Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THU NGÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Đức Hợi

THÁI NGUYÊN, NĂM 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thu Ngân

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên em xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - PGS.TS Đinh Đức Hợi, người thầy đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học và luôn động viên, khích lệ em hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, định hướng trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên đã giúp đỡ, chia s , cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều

cố gắng, tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp ch dẫn, góp ý

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả luận văn Phạm Thị Thu Ngân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Bảo vệ môi trường 14

1.2.4 Giáo dục bảo vệ môi trường 15

1.2.5 Giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi 15

1.2.6 Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi 15 1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi 16 1.3 Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 16 1.3.1 Đặc điểm phát triển thể chất, tâm lý của tr mẫu giáo 5-6 tuổi 16 1.3.2 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 19 1.3.3 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 20 1.3.4 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi

ở trường mầm non 21 1.3.5 Hình thức giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 23 1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 26 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 27 1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 32 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giáo dục bảo vệ môi trường của tr mẫu giáo ở trường mầm non 33 1.5.1 Yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Yếu tố khách quan 34

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 37

2.1 Khái quát về thành phố Thái Nguyên và giáo dục mầm non thành phố Thái Nguyên 37

2.1.1 Khái quát về thành phố Thái Nguyên 37

2.1.2 Tình hình giáo dục mầm non thành phố Thái Nguyên 38

2.1.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 39

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 39

2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non TP Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 42

2.2.3 Thực trạng phương pháp thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 43

2.2.4 Thực trạng hình thức triển khai giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non TP Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 46

2.2.5 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 48

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 49

2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 49

2.3.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr

mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 51

2.3.3 Ch đạo thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 54

2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 56

2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 58

2.4.1 Yếu tố chủ quan 58

2.4.2 Yếu tố khách quan 59

2.5 Đánh giá chung việc thực trạng quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 60

2.5.1 Những điểm mạnh 60

2.5.2 Những hạn chế 61

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 62

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện 65

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non TPThái Nguyên, t nh Thái Nguyên 65

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ tr về giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở

các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 66

3.2.2 Ch đạo đa dạng hóa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên 67

3.2.3 Ch đạo xây dựng cơ chế giám sátgiáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 72

3.3.4 Ch đạo đảm bảo cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi 74

3.2.5 Ch đạo phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

3.4.1 Mục tiêu 79

3.4.2 Nội dung, đối tượng khảo sát 80

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 81

Tiểu kết chương 3 85

KẾT LUẬN 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 88

2.1 Đối với cấp ủy Đảng, chính quyền thành phố Thái Nguyên 88

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên 88

2.3 Đối với Ban giám hiệu các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 89

2.4 Đối với giáo viên các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của giáo

dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi 40 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục môi trường

của hiệu trưởng các trường mầm non 42 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6

tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên 44 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức triển khai hoạt động giáo dục môi trường

của hiệu trưởng các trường mầm non 46 Bảng 2.5 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường

cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 48 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục bảo vệ môi trường cho tr

mẫu giáo 5-6 tuổi 50 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho

tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 52 Bảng 2.8 Thực trạng ch đạo thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho

tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 54 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục bảo vệ môi trường cho

tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 56 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố chủ quan ảnh

hưởng đến quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non 58 Bảng 2.11 Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố khách quan ảnh

hưởng đến quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non 59 Bảng 3.1 Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất

Bảng 3.2 Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đối với đời sống con người và sự phát triển kinh tế văn hoá của đất nước, của nhân loại Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn và khắc phục hậu quả mà con người hay thiên nhiên gây cho môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mầm non là quá trình giáo dục có mục đích nhằm phát triển ở tr những hiểu biết sơ đẳng về môi trường,

có sự quan tâm đến vấn đề môi trường phù hợp với lứa tuổi, được thể hiện qua những kiến thức, thái độ hành vi của tr đối với môi trường xung quanh

