Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên .... Đánh giá chung về giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu g

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HẠ THỊ HƯƠNG THƠM

GIÁO DỤC TÌNH CẢM THẨM MĨ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HẠ THỊ HƯƠNG THƠM

GIÁO DỤC TÌNH CẢM THẨM MĨ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG THỊ NGA

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 26% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp

để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Học viên

Hạ Thị Hương Thơm

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn này, tác giả đã luôn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các cơ quan, sự chỉ bảo nhiệt tình của các thầy, cô giáo, sự quan tâm của các đồng nghiệp và bạn bè, người thân Với tình cảm chân thành, em bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa Giáo dục mầm non - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ chúng em trong

suốt quá trình đào tạo của khóa học

Em xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến TS Dương Thị Nga, người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học, khích lệ về mặt tinh thần để bản luận văn

của em được hoàn thành

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, các giáo viên và học sinh các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong

suốt thời gian qua

Do còn hạn chế về kinh nghiệm và thời gian nghiên cứu nên luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Với tinh thần cầu thị em rất mong nhận được

sự chia sẻ và góp ý của các thầy cô, các độc giả và các bạn đồng nghiệp để luận

văn của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Tác giả

Hạ Thị Hương Thơm

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TÌNH CẢM THẨM MĨ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu trong nước 7

1.1.2 Nghiên cứu ở nước ngoài 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giáo dục 11

1.2.2 Tình cảm 12

1.2.3 Tình cảm thẩm mĩ 14

1.2.4 Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi 16

1.3 Cơ sở lý luận về giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 17

1.3.1 Đặc điểm chung về tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi 17

1.3.2 Những biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ 5-6 tuổi 20

1.3.3 Vai trò của giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 -6 tuổi trong trường

mầm non 21

1.3.4 Mục tiêu của giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 23

1.3.5 Nội dung giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 24

1.3.6 Các con đường giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 26

1.3.7 Hoạt động của cô và trẻ trong giáo dục tình cảm thẩm mĩ ở trường mầm non 29

1.3.8 Đánh giá kết quả giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 30

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 33

1.4.1 Các yếu tố khách quan 33

1.4.2 Các yếu tố chủ quan 34

Kết luận chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC TÌNH CẢM THẨM MĨ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 39

2.1 Khái quát về khách thể và tổ chức khảo sát 39

2.1.1 Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội thành phố Thái Nguyên 39

2.1.2 Vài nét về giáo dục mầm non và đội ngũ cán bộ, giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên 40

2.2 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Đối tượng khảo sát 42

2.2.3 Nội dung khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu 42

2.3 Kết quả khảo sát 44

2.3.1 Thực trạng về tình cảm thẩm mĩ của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 44

2.3.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò, mục tiêu của giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non TP Thái

Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 45

2.3.2 Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 50

2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 61

2.4 Đánh giá chung về giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 63

2.4.1 Ưu điểm 63

2.4.2 Hạn chế 64

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 65

Kết luận chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÌNH CẢM THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 68

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 69

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 69

3.2 Một số biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 69

3.2.1 Biện pháp 1: Hoàn thiện nội dung giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 69

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới các con đường giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi 72

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục giàu tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi 79

3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp giữa nhà trường, cộng đồng xã hội và cha mẹ

trong giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung và cách thức khảo nghiệm 86

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 87

3.5 Thực nghiệm sư phạm 88

3.5.1 Khái quát chung về quá trình thực nghiệm 88

3.5.2 Thang đánh giá 91

3.5.3 Phương pháp xử lý số liệu 95

3.5.4 Kết quả thực nghiệm tác động 95

3.5.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 101

Kết luận chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý ĐTB : Điểm trung bình GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GV : Giáo viên

SL : Số lượng

TP : Thành phố

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số liệu Khái quát về các trường mầm non ở thành phố Thái Nguyên 40 Bảng 2.2 Thang đánh giá Likert 44 Bảng 2.3 Thực trạng về tình cảm thẩm mĩ của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm

non TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 45 Bảng 2.4 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về vai trò

của giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 46 Bảng 2.5 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về mục tiêu

giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 48 Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về mức độ thực

hiện nội dung giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 51 Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về hiệu quả sử

dụng các con đường giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi ở trường mầm non 54 Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về sự phù hợp

của các hình thức giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

ở trường mầm non 56 Bảng 2.9 Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về đánh giá kết quả

giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 58 Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về các yếu tố

ảnh hưởng đến giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

ở trường mầm non 62 Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.2 Thang đánh giá cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của

các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và nghệ thuật 93 Bảng 3.3 Thang đánh giá kỹ năng và sự sáng tạo trong hoạt động âm nhạc

và hoạt động tạo hình 94

Bảng 3.4 Kết quả khảo sát đầu vào cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ

đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và nghệ thuật của trẻ 5-6 tuổi 96 Bảng 3.5 Kết quả khảo sát đầu vào kỹ năng và sự sáng tạo trong hoạt động

âm nhạc và hoạt động tạo hình của trẻ 5-6 tuổi 97 Bảng 3.6 Bảng so sánh kết quả đo cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ

đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và nghệ thuật của trẻ 5-6 tuổi của trẻ nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 99 Bảng 3.7 Bảng so sánh kết quả đo kỹ năng và sự sáng tạo trong hoạt động

âm nhạc và hoạt động tạo hình của trẻ 5-6 tuổi 100

Ở lứa tuổi mầm non, tình yêu cái đẹp, xúc cảm thẩm mỹ nảy sinh rất sớm Nhu cầu muốn làm cho mình trở nên đẹp, nhu cầu khám phá cái đẹp ở xung quanh là động lực tinh thần mạnh mẽ ở mỗi đứa trẻ Tuổi thơ luôn nhìn thế giới bằng cặp mắt trong sáng, tất cả đối với trẻ dường như rực rỡ hơn, mặt trời chói lọi hơn, chị “Hằng Nga” huyền bí hơn, bông hoa rực rỡ, dòng sông tung sóng, cơn giông ập đến,… chúng bộc lộ xúc cảm thẩm mỹ thật hồn nhiên và trong trẻo Lứa tuổi này tiếp nhận và hình thành năng lực sáng tạo thẩm mỹ ban đầu cần thiết cho việc hình thành tài năng sáng tạo về sau Sự hình thành tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi rất rõ nét, trẻ thích cái đẹp xung quanh mong muốn làm ra cái đẹp để mang đến niềm vui cho mình và con người, Trẻ 5 -6 tuổi thích vẽ, thích ngắm nhìn những bức tranh đẹp, những bài hát hay, những bản nhạc êm dịu, những câu chuyện cảm động đều tác động mạnh mẽ đến tâm hồn

trẻ, Trẻ tham gia nghệ thuật như một nghệ sỹ thực thụ Có thể nói đây là thời kì

“Hoàng kim” của giáo dục tình cảm thẩm mĩ Vì vậy, việc tìm kiếm các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non cần thiết được các giáo viên quan tâm chú trọng

Giáo dục thẩm mĩ có mối liên hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, lao động và thể chất Những cảm xúc thẩm mĩ có ảnh hưởng lớn đến bộ mặt đạo đức của con người và làm cho tình cảm con người thêm cao thượng Phát triển tình cảm thẩm mĩ, là tiền đề quan trọng cho việc học tập và phát triển toàn diện của trẻ Các năng lực tình cảm thẩm mĩ có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập và phát triển toàn diện của trẻ em Chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra các nội dung giáo dục phát triển tình cảm rất đơn giản và hết sức gần gũi với trẻ như dạy trẻ nhận xét và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật và hiện tượng xung quanh, những hành vi quy tắc ứng xử xã hội trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi, việc quan

tâm bảo vệ môi trường, trong đó tình cảm thẩm mĩ là một phần rất quan trọng

trong nền văn hóa của cả một dân tộc Vì vậy giáo dục tình cảm thẩm mĩ sẽ giúp trẻ hình thành, phát triển toàn diện, hài hòa cả về trí tuệ và tinh thần Để

có được tình cảm thẩm mĩ thì trẻ phải được giáo dục tình cảm thẩm mĩ, vì vậy trách nhiệm của gia đình và nhà trường trong việc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho thế hệ trẻ, thế hệ mầm non cần được quan tâm đúng mức và phải được bắt đầu ngay từ khi trẻ đến trường, lớp mầm non và cần được các nhà trường mầm non nhận thức sâu sắc

Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hiện nay việc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ trong các trường mầm non nói chung và các trường mầm non trong thành phố Thái Nguyên nói riêng còn có những hạn chế nhất định Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến phát triển giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, cách tiếp cận con đường giáo dục thẩm mĩ chưa hiệu quả, chưa thể hiện rõ trách nhiệm trong việc nắm bắt và đánh giá đúng nhận thức của trẻ để xây dựng kế hoạch phát triển cho phù hợp, việc vận dụng các phương pháp giáo dục tình cảm tình cảm thẩm mĩ cho trẻ còn chưa thật sự phù hợp, vẫn còn những khoảng

trống trong việc phối hợp giữa các giáo viên mầm non và các bậc phụ huynh trong giáo dục trẻ nói chung và giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ nói riêng Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục trẻ…

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất các biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục tình cảm cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3.3 Đề xuất biện pháp giáo dục tình cảm cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục tình cảm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục tình cảm cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Về nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp giáo dục tình cảm thẩm cho trẻ 5 - 6 tuổi trong các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5.4 Về thời gian: Từ tháng 12 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

6 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây, hoạt động giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã được thực hiện Tuy nhiên, hiệu quả của hoạt động vẫn còn nhiều hạn chế

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế này, trong đó có nguyên nhân từ phía giáo viên Nếu đề xuất được biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên một cách hệ thống, khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non và điều kiện thực tế tại các đơn vị trường mầm non thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường Mầm non trên địa bàn thành phố

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và nghiên cứu các tài liệu lý luận, sách, báo, luận án, tạp chí, trang web, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa học về giáo dục mầm non Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra giáo dục

- Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho ban giám hiệu, giáo viên mầm non Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức:

thực trạng biện pháp, nội dung, hình thức giáo dục tình cảm với nghệ thuật dân gian cho trẻ em ở các trường mầm non: Những khó khăn trong quá trình giáo dục tình cảm với nghệ thuật dân gian cho trẻ em ở các trường mầm non Đề xuất của ban giám hiệu và giáo viên mầm non và mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục tình cảm với nghệ thuật dân gian cho trẻ trong các trường mầm non hiện nay của giáo viên các trường mầm non

- Phỏng vấn sâu một số giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn, ban giám hiệu ở một số trường mầm non tại thành phố Thái Nguyên bằng hệ thống câu hỏi nhằm thu thập những thông tin chính xác từ ban giám hiệu và giáo viên mầm non Trong quá trình phỏng vấn, để thu thập thông tin có độ tin cậy cao, chúng tôi tạo bầu không khí trò chuyện thân thiện, cởi mở Nhờ vậy thu thập được nhiều thông tin quý báu, có giá trị về thực trạng biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, đặc biệt những thuận lợi và khó khăn khi triển khai các biện pháp giáo dục kỹ năng này trên thực tế

- Khảo sát tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất thông qua phiếu khảo sát cho 10 người trong ban giám hiệu và 30 giáo viên mầm non Phiếu khảo sát gồm 2 nhóm câu hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 -6 tuổi ở các trường Mầm non do đề tài đề xuất

* Phương pháp phỏng vấn: Xây dựng hệ thống các câu hỏi phỏng vấn cán

bộ quản lý, giáo viên và học sinh để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

* Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh

nghiệm về tâm lý trẻ em và các cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong quản lý công tác giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ tại trường mầm non

* PP quan sát: Quan sát các hoạt động thẩm mĩ của trẻ để thấy được thực

trạng giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 -6 tuổi trong các trường mầm non

* Phương pháp khảo nghiệm và thực nghiệm sư phạm: Khảo nghiệm là

phương pháp nghiên cứu khoa học nhằm thu thập thông tin về giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 5 -6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên,

tỉnh Thái Nguyên Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu khoa học nhằm kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết nghiên cứu Trong đề tài, phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng để kiểm chứng hiệu quả của một số biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 5 -6 tuổi

7.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở

trường mầm non

Chương 2: Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mần non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5- 6 tuổi ở các

trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TÌNH CẢM THẨM MĨ

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu trong nước

Trong những năm gần đây, ở nước ta đã có nhiều công trình, đề tài nghiên cứu về giáo dục thẩm mĩ ở bậc mầm non, trong đó có đề cập đến khía cạnh giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ Một số công trình tiêu biểu như sau:

Tác giả Đỗ Quyên (2022) với bài báo “Giáo dục phát triển thẩm mĩ cho

trẻ mẫu giáo; Nghiên cứu tại Trường mầm non 6, Quận Tân Bình, Thành phố

Hồ Chí Minh” Tác giả đã khẳng định tầm quan trọng của giáo dục phát triển

thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo Đồng thời, qua nghiên cứu thực trạng, tác giả đã đề xuất triển khai một số giải pháp giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo tại Trường Mầm non 6, quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh nhằm giúp hoạt động giáo dục này hiệu quả hơn

Tác giả Trần Thị Đào (2020) với bài báo “Quản lí hoạt động giáo dục thẩm

mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình” [7]

Tác giả đã đề cập đến tầm quan trọng của giáo dục tình cảm thẩm mĩ đối với trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Từ nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình, tác giả đã đề xuất được một số giải pháp đẩy mạnh quản lí hoạt động giám dục thẩm mĩ nói chung và tình cảm thẩm mĩ nói riêng cho trẻ 5-6 tuổi

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân (2019) với bài báo “Giáo dục thẩm mĩ cho

trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động ngoài trời” [31] Tác giả đã cho rằng “Quá

trình tri giác thẩm mĩ bao giờ cũng có liên quan chặt chẽ với xúc cảm và tình cảm thẩm mĩ Trong quá trình tri giác thế giới xung quanh, trẻ thường biểu hiện xúc cảm, tình cảm của mình qua nét mặt, nụ cười, thái độ đồng tình hay phản

đối… Đó là cảm xúc tâm hồn ngây thơ, trong sáng của trẻ khi được tiếp xúc với

sự vật, hiện tượng muôn màu của cuộc sống mà trẻ tham gia vào” Tác giả cũng nhấn mạnh rằng giáo viên cần biết khơi gợi cho trẻ nhiều cảm xúc với cảnh vật, nhiều mong muốn được thổ lộ tình cảm chân thành của các em với môi trường xung quanh - khi trẻ thấy vui vẻ, trẻ sẽ yêu thiên nhiên nhiều hơn, tích cực xây dựng môi trường trên cơ sở cảm nhận riêng của trẻ về cái đẹp Qua đó, hình thành và bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ và khả năng sáng tạo cho các em

Tác giả Đào Thị My (2017) với bài báo “Phát triển cảm xúc thẩm mĩ

trong hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thực hành Hoa Hồng” [17] tác giả đã đề xuất được một số biện pháp cơ bản giúp

hoạt động giáo dục nghệ thuật phát triển đạt hiệu quả cao để phát triển xúc cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Tác giả Lường Thị Mai (2018) với công trình “Quản lí hoạt động giáo

dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” [16] đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục thẩm mĩ đối với trẻ mầm

non Trong đó tác giả đã đưa ra một số giải pháp nhằm tăng cường quản lí hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, trong đó có đề cập đến tăng cường giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ

Tác giả Nguyễn Quốc Toản (2012) trong Giáo trình phương pháp tổ chức

hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non [30] Tác giả đã tổng hợp các luận điểm về

giáo dục mầm non, quy trình tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non

và các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện quy trình này Hoạt động tạo hình

là một phần không thể thiếu của cuộc sống con người Trước khi có ngôn ngữ viết, con người đã sử dụng hình vẽ như một công cụ để giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm sản xuất Điều này cho thấy hoạt động tạo hình là một nhu cầu thiết yếu của cuộc sống con người Hoạt động tạo hình là cách con người tạo ra

người xem, nhận biết cái đẹp và cảm nhận cái đẹp Ví dụ: Bức tranh, tượng hoặc bất kỳ thứ gì trong cuộc sống hàng ngày, như nhà ở, công viên, vải, quần

áo, ấm chén, lọ hoa, giường tủ, giày dép

Tác giả Phan Trọng Ngọ và Đinh thị Tứ với cuốn sách Tâm lý học trẻ em

lứa tuổi Mầm non, NXB giáo dục, 2007 cũng đề cập đến vấn đề tình cảm thẩm mĩ

của trẻ mầm non cũng như tác động của hoạt động giáo dục tình cảm thẩm mĩ đến việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ [20]

Tác giả Phan Thị Việt Hoa (2005) trong đề tài: “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình” đã xem việc tiếp xúc với nghệ thuật tạo hình là một biện pháp hiệu quả để nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo Tác giả đã nhấn mạnh vai trò của các tác phẩm nghệ thuật tạo hình trong việc phát triển cảm xúc, ý thức xã hội

và nhân cách của trẻ Tác giả cũng đã đề xuất các yêu cầu khi lựa chọn tác phẩm để giới thiệu cho trẻ và các điểm cần chú ý về hình thức và phương pháp giúp trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình [13]

Tác giả Nguyễn Thị Yến Phương (2005) với luận án tiến sĩ “Các biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non” đã đánh giá được thực trạng giáo dục thẩm mĩ nói chung và giáo dục thẩm mĩ thông qua tổ chức hoạt động tạo hình nói riêng trong các trường mầm non ở một số tỉnh phía Bắc Tác giả cũng đã xây dựng hệ thống các biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc tổ chức hoạt động tạo hình

Trong Giáo trình phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm

non, tác giả Phạm Thị Hòa (2002) đã đề cập đến một số vấn đề chung về giáo

dục âm nhạc trong trường mầm non, bao gồm các khái niệm cơ bản, đặc điểm của giáo dục âm nhạc, các phương pháp dạy hoạt động âm nhạc Đây được coi

là những gợi ý quan trọng cho từng cơ sở giáo dục trong việc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ Tác giả cũng đã hướng dẫn kỹ lưỡng về các hình thức tổ chức

hoạt động âm nhạc và giáo án Trong trường, âm nhạc được tích hợp vào mọi hoạt động sinh hoạt của trẻ Âm nhạc được sử dụng làm nền cho các hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, chuẩn bị cho giờ ăn, giờ ngủ, Tất cả những hoạt động này đều góp phần quan trọng vào việc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mầm non [12]

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Đỗ Xuân Hà (1997) đã nhấn mạnh vai trò của nghệ thuật tạo hình và đặc biệt là nghệ thuật dân tộc trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non: “Các tác phẩm nghệ thuật có thể đưa vào vốn kinh nghiệm cá nhân của con người ngày nay cái kho tàng to lớn, bất tận những tình cảm tốt đẹp của tổ tiên và bằng cách đó, nghệ thuật sẽ nhân đạo hoá con người, làm cho tình cảm của họ phát triển tốt đẹp hơn, trí tuệ của họ thông minh hơn” Tác giả đã khẳng định rằng các tác phẩm nghệ thuật có thể làm phong phú vốn kinh nghiệm cá nhân của con người bằng cách truyền đạt những tình cảm tốt đẹp của tổ tiên, qua đó giúp con người trở nên nhân đạo hơn, cảm xúc của họ phát triển tốt đẹp hơn và trí tuệ của họ thông minh hơn Tác giả cũng đã đề cao nguyên tắc: “Đi từ văn hoá - nghệ thuật dân tộc tới văn hoá - nghệ thuật của toàn nhân loại.” [10]

Tổng quát, các công trình nghiên cứu ở Việt Nam đã chú trọng đến việc giáo dục thẩm mĩ và quản lý hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non Tuy nhiên, hiện chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào việc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi Do đó, việc nghiên cứu về việc này là một vấn đề mới và cấp thiết cần được quan tâm để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

1.1.2 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trong công trình “Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo vẽ, lắp ghép và cắt

dán”, N.A.Vetlughina đã không chỉ giới thiệu các phương pháp và biện pháp

dạy trẻ vẽ, lắp ghép và cắt dán, mà còn nhấn mạnh vào việc khai thác nghệ thuật dân gian trong việc dạy trang trí Tác giả đã chỉ cho giáo viên cách sử dụng các bức vẽ trang trí dân gian Nga để dạy trẻ vẽ, qua đó bồi dưỡng và phát

triển tình cảm của trẻ đối với nghệ thuật

N.P.Xaculinna trong “Phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình và chắp

ghép” đã chú trọng việc sử dụng các sản phẩm tạo hình, cụ thể là tranh ảnh và

hiện vật, trong môi trường hoạt động của trẻ Tác giả đã chỉ ra cho giáo viên mầm non các phương pháp và kỹ thuật để giúp trẻ làm quen với các sản phẩm thẩm mĩ tạo hình [18]

E.A Kôtxakopxkaia trong “Dạy nặn trong trường mẫu giáo” đã nhận

thấy rằng trẻ rất thích sản phẩm nghệ thuật nặn Đây là một trong những hoạt động tạo hình được yêu thích bởi trẻ mầm non Tác giả đã chỉ ra vai trò của hoạt động này trong việc phát triển khiếu thẩm mĩ, mở rộng kiến thức và làm giàu khả năng tưởng tượng của trẻ [9]

Nhóm tác giả Xaculina N.P - Calinxcaia N.S - Êdikêova V.A trong

“Những vấn đề về Giáo dục thẩm mĩ ở mẫu giáo” đã chỉ ra rằng có thể sử dụng

nhiều phương tiện nghệ thuật khác nhau để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non, trong đó văn học được coi là một trong những phương tiện hiệu quả nhất (dẫn theo [16])

Như vậy, qua phân tích và tổng hợp các công trình nghiên cứu liên quan trong nước và ngoài nước, chúng tôi nhận thấy rằng các tác giả cũng đã nghiên cứu về một số khía cạnh khác nhau của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục

Giáo dục là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng

có thể thông qua tự học

Ngày nay ở hầu hết các quốc gia, giáo dục mang tính chất bắt buộc cho tất cả trẻ em đến một độ tuổi nhất định Do sự phổ cập giáo dục cùng với tăng trưởng dân số, UNESCO ước tính rằng trong 30 năm tới, số người nhận được giáo dục chính quy sẽ nhiều hơn tổng số người từng đi học trong toàn bộ lịch

Luật Giáo dục 2019 quy định: “Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi” “Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em

về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” [15]

Như vậy, giáo dục mầm non đóng vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân và góp phần vào sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ của trẻ Do đó cần phải đặc biệt chú trọng đến giáo dục đối với trẻ mầm non

Về nội dung giáo dục mầm non theo quy định của Luật Giáo dục 2019

“phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em; hài hòa giữa bảo vệ, chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục trẻ em; phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội, trí tuệ, thẩm mĩ; tôn trọng sự khác biệt; phù hợp với các độ tuổi và liên thông với giáo dục tiểu học”

