Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

Thực trạng nhận thức của giáo viên về ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên .... Thực trạng sử dụng phương pháp

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THANH TÂM

GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THANH TÂM

GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 23% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 12 năm 2023

Học viên

Trần Thanh Tâm

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc; tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại Nhà trường

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Đinh Đức Hợi người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến cán bộ quản lý, giáo viên Trường Mầm non Đồng Quang, Trường Mầm non Tân Thịnh, Trường Mầm non Quang Vinh, Trường Mầm non Quang Trung, Trường Mầm non Thịnh Đán, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, người thân đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình nghiên cứu luận văn, mặc dù bản thân đã cố gắng nhưng không tránh khỏi những hạn chế, tác giả kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của Thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Ngày 30 tháng 12 năm 2023

Người thực hiện

Trần Thanh Tâm

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Kết cấu luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 6

1.1.2 Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động âm nhạc 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giáo dục thẩm mỹ 11

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 12

1.2.3 Hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 13

1.2.4 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 14

1.3 Đặc điểm thẩm mỹ của trẻ 5-6 tuổi và ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi 15

1.3.1 Đặc điểm thẩm mỹ của trẻ 5-6 tuổi 15

1.3.2 Vai trò giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 16

1.3.3 Ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 17

1.4 Lí luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 19

1.4.1 Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 19

1.4.2 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 19

1.4.3 Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 20

1.4.4 Hình thức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 24

1.4.5 Đánh giá kết quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 25

1.4.6 Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non 26

Kết luận chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 31

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và nghien cứu 31

2.1.1 Khái quát khách thể khảo sát 31

2.1.2 Tổ chức nghiên cứu 32

2.2 Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 33

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về đặc điểm thẩm mỹ của trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 33

2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 36

2.2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 38

2.3 Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên 40

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 40

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 43

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 45

2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 47

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 49

2.3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 50

2.4 Đánh giá chung 51

2.4.1 Mặt mạnh 51

2.4.2 Hạn chế 52

2.4.3 Nguyên nhân 52

Kết luận chương 2 53

Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 54

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 54

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 55

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 55

3.1.5 Nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm 55

3.2 Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 56

3.2.1 Biện pháp 1: Phát triển môi trường giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức các hoạt động âm nhạc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 56

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng hoạt động âm nhạc, củng cố kỹ năng âm nhạc cho trẻ mọi lúc mọi nơi ở trường mầm non 57

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại ở trường mầm non 61

3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa các hình thức phối kết hợp giữa cha mẹ trẻ trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi 64

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 66

3.4 Khảo nghiệm và thực nghiệm sư phạm 66

3.4.1 Khảo nghiệm 66

3.4.2 Thực nghiệm 70

Kết luận chương 3 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về đặc điểm thẩm mỹ của

trẻ 5-6 tuổi 34

Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò GDTM cho trẻ 5-6 tuổi 36

Bảng 2.3 Nhận thức của GV về ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 38

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN 41

Bảng 2.5 Thực hiện nội dung GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN 44

Bảng 2.6 Thực hiện nội dung HĐÂN cho trẻ 5-6 tuổi 45

Bảng 2.7 Thực hiện phương pháp GDTM cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN 46

Bảng 2.8 Thực hiện hình thức GDTM cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN 48

Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện đánh giá kết quả GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN 49

Bảng 2.10 Yếu tố ảnh hưởng đến GDTM cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN 50

Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp 67

Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 69

Bảng 3.3 Khảo sát đầu vào hiệu quả thực hiện GDTM cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN ở trường MN Tân Thịnh của nhóm TN và ĐC 71

Bảng 3.4 Khảo sát đầu ra hiệu quả thực hiện GDTM cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN ở trường MN Tân Thịnh của nhóm TN và ĐC 72

Bảng 3.5 Độ lệch chuẩn giữa nhóm TN và ĐC 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục thẩm mỹ có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển trí tuệ cho trẻ em Thông qua giáo dục thẩm mỹ, trẻ hiểu được cái hay cái đẹp của cuộc sống, từ đó có cách ứng xử tốt đẹp với gia đình và những người xung quanh Những năm đầu đời là những năm trí não trẻ đạt được hiệu suất tối

đa để lĩnh hội kiến thức vì vậy cần có những nội dung và phương pháp phù hợp

Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non là nhiệm

vụ quan trọng trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần thực hiện phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non “Đức - Trí - Thể - Mỹ” trong sự phát triển con người ở các mục tiêu giáo dục Nhất là trong xã hội hiện đại, trình độ dân trí ngày càng cao thì giáo dục thẩm mỹ cho con người càng được coi trọng

Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động âm nhạc Cho trẻ mầm non

sẽ góp phần nâng cao nhận thức cũng như tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ đối với thế hệ trẻ

Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục âm nhạc là một hoạt động nghệ thuật gần gũi với trẻ, là hoạt động được trẻ yêu thích, là nguồn khơi gợi hứng thú mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật và nó còn là phương tiện thiết thực cho các hoạt động giáo dục Có thể nói âm nhạc là một bộ phận không

thể tách rời với công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Mục tiêu của giáo dục âm nhạc trong trường mầm non, là giáo dục cho trẻ lòng yêu âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc qua các hoạt động âm nhạc phong phú như: Ca hát, vận động, nghe hát, trò chơi âm nhạc Đặc biệt với trẻ 5- 6 tuổi, âm nhạc đã đem lại cho trẻ những ấn tượng, những khái niệm âm nhạc, dần hình thành trong tâm hồn trẻ, tạo điều kiện phát triển thị hiếu âm nhạc Đây là bước khởi đầu giúp trẻ biết biểu diễn ở mức độ đơn giản

Thực tế ở các trường mầm non hiện nay việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc đã được vận dụng khá phong phú với các phương pháp, biện pháp và hình thức khác nhau Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ còn nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc lựa chọn sử dụng những bài hát, hình thức vận động cho trẻ nhằm khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ ở trẻ, chưa vận dụng lý thuyết hiệu quả vào thực tiễn, chưa mạnh dạn trong vận dụng đổi mới PPDH hiện đại, chưa có biện pháp thiết thực trong quá trình dạy trẻ, dẫn tới kết quả chưa đạt được so với yêu cầu Do vậy, việc áp dụng biện pháp giáo dục thẩm

mỹ khoa học, phù hợp cho trẻ là rất cần thiết, cần được chú trọng

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu“Giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các TMN thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất các biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách trẻ nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các TMN thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non

4.2 Khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 4.3 Đề xuất biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 4.4 Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã đạt được kết quả nhất định song vẫn còn một số hạn chế Nếu đề xuất được biện pháp giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc phù hợp với thực tiễn của nhà trường thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

6.2 Khách thể khảo sát

Khảo sát 50 giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi

Khảo sát 60 trẻ 5-6 tuổi các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Thực nghiệm 60 trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Tân Thịnh, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng phối hợp những phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài sử dụng phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu để xác định khái niệm và xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp quan sát để thu thập

thông tin về thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

âm nhạc ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng ankét: Tiến hành lấy ý kiến của các đối

tượng nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm: khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả

thi của các biện pháp đề xuất với GVMN ở các trường mầm non về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng bảng hỏi với các câu hỏi để phỏng

vấn GVMN, các chuyên gia

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng công thức tính trung bình, tính phần trăm, thứ bậc để xử lý số liệu

8 Kết cấu luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

GDTM tác động rất lớn đến việc hình thành nhân cách, nâng cao tính tích cực trong hoạt động nhận thức, phát triển thể chất của trẻ MN

Nghiên cứu “Những vấn đề về GDTM ở MG”, khẳng định: “GDTM cho trẻ

MN có thể sử dụng nhiều phương tiện nghệ thuật khác nhau như: ÂN, nghệ thuật tạo hình, sân khấu điện ảnh, văn học do đó cần mở rộng cách cửa để trẻ đi vào thế giới của cái đẹp và sự sáng tạo” [37]