Thành phố Thái Nguyên là một thành phố lớn đang trong quá trình phát triển mạnh về kinh tế - xã hội, văn hóa, giáo dục Do đó, cùng với sự gia tăng các hoạt động xây dựng đô thị, các cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, chế biến… là

sự tác động đến môi trường khiến cho vấn đề ô nhiễm môi trường càng phức tạp

Để đảm bảo sức khỏe, đời sống của nhân dân, thành phố Thái Nguyên đã đề ra

và thực hiện nhiều giải pháp bảo vệ môi trường (BVMT), tuy nhiên vẫn còn những hạn chế như ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm môi trường không khí… Một trong những giải pháp hữu hiệu để BVMT đó là chính là nâng cao ý thức tự giác

và thường xuyên về bảo vệ môi trường của các cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch

vụ, các tổ chức, cộng đồng dân cư, cá nhân Giáo dục BVMT hiện nay không ch

là đòi hỏi cấp thiết đối với các cấp quản lý, các nhà trường mà đó còn là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị và của toàn xã hội

Giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non đã được quan tâm thực hiện, GV mầm non giáo dục cho tr thái độ thân thiện, gần gũi với thiên nhiên; Tr biết quan tâm đến các vấn đề của môi trường ở trường/lớp học, gia đình…và tích cực tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường Song, vấn đề hình thành cho tr thái độ đúng đắn với bản thân, cộng đồng và với môi trường sống, giáo dục tr tình yêu quê hương đất

nước, yêu thiên nhiên chưa được thực hiện tốt GV chưa lựa chọn nội dung phù hợp để cung cấp kiến thức về môi trường và BVMT cho tr và giáo dục tr bước đầu có ý thức quan tâm đến các vấn đề môi trường Do vậy, tr chưa có ý thức cao trong bảo vệ môi trường sinh thái, sử dụng tài nguyên nước, năng lượng tiết kiệm, vệ sinh làm sạch môi trường sống

Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non hiện nay còn bị xem nhẹ và chưa được quan tâm đúng mức Mặt khác, tổ chuyên môn chưa thực hiện thường xuyên tổng kết đánh giá GDMT nhằm giải quyết những vẫn đề phát sinh trong quá trình tổ chức thực hiện, những vấn đề trọng tâm khác như rút kinh nghiệm, vạch ra phương hướng cho hoạt động giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi trong thời gian tiếp theo, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động được tiến hành chưa thường xuyên và hiệu quả

Vì vậy, nếu đề tài nghiên cứu thành công s vận dụng đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở cá trường mầm non thành phố Thái Nguyên thực hiện đúng kế hoạch quản lý s góp phần nâng cao ý thức bảo vệ môi trường của tr mẫu giáo 5-6 tuổi hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên" làm luận văn Thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo từ 5-6 tuổi ở các trường mầm non, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên phù hợp với bối cảnh thực tiễn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo ở trường mầm non

4.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên

4.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên

5 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Đề tài đi sâu nghiên cứu thực trạng giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi tại nhà trường và công tác quản lý giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này Chủ thể thực hiện các biện pháp là Hiệu trưởng ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên

- Phạm vi khách thể khảo sát:

+ Điều tra 25 CBQ và 155 GV của 10 trường mầm non

+ Quy mô khảo sát: Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành ở Trường mầm non Quang Vinh; Trường mầm non Bệnh Viện Đa Khoa; Trường mầm non iên Cơ; Trường mầm non inh Sơn, Trường mầm non Họa Mi, Trường mầm non Quang Trung, Trường mầm non 19-5, Trường mầm non Hoa hướng dương, trường mầm non Hoa trạng nguyên, trường mầm non Sao Mai thuộc thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên từ năm học 2019-2020 đến hết năm học 2020-2021

