Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LOAN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA DỰ ÁN GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LOAN

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA DỰ ÁN GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LOAN

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA DỰ ÁN GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turniti một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 22% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày 28 tháng 12 năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Loan

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc; tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại Nhà trường

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Thị Út Sáu người

đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến cán bộ quản lý, giáo viên Trường Mầm non Đồng Quang, Trường Mầm non Tân Thịnh, Trường Mầm non Quang Vinh, Trường Mầm non Quang Trung, Trường Mầm non Thịnh Đán, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình nghiên cứu luận văn, mặc dù bản thân đã cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả kính mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của Thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Ngày 28 tháng 12 năm 2023

Người thực hiện

Nguyễn Thị Loan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

LỜI MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Kết cấu luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA DỰ ÁN GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Kĩ năng 9

1.2.2 Giao tiếp 9

1.2.3 Kỹ năng giao tiếp 10

1.2.4 Khái niệm về dự án và dự án giáo dục trong trường mầm non 10

1.2.5 Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục 11

1.3 Lý luận về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 11

1.3.1 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 11

1.3.2 Các kỹ năng giao tiếp và mức độ biểu hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi 12

1.4 Lý luận về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non 16

1.4.1 Ưu thế của dự án giáo dục trong rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 16

1.4.2 Mục tiêu rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non 17

1.4.3 Nội dung rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục 18

1.4.4 Phương pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non 21

1.4.5 Quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở các trường mầm non 23

1.4.6 Đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua dự án giáo dục 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA DỰ ÁN GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 33

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và quá trình khảo sát 33

2.1.1 Khái quát về khách thể khảo sát 33

2.1.2 Khái quát về quá trình khảo sát 33

2.2 Thực trạng mức độ biểu hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 34

2.3 Thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 36

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non 36

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên 39

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 60

Kết luận chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA DỰ ÁN GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN,TỈNH THÁI NGUYÊN 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm tính thực tiễn 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi các biện pháp 64

3.1.5 Nguyên tắc đám bảo tính hiệu quả 64

3.2 Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuôi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên 64

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng và định hướng thực hiện 1 số dự án giáo dục rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 64

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục tăng cường cơ hội rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua dự án giáo dục ở trường mầm non 84

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tiêu chí hiệu quả rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua dự án giáo dục ở trường mầm non 89

3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp với cha mẹ trẻ trong rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua các dự án giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 95

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95

3.4.2 Khách thể khảo nghiệm 95

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 95

3.4.4 Thang đo 96

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 96

3.5 Thực nghiệm sư phạm 98

3.5.1 Mục đích thực nghiệm 98

3.5.2 Nội dung thực nghiệm 98

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Mức độ biểu hiện KNGT của trẻ 5-6 tuổi trường MN 35 Bảng 2.2 Nhận thức của GV về ưu thế của rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi

qua DA GD 36 Bảng 2.3 Nhận thức của GV về mục tiêu của rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6

tuổi thông qua DA GD 38 Bảng 2.4 Mức độ thực hiện mục tiêu rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua

DA GD 40 Bảng 2.5 Mức độ thực hiện nội dung rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua

DA GD 42 Bảng 2.6 Mức độ thực hiện chủ đề DA GD rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi 43 Bảng 2.7 Mức độ thực hiện rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông

qua dự án giáo dục ở trường mầm non 45 Bảng 2.8 Mức độ thực hiện phương pháp rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua DA GD 52 Bảng 2.9 Mức độ thực hiện quy trình tổ chức rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua DA GD 53 Bảng 2.10 Điều kiện tổ chức rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua DA GD 57 Bảng 2.11 Mức độ đánh giá kết quả của rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua

DA GD 58 Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6

tuổi thông qua DA GD ở trường MN 59 Bảng 3.1 Dự án giáo dục có thể thực hiện để rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho

trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 65 Bảng 3.2 Tổng hợp các hình ảnh dự án về lá cây trẻ 5-6 tuổi thực hiện 84 Bảng 3.3 Gợi ý đồ dùng, dụng cụ, nguyên liệu cho thực hiện các DA GD

tại góc khám phá khoa học trong lớp 5-6 tuổi, chủ đề “Cây xanh quanh bé” 86 Bảng 3.4 Tính cần thiết của các BP rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông

qua DA GD ở các trường MN 96

Bảng 3.5 Tính khả thi của các BP rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

DA GD 97

Bảng 3.6 Kết quả khảo sát đầu vào KNGT cho trẻ 5-6 tuổi 100

Bảng 3.7 Kết quả khảo sát đầu ra KNGT cho trẻ 5-6 tuổi 100

Bảng 3.8 Các tham số thống kê 101

LỜI MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non với mục tiêu phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Để đạt được điều đó thì kỹ năng giao tiếp vô cùng quan trọng đối với trẻ

Kỹ năng giao tiếp là hành động truyền tải ý đồ, ý tứ của một chủ thể, có thể là một cá thế hay một nhóm, tới một chủ thể khác thông qua việc sử dụng các dấu hiệu, biểu tượng và quy tắc giao tiếp mà cả hai cùng hiểu Đối với trẻ ở trường mầm non, nhất là trẻ 5 - 6 tuổi thì việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp giúp trẻ biết cách tiếp cận, biết bày tỏ thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống của mình Từ đó hình thành và phát triển

ở trẻ kỹ năng giao tiếp và mang lại hiệu quả thiết thực trong việc phát triển kĩ năng

sống cho trẻ

Hiện nay, với sự phát triển của công nghệ trẻ em dành nhiều thời gian cho các thiết bị điện tử giải trí thay vì những trò chơi phát triển kỹ năng giao tiếp Trẻ đang mất dần các kỹ năng truyền đạt nhu cầu bằng lời nói Vì vậy, việc dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non trong thời đại công nghệ thông tin cũng đang là một vấn đề được rất nhiều bố mẹ và các nhà trường quan tâm

Để đổi mới giáo dục có rất nhiều phương pháp hay mô hình giáo dục tích cực giúp trẻ phát triển tốt kỹ năng giao tiếp Với mô hình giáo dục theo dự án trải nghiệm trẻ sẽ học được nhiều hơn những gì giáo viên cung cấp và chuẩn kiến thức sẽ không còn là điểm cuối cùng mà điểm cuối cùng là khi nào trẻ tự giải quyết được những thắc mắc của mình đối với môi trường xung quanh Đặc trưng của dạy học theo dự án là tất

cả các hoạt động khám phá đều do trẻ khởi xướng, trẻ tự đưa ra vấn đề và cũng chính trẻ là người giải quyết vấn đề đó

Giáo dục theo dự án là một mô hình dạy học lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích trẻ tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trong quá trình thực

hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình Phương pháp giáo dục theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các nội dung giáo dục vào thực tế cuộc sống xung quanh trẻ Các hoạt động giáo dục theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng trẻ không phụ thuộc vào cách học của trẻ Thông qua việc học theo dự án giúp trẻ có thể hiểu sâu nội dung hơn, giải quyết vấn đề và tạo ra những sản phẩm theo cách riêng của mình

Từ đó tạo ra những thế hệ trẻ có năng lực làm việc, có kỹ năng giao tiếp một cách linh hoạt trong tương lai Tuy nhiên GD theo DA hiện nay lại chưa được các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên áp dụng phổ biến và rộng rãi

Chính vì vậy, trên cơ sở nhận thức được ý nghĩa của phương pháp giáo dục theo

dự án, tôi thấy rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên là việc làm hết sức cần thiết để tìm ra các biện pháp hữu hiệu trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án học tập ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường mầm non trên

địa bàn Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng giao tiếp

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục

ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã được quan tâm thực hiện tuy nhiên còn một số hạn chế (nội dung, phương pháp, hình thức, kết quả giáo dục) Nếu đề xuất được các biện pháp đảm bảo tính khoa học, phù hợp với thực tiễn để

áp dụng trong rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên sẽ nâng cao hiệu quả rèn

luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non

- Khảo sát thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

- Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài khảo sát tại 06 trường mầm non thành phố Thái Nguyên: Trường Mầm non Đồng Quang, Trường Mầm non Tân Thịnh, Trường Mầm non Quang Vinh, Trường Mầm non Quang Trung, Trường Mầm non Thịnh Đán, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên trong năm học 2022 – 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng phối hợp những phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết: Phân tích và tổng hợp lý thuyết bằng việc đọc sách, báo, các đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên

cứu nhằm làm rõ cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giáo dục tổ chức theo dự án học tập ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên để đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua dự án giáo dục

- Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện với giáo viên và trẻ để đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra anket để thu thập thông tin từ giáo viên mầm non về thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự

án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm 01 biện pháp được đề xuất để đánh giá hiệu quả biện pháp rèn luyện kỹ năng giáo tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên

7.3 Nhóm phương pháp sử lý số liệu

Thống kê, tổng hợp, phân tích kết quả điều tra thực trạng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

8 Kết cấu luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

dự án giáo dục ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự

án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA DỰ ÁN GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Theo Kak - Hai - Nơdích [13], khẳng định “yêu cầu về PTNN của trẻ có một vai trò quan trọng với từng giai đoạn, ứng với mỗi giai đoạn đó nhiệm vụ của người lớn giúp trẻ bước vào thế giới ngôn ngữ phong phú và đa dạng từ những âm thanh "gừ gừ"

