáo dục nhằm phán đoán giá trị của sự nghiệp giáo dục để điều chỉnh, kiểm nghiệm trình độ phát triển của sự nghiệp giáo dục và cải tiến để giáo dục ngày càng đáp ứng tốt hơn nhu cầu của cộng đồng xã hội" [8]

Trong tài liệu "Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học" tác giả Nguyễn Thị

Bích Ngọc cùng nhóm nghiên cứu đã khẳng định "Kiểm tra đánh giá trong giáo dục có giá trị không chỉ cho người dạy, người học mà còn cả nhà quản lý Đây cũng là khâu quan trọng tác động lớn đến quá trình nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ

là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của người học, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của người học Đối với chương trình giáo dục phổ thông ở Việt Nam hiện nay, mục tiêu đánh giá được phân chia thành

ba lĩnh vực là kiến thức, kỹ năng và thái độ Mỗi mục tiêu thuộc lĩnh vực lại được diễn tả cụ thể hơn bởi các chuẩn kiến thức, kỹ năng Bên cạnh mục tiêu được phân chia như trên, cần hướng tới mục tiêu đánh giá theo cách tiếp cận năng lực" [21]

Trong công trình nghiên cứu "Về việc chuẩn bị cho trẻ mầm non đến trường phổ thông" do phòng Tâm lý - Viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học tiến hành năm 1992-1993 đã sử dụng bộ test "Đến tuổi học" và một số trắc nghiệm thích hợp để đánh giá sự chuẩn bị của trẻ đã học mầm non với việc đến trường phổ thông

Tác giả Phan Lan Anh "Đánh giá trong giáo dục mầm non" (Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã giới thiệu những vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục mầm non và đưa ra các chỉ dẫn cụ thể về việc xây dựng công cụ cho giáo viên mầm non tiến hành đánh giá sự phát triển của trẻ với hai hình thức đánh giá là: Đánh giá hàng ngày và đánh giá sau chủ đề đối với trẻ mầm non [1]

Có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá người học nhưng lại tập trung vào bậc học phổ thông và giáo dục đại học như:

Tác giả Cấn Thị Thanh Hương với luận án "Nghiên cứu quản lý kiểm tra

đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam" [16]; tác giả Mai

Danh Huấn với luận án "Xây dựng và quản lý quy trình kiểm tra đánh giá thành

tích học tập của sinh viên hệ chính quy, phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ" [16]… Những nghiên cứu trên của các tác giả mặc dù đã tiếp cận dưới

góc độ của khoa học QLGD, song chưa có công trình nào khái quát một cách toàn diện, sâu sắc về quản lý đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Quản lý

Trong thực tiễn thuật ngữ "quản lý" có thể hiểu là hai quá trình tích hợp vào nhau: "Quản" là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái ổn định;

"Lý" là sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế phát triển

Dưới góc độ khoa học, khái niệm QL được hiểu theo nhiều cách khác nhau:

- Theo tác giả Harol Koontz: QL là một hoạt động thiết yếu nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực các nhân nhằm đạt được các mục đích, mục tiêu của tổ

chức Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [14]

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra [12]

- Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: "Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động" [19]

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Hoạt động QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [7]

Từ các quan niệm trên có thể khái quát: QL là sự tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu đề ra 1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học, có tổ chức được hoạt động giáo dục, thực hiện được các tính chất của nhà trường mới quản lý được giáo dục

Theo tác giả Trần Kiểm: "QLGD được hiểu là hệ thống những tác động

tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể QL đến tất cả các mắt xích của hệ thống từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội" (ở cấp vĩ mô) [19]

"QLGD là những tác động của chủ thể QL vào quá trình giáo dục (được tiến

hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường (ở cấp vi mô) [19].

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc:"QLGD là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra" [7]

QLGD được tiếp cận dưới hai góc độ:

Ở góc độ vĩ mô: Chủ thể QLGD là hệ thống các cơ quan QLGD trong hệ thống GD quốc dân, đối tượng của QL là hệ thống GD quốc dân và hệ thống

QL, mục tiêu của QL là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Ở góc độ vi mô: Chủ thể QLGD là chủ thể QL nhà trường (Hiệu trưởng, giám đốc cơ sở GD), đối tượng của QL là các quá trình dạy học, quá trình giáo dục và các thành tố tham gia vào các quá trình đó (GV, HS-SV, các lực lượng khác, cơ sở vật chất, tài chính, )

Vậy có thể khái quát: QLGD (quản lý nhà trường) là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của khách thể QL làm cho hệ thống giáo dục được quản lý, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.2 Đánh giá trẻ

Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng và con người theo những quan niệm và chuẩn mực nhất định Đó là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào việc phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp

để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Trong giáo dục, đánh giá là bộ phận hợp thành rất quan trọng, một khâu không thể tách rời của quá trình giáo dục và đào tạo, đánh giá có vai trò tích cực trong việc điều chỉnh giáo dục, là cơ sở cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Có rất nhiều định nghĩa về đánh giá trong giáo dục, tuy nhiên tuỳ thuộc vào mục đích, cấp độ và đối tượng đánh giá mà mỗi định nghĩa đều nhấn mạnh hơn vào khía cạnh nào đó của việc đánh giá