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non có vai trò quan trọng, tuy nhiên, vẫn còn tồn tại yếu kém về nội dung, hình thức…thực hiện Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp: Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận: mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức… giáo dục môi trường và quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non như quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy và học nội dung giáo dục

bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non nhằm đánh giá những mặt mạnh, phát hiện những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

và quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên

Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các phiếu điều tra để thu thập các ý

kiến đánh giá từ các đối tượng cần khảo sát Phiếu hỏi dành cho CBQ và GV

về thực tiễn hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi

và quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các giảng viên, chuyên gia, CBQL

giáo dục và giáo viên về thực tiễn giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo

5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên: thực trạng mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục bảo vệ môi trường, thực trạng và quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 -

6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên: quản

lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và kiểm tra, đánh giá

Phương pháp chuyên gia: Trao đổi trực tiếp hoặc thông qua phỏng vấn

để các chuyên gia tư vấn, góp ý các nội dung liên quan đến luận văn nghiên cứu: mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục bảo vệ môi trường

và quản lý uản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên

Phương pháp hảo nghiệm: Trên cơ sở các biện pháp đã đề xuất, chúng

tôi khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất vào quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên nhằm đánh giá kết quả thử nghiệm có thể áp dụng, triển khai tại các trường mầm non ở thành phố Thái Nguyên phù hợp hay không Kết quả trước

và sau khảo nghiệm có nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên có như mong muốn không

7.3 Nhóm phương pháp ử lý số liệu

Dùng thống kê toán học để tính và điểm trung bình nhằm phân tích kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được cấu trúc như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi

trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho

tr mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

Monica Hale, cựu viên chức giáo dục cao cấp (giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học), hội đồng giáo dục BVMT, Học viện Báo chí, Vương quốc

Anh trong bài viết Giáo dục vì sự phát triển bền vững ở các nước đang phát

triển: Sự cần thiết ủng hộ giáo dục BVMT đã đề cập đến vấn đề trợ giúp của

các tổ chức, các nước phát triển và các nước công nghiệp đối với các nước đang phát triển, đặc biệt trong việc chuyển giao công nghệ, cùng với việc đảm bảo các hoạt động xúc tiến kinh tế, xúc tiến phát triển công nghiệp không làm suy thoái MT Tuy nhiên, nghiên cứu này chưa đưa việc quan tâm tới môi trường vào trong tất cả các khía cạnh của các chương trình hợp tác, trợ giúp để phát triển; đẩy nhanh các dự án giáo dục BVMT cộng đồng và giáo dục những người lập chính sách [29]

Joy Palmer, Wendy Goldstein, Anthony Curnow do Ủy ban Giáo dục

truyền thông và tổ chức Liên minh bảo tồn thế giới đã công bố Kế hoạch giáo dục để bảo vệ trái đất (Planning education to care for theearth) và nhận định:

“Những kinh nghiệm được hình thành thông qua hoạt động tích cực của HS với

MT có tính quyết định nhất đối với sự hình thành ý thức, mối quan tâm đến MT

và các vấn đề MT Nghiên cứu này đã ch ra quá trình trải nghiệm của HS trong

MT, khi các em sử dụng MT như là phương tiện để lĩnh hội kiến thức, thực hành các kỹ năng và bồi dưỡng thái độ, đề cao giá trị của MT cũng như trách nhiệm của bản thân và cộng đồng trước các vấn đề MT [30]

Cuốn “Các công ước về bảo vệ MT (Việt -Anh)” (1995) [3] phản ánh nội

dung các thỏa thuận quốc tế đạt được qua các hội nghị thượng đ nh của Liên

hợp quốc về MT từ năm 1972 ở Stockholm (Thụy Điển) đến nay, cho thấy sự cần thiết phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và MT sống, coi việc bảo vệ MT là một trong hai nhiệm vụ quan trọng của nhân loại (bên cạnh nhiệm vụ bảo vệ

hòa bình, chống chiến tranh) “Công ước khung của Liên hợp quốc về biến đổi khí hậu” do Vụ hợp tác quốc tế - Bộ Tài nguyên và môi trường, Cơ quan