ở tuổi sơ sinh đến khi sử dụng ngôn ngữ thành thạo Điều đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển về trí tuệ và qua đó cũng giúp cho cha mẹ trẻ có thêm những kiến thức cơ bản trong việc GD và dạy dỗ, nắm vững ngôn ngữ GT của con em mình” Theo Linda Maget [14] quan niệm “KNGT xã hội, giúp trẻ giải quyết những trở ngại trong việc kết giao với bạn bè Tác giả giúp các bậc cha mẹ và trẻ học được KNGT

xã hội để luôn có bạn bè, trưởng thành trong học tập và cuộc sống, đó là mục tiêu của cuốn sách muốn đem lại”

Theo Evgrafova M G [27], quan niệm “GT bằng lời của trẻ MG lớn dựa trên cơ

sở các phong tục tập quán của dân tộc là rất quan trọng Quy luật, nguyên tắc, đặc điểm; ND và kỹ thuật hình thành văn hoá giao tiếp bằng lời của trẻ MG lớn trên cơ sở phong tục tập quán của dân tộc Đây chính là những tiền đề để trẻ MG lớn hình thành được KNGT trước khi bước vào lứa tuổi tiểu học”

Chương trình GD New Zealand [1], đã chú ý “xây dựng GD các kỹ năng cho trẻ ngay từ tuổi mầm non Việc GD kỹ năng cho trẻ ngay từ lứa tuổi này đã tạo cho trẻ có

cơ hội tiếp cận cộng đồng, tạo nhiều cơ hội giao tiếp Đây là một cách GD đúng đắn cho trẻ, giúp trẻ có những nền kiến thức rất cơ bản để hình thành KNGT cho bậc học tiếp theo Mục tiêu của GD New Zealand là giúp trẻ tự tin vào bản thân, khoẻ mạnh về thể chất và tâm hồn, có khả năng giao tiếp và tôn trọng tri thức.”

Kilpatrick W H cho rằng “học bằng làm” đã châm ngòi cho một công cuộc đổi mới giáo dục, thay đổi cách giáo dục truyền thống thụ động mà chuyển dạy học dựa vào cảm hứng học tập, thúc đẩy sự trải nghiệm, từ đó phát huy tính tích cực chủ động

và sáng tạo của người học Đây là yếu tố thiết yếu của dạy học theo dự án [39]

Katz, L G., & Chard, S C với nhiều đóng góp khi nghiên cứu PPDH theo DA

cho đối tượng trẻ MN Với các tác phẩm như: “dự án nghiên cứu cho trẻ mầm non giai đoạn” đã phản ánh lứa tuổi mầm non có thể hoàn toàn vận dụng PPDH dự án để GD

các kĩ năng sống cho trẻ [38]

Tác giả J.H.Helm và S.C.Chard (2002) với nghiên cứu chứng minh “sức mạnh”

của PPDH theo DA thông qua nghiên cứu chủa mình cũng chỉ ra rằng dạy học theo các

dự án góp phần tạo nên hiệu quả GD với trẻ mầm non [37]

Schoon I, Parsons S, Rush R, Law J với nghiên cứu “Khả năng ngôn ngữ và sự phát triển tâm lý xã hội của trẻ em” (2010) khẳng định các vấn đề về tiếp thu ngôn ngữ

sớm là một yếu tố rủi ro đáng kể đối với sức khỏe tâm thần của người trưởng thành [24]

Hülya Gulay Ogelman, 2012, với nghiên cứu “Dạy trẻ mầm non về thiên nhiên:

Dự án cung cấp giáo dục về đất cho trẻ em ở Thổ Nhĩ Kỳ”, tạp chí Early Childhood

Education, ISSN, 1082-3301, tập 40, số 3 khẳng định “Xét về nhận thức và sự nhạy cảm với môi trường, MN là giai đoạn quan trọng nhất trong cuộc đời của một cá nhân GDMN cho phép thực hiện các bước lâu dài hướng tới phát triển bền vững, đây

đã trở thành vấn đề phổ biến có tầm quan trọng ngày càng tăng lên trong giai đoạn hiện nay và tầm quan trọng của nó vẫn tiếp tục tăng Cân nhắc nhu cầu này, mục đích của

nghiên cứu này là giới thiệu kết quả của dự án “Tìm hiểu về đất cùng Tipitop và những người bạn” với mục đích giới thiệu đất và các vấn đề chủ yếu đến bảo tồn giúp có ý

nghĩa GD cho trẻ mẫu giáo từ 5 đến 6 tuổi Kết quả nghiên cứu đã chứng minh rằng kiến thức liên quan đến đất của trẻ em trong nhóm thử nghiệm của dự án tăng lên so với trẻ em trong nhóm đối chứng [23]

Luật J, Reilly S, Snow PC (2013) với nghiên cứu “Lời nói, ngôn ngữ và GT của trẻ cần được kiểm tra lại trong bối cảnh sức khỏe cộng đồng: một hướng đi mới cho nghề trị liệu ngôn ngữ và ngôn ngữ” cho rằng: “Từ góc độ sức khỏe cộng đồng, trẻ mẫu giáo đại diện cho một nhóm quan trọng Giai đoạn mẫu giáo là giai đoạn nhạy cảm trong phát triển ngôn ngữ Sự phát triển về kỹ năng ngôn ngữ là một thông số quan trọng của sự phát triển giao tiếp tổng thể Các vấn đề về ngôn ngữ thường là triệu chứng đầu tiên của sự chậm phát triển nhiều chức năng cơ bản bao gồm xã hội hóa và giao tiếp Các vấn đề về ngôn ngữ tiếp nhận và diễn đạt sớm cũng như những lo ngại

về hành vi có thể để lại hậu quả lâu dài” [26]

Mok PL, Pickles A, Durkin K, Conti-Ramsden G với nghiên cứu “Tác động của các kỹ năng ngôn ngữ và năng lực xã hội với hành vi chơi ở trẻ mới biết đi” (2017) cho biết: “Giao tiếp hiệu quả là nền tảng để bắt đầu và duy trì các mối quan hệ đồng đẳng thành công Việc tương tác với những người khác và thiết lập các mối quan hệ có ảnh hưởng lớn đến việc học tập và phát triển cũng như khả năng thích ứng và tham gia xã hội thành công, ngôn ngữ và kỹ năng xã hội là cần thiết; chúng phát triển và duy trì

khả năng thích ứng của con người trong suốt cuộc đời” [25]

Ya-Ling Chen, Christine D Tippett, 2022, với nghiên cứu “Tìm hiểu theo DA trong DH STEM cho trẻ MN” Kết quả chỉ ra rằng PBI trong giảng dạy STEM có thể

được tích hợp thành công vào chương trình GDMN Trẻ em có thể tham gia nhiệt tình vào các hoạt động dự án GD STEM trong môi trường học tập Nghiên cứu mang đến cho bạn đọc quan tâm đến lĩnh vực tổ chức các hoạt động dự án GD STEM giảng dạy

hoặc nghiên cứu ở cấp mầm non [28]

Hệ thống các nghiên cứu trên cho thấy vai trò quan trọng của KNGT trong GD trẻ MN Bởi vậy, các nhà nghiên cứu trên thế giới luôn tìm tòi để hoàn thiện trong quá trình GD và GD KNGT cho trẻ mầm non

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Các tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, với cuốn “Lí luận dạy học hiện đại”, tác phẩm “Dạy và học tích cực một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” của

nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà đều nghiên cứu chung về các PPDH tích cực hiện nay đang được áp dụng rộng rãi khắp toàn cầu và PPDH theo DA được

đề cập là một trong những PPGD hiệu quả với GD hiện nay chứ chưa trình bày, chưa

đi chuyên sâu vào trình bày DH DA dành cho trẻ MN

Các công trình nghiên cứu đề xuất hệ thống KNGT ở trường mầm non giữa cô và trẻ và yêu cầu về KNGT đối với GVMN của các tác giả Lê Xuân Hồng và Vũ Thị Ngân biên dịch (1994) nghiên cứu những vấn đề về GT sư phạm mầm non [10]; Lê Xuân Hồng (2000) nghiên cứu về những kĩ năng sư phạm mầm non và một số vấn đề về GT

và GT sư phạm trong HĐ của GVMN [11], [12]

Tác giả Hoàng Thị Phương [17] với nghiên cứu của mình: “một số BPGD hành

vi GT có văn hóa cho trẻ 5 đến 6 tuổi, GT đã được tác giả khai thác dưới góc độ hành

vi văn hóa sơ đẳng nhưng phổ biến, đặc trưng và cơ bản dành cho MG lớn”

Theo Lý Tuyết Ly (2014) với nghiên cứu “Thử nghiệm mô hình DH theo DA với trẻ MG 5-6 tuổi tại thành phố Cà Mau” Kết quả nghiên cứu của tác giả cho biết trên

90% GV, trên 50% CBQL chưa từng nghe đến PPDH này Chứng tỏ DH theo DA vẫn còn chưa được phổ biến truyền đạt cho trẻ đối với nhiều GVMN và trường MN trong giai đoạn đổi mới GD hiện nay