1.2.2 Tình cảm

Theo từ điển Tiếng Việt, tình cảm là phản ứng tâm lí theo hướng tích cực

với sự kích thích của hiện thực khách quan

Theo tâm lý học, tình cảm được hiểu là thái độ cảm xúc ổn định của con người đối với thực tế khách quan, nó phản ánh giá trị của chúng trong mối liên

hệ với nhu cầu và động lực của họ Tình cảm là kết quả cao nhất của sự phát triển xúc cảm trong điều kiện xã hội

Đặc trưng cơ bản của tình cảm chính là chỉ có ở con người, ví dụ như cha

mẹ nuôi con bằng tình yêu thương, lo lắng, che chở cho con suốt cuộc đời Tình cảm của con người có nhiều loại khác nhau bao gồm: Tình cảm trong gia đình (Gia đình lo lắng giúp đỡ nhau không vị lợi); Tình cảm anh chị em trong gia đình; Tình cảm bạn bè; Tình cảm trai gái; Tình cảm xã hội con người với nhau (Tương thân, tương ái, Giúp đỡ nhau khi khó khăn) và Tình làng nghĩa xóm (tình cảm giữa những người sống chung 1 khu vực, dù có thể im lặng, nhưng khi có chuyện gì xẩy ra thì hàng xóm và những người gọi là hàng xóm

sẽ giúp đỡ nhau)

Tình cảm là những rung động cảm xúc khi có sự tác động trực tiếp của hiện thực khách quan vào các giác quan của con người Cảm xúc đó là sự rung động từ phía bản thân con người đối với hiện thực, cũng như sự rung động của trạng thái chủ quan nảy sinh trong qúa trình tác động tương hỗ với môi trường xung quanh và trong qúa trình thỏa mãn những nhu cầu của mình

Căn cứ vào nội dung và nguyên nhân phát sinh sự rung động, tâm trạng của cảm xúc con người, mà tình cảm được thể hiện dưới nhiều cấp độ khác nhau; nhưng về cơ bản là tình cảm sinh học và tình cảm xã hội

Tình cảm sinh học (tình cảm cấp thấp) có liên quan chủ yếu đến quá trình sinh học trong cơ thể, đến sự thoả mãn hay không thỏa mãn nhu cầu tự nhiên của con người Ngược lại tình cảm cấp cao xuất hiện liên quan đến sự thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu xã hội của con người Các tình cảm này tham gia một cách hữu cơ vào tất cả các hình thức hoạt động tinh thần của con người, đồng thời làm giảm nhẹ, hoặc tác động tích cực, hoặc gây khó khăn cho hoạt động nói chung của con người

Tình cảm xã hội (tình cảm cấp cao), nhất là tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mĩ Tình cảm trí tuệ là tình cảm nảy sinh trong quá trình học tập, lao động, trong hoạt động sáng tạo khoa học, kỹ thuật và nghệ thuật Tình cảm đạo đức phản ánh thái độ của con người với các nhu cầu đạo đức xã hội

Qua phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Tình cảm là những cảm xúc rung động của con người đã được tích lũy và hình thành trong một thời gian nhất định đối với sự vật, sự việc, hiện tượng hay đối với người nào đó, nó mang tính

ổn định, lâu dài và thường xuyên

Tình cảm thẩm mĩ cũng là một hình thái tình cảm xã hội của con người, nhưng nó khác với tình cảm đạo đức, trí tuệ, tôn giáo… Đó là sự rung động - cảm xúc bởi cái đẹp, cái bi, cái hài, cái cao cả trong cuộc sống và trong nghệ thuật

- Trước cái đẹp - vui sướng, hân hoan, thoả mãn Đó là sự cảm thụ những giá trị thẩm mĩ mang lại cho con người những khoái cảm tinh thần - khoái cảm thẩm mĩ;

- Trước cái xấu - khó chịu, bực tức, căm ghét;

- Trước cái bi - đau đớn, thương tiếc, đồng cảm và khao khát muốn trả thù

vì lý tưởng cao đẹp của cuộc sống;

- Trước cái hài - tiếng cười tích cực, phê phán những thói hư tật xấu nói

chung của con người nhằm hướng đến sự hoàn thiện, hoàn mỹ của bản thân con người và xã hội;

- Trước cái cao cả - khâm phục, khát vọng vươn lên để chế ngự, để chinh phục, để khẳng định vai trò và sức mạnh của con người;

- Trước cái thấp hèn - ghê tởm, kinh ghét

Tình cảm thẩm mĩ là cảm nghĩ - cảm xúc Cũng như các hoạt động ý chí khác, trong cảm xúc thẩm mĩ biểu hiện đặc biệt rõ nét tính tích cực của sự phản ánh tâm lý Nếu so sánh mối liên hệ về hoạt động tâm lý của con người nói chung và hoạt động tâm lý của cảm xúc thẩm mĩ là khác nhau Sự khác nhau đó thể hiện ở chỗ, ở con người đằng sau kích thích của cảm xúc thẩm

mĩ, không chỉ có yếu tố sinh lý mà có cả kinh nghiệm của lịch sử loài người,

là tất cả những kinh nghiệm của những quan hệ xã hội, bao gồm cả sự tự nhận thức cá nhân

Mối liên hệ giữa tình cảm thẩm mĩ với sự tác động của các hiện tượng thẩm mĩ khách quan nảy sinh tình cảm đó sâu xa đến mức một số nhà tâm lý học và mỹ học (thuyết mỹ học - tâm lý học) đã khẳng định rằng, tình cảm thẩm

mĩ dường như sự “nhập cảm” vào đối tượng, hoặc là cảm nghĩ - cảm xúc là cơ

sở của cảm xúc thẩm mĩ

Tình cảm thẩm mĩ, đặc biệt do nghệ thuật mang lại luôn thẩm thấu trong

ký ức con người những dấu ấn không phai nhòa, lâu bền, thường là suốt đời Bởi ở nghệ thuật thì khả năng ấy diễn ra thông qua hệ thống hình tượng toàn vẹn - cảm tính như là một qui luật của tình cảm

- Tình cảm thẩm mĩ là cơ chế tổng hợp cảm xúc Các cảm xúc thẩm mĩ có khả năng tự tiếp nối, kết hợp và đan xen vào hệ thống những cảm xúc của con người một cách tinh tế và hết sức phức tạp

Khi cảm thụ một tác phẩm nghệ thuật, nhất là loại hình nghệ thuật tổng hợp như điện ảnh, thì công chúng nghệ thuật không chỉ đơn thuần có cảm xúc thẩm mĩ, mà thông qua tình cảm thẩm mĩ, tình cảm nói chung của con người

như niềm tin và khát vọng, nụ cười và nước mắt, tình yêu và lòng căm thù, thiện cảm và ác cảm, hạnh phúc và khổ đau, niềm vui và nỗi buồn đều được nghệ thuật kết hợp một cách độc đáo, bổ sung, cân bằng, hạn chế và thanh lọc lẫn nhau để con người biết sống xứng đáng với chính mình vì một cuộc sống tốt hơn, đẹp hơn

Như vậy, tình cảm thẩm mĩ tái tạo và chiếm hữu một cách tinh tế thế giới

và cuộc sống hiện thực, đồng thời hình thành một thế giới độc đáo của đời sống tinh thần, nó bao chứa sự thống nhất nội tại những cá tính của con người

Sự tái hiện đặc thù thế giới hiện thực với tính cách là cơ chế tổng hợp cảm xúc của tình cảm thẩm mĩ chỉ được thể hiện thông qua nguồn năng lượng xã hội đã được tích lũy, đồng thời nó chỉ được gìn giữ thông qua những kinh nghiệm xã hội của loài người

