PHẦN MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Từ xa xưa, con người đã gắn bó chặt chẽ với thiên nhiên, sử dụng nó để sản xuất và tạo ra của cải, đồng thời phát triển các loại hình nghệ thuật độc đáo, trong đó có nghệ thuật múa rối Múa rối không chỉ phổ biến ở nhiều quốc gia mà còn trở thành một loại hình sân khấu truyền thống yêu thích tại Việt Nam, đặc biệt trong giới trẻ Nghệ thuật này đóng vai trò quan trọng trong việc bảo tồn văn hóa dân tộc và phát triển du lịch, thể hiện mối liên hệ sâu sắc với các giá trị truyền thống trong đời sống hiện đại Văn hóa, với nghệ thuật là biểu hiện sinh động, góp phần lan tỏa những giá trị văn hóa nền tảng Múa rối, là sự tổng hòa của nhiều loại hình nghệ thuật như âm nhạc, điêu khắc và văn học, do đó việc bảo tồn và phát huy nghệ thuật múa rối cũng đồng nghĩa với việc gìn giữ các giá trị nghệ thuật dân gian của dân tộc.
Việc lồng ghép nghệ thuật múa rối vào giáo dục mầm non không chỉ bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc mà còn đổi mới phương pháp dạy và học Nghệ thuật rối kích thích tư duy và mang lại cảm xúc hồn nhiên cho trẻ, giúp trẻ cảm nhận về một tuổi thơ thần tiên Những câu chuyện ngụ ngôn, cổ tích được thể hiện qua múa rối sinh động và hài hước, tạo sự kết nối giữa nghệ sĩ và khán giả, khiến trẻ dễ tiếp thu hơn Rối gần gũi với trẻ, như những món đồ chơi quen thuộc, kích thích trí tưởng tượng và hình thành những cảm xúc thẩm mỹ đầu đời Các vở diễn, mặc dù không chuyên nghiệp, nhưng với sự ngây thơ và đơn giản trong biểu diễn, giúp trẻ tiếp nhận bài học một cách tự nhiên Việc sử dụng nghệ thuật rối cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ tăng cường sự chú ý và cảm hứng mà còn giáo dục trẻ về mặt thẩm mỹ và đạo đức Trẻ cũng có thể tự làm và chơi với các con rối, khuyến khích sự sáng tạo cá nhân.
Tôi quyết định chọn đề tài “Sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non” vì đây là một lĩnh vực mới lạ và hấp dẫn Hiện tại, các giáo viên tại trường vẫn chưa áp dụng nhiều phương pháp này, do đó tôi muốn tìm hiểu sâu hơn và khám phá những biện pháp hiệu quả nhất để tích hợp nghệ thuật múa rối vào giáo dục trẻ mầm non.
Mục tiêu nghiên cứu
2.1 Nghiên cứu tổng hợp lý thuyết liên quan đến việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non
2.2 Tìm hiểu thực trạng hiện nay về việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
2.3 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đề xuất các biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non và tiến hành thực nghiệm các biện pháp.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu : sử dụng nghệ thuật rối ở trường mầm non
3.2 Đối tượng nghiên cứu : sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng về việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hoa Ban
4.3 Đề xuất các biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-
6 tuổi ở trường mầm non và thực nghiệm
Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tiến hành nghiên cứu tại trường Mầm non Hoa Ban.
Giả thuyết khoa học
Các biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non bao gồm: Thứ nhất, khuyến khích trẻ tự làm rối từ các vật liệu quen thuộc theo sở thích cá nhân; Thứ hai, tổ chức góc rối hấp dẫn để trẻ có cơ hội tham gia hoạt động; Thứ ba, tạo điều kiện cho trẻ sử dụng rối trong các hoạt động giáo dục, giúp trẻ hứng thú và tích cực hơn trong việc học tập.
Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã chọn, sử dụng các phương pháp sau:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu và thu thập tài liệu từ sách báo, tạp chí liên quan đến đề tài nghiên cứu là bước quan trọng Áp dụng các phương pháp phân tích, so sánh và tổng hợp giúp hệ thống hóa các vấn đề lý luận, từ đó xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài.
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng Anket :
+ Sử dụng phiêú điều tra đối với giáo viên về việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ
- Phương pháp quan sát sư phạm :
+ Quan sát các hoạt động của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ ở trường mầm non
+ Quan sát hứng thú của trẻ khi sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục
+ Trò chuyện, trao đổi với giáo viên về những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng nghệ thuật rối vào hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi
+ Trò chuyện với trẻ nhằm tìm hiểu sự tò mò, hứng thú của trẻ đối với nghệ thuật múa rối
Việc áp dụng các biện pháp đã được đề xuất vào nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non nhằm kiểm chứng tính hiệu quả và khả thi của các phương pháp này là rất cần thiết.
- Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lí số liệu.
Bố cục đề tài
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của đề tài gồm 3 chương:
Chương I : Cơ sở lý luận về sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Chương II : Thực trạng việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Chương III : Đề xuất các biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi vào trường mầm non và thực nghiệm
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG NGHỆ THUẬT RỐI
Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
- Một số công trình nghiên cứu về rối đã được công bố trong và ngoài nước Nghệ thuật múa rối nước, tác giả Tô Sanh
Nhà xuất bản Văn hóa đã phát hành vào năm 1976, tập trung vào nghệ thuật múa rối, đặc biệt là múa rối nước Bài viết khám phá nguồn gốc lịch sử và quá trình phát triển của nghệ thuật múa rối nước, đồng thời làm nổi bật mối quan hệ và đặc điểm của nó với các bộ môn nghệ thuật khác.
Lịch sử nghệ thuật múa rối Việt Nam, tác giả Nguyễn Huy Hồng
Nhà xuất bản Sân khấu đã phát hành vào năm 2005, giới thiệu về lịch sử nghệ thuật múa rối ở Việt Nam Bài viết đề cập đến nghệ thuật múa rối cổ truyền dân tộc và sự phát triển của nó từ năm 1945 đến 1995 Ngoài ra, tác phẩm cũng cung cấp từ vựng và các thuật ngữ liên quan đến nghệ thuật múa rối Tác giả của bài viết là Nguyễn Huy Hồng, góp phần làm nổi bật giá trị văn hóa của nghệ thuật múa rối Việt Nam.
Nhà xuất bản Văn hóa đã phát hành vào năm 1974, cung cấp cái nhìn tổng quan về nghệ thuật múa rối Bài viết điểm qua lịch sử nghệ thuật múa rối tại Việt Nam, nhấn mạnh những đặc điểm nổi bật của múa rối truyền thống dân tộc và cơ sở hình thành của loại hình nghệ thuật này.
Nghệ thuật múa rối nước Việt Nam, tác giả Hoàng Chương (chủ biên), Đoàn Thị Tình, Đặng Ánh Ngà, Phan Thanh Liêm
Nhà xuất bản Văn hóa Thông tin đã phát hành vào năm 2012, giới thiệu về lịch sử và mỹ thuật sân khấu, cùng với nghệ thuật tạo hình và kỹ thuật máy móc điều khiển múa rối nước Bài viết cũng nêu rõ định hướng phát triển múa rối nước Việt Nam và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo tồn và phát huy nghệ thuật múa rối nước dân gian Việt Nam.