Nhìn chung, đánh giá trong giáo dục được hiểu là một quá trình được tiến hành có hệ thống chặt chẽ, khoa học của giáo viên và các lực lượng QLGD, thông qua các hình thức, phương pháp khác nhau đến đối tượng đánh giá nhằm xác định mức độ thành tích, kết quả mà đối tượng đạt được so với các mục tiêu được xác định trước đó

Nói cách khác: Đánh giá trong giáo dục là quá trình phân tích, giải thích thông tin (định lượng, định tính) một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục về phía người học

Đánh giá sự phát triển của trẻ (gọi tắt là đánh giá trẻ) là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non, nhận định mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp [5] Đây là hoạt động quan sát, kiểm tra quá trình và kết quả sự phát triển của trẻ, đưa ra những nhận định về sự cố gắng, tiến bộ trong mỗi giai đoạn hoặc trong suốt quá trình tham gia hoạt động của trẻ

Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá trình hình thành nhận định về sự phát triển của trẻ, đối chiếu với mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non nhằm xác nhận, theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp

1.2.3 Đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Đánh giá trẻ 5-6 ở trường mầm non là quá trình thu thập thông tin, phân tích và so sánh với mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non nhằm định hướng, điều chỉnh chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ 5-6 tuổi

Hoặc nói khác đi: Đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là quá trình

hình thành những nhận định, những phán đoán về kết quả của quá trình giáo dục trẻ 5-6 tuổi: phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm cải thiện thực trạng và điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trẻ 5-6 tuổi

1.2.4 Hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non được thực hiện trong trường mầm non thông qua việc đo, khám, trắc nghiệm những đặc điểm tâm sinh lý và

hành vi của trẻ 5-6 tuổi bằng nhiều phương pháp khác nhau Hoạt động đánh

giá trẻ 5-6 tuổi là hoạt động do giáo viên tiến hành nhằm tổ chức tốt hơn việc chăm sóc giáo dục trẻ hoặc do cán bộ quản lý các cấp tiến hành nhằm thực hiện việc giám sát, thanh tra việc thực hiện chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ ở trường mầm non

1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Quản lý hoạt động ĐG trong giáo dục là những tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức và hướng tới đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý

để thực hiện quá trình đánh giá đã được ban hành Về thực chất, đây là quá trình định hướng và kiểm soát hoạt động đánh giá của giáo viên nhằm duy trì

và nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu giáo dục đã đề ra

Quản lý hoạt động đánh giá trường mầm non là động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ giáo viên để chính

họ tác động trực tiếp đến quá trình đánh giá ở trường mầm non nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

Quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi là việc thực hiện các chức năng của chủ thể quản lý để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình đánh giá nhằm xác định chính xác sự tiến bộ của trẻ 5-6 tuổi và giúp GV điều chỉnh liên tục các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở độ tuổi này

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Mục tiêu hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Đánh giá sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi qua các hoạt động, qua các giai đoạn để biết những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày, sự phát triển toàn diện của trẻ qua từng giai đoạn, khả năng và chiều hướng phát triển của trẻ

ở giai đoạn tiếp theo từ đó có thể phục vụ nhiều mục đích khác nhau

- Mục tiêu của đánh giá trẻ 5-6 tuổi nhằm xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu của độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ, đủ điều kiện và có tâm thế sẵn sàng vào lớp Một

- Mục tiêu cụ thể:

+ Đánh giá trẻ 5-6 tuổi nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi

+ Đánh giá trẻ 5-6 tuổi nhằm điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 5-6 tuổi

+ Đánh giá trẻ 5-6 tuổi nhằm đảm bảo sự phát triển trẻ đạt được mục tiêu + Đánh giá 5-6 tuổi nhằm đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi và chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non

+ Đánh giá nhằm xác định mức độ phát triển của trẻ 5-6 tuổi so với mục tiêu của độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ 5-6 tuổi tiến bộ

1.3.2 Ý nghĩa của đánh giá sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi

Đánh giá giúp giáo viên có thông tin về sự tiến bộ của trẻ hàng ngày, sự phát triển của trẻ theo giai đoạn

Giúp giáo viên xác định được những khó khăn, những nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ

Làm cơ sở để giáo viên đưa ra quyết định giáo dục tác động phù hợp đối với trẻ

Giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến

Giáo viên có cơ sở xác định nhu cầu giáo dục cá nhân trẻ, căn cứ xây dựng kế hoạch tiếp theo

Làm cơ sở trao đổi đưa ra quyết định phối hợp kế hoạch giáo dục với cha mẹ trẻ, với giáo viên cùng lớp hoặc cơ sở giáo dục khác sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theo

Làm cơ sở đề xuất với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

1.3.3 Nội dung hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Đánh giá trẻ 5-6 tuổi gồm các nội dung:

1.3.3.1 Đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá về chiều cao, cân nặng của trẻ 5-6 tuổi đáp ứng yêu cầu đối với độ tuổi

- Đánh giá sự phát triển vận động của trẻ 5-6 tuổi bao gồm: Một số vận động thể chất nâng cao và chuyên sâu duy trì độ dẻo dai, sức bền và sức khỏe; Khả năng phối hợp các giác quan và vận động; Vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian; Một số vận động của đôi tay; Thói quen, kỹ năng về giữ gìn sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và đảm bảo sự an toàn