Thông tin của UNEP Công ước khung của Liên hợp quốc về biến đổi khí hậu (IUC) cung cấp Nghiên cứu này đã thể hiện một sự quyết tâm cao, một ý chí thống nhất của thế giới đối với nhiệm vụ bảo vệ MT, nhằm ngăn chặn tình

trạng nóng lên toàn cầu

Tác giả Peter S.Wenz, nhà nghiên cứu của trường Đại học Illinois (Mỹ)

xuất bản cuốn: “Đạo đức MT ngày nay” (Environmental Ethics Today), 2001 Joshua W.Busby, University of Texas - Austin (2009) nghiên cứu về “Mạng lưới an ninh khí hậu: ý nghĩa của nó đối với người nghèo”, nghiên cứu này đã

phân tích ảnh hưởng của biến đổi khí hậu đối với bộ phận xã hội dễ tổn thương

là người nghèo và đưa ra một số giải pháp, trong đó có giải pháp tăng cường giáo dục ý thức BVMT [31]

Ở Nhật Bản, trong suốt thời kỳ tăng trưởng kinh tế cao (những năm 1960) giáo dục MT ở các cấp học (nói chung) và THCS (nói riêng) được bắt đầu bằng việc giáo dục chống ô nhiễm MT và BVMT tự nhiên Đến nửa cuối những năm 1980, người Nhật thực sự quan tâm tới BVMT và lúc này giáo dục

MT đã có chỗ đứng trong nền giáo dục của Nhật Bản [3] Chính phủ Nhật Bản coi việc thúc đẩy giáo dục MT, nhất là cho lứa tuổi học đường, khuyến khích các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu về MT và yêu cầu mỗi cá nhân cần tham gia tích cực vào quá trình giáo dục MT với hình thức “học suốt đời” kể từ khi cắp sách đến trường, cho đến lúc lớn lên và cả khi đã ở tuổi già Cách thức giáo dục về MT cũng rất phong phú và đa dạng như học ở trường, ở nhà, ở cộng đồng và ở nơi làm việc Theo đánh giá của các bậc phụ huynh và GV Nhật Bản, giáo dục MT được các em quan tâm trước hết do nội dung này được

lồng ghép rất hợp lý trong các môn học, phù hợp với lứa tuổi Giáo viên được tập huấn rất kỹ lưỡng về nội dung và phương pháp giáo dục MT Nghiên cứu này đã nhấn mạnh là họ được phép lựa chọn thời gian và chủ đề MT phù hợp với môn học để truyền đạt cho HS Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học nội dung này tương đối đầy đủ HS được tiếp cận với các tài liệu, sách báo miễn phí tại các trường Nhà trường tổ chức các buổi tham quan, dã ngoại thực tế cho HS thì các tổ chức phi chính phủ ở Nhật Bản cũng tham gia đắc lực vào hoạt động này Tuy nhiên, nghiên cứu này chưa phân tích về sự phối hợp

giữa các lực lượng giáo dục trong giáo dục BVMT cho tr

Kinh nghiệm giáo dục BVMT ở bang California - nơi được xem là có các hoạt động giáo dục BVMT tốt nhất ở Hoa Kỳ: Khi giáo dục BVMT cho tr , ngoài việc học lý thuyết, điều quan trọng là phải đưa các em đến gần với thiên nhiên Khi tr được tham gia vào các hoạt động MT, tr s hiểu là cần bảo vệ thiên nhiên và nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên cho các em Nghiên cứu này khẳng định kết quả lớn nhất của việc chú trọng giáo dục BVMT cho HS ngay

từ bậc học Mầm non, tuy nhiên nghiên cứu chưa ch rõ về các nội dung, hình

thức, phương pháp giáo dục BVMT cho tr [dẫn theo 11]