Thực tế chỉ ra rằng trẻ mầm non rất cần được GDTM, giai đoạn hiện nay nhiều trường MN chỉ trú trọng GD và rèn cho trẻ về kiến thức, kỹ năng mà chưa quan tâm đến cảm nhận, xúc cảm của trẻ Do đó, trẻ cần được GD, trải nghiệm

và cảm nhận nét đẹp bên trong, bên ngoài để có cuộc sống hài hòa, thấy được vai trò của GDTM

Cuốn sách “Nghệ thuật trong đời sống của trẻ em GDTM cho trẻ MN” đã chỉ ra “hợp nhất nghệ thuật thành một khái niệm toàn diện về GDTM cho trẻ, thuyết phục GV rằng nghệ thuật xây dựng sự quan tâm, động lực và học tập của trẻ trong tất cả các môn học; nghệ thuật làm phong phú chương trình giảng dạy của họ; giải quyết sự phù hợp về mặt phát triển của các HĐ nghệ thuật; đánh giá

sự phát triển của trẻ trong các lĩnh vực chính của nghệ thuật: ÂN, nghệ thuật thủ công”.[36]

Nghiên cứu “ Quyền học tập thẩm mỹ và cuộc sống tốt đẹp” khẳng định rằng: “Kinh nghiệm thẩm mỹ - được bắt đầu bởi GDTM là điều vô cùng cấp thiết

và quan trọng, tạo MQH của bản thân và thế giới, cho tự do và vì điều đó cho một cuộc sống tốt đẹp GDTM rất quan trọng đối với tuổi thơ và sự trưởng thành trong cuộc sống của họ” [47]

Thuật ngữ “thẩm mỹ” lần đầu tiên được sử dụng bởi nhà triết học người Đức Alexander Baumgarten vào giữa thế kỷ 18 để ám chỉ “khoa học về cái đẹp” như một lĩnh vực riêng của nó Việc sử dụng thuật ngữ thẩm mỹ như vậy liên quan đến một câu hỏi triết học về giá trị của thiên nhiên và nghệ thuật Trong tác phẩm của mình có tựa đề thẩm mỹ, Baumgarten đã định nghĩa phạm vi kiến thức

có thể nhận thức được và chọn từ Hy Lạp aisthetikos, ''sự nhạy cảm'', để mô tả mối quan hệ giữa các khái niệm và giác quan của chúng ta

Ngày nay, Phát triển thẩm mỹ quan tâm đến tri thức thu được thông qua nhận thức giác quan hoặc giác quan của chúng ta (Bergmann 1993 [30]; Atan

1996 [29]; Tunalı 2001 [50]; Linder-man 1997 [39]; Duncum 2005 [32]; Lankford 1990 [38]; Okan 2002 [45])

Trẻ cần thời gian đáng kể cần thiết để trải nghiệm thẩm mỹ và phát triển khả năng phán đoán thẩm mỹ Đó là một quá trình phát triển dần dần (Schirrmacher 1988) [42] và môi trường thẩm mỹ ở trường cũng như ở nhà là rất quan trọng để phát triển của phán đoán thẩm mỹ Điều này đã được chứng minh bởi các nghiên cứu trước đây cho thấy rằng sự tương tác và thảo luận về mỹ thuật

là cần thiết để đánh giá cao tính thẩm mỹ (Feeney và Moravcik 1987) [44] Trong nghiên cứu của chúng tôi, những đứa trẻ trong nhóm thực nghiệm lần đầu tiên được trải nghiệm HĐ về thẩm mỹ và phê bình nghệ thuật trong cuộc sống của trẻ Do đó, giới hạn thời gian có thể được coi là một trở ngại cho sự phát triển khả năng thẩm mỹ Bên cạnh đó, việc loại bỏ môi trường GD gia đình khỏi quá trình GD cũng có thể giải thích tại sao trẻ không cải thiện được điểm số sau chương trình

Feeney và Moravcik (1987) [44] cho rằng những trải nghiệm nghệ thuật tích cực và phù hợp đầu tiên trong giáo dục thẩm mỹ không nhất thiết phải bị giới hạn trong các chuyến tham quan bảo tàng và phòng trưng bày nghệ thuật Giai đoạn đầu của giáo dục thẩm mỹ có thể liên quan đến việc xác định các yếu tố thiết kế trong nghệ thuật thị giác bao gồm màu sắc, hình khối, kết cấu, âm thanh,

vị trí và chuyển động Nó cũng có thể liên quan đến việc nâng cao nhận thức về nhịp điệu, sự cân bằng, độ tương phản, tỷ lệ, sự mạch lạc, thống nhất và biến đổi

Ở trường mầm non, kiến thức và kỹ năng mà trẻ đạt được thông qua các giác quan từ các kích thích xung quanh đóng vai trò quyết định cuộc sống tương lai của chúng (Taylor 1971 [48]; Omeroglu và Yas¸at 2002 [46]) Giáo dục mầm non hiện đại khuyến khích phát triển các kỹ năng và năng lực liên quan đến nhận thức về bản thân của cá nhân, kỹ năng xã hội, nhận thức về văn hóa của mình và của người khác, kỹ năng giao tiếp, sáng tạo và thẩm mỹ

Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu các nhà nghiên cứu đã chỉ ra được GDTM trẻ cần thời gian để hoàn thiện; kiến thức kĩ năng trẻ có được sẽ kích thích phát triển toàn diện các lĩnh vực phát triển ở trẻ trong đó có lĩnh vực GDTM GDTM

có thể tận dụng mọi hình thức nghệ thuật GDTM có ảnh hưởng rõ rệt đối với trẻ

mầm non Vì vậy GDTM cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN ở trường MN là hoàn toàn

khả thi và có hiệu quả cao

1.1.2 Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động

âm nhạc

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng âm nhạc có nhiều lợi ích cho sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu cũng chỉ ra rằng GVMN chưa có sự chuẩn bị kỹ càng hoặc thiếu kinh nghiệm trong lĩnh vực GDTM Những nghiên cứu chủ yếu tiến hành khảo sát liên quan đến 3 khía cạnh:

“nhận thức vai trò của thẩm mỹ”, “thực hiện thẩm mỹ” và “đánh giá thẩm mỹ” Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn người tham gia đồng ý rằng (1) việc tham gia âm nhạc sẽ củng cố thái độ của người tham gia đối với việc đánh giá cao thẩm mỹ thông qua các chương trình đào tạo thẩm mỹ phù hợp và (2) việc tham gia âm nhạc sẽ có lợi cho trẻ nhỏ bằng cách nâng cao trải nghiệm thẩm mỹ của chúng Thái độ đối với việc thực hiện thẩm mỹ ở trẻ nhỏ thuận lợi hơn ở những người tham gia ở độ tuổi trung niên và có kinh nghiệm; (3) Hoạt động âm nhạc còn là biện pháp tốt để nâng cao năng lực thẩm mỹ cho trẻ nhỏ, góp phần

tạo không khí thẩm mỹ trong thực hành giáo dục Những kết quả này chỉ ra rằng điều quan trọng đối với các nhà giáo dục mầm non là phải được đào tạo phù hợp

về thẩm mỹ và đánh giá liên tục để cung cấp giáo dục sớm chất lượng cao cho trẻ nhỏ [33]

Ở Việt Nam đã có các nghiên cứu, bàn luận về GDTM, các HĐAN cho trẻ

MN như:

Tác giả Đỗ Xuân Hà "Nguyên tắc GDTM bằng nghệ thuật tạo hình” [7]; Tác giả Lê Quang Vinh nghiên cứu về "GDTM ở nước ta hiện nay" [28]; Tác giả

Nguyễn Thị Yến Phương đã nghiên cứu về GDTM cho trẻ MN thông qua HĐ tạo

hình [17] Tác giả Ngô Tú Hiền nghiên cứu "GDTM - công cụ quan trọng để xây

dựng nhân cách có văn hóa trong văn hóa GD - GD và văn hóa" [15] đều chỉ ra

khả năng to lớn của các GDTM trong việc phát triển tình cảm, ý thức XH và nhân cách của trẻ em Các nghiên cứu cũng đề xuất các yêu cầu trong khâu lựa chọn giới thiệu tác phẩm nghệ thuật với trẻ và những điểm cần lưu ý về hình thức và PP cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật có ảnh hưởng tới GDTM cho trẻ