Tình cảm thẩm mĩ là những tình cảm liên quan đến nhu cầu về thẩm mĩ,

về cái đẹp, thể hiện sự đánh giá về cái đẹp và thị hiếu thẩm mĩ của cá nhân Tình cảm thẩm mĩ được hình thành khi con người thường xuyên tiếp xúc với cái đẹp, dựa trên những xúc cảm thẩm mĩ do được xem tranh, nghe hát, xem phong cảnh Nếu không có hoàn cảnh gợi lên xúc cảm thẩm mĩ thì không thể hình thành được tình cảm thẩm mĩ Một đứa trẻ luôn bị tiếp xúc với cái xấu, cái tiêu cực thì khó có được tình yêu đối với cái đẹp

Qua phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Tình cảm thẩm mĩ là thái độ của con người đối với cái đẹp, nó được nảy sinh khi con người tiếp xúc với các đối tượng thẩm mĩ

1.2.4 Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5- 6 tuổi là một quá trình giúp trẻ hình thành và phát triển khả năng cảm nhận và nhận diện cái đẹp trong mọi lĩnh vực, giáo dục trẻ yêu cái đẹp, sống đẹp và sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống Giáo dục tình cảm thẩm mĩ là một bộ phận có vai trò rất quan trọng của giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ và cần được thực hiện ngay từ lứa tuổi mầm non Lứa

tuổi này là thời kỳ “Hoàng kim” của giáo dục tình cảm thẩm mĩ vì trẻ có những đặc điểm tâm lý thuận lợi cho việc học hỏi và cảm thụ cái đẹp Giáo dục tình cảm thẩm mĩ liên quan chặt chẽ với các mặt giáo dục khác, đặc biệt là:

* Giáo dục trí tuệ: Giáo dục tình cảm thẩm mĩ giúp trẻ mở rộng kiến thức, hiểu biết và tư duy về các hiện tượng của cuộc sống xung quanh, qua đó nâng cao lòng ham học hỏi và khả năng biểu hiện bằng các biểu tượng

* Giáo dục đạo đức: Giáo dục tình cảm thẩm mĩ giúp trẻ phát triển những xúc cảm cao thượng, phong phú và tích cực đối với thiên nhiên, con người và

xã hội, qua đó hình thành những phẩm chất đạo đức như: Lòng nhân ái, tinh thần cộng đồng, lòng yêu quê hương đất nước, yêu lao động…

* Giáo dục lao động và giáo dục thể chất: Giáo dục tình cảm thẩm mĩ giúp trẻ rèn luyện sức khỏe, sự phát triển cân đối của cơ thể, tư thế và tác phong uyển chuyển và đẹp mắt Đồng thời, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cũng giúp trẻ

có tinh thần làm việc tích cực, nâng cao năng suất lao động và sáng tạo cái đẹp trong lao động

Dựa trên những ý nghĩa đã nêu, giáo dục tình cảm thẩm mĩ đóng một vai trò quan trọng trong việc xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện Do đó, việc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ cần được thực hiện ngay từ lứa tuổi mầm non Trẻ em, ngay từ khi chưa biết nói, đã rất thích quan sát các đồ vật có màu sắc, lắng nghe những âm thanh êm dịu xung quanh, và những lời ru ngọt ngào của mẹ… Đây là điều kiện thuận lợi để giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ

từ khi còn nhỏ

1.3 Cơ sở lý luận về giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm chung về tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi

Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5 - 6 tuổi có nhiều sự thay đổi so với các giai đoạn trước đó Các yếu tố từ tư duy, tình cảm, nhận thức, của trẻ gần như đã hoàn thiện bước đầu

Đặc điểm chung về phát triển thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi:

- Cơ thể trẻ tiếp tục phát triển, các cơ quan chức năng trong cơ thể dần được hoàn thiện, trẻ khoẻ mạnh… Các vận động cơ bản như đi, đứng, chạy, leo trèo… được phát triển và hoàn thiện, trẻ có khả năng định hướng nhanh trong môi trường xung quanh

- Bước sang 5 - 6 tuổi, nhiều hình thức phong phú đã xuất hiện như vui chơi, học tập, lao động nhưng vui chơi vẫn là hoạt động chủ đạo Trong hoạt động vui chơi trẻ có xu hướng hợp tác với bạn bè xung quanh

- Các quá trình tâm lý phát triển: ở tuổi này, tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn, đến cuối độ tuổi đã xuất hiện những yếu tố của tư duy trực quan trừu tượng

- Ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh: vốn từ ngày càng phong phú không chỉ về danh từ mà còn cả về động, tính và liên từ; trẻ phát âm gần giống với phát âm của người lớn Trẻ có xu hướng nói nhiều hơn và hợp tác với bạn bè nhiều hơn Hầu hết trẻ 5 - 6 tuổi đều biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ như biết nói đúng ngữ pháp, diễn đạt rõ ràng ý nghĩ, nguyện vọng của mình

- Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng Nhờ đó mà trẻ 5 - 6 tuổi biết điều khiển hành vi của mình cho phù hợp với những chuẩn mực, quy tắc xã hội

Trẻ mẫu giáo có tốc độ phát tăng trưởng và phát triển nhanh và mạnh về các mặt:

- Cơ thể trẻ đang sinh trưởng và phát triển: trẻ ở lứa tuổi này các tế bào tiếp tục phân chia tăng nhanh về số lượng làm cho trẻ lớn lên về hình thái và tăng trọng lượng Tuy nhiên sự sinh trưởng diễn ra không đồng đều và không giống nhau giữa các cơ quan, các phần của cơ thể cũng sinh trưởng không đồng đều, tỷ lệ đầu thân ở trẻ độ tuổi này là 1/5

Những đặc điểm phát triển về mặt thể chất tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trong việc tham gia và các hoạt động học ở trường mầm non, từ đó giúp giáo viên

dễ dàng giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua các hoạt động tại trường

Đặc điểm phát triển xúc cảm

Trẻ 5 - 6 tuổi dễ dàng hòa đồng vào các sự kiện, hòa mình với nhân vật,

hòa mình vào trong các hình tượng trong các tác phẩm nghệ thuật, đồng nhất, biến mình trong đó Với đặc trưng tâm lý lứa tuổi riêng biệt, trẻ cảm nhận cuộc sống luôn hiện ra những điều mới mẻ, ngay cả cuộc sống bình thường diễn ra hằng ngày đối với trẻ cũng đầy sự mới lạ, hấp dẫn Tuy nhiên, mọi sự vật, hiện tượng, mọi suy nghĩ, hành động nằm trong mối quan hệ với chính bản thân chủ thể Khả năng đồng hóa này khiến trẻ có thể giao cảm với thế giới con người,

tự nhiên trong tác phẩm nghệ thuật từ đó, trẻ thể hiện sự cảm nhận của mình bằng các cảm xúc tích cực: chú ý lắng nghe, ngắm nhìn, vui sướng, vỗ tay, dùng những từ gợi cảm hoặc bằng những cảm xúc tiêu cực như sợ hãi, tức giận, chê bai

Ở lứa tuổi này cùng với sự hoàn thiện của các giác quan thì hoạt động cảm nhận của trẻ tiếp tục được hoàn thiện, độ nhạy cảm của các giác quan được nâng cao, việc phân tích các thuộc tính của sự vật hiện tượng xung quanh hiệu quả hơn trước Hệ thống tín hiệu thứ hai tham gia tích cực hơn vào quá trình phân tích làm cho cảm giác trở nên chính xác, cụ thể hơn và đồng thời làm cho cảm giác có tính “tự giác” Cùng với cảm giác, tri giác của trẻ cũng phát triển mạnh Chính độ nhạy cảm cao của các giác quan, cũng như sự phối hợp hoạt động hài hòa, linh hoạt, mềm dẻo của chúng giúp cho các quá trình nhận thức của trẻ diễn ra nhanh chóng và hiệu quả Trẻ 5-6 tuổi luôn thích khám phá, tò

mò, thích quan sát, tìm hiểu thế giới xung quanh và đặc biệt hứng thú với những điều mới lạ Đây là một điều kiện thuận lợi để các nhà giáo dục thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhận thức cho trẻ