Vấn đề giáo dục BVMT trên thế giới đã nghiên cứu ở một số khía cạnh như quá trình trải nghiệm của HS trong MT để lĩnh hội kiến thức, thực hành các kỹ năng và bồi dưỡng thái độ, hay khía cạnh đề cao giá trị của MT hay sự cần thiết phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và MT sống, coi việc bảo vệ MT là một trong hai nhiệm vụ quan trọng của nhân loại Các nghiên cứu đều khẳng định về sự cần tham gia tích cực vào quá trình giáo dục MT Tuy nhiên, các nghiên cứu chưa đề cập tới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5- 6 tuổi…đây là nhiệm vụ mà đề tài cần phải làm rõ

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Các nghiên cứu về giáo dục bảo vệ môi trường:

Tác giả Vũ Trọng Dung trong cuốn “Đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái” [7] trên cơ sở phân tích thực trạng giáo dục đạo đức sinh thái ở

nước ta hiện nay, nêu ra mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức sinh thái Tác giả khẳng định: nước ta chưa có chương trình giáo dục riêng

về đạo đức sinh thái, vấn đề giáo dục đạo đức sinh thái được đặt trong chương trình giáo dục - đào tạo về MT

Nguyễn Thị Việt Phương trong “Hướng dẫn giáo viên về nâng cao nhận thức MT và biến đổi khí hậu” [19] cho rằng việc giáo dục ý thức BVMT không

thể ch thực hiện ở một giai đoạn, cũng không ch qua một môn học hay một hoạt động mà cần có sự liên kết giữa nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục khác nhau Nhiều tác giả đã nghiên cứu đóng góp cho việc xây dựng một chương trình giáo dục có sự lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ MT và giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, tích hợp rất đa dạng trong nhiều môn học khác nhau của chương trình phổ thông: Môn Tự nhiên - xã hội ở lớp 1-2-3, môn Khoa học ở lớp 4-5, môn Sinh học, Vật lý, Hóa học, Văn học, Lịch sử, Địa lý, Kỹ năng sống của tr mẫu giáo 5-6 tuổi phổ thông cấp II và cấp III

Các tác giả ê Văn Khoa (2000), Khoa học môi trường, Nhà xuất bản Giáo dục [14]; Nguyễn Đình Hòe (2007), Môi trường và phát triển bền vững, NXB

Giáo dục [12] đã làm sáng tỏ các vấn đề lí luận cơ bản về MT (khái niệm, chức năng, thành phần, phân loại ), đánh giá thực trạng về MT cũng như việc đề xuất các biện pháp nhằm cải tạo và gìn giữ MT, hạn chế những tác động tiêu cực của con người đối với MT và MT tác động ngược trở lại với cuộc sống chúng ta

Cùng với sự bùng nổ của CNTT, hiện nay trên mạng Internet không khó

để tìmthấy những Website cung cấp thông tin hay những diễn đàn về MT và giáo

dục BVMT Một số Website như: Tổng Cục Môi trường http://vea.gov.vn; Quỹ bảo vệ Môi trường Việt Nam http://www.vepf.vn/ đã cung cấp nhiều thông tin,

kiến thức về MT ở Việt Nam và trên thế giới nhưng là những vấn đề chung, cần phải chắt lọc nhiều lần để có thể sử dụng trong dạy học Tính đến thời điểm hiện nay, ở nước ta chưa có Website riêng về giáo dục BVMT dành cho một môn học

ở trường phổ thông Trong thời gian tới, Chương trình giáo dục phổ thông s có

nhiều thay đổi nên việc sở hữu và sử dụng một Website để hỗ trợ dạy học và giáo dục BVMT là việc làm mang tính khả thi và cần thiết [20]