Nghệ thuật múa rối nước Thái Bình, tác giả Nguyễn Huy Hồng
Nhà xuất bản Sở Văn hóa và Thông tin Thái Bình đã phát hành tài liệu vào năm 1987, giới thiệu về đất Thái Bình và nghệ thuật múa rối nước Nội dung bao gồm các yếu tố như sân khấu, buồng trò, quân rối, máy điều khiển, nghệ nhân, trò và tích trò, nhân vật, biểu diễn và âm nhạc Bài viết cũng trình bày một số hình ảnh đặc sắc của múa rối nước cùng với ba phường hội tiêu biểu ở Thái Bình: phường múa rối nước Nguyễn, phường Tuộc, và múa rối thùng ở Đống.
Nghệ thuật múa rối Tày – Nùng, tác giả Nguyền Huy Hồng
Nhà xuất bản Văn hóa Thông tin đã phát hành vào năm 2003, giới thiệu nghệ thuật múa rối Tày-Nùng Bài viết đề cập đến cách tổ chức và tạo hình quân rối, mỹ thuật sân khấu, cũng như phương pháp điều khiển con rối Ngoài ra, còn có thông tin về một số trò rối đặc sắc của cộng đồng Tày-Nùng.
Rối nước = water puppets, tác giả Hữu Ngọc, Lady Borton
Nhà xuất bản Thế giới đã phát hành một cuốn sách vào năm 2009, khám phá nghệ thuật rối nước độc đáo của Việt Nam Nội dung cuốn sách tìm hiểu nguồn gốc của rối nước, âm nhạc đặc trưng, cùng với các chi tiết trạm trổ tinh xảo của những con rối truyền thống Bên cạnh đó, tác phẩm cũng đề cập đến văn hóa Việt Nam thông qua múa rối nước và vai trò quan trọng của nhân vật chú Tễu trong nghệ thuật này.
Một số công trình nghiên cứu dưới dạng luận văn Thạc sĩ văn hóa học, nghệ thuật học, du lịch :
Tìm hiểu nghệ thuật múa rối nước cổ truyền làng Nguyễn ( Pham Trọng Toàn năm 1997) Nghệ thuật múa rối nước làng Đống ( Nguyễn Văn Định năm
Nghệ thuật múa rối nước ở Hà Nội đã được nghiên cứu và ghi nhận qua nhiều công trình, như của Lê Hương Giang (2008) về hoạt động của các phường rối nước tại châu thổ sông Hồng, cùng với thực trạng và giải pháp do Nguyễn Hoàng Minh Vân (2011) đề xuất Bên cạnh đó, Trần Thị Minh (2012) đã tập trung vào việc khai thác các giá trị văn hóa của nghệ thuật này nhằm phục vụ phát triển du lịch ở vùng đồng bằng Bắc Bộ Việt Nam Các nghiên cứu này góp phần làm rõ vai trò và tiềm năng của múa rối nước trong văn hóa và du lịch Việt Nam.
Chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc áp dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Vì lý do này, tôi đã quyết định chọn đề tài này để tiến hành nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục cho trẻ em ở độ tuổi này.
Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu
1.2.1 Lý luận về nghệ thuật rối Việt Nam
1.2.1.1 Khái niệm nghệ thuật rối
Có nhiều quan điểm về nghệ thuật rối nhưng nhìn chung có thể đưa ra một số nhận định cơ bản về nghệ thuật rối như sau:
- Bắt nguồn từ những trò chơi ngẫu nhiên, tự phát đến có chủ định, truyền cảm
Con rối đóng vai trò chính trong nghệ thuật biểu diễn, nhưng sự thành công của nó phụ thuộc vào sự kết hợp hoàn hảo giữa nghệ thuật điêu khắc, kỹ thuật lắp ráp, dàn dựng sân khấu và nghệ thuật điều khiển con rối.
- Có khả năng tập trung, quy tụ nhiều loại hình nghệ thuật (điêu khắc, hội họa, chèo, tuồng, ca trù, quan họ…)
- Phụ thuộc chủ yếu vào tài điều khiển của diễn viên điều khiển con rối
Múa rối là một loại hình nghệ thuật sân khấu đặc sắc, nổi bật với khả năng truyền cảm sâu sắc Theo Tô Sanh, sự kết hợp giữa kỹ thuật điều khiển và nghệ thuật tạo hình là yếu tố chủ chốt, cho phép tích hợp nhiều hình thức nghệ thuật khác nhau Dù có nhiều dạng, tất cả các loại múa rối đều xoay quanh nhân vật rối, trong khi người diễn viên điều khiển thường được giấu kín Để tạo nên những màn trình diễn ấn tượng, sân khấu cần được thiết kế phù hợp với kích thước của cả người và rối, trong đó tài năng của người diễn viên là yếu tố quyết định.
Múa rối là một hình thức nghệ thuật truyền thống quan trọng trong văn hóa Việt Nam, xuất hiện trong các hoạt động giải trí, trình diễn và nghi lễ Nghệ thuật này gắn bó chặt chẽ với đời sống tinh thần của người dân, đặc biệt phát triển mạnh mẽ ở vùng trung du và đồng bằng phía Bắc Tại đây, múa rối không chỉ phong phú về hình thức mà còn trở thành một phần không thể thiếu trong ngôn ngữ giao tiếp và văn học, với nhiều địa danh như làng rối ở Ý Yên, Nam Định, chùa rối ở Phú Xuyên, Hà Tây, và ao rối ở nhiều nơi khác.
1.2.1.2 Lịch sử hình thành và phát triển của nghệ thuật rối
Rối là một loại hình văn hóa truyền thống quan trọng trong đời sống tinh thần của người Việt Nam, đặc biệt phát triển mạnh mẽ ở vùng trung du và đồng bằng phía Bắc Nghệ thuật rối không chỉ phong phú về hình thức mà còn gắn liền với các lễ hội, phong tục tập quán Các hoạt động như trò "leo dây, múa rối" đã trở thành niềm vui giải trí trong các lễ hội đình chùa Các quân rối thường được chế tác từ tre, nứa và giấy, thể hiện sự sáng tạo và tâm huyết của người dân Trong các dịp lễ như Rằm tháng Bảy hay Tết Trung Thu, người dân thường đốt quân rối vàng mã để tưởng nhớ tổ tiên và mang lại niềm vui cho trẻ em Ngoài ra, nhiều điệu múa truyền thống của các dân tộc thiểu số cũng thể hiện sự kết nối giữa nghệ thuật rối và tín ngưỡng vật tổ, tạo nên sự đa dạng và phong phú cho nền văn hóa Việt Nam.