- Đánh giá sự phát triển năng khiếu thể dục, thể thao của trẻ 5-6 tuổi

1.3.3.2 Đánh giá sự phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá sự ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiện tượng xung quanh của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán chú ý và ghi nhớ có chủ định

- Đánh giá sự hiểu biết ban đầu về bản thân

- Đánh giá khả năng diễn đạt sự hiểu biết của mình thông qua hành động,

cử chỉ, lời nói, ngôn ngữ

- Đánh giá khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau

1.3.3.3 Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá kỹ năng nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp hàng ngày, nghe kể chuyện, đọc thơ, các từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đặc điểm, các từ biểu cảm, khái quát của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá khả năng phát âm rõ các tiếng trong Tiếng Việt

- Đánh giá khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng (hay kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của mình và của người khác

- Đánh giá khả năng cảm nhận được các vần điệu, nhịp điệu bài thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ … phù hợp với trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá một số kỹ năng ban đầu về tiền đọc viết để vào học lớp Một

1.3.3.4 Đánh giá sự phát triển tình cảm - kỹ năng xã hội của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với các đối tượng và hoàn cảnh cụ thể

- Đánh giá tình cảm của trẻ như: Yêu quý gia đình, trường, lớp và nơi sinh sống

- Đánh giá việc thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt Có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giao

- Đánh giá thái độ của trẻ 5-6 tuổi: Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, có thái

độ lễ phép trong giao tiếp, ứng xử văn minh và có văn hóa trong cuộc sống thường ngày

- Đánh giá một số phẩm chất cá nhân như: Tự tin, mạnh dạn, tự lực …

1.3.3.5 Đánh giá sự phát triển thẩm mỹ của trẻ 5-6 tuổi

- Đánh giá hiểu biết của trẻ 5-6 tuổi về cái đẹp

- Đánh giá nhu cầu, hứng thú tham gia các hoạt động sáng tạo nghệ thuật (hát, múa vận động theo nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, )

Đánh giá trẻ 5-6 tuổi được thực hiện theo độ tuổi và từng giai đoạn phát triển Việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi phải dựa trên kết quả mong đợi đối với trẻ 5-6

tuổi và giai đoạn phát triển ở trẻ 5-6 tuổi Kết quả mong đợi đối với trẻ 5-6 tuổi

là trình độ phát triển mà trẻ 5-6 tuổi cần đạt tới trong giới hạn độ tuổi của mình,

là các tiêu chí cụ thể hóa các kênh phát triển của trẻ 5-6 tuổi

Như vậy, để đánh giá mức độ phát triển của trẻ 5-6 tuổi, cần phải đưa ra các mốc phát triển (hay kết quả mong đợi) của mỗi giai đoạn lứa tuổi như là một thước đo đặc thù Mốc phát triển này không mang tính bất biến mà nó có thể thay đổi theo sự phát triển của trình độ văn minh xã hội Hơn nữa, mốc phát triển này được quy định bởi mỗi nền giáo dục của mỗi quốc gia hay dân tộc Bên cạnh những đặc tính riêng của mốc phát triển, có một số mốc chung cho đại đa số trẻ trong độ tuổi và mốc này không tính đến sự khác biệt văn hóa

Mỗi mốc kì vọng được cụ thể hóa bằng các chỉ số Mỗi chỉ số sẽ có những biểu hiện như là thước đo của chỉ số đó [5]

1.3.4 Phương pháp hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Các phương pháp sau đây thường được sử dụng để theo dõi và đánh giá

sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non:

1.3.4.1 Quan sát tự nhiên

Quan sát là phương pháp trong đó người đánh giá phải ghi lại những cử chỉ, lời nói, hành vi mà trẻ thực hiện trong đời sống hàng ngày, từ đó, phân tích, diễn giải, suy luận theo tiêu chí nào đó để đánh giá về sự phát triển của trẻ

Quan sát cho phép người đánh giá thu thập được những sự kiện về hành

vi tự nhiên của trẻ, hành vi sống và điều kiện quan sát trẻ như là một cá nhân hoàn chỉnh, trong mối liên quan với những hành động, lời nói, cử chỉ, điệu bộ Ngoài ra, quan sát giúp đánh giá được mối quan hệ của trẻ với những trẻ khác,

từ đó hiểu được nguyên nhân dẫn đến một hành vi nào đó

Quan sát tự nhiên trẻ 5-6 tuổi là sự tri giác trực tiếp, không tác động hay can thiệp vào hoạt động tự nhiên của trẻ 5-6 tuổi Các thông tin quan sát về biểu hiện tâm lý, các hành vi của trẻ được ghi lại một cách có hệ thống, có kế hoạch Cụ thể:

- Quan sát và lắng nghe cá nhân trẻ 5-6 tuổi nói và làm (quá trình hoạt động): Tư tưởng, cách diễn đạt tư tưởng, cách khám phá, cách trẻ làm và sử dụng những gì đã biết

- Quan sát và lắng nghe cách giao tiếp, cách ứng xử, thái độ, tình cảm của trẻ 5-6 tuổi với các bạn trong nhóm bạn, nhóm chơi trong hoạt động hàng ngày: Có hợp tác và làm việc nhóm không, có lắng nghe người khác không, tham gia hay thụ động trong hoạt động nhóm; khi chơi trong nhóm bạn thường đặt mình ở vị trí nào: Là nhóm trưởng, là thành viên tích cực hay phục tùng, phụ thuộc; trẻ biểu đạt sự thỉnh cầu hay nguyện vọng của mình như thế nào; trẻ

có biết chia sẻ cùng bạn trong khi chơi hay không, có thường gây ra hay biết cách giải quyết những xung đột không; trẻ có biết giải quyết những tình huống khác xảy ra trong quá trình chơi hay không