Theo Trần Trung Sơn (2006) “Thực trạng công tác GDTM cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An” đã chỉ ra thực tế GDTM cho trẻ 5 tuổi ở trường MN chưa được quan tâm đúng mức, cần có biện pháp để khắc phục [19]

Tác giả Lại Kim Cúc (2014) “Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong HĐ ca hát ở trường MN” trình bày các biện pháp giúp phát huy sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong HĐ ca hát ở các cơ sở GDMN và những điều cần đảm bảo để các biện pháp thực hiện có hiệu quả [5]

Phạm Thị Hòa (2002) với cuốn “Giáo trình phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non” đã nêu: “GD âm nhạc trong trường MN với những gợi ý phù hợp đối từng cơ sở GD; HĐÂN cũng được tác giả đề xuất sử dụng tích hợp trong các HĐ học khác là rất cần thiết, nó giúp cho tiết học không bị khô cứng, khiến trẻ không bị nhàm chán, mất tâp trung”.[10]

Hoàng Công Dụng với bài viết “Ứng dụng PPDH tích cực trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ” đã đưa ra các HĐ nhằm giúp GV tìm hiểu các PPDH tích cực trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, đưa ra câu hỏi gợi mở và đánh giá nhằm giúp người học có thể tự tìm hiểu, vận dụng thực hành vào các HĐ GDTM qua

đó định hướng cho GV, biết cách chủ động, sáng tạo tổ chức các HĐGD để GDTM cho trẻ” [6,Tr.10]

Nguyễn Ánh Tuyết khẳng định “Trẻ chưa có ý thức đúng trong việc sáng

tạo ra cái đẹp và cũng chưa biết phát hiện cái đẹp một cách đầy đủ Do đó trẻ cần được hướng dẫn ngay từ lúc còn bé để trẻ được xem và tạo ra được nhiều tác phẩm có giá trị” [26]

Tác giả Đỗ Xuân Hà khẳng định: “Sau giờ học buổi sáng thì các HĐÂN được sử dụng làm nền cho các HĐ ngoài trời, HĐ góc, chuẩn bị cho giờ ăn, giờ ngủ, Đặc biệt trong các ngày lễ hội thì âm nhạc càng quan trọng” [7]

Nghị quyết số 29- NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT đã nêu:

“phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ”; trong đó,

GDTM cho trẻ là điều rất cần thiết ngay từ lứa tuổi MG, khi trẻ tham gia vào các

HĐ nghệ thuật như tạo hình gồm vẽ, nặn, xé dán, cắt, và HĐÂN sẽ giúp trẻ học hỏi tri thức, ngôn ngữ, hoàn thiện cùng cảm xúc, thẩm mỹ, tính kiên trì, bền bỉ, khéo léo và GD trẻ có ý thức tập thể, biết tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, cởi mở.[2]

Tác giả Phan Thị Việt Hoa với cuốn “Mỹ học và GDTM” đã khẳng định khi

cho trẻ tiếp xúc với nghệ thuật góp phần hữu hiệu để bồi dưỡng cảm xúc thẩm

mỹ hình thành với các HĐ nghệ thuật mà người lớn hướng dẫn tổ chức cho trẻ thực hiện [11]

Dựa theo các nghiên cứu trước đây, GVMN với các hoạt động âm nhạc và tác phẩm nghệ thuật khác có những ảnh hưởng đến trẻ về: thể chất, sức khỏe, sự phát triển tâm lý của trẻ em [50]

Tuy nhiên, trước khả năng của GDTM có ý nghĩa giáo dục Nghiên cứu đã chứng minh rằng GDTM phù hợp (chẳng hạn như một vở nhạc kịch hoạt động)

sẽ tăng khả năng GDTM, sẽ cải thiện kỹ năng và năng lực giảng dạy khi GDTM cho trẻ em Ngoài ra, như [43], khuyến khích cống hiến ít nhất 20 phút mỗi ngày với âm nhạc, mà nên được chia thành nhiều khoảng nhỏ

Theo nghiên cứu của [51], giáo dục âm nhạc có thể dễ dàng tiếp cận, nâng cao học hỏi ở những lĩnh vực nhận thức khác Hơn nữa, nghiên cứu xũng khuyên nêm sử dụng HĐÂN cho giáo dục mầm non như một người hướng dẫn, hoặc bằng hoạt động hợp tác với các chuyên gia âm nhạc [52]

Như vậy, đã có một số hướng nghiên cứu khác nhau, cho thấy sự phong phú trong nghiên cứu của vấn đề GDTM, GDÂN cho trẻ mẫu giáo ở trường MN Tuy nhiên, để nghiên cứu cụ thể về GDTM cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua HĐÂN thì chưa thực sự được quan tâm, đặc biệt là đối với trẻ 5 - 6 tuổi như địa bàn chúng tôi triển khai nghiên cứu là chưa có

Đánh giá nghiên cứu vấn đề GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN ở các

trường MN là một vấn đề mới cần tiến hành triển khai nghiên cứu để góp phần

nâng cao chất lượng GDMN trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Tuy nhiên, hiện chưa có một nghiên cứu cụ thể nào về GDTM cho trẻ

5-6 tuổi thông qua HĐÂN ở các trường MN Vì vậy, vấn đề “Giáo dục thẩm mỹ

cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN ở các trường MN thành phố Thái Nguyên” là nghiên

cứu phù hợp cho các trường mầm non

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Trần Phạm Quang Trung, Đinh Hồng Thái quan niệm “GDTM tạo điều kiện phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, kích thích sự xuất hiện của những rung động, cảm nhận thẩm mỹ về vẻ đẹp của hình ảnh, màu sắc, sự cân đối, hài hòa ;

từ đó, hình thành nên những giá trị cảm xúc và thái độ và thị hiểu thẩm mỹ GDTM có tác động tới cuộc sống của chúng ta” [24]

Mục tiêu của GDTM là loại bỏ những khiếm khuyết và phát triển ý thức về cái đẹp trong tâm hồn GDTM có quan hệ với GD đạo đức, trí tuệ, môi trường,

XH và lao động qua đó lĩnh hội những nét đẹp của thiên nhiên, quan hệ xã hội, lao động và cuộc sống, phát triển thiên hướng nghệ thuật, khơi dậy trong con người yêu cái đẹp qua thơ ca, âm nhạc, văn học, mỹ thuật.[53]

Vậy, theo chúng tôi: “GDTM là một quá trình tác động có hệ thống và có mục đích vào nhân cách của cá nhân nhằm phát triển năng lực cảm thụ và nhận biết cái đẹp trong tự nhiên và trong đời sống xã hội, GD lòng yêu cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong đời sống một cách sáng tạo”

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

GDTM cho trẻ MG là một trong những ND quan trọng Năng lực thẩm mỹ chiếm một vị trí quan trọng trong nhân cách sáng tạo Sự phát triển và bồi dưỡng năng lực thẩm mỹ có tác dụng thiết yếu đối với sự sáng tạo và có liên quan trực tiếp đến sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thiếu nhi, GD phát triển khả năng thẩm

mỹ sẽ thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho trẻ

Denac (2014) cho rằng, phát triển khả năng thẩm mỹ là cho trẻ trải nghiệm, sáng tạo, đánh giá và thể hiện cái đẹp, phát triển MQH hướng tới thiên nhiên và hướng tới cái đẹp trong MQH giữa các cá nhân.[34]

Mục tiêu cuối cùng của GD MG là sự phát triển tự nhiên của trẻ và GV là người giúp trẻ phát triển thông qua các tiếp xúc tích cực với môi trường xung quanh bằng các HĐ nghệ thuật như ÂN, vận động, thơ văn, thủ công, mỹ thuật Việc bồi dưỡng giáo dục phát triển thẩm mỹ của trẻ em trong lĩnh vực nghệ thuật bao gồm âm nhạc, vận động, mỹ thuật, ngôn ngữ hướng đến sự phát triển toàn

diện về sức khỏe, MQH con người, môi trường, ngôn ngữ và cách diễn đạt của trẻ [35]