“tượng quân rối” cũng thấy dùng trong lễ nghi thờ cúng của đồng bào La Chí,
Ngay từ thời Lý (1010 – 1225), nghệ thuật múa rối nước đã phát triển mạnh mẽ với sự xuất hiện của quân rối nam và nữ, cùng các tiết mục đánh trống, đánh chuông Đặc biệt, quân rối nước với hình ảnh rùa vàng phun nước trên sông Lô đã tạo nên một không gian sống động, được mô tả sinh động với hình ảnh rùa vàng đội ba ngọn núi, phơi mai vàng trên mặt sóng Từ lưng rùa vàng, các quân rối cạn hóa thân thành nàng tiên, múa khúc “gió về” và hát bài “ca vận tốt”, cùng với những đàn chim quý và bầy hươu nhảy múa, tạo nên một bức tranh nghệ thuật đặc sắc của văn hóa dân gian Việt Nam.
Hiện nay, con rối mang những đặc điểm nổi bật như sự đa dạng về thành phần, bao gồm thần linh, linh vật, và anh hùng dân tộc, cùng với màu sắc phong phú hơn nhờ vào kỹ thuật hiện đại Kích thước và cách tạo tác của con rối vẫn giữ tính khái quát, với các bộ phận được gắn chặt, tạo nên sự ngây ngô nhưng thú vị cho người xem Trang phục con rối thường bó sát và được phân biệt qua màu sắc, tạo nên hình ảnh tươi vui, hồn nhiên và hài hước Gần đây, các đơn vị nghệ thuật đã đổi mới mạnh mẽ, nâng cao chất lượng và đa dạng hóa nghệ thuật để đáp ứng nhu cầu công chúng Nhà hát múa rối Thăng Long đã xây dựng nhiều chương trình phong phú cho các dịp lễ lớn, đặc biệt là cho thiếu nhi, khai thác các nhân vật cổ tích và siêu anh hùng với phong cách hiện đại, giúp khán giả, đặc biệt là trẻ em, tiếp cận văn hóa mới và hiểu sâu hơn về giá trị truyền thống.
Nhà hát Múa rối Việt Nam đã không ngừng bảo tồn và phát triển nghệ thuật múa rối, đồng thời tiên phong trong việc kết hợp biểu diễn múa rối với du lịch Điều này không chỉ giúp lan tỏa nghệ thuật múa rối đến người dân Việt Nam, đặc biệt là thế hệ trẻ, mà còn thu hút sự quan tâm của bạn bè quốc tế và du khách.
1.2.1.3 Các loại hình của nghệ thuật rối
Nghệ thuật Rối dân gian Việt Nam bao gồm hai loại chính: rối cạn và rối nước Rối cạn có nhiều thể loại phong phú như rối tay, rối que, rối dây, rối bóng, rối mặt nạ, rối nhà mồ và rối lốt Các tích trò trong rối cạn thường được thể hiện qua các làn điệu chèo, ca trù, tuồng và nhạc cung đình, tạo nên sự đa dạng và hấp dẫn cho nghệ thuật này.
Rối tay, mặc dù ít được sử dụng trên sân khấu, lại thường xuất hiện trong các nghi lễ tại chùa chiền Loại rối này thường có đầu được chế tạo từ gỗ và thân được khâu bằng vải mà không có tay Nghệ nhân điều khiển rối tay bằng cách lồng bàn tay vào phần đầu rỗng hoặc cầm một đoạn cán để nối dài cổ rối.
Rối que là một loại hình nghệ thuật truyền thống phổ biến, với kích thước nhỏ khoảng 30-35 cm Các nhân vật rối được tạc từ gỗ, bao gồm cả tóc, tai, khăn, mũ, và tay được gọt liền với cổ tay hoặc có thể rời Rối được điều khiển bằng que tre hoặc que sắt, với que cắm vào thân và cổ tay luồn trong áo Loại rối này không có chân, cần phải tạc thêm để gắn ngoài Ở một số nơi, có những quân rối lớn hơn, hình nhân được đan bằng nan, thường được sử dụng trong các nghi lễ thờ cúng và sau đó sẽ được đốt Đặc biệt, người Bana tạo ra những hình nhân lớn bằng gỗ để sử dụng trong lễ bỏ mả, và sau lễ, chúng được để lại trong nhà mồ Trên sân khấu, nhiều quân rối còn được điều khiển thêm bằng dây mềm để phối hợp với rối que.
Rối máy là một loại hình nghệ thuật phổ biến trong đồ chơi, trò chơi và sân khấu, với toàn bộ thân được làm từ gỗ và các bộ phận được nối với nhau bằng khớp lỏng Thay vì sử dụng trang phục vải, rối máy thường được sơn vẽ màu sắc Chúng được điều khiển bằng que hoặc dây, và nhiều quân rối có thể là trò riêng biệt Rối máy thường được sử dụng kết hợp với rối tay và rối que, đặc biệt trong các tiết mục rối nước, đồ chơi trẻ em, rối diều, rối gió và rối pháo.
Rối dây, đặc trưng chỉ thấy ở vùng biên giới Cao Bằng, bao gồm các loại như Mộc thầu hí và Slương pấtlạp Đầu rối được làm bằng gỗ, thân rối được đan từ nan, và các bộ phận như tay và máy điều khiển đều bằng gỗ và tre Rối sử dụng dây tơ và dây gai mềm, không có chân, phục vụ cho việc diễn trò và tích trò Sân khấu thường được dựng trên chòi ở các chợ và sòng bạc.
Rối bóng: Mới phát hiện, xưa có ở tỉnh Kiên giang, có thể từ Campuchia truyền sang
Rối mặt nạ là loại mặt nạ được chế tạo từ các vật liệu như giấy bồi, xốp, hoặc gỗ, và được trang trí bằng sơn vẽ để tạo hình các nhân vật Trong quá trình diễn xuất, người diễn có thể điều khiển mặt nạ bằng tay hoặc đeo lên đầu để thể hiện vai diễn.
Hình ảnh rối mặt nạ
Rối lốt: Mới xuất hiện ở Việt Nam những năm gần đây, thường là người mặc lốt nhân vật để biểu diễn
Hình ảnh múa rối lốt
Rối tạp dề : Rối được sử dụng chủ yếu trong giáo dục cho trẻ mầm non
Sân khấu rối ở Việt Nam rất đa dạng với các nhân vật từ truyện cổ tích và thần thoại như Lý Thông, Thạch Sanh, đến những nhân vật hiện đại như Cu Tý và bé Rồng Không chỉ con người, mà cả động vật, cây cối, nhà cửa và vật dụng cũng trở thành những nhân vật sống động trên sân khấu Sân khấu rối thể hiện sự phong phú của trí tưởng tượng, biến những điều không tưởng thành hiện thực, xóa nhòa ranh giới giữa cái thật và cái giả Do đó, nhiều nhà nghiên cứu đã xem sân khấu rối là một hình thức nghệ thuật độc đáo.
"Thế giới tuyệt đẹp của tuổi thơ" mang đến cái nhìn sâu sắc về nghệ thuật Rối nước, một di sản văn hóa độc đáo của Việt Nam Là loại hình nghệ thuật rối nước duy nhất trên thế giới, Rối nước không chỉ thể hiện sự đa dạng và phong phú của nghệ thuật truyền thống mà còn góp phần làm giàu văn hóa dân tộc, tạo nên niềm tự hào cho người Việt.