Tác giả Hồ Thị Minh Hường (2017) với nghiên cứu “đánh giá hiệu quả việc sử dụng hình thức DH theo DA tại trường MN VSK”, chỉ ra rằng DH theo DA tạo điều

kiện để trẻ có chuyển biến tốt và qua đó đạt được mục tiêu GD theo chương trình của

Bộ GD-ĐT, về hình thức DH cũng đạt thu được những hiệu quả đáng quan tâm: với định hướng DH lấy trẻ làm trung tâm DH theo DA thu hút trẻ hứng thú, tích cực và chủ động trong quá trình tham gia vào các hoạt động Tuy nhiên, nghiên cứu này của tác giả chưa nêu được những cách thức thực hiện, điều kiện thực hiện một cách bài bản cho GVMN có thể sử dụng hiệu quả PPDH theo DA

Tác giả Nguyễn Tuấn Vĩnh (2018) đã đánh giá rất cao về PPDH theo DA, và khẳng định việc vận dụng vào các trường MN sẽ thúc đẩy sự phát triển GD đang cần đổi mới theo xu hướng chung XH hiện nay Tuy nhiên lại chưa định hướng cụ thể cách tiếp cận PPDH này vào chương trình GDMN

Tác giả Vũ Thúy Hoàn (2017) với bài viết “Kĩ năng giao tiếp với trẻ mẫu giáo và tiêu chí đánh giá”, tạp chí Giáo dục, số 409, tr 21-24 Tác gải đã trình bày khái quát một số biện pháp để rèn KNGT với trẻ mẫu giáo và các tiêu chí đánh giá giúp hỗ trợ cho GVMN trong việc rèn luyện và đánh giá các mức độ giao tiếp của trẻ MN

Tác giả Lê Thị Luận (2019) với bài viết: “Một số lưu ý trong rèn luyện kĩ năng giao tiếp của trẻ mầm non”, tạp chí Giáo dục, số 458, tr 16-19 đã trình bày những lưu

ý cơ bản giúp GVMN trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ có những biện pháp rèn luyện KNGT cho trẻ một cách tốt nhất

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Tâm với bài viết “cách tiếp cận dạy học dự án cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại một số trường mầm non tỉnh Bình Dương” tạp chí Giáo chức số

179 tháng 3/2022 trang 28-31 đã trình bày một số khái niệm về dạy học dự án, bản chất của dạy học dự án và vận dụng dạy học dự án vào dạy học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại một số trường mầm non tỉnh Bình Dương

Qua nghiên cứu, tìm hiểu thấy rằng chưa có một nghiên cứu chuyên sâu nào về rèn luyện KNGT của trẻ 5-6 tuổi qua dự án GD Do đó, nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua dự án GD là cần thiết Đánh giá chung các nghiên cứu trên đã

có tác động đến việc nghiên cứu rèn luyện KNGT cho trẻ MN nhưng chưa có các sâu nghiên cứu rèn luyện KNGT thông qua dự án GD cho trẻ 5-6 tuổi Vì vậy, vấn đề rèn luyện KNGT thông qua dự án GD cho trẻ MN nói chung, trẻ 5-6 tuổi vẫn còn là

“khoảng trống” ít được các tác giả quan tâm, đầu tư nghiên cứu và như vậy qua đó cũng

khẳng định được tính cấp thiết trong việc triển khai nghiên cứu của tác giả luận văn 1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Kĩ năng

Theo các tác giả Lê Xuân Hồng [12], [6] , [18] "kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức đã được lĩnh hội để thực hiện có hiệu quả một HĐ tương ứng trong những điều kiện cụ thể"

Từ những nghiên cứu ở trên cho thấy các tác giả đều có những điểm chung trong

quan niệm về kỹ năng Qua đó tác giả cho rằng: “Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được mục đích đề ra”

Theo Ngô Công Hoàn: “GT là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp”[9] Theo Trần Trọng Thủy [19] quan niệm: "GT của con người là một quá trình có chủ định hay không có chủ định, có ý thức hay không có ý thức mà trong đó, các cảm xúc và tư tưởng được biểu đạt trong các thông điệp bằng phi ngôn ngữ"

Quá trình GT thường trải qua các giai đoạn sau: Nhận diện đối tượng và tình huống GT; Nghe hiểu lời nói; Sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tiến hành quá trình GT; Kết thúc quá trình GT Đối với trẻ 5-6 tuổi, khả năng GT của thể hiện ở ngôn ngữ nói, ngôn ngữ cơ thể, dựa trên số lượng từ, kinh nghiệm sống của trẻ Các giai đoạn GT của trẻ thường thể hiện không rõ ràng, đặc biệt giai đoạn kết thúc quá trình GT

Từ đó, tác giả đề xuất khái niệm GT làm khái niệm công cụ trong nghiên cứu của

mình như sau: “GT là một quá trình tiếp xúc qua lại giữa con người với con người nhằm mục đích trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm GT là nhu cầu tất yếu, đặc trưng của XH loài người, GT được tiến hành bằng nhiều hình thức có ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ, khả năng GT của mỗi người phụ thuộc vào KNGT và vốn tri thức, vốn kinh nghiệm sống của họ” và khái niệm: “GT của trẻ MN là quá trình tiếp xúc của trẻ với gia đình, nhà trường và xã hội nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng tình cảm giữa trẻ với những người xung quanh”

1.2.3 Kỹ năng giao tiếp

Tìm hiểu các nghiên cứu về KNGT có nhiều quan niệm khác nhau như:

Tác giả Ngô Công Hoàn [9] quan niệm KNGT "là khả năng tri giác hiểu được những biểu hiện bên ngoài cũng như những diễn biến bên trong của các hiện tượng, trạng thái, phẩm chất tâm lý của đối tượng GT"

Tác giả Nguyễn Bá Minh [15] quan niệm "KNGT bao gồm các hành động liên quan đến việc hình thành mối quan hệ hợp tác giữa chủ thể và đối tượng GT, giữa đối tượng GT với nhau "

Từ đó, tác giả cho rằng: “KNGT là khả năng tiến hành các thao tác, hành động,

kể cả khả năng thể hiện xúc cảm, thái độ nhằm giúp chủ thể GT trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với đối tượng GT”

1.2.4 Khái niệm về dự án và dự án giáo dục trong trường mầm non

Nghiên cứu “DH theo DA ở trường MN” của Nguyễn Tuấn Vĩnh chỉ ra rằng “PPDH theo DA được hiểu như một mô hình DH, một cách thức tổ chức một ND DH Cụ thể DH theo DA là việc GV trong quá trình DH có thể linh hoạt kết hợp nhiều PPDH khác nhau

để giải quyết vấn đề một vấn đề nhận thức dưới dạng các dự án học tập”

Theo viện Giáo dục Buck, 2019 : “DA giáo dục là người học sẽ cùng nhau GQVĐ

mà họ quan tâm Để thực hiện được DA trẻ phải tạo ra sản phẩm; qua sản phẩm đó người học phải nói, thuyết trình cách thức để tạo ra nó cho mọi người”

Theo viện quản lý DA Hoa Kỳ, 2019: “DA là một nỗ lực nhằm tạo ra một sản phẩm, một dịch vụ hoặc một kết quả độc đáo”

Theo McClurg, (2009) thì: “DA giáo dục là trẻ khám phá về một chủ đề mà trẻ

có hứng thú và đang rất quan tâm”.[35]

Từ đó quan điểm của tác giả sẽ sử dụng khái niệm DA GD sau: “DA giáo dục là quá trình trẻ tham gia vào các HĐ học tập và trải nghiệm nhằm khám phá về một chủ

đề, một lĩnh vực, một sự kiện, một ý tưởng nào đó…mà trẻ có hứng thú và mong muốn thực hiện được trong học tập Thời gian thực hiện DA GD tùy thuộc vào các yếu tố cụ thể của từng lớp, từng trường cũng như điều kiện cá nhân của trẻ”

1.2.5 Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục

Một trong những phương tiện quan trọng để các HĐ chăm sóc, GD trẻ 5-6 tuổi đạt hiệu quả cao đó là GT và KNGT, do đó muốn nâng cao hiệu quả của HĐGD thì cần phải rèn luyện KNGT cho trẻ MN

Rèn luyện KNGT thông qua DA GD cho trẻ 5-6 tuổi là việc GV tiến hành tổ chức các HĐGD để tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ hình thành và rèn luyện, phát triển các

KNGT của trẻ 5-6 tuổi trong các MQH của trẻ ở nhà trường, gia đình và XH

Từ những nghiên cứu ở trên, theo tác giả “Rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua DA GD là quá trình GV tổ chức các dự án giáo dục nhằm giúp trẻ hình thành và rèn luyện các thao tác, hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong các HĐ của trẻ ở trường MN nhằm hình thành, củng cố KNGT cho trẻ”

Trẻ 5- 6 tuổi là lứa tuổi bắt đầu hình thành ý thức mạnh mẽ, những tác động xung quanh trẻ ở mọi lúc mọi nơi đều có mặt tích cực Vì vậy GV luôn chú ý quan tâm để rèn luyện cho trẻ những KNGT đúng Việc lồng ghép, phát hiện, phát triển và rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua DA GD là vô cùng cấp thiết Bởi mỗi một HĐ trẻ lại được đón nhận một bài học cho chính mình với nhiều hình thức khác nhau qua đó giúp trẻ thêm thích thú trong quá trình học tập, vui chơi mà vẫn đạt được mục tiêu trong chương trình GDMN nói chung cho trẻ