Khi quan sát tự nhiên trẻ 5-6 tuổi cần: Tách biệt rõ vấn đề cần đánh giá với hoàn cảnh và điều kiện khác trong đời sống của trẻ; biết cách quan sát, phát hiện, ghi chép đầy đủ để có tư liệu khách quan, chính xác nhất về trẻ; xây dựng phiếu quan sát …

1.3.4.2 Trò chuyện với trẻ:

Để thu thập thông tin đánh giá sự phát triển của trẻ, giáo viên có thể sử

dụng phương pháp trò chuyện với trẻ.Trò chuyện với trẻ được áp dụng trong những trường hợp cần tìm hiểu về tri thức và biểu tượng của trẻ, về ý kiến của người được đánh giá về vấn đề nào đó

Trò chuyện là cách tiếp cận trực tiếp với trẻ thông qua giao tiếp bằng lời nói Trong trò chuyện giáo viên có thể đưa ra câu hỏi, gợi mở kéo dài cuộc trò chuyện, để có thể thu thập các thông tin theo mục đích đã định

Khi trò chuyện với trẻ, giáo viên cần xác định mục đích, nội dung phù hợp; chuẩn bị phương tiện đồ dùng, đồ chơi, cần thiết để tạo ra sự gần gũi quen thuộc; gợi ý để trẻ dùng động tác, cử chỉ biểu đạt, nếu trẻ chưa nói bằng lời; dùng lời nói ngắn gọn, đơn giản; ân cần trò chuyện với trẻ, động viên

khuyến khích trẻ hướng vào trò chuyện; trò chuyện khi trẻ thoải mái, vui vẻ, tự nguyện Khi đưa ra câu hỏi cần cho trẻ thời gian suy nghĩ trả lời, có thể gợi ý Câu hỏi cần phải lựa chọn kĩ càng, câu trả lời cần phải ghi đúng nguyên văn

1.3.4.3 Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ 5-6 tuổi

Sản phẩm hoạt động của trẻ: Tranh vẽ, bài thơ, những câu chuyện kể, những công trình xây dựng, lắp ghép Mỗi loại sản phẩm có một giá trị riêng đối với người đánh giá Sản phẩm hoạt động của trẻ cung cấp những tài liệu đáng tin cậy trong trường hợp việc nghiên cứu các sản phẩm đó được kết hợp với quan sát quá trình tạo ra chúng

Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ là dựa vào sản phẩm hoạt động của trẻ 5-6 tuổi để xem xét, phân tích, đánh giá tư tưởng, mức độ khéo léo, sự sáng tạo, khả năng thẩm mỹ của trẻ, sự tiến bộ của trẻ Thông qua sản phẩm của trẻ

có thể đánh giá được mức độ kiến thức, kỹ năng, trạng thái cảm xúc, thái độ của trẻ

Việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi thông qua sản phẩm của trẻ cần lưu ý: Không chỉ căn cứ vào kết quả sản phẩm đó mà căn cứ vào quá trình trẻ thực hiện để tạo ra sản phẩm (sự chú ý, ý thức thực hiện sản phẩm đến cùng, thời gian thực hiện, cách thức sử dụng dụng cụ, vật liệu tạo nên sản phẩm, mức độ thể hiện sự khéo léo

Giáo viên cần ghi lại những nhận xét của mình vào từng sản phẩm của trẻ và lưu lại thành hồ sơ riêng của từng trẻ 5-6 tuổi Do sản phẩm của trẻ thu thập theo thời gian nên giáo viên có thể dựa vào sản phẩm đó đánh giá sự phát triển của trẻ

1.3.4.4 Sử dụng tình huống

Là cách thức thông qua tình huống thực tế hoặc tình huống giả định để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ 5-6 tuổi (Ví dụ: Thái độ đồng tình, không đồng tình đối với hành vi tốt/không tốt như: Đỡ em bé dậy khi thấy em bé bị ngã, vứt rác bừa bãi Kỹ năng giải

quyết vấn đề: Có gọi người lớn khi gặp bất trắc không? Biết chạy ra khi đám cháy? Biết nối gậy để lấy bóng bay trên cao? Biết từ chối khi người lạ cho quà không? )

Khi sử dụng các tình huống giả định để thu thập thông tin cần thiết về trẻ 5-6 tuổi giáo viên cần chú ý: Tình huống phải phù hợp với mục đích đánh giá;

tổ chức tình huống khéo léo để trẻ tích cực tham gia và bộc lộ một cách tự nhiên; những kết quả theo dõi được về trẻ 5-6 tuổi trong quá trình chơi cần được ghi chép lại

1.3.4.5 Trao đổi với phụ huynh:

Trao đổi với phụ huynh nhằm khẳng định thêm những nhận định, đánh giá của giáo viên về trẻ 5-6 tuổi đồng thời có biện pháp tăng cường sự phối hợp với gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ

Giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh của trẻ 5-6 tuổi hàng ngày, trao đổi trong các cuộc họp phụ huynh, hoạt động đón trả trẻ hằng ngày, qua những buổi đến thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thông tin về trẻ (VD: Trẻ ít nói, ít chơi cùng bạn có phải do trẻ có khó khăn về ngôn ngữ, hay chưa thích ứng với môi trường lớp học, do tâm lý trong gia đình hay có lý do nào khác, )

1.3.4.6 Sử dụng bài tập (Kiểm tra trực tiếp)

Sử dụng bài tập là một phép lượng giá cụ thể mức độ khả năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của trẻ; là cách sử dụng bài tập, giao nhiệm vụ cho trẻ tự giải quyết, thực hiện để xác định xem trẻ đã biết gì, làm được những việc gì với những yêu cầu, tiêu chuẩn ngắn gọn, rõ ràng

Thông qua sử dụng bài tập, giáo viên xác định được chuẩn mực của sự phát triển tâm lí và so sánh nó với một chuẩn nào đó và cho phép tổ chức nghiên cứu có tính chất lặp lại và thay đổi, nghĩa là sự nghiên cứu có tính chất

so sánh trẻ trong những thời gian khác nhau, trong điều kiện khác nhau

Khi giáo viên sử dụng bài tập trong đánh giả trẻ cần lưu ý: Kết quả thực hiện của trẻ được ghi vào phiếu đánh giá của từng trẻ; bài tập có thể thực hiện

với một nhóm trẻ 5-6 tuổi, hoặc với từng trẻ; cho trẻ 5-6 tuổi thực hiện bài tập khi trẻ vui vẻ, sảng khoái; tránh các can thiệp gây ảnh hưởng khi trẻ 5-6 tuổi thực hiện bài tập; một bài tập có thể kết hợp đo một số chỉ số/lĩnh vực

Như vậy, các phương pháp đánh giá trẻ rất đa dạng Việc lựa chọn các phương pháp đánh giá là tùy thuộc vào sự quyết định của giáo viên sao cho hợp

lý nhất với hoàn cảnh, điều kiện thực tiễn Khi thực hiện sự theo dõi, đánh giá trẻ 5-6 tuổi giáo viên cần thực hiện phối hợp các phương pháp với nhau một cách linh hoạt để có kết quả đáng tin cậy

1.3.5 Hình thức hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.5.1 Đánh giá trẻ hàng ngày

- Mục đích đánh giá: Đánh giá những diễn biến tâm - sinh lí của trẻ hằng ngày trong các hoạt động từ lức trẻ đến lớp cho đến khi ra về, nhằm phát hiện những biểu hiện tích cực hoặc tiêu cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

- Nội dung đánh giá: Tình trạng sức khoẻ của trẻ; Thái độ, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ; kiến thức và kỹ năng của trẻ Giáo viên thường xuyên xem xét tình trạng sức khỏe của trẻ; trạng thái cảm xúc, thái độ và hành

vi của trẻ; kiến thức, kỹ năng của trẻ Hằng ngày, giáo viên theo dõi và ghi chép lại những thay đổi rõ rệt của trẻ và những điều cần lưu ý để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho phù hợp

- Phương pháp đánh giá: Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ: Quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; trao đổi với phụ huynh

Phương pháp sử dụng có hiệu quả, dễ thực hiện là phương pháp quan sát

và trao đổi với phụ huynh

1.3.5.2 Đánh giá cuối chủ đề

- Mục đích đánh giá: Xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực

phát triển theo từng giai đoạn, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo

dục cho giai đoạn tiếp theo

- Nội dung đánh giá:

+ Đánh giá kết quả đạt được của trẻ so với mục tiêu của chủ đề theo các lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - kĩ năng xã hội và thẩm mĩ, hoặc theo mục tiêu yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ được xác định của chủ đề giáo dục

+ Đánh giá sự phù hợp của những nội dung, các hoạt động giáo dục của

chủ đề với năng lực của trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục của chủ đề tiếp theo

- Phương pháp đánh giá: Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ: Quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ; đánh giá qua bài

tập; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; trao đổi với phụ huynh

1.3.5.3 Đánh giá cuối độ tuổi:

- Mục đích đánh giá: Giáo viên xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển cuối độ tuổi Kết quả đánh giá trẻ được giáo viên lưu giữ trong hồ sơ cá nhân của trẻ 5-6 tuổi.

- Nội dung đánh giá: Đánh giá trẻ nhà trẻ vào cuối độ tuổi dựa vào các chỉ số phát triển của trẻ 5- 6 tuổi

- Phương pháp đánh giá: Các phương pháp được thực hiện đa dạng hóa, phối hợp với nhau: Quan sát, trò chuyện, giao tiếp với trẻ; đánh giá qua bài tập; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; trao đổi với phụ huynh

1.3.6 Chủ thể hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.6.1 Giáo viên trường mầm non

Giáo viên là đội ngũ trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục Muốn xác định sản phẩm của mình như thế nào thì người giáo viên phải tiến hành đánh giá Kết quả đánh giá trẻ sẽ là nguồn thông tin vô cùng quan trọng để có những điều chỉnh kịp thời những nội dung giáo dục cần thiết Đánh giá giúp giáo viên thu thập được thông tin về sự phát triển của trẻ; từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời những nội dung giáo dục cần thiết