Trẻ thường chú ý tới những đối tượng khi đối tượng đó gây ra một kích thích mạnh, hoặc một sự ngạc nhiên, nhất là tạo cho trẻ một sự hứng thú Với

sự phát triển của tính chủ định và ý thức thì khả năng chú ý của trẻ 5 - 6 tuổi

đã có sự thay đổi cơ bản: trẻ bắt đầu điều khiển chú ý của mình vào những đối tượng nhất định, tức chú ý có chủ định dần hình thành và phát triển mạnh Chú ý có chủ định được phát triển trong quá trình giáo dục Nó được hình thành và phát triển mạnh với những loại kích thích mới, một trong số đó là

kích thích bởi ngôn ngữ nói tác động từ bên ngoài Trẻ 5-6 tuổi đặc biệt nhạy cảm với ngôn ngữ nói Trẻ hướng sự chú ý của mình tới những đặc điểm của lời nói như giọng điệu, ngữ điệu, cách phát âm Giọng điệu có ý nghĩa kích thích sự chú ý ở độ chính xác, tỉ mỉ Trẻ nhận ra được thái độ, tình cảm (thiện cảm, thân thương, trìu mến hay thờ ơ, lạnh lùng, bực bội ) của người lớn, bạn bè xung quanh

Thời điểm trẻ được 5 - 6 tuổi là giai đoạn cực kỳ quan trọng thể hiện sự phát triển vượt trội về tính cách, thể chất lẫn trí tuệ và cảm xúc Đối với trẻ 5 -

6 tuổi đã có sự hoàn thiện về ngôn ngữ, kỹ năng lẫn thể chất nên trẻ sẽ có thể tưởng tượng rất tốt Nhận thức của trẻ về khái niệm cơ bản như thiện, ác, tốt xấu đã bắt đầu có sự phân biệt rõ ràng Trẻ bắt đầu thích nghe câu chuyện cổ tích về nhân vật trong trí tưởng tượng Tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi chủ yếu thích làm nhân vật có tính cách tốt như hoàng tử, nhà vua, công chúa, Trẻ hoàn toàn có thể tự kể ra một câu chuyện do trẻ tự nghĩ ra cho mọi người cùng nghe Tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi thường trẻ bắt đầu biết ý thức về sở hữu cá nhân, trẻ thường ích kỷ hơn so với các lứa tuổi khác Lứa tuổi này trẻ đã lớn hơn, nhận thức rõ ràng hơn về sự sở hữu nên thường trẻ sẽ không chia sẻ những đồ dùng của trẻ cho người khác, thậm chí người thân

1.3.2 Những biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã có nhiều biểu hiện thể hiện tình cảm thẩm mĩ Những biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ 5-6 tuổi bao gồm:

- Yêu thiên nhiên: Đối với trẻ, thế giới xung quanh thật mới mẻ và lý thú

Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết thích cây cối, hoa lá, cảnh vật quan tâm đến sự thuần khiết

và sự ngọt ngào của các loài hoa, chim, cây cỏ và động vật Trẻ có thể thích thú khi ngửi một bông hoa, ngạc nhiên khi thấy một chú bướm vụt cánh bay lên và vui sướng nhảy chân sáo khi nhìn thấy con vật mà mình yêu thích… Đó là

những cách mà trẻ thể hiện tình yêu thương và sự tôn trọng đối với thiên nhiên

giáo 5 - 6 tuổi đã biết bày tỏ cảm xúc vui thích trước những cái đẹp khi nhìn thấy một bức tranh đẹp, nghe một bài hát hay hoặc nghe một câu chuyện thú vị Trẻ bày tỏ cảm xúc qua

- Có hứng thú với các giờ học âm nhạc, mỹ thuật : Trẻ mẫu giáo 5 - 6

tuổi thường thể hiện rõ hứng thú với các giờ học âm nhạc, mỹ thuật bằng sự hồ hởi, tích cực tham gia Trẻ thích nghe và hát theo giáo viên các bài hát, trẻ thích

tô màu, vẽ tranh

- Biết phân biệt tốt, xấu và biết thích những điều tốt đẹp: Nhận thức của

trẻ 5 - 6 tuổi về khái niệm cơ bản như thiện, ác, tốt xấu đã bắt đầu có sự phân biệt rõ ràng Trẻ bắt đầu thích nghe câu chuyện cổ tích về nhân vật trong trí tưởng tượng Tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi chủ yếu thích làm nhân vật có tính cách tốt như hoàng tử, nhà vua, công chúa, Trẻ hoàn toàn có thể tự kể ra một câu chuyện do trẻ tự nghĩ ra cho mọi người cùng nghe

- Có khả năng tạo ra tác phẩm nghệ thuật (vẽ tranh, nặn, cắt dán, thơ, hát )

Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã có khả năng tạo ra tác phẩm nghệ thuật Các tác phẩm cơ bản như vẽ tranh, nặn, cắt dán, thơ, hát Các tác phẩm nghệ thuật do trẻ 5 - 6 tuổi tạo ra mang tính chất khá đơn giản nhưng rất đáng yêu, ngộ nghĩnh như lứa tuổi của trẻ Thông qua hướng dẫn của giáo viên, trẻ có thể tạo ra được những tác phẩm đẹp hơn Chẳng hạn trẻ được cách vẽ tranh sẽ biết vẽ đẹp hơn, biết cách liên tưởng đến tạo ra những nội dung vẽ phong phú, đa dạng hơn

1.3.3 Vai trò của giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 -6 tuổi trong trường mầm non

Tình cảm thẩm mĩ có vai trò vô cùng quan trọng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện từ tâm - trí - thể Trẻ sẽ hình thành được tính cách tích cực trong tương lai và nhận được sự yêu quý từ những người xung quanh Thông qua tình cảm thẩm mĩ sẽ góp phần hình thành nên những nhân cách tích cực Trẻ sẽ nhận biết được cái đẹp của cuộc sống như: tình yêu, lòng vị tha, nhân ái… Từ đó, trẻ cũng dần hình thành

nên những mặt tích cực này Trẻ sẽ biết phân biệt đúng sai, tốt xấu và tự tin, có thái độ ứng xử chuẩn mực trong tương lai

Giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non đem đến rất nhiều lợi ích vượt trội Không chỉ tạo thành các thói quen tốt mà còn làm nền tảng vững chắc

để trẻ phát triển toàn diện, hình thành nhân cách đẹp trong tương lai

Giáo dục tình cảm thẩm mĩ là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Giáo dục tình cảm thẩm mĩ được thực hiện qua các hoạt động nghệ thuật như hát nhạc, tạo hình, hội họa… Đồng thời, nghệ thuật cũng

sẽ có tác động trở lại đối với hiệu quả trong việc nâng cao khả năng cảm thụ thẩm mĩ cho trẻ Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường mầm non có một số vai trò cơ bản như sau:

- Giáo dục tình cảm thẩm mĩ là cầu nối giúp trẻ tiếp cận thế giới của cái đẹp, của lòng nhân hậu và tình yêu

Trẻ đến với đạo đức thông qua cái đẹp và qua việc nhìn những hành động đẹp, những tấm gương để noi theo Trẻ sẽ dần hiểu được như thế nào là đúng - sai, hay - dở, xấu - đẹp… Khi đã nhận thức được cuộc sống với những điều tích cực nhất sẽ giúp cho trẻ có nhân sinh quan sáng rõ, từ đó giúp trẻ trở nên tự tin

từ đó giúp cho trẻ có thể lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn

- Giáo dục tình cảm thẩm mĩ giúp trẻ hình thành và phát triển hơn năng lực cảm thụ cái đẹp, định hướng năng khiếu nghệ thuật cho trẻ