Hình ảnh biểu diễn rối nước
THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG NGHỆ THUẬT RỐI
Khái quát về quá trình khảo sát
Nghiên cứu nhằm khám phá tình hình hiện tại về việc giáo viên áp dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Bằng cách phân tích thực trạng và các nguyên nhân liên quan, bài viết sẽ đề xuất một số giải pháp để tích hợp nghệ thuật rối vào các hoạt động giáo dục cho trẻ em.
Trường Mầm non Hoa Ban, tọa lạc tại quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, là một trường công lập có lịch sử hình thành từ Nhà trẻ Hoa Ban, được thành lập vào ngày 14 tháng 10 năm 1989 Trường được thành lập theo quyết định của Uỷ ban Thành phố Đà Nẵng, sau khi sáp nhập giữa nhà trẻ Hòa Cường và một bộ phận của trường liên hợp nhà trẻ mẫu giáo Anh Đào Ban đầu, trường thuộc Ban bảo vệ bà mẹ trẻ em, sau đó chuyển sang trực thuộc Ban Giáo dục Thành phố Đà Nẵng Năm 1997, Đà Nẵng trở thành thành phố trực thuộc Trung ương, trường được tái thành lập với tên gọi hiện tại và thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo Quận Hải Châu Với khuôn viên rộng 2137m2 và tổng diện tích sử dụng gần 5600m2, trường đã được công nhận là trường chuẩn quốc gia mức độ 1.
Trường có tổng cộng 56 cán bộ, giáo viên và nhân viên, bao gồm 37 giáo viên, 2 cán bộ quản lý và 15 nhân viên Tất cả giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và thành thạo vi tính Hiện trường đang có 575 trẻ được chia thành 18 lớp, trong đó có 146 trẻ lớn được phân bổ vào 4 lớp.
Tôi tiến hành khảo sát giáo viên và các trẻ lớp lớn tại trường mầm non Hoa Ban cụ thể như sau : Đối tượng Số lượng
Thời gian khảo sát tháng 11 năm 2019
Thực trạng việc sử dụng nghệ thuật rối vào hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non của giáo viên
Thực trạng biểu hiện hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia vào hoạt động giáo dục có sử dụng nghệ thuật rối ở trường mầm non
2.1.4 Phương pháp tiến hành khảo sát
Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm việc tham khảo và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến nghệ thuật rối dành cho trẻ 5-6 tuổi Nghiên cứu này tập trung vào cách thực hiện và tổ chức các hoạt động nghệ thuật rối nhằm phát triển kỹ năng và sự sáng tạo của trẻ.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : sử dụng phiếu điều tra, theo dõi, quan sát, trò chuyện
- Phương pháp thống kê toán học : sử dụng công thức xử lý số liệu
Kết quả khảo sát
2.2.1 Thực trạng sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi của giáo viên ở trường mầm non
2.2.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng nghệ thuật múa rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
- Theo kết quả điều tra câu hỏi 1 trong phiếu khảo sát : Chị hiểu như thế nào về nghệ thuật rối?
Cho thấy 100% giáo viên hiểu đúng về nghệ thuật rối Không có giáo viên hiểu sai hay không hiểu về nghệ thuật rối
- Theo kết quả điều tra câu hỏi 2 trong phiếu khảo sát : Theo chị có những loại hình nghệ thuật rối nào?
Tất cả 8/8 (100%) giáo viên đều biết đến nghệ thuật rối bàn tay và rối que Trong khi đó, 4/8 (50%) giáo viên có kiến thức về nghệ thuật rối nước, chỉ 1/8 (12.5%) giáo viên biết đến rối lốt, và không có giáo viên nào (0/8) đề cập đến các loại rối khác.
Theo kết quả điều tra từ câu hỏi 3 trong phiếu khảo sát, nghệ thuật rối đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi Nghệ thuật này không chỉ giúp phát triển tư duy sáng tạo mà còn thúc đẩy khả năng giao tiếp và tương tác xã hội của trẻ Thông qua các hoạt động nghệ thuật rối, trẻ em có cơ hội học hỏi, khám phá và thể hiện bản thân một cách tự nhiên, góp phần vào sự phát triển toàn diện của các kỹ năng cần thiết trong giai đoạn đầu đời.
Theo khảo sát, 62,5% giáo viên cho rằng nghệ thuật rối đóng vai trò quan trọng trong giáo dục trẻ mầm non, trong khi 37,5% nhận định rằng nghệ thuật rối ít quan trọng Không có giáo viên nào cho rằng nghệ thuật rối rất quan trọng hoặc không quan trọng.
- Theo kết quả điều tra câu hỏi 4 trong phiếu khảo sát : Sử dụng rối tay trong trường mầm non sẽ giúp trẻ phát triển về :
Tất cả 8 giáo viên (100%) đều chọn phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, trong khi 7 giáo viên (87,5%) lựa chọn phát triển thẩm mỹ Không có giáo viên nào (0%) chọn phát triển sáng tạo hoặc nhận thức, và không có ý kiến nào khác được đưa ra.
Theo khảo sát và trao đổi trực tiếp với giáo viên, hầu hết giáo viên hiểu về nghệ thuật rối, nhưng các loại hình rối hiện nay trong trường học còn hạn chế, chủ yếu là rối bàn tay đơn giản và rối que Đa số giáo viên nhận định rằng nghệ thuật rối đóng vai trò quan trọng trong giáo dục trẻ, không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng thẩm mỹ.
2.2.1.2 Thực trạng các biện pháp sử dụng nghệ thuật múa rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi của giáo viên
Theo kết quả điều tra từ câu hỏi 5 trong phiếu khảo sát, mức độ sử dụng nghệ thuật rối trong các hoạt động giáo dục tại trường mầm non được đánh giá là khá cao Nhiều giáo viên nhận thấy rằng nghệ thuật rối không chỉ giúp thu hút sự chú ý của trẻ mà còn hỗ trợ trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy sáng tạo Việc áp dụng nghệ thuật rối trong giảng dạy đã mang lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
Bảng 2.1 : Mức độ sử dụng nghệ thuật rối trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non
STT Các loại rối Mức độ sử dụng
Kết quả điều tra cho thấy 100% giáo viên (8/8) thỉnh thoảng sử dụng rối que và rối tay cơ bản, trong khi chỉ có 12.5% (1/8) giáo viên thỉnh thoảng sử dụng rối dẹt Đặc biệt, không có giáo viên nào (0/8) không bao giờ sử dụng các loại rối khác.
- Theo kết quả điều tra câu hỏi 6 trong phiếu điều tra khảo sát : Chị thường sử dụng nghệ thuật rối tay vào các hoạt động nào?
Tất cả 8/8 (100%) giáo viên đã áp dụng nghệ thuật rối trong hoạt động Làm quen văn học, trong khi không có giáo viên nào (0/8, 0%) sử dụng nghệ thuật này cho các hoạt động góc, khám phá khoa học, tạo hình và các hoạt động khác.