Giáo viên sử dụng kết quả đánh giá để đưa ra quyết định cụ thể bao gồm việc xác định điểm mạnh hay điểm yếu của trẻ, lập thành nhóm trẻ để dạy học; phân loại trẻ

Đánh giá trở thành cầu nối quan trọng trong nuôi dạy trẻ khi giáo viên cung cấp cho trẻ và phụ huynh thông tin về kết quả đánh giá của trẻ

Giáo viên có thể sử dụng đánh giá cho việc quản lí lớp học Đánh giá còn cung cấp cho giáo viên những thông tin có giá trị về việc họ đạt được mục tiêu đề ra như thế nào và điều chỉnh hoạt động của bản thân trong tương lai

Hoạt động đánh giá và quyết định kết quả đánh giá của giáo viên ảnh hưởng đến cả phụ huynh và trẻ Kết quả đánh giá còn cung cấp cho cha mẹ và những người làm công tác giáo dục những thông tin về công việc của nhà trường

1.3.6.2 Cán bộ quản lí trường mầm non

Đánh giá là một phương thức quan trọng để quản lý con người trong tổ chức nhà trường Các cán bộ quản lý đánh giá việc thực hiện đánh giá trẻ của giáo

viên từ đó đưa ra các biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo

dục trẻ Đánh giá trẻ là một yếu tố quan trọng của quá trình quản lý giáo dục và là nhiệm vụ cơ bản để thực hiện nhiệm vụ quản lý của cán bộ quản lí giáo dục mầm non từ đó giúp các nhà quản lý giáo dục kiểm soát được chất lượng giáo dục

Cán bộ quản lý thực hiện việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi thông qua việc quản

lý các hoạt động đánh giá của giáo viên ở các lớp có trẻ ở độ tuổi này Những kết quả đánh giá trẻ mà cán bộ quản lý thu thập được là cơ sở để cán bộ quản lý đưa ra những biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục trong trường mầm non Mọi cải cách giáo dục đều phải lấy kết quả đánh giá làm cơ sở Đánh giá vừa là đối tượng của cải cách giáo dục và nó đảm bảo cho cải cách giáo dục

đi đúng quỹ đạo phát triển

Đánh giá trẻ cung cấp các thông tin làm cơ sở giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức quá trình giáo dục như điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo và sử dụng kết quả đánh giá sẽ giúp nhà quản lý đưa ra các quyết định quản lý cần thiết

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Kế hoạch hóa hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi, với mục đích nhằm giúp cho nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, thấy được sự tương tác giữa các bộ phận trong quá trình đánh giá Kế hoạch hoá hoạt động đánh giá cho phép nhà quản

lý lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả hoạt động cho toàn bộ tổ chức

1.4.1.1 Căn cứ xây dựng kế hoạch đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Khi xây dựng kế hoạch xác định những căn cứ cụ thể, sát thực Trong đánh giá sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi, lập kế hoạch quản lý cần căn cứ vào:

- Căn cứ văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo

- Căn cứ kết quả mong đợi đối với lứa tuổi trẻ 5-6 tuổi trong Chương trình Giáo dục mầm non

- Căn cứ hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của cấp quản lý trực tiếp

- Căn cứ kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của trường mầm non

- Căn cứ tình hình điều kiện thực tế tại đơn vị như: Trình độ nhận thức và khả năng của giáo viên, điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá trẻ 5-6 tuổi,

1.4.1.2 Các loại kế hoạch đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Việc xây dựng kế hoạch phải được tiến hành một cách khoa học, sát thực dựa trên cơ sở khách quan và chủ quan, tiến hành theo một quy trình hợp

lý Trong đánh giá trẻ 5-6 tuổi, lập kế hoạch quản lý có những công việc sau:

- Lập kế hoạch nâng cao nhận thức cho GV về mục đích của đánh giá trẻ 5-6 tuổi;

- Lập kế hoạch đánh giá trẻ 5-6 tuổi hàng ngày và sau giai đoạn theo chương trình giáo dục mầm non đối với lứa tuổi 5-6 tuổi;

- Lập kế hoạch đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, giáo dục có tích hợp đánh giá trẻ 5-6 tuổi;

- Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ 5-6 tuổi cho giáo viên đang trực tiếp thực hiện hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ 5-6 tuổi;

- Lập kế hoạch mua sắm, bổ sung cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trẻ 5-6 tuổi

1.4.1.3 Nội dung kế hoặc đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Kế hoạch hoá hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi bao gồm những nội dung chính:

- Xác định mục tiêu đánh giá

- Xác định các lĩnh vực, chỉ số đánh giá

- Xác định các hình thức đánh giá

- Xác định các phương pháp, công cụ đánh giá

- Xác định các nguồn lực tham gia đánh giá

- Xác định các điều kiện đánh giá

- Dự kiến sử dụng kết quả đánh giá

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

"Tổ chức" là một công cụ quan trọng của nhà quản lý Một tổ chức phải

có chức năng, nhiệm vụ rõ ràng và đây là điều kiện để tổ chức hoạt động có hiệu quả Vận dụng chức năng tổ chức trong quản lý đánh giá sự phát triển của trẻ ở trường mầm non cần được cụ thể hoá vào những nội dung cơ bản đó là: Xây dựng các văn bản chỉ đạo đánh giá; quán triệt mục đích, yêu cầu, kế hoạch đánh giá; tập huấn hướng dẫn, thống nhất nội dung, phương pháp, phương tiện bảo đảm cho hoạt động đánh giá