1.3 Lý luận về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Trẻ có thể dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng GT do vốn từ

ở độ tuổi này đã tích lũy được dao động từ 3500 - 4500 từ Nhờ sự phát triển nhanh về mặt ngôn ngữ mà trẻ 5-6 tuổi đã có thể GT tương đối tự tin trong sinh hoạt

Trẻ biết quy tắc GT như gặp người lớn biết thể hiện qua nét mặt và biết lễ phép chào hỏi, khi được cho, tặng quà biết dùng phương tiện phi ngôn ngữ GT là xin bằng hai tay và kèm theo biết nói lời cảm ơn Khi không vui, không hài lòng biết thể hiện qua các cử chỉ buồn, ánh mắt, giọng nói không vui…

Trẻ 5-6 tuổi với đặc điểm dễ tạo lập được các MQH GT không phân biệt tuổi tác, địa vị XH, hoàn cảnh sống với những người xung quanh một cách hồn nhiên, vô tư không chú ý tới xuất thân của đối tượng GT Tuy nhiên, trong những trường hợp đối tượng GT có biểu hiện ảnh hưởng đến sự an toàn của trẻ (như dọa nạt, trêu chọc…) thì trẻ sẽ không thích GT với đối tượng đó và có thể có những biểu hiện không thích giao tiếp thậm chí có những hành vi phi ngôn ngữ phản đối

Trong thực hiện GT biết nhường nhịn, biết chia sẻ tạo ấn tượng tốt trong haotj động giao tiếp

Vì vậy chủ thể giao tiếp và GV hay người lớn cần có những định hướng và cách thức để điều chỉnh hành vi, KNGT cho trẻ 5-6 tuổi nhằm đạt được hiệu quả tốt

1.3.2 Các kỹ năng giao tiếp và mức độ biểu hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi

KNGT là toàn bộ những thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ được phối hợp hài hoà, hợp lý của trẻ 5-6 tuổi với trẻ hay giữa trẻ với một nhóm XH nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng GT để thực hiện mục tiêu của chủ thể GT

Khả năng giao tiếp là khả năng thực hiện việc chuyển tải thông tin từ người này sang người khác với các công cụ như ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết và ngôn ngữ cơ thể Với trẻ mầm non, khả năng giao tiếp bao gồm việc thể hiện bản thân và tiếp nhận thông điệp từ người khác Giao tiếp không đơn thuần là trao đổi thông tin mà có ý nghĩa trong việc kích thích não bộ, phát triển trí tuệ cho trẻ, khiến trẻ dễ dàng hòa nhập xã hội hơn Giai đoạn 5-6 tuổi: bé biết sử dụng các câu phức tạp, nhạy cảm với ngôn từ và ghi nhớ nhiều hơn các câu có cú pháp rõ ràng Đây là lúc uốn nắn các câu và ngữ pháp cho trẻ Công cụ chính của giao tiếp là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ hình thể Ngôn ngữ nói được củng cố thông qua việc trò chuyện, kể chuyện, đọc sách, hoạt động giao tiếp bằng lời nói,… Ngôn ngữ hình thể được phát triển khi bé cảm nhận được về bản thân, điều khiển được hành vi của bản thân Bé có ngôn ngữ hình thể tốt khi bé hiểu được sợi dây liên kết giữa ngôn ngữ và biểu đạt của chân tay, mắt mũi, cơ thể,…

Vì vậy KNGT của trẻ 5-6 tuổi có thể gồm các kỹ năng thành phần như: chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi; tự nhận thức về bản thân; thiết lập mối quan hệ với đối tượng; lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ; nhận và truyền thông tin; biểu đạt thái độ và cử chỉ hành

vi phi ngôn ngữ; từ chối lời yêu cầu đề nghị của người khác; thương lượng và xử lý tình huống; hợp tác; vv

Căn cứ vào các giai đoạn của quá trình GT, mức độ biểu hiện KNGT của trẻ 5-6 tuổi gồm các kĩ năng thành phần và mức độ biểu hiện cụ thể như sau:

Kĩ năng nghe hiểu lời nói: Trẻ nhận ra được sắc thái biểu cảm trong lời nói của người khác; khi vui, buồn, tức giận, sợ hãi; Trẻ nghe, hiểu và thực hiện được các chỉ dẫn liên quan; Trẻ hiểu nghĩa của một số từ liên quan và các từ ngữ theo từng chủ đề học tập; Trẻ nghe, hiểu các tình huống xảy ra trong quá trình học tập

Kỹ năng điều khiển quá trình GT: Trẻ sử dụng lời nói để trao đổi, thỏa thuận thuyết phục người khác, chỉ dẫn bạn trong tình huống cần thiết; Trẻ biết cách khởi xướng các chủ đề mới hoặc tạo tình huống giao tiếp trong các tình huống khác nhau

Kĩ năng biểu đạt lời nói: Trẻ nói rõ ràng các câu hội thoại phù hợp; Trẻ sử dụng các từ chỉ tên gọi các đồ dùng, dụng cụ chuyên biệt phù hợp với chủ đề, phù hợp với hành động và tình huống diễn ra;

Kĩ năng thực hiện quy tắc GT: Trẻ biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống giao tiếp từng chủ đề; Trẻ chăm chú nghe lời bạn và đáp lại bằng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; Trẻ không nói leo, không ngắt lời bạn chơi khi đang thực hiện quá trình giao tiếp; Trẻ biết đặt câu hỏi để hỏi lại bạn chơi hoặc biểu thị bằng phương tiện phi ngôn ngữ khi trẻ không hiểu người khác nói;

Sử dụng một số từ chào hỏi phù hợp và tình huống; Không có những hành động, lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt không phù hợp hoặc nói tục, chửi bậy

Kĩ năng nghe hiểu

lời nói

Trẻ nhận ra được sắc thái biểu cảm trong lời nói của người khác; khi vui, buồn, tức

Trẻ đôi khi nhận

ra được sắc thái biểu cảm trong lời nói của người khác; khi vui,

Trẻ không nhận ra được sắc thái biểu cảm trong lời nói của người khác; khi vui, buồn, tức giận, sợ hãi;

Tốt Đạt Yếu

giận, sợ hãi; Trẻ nghe, hiểu và thực hiện được các chỉ dẫn liên quan; Trẻ hiểu nghĩa của một số từ liên quan và các từ ngữ theo từng chủ đề học tập; Trẻ nghe, hiểu các tình huống xảy ra trong quá trình học tập

buồn, tức giận, sợ hãi; Trẻ đôi khi nghe, hiểu và thực hiện được các chỉ dẫn liên quan; Trẻ đôi khi hiểu nghĩa của một số từ liên quan và các từ ngữ theo từng chủ đề học tập; Trẻ đôi khi nghe, hiểu các tình huống xảy ra trong quá trình học tập

Trẻ không nghe, hiểu

và thực hiện được các chỉ dẫn liên quan; Trẻ không hiểu nghĩa của một số từ liên quan và các từ ngữ theo từng chủ đề học tập; Trẻ không nghe, hiểu các tình huống xảy ra trong quá trình học tập

Kỹ năng điều

khiển quá trình

GT

Trẻ sử dụng lời nói để trao đổi, thỏa thuận thuyết phục người khác, chỉ dẫn bạn trong tình huống cần thiết; Trẻ biết cách khởi xướng các chủ đề mới hoặc tạo tình huống giao tiếp trong các tình huống khác nhau

Trẻ đôi khi sử dụng lời nói để trao đổi, thỏa thuận thuyết phục người khác, chỉ dẫn bạn trong tình huống cần thiết;

Trẻ đôi khi biết cách khởi xướng các chủ đề mới hoặc tạo tình huống giao tiếp trong các tình huống khác nhau

Trẻ không sử dụng lời nói để trao đổi, thỏa thuận thuyết phục người khác, chỉ dẫn bạn trong tình huống cần thiết; Trẻ không biết cách khởi xướng các chủ đề mới hoặc tạo tình huống giao tiếp trong các tình huống khác nhau

Tốt Đạt Yếu

Kĩ năng biểu đạt

lời nói

Trẻ nói rõ ràng các câu hội thoại phù hợp; Trẻ sử dụng các từ chỉ tên gọi các đồ dùng, dụng

cụ chuyên biệt phù hợp với chủ đề, phù hợp với hành động và tình huống diễn ra

Trẻ đôi khi nói rõ ràng các câu hội thoại phù hợp; Trẻ đôi khi sử dụng các từ chỉ tên gọi các đồ dùng, dụng

cụ chuyên biệt phù hợp với chủ đề, phù hợp với hành động và tình huống diễn ra

Trẻ không nói rõ ràng các câu hội thoại phù hợp; Trẻ không sử dụng các từ chỉ tên gọi các đồ dùng, dụng cụ chuyên biệt phù hợp với chủ đề, phù hợp với hành động và tình huống diễn ra

Kĩ năng thực hiện

quy tắc GT

Trẻ biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống giao tiếp từng chủ đề; Trẻ chăm chú nghe lời bạn và đáp lại bằng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; Trẻ không nói leo, không ngắt lời bạn chơi khi đang thực hiện quá trình giao tiếp; Trẻ biết đặt câu hỏi để hỏi lại bạn chơi hoặc biểu