Theo kết quả điều tra từ câu 7 trong phiếu khảo sát, mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong lớp khi tham gia các hoạt động giáo dục sử dụng nghệ thuật rối được đánh giá là cao Nghệ thuật rối không chỉ thu hút sự chú ý của trẻ mà còn kích thích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng giao tiếp của các em Việc áp dụng nghệ thuật rối vào giáo dục mang lại trải nghiệm học tập thú vị và hiệu quả, giúp trẻ em hứng thú hơn với các hoạt động học tập.
Kết quả điều tra cho thấy mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi lớp mình khi sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục như sau :
Bảng 2.2 : Mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi lớp mình khi sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục Lớp
Biểu đồ 2.1 : Mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi lớp mình khi sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục (tính theo %)
Biểu đồ 2.1 chỉ ra rằng giáo viên đánh giá cao mức độ hứng thú của trẻ em trong các hoạt động giáo dục sử dụng nghệ thuật rối Cụ thể, hơn 50% trẻ em thể hiện sự hứng thú cao, trong khi chỉ có từ 9-17% trẻ đạt mức độ hứng thú thấp.
2.2.2 Thực trạng biểu hiện hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia vào hoạt động giáo dục có sử dụng nghệ thuật rối
Tôi đã thiết lập ba tiêu chí để đánh giá mức độ hứng thú của trẻ em từ 5 đến 6 tuổi khi tham gia vào các hoạt động giáo dục sử dụng nghệ thuật rối Mỗi tiêu chí sẽ được đánh giá theo ba mức độ khác nhau.
Tiêu chí 1 : Thái độ xúc cảm của trẻ
- MĐ1 : Trẻ không hào hứng, phấn chấn trong suốt quá trình hoạt động (1đ)
- MĐ2 : Trẻ có hào hứng, phấn chấn nhưng không bền vững (2đ)
- MĐ3 : Trẻ hào hứng, phấn chấn trong suốt quá trình hoạt động (3đ) Tiêu chí 2 : Sự chủ động của của trẻ
- MĐ1 : Trẻ tham gia hoạt động khi có sự gợi ý của giáo viên (1đ)
- MĐ2 : Trẻ chỉ chủ động tham gia hoạt động ở góc chơi quen thuộccủa trẻ (2đ)
- MĐ3 : Trẻ chủ động tham gia hoạt động ở các góc chơi khác nhau (3đ) Tiêu chí 3 : Thời gian hoạt động của trẻ
- MĐ1 : Trẻ chú ý trong 1/3 thời gian hoạt động, cần có sự động viên, khuyến khích (1đ)
- MĐ2 : Trẻ chú ý từ 1/3 – 2/3 thời gian hoạt động, đôi khi bị ngắt quãng (2đ)
- MĐ3 : Trẻ tập trung, chú ý trên 2/3 thời gian hoạt động (3đ)
Mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia vào hoạt động nghệ thuật múa rối được khảo sát thông qua quan sát và ghi chép biểu hiện của trẻ trong các hoạt động giáo dục Kết quả cho thấy, trẻ thể hiện hứng thú thấp với điểm số dưới 3.
Bảng 2.3 : Mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia vào hoạt động giáo dục có sử dụng nghệ thuật rối
Số trẻ tiến hành điều tra
108 Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Biểu đồ 2.2 : Mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia vào hoạt động giáo dục có sử dụng nghệ thuật rối
Theo bảng thống kê, có đến 60,95% trẻ em thể hiện hứng thú cao khi tham gia các hoạt động giáo dục kết hợp với nghệ thuật Sự tham gia này không chỉ cho thấy sự hứng thú mà còn thể hiện rõ qua cảm xúc trên khuôn mặt của các em.
Chỉ có 29,52% trẻ em thể hiện hứng thú trung bình trong các hoạt động, với mức độ chú ý không kéo dài và thường xuyên bị xao nhãng Số lượng trẻ có hứng thú thấp chỉ chiếm 12,38%, thường đứng quan sát và cần sự động viên từ cô giáo để tham gia Nhiều trẻ còn chạy quanh để chơi hoặc phá các con rối, thay vì tập trung vào hoạt động mà cô đang hướng dẫn.
Như vậy thì kết quả trên cho thấy, mức độ biểu hiện hứng thú cao của trẻ 5-
6 tuổi khi tham gia vào các hoạt động giáo dục có sử dụng nghệ thuật rối.
Nguyên nhân
Qua quá trình điều tra tại trường mầm non, thông qua quan sát và trò chuyện trực tiếp với giáo viên, tôi nhận thấy nhiều nguyên nhân khiến giáo viên ít sử dụng nghệ thuật rối trong các hoạt động giáo dục trẻ Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu kiến thức về nghệ thuật rối, không có đủ thời gian chuẩn bị, và sự thiếu hỗ trợ từ nhà trường.
- Giáo viên chưa biết nhiều về các loại hình rối có thể sử dụng trong trường mầm non
- Giáo viên chưa nhìn thấy tầm quan trọng của việc sử dụng nghệ thuật rối vào các hoạt động giáo dục cho trẻ
- Giáo viên mất quá nhiều thời gian trong việc làm rối và sân khấu rối và tốn nhiều chi phí để làm rối
Nhiều giáo viên hiện nay thiếu kỹ năng trong việc tổ chức lồng ghép hoạt động giáo dục với nghệ thuật rối, đồng thời chưa thiết kế được nhiều loại rối đa dạng và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ.
- Giáo viên chưa khai thác triệt để hết các hiệu quả thông qua việc sử dụng nghê thuật rối vào hoạt động giáo dục cho trẻ
- Trường mầm non chưa quan tâm đến việc sử dụng nghệ thuật rối vào hoạt động cho trẻ mầm non
Tiểu kết chương 2 cho thấy rằng hầu hết các giáo viên đã nhận thức đúng về nghệ thuật rối và nhận ra tầm quan trọng của nó trong việc phát triển trẻ em.
Giáo viên đã áp dụng một số loại hình rối trong giáo dục, nhưng việc sử dụng vẫn còn hạn chế, chủ yếu chỉ trong hoạt động làm quen văn học Điều này cho thấy chưa khai thác triệt để lợi ích của nghệ thuật rối trong quá trình giảng dạy.
Hứng thú của trẻ em khi tham gia các hoạt động giáo dục kết hợp nghệ thuật rối rất cao, với hơn 50% trẻ thể hiện sự thích thú Hầu hết các em đều tỏ ra yêu thích những hoạt động này.
Nguyên nhân của thực trạng này có thể xuất phát từ cả yếu tố khách quan lẫn chủ quan Một trong những lý do chính là giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của nghệ thuật rối đối với sự phát triển của trẻ.
Khóa luận đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển và nâng cao hiệu quả sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non, xuất phát từ những thực trạng hiện có.
ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG NGHỆ THUẬT RỐI TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ 5-6 TUỔI VÀO TRƯỜNG MẦM NON VÀ THỰC NGHIỆM
Các nguyên tắc chung để đề xuất các biện pháp
3.1.1 Đảm bảo tính toàn diện của mục tiêu giáo dục trẻ mầm non
Trong môi trường giáo dục, các hoạt động đều có mục tiêu riêng, nhưng tất cả đều hướng đến việc đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Mục tiêu này bao gồm việc hình thành đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ cho học sinh.