Ở MG, thẩm mỹ là mặt phát triển nhanh nhất bởi đặc trưng tâm lí của giai đoạn này được biểu hiện ở tính hình tượng, tính dễ cảm xúc Ngoài ra, phát triển thẩm mỹ sẽ kéo theo phát triển đạo đức, trí tuệ và thể chất Do đó trang bị và bồi dưỡng thẩm mỹ qua các HĐ nghệ thuật chính là tổ chức cho trẻ HĐ hướng tới đối tượng, giúp trẻ tìm kiếm vẻ đẹp của chúng, đồng thời phản ánh chúng qua nhận thức của trẻ [21]

GDTM cho trẻ MG chiếm một vị trí tăng cảm xúc lẫn tư duy ở các mức độ khác nhau, từ rung động thẩm mỹ đến đánh giá và sáng tạo thẩm mỹ Để phát triển khả năng thẩm mỹ ở lứa tuổi MG thì cần cho trẻ trải nghiệm, sáng tạo, đánh giá và thể hiện cái đẹp nhằm khơi gợi lòng ham muốn khám phá, cảm thụ và sáng tạo cái đẹp từ cuộc sống thiên nhiên xung quanh, MQH giữa mọi người, thúc đẩy

sự phát triển toàn diện và hoàn thiện nhân cách tốt đẹp ở trẻ Qua đó, có thể thấy, GDTM cho trẻ MG là một việc làm không thể không có, cần được tiến hành triệt

để, có hiệu quả

Vậy, theo chúng tôi GDTM cho trẻ MG “là hoạt động của trẻ MG được GV

tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu tìm hiểu khám phá, hình thành thị hiếu thẩm mỹ và nhận thức đúng đắn về cái đẹp thông qua các HĐ ở trường MN, góp phần thức hiện mục tiêu GD phát triển toàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này”

1.2.3 Hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

HĐÂN như học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc

sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà,

là sự phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực

ÂN ảnh hưởng đến trẻ, phát triển tai nghe cho trẻ, gợi ra những phản ứng gắn với sự thay đổi nhịp tim mạch, sự trao đổi máu Vì vậy, GDÂN đối với trẻ MN là

vô cùng cần thiết, đòi hỏi người GV phải có trình độ chuyên môn, yêu nghề Trong quá trình dạy và học cần cho trẻ làm quen với ÂN trong tất cả các HĐ

Khi nghe hát, nghe nhạc dưới tác động của âm thanh, trẻ MG có cảm xúc

và bộc lộ cảm xúc đó bằng cử chỉ, HĐ của hình thể, chân, tay, đầu một cách ngẫu hứng Đó là cảm xúc tự nhiên bật ra bằng hành động theo tính chất giai điệu hoặc nhịp điệu của bài hát, bản nhạc

HĐÂN là một HĐ rất thiết thực, làm cho trẻ thêm yêu cuộc sống, giúp trẻ phát triển thẩm mỹ một cách tích cực [10]

Tác giả Lô-tô-kốp-xki viết: “Cả người lớn cũng như trẻ em, thông thường khi nghe nhạc đều có ý muốn cử động theo nhịp tiết tấu Tay họ đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư Đó chính là hình thức của múa hát tự phát Nhiều khi các em nhỏ vừa nghe nhạc,vừa tự ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo của mình”.[10, tr67]

Vậy, theo chúng tôi: “HĐÂN là HĐ GD tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho

trẻ HĐÂN hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người HĐÂN còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức”

1.2.4 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

Với HĐÂN ở trường MN giúp trẻ biết nhận xét, trao đổi với những tác phẩm

ÂN trẻ yêu thích, dễ hát, âm hưởng vui tươi, sảng khoái Qua HĐÂN giúp hình thành những cảm xúc thẩm mỹ qua cảm nhận của ý nghĩa lời ca, âm điệu, tiết tấu từ đó GDTM cho trẻ

Với HĐÂN có quá trình sẽ tạo cho trẻ ham thích, hình thành thị hiếu ÂN, giúp trẻ cảm nhận cái đẹp qua các lời ca, giai điệu, tiết tấu từ đó giúp GDTM cho trẻ [9]

Bài hát với những lời ca trong sáng, giản dị, mộc mạc, dễ nhớ, dễ thuộc là phương tiện để GDTM tốt nhất [10]

Như vậy, theo chúng tôi, “GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN ở

trường MN là GD cái đẹp cho trẻ 5-6 tuổi HĐÂN là một trong những phương tiện nghệ thuật giúp GD cái đẹp cho trẻ 5-6 tuổi qua đó hình thành các cảm xúc thẩm mĩ và GDTM cho trẻ”

1.3 Đặc điểm thẩm mỹ của trẻ 5-6 tuổi và ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm thẩm mỹ của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ 5-6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi mầm non với sự

GD của người lớn, trẻ sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện Cụ thể:

Thứ nhất, Trẻ tiếp xúc nghệ thuật một cách tự nhiên và nghệ thuật tác động rất mạnh mẽ đến trẻ, trẻ dễ nhận ra những vẻ đẹp và biết cảm thụ cái đẹp, thích học múa hát và học rất nhanh bằng cách bắt chước

Thứ hai, Trẻ 5-6 tuổi có tính hình tượng phát triển mạnh dẫn tới trẻ dễ gần gũi với nghệ thuật Vì thế để lĩnh hội được cái đẹp của một nghệ thuật cần có những kiến thức nhất định phù hợp và vì vậy mỗi trẻ cần rèn luyện, nâng cao khả năng cảm thụ của mình

Thứ ba, Trẻ có khả năng tri giác với ÂN cùng những kinh nghiệm được tích luỹ từ trước GDTM giúp trẻ kích thích sự sáng tạo, là biện pháp nâng cao khả năng cảm thụ thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

Thứ tư, Trẻ thích cái đẹp và mong muốn thể hiện trong các hoạt động nghệ thuật (HĐ tạo hình và HĐ ÂN) Trẻ 5-6 tuổi, xúc cảm thẩm mỹ của trẻ phát triển, trẻ dễ nhận ra những vẻ đẹp, biết cảm thụ cái đẹp, thích học múa hát các bài đơn giản, vui tươi, dễ thuộc

Thứ năm, Trẻ có thể chuyển đổi điệu bộ theo âm điệu, vận động phối hợp toàn thân trong các điệu múa hay tái hiện một số tiết tấu khó Với những HĐ nghệ thuật phù hợp trẻ ủng hộ và mong muốn được tham gia vào các HĐ để thể hiện và khẳng định bản thân

Thứ sáu, Trẻ biết thể hiện nhạc cảm khi hát múa, biết so sánh một vài thể loại ÂN về âm thanh, tính chất, lời ca

Thứ bảy, Trẻ biết tạo ra các tác phẩm nghệ thuật ÂN và biết đưa cái đẹp trong các tác phẩm ÂN vào cuộc sống

Thứ tám, Trẻ biết vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép sáng tạo khi tìm hiểu về tác

phẩm nghệ thuât ÂN

1.3.2 Vai trò giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực GD toàn diện cho trẻ MN Trẻ 5-6 tuổi có tâm hồn nhạy cảm với mọi sự vật, hiện tượng quanh trẻ, với nhiều điều mới lạ hấp dẫn Vì vậy việc GDTM cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi MG để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai GDTM trường MN góp phần: Thứ nhất, Hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ qua chế độ chăm sóc cũng như các HĐ nhằm: Hình thành và phát triển những tình cảm thẩm

mỹ trong quá trình cảm thụ và lĩnh hội cái đẹp; khơi gợi hứng thú thẩm mỹ; thể hiện cái đẹp trong tâm hồn, trong cuộc sống