Trẻ đôi khi biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống giao tiếp từng chủ đề;

Trẻ đôi khi chăm chú nghe lời bạn

và đáp lại bằng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; Trẻ đôi khi nói leo, không ngắt lời bạn chơi khi đang thực hiện quá trình giao tiếp; Trẻ đôi khi biết đặt câu hỏi để

Trẻ không biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống giao tiếp từng chủ đề; Trẻ không chăm chú nghe lời bạn và đáp lại bằng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; Trẻ nói leo, ngắt lời bạn chơi khi đang thực hiện quá trình giao tiếp; Trẻ không biết đặt câu hỏi

để hỏi lại bạn chơi hoặc biểu thị bằng phương tiện phi ngôn ngữ khi trẻ không hiểu

Tốt Đạt Yếu

thị bằng phương tiện phi ngôn ngữ khi trẻ không hiểu người khác nói;

Sử dụng một số từ chào hỏi phù hợp

và tình huống;

Không có những hành động, lời nói,

cử chỉ, điệu bộ, nét mặt không phù hợp hoặc nói tục, chửi bậy

hỏi lại bạn chơi hoặc biểu thị bằng phương tiện phi ngôn ngữ khi trẻ không hiểu người khác nói; Sử dụng một số từ chào hỏi phù hợp và tình huống; đôi khi có những hành động, lời nói, cử chỉ, điệu

bộ, nét mặt không phù hợp hoặc nói tục, chửi bậy

người khác nói; không

sử dụng một số từ chào hỏi phù hợp và tình huống; Có những hành động, lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt không phù hợp hoặc nói tục, chửi bậy

1.4 Lý luận về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non

1.4.1 Ưu thế của dự án giáo dục trong rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi

Để thực hiện mục tiêu đổi mới GDMN, đòi hỏi chúng ta phải có sự lựa chọn những PP hay những mô hình DH khác nhau Tuy nhiên, mỗi PP hay mô hình DH đều

có những ưu điểm và hạn chế nhất định, quan trọng là chúng ta biết vận dụng vào thực tiễn GD như thế nào đảm bảo tính khoa học, tính phù hợp, tính thực tiễn và đảm bảo mục tiêu đổi mới GDMN

GDTDA là một mô hình DH lấy trẻ làm trung tâm đang rất được chú trọng trong GDMN Nó giúp trẻ phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích trẻ tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình

Phương pháp DH DA được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các nội dung GD có ưu thế trong GD KNGT cho trẻ, qua đó có vai trò

đặc biệt quan trọng đối với sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

Qua DA GD giúp trẻ có thể hiểu sâu nội dung hơn, lôi cuốn, hấp dẫn được mọi đối tượng trẻ không phụ thuộc vào cách học của trẻ, hình thành ở trẻ sự tự tin, chủ động trong GT, GQVĐ và tạo sản phẩm theo cách riêng Thông qua đó góp phần tạo hình thành và phát triển ở trẻ có NL, làm chủ cảm xúc và thái độ trong GT, có KNGT một cách linh hoạt trong tương lai

1.4.2 Mục tiêu rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục

ở trường mầm non

Rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua DA GD ở trường MN nhằm cung cấp các

chuẩn mực trong GT; các thao tác trong GT Qua thực hiện DA GD rèn luyện KNGT

Vì trẻ 5-6 tuổi luôn khao khát tìm hiểu và khám phá thế giới hiện thực xung quanh vì vậy, thông qua thực hiện DA GD giúp trẻ GT; nghe hiểu và cảm nhận được những

thông điệp GT

Rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua DA GD ở trường MN tạo môi trường để

trẻ rèn luyện để hình thành các KNGT: nghe hiểu lời nói, biểu đạt lời nói, thực hiện quy tắc GT, thuyết trình, chia sẻ, xử lý tình huống trong MQH GT với người khác, tiếp nhận và xử lý thông tin, GQVĐ trong khi thực hiện các chủ đề DA GD

DH theo cách tiếp cận DA sẽ giúp trẻ hình thành và phát triển những năng lực cần thiết đáp ứng nhu cầu thời đại ngày nay DH theo DA là một trong những cách DH hiện đại qua đó rèn luyện được KNGT cho trẻ

Vận dụng DHDA rèn luyện KNGT cho trẻ giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo, mang đến nhiều cơ hội để trẻ trực tiếp khám phá thế giới tự nhiên

và XH, hình thành, củng cố và phát triển KNGT cho bản thân

Mục tiêu của rèn luyện KNGT thông qua các DA GD được đặt trong mục tiêu

GD của nhà trường, mục tiêu của DA GD Mục tiêu rèn luyện KNGT phải được tích hợp trong mục tiêu của các chủ đề DA GD và là mục tiêu kép, vừa thực hiện mục tiêu của các chủ đề DA GD đồng thời thực hiện mục tiêu của việc hình thành, rèn luyện và phát triển các KNGT cho trẻ

DA GD muốn thành công cần nhận được sự hợp tác về phía gia đình của trẻ Quá

trình phối hợp giữa gia đình và nhà trường cần được triển khai, đưa vào nghị quyết qua việc trao đổi gặp mặt cha mẹ trẻ ngay từ đầu năm học để cùng nhau thực hiện mục tiêu

GD Đối với DA GD cha mẹ trẻ không chỉ biết về HĐ học của trẻ mà còn hỗ trợ, giúp

đỡ khi trẻ thực hiện các DA GD qua đó rèn luyện và hình thành được các KNGT cho trẻ

1.4.3 Nội dung rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục

Theo [3], ND rèn KNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua các DA GD gồm các nội dung sau:

- Giới thiệu cách thức, quy trình rèn luyện KNGT thông qua DA GD cho trẻ 5-6 tuổi

- Hướng dẫn thao tác để rèn KNGT trong DA GD cho trẻ 5-6 tuổi

- Sử dụng các bài tập để rèn luyện KNGT trong các DA GD cho trẻ 5-6 tuổi Các chủ đề DA GD có thể thực hiện rèn luyện KNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi:

4 tuần

cơ thể bé

3 tuần

- Cơ thể kỳ diệu của bé 6

- Bé cần gì để lớn lên và khỏe mạnh 7

10+11

3

Tổ ấm gia đình

4 tuần

- Ngôi nhà gia đình ở 10

3 tuần

- Phương tiện giao thông đường bộ 27

- Phương tiện giao thông đường thuỷ 28

- Phương tiện giao thông đường sắt 29

- Phương tiện giao thông đường hàng không

30

4 + 5 9

Thiên nhiên kì diệu

3 tuần

- Nước, Bé chung tay bảo vệ nguồn nước 32

- Mùa hè, thời tiết các mùa 33

- Một số hiện tượng tự nhiên 34

5 10

Mùa hè đến bé lên lớp 1

2 tuần

GV tiến hành tổ chức cho trẻ hoạt động với các DA GD cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non rèn luyện KNGT như sau:

* Kĩ năng nghe hiểu lời nói trong thực hiện các DA GD:

- Thường cố gắng tìm hiểu nhu cầu của người khác Khi trẻ tham gia các DA GD trẻ biết bộc lộ với bạn và với mọi người khi GT tìm hiểu, thực hiện DA

- Biết quan tâm tới nhu cầu, sở thích của bạn khi GT: Trong khi trẻ tham gia các

DA GD do GV tổ chức và yêu cầu hoàn thiện, trẻ có các biểu hiện nhận ra được sắc thái biểu cảm trong lời nói của bạn khi vui, buồn, tức giận, sợ hãi, lo lắng, …

- Nhận biết được ý nghĩa giọng điệu của lời nói: trẻ nhận ra được thông điệp trong lời nói; nghe, hiểu các tình huống xảy ra trong quá trình trẻ thực hiện DA GD

- Tập trung lắng nghe: Trong lúc nghe các bạn hay giáo viên trẻ không mất tập trung; nhắc lại được bằng lời những gì mà các bạn và GV vừa nói Thực hiện được các hướng dẫn theo lời nói của GV và các hoạt động trong các DA GD

* Kỹ năng điều khiển quá trình GT trong thực hiện các DA GD

- Biết cách tạo bầu không khí tin tưởng, giúp đỡ nhau trong nhóm, lớp

- Biết phân công nhiệm vụ thực hiện DA trong nhóm

- Giữ vai trò tích cực, sôi nổi trong HĐ chung khi thực hiện DA GD

- Hướng được các bạn và GV tập trung chú ý với các lời nói, thao tác giao tiếp trong quá trình thực hiện DA GD

- Tự tin trong khi trò chuyện, trao đổi về DA thực hiện

* Kĩ năng biểu đạt lời nói trong thực hiện các DA GD:

- Diễn đạt ngắn gọn ý kiến của mình , nói đủ câu, rõ ràng, các câu hội thoại phù hợp khi thực hiện DA GD

- Sử dụng được các loại câu đúng ngữ pháp, ngữ cảnh để bàn bạc, thảo luận nhiệm

vụ, thuyết phục các bạn lựa chọn chủ đề DA, chỉ dẫn bạn thực hiện DA trong những hoàn cảnh cụ thể

- Thiết lập MQH chơi và tạo tình huống GT trong thực hiện các DA GD

* Kĩ năng thực hiện quy tắc GT trong thực hiện các DA GD:

- Biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống GT trong thực hiện các chủ