Trẻ em có những quan niệm và nhìn nhận khác nhau về thế giới khi tiếp

xúc với nghệ thuật Nhưng để hiểu và tiếp thu được cái đẹp và cái hay của một tác phẩm nghệ thuật cần có những kiến thức cơ bản Điều đó yêu cầu trẻ phải

nỗ lực rèn luyện và cải thiện khả năng cảm thụ của mình Giúp trẻ tập trung lắng nghe, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ là biện pháp hiệu quả để nâng cao khả năng cảm thụ thẩm mĩ cho trẻ, từ đó hướng dẫn trẻ phát triển năng khiếu nghệ thuật Do đó, để Giáo dục tình cảm thẩm mĩ mang lại kết quả thông qua việc giảng dạy các môn nghệ thuật trong trường mầm non, cần phải có nhiều hoạt động thích hợp trong trường mầm non để mỗi trẻ có thể phát huy được năng khiếu nghệ thuật và nâng cao năng lực thẩm mĩ của mình

1.3.4 Mục tiêu của giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Căn cứ vào Thông tư số 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ

em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” Theo đó, mục tiêu của chương trình giáo dục mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi là phát triển trẻ toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mĩ, để chuẩn bị cho trẻ vào học ở tiểu học Mục tiêu bao gồm:

- Giúp trẻ có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các nghệ thuật tạo hình, hoạt động âm nhạc Tạo hứng thú về các bộ môn nghệ thuật cho trẻ để trẻ

cầu thể hiện hành vi phù hợp với chuẩn mực cái đẹp đã quy định

1.3.5 Nội dung giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Nội dung là những kiến thức mà nhà giáo dục sẽ truyền đạt cho người học Nội dung giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động giáo dục là nhà giáo dục sẽ chỉ dẫn cho trẻ tham gia vào các hoạt động (như đọc thơ, kể chuyện, tham quan, dã ngoại, hát, nặn, vẽ ) hoặc giúp trẻ biết cảm nhận các bài hát, những tác phẩm văn chương hay biết nhận xét, đánh giá cả sản phẩm nghệ thuật…; Dạy trẻ biết yêu thích những cái đẹp ở trong trường, lớp và trong cuộc sống thường ngày… Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non bao gồm một số nội dung cơ bản như sau:

Giáo dục trẻ cảm nhận cái đẹp trong mối quan hệ với người thân

Đây được xem là phương pháp không thể thiếu trong quá trình giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo Bởi cái đẹp trong cách cư xử với người thân xung quanh là vô cùng quan trọng Cần dạy trẻ có thái độ tôn trọng lễ phép với người lớn và phải biết yêu thương người thân quanh mình Trong quá trình giáo dục trẻ tại lớp, giáo viên cũng cần giáo dục tình cảm thẩm mĩ từ chính trẻ với các bạn trong lớp Điều này có thể khiến trẻ thấy mình xinh đẹp và trân trọng cái đẹp của những bạn khác

Giáo dục trẻ cảm nhận cái đẹp từ những sự vật trong cuộc sống

Trẻ nhỏ thường rất thích đồ vật hay đồ chơi có màu sắc sặc sỡ có thể chuyển động Do vậy, cần giúp trẻ biết cách quan sát, phát hiện được cái đẹp của tất cả các đồ vật Đồng thời, dạy trẻ các quy tắc ứng xử đúng đắn với những đồ vật xung quanh mình Khi giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ tại trường, giáo viên cần chú ý đến việc sắp xếp, trang trí phòng học, phòng chơi sao cho đẹp mắt, sinh động Điều này giúp trẻ vừa học, vừa khám phá trong môi trường xung quanh vừa cảm nhận cái hay, cái đẹp từ đó

Ngoài ra, giáo viên cũng nên thiết kế môi trường trong và ngoài lớp phù hợp với mục đích giáo dục và có tính thẩm mĩ cao Giáo viên có thể chọn các

loại hoa, cây cảnh có màu sắc, hình dạng, kết cấu, hương thơm đa dạng hay những con vật bé nhỏ, ngộ nghĩnh

Rèn luyện năng lực quan sát và cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên

Thiên nhiên và cuộc sống xung quanh chứa đựng rất nhiều điều bất ngờ, thú vị và xinh đẹp Vì vậy, trẻ càng nhìn, càng nghe được nhiều màu sắc, âm thanh của thiên nhiên, thì tri giác sẽ càng trở nên nhạy bén, tinh tế hơn Khi được tiếp xúc với cỏ cây, hoa, lá, động vật sẽ khiến trẻ dễ dàng cảm nhận được những cái đẹp xung quanh mình Từ đó, khơi gợi bên trong trẻ nguồn cảm hứng vô tận cho việc sáng tạo ra cái đẹp

Để dạy trẻ cảm thụ được vẻ đẹp thiên nhiên, giáo viên hãy tổ chức các buổi tham quan nhỏ bằng việc quan sát xung quanh vườn trường Trong quá trình trải nghiệm, có thể đặt một số câu hỏi về sự vật, hiện tượng xảy ra trong vườn trường, nhằm khơi gợi hứng thú quan sát của trẻ Ngoài ra, giáo viên cũng có thể cho trẻ quan sát nhiều lần cùng một hiện tượng để trẻ thấy được vẻ đẹp ẩn sâu bên trong Bởi có những vật nếu chỉ quan sát một lần thôi thì chưa thể cảm thụ được hết, nhất là khi trí nhớ của trẻ có hạn, mau quên

Giáo dục trẻ làm quen, tiếp xúc và sáng tạo nghệ thuật

Đây là phương pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mầm non không thể thiếu và rất cần thiết Bởi việc làm quen với nghệ thuật giống như một phương tiện hữu hiệu để quá trình giáo dục tình cảm thẩm mĩ của trẻ trở nên hoàn thiện hơn

Giáo viên có thể thông qua việc cho trẻ quan sát các tác phẩm nghệ thuật,

để trẻ tự cảm nhận ra vẻ đẹp ẩn chứa bên trong Khi ở trường, giáo viên hãy lựa chọn những tác phẩm phù hợp với nhận thức, tâm lý của trẻ Sau đó, bạn hướng dẫn, giúp trẻ cảm nhận được tính thẩm mĩ ở mỗi tác phẩm Đồng thời dạy trẻ tham gia vào các hoạt động nghệ thuật trên lớp như kể chuyện, đọc thơ, múa hát, vẽ tranh

Giáo dục trẻ cách nhìn cuộc sống với nhiều sắc màu tươi sáng

Ở độ tuổi này trẻ đã có thể cảm nhận cơ bản về thế giới đa dạng và phong

phú của đồ vật Mọi thứ xung quanh trẻ từ bức tranh treo trên tường cho đến quần áo, đồ đạc xung quanh… Tất cả, đều sẽ ảnh hưởng và tác động đến cảm nhận thẩm mĩ của trẻ Vì vậy, lớp học cần sắp xếp đồ vật thật gọn gàng hợp lý, hài hòa để trẻ như được sống giữa thế giới đồ vật mà vẫn cảm nhận được tính thẩm mĩ Đặc biệt, khi sống trong không gian tươi đẹp trẻ sẽ thấy dễ chịu, vui sướng hơn

Ngoài ra, giáo viên cũng nên hướng dẫn con biết cách chia sẻ niềm vui nỗi buồn Bởi những điều này sẽ ảnh hưởng khá nhiều đến cách nhìn thẩm

mĩ sẽ của trẻ Nguồn gốc của cái đẹp luôn bắt nguồn từ sự phong phú của đời sống tinh thần

1.3.6 Các con đường giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Con đường giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non bao hàm cả hình thức và phương pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ

Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non được thực hiện thông qua các hình thức tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng như: Giờ hoạt động tạo hình; Giờ hoạt động âm nhạc; Các Hoạt động sân khấu; Hoạt động triển lãm các sản phẩm hoạt động của cả lớp/nhóm, của cá nhân trẻ; Hoạt động xem biểu diễn ở nhà hát; Các hoạt động lễ hội, hòa nhạc, đóng kịch