Trong đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công tác tổ chức được thể hiện như sau:

- Thành lập Ban chỉ đạo đánh giá trẻ 5-6 tuổi

- Phân công công việc cụ thể tới các lực lượng tham gia đánh giá trẻ 5- 6 tuổi

- Bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ 5-6 tuổi cho giáo viên

- Tạo điều kiện để các lực lượng tham gia có hiệu quả trẻ 5-6 tuổi

- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa gia đình, nhà trường, trong đánh giá trẻ Khi tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non, cán bộ quản lý cần: Quy định rõ nhiệm vụ của giáo viên trong hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi, như: Lựa chọn tiêu chí đánh giá trẻ 5-6 tuổi, xây dựng công cụ đánh giá trẻ 5-6 tuổi, tổ chức đánh giá và lưu trữ hồ sơ minh chứng về kết quả đánh giá trẻ 5-6 tuổi; quy định rõ nhiệm vụ của tổ, khối chuyên môn trong quản

lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi

1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

"Chỉ đạo" triển khai thực hiện hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non đòi hỏi nhà quản lý phải nắm chắc và thực hiện tốt các nội dung: Ra quyết định đánh giá trẻ 5-6 tuổi, triển khai thực hiện quyết định đánh giá trẻ 5-6 tuổi, kiểm tra việc thực hiện quyết định đánh giá trẻ 5-6 tuổi, nắm thông tin từ nhiều nguồn để điều chỉnh, tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động lãnh chỉ đạo Chỉ đạo hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và nghệ thuật quản lý của nhà quản lý trog việc điều phối các lực lượng tạo thành sức mạnh tổng hợp có tổ chức hoàn thành các mục tiêu đánh giá đã xác định Trong công tác chỉ đạo hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non được thể hiện:

- Chỉ đạo xây dựng mục tiêu đánh giá

- Chỉ đạo xác định các lĩnh vực, chỉ số đánh giá

- Chỉ đạo thực hiện các hình thức đánh giá

- Chỉ đạo thực hiện các phương pháp, công cụ đánh giá

- Chỉ đạo nguồn lực tham gia đánh giá

- Chỉ đạo thực hiện các điều kiện đánh giá

- Chỉ đạo cải tiến chất lượng sau đánh giá

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình giáo dục; kiểm tra, đánh giá là một yếu tố cấu thành của hệ thống/quá trình giáo dục

Do đó, yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đang đặt ra một cách

cấp thiết những đổi mới trong kiểm tra, đánh giá Các kết quả nghiên cứu của

Viện Khoa học Giáo dục Việt nam gần đây cho biết, sự phát triển của xã hội quy định những thay đổi trong giáo dục, kéo theo sự thay đổi của mục tiêu giáo dục, cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, các dịch vụ giáo dục, cách thức kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục,

Kiểm tra vừa đóng vai trò là phương tiện của quản lý vừa là một chức năng của hoạt động quản lý Không có kiểm tra kông gọi là quản lý

Kiểm tra, đánh giá là hai mặt của một quá trình, kiểm tra là việc theo dõi, quan sát, thu nhận thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được, đánh giá

là so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó nhằm mục đích: Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu thực hiện kế hoạch

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quan trọng của nhà QL nhằm thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiện các quyết định quản lý Từ đó nhà QL biết được việc thực hiện đang gặp khó khăn ở chỗ nào, thiếu phương tiện, điều kiện gì để hỗ trợ, tư vấn hoặc điều chỉnh các chỉ đạo kịp thời, giúp đạt hiệu quả cao trong quản lý

Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá trẻ trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non gồm các công việc sau đây:

- CBQL kiểm tra đột xuất và định kỳ việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi trong tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên

- CBQL tổ chức lấy ý kiến phản hồi về GV trong đánh giá trẻ 5-6 tuổi

- CBQL tổ chức kiểm tra đột xuất và định kỳ trẻ 5-6 tuổi

- CBQL tổ chức kiểm tra chất lượng theo mục tiêu giáo dục và tiêu chuẩn phát triển trẻ 5-6 tuổi

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.5.1 Các yếu tố khách quan

1.5.1.1 Văn bản quản lý về hoạt động đánh giá trẻ

Hệ thống văn bản chiếm một vị trí vô cùng quan trọng là một mắt xích không thể thiếu được Hiện nay hệ thống văn bản quy phạm pháp luật trong lĩnh vực giáo dục mầm non được ban hành khá đầy đủ, đáp ứng được công tác quản lý chỉ đạo, phát triển cấp học Các văn bản được ban hành đều đảm bảo tính thống nhất theo hệ thống các văn bản pháp luật của Nhà nước giúp các địa phương chỉ đạo phát triển giáo dục mầm non Trong đó văn bản quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục, đánh giá trẻ gần đây nhất là Thông tư số 51/2020/TT-BGD ĐT ngày 31/12/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã được sửa đổi, bổ sung bởi Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, có hiệu lực từ ngày 31/3/2021 Đây là Thông tư quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến việc xây dựng và lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Căn cứ vào mục tiêu, nội dung trong Chương trình Giáo dục mầm non để nhà quản lý, giáo viên làm cơ sở pháp lý trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học