đề DA GD

- Chú ý lắng nghe bạn trong nhóm DA khi GT

- Không nói leo, không ngắt lời bạn trong nhóm DA khi đang thực hiện quá trình GT

- Thể hiện được các cử chỉ, hành động phi ngôn ngữ phù hợp khi GT trong thực hiện các chủ đề DA GD

- Chào hỏi, thuyết trình phù hợp với chủ đề DA GD

- Không nói tục, chửi bậy trong khi thực hiện DA GD

1.4.4 Phương pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non

Đàm thoại, trò chuyện

Bản chất của PP này trong DH với trẻ MN là việc GV thiết kế, dẫn dắt trẻ với câu hỏi cụ thể GV khi sử dụng PP đàm thoại, trò chuyện để rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua DA GD ở trường MN các câu hỏi có thể là những sự việc, hiện tượng gần gũi, diễn ra ở xung quanh cuộc sống của trẻ gồm các loại đồ dùng, dụng cụ quen thuộc, các loại cây cối trẻ quan sát, nhận biết hàng ngày, các con vật nuôi trong gia đình, Từ các câu trả lời của trẻ, GV có cơ hội trò chuyện, lắng nghe để điều chỉnh kế hoạch DH của mình Việc trả lời các câu hỏi mà GV đưa ra còn giúp trẻ hoàn thiện ngôn ngữ của mình cũng như kỹ năng phát biểu trước đám đông, KNGT

Khi sử dụng PPDH khám phá để rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua DA GD ở

trường MN GV nên lựa chọn các ND hay vấn đề hoặc tình huống phù hợp với trẻ, chuẩn bị các loại phương tiện, đồ dùng đồ chơi đảm bảo yêu cầu; sau mỗi hoạt động

GV cần tiến hành phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết vấn đề của trẻ, nhóm trẻ và phân tích cách lựa chọn giải quyết tối ưu nhất; kết luận về nội dung của vấn đề, làm cơ sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh; rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống tương tự khác trong học tập cũng như trong cuộc sống

Phương pháp dạy học trải nghiệm

Vận dụng phương pháp DH trải nghiệm để rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua

DA GD ở trường MN GV nên tổ chức cho trẻ thực hiện đủ qua các bước sau: quan sát; suy nghĩ; Cảm nhận; Hành động Để rèn và hình thành KNGT được cho trẻ thông qua trải nghiệm hiệu quả, trẻ cần phải: tiếp nhận thông tin từ đó xem xét xem nó sẽ tác động đến mình như thế nào và suy nghĩ xem sẽ xử lý, phân tích và có những tác động mới nào

Phương pháp trò chơi

GV nên chọn những trò chơi dễ tổ chức và thực hiện, trò chơi phải phù hợp với chủ đề DA, với đặc điểm và trình độ của trẻ, phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi, trò chơi phải tạo được sự hứng thú và vui thích của trẻ

PP thí nghiệm

PP thí nghiệm là PP có thể vận dụng khi tổ chức cho trẻ thực hiện các DA GD để rèn luyện KNGT cho trẻ Khi thực hiện GV cần chú ý tới tính vừa sức, tính an toàn cho trẻ Bố trí, hướng dẫn trẻ thực hiện thí nghiệm, báo cáo kết quả sau thí nghiệm Thu dọn và rút ra bài học kinh nghiệm cho trẻ sau khi trẻ tiến hành thí nghiệm

Hợp tác nhóm nhỏ

Khi tổ chức cho trẻ thực hiện các DA GD, GV cần căn cứ tùy vào từng ND hoạt động theo các chủ đề DA của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau Mỗi nhóm có nhóm trưởng và thư kí, nhóm trưởng chịu trách nhiệm điều hành chung, tổ chức thảo luận, thư kí ghi nhớ các kết quả thảo luận Trong tổ chức theo nhóm, GV cần phải đảm bảo bám sát, theo dõi để có những tư vấn, hỗ trợ các nhóm một cách kịp thời để đảm bảo hiệu quả thực hiện việc DH theo nhóm nhỏ

DH nêu vấn đề

Trong DH nêu vấn đề, GV cần thực hiện đúng theo quy trình các bước: Xác định, nhận dạng vấn đề - thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề - liệt kê các cách giải quyết - phân tích, đánh giá kết quả - rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề

PP rèn luyện KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua DA GD ở trường MN GV cần căn cứ vào đặc điểm tiếp nhận của trẻ để từ đó GV lựa chọn PP tiếp cận cho phù hợp Để vận dụng tốt các PP rèn luyện KNGT qua DA GV phải không ngừng học hỏi, trau dồi, đầu

tư thời gian thiết kế cho phù hợp với các DA, thường xuyên đầu tư thời gian, công sức, tâm huyết để tự trang bị về chuyên môn, nghiệp vụ trong quá trình chăm sóc GD trẻ

MN, sử dụng thành thạo các phương tiện DH, biết định hướng sự phát triển của trẻ theo mục tiêu GD nhưng vẫn đảm bảo theo ý thích, năng khiếu, sở trường của cá nhân trẻ trong các HĐGD để qua đó nâng cao hiệu quả rèn luyện KNGT cho trẻ

1.4.5 Quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự

án giáo dục ở các trường mầm non

“Giai đoạn 1: Xác định hứng thú và nhu cầu của trẻ”

Bước 1: GV lựa chọn đề tài:

GV xây dựng mạng các câu hỏi trẻ muốn biết và mục tiêu chương trình có thể thực hiện trong DA theo dự tính của GV [7], [19], [26], [27], [28]

Một chủ đề DA được lựa chọn trong mô hình DH theo DA đảm bảo yêu cầu: Xuất phát từ sở thích, hứng thú và nhu cầu khám phá của trẻ; Khuyến khích được tính tích cực; liên kết với các sự vật khác một cách dễ dàng

Sau khi đã chọn được chủ đề DA, GV cần dùng sơ đồ tư duy để xây dựng mạng các câu hỏi mà trẻ có thể muốn biết Công việc này sẽ là bước chuẩn bị cần thiết từ kiến thức về chủ đề DA mà GV cần tự bổ sung cho mình và còn là cơ sở để có những

dự kiến phương tiện, thời gian và không gian thực hiện DA

Bước 2: GV tổ chức các trải nghiệm để đánh giá hứng thú, hiểu biết đã có và mong muốn khám phá của trẻ [7], [19], [26], [27], [28]

Qua tổ chức GV kiểm tra sở thích của trẻ về chủ đề DA thông qua các cuộc trò chuyện, quan sát hay đặt những câu hỏi liên quan chủ đề DA GV khuyến khích trẻ chia sẻ những gì trẻ đã biết về chủ đề DA và xác định trẻ muốn biết thêm những điều

gì Câu hỏi do trẻ tự đặt ra

Bước 3: GV quyết định DA có thích hợp hay khả thi hay không [7], [19], [26], [27], [28]

A V Đaparôjet cũng đã khẳng định rằng “Khả năng chú ý của trẻ 5 – 6 tuổi có thể kéo dài từ 35 – 50 phút nếu đối tượng đó hấp dẫn, có nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ” [32, tr.74]

Như vậy, qua quan sát GV có thể nhận ra và đi đến quyết định DA có thích hợp hay khả thi hay không

Bước 4: GV và trẻ xây dựng mạng những gì trẻ đã biết và những gì trẻ muốn biết

Nếu quyết định lựa chọn chủ đề DA ở bước ba thì bước tiếp theo là xây dựng mạng nội dung, đây là công việc dành cho trẻ dưới sự giúp đỡ của GV GV sẽ sử dụng

lại sơ đồ tư duy ở bước 1 (sơ đồ dự kiến những gì trẻ muốn biết của GV), những hiểu

biết của trẻ được GV ghi lại khi trẻ quan sát ở bước hai và câu hỏi về những gì trẻ muốn

biết xoay quanh chủ đề Sau đó GV và trẻ bổ sung để hoàn thiện mạng nội dung về những gì trẻ đã biết và những gì trẻ muốn biết

“Giai đoạn 2: Khám phá, tìm hiểu, đi thực tế, gặp chuyên gia”

Giai đoạn hai là giai đoạn quan trọng của DA, trẻ sẽ nghiên cứu một chủ đề

DA nào đó trong một thời gian dài khoảng 1 đến 2 tuần hoặc lâu hơn nữa Các HĐ nghiên cứu thường là điều tra, quan sát, nghiên cứu tài liệu, tranh ảnh, thử nghiệm và tìm kiếm thông tin từ các chuyên gia [7], [19], [29], [30], [31]

Trẻ sẽ là người trực tiếp tiến hành các nghiên cứu và ra quyết định cho các HĐ

DA để tự trả lời những câu hỏi mà trẻ đặt ra Lúc này GV đóng vai trò định hướng trẻ Dưới sự giúp đỡ của GV, trẻ sẽ có được các trải nghiệm khám phá của chính mình Ngoài ra, GV cần phải tạo điều kiện về môi trường khám phá để trẻ được thỏa thích với những ý tưởng của chúng, cụ thể như sau:

- Môi trường trong lớp học: cần phải đủ không gian để trẻ di chuyển, bàn học cần

bố trí xa mảng tường để trẻ có thể ngồi quay mặt ra các bạn hay quay mặt vào nhau, chạy tới lui chia sẻ với bạn trong quá trình khám phá của mình Đồng thời, lớp học cần

bố trí đa dạng đồ dùng đồ chơi phục vụ cho HĐ khám phá của trẻ như: tranh ảnh, nguyên vật liệu thiên nhiên, sách, máy tính (kết nối internet), kính lúp, chai / lọ, bao tay, vợt bắt côn trùng,… đồ dùng phải được chuẩn bị đầy đủ và phù hợp với DA Tuy nhiên, vì DH theo DA là DH theo hướng tích hợp cho nên đồ dùng đồ chơi cần được

mở rộng đến những lĩnh vực gần với chủ đề của DA [7], [19], [29], [30], [31]

- Môi trường ngoài lớp học: GV khuyến khích trẻ mở rộng môi trường khám phá,

có thể là lớp bên cạnh, sân trường, công viên, công trình xây dựng, sở thú, trạm y tế gần trường, viện bảo tàng,… Chúng tôi cho rằng đây là một trong những thế mạnh của

mô hình DH theo DA góp phần tạo điều kiện cho trẻ học qua trải nghiệm thực tế là một điều tuyệt vời mà chúng ta dành cho trẻ, đây là cơ hội để trẻ thể hiện, đôi lúc chúng ta không cần phải làm gì vì trẻ sẽ cho chúng ta thấy hết ngạc nhiên này đến ngạc nhiên

khác Theo Trần Trọng Thủy: “Nhân cách của trẻ hình thành và phát triển khi trẻ tích cực tham gia vào các HĐ với môi trường XH, đặc biệt là HĐ nhận thức” [19]

- Môi trường ở gia đình: một khía cạnh thứ ba không kém phần quan trọng để tiến hành giai đoạn hai đó là gia đình trẻ và những người sống gần gũi xung quanh trẻ,

chúng tôi nhận thấy hơn ở đâu hết mối liên kết chặt chẽ giữa các bên liên quan trong

mô hình DH theo DA Cha mẹ trẻ không còn là người lắng nghe hay nhìn thấy những

gì con mình sẽ học được ở nhà trường, mà họ là người đồng hành với trẻ trong quá trình khám phá Trong DH theo DA, cha mẹ trẻ có thể là nhà thám hiểm để cùng trẻ tìm kiếm những con vật cần cho DA khi trẻ ở nhà; nhà buôn bán động vật để mang đến lớp tặng một chú chó; nhà sinh vật chuyên nghiên cứu các côn trùng hay đơn giản là một người khách tham dự và khen thưởng những tác phẩm thể hiện kết quả nghiên cứu của trẻ,… [7], [19], [29], [30], [31] Nhìn chung, từ khi bắt đầu DA, GV sẽ gửi thư mời cho cha mẹ trẻ để nhận được sự hỗ trợ, hợp tác của trong suốt quá trình diễn ra

DA, đồng thời khi kết thúc DA có thể họ sẽ là những nhà phê bình, đánh giá hay khen thưởng trẻ Có thể thấy, HĐ khám phá ở giai đoạn hai không chỉ thuần túy là tập hợp các nhân tố lại mà là một hệ thống các HĐ được kết hợp chặt chẽ và tất cả đều có sự kết nối các lĩnh vực phát triển với nhau, thể hiện tinh thần của DH tích hợp

Bước 1: GV xem lại những vấn đề trẻ muốn biết để tổng hợp xác định những mục tiêu phát triển, kiến thức, kỹ năng có thể đưa vào DA

Trước khi GV và trẻ tiến hành các HĐ khám GV viên xác định mục tiêu phát triển (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cho trẻ Việc xác định mục tiêu phát triển sẽ tránh mất định hướng trong GD, tránh đi lan man không tập trung vào chủ đề DA chính Lúc này

GV rất quan trọng giúp định hướng cho trẻ và đảm bảo không đi sai bản chất của DH

theo DA “mọi hoạt động điều xuất phát từ hứng thú và nhu cầu khám phá của trẻ” [30], [31]

Bước 2: GV và trẻ chuẩn bị các chuyến tham quan thực tế và gặp gỡ với chuyên gia

Trẻ có thể khai thác thông tin từ cha mẹ, chuyện tranh, sách báo, internet hoặc thông qua SHHN GV cần thống nhất với trẻ những quy định và nguyên tắc khi đi tham quan, xây dựng hệ thống các câu hỏi và dự đoán các tình huống có thể xảy ra và cách thức GQVĐ

Trong khi đi tham quan GV cần bao quát nhóm trẻ, không chỉ vì an toàn mà còn nhằm theo dõi quá trình tham quan của trẻ để giúp đỡ trẻ khi cần, đồng thời GV cần ghi lại những phát hiện của trẻ hoặc chụp ảnh lại những biểu hiện của trẻ trong quá trình tham quan [20]

Song song với HĐ tham quan thì hoạt động trò chuyện với chuyên gia cũng không kém phần quan trọng trong quá trình khám phá sâu DA của trẻ Trẻ sẽ rất thích thú khi

GV mời một chuyên gia tài giỏi đến giúp trẻ giải đáp những thắc mắc mà trẻ muốn biết, trẻ có thể hỏi bất cứ điều gì trẻ muốn khi gặp chuyên gia Thật sự chuyên gia ở đây chỉ

là những GV ở các lớp khác, thậm chí là một cha mẹ trẻ, họ sẽ được GV cung cấp các câu hỏi trẻ chưa giải quyết được để chuẩn bị trước, sau đó đến lớp với vai trò là một chuyên gia Chuyên gia cũng sẽ là người khơi gợi một số ý tưởng khám phá tiếp theo cho trẻ để DA được mở rộng và ngày một hấp dẫn trẻ hơn [30], [31]

Bước 3: Trẻ tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu

GV tổ chức cho trẻ tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu đối tượng liên quan đến DA Quá trình tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu diễn ra tự do giữa những đứa trẻ với những hình thức đa dạng, ví dụ: qua sách, báo, hỏi người thân, hỏi bạn bè, tìm trên mạng internet, xem phim ảnh, băng hình, tham quan thực tế, tự trải nghiệm,… Tất cả những

HĐ đều xuất phát từ trẻ, GV sẽ là người định hướng và tạo điều kiện để trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá của chúng GV cần khơi gợi để trẻ thể hiện hết những gì trẻ nghĩ,

đó là trí tưởng tượng, khi trí tưởng tượng của trẻ luôn được chấp nhận và tạo điều kiện thể hiện thì khả năng sáng tạo của trẻ cũng sẽ được châm ngòi

Bước 4: Trẻ thể hiện, trình bày những gì đã học qua tranh vẽ, nặn, làm đồ vật từ giấy, viết, kể chuyện sáng tạo, xây dựng, múa hát và trò chơi đóng vai

Hoạt động sau khi tham quan thực tiễn thường là cùng nhau thảo luận và trình bày những thông tin thu được trong tham quan Việc thảo luận, trao đổi với các bạn sẽ giúp trẻ nâng cao nhận thức hoặc sửa chữa những thông tin không chính xác GV và trẻ sẽ ghi lại tất cả những câu trả lời cho những câu hỏi trẻ đã đưa ra

Sau đó GV để trẻ tạo ra các sản phẩm cụ thể liên quan đến DA thực hiện Tổ chức triển lãm, trưng bày để đánh giá quá trình học tập cũng như năng lực của từng trẻ [29], [30], [31]

Bước 5: GV và trẻ xem lại mạng mục tiêu/nội dung và có thể chỉnh lại GV và trẻ cùng xác định những gì đã học và những câu hỏi mới xuất hiện (có thể lặp lại bước 3-4-5)

Việc xem lại mạng là một HĐ có ý nghĩa của một DA, mục đích không chỉ để hệ thống lại những gì trẻ tìm được, những câu hỏi trẻ giải quyết được mà còn chỉ ra những nội dung trẻ chưa giải quyết được Dự án được mở rộng nếu trẻ có những câu hỏi mới,

một DA mới có thể xuất hiện hoặc không xuất hiện, điều này phụ thuộc vào sự linh

hoạt của cô và hứng thú của trẻ Nếu DA mới xuất hiện tiếp nối sau đó thì GV sẽ tiếp tục quay lại ở bước ba để trẻ được tiếp tục tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu [28], [31]

Giai đoạn 3: Kết thúc dự án

Bước 1 GV lên KH tổng kết DA: Trước khi tổ chức tổng kết DA, GV cần nói cho

trẻ biết KH cụ thể để trẻ chuẩn bị GV cùng trẻ trao đổi về thời gian, cách thức tổ chức,

ND chương trình, khách mời dự kiến và cuối cùng là trang trí lớp học để chuẩn bị cho tổng kết [30], [31]

Bước 2 Tổng kết, triển lãm và trưng bày: GV tiến hành để trẻ giới thiệu và công

bố kết quả về những hoạt động và sản phẩm DA trẻ tạo ra [30], [31]

Trong thực hiện DA, GV luôn đóng vai trò là người thúc đẩy và làm việc cùng với trẻ để có được các trải nghiệm, hình thành KNGT cho trẻ từ những trải nghiệm

khám phá thay vì chỉ đạo các HĐ học của trẻ [30], [31]