Thứ hai, GDTM giúp phát triển GD trí tuệ: GDTM qua các HĐ phù hợp giúp trẻ mở rộng tầm mắt, trau dồi lòng ham hiểu biết Từ sự hiểu biết sâu sắc về các sự vật hiện tượng xung quanh, hiểu sâu sắc ND của tác phẩm nghệ thuật lại

là cơ sở để hình thành những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ ở trẻ

Thứ ba, GDTM giúp phát triển GD đạo đức: Trẻ qua việc cảm thụ các tác phẩm nghệ thuật có tác động đến đạo đức của trẻ, làm trẻ thêm cao thượng, đời sống tình cảm thêm phong phú, từ đó hình thành ở trẻ thái độ tích cực đối với cuộc sống, trẻ nhận thức được đúng đắn, cái đẹp, cái xấu…từ đó hình thành những phẩm chất đạo đức ở trẻ như: Lòng nhân ái, tinh thần cộng đồng, lòng yêu quê hương đất nước, yêu lao động

Thứ tư, GDTM giúp phát triển GD lao động và GD thể chất

Thứ năm, GDTM góp phần nâng cao khả năng phán đoán, thị hiếu thẩm

mỹ, năng lực sáng tạo nghệ thuật

Thứ sáu, GDTM cho trẻ 5-6 tuổi tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện tình cảm, cảm xúc, sáng tạo trong HĐÂN, góp phần định hướng quan điểm và giá trị nghệ thuật cho trẻ ngay từ lứa tuổi MN

Lứa tuổi 5-6 tuổi có khả năng tiếp thu và ghi nhớ là khá cao, chính vì vậy việc GDTM cho trẻ cần hết sức quan tâm và lưu ý

1.3.3 Ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi

ở trường mầm non

1.3.3.1 Hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

ÂN là cần thiết và vô cùng ý nghĩa đối với cuộc sống của trẻ ở trường MN GDÂN cho trẻ ở trường MN động lực tích cực khuyến khích trẻ vui chơi học tập

và tránh hiện trạng khủng hoảng tâm lý ở trẻMN

Ở trường mầm non, HĐÂN giúp trẻ phát triển năng lực cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả nâng diễn tả hứng thú của trẻ ÂN bằng ngôn ngữ riêng là giai điệu, âm sắc, cường độ, nhịp độ, hỏa âm, tiết tấu đã làm thỏa mãn nhu cầu trẻ Do đó, các HĐÂN cho trẻ ở trường MN được vận dụng rất nhiều trong quá trình chăm sóc, GD trẻ như:

HĐ ca hát còn kích thích, suy nghĩ về bài hát Trẻ được học hát, hát đúng

âm vần và nhạc điệu

Nghe hát - nghe nhạc

Đây là 2 phương thức nhanh chóng nhất giúp trẻ cảm thụ nhạc điệu, âm sắc bài hát Cảm xúc ÂN cũng được phát triển và dần hình thành thói quen nghe nhạc ở trẻ

Thông qua HĐ nghe, trẻ có thể ghi nhớ nội dung bài hát, phân biệt các thể loại nhạc và hỗ trợ HĐ rèn luyện thính giác HĐ này góp phần rèn luyện khả năng tập trung, sự cảm thụ âm thanh Hướng trẻ đến khả năng cảm thụ, đánh giá, nhận xét và bày tỏ được thể loại ÂN mình yêu thích

HĐ cùng ÂN

HĐ cùng ÂN được hiểu là sự kết hợp giữa các HĐ tay chân và ÂN bài hát

HĐ theo nhạc có thể GD thể chất ở trẻ, giúp trẻ rèn luyện sự dẻo dai và linh hoạt

từ cơ thể ÂN rèn cho trẻ khả năng phản ứng nhanh với các HĐ, bộc lộ tình cảm,

cảm xúc nhạc điệu HĐÂN được chia theo 2 hình thức: HĐ theo nhịp điệu: Đây

là hình thức phân biệt tiết tấu bài hát nhanh - chậm từ bài hát Vỗ tay là HĐ

hướng dẫn trẻ nắm bắt tiết tấu nhanh - chậm; HĐ minh họa: Trẻ thực hiện minh

họa bài hát bằng các HĐ cơ thể thông qua hình thức tạo dáng hoặc múa HĐ minh họa thường được tổ chức nhiều hơn, do tính chất dễ thực hiện và HĐ tốt

Trò chơi ÂN

Trò chơi ÂN là một dạng tổng hợp của các HĐ GDÂN Trong các trò chơi, trẻ được nghe nhạc, ca hát, vui chơi,… theo sự dẫn dắt của GV Trò chơi ÂN được xây dựng ND trên cơ sở các bài hát và chơi dựa trên quy luật ÂN Trò chơi

ÂN giúp trẻ ôn luyện các kỹ năng nghe, nói, trình diễn âm nhạc Các trò chơi âm nhạc đều có khả năng dẫn dắt trẻ vui chơi, ca hát, bộc lộ và phát triển bản thân

1.3.3.2 Ưu thế của hoạt động âm nhạc trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi

ở trường mầm non

Thứ nhất, ÂN là phương tiện GDTM, GDTM là GD cái đẹp cho trẻ ÂN với các lời ca, giai điệu của các bài hát, bản nhạc có thể giúp trẻ nói lên cảm xúc của mình, diễn tả những ý nghĩ, những ước mơ

Thứ hai, ÂN giúp trẻ cảm nhận ý nghĩa cuộc sống HĐÂN giúp trẻ biết nhận xét, trao đổi Cảm nhận ý nghĩa lời ca, âm điệu, tiết tấu

Thứ ba, Tiếp xúc với ÂN hình thành thị hiếu ÂN là cơ sở của tình cảm thẩm

mỹ, đạo đức tốt đẹp qua các bài hát với ca từ mộc mạc, gần gũi, giản dị, có tính nghệ thuật, phù hợp là cơ sở cảm xúc thẩm mỹ, đạo đức tốt đẹp

Thứ tư, Khơi dậy ở trẻ lòng ham hiểu biết, làm cho thế giới xung quanh của trẻ thêm sâu sắc

Thứ năm, Góp phần giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, khả năng quan sát, khả năng sáng tạo và các năng khiếu liên quan đến nghệ thuật

Như vậy, GDTM cho trẻ MN qua HĐÂN là nhiệm vụ vô cùng cần thiết, đòi hỏi người GV phải có trình độ chuyên môn, yêu nghề Trong quá trình dạy và học cần cho trẻ làm quen với ÂN trong tất cả các HĐGD

1.4 Lí luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

1.4.1 Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

Mục tiêu của phát triển thẩm mỹ gồm: (1) Cảm nhận được vẻ đẹp của đời sống thiên nhiên, con người và cả trong tác phẩm nghệ thuật; (2) Có khả năng biểu lộ cảm xúc, sự sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, tạo hình,…; (3) Có hào hứng tham gia và yêu thích các hoạt động nghệ thuật; (4) Có ý thức giữ gìn và bảo vệ cái đẹp Qua đó, hình thành và phát triển cho trẻ những chức năng tâm - sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng Rèn luyện những kĩ năng cần thiết cho phù hợp với từng lứa tuổi Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng vốn có của trẻ, đặt nền tảng vững chắc cho việc học tập của trẻ ở những cấp bậc tiếp theo và cho việc học tập suốt đời [1]

Bảng 1.1 Kết quả mong đợi lĩnh vực GDTM cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non (Phụ lục 5)

Như vậy, mục tiêu GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN ở trường MN là: “GDTM qua HĐÂN cho trẻ”; “Bồi dưỡng kỹ năng cảm nhận cái đẹp thông qua các tác phẩm âm nhạc cho trẻ”; “ Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động âm nhạc”; “ Phát triển kĩ năng cơ bản trong HĐÂN”; “ Chuẩn bị cho trẻ hành trang trong cuộc sống”

1.4.2 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

Nội dung GDTM cho trẻ 5-6 tuổi qua HĐÂN ở trường MN cần đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ gần đến xa, từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi;

thống nhất giữa ND GD với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống

ND GDTM cho trẻ 5-6 tuổi cần đảm bảo phù hợp phát triển tâm sinh lý của trẻ, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và GD; hình thành cho trẻ cảm xúc thẩm

mỹ trong quá trình cảm thụ và lĩnh hội cái đẹp; hình thành kỹ năng sống, giá trị sống phù hợp; GD trẻ biết yêu cái đẹp, thích tạo ra cái đẹp trong cuộc sống, biết yêu thương, kính trọng người lớn, trung thực, sáng tạo, yêu cái đẹp

Nội dung GDTM cho trẻ MN gồm: (1) Cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước

vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ và trong các tác phẩm nghệ thuật; (2) Một số kĩ năng trong HĐÂN (nghe, hát, vận động theo nhạc); (3) Thể hiện sự sáng tạo khi tham gia các HĐ nghệ thuật ÂN [1] Cụ thể:

Bảng 1.2 Nội dung GDTM cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN (Phụ lục 5)

Xây dựng ND qua HĐÂN GDTM cho trẻ 5- 6 tuổi dựa trên chương trình GDMN của Bộ GD-ĐT Nội dung GDTM phản ánh mục tiêu GD cụ thể của nhà trường đối với trẻ 5-6 tuổi, đồng thời hướng đến chân - thiện - mỹ đối với trẻ Nội dung chương trình DH các HĐÂN cho trẻ 5-6 tuổi trong trường MN phải đảm bảo tính mềm dẻo, được cập nhật thường xuyên và phù hợp với tâm sinh lý từng lứa tuổi

1.4.3 Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

âm nhạc ở trường mầm non

PPGD với GDMN phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi” Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường GD nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực HĐ một cách hứng thú, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có PPGD phù hợp

Nhóm phương pháp dùng lời nói

Nhóm PP này gồm: trò chuyện, giảng giải, đàm thoại giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển tình cảm thẩm mỹ phù hợp, hình thành các kĩ năng HĐ cần thiết trong

HĐÂN GV dùng lời nói để giới thiệu hoặc giảng giải về bài hát, bản nhạc (tên bài hát, bản nhạc, tên tác giả, nội dung, ý nghĩa, tính chất của bài hát bản nhạc hoặc trích dẫn, giải thích một hình ảnh đẹp, một nét nhạc hay…) Lời nói của

GV ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, không quá lạm dụng thuật ngữ ÂN khó hiểu đối với trẻ GV cần phát huy tính sáng tạo và trí tưởng tượng trong quá trình nghe nhạc, nghe hát Tùy theo độ tuổi của trẻ, GV bằng phương pháp dùng lời để hỏi đáp có tính chất gợi mở, kích thích sự chú ý, suy nghĩ và khuyến khích trẻ mạnh dạn trả lời qua đó góp phần GDTM cho trẻ

Nhóm PP trực quan:

+ PP quan sát: GV cho trẻ quan sát vẻ đẹp đa dạng, phong phú của cuộc sống và tác phẩm nghệ thuật, hướng dẫn trẻ biết quan sát toàn vẹn sự vật hiện tượng đến những dấu hiệu, khuyến khích trẻ nói lên vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng; cho trẻ tích cực so sánh, đồi chiếu, tìm MQH giữa các tính chất, đặc điểm của sự vật với các chuẩn cảm giác mà trẻ biết, giúp trẻ có ấn tượng một cách sâu sắc, phong phú, phát huy cao độ trí tưởng tượng Việc tổ chức quan sát các hiện tượng, khung cảnh thiên nhiên, các sự kiện, cảnh sinh hoạt trong XH GV cần: Lựa chọn đối tượng, lựa chọn thời điểm, góc độ quan sát cho trẻ thấy rõ mọi chi tiết nổi bật, đặc trưng nhất; Suy nghĩ các câu hỏi hướng sự chú ý của trẻ vào những nét cơ bản của đối tượng, vào những đặc điểm cần thiết cho quá trình miêu

tả của trẻ sau này

+ PP chỉ dẫn trực quan: Phương pháp này dùng khi trẻ mới bắt đầu làm quen hoặc khi trẻ chưa nắm vững các khâu trong tổ chức HĐ Với HĐÂN, GV chú trọng đến chỉ dẫn cách hát (cách lấy hơi, hát đúng cao độ, trường độ, bắt đầu /kết thúc…), các kỹ năng vận động theo nhạc, cách sử dụng các nhạc cụ ÂN và cách thể hiện tình cảm phù hợp với tính chất sắc thái của bài hát

+ PP làm mẫu: GV trực tiếp thể hiện tác phẩm bằng giọng hát kết hợp cử chỉ, điệu bộ nét mặt để gợi lên những tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng qua các bài hát, bản nhạc Các động tác mẫu, tư thế, nét mặt, cử chỉ của GV cần thể

hiện đúng tình cảm, sắc thái bài hát bản nhạc giúp trẻ cảm thụ cái đẹp GV có thể dùng mọi phương tiện để phần mẫu gây cho trẻ nhiều ấn tượng, cảm xúc nhất như: dùng đàn/nhạc cụ đệm theo bài hát hoặc kết hợp với trang phục, cử chỉ, điệu

bộ minh họa

Nhóm phương pháp tìm tòi - sáng tạo:

Nhóm PP này được sử dụng để hình thành kinh nghiệm sáng tạo yêu cầu trẻ quan sát, tìm kiếm, phát hiện, sửa chữa, tìm ra các PP giải quyết trong HĐÂN giúp làm giàu vốn hiểu biết, tạo các xúc cảm tình cảm Đây là quá trình cần tổ chức liên tục, có hệ thống với mức độ mở rộng, phong phú dần các HĐ và sự trải nghiệm với các tác phẩm ÂN

Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ:

GV với phong thái chuẩn mực, nhẹ nhàng, không tạo áp lực, động viên kịp thời trẻ trong khi tham gia các HĐÂN nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, khuyến khích trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống, trong tác phẩm nghệ thuật và trong chính quá trình HĐÂN của trẻ

Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm, trò chơi:

Nhóm PP này bao gồm các PP thực hành, trải nghiệm, trò chơi Đây là nhóm

PP cần đặc biệt chú trọng để tổ chức các HĐGD phát triển thẩm mỹ cho trẻ + PP thực hành nghệ thuật (luyện tập):

HĐÂN để GDTM cho trẻ 5-6 tuổi cần sử dụng phương pháp tập luyện hành động có thể gọi đó là những hành động thẩm mỹ nhằm hình thành các kinh nghiệm HĐ thực tiễn, gồm những tình huống miêu tả, bài tập cho trẻ lặp lại, nhớ lại và vận dụng những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo vào thực tiễn HĐÂN, cho trẻ trực tiếp trải nghiệm khả năng hát, vận động, trong các dạng HĐÂN, trò chơi ÂN Trong các HĐÂN, việc cho trẻ thực hành cần linh hoạt, tạo thói quen, hoặc kết hợp trong khi tổ chức các dạng HĐ khác để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin

+ PP trải nghiệm: Để hình thành, phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ một cách bền vững trẻ cần được tạo các cơ hội để được trải nghiệm, tiếp xúc thường

xuyên với cái đẹp trong thiên nhiên và trong các HĐ đa dạng của cuộc sống hàng ngày: GV cần tạo môi trường hấp dẫn (môi trường vật chất, môi trường XH), tạo nhiều cơ hội để kích thích trẻ tập thử và rèn luyện các kĩ năng