Có rất nhiều phương pháp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi Tuy nhiên, mỗi đứa trẻ sẽ phát triển theo một cách riêng Do đó, giáo viên cần sử dụng khéo léo để đạt được kết quả tốt nhất Dưới đây là một số con đường giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non cơ bản nhất:

Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua các hoạt động vẽ tranh

Hội họa là một trong những hình thức nghệ thuật phản ánh rõ nhất thế giới quan của trẻ và cách trẻ suy nghĩ, tưởng tượng về những gì bản thân nhìn thấy Giáo viên có thể bắt đầu bằng việc cho trẻ vẽ theo mẫu từ những bức tranh sẵn

có để giúp trẻ hình thành hứng thú vẽ tranh Hoạt động vẽ theo mẫu sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng quan sát, đối chiếu và so sánh Bên cạnh đó, hãy khuyến khích vẽ theo đề tài về những chủ đề gần gũi như gia đình, bạn bè, thầy cô bao gồm ngôi nhà thân yêu, những món đồ chơi yêu thích, người bạn thân nhất của trẻ… Hình thức vẽ tự do cũng giúp trẻ tự nhận thức về cái đẹp theo góc nhìn riêng và thỏa sức sáng tạo theo trí tưởng tượng của mình

Đồng thời trong các hoạt động này, thầy cô cũng hãy kết hợp dạy trẻ một

số kỹ năng vẽ tranh cơ bản, đơn giản về xác định bố cục và tỷ lệ, cách lựa chọn màu sắc phù hợp cho từng đối tượng khác nhau, cách phối hợp màu sắc hài hòa… Ví dụ như khi trẻ tô lá cây màu xanh dương, có thể dạy cho trẻ rằng lá cây có màu xanh lá cây bằng cách cho trẻ xem các hình ảnh có những màu sắc

lá cây phổ biến hoặc đưa trẻ ra bên ngoài quan sát

Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua các hoạt động cắt dán, xé dán, nặn hình

Các hoạt động tạo hình như cắt dán, nặn đất sét với những sản phẩm tạo thành đa dạng về đường nét, màu sắc, dáng vẻ thu hút sẽ tác động trực tiếp đến thị giác cũng như xúc giác của trẻ Thầy cô có thể cho trẻ tham gia các hoạt động xé dán hoặc cắt dán theo mẫu, ghép tranh handmade từ nhiều chất liệu khác nhau, nặn đất sét theo đề tài hoặc sở thích của bản thân Thông qua những hoạt động này, trẻ sẽ hình thành năng lực cảm thụ nghệ thuật, cụ thể là vẻ đẹp của những sản phẩm mình tạo ra đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát, tạo hình

cuộc sống Chẳng hạn như truyện “Ba lưỡi rìu” dạy trẻ về tính trung thực, truyện

“Sự tích con cua” dạy trẻ về lòng nhân hậu, truyện “Câu chuyện bó đũa” dạy trẻ

về tinh thần đoàn kết… Những bài thơ có vần điệu cũng làm nảy sinh trong trẻ những cảm xúc tốt đẹp và tình yêu đối với văn học cũng như nghệ thuật

Bên cạnh đó, thầy cô có thể kết hợp thêm các hoạt động đóng kịch để trẻ thể hiện khả năng lựa chọn trang phục và diễn xuất của minh; hoặc các hoạt động vẽ tranh và tạo hình nhân vật trong câu chuyện giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của bản thân

Giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua các hoạt động liên quan đến âm nhạc

Âm nhạc là những phương diện thể hiện nét tinh tế nhất của cảm xúc Chính những giai điệu, tiết tấu của âm nhạc sẽ đưa trẻ tiến vào thế giới của cái đẹp một cách êm ái, nhẹ nhàng và tự nhiên Những bài hát ngắn, có giai điệu đẹp hoặc âm thanh từ những loại nhạc cụ sẽ thức tỉnh trong tâm hồn trẻ những xúc cảm chân thực Thầy cô có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng tạo hình, hình tượng hóa cảm xúc thông qua các hoạt động này Khi cho trẻ nghe một đoạn nhạc, sau đó cho trẻ vẽ lại các tranh hoặc nặn hình bất cứ điều gì liên quan đến cảm xúc mà đoạn nhạc này mang lại Ví dụ như khi nghe các bản nhạc đồng quê, trẻ nghĩ về những cánh đồng bao la bất tận, trẻ có thể vẽ các bức tranh về

đề tài này Ngoài ra, thầy cô có thể kết hợp thêm việc dạy trẻ về một số loại nhạc cụ cơ bản, giúp trẻ học thêm được nhiều kiến thức bổ ích

Xây dựng môi trường bên ngoài lớp học phong phú, đa dạng và thân thiện

Để đảm bảo các nội dung giáo dục tình cảm cho trẻ, không phải chỉ có cảnh quan đẹp hay không gian rộng là đủ, mà cần chú ý đến sự phong phú, đa dạng của các yếu tố thiên nhiên để trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, khám phá, thỏa mãn sự phát triển tâm lí lứa tuổi Hơn nữa, để đảm bảo sự “thân thiện”, cỏ cây hoa lá, động vật, thiên nhiên vô sinh,… phải bố trí, sắp xếp hài hòa, thật gần gũi với đời sống thực của trẻ; chú ý gìn giữ các yếu tố dân gian; Các tác phẩm

nghệ thuật vừa sức mang tính giáo dục hành vi ứng xử cho trẻ (thơ, tranh, tượng,…) cũng nên được lựa chọn sắp đặt tại các vị trí thích hợp quanh các góc thiên nhiên và vườn trường

Bản thân giáo viên - những người trực tiếp tổ chức hoạt động nghệ thuật cho trẻ cũng phải là người thân thiện Sự gần gũi, thân mật của cô giáo và người lớn trong trường rất quan trọng trong việc tạo mối quan hệ, tạo niềm tin, tạo hứng thú cho trẻ Cần biết khơi gợi cho trẻ nhiều cảm xúc với cảnh vật, nhiều mong muốn được thổ lộ tình cảm chân thành của các em với môi trường xung quanh - khi trẻ thấy vui vẻ, trẻ sẽ yêu thiên nhiên nhiều hơn, tích cực xây dựng môi trường trên cơ sở cảm nhận riêng của trẻ về cái đẹp Qua đó, hình thành và bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ và khả năng sáng tạo cho trẻ

1.3.7 Hoạt động của giáo viên và trẻ trong giáo dục tình cảm thẩm mĩ ở trường mầm non

Trong giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ mầm non thì mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ giữ vai trò quan trọng Là cầu nối để trẻ tiếp cận những tác động giáo dục thẩm mĩ đa dạng Các hoạt động của giáo viên và trẻ trong giáo dục tình cảm thẩm mĩ được thể hiện cụ thể:

- Tạo ra một không gian hoạt động cho trẻ, nơi mà trẻ luôn có thể tiếp cận được với các nguyên liệu, dụng cụ và đồ dùng cần thiết, nhằm kích thích sự hoạt động của trẻ

- Mỗi lớp mẫu giáo tự tạo ra phong cách thẩm mĩ riêng cho lớp học của mình, bao gồm trung tâm nghệ thuật, góc âm nhạc, góc chơi theo nhóm, góc đọc sách và tủ quần áo biểu diễn với các phụ kiện sân khấu

- Tạo ra một không gian nghệ thuật mở cho trẻ tham gia vào các hoạt động sáng tạo, từ việc vẽ tranh, chụp ảnh, tạo ra các sản phẩm nghệ thuật dân gian và thủ công mĩ nghệ, đến việc chơi với đất sét, gốm, khảm trai và các nguyên liệu nghệ thuật khác Trẻ cũng có thể tham gia vào việc vẽ, nặn, xé dán và thiết kế nghệ thuật Album giới thiệu về các loại hình nghệ thuật kèm theo hướng dẫn