1.4.6 Điều kiện tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

dự án giáo dục ở các trường mầm non

Trẻ phải tự tin, chủ động trong quá trình HĐ nhóm, thực hiện DA GD Trẻ phải

có vốn hiểu biết phong phú về các MQH trong XH Các tình huống, câu hỏi trong các

DA GD phải phù hợp với vốn kinh nghiệm, sự hiểu biết của trẻ để trẻ tự mình giải quyết các tình huống cụ thể trong thực tiễn

Ví dụ: GV tổ chức cho trẻ thực hiện DA GD: “khám phá cây xanh trong sân

trường” Trong khi tổ chức cho trẻ quan sát cây, GV đưa ra một số tình huống: “Cây cần gì để sống nhỉ các con Để bổ sung đầy đủ nước cho cây chúng ta cần phải làm như thế nào? Để tưới nước cho cây thì bây giờ chúng ta phải làm như thế nào các con nhỉ?” Từ đó GV đặt vấn đề để trẻ hứng thú tiếp nhận DA của cá nhân mình ở nhà hoặc

DA theo nhóm học tập

GV có kỹ năng vận dụng chương trình GDMN theo văn bản chương trình GDMN

do Bộ GD- ĐT ban hành năm 2021, linh hoạt trong quá trình lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức thực hiện cho trẻ HĐ DA khám phá khoa học phù hợp với thực tiễn

Tổ chuyên môn cần tiến hành phân tích chương trình GDMN, lựa chọn, đề cuất các chủ đề DA, cách tiến hành, cách đánh giá cụ thể tương ứng với khoảng thời gian thực hiện giúp GV dễ dàng trong quá trình tổ chức DH DA cho trẻ MN

GV phải linh hoạt trong việc lựa chọn, sắp xếp hợp lý các phương tiện, thiết bị dạy học mang ý tưởng sáng tạo cao trong việc xây dựng, tạo điều kiện thuận lợi về môi trường cho các DA khám phá khoa học cho trẻ trong trường mầm non: Bàn ghế (cao thấp phù hợp độ tuổi độ tuổi), giá đựng, khu vực để đồ dùng, dụng cụ, giá treo sản phẩm; các màu tự nhiên từ rau củ; các nguyên vật liệu tự nhiên; các nguyên vật liệu tái

sử dụng; các nguyên vật liệu tổng hợp …

GV cần hiểu rõ các đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi, tạo điều kiện cho trẻ được chia sẻ những vốn kinh nghiệm của bản thân cũng như những cảm xúc mà cá nhân trẻ

đã có trong HĐ thực hiện DA GD qua một số câu hỏi:

Con định như thế nào?

Các con có ý tưởng gì cho HĐ sắp tới của nhóm/lớp mình chưa?

Nhóm các con sẽ làm điều đó như thế nào nhỉ?

Ý tưởng của các con thật tuyệt vời!

Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phải đảm bảo để tiến hành các DA GD rèn luyện KNGT cho trẻ

Xây dựng các tiêu chí đánh giá DA để rèn luyện KNGT cho trẻ cần cụ thể, chi tiết để kích thích trẻ trong thực hiện các DA tiếp theo

Cần đảm bảo linh hoạt trong lựa chọn các hình thức và ND chủ đề DA, lôi cuốn trẻ tích cực tham gia DA

1.4.6 Đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua dự án giáo dục ở trường mầm non

Đánh giá của GV

GV cần quan sát, ghi chép tỉ mỉ các thay đổi của trẻ để có biện pháp hỗ trợ, GD, rèn luyện giúp làm tốt các DA nhóm để rèn luyện thêm KNGT cho trẻ Đánh giá về mức độ trẻ hứng thú; tham gia; hợp tác; tạo ra sản phẩm cuối cùng trong DA để trình bày

Đánh giá lẫn nhau giữa các trẻ

Việc đánh giá đồng đẳng lẫn nhau trước, trong và sau khi thực hiện các DA GD của trẻ giúp trẻ hoàn thiện bản thân biết được mình cần cố gắng điều chỉnh, khắc phục

ở mặt nào và cần phát huy ở những điểm nào qua đó rèn khả năng diễn đạt và GT có văn hoá trong cuộc sống hàng ngày; …cho cả người được đánh giá cũng như người

đánh giá

Đánh giá của cha mẹ trẻ

Cha mẹ trẻ khi cùng hỗ trợ GV và nhà trường trong công tác chăm sóc GD trẻ có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả thành công của việc rèn luyện KNGT qua hỗ trợ, hướng dẫn, theo dõi, giúp đỡ trẻ khi thực hiện các DA ở trường cũng như ở nhà

Trong hướng dẫn thực hiện của Chương trình GDMN của Bộ GD-ĐT, nếu GV biết phối hợp và qua các đánh giá của cha mẹ trẻ để từ đó có cái nhìn khách quan, tổng hợp nhất giúp GV thu nhận được các thông tin để kịp thời điều chỉnh các HĐ DA nhằm rèn luyện được KNGT cho trẻ

Đánh giá của chuyên gia

Chuyên gia là những người được mời đến chia sẻ, góp ý, hướng dẫn trẻ thực hiện

DA Qua làm việc với chuyên gia không những trẻ hiểu được rõ hơn DA mình đang thực hiện mà còn rèn luyện được KNGT qua trao đổi, trò chuyện cùng các chuyên gia

Ý kiến đánh giá của các chuyên gia giúp GV, cha mẹ trẻ và trẻ điều chỉnh trong các

DA thực hiện tiếp theo từ đó rèn luyện KNGT cho trẻ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua dự án giáo dục

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

* Các yếu tố thuộc về trẻ

- Sự phát triển bình thường của thể chất, tinh thần cũng như cơ quan phát âm của trẻ: có ảnh hưởng rất nhiều trong tạo KNGT cho trẻ 5-6 tuổi qua các DA GD Trẻ phát triển bình thường GV sẽ dễ dàng tổ chức rèn KNGT thông qua các DA GD trong chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ

- Khí chất của trẻ: với mỗi trẻ khác nhau có cá tính, khí chất riêng do đó GV cần nhanh nhạy để tránh gây những ảnh hưởng xấu từ đó ảnh hưởng đến rèn luyện KNGT thông qua các DA GD cho trẻ

- Ngôn ngữ của trẻ: là công cụ chính trong việc GT, khi trẻ tích lũy và đạt được một mức độ nào đó về vốn từ (khoảng 3500 đến 4500 từ), trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin trong các hoạt động DA GD do GV tổ chức Từ đó phát triển KNGT cho trẻ

* Các yếu tố thuộc về giáo viên

- GV phải có năng lực, có khả năng tư duy tốt và biết linh hoạt trong mọi tình huống, đồng thời GV cũng cần nắm vững lý luận về cấu trúc của một DA để có những

kế hoạch dự kiến trước khi tiến hành Kế hoạch dự kiến ở đây không phải là những HĐ định sẵn để áp đặt lên trẻ mà chỉ là những dự kiến công việc ở từng giai đoạn có thể xảy ra trong quá trình khám phá, để từ đó chúng ta có những dự kiến trong công tác

chuẩn bị và tác động đến trẻ nhằm“kích ngòi” hứng thú học tập, nhu cầu tìm hiểu, sự

tò mò của trẻ

- Sự hiểu biết tâm lý trẻ của GV trong rèn luyện KNGT thông qua các DA GD giúp cho GV xây dựng MQH gần gũi với trẻ, giúp GV có cái nhìn tổng quát nhất để lập kế hoạch GT, rèn luyện được KNGT thông qua các DA GD cho trẻ

- Phương pháp của GV trong việc vận dụng, tổ chức DA GD tác động lớn đến KNGT của trẻ Nếu GV nắm vững chương trình GDMN, đề xuất các chủ đề DA GD thích hợp, tạo điều kiện cho trẻ HĐ, báo cáo, liên kết các nhóm hay các cá nhân trong các DA GD để rèn luyện KNGT cho trẻ

- MQH giữa GV và trẻ: thân thiện, cởi mở, an toàn và MQH giữa GV và trẻ tích cực thì động cơ học của trẻ được tăng cường KNGT qua các DA GD phù hợp với trẻ cũng được hình thành và củng cố MQH giữa GV và trẻ có liên quan đến quá trình giao lưu tiếp xúc của một đứa trẻ với môi trường lớp học Vì vậy, đòi hỏi GV phải có tính kiên trì, tìm hiểu đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ để có những định hướng DA GD phù hợp cho trẻ

- Đánh giá của GV đối với các DA GD có tác động lớn đến quá trình rèn luyện KNGT cho trẻ Nếu GV thường xuyên chê trẻ là kém cỏi, yếu đuối, vô dụng , thì trẻ

sẽ tự nhiên tin vào điều đó Sự khiển trách trẻ của GV có thể tác động tiêu cực đến bầu không khí lớp học và điều này khiến cho trẻ rụt rè khi tiếp xúc và biểu lộ tình cảm từ

đó dẫn đến sự kém tự tin trong GT của trẻ

1.5.2 Các yếu tố khách quan

* Môi trường GD gia đình:

Trẻ không được quan tâm đúng mức, không được tiếp xúc GT trong môi trường đảm bảo yêu cầu vì phải giúp cha mẹ làm việc nhà, trông nhà khi cha mẹ đi làm Nếu gia đình không quan tâm, không hướng dẫn tích cực hình thành các quy tắc giao tiếp, cách ứng xử linh hoạt, sáng tạo cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày, không tạo được môi trường giao tiếp phù hợp thì những điều này sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình GT