Hoàng Thị Thu Hương, Trần Thị Thu Hòa, Trần Thị Thanh, (2011),

trong công trình Hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường Mầm non [11] đã đưa ra biện pháp về xây dựng môi trường lớp

học và góc thiên nhiên để giáo dục bảo vệ môi trường cho tr , trong đó các góc thiên nhiên cần được thiết kế vừa tầm tr , có nhiều đồ dùng đồ chơi sáng tạo từ nguyên vật liệu thiên nhiên, đồ dùng đồ chơi ở các góc được sắp xếp gọn gàng khoa học, đẹp mắt để giáo dục được tr và để lôi cuốn tr tham gia vào hoạt động

Trần Hồ Uyên trong bài viết Thực trạng giáo dục BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tại một số trường mầm non thành phố Đà Nẵng thông qua nghiên

cứu thực trạng về nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục BVMT, tác giả đánh giá trong quá trình giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 4-5 tuổi các giáo viên vẫn còn gặp nhiều khó khăn như: không gian thiên nhiên tại các trường vẫn còn hạn hẹp, thời gian dành cho chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 4 - 5 tuổi chưa nhiều nên chưa đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu, khám phá, thiên nhiên của tr Vì vậy để việc giáo dục môi trường cho tr mẫu giáo 4 - 5 tuổi đạt hiệu quả cao hơn thì cần phải có đầy đủ điều kiện thiết yếu và có những giải pháp cụ thể để giúp tr hiểu biết về môi trường, rèn luyện kỹ năng giữ gìn bảo vệ môi trường và có thái độ, hành vi thân thiện, gần gũi với môi trường, yêu quý, tôn trọng môi trường [27]

Ở một nghiên cứu khác, tác giả Trần Hồ Uyên đã phân tích về việc sử dụng trò chơi học tập là một trong những phương pháp hiệu quả để giáo dục

môi trường cho tr mầm non trong bài viết “Thiết kế trò chơi học tập trong giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non” Tác giả

nhận định, việc giáo dục môi trường thông qua sử dụng trò chơi học tập ở giáo dục mầm non hiện nay chưa đạt hiệu quả do sự thiếu hụt về tài liệu hướng dẫn

và các trò chơi mẫu Bài viết này giới thiệu kết quả nghiên cứu về nguyên tắc,

quy trình thiết kế và giới thiệu trò chơi học tập giáo dục môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi Kết quả thực nghiệmcho thấy khi sử dụng các trò chơi này, khả năng quan sát và giải quyết nhiệm vụ chơi, thái độ tích cực đối với các trò chơi, ý thức bảo vệ môi trường của tr ở nhóm thực nghiệm đều tăng lên rõ rệt

và cao hơn so với nhóm đối chứng [28]

Công trình của nhóm tác giả Bùi Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Hoài

Thương về Đánh giá hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ mầm non trên địa bàn phường Phú Diễn, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đã đánh giá hiện trạng cơ sở vật

chất, trang thiết bị sử dụng cho hoạt động giáo dục BVMT đã được hiện đại hóa, về nội dung và hình thức giáo dục BVMT rất phong phú và đa dạng, lôi cuốn tr tham gia vào các hoạt động BVMT Các nội dung giáo dục BVMT như tích hợp vào trong hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động lao động…đã đem lại những kết quả nhất định [23]

Các nghiên cứu về quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo: Cao Hữu Công trong luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, trên cơ sở phân tích thực trạng, tác giả đã đưa ra các biện pháp

như ch đạo tích hợp, lồng ghép nội dung GDBVMT trong các chủ đề; Quản lý giáo dục BVMT thông qua trải nghiệm; Ch đạo phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục BVMT…[2]

Trần Thị Thùy Dung trong công trình Quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường mầm non thành phố Lào Cai, tác giả đã đưa ra biện pháp về tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận

thức cho cán bộ quản lý về mục tiêu, nội dung và ý nghĩa của giáo dục BVMT thông qua hoạt động trải nghiệm; Ch đạo thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục BVMT thông qua hoạt động trải nghiệm; Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trên tinh thần dân chủ và tự nguyện [6]

Tác giả Nguyễn Đức Minh trong công trình Tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