+ PP trò chơi: Trò chơi ÂN dành cho trẻ MN đa dạng về thực hiện như: cá nhân, nhóm, tập thể,… Trò chơi trong tổ chức các tiết HĐÂN đều là những HĐ sôi nổi, kích thích sự chủ động tham gia của trẻ Qua các trò chơi được GV tổ chức trong các giờ HĐÂN ví dụ trò chơi ai nhanh hơn khi thực hiện các thao tác trong các tiết học trong thời gian các bạn trong lớp cùng hát to một bài hát thì ngoài giúp trẻ được rèn luyện và nâng cao cảm thụ ÂN và những kĩ năng đã được học trong các ND hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc,… trẻ còn được rèn luyện rất nhiều kĩ năng khác như tư duy, phản xạ, kĩ năng HĐ nhóm, nâng cao thể lực, trí tuệ,… Bởi vậy, tuy là một HĐ chơi đực tổ chức trong các giờ HĐÂN nhưng trẻ lại qua đó biết nhiều kiến thức và kĩ năng, nâng cao cảm thụ ÂN cho trẻ cũng như mang lại bầu không khí vui vẻ, sôi nổi, hấp dẫn cho trẻ sau các ND học khác cũng như qua đó GDTM cho trẻ Như vậy trò chơi ÂN được sử dụng như một phương tiện GD nhằm truyền đạt những kinh nghiệm XH Khi chơi trẻ không những trải nghiệm những kinh nghiệm trước đó mà còn tạo nên những hình ảnh mới mẻ mang tính chất nghệ thuật và trẻ cần được tham gia, đánh giá, thưởng thức thành quả lao động của mình PP trò chơi được sử dụng để củng cố kiến thức, kĩ năng, đồng thời vận dụng những giá trị thẩm mỹ mà trẻ tiếp thu được trong giải quyết nhiệm vụ chơi GV nên tạo nên những tình huống chơi phong phú có thể xẩy ra trong cuộc sống thực để trẻ có cơ hội thể hiện, thử nghiệm và tích lũy kĩ năng theo nhiều cách khác nhau

Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

GV sử dụng các hình thức phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ và biểu dương trẻ

là chính Đánh giá thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Nêu gương trẻ có cử chỉ, hành

vi đẹp, trẻ biết làm các động tác đẹp, biết vận động theo nhạc có tính sáng tạo, phù hợp với bài hát, bản nhạc Không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến

sự phát triển tâm - sinh lí của trẻ

1.4.4 Hình thức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

Các hình thức tổ chức GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN ở trường

MN gồm:

Tổ chức theo mục đích và ND GDÂN: bài hát, trò chơi ÂN để tổ chức HĐ

có chủ định của GV và theo ý thích của trẻ như: Tổ chức nhân dịp lễ, hội Tết Trung thu, Tết cổ truyền, sinh nhật, ngày 8/3, ngày 1/6, ngày ra Trường

Tổ chức HĐÂN theo nhóm nhỏ: Số lượng trong nhóm thường từ 2 đến 7 trẻ

gồm những trẻ có hứng thú, có năng khiếu chung về ÂN hoặc những trẻ yếu kém

về ÂN nhằm bồi dưỡng, hỗ trợ trẻ

Tổ chức HĐÂN theo nhóm lớn: từ 8 đến 15 trẻ đồng đều về trình độ, về khả

năng ÂN Mục đích thường là củng cố ôn luyện hoặc bồi dưỡng mở rộng vốn kinh nghiệm trong các giờ HĐÂN của cả lớp

Tổ chức HĐÂN chung toàn trường: Đây là những giờ HĐÂN được xác

định, sắp xếp có hệ thống trong một chương trình theo định hướng chung về mục tiêu GD trẻ MN

Tổ chức HĐÂN phối hợp cá nhân với các nhóm: Phối hợp HĐÂN của các nhóm

lớn, nhóm nhỏ và HĐÂN các nhân trong một giờ học là một hình thức tổ chức lớp học

có hiệu quả GD, phù hợp với tính chất của một HĐ nghệ thuật như ÂN

Tổ chức HĐGD ÂN trong lớp học: Bao gồm HĐÂN tại không gian chung

giữa lớp học và HĐÂN tại các góc như vui chơi, âm nhạc, vẽ tranh,

Tổ chức HĐÂN ngoài môi trường thiên nhiên: Các HĐÂN riêng lẻ của một

lớp lẫn toàn trường tại không gian rộng như sân, vườn,

Để đạt được mục tiêu GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐÂN ở trường

MN cần:

Tăng cường hình thức tổ chức các HĐGD ÂN dưới hình thức cá nhân và nhóm nhỏ để GDTM cho trẻ Chú ý sự hứng thú của từng trẻ để có biện pháp điều chỉnh mục tiêu, ND, PP phù hợp nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân của trẻ

Sử dụng phối kết hợp các hình thức GD tùy theo điều kiện Nhà trường cũng như điều kiện thực tế về trẻ

Tăng cường tổ chức các HĐGD ÂN phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ cho trẻ quan tâm bồi dưỡng năng khiếu cá nhân về các HĐÂN phù hợp theo khả năng của trẻ, với nhu cầu và hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế

1.4.5 Đánh giá kết quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

âm nhạc ở trường mầm non

Kiểm tra, đánh giá là trong tổ chức HĐÂN để GDTM giúp cung cấp đầy đủ các thông tin để GV căn cứ vào đó điều chỉnh kế hoạch có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng GDTM cho trẻ thông qua HĐÂN vì qua thông tin hai chiều kiểm tra, đánh giá mang lại giúp nâng cao HĐÂN để GDTM cho trẻ ở trường MN

Để kết quả đánh giá là khách quan, công bằng và có tác dụng trong GD, khi tiến hành các HĐÂN để qua đó GDTM, GV cần chú ý đảm bảo được các đánh giá tổng hợp của: GV; đồng đẳng lẫn nhau giữa các trẻ; đánh giá của cha mẹ trẻ; của chuyên gia và các lực lượng khác

Đánh giá cần dựa trên những tiêu chí đánh giá các HĐÂN qua đó GDTM qua HĐ học ÂN và các HĐ vui chơi ÂN hàng ngày của trẻ Cụ thể:

Trẻ chăm chú lắng nghe và hưởng ứng cảm xúc theo bài hát, bản nhạc Trẻ hát đúng giai điệu lời ca, hát diễn cảm phù hợi với sắc thái, tình cảm của bài hát qua giọng hát nét mặt, điệu bộ, cử chỉ

Sau mỗi HĐÂN tổ chức cho trẻ nhận xét những gì mình đã đạt được, những

gì mình cần cố gắng ở các HĐ sau, những gì mình cần học và rút kinh nghiệm từ bạn để trẻ yêu thích và phát triển tài năng cá nhân

1.4.6 Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

1.4.6.1 Yếu tố chủ quan

GDMN có vai trò nền móng vững chắc cho các cấp bậc học tiếp theo Khi thực thi chương trình GDMN theo PP mới, GV cần biết tích hợp nội dung, hình thức trong các HĐÂN hợp lý, hài hòa tạo môi trường thân thiện, phù hợp cho trẻ

HĐ với phương châm lấy trẻ làm trung tâm Qua đó giúp trẻ phát triển toàn diện

về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - kỹ năng XH, thẩm mỹ

GVMN phải nhận thức được về yêu cầu của đổi mới GDMN, có hiểu biết

về sự cần thiết của việc GDTM cho trẻ 5-6 tuổi Nhận thức của GV về HĐÂN sẽ thuận lợi khi GV tổ chức GDTM cho trẻ Ngược lại, nếu nhận thức chưa đúng, không thấy được vai trò của HĐÂN thì khó hình thành và phát triển về thẫm mỹ cho trẻ có hiệu quả

Với trẻ 5-6 tuổi HĐÂN là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực, cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả những hứng thú của trẻ Cho nên GV cần thành thạo các PP, hình thức và đảm bảo các điều kiện để tổ chức tốt các HĐÂN cho trẻ qua đó GDTM Nếu GV biết cách tổ chức HĐÂN để phát huy được tính chủ động, tích cực sáng tạo của trẻ thì hiệu quả GDTM cao GV phải chú ý quan sát, nhận xét xem trong quá trình học tập trẻ có HĐ không? Có thích thú không? Tìm hiểu nguyên nhân vì sao trẻ không hoà đồng cùng bạn để có hướng giải quyết tình huống, tìm cách đưa trẻ hoà nhập với bạn bè, dần cho trẻ quan tâm, thích thú với các HĐÂN Vì vậy GV cần nhận thức được tầm quan trọng của HĐÂN để GDTM đối với trẻ 5-6 tuổi Trong mọi HĐ, GV đều có thể tích hợp với GDÂN, căn cứ ND các giờ học, các HĐ tổ chức để lựa chọn các tác phẩm âm nhạc cho phù hợp Mọi tiết học đều

có thể dùng các HĐÂN, ngoài việc ôn lại kiến thức cũ, làm quen kiến thức mới còn giúp cho giờ học nhẹ nhàng, hấp dẫn giúp trẻ thoải mái ham thích học hơn Trong các giờ học ở lớp MN, những giờ học ÂN luôn mang lại cho trẻ nhiều

niềm vui Vì vậy GV cần khéo léo sử dụng phương tiện ÂN để qua đó GDTM cho trẻ một cách tốt và hiệu quả nhất