Việc xây dựng các biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi cần phải phù hợp với mục tiêu cấp học và mục tiêu giáo dục của nhà trường, nhằm hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc “Lấy trẻ làm trung tâm” Đây là một nguyên tắc cơ bản mang tính định hướng quan trọng trong giáo dục mầm non Trong đó, trẻ vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể của hoạt động Trẻ là trung tâm của mọi quá trình giáo dục Mọi quá trình giáo dục phải hướng vào đứa trẻ, vì đứa trẻ Giáo dục cần xuất phát từ nhu cầu, hứng thú của trẻ, không thả nổi cũng không áp đặt theo ý muốn chủ quan của người lớn
Nhà giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn trẻ, tạo ra những cơ hội học tập và phát triển Giáo viên không chỉ là người dẫn dắt mà còn là điểm tựa vững chắc và bạn đồng hành trong quá trình khám phá thế giới của trẻ.
Dựa trên nguyên tắc này, các biện pháp giáo dục cần xuất phát từ nhu cầu và sự phát triển tự nhiên của trẻ Nhà giáo dục nên tạo ra môi trường thuận lợi, cả về vật chất lẫn tinh thần, để trẻ có thể tự do khám phá và hoạt động Việc áp dụng các biện pháp linh hoạt không chỉ giúp trẻ hứng thú ban đầu mà còn duy trì sự hứng thú đó trong suốt quá trình tương tác với đồ vật.
3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc cá biệt hóa đối tượng
Mỗi trẻ em trải qua các giai đoạn phát triển giống nhau nhưng với tốc độ và khuynh hướng riêng biệt, điều này phụ thuộc vào yếu tố di truyền, môi trường sống và giáo dục Vì vậy, việc giáo dục trẻ không thể thực hiện một cách máy móc hay đồng loạt Cần nhận diện những đặc điểm riêng của từng trẻ để áp dụng những phương pháp giáo dục phù hợp và hiệu quả.
Để kích thích hứng thú cho trẻ trong hoạt động giáo dục nghệ thuật rối, chúng tôi xây dựng các biện pháp phù hợp dựa trên nguyên tắc coi trọng trẻ Điều này xuất phát từ nhu cầu, kinh nghiệm sống và đặc điểm riêng của trẻ, nhằm tạo ra những tác động tích cực giúp trẻ phát triển bản thân Đặc biệt, với trẻ từ 5-6 tuổi, việc cá biệt hóa càng trở nên quan trọng để đảm bảo sự phát triển thuận lợi cho trẻ.
3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ, phù hợp với trẻ mầm non
Quá trình phát triển của trẻ em bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Để đạt được kết quả tốt nhất trong sự phát triển này, các biện pháp can thiệp cần phải phù hợp với từng trẻ.
Để tạo ra những điều kiện tối ưu, cần thực hiện các biện pháp đồng bộ tác động vào điều kiện phục vụ, cơ sở vật chất và thiết bị đồ dùng, nhằm sử dụng hợp lý cơ sở vật chất.
3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
Các biện pháp cần được xây dựng dựa trên thực tiễn và có tính ứng dụng cao Mỗi biện pháp phải có khả năng thực hiện và áp dụng vào môi trường trường mầm non Nếu không dựa vào thực tiễn, những biện pháp này sẽ trở nên vô nghĩa và chỉ là những ngôn từ trên giấy.
3.1.6 Căn cứ vào thực trạng
Để nâng cao hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động giáo dục, cần phân tích thực trạng và khắc phục những hạn chế hiện có Việc áp dụng các biện pháp cụ thể, thiết thực và đơn giản nhưng hiệu quả sẽ giúp kích thích sự quan tâm của trẻ, đặc biệt khi sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục.
Đề xuất biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi
3.2.1 Biện pháp 1 : Cho trẻ tự làm rối bằng các vật liệu quen thuộc theo ý thích của trẻ
Mục đích của biện pháp :
Trẻ em, đặc biệt là ở độ tuổi 5-6, luôn có sự tò mò mạnh mẽ và thích khám phá thế giới xung quanh Mọi thứ đều trở nên hấp dẫn và mới lạ trong mắt trẻ, khiến chúng muốn tự làm mọi thứ, tập làm người lớn và sáng tạo ra những điều độc đáo cho riêng mình.
Khuyến khích trẻ tự làm đồ chơi từ các vật liệu quen thuộc theo ý thích sẽ giúp kích thích sự sáng tạo của trẻ Khi tham gia vào hoạt động này, trẻ sẽ cảm thấy hào hứng và phấn khởi hơn.
Hiện nay, lớp mầm non chưa có hoạt động nghệ thuật rối riêng biệt Để trẻ em tiếp cận nghệ thuật này, chúng ta có thể tổ chức các hoạt động tạo hình, cho phép trẻ làm rối từ những vật liệu quen thuộc như lõi giấy vệ sinh và ly giấy Qua đó, trẻ sẽ có cơ hội trải nghiệm sáng tạo và rèn luyện sự khéo léo của đôi tay.
Cô chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho trẻ như ống hút, lõi giấy vệ sinh, chai nhựa, ly giấy, giấy màu và que kem, giúp trẻ tự tạo ra các con rối yêu thích Ngoài ra, cô còn cho trẻ quan sát những sản phẩm mà cô đã làm từ những nguyên vật liệu này và giới thiệu một cách sơ lược để trẻ hiểu rõ hơn về quá trình sáng tạo.
Giáo viên có thể tích hợp hoạt động vào các góc học tập, tổ chức ngoài giờ hoặc trong các tiết tạo hình Hoạt động này có thể diễn ra trong các tiết giáo dục hoặc như một hoạt động ngoại khóa.
Sau khi hoàn thành, trẻ có thể sử dụng con rối của mình để kết hợp với các bạn trong nhóm, từ đó tạo ra một câu chuyện sáng tạo và biểu diễn cho cả lớp cùng xem.
Giáo viên đã tạo ra một album về các loại hình rối, giúp trẻ em tìm hiểu và khám phá thêm Những hình ảnh trong album được cô và các em cùng nhau sưu tầm và nghiên cứu.
3.2.2 Biện pháp 2 : Tổ chức góc rối hấp dẫn cho trẻ hoạt động
Mục đích của biện pháp :
Các hoạt động góc đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và xã hội cho trẻ 5-6 tuổi Như đã nêu ở chương 2, nghệ thuật rối không chỉ giúp trẻ phát triển về mặt trí tuệ mà còn cả về đạo đức, thể chất và thẩm mỹ Do đó, tôi đã đề xuất việc tổ chức thêm góc rối vào các hoạt động góc dành cho trẻ em trong độ tuổi này.
Xây dựng một góc chơi hấp dẫn và thuận lợi sẽ kích thích trẻ em phát triển ý tưởng, dự định và mong muốn thực hiện những hoạt động chơi sáng tạo của riêng mình.
Góc rối là không gian lý tưởng cho trẻ em trưng bày sản phẩm rối của mình, tái hiện các câu chuyện đã học và sáng tạo những câu chuyện mới Tại đây, trẻ có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, giao lưu với bạn bè và tích lũy kiến thức phong phú, đa dạng.