1.5.1.2 Phương pháp, phương tiện, môi trường, thời điểm đánh giá

Đánh giá là một quá trình, bởi vậy quá trình này đòi hỏi phải đảm bảo tất

cả các yếu tố tạo nên chất lượng của hoạt động đánh giá Đối với hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi, đòi hỏi chủ thể đánh giá phải vận dụng hiệu quả các phương pháp đánh giá, lựa chọn và sử dụng hiệu quả các phương tiện đánh giá, xây dựng môi trường đánh giá thuận lợi, tích cực và xác định thời điểm đánh

giá phù hợp Những yếu tố này được đảm bảo sẽ tạo nên chất lượng của hoạt động đánh giá

1.5.1.3 Cơ sở vật chất của trường mầm non

Cơ sở vật chất và việc sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất là yếu tố không thể thiếu để tạo nên chất lượng của cơ sở giáo dục Đánh giá cơ sở vật chất bao gồm những nội dung sau:

+ Cơ sở vật chất toàn trường: số phòng học, sân chơi, khu vệ sinh, nhà bếp… + Cơ sở vật chất lớp học: Các góc chơi, ánh sáng, trang thiết bị, giá để giầy dép, nhà vệ sinh riêng, giấy vệ sinh, xà phòng, bệ rửa…

+ Đồ chơi, đồ dùng dạy học: Cơ sở vật chất có thể được đánh giá theo các tiêu chí: tính an toàn, vệ sinh, tính khoa học, bài trí, sắp xếp, tính phù hợp

về mặt sư phạm…

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Nhận thức và năng lực quản lý hoạt động đánh giá trẻ của cán bộ quản lý

Đối với cán bộ quản lý: Để quản lý tốt công tác đánh giá trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non, Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn về mục tiêu, nội dung, ý nghĩa của việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi CBQL nhận thức đúng đắn sẽ có định hướng chuẩn và nghiêm túc thực thi công việc có chất lượng cao

Cán bộ quản lý nắm bắt đầy đủ các văn bản sẽ triển khai, chỉ đạo kịp thời tới giáo viên thực hiện hiệu quả nội dung công việc, giáo viên căn cứ vào đó để nghiêm túc triển khai thực hiện

Một cán bộ quản lý có năng lực sẽ quản lý sát sao, đạt hiệu quả Ngay từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá tới việc từ đó đưa ra được nhiều biện pháp, giải pháp trong công tác kiểm tra, giám sát, đôn đốc, GV thực hiện tốt các yêu cầu Sử dụng kết quả đánh giá để linh hoạt điều chỉnh phù hợp với sự phát triển của nhà trường

Cán bộ quản lý phải là người hiểu đúng, đầy đủ về hoạt động đánh giá trẻ 5-6 tuổi của nhà trường Để có thể đánh giá đúng kết quả của giáo viên đang

tham vào việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi thì nhà quản lý phải nắm vững các văn bản quy định có liên quan đến cấp học, đặc biệt là công tác đánh giá trẻ

Một cán bộ quản lý có năng lực là đưa ra mục tiêu, kế hoạch phù hợp với tình hình của trường, lớp Chỉ đạo, đôn đốc các nội dung công việc đang diễn ra trong trường một cách khoa học, đạt kết quả Từ đó, nâng dần chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên Công tác kiểm tra, đánh giá được thực hiện theo kế hoạch và quy trình

Như vậy, đánh giá là công cụ quản lí quan trọng của cán bộ quản lí, bởi vậy họ phải có nhận thức đúng đắn và vững chắc về các vấn đề liên quan đến đánh giá và quản lí hoạt động đánh giá Những kĩ năng, năng lực cần có của cán bộ quản lí có liên quan đến hoạt động đánh giá là: Năng lực lập kế hoạch hoạt động đánh giá, năng lực quản lí và phân bổ các nguồn lực đánh giá, năng lực tổ chức đánh giá kết quả hoạt động đánh giá…

1.5.2.2 Năng lực đánh giá trẻ 5-6 tuổi của giáo viên

GV trong trường mầm non là người trực tiếp thực hiện việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi, GV mầm non được xác định "là lực lượng chủ yếu quyết định chất lượng trẻ trong các cơ sở GD mầm non", và sự khẳng định đó là có cơ sở khoa học và thực tiễn Bởi vậy việc đánh giá trẻ 5-6 tuổi có khách quan, công bằng hay không phụ thuộc lớn vào năng lực đánh giá của giáo viên

GV mầm non có vai trò rất quan trọng trong việc quyết định việc học tập

và sự phát triển của trẻ mầm non GV có trình độ, được giao lưu học hỏi thường xuyên về chuyên môn sẽ có nhiều tương tác với trẻ tích cực hơn, nhanh nhạy hơn, thích ứng hơn, cung cấp những trải nghiệm về phát triển nhận thức

và ngôn ngữ phong phú hơn

Giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch, tổ chức và thực hiện nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với đặc điểm của lớp và từng cá nhân trẻ

Dựa vào nội dung và kết quả mong đợi trong kế hoạch năm học để xây dựng các nội dung giáo dục và các phương pháp đánh giá trẻ Giáo viên biết tìm tòi, vận dụng nhiều phương pháp để phục vụ công tác đánh giá trẻ Trong