1.4.6.2 Yếu tố khách quan

Yếu tố thuộc về trẻ:

Trẻ phải tích cực trong tham gia các HĐ GDTM Trẻ MN rất thích HĐÂN, thích nghe nhạc và thích tham gia vào các HĐÂN Thực tế GDÂN ở độ tuổi MN cho thấy, khả năng cảm thụ ÂN của trẻ không thể tự phát triển, mà cần phải trải phải qua một quá trình: Học - chơi - tiếp xúc thường xuyên, liên tục qua việc trẻ HĐÂN

Theo chương trình GDMN mới, HĐÂN cho trẻ cần đảm bảo các ND: Ca hát, vận động theo nhạc, nghe nhạc và trò chơi ÂN Cách thức tổ chức các HĐÂN phải thể hiện sự mềm dẻo, linh hoạt dựa trên thực tế nhóm lớp, và đặc điểm tâm

lý trẻ, để trẻ được thoải mái vận động, nhanh nhẹn, tự tin hơn Trong giờ HĐÂN cần cho trẻ làm quen với một số bài hát khác, phù hợp với ND bài dạy và lứa tuổi, bài hát có thể do GV sáng tác hoặc sưu tầm Cao hơn nữa với những trẻ có năng khiếu nếu có biện pháp phù hợp có thể phát hiện và phát triển năng khiếu

ÂN và qua đó GDTM cho trẻ tốt hơn

Môi trường GD, CSVC:

Đổi mới, sáng tạo trong HĐÂN cho trẻ 5-6 tuổi giúp bồi dưỡng ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, đó là sự phát triển về thẩm

mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực trong MQH chặt chẽ với nhau, góp phần đào tạo thế

hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện Chính vì thế mà cần phải có môi trường GD tốt và CSVC trường lớp đầy đủ Cơ sở hạ tầng, đồ dùng, phương tiện

DH của trường lớp ảnh hưởng đến HĐÂN tổ chức cho trẻ ở trường MN

Điều kiện CSVC, trang thiết bị đảm bảo cho HĐ GDTM cho trẻ 5-6 tuổi Điều kiện CSVC, kỹ thuật: bao gồm các trang thiết bị, không gian, quang cảnh, sân bãi, kinh phí tạo điều kiện tốt nhất cho các HĐÂN của trẻ Nhà trường phải

có cơ chế chính sách, đãi ngộ đúng mức với những GV tích cực, có thành tích trong GDTM sáng tạo ở các ND tiết học khác nhau

Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - XH

Thực tế hiện nay GDTM trong trường MN đã có những chuyển biến tích cực, đã có sự phối kết hợp của các ban ngành đoàn thể trong XH, quan tâm thực hiện triển khai các chuyên đề GDÂN, lồng ghép ND GDTM phù hợp trong các tiết dạy: hát, múa, cảm thụ ÂN cho trẻ 5-6 tuổi, hoặc qua các cuộc thi, hội thi

GV giỏi, “bé khoẻ, bé ngoan”, “bé khéo tay”, giai điệu tuổi hồng, tiếng hát trẻ thơ…Việc GDTM là một quá trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các MQH XH phức tạp Vì thế, việc GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng XH và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình

và mọi người trong XH

Nhà trường với điều kiện môi trường GD thích hợp giúp GDTM cho trẻ thông qua các HĐGD nói chung và HĐÂN nói riêng

Môi trường XH bên cạnh các mặt tác động tốt, các ảnh hưởng tích cực luôn tồn tại, hàm chứa các yếu tố có thể gây nguy hại đến trẻ Trẻ với đặc điểm hiếu động và ít vốn sống lại trẻ dễ bắt chước theo, dần dần trở thành thói quen xấu, tác động tiêu cực đến trẻ Do vậy cần đảm bảo rằng có sự phối hợp đúng đắn, thống nhất tác động GD giữa nhà trường và gia đình để ngăn chặn các hậu quả xấu trong GD

Khi nói đến GDTM cho trẻ 5-6 tuổi chúng ta thường coi đó là nhiệm vụ của trường MN với các “tiết học” tạo hình, múa hát, đóng kịch… mà hầu như ít người chú ý đến một trong những nhà GD đầu tiên, chủ yếu nhất và tuyệt vời nhất - đó chính là gia đình của trẻ Trẻ lớn lên trong môi trường có GD gia đình tốt, các thành viên yêu thương, đoàn kết, có truyền thống thì trẻ sẽ được thừa hưởng những thuận lợi đó để làm nên ftangr cho sự hoàn thiện bản thân Sự cảm nhận đầu tiên, rực rỡ nhất, ấn tượng nhất về vẻ đẹp được bắt nguồn từ thẩm mỹ của cha mẹ qua nhữn lời ca, lời ru ngọt ngào từ thuở ấu thơ, từ khi mới sinh ra đời,

từ MQH giao tiếp - ứng xử tốt đẹp trong gia đình, đây là điều kiện thuận lợi nhất

để GDTM cho trẻ 5-6 tuổi Vì vậy, cha mẹ trẻ phải có sự phối hợp cùng nhà trường trong GDTM cho trẻ GD con cái trong gia đình không phải chỉ là việc riêng của bố mẹ, mà còn là trách nhiệm đạo đức và nghĩa vụ công dân của những người sinh ra trẻ GD gia đình mang tính xúc cảm mạnh mẽ, có khả năng cảm hóa lớn nhất Tùy vào điều kiện kinh tế, đời sống của mỗi gia đình mà việc tiến hành GD trong các giai đoạn phát triển của trẻ có các nội dung, hình thức, nhiệm

vụ khác nhau Gia đình có vai trò và tác động vô cùng quan trọng, là trọng tâm của các HĐ kết hợp Gia đình là nơi trẻ được sinh ra, lớn lên và hình thành nhân cách của mình Ảnh hưởng GD của gia đình đến với trẻ là đầu tiên và sớm nhất Chính vì vậy, nếu cha mẹ trẻ mà không hiểu và phối hợp GDTM cho trẻ qua HĐÂN của trẻ thì sẽ ảnh hưởng đến việc GDTM cho trẻ

Như vậy, chúng ta đều thấy rằng trong lý luận cũng như trong thực tiễn GD, nếu đảm bảo được sự thống nhất tác động trong GD trẻ từ nhà trường, gia đình

và XH được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi HĐGD có điều kiện đạt hiệu quả tốt

Kết luận chương 1

Kết quả nghiên cứu lí luận cho thấy:

GDTM ở trường MN là một trong các lĩnh vực GD chủ yếu cho bước đầu tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện ở trẻ GDTM thông qua HĐAN trẻ được rèn luyện để có khả năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và các tác phẩm nghệ thuật

Trên cơ sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tìm hiểu các khái niệm liên quan đến lý luận GDTM cho trẻ MN như: GD, GDTM, HĐÂN, GDTM cho trẻ 5-6 tuổi, GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN

Các nội dung lý luận GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐAN là: Vai trò GDTM, đặc điểm GDTM, điều kiện GDTM, ưu thế/mục tiêu/nội dung/phương pháp/hình thức/ kiểm tra đánh giá HĐAN để GDTM Trong GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐAN cần quan tâm chú ý đến các yếu tố ảnh hưởng để GDTM qua HĐÂN đạt được kết quả tốt nhất

Những nghiên cứu lí luận của chương 1 góp phần để định hướng nghiên cứu điều tra thực trạng GDTM cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐÂN ở các trường

MN thành phố Thái Nguyên