Cô bố trí góc chơi hợp lý để trẻ có thể tham gia nhiều hoạt động trong góc như diễn rối, làm rối, tìm hiểu về rối…
Góc làm rối và tìm hiểu rối :
- Cô lập kế hoạch hoạt động tại góc dựa trên các tiêu chí phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ
- Cô trò chuyện với trẻ về các vật liệu có trong góc, các hình ảnh, tranh ảnh mà cô và các bạn sưu tầm trong album
- Cô giới thiệu về các nguyên vật liệu có trong góc, hướng dẫn trẻ và hỏi trẻ ý tưởng làm rối của mình
- Hướng dẫn trẻ trưng bày sản phẩm của mình ở góc rối và giáo dục trẻ giữ gìn sản phẩm mình và các bạn tạo ra
- Cô trang trí khung cảnh diễn rối đẹp mắt, hấp dẫn, kích thích sự sáng tạo của trẻ khi chơi tại góc
- Trẻ học được cách tự tin khi đứng trên sân khấu biểu diễn
Trong quá trình chơi, cô có thể hướng dẫn trẻ cách điều khiển con rối một cách hợp lý với câu chuyện đang diễn ra, đồng thời động viên và khuyến khích trẻ sáng tạo tình huống trong trò chơi.
3.2.3 Biện pháp 3 : Tạo cơ hội để trẻ sử dụng rối trong các hoạt động giáo dục
Mục đích của biện pháp :
Hiện nay, nghệ thuật múa rối đang được áp dụng chủ yếu trong hoạt động làm quen văn học tại trường mầm non Nhận thấy sự hứng thú của trẻ đối với các hoạt động có sử dụng nghệ thuật rối, tôi đã xây dựng các biện pháp nhằm tạo cơ hội cho trẻ tham gia và trải nghiệm nghệ thuật rối trong giáo dục.
- Lồng ghép sử dụng nghệ thuật rối vào các hoạt động giáo dục sẽ nâng cao tính hiệu quả của tiết học đó
- Trẻ được tiếp cận với rối trong các hoạt động giáo dục như : tạo hình, âm nhạc,… nâng cao tính thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ
Nhà trường tổ chức chương trình múa rối cho phụ huynh xem, giúp trẻ tự tin và mạnh dạn trước đám đông Hoạt động này không chỉ chuẩn bị cho trẻ vào lớp một mà còn phát triển vận động tinh, kết hợp giữa mắt, tay và tai nghe để tạo ra những tác phẩm múa rối đặc sắc.
Cô tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ em, khuyến khích các em tự làm những con rối theo sự sáng tạo của mình Qua hoạt động này, trẻ không chỉ rèn luyện sự khéo léo và tính thẩm mỹ mà còn tạo ra sản phẩm độc đáo, từ đó hiểu biết hơn về nghệ thuật rối.
Khi chuẩn bị cho một buổi biểu diễn rối, trẻ em có thể đề xuất các bài hát và nhạc phù hợp với tác phẩm Để thực hiện điều này, trẻ cần hiểu và cảm nhận sâu sắc về giai điệu và âm thanh của bài hát.
- Trong hoạt động Khám phá khoa học và hoạt động Làm quen với toán cô
Thực nghiệm sư phạm
Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả của các biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Nội dung thực nghiệm bao gồm việc đo đầu vào để đánh giá sự phát triển và khả năng tiếp thu của trẻ.
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã đo mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ trong nhóm thực nghiệm và đối chứng thông qua việc quan sát và dự giờ các hoạt động giáo dục không sử dụng nghệ thuật rối tại trường mầm non Các biểu hiện hứng thú của trẻ được ghi chép và đánh giá theo tiêu chí và thang đánh giá cụ thể Biên bản quan sát trẻ được trình bày chi tiết trong phụ lục, trong khi các giờ hoạt động giáo dục được tổ chức theo kế hoạch đã chuẩn bị bởi giáo viên Bước tiếp theo là triển khai thực nghiệm các biện pháp.
Tiến hành thực nghiệm các biện pháp sử dụng nghệ thuật múa rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non nhằm nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Các biện pháp này được thiết kế để cải thiện chất lượng giảng dạy và tạo ra môi trường học tập thú vị cho trẻ nhỏ.
Lớp đối chứng : Tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch hàng ngày mà giáo viên đã lập
Lớp thực nghiệm : Tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục sử dụng một số biện pháp đã đề ra theo kế hoạch
Trong quá trình diễn ra thực nghiệm, tiến hành dự giờ, quan sát, ghi chép các biểu hiện hứng thú của trẻ ở cả 2 nhóm c Đo đầu ra
Sau khi hoàn tất thực nghiệm, chúng tôi đã sử dụng thông tin thu thập được để đánh giá mức độ hứng thú của trẻ em 5-6 tuổi khi tham gia các hoạt động giáo dục nghệ thuật rối, dựa trên các tiêu chí và thang đánh giá đã được thiết lập Thời gian và đối tượng thực nghiệm sẽ được trình bày chi tiết trong phần tiếp theo.
Thời gian thực nghiệm tháng 12 năm 2019
Tôi chọn lớp Lớn 1 và Lớn 2, Trường mầm non Hoa Ban – Hải Châu – Đà Nẵng để làm thực nghiệm, cụ thể :
- Nhóm thực nghiệm : 35 trẻ lớp Lớn 1
- Nhóm đối chứng : 36 trẻ lớp Lớn 2
Hai lớp thực nghiệm và đối chứng có cùng khối lớp và trường học, với điều kiện cơ sở vật chất và chăm sóc – giáo dục tương đương Đội ngũ giáo viên ở hai lớp cũng có trình độ và kinh nghiệm tương tự, mỗi lớp có 2 giáo viên đều tốt nghiệp ĐHSPMN, với thâm niên công tác từ 3 đến 8 năm.
Trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng đi học đầy đủ, tương đương nhau về sức khỏe, trình độ nhận thức và khả năng tự lập ban đầu.
Phân tích kết quả thực nghiệm
Để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã áp dụng và chứng minh giả thuyết khoa học, tôi đã đo và so sánh mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia hoạt động giáo dục sử dụng nghệ thuật rối trước và sau thực nghiệm Kết quả thu được cho thấy sự thay đổi rõ rệt trong biểu hiện hứng thú của trẻ.
3.4.1 Kết quả quan sát trước khi thực nghiệm
Bảng 3.1 : Mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ nhóm TN và ĐC trước TN
(tính theo %) Lớp Số trẻ
Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ nhóm TN và ĐC trước TN (%)
Kết quả từ bảng 3.1 cho thấy mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ ở cả hai nhóm TN và ĐC đều khá thấp, với chỉ 11,42% trẻ trong nhóm TN và 8,33% trẻ trong nhóm ĐC đạt mức độ hứng thú cao Gần 50% trẻ có mức độ hứng thú trung bình, trong khi hơn 45% trẻ ở cả hai nhóm thể hiện hứng thú thấp.