[15], trên cơ sở phân tích cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường mầm non như vấn đề môi trường và ô nhiễm môi trường, con người và môi trường tự nhiên, con người và tài nguyên, các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức GDMT làm cơ sở để nghiên cứu thực trạng Ở phần thực trạng, tác giá tiến hành đánh giá nhận thức của CBQ , GV và HS về vấn

đề giáo dục bảo vệ môi trường, thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, từ đó đề xuất các biện pháp như: Đa dạng hóa các hình thức giáo dục bảo vệ môi trường; Tăng cường và sử dụng hiệu quả, hợp lý cơ sở vật chất phục vụ công tác tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm về công tác tổ chức hoạt động giáo dục bảo

vệ môi trường…

Trong bài viết của tác giả Nguyễn Thị Nguyệt về “Thực trạng và các iện pháp quản lý công tác giáo dục ảo vệ môi trường ở trường mầm non”

[16], đã khảo sát thực trạng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu

đã nhận thấy công tác thực hiện chưa đúng mức: Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chưa phong phú; Phương pháp, hình thức triển khai các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường còn đơn điệu… Trên cơ sở đó, cần có các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo như: Tăng cường công tác tổ chức, ch đạo giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường;

Tổ chức, quản lý việc thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường; tổ chức các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục bảo vệ môi trường; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng về công tác giáo dục bảo vệ môi trường

Như vậy, các công trình nghiên cứu ở Việt Nam đã quan tâm nghiên cứu

về cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý giáo dục bảo vệ môi trường Song chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho tr mẫu giáo 5- 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, t nh Thái Nguyên, đây là vấn đề mà chúng tôi quan tâm, nghiên

cứu trong luận văn này

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Theo Phạm Minh Hạc: quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến [10]

Các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức cho rằng: quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định [9]

Vậy: quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [1]

Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý giáo dục là quá trình quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [8]

Vậy, quản lý giáo dục là những tác động của chủ thể quản lý vào quá

tr nh giáo dục được thực hiện ởi giáo viên và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nh n

cách học sinh theo mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà trường

1.2.3 Bảo vệ môi trường

Khái niệm “Bảo vệ môi trường” ch mới được sử dụng ở những năm đầu của thế k XX Khái niệm này lần đầu tiên được trình bày (năm 1913) như sau:

“BVMT là ý muốn chung hướng tới việc bảo tồn những di sản của thiên nhiên

và việc chăm sóc chúng” [4] Về sau, nội dung của khái niệm này được mở rộng và được cụ thể hóa thêm BVMT không ch là sự bảo tồn những đối

tượng hiếm, đặc hữu của tự nhiên để chúng khỏi bị tiêu diệt, mà còn là việc sử dụng một cách hợp lý các nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống khỏi bị ô nhiễm, giữ gìn, bảo tồn và làm giàu thêm các tài nguyên thiên nhiên, cũng như giữ gìn và bảo tồn các phong cảnh, các di tích lịch sử, di tích văn hóa của dân tộc và nhân loại

Vậy, BVMT là ý muốn chung hướng tới việc sử dụng hợp lý có cải tạo và phục hồi các nguồn tài nguyên trong thiên nhiên, bảo vệ tính đa dạng sinh học,

sự cân bằng sinh thái, phòng chống sự suy thoái và ô nhiễm môi trường

1.2.4 Giáo dục bảo vệ môi trường

Khái niệm về giáo dục BVMT được đề cập trong hội thảo “giáo dục BVMT trong chương trình của trường học” của Hiệp hội Quốc tế về Bảo vệ tự nhiên và Tài nguyên thiên nhiên (IUCN) năm 1970: “giáo dục BVMT là một quá trình hình thành những nhận thức, hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa con người với MT tự nhiên và xã hội bao quanh con người Hơn nữa, giáo dục BVMT đòi hỏi hình thành ở người học khả năng quyết định, thái độ và những hành động liên quan tới