Tóm lại tôi thấy biểu hiện hứng thú của trẻ chưa cao, đa số ở mức trung bình và yếu Trẻ không hào hứng khi tham gia, còn thụ động
3.4.2 Kết quả khảo sát sau khi thực nghiệm
Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã tham gia giảng dạy và quan sát, ghi chép lại toàn bộ tiến trình thực nghiệm Chúng tôi đánh giá trực tiếp mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia các hoạt động giáo dục sử dụng nghệ thuật rối Kết quả cho thấy những biểu hiện hứng thú của trẻ được tổng hợp và đánh giá theo các tiêu chí cụ thể.
Kết quả của các quá trình thực nghiệm được đánh giá thông qua quá trình thực nghiệm giữa nhóm TN và ĐC
Trong các buổi thực nghiệm, tôi đã áp dụng nghệ thuật rối để kích thích hứng thú học tập của trẻ, và bước đầu đã đạt được những kết quả khả quan như thể hiện trong bảng dưới đây.
Bảng 3.2 : Mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ ở nhóm TN trước và sau khi
TN (tính theo %) Thời gian
Bảng 3.3 : Mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC trước và sau khi
TN (tính theo %) Thời gian
Biểu đồ 3.2 : So sánh mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ TN và ĐC sau khi
Biểu đồ 3.3 : So sánh mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ TN trước và sau khi TN (%)
Biểu đồ 3.4 : So sánh mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ ĐC trước và sau khi
Biểu đồ 3.2 cho thấy rằng nhóm trẻ TN thể hiện hứng thú cao hơn nhóm trẻ ĐC, với tỷ lệ 22,85% so với 11,11% Mức độ hứng thú thấp của nhóm TN chỉ chiếm 31,42%, trong khi nhóm ĐC lại vượt quá 50% toàn lớp Điều này cho thấy sự chênh lệch rõ rệt giữa hai nhóm trẻ này.
Biểu đồ 3.3 cho thấy sự chênh lệch rõ rệt của nhóm trẻ sau khi trải qua quá trình TN Cụ thể, mức độ biểu hiện cao tăng 11,43%, trong khi mức độ thấp giảm đáng kể 14,29% Mặc dù mức độ trung bình không có sự thay đổi lớn, nhưng vẫn ghi nhận được sự tăng trưởng nhẹ.
Kết quả cho thấy, mức độ hứng thú của trẻ trong nhóm TN tăng đáng kể và đồng đều Điều này có được nhờ vào việc áp dụng các biện pháp tạo ra không gian và góc hoạt động mới cho trẻ trải nghiệm và khám phá Việc lồng ghép các hoạt động giáo dục giúp khơi gợi hứng thú, khả năng sáng tạo và kỹ năng làm việc nhóm của trẻ.
Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hoa Ban, tôi đã phát triển một số biện pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
1 Cho trẻ tự làm rối bằng các vật liệu quen thuộc theo ý thích của trẻ
2 Tổ chức góc rối hấp dẫn cho trẻ hoạt động
3 Tạo cơ hội để trẻ sử dụng rối trong các hoạt động giáo dục
Trong thực nghiệm, mức độ hứng thú của trẻ ở cả nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm đều thấp và không đồng đều, chủ yếu nằm ở mức trung bình và thấp Sự chênh lệch trong mức độ biểu hiện hứng thú giữa hai nhóm không đáng kể.
Kết quả từ việc kết hợp các biện pháp đề xuất cho thấy mức độ hứng thú của trẻ ở nhóm thực nghiệm đã tăng lên rõ rệt, với số trẻ đạt mức độ cao nhiều hơn Ngược lại, nhóm đối chứng không có sự thay đổi đáng kể về mức độ hứng thú Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp đã được áp dụng có tác động tích cực đến hứng thú của trẻ trong các hoạt động giáo dục sử dụng nghệ thuật rối.
Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm đối chứng và thực nghiệm, xác nhận tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Các biện pháp được đề xuất không chỉ khả thi mà còn mang lại hiệu quả nhất định.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Nghệ thuật là một phần quan trọng trong cuộc sống, đặc biệt là nghệ thuật rối, mang lại niềm vui và sự tò mò cho trẻ em, đặc biệt là trẻ mầm non từ 5-6 tuổi Việc tích hợp nghệ thuật rối vào giáo dục mầm non không chỉ kích thích hứng thú của trẻ mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này.
Mặc dù hầu hết giáo viên đã nhận thức được giá trị của nghệ thuật rối, nhưng họ vẫn chưa nhận ra tầm quan trọng của nó trong giáo dục trẻ em Nhiều biện pháp đã được áp dụng để đưa nghệ thuật rối gần gũi hơn với trẻ, nhưng hiệu quả vẫn chưa cao Điều này được thể hiện qua mức độ hứng thú của trẻ, chủ yếu chỉ đạt ở mức trung bình và thấp Các hoạt động hiện tại thường mang tính hình thức và không đảm bảo chất lượng, dẫn đến tình trạng này.
Dựa trên hệ thống cơ sở lý luận và nghiên cứu thực tiễn, tôi đã đề xuất một số biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi.
- Cho trẻ tự làm rối bằng các vật liệu quen thuộc theo ý thích của trẻ
- Tổ chức các góc rối hấp dẫn cho trẻ hoạt động
- Tạo cơ hội để trẻ sử dụng rối trong các hoạt động
Các biện pháp này được sử dụng kết hợp với nhau sẽ đem lại hiệu quả cao hơn cho hoạt động
Kết quả thực nghiệm tại trường mầm non Hoa Ban cho thấy mức độ hứng thú của trẻ trong nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi không chỉ khả thi mà còn mang lại hiệu quả tích cực.
2 Kiến nghị a Với Bộ, ngành giáo dục mầm non :
Việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò quan trọng của nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi là cần thiết Nghệ thuật rối không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn kích thích trí tưởng tượng và sự sáng tạo Bằng cách tích hợp nghệ thuật rối vào chương trình giảng dạy, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập thú vị, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Nghiên cứu này chỉ ra một số kết quả ban đầu trong việc sử dụng nghệ thuật rối trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi Đề xuất tiếp tục nghiên cứu và phát triển các biện pháp nhằm hoàn thiện việc áp dụng nghệ thuật rối tại các trường mầm non.
Để giảm thiểu tình trạng quá tải số lượng học sinh trong một lớp học, giáo viên có thể tập trung hơn vào chuyên môn và tổ chức các hoạt động giáo dục thực sự hiệu quả, tránh việc chỉ làm cho có.
Để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, cần đầu tư vào môi trường hoạt động phong phú cho trẻ, tổ chức các lễ hội và sự kiện văn hóa dân tộc Việc thiết lập không gian học tập thoải mái, an toàn và hấp dẫn sẽ giúp trẻ vừa học vừa chơi hiệu quả hơn.
Giáo viên cần thực hiện việc quan sát và đánh giá trẻ hàng ngày và trong từng hoạt động để lập kế hoạch phù hợp cho từng cá nhân Điều này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả cho các hoạt động giáo dục mà còn đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ.
- Tích cực cập nhật các tài liệu tham khảo có liên quan đến nghệ thuật rối cho trẻ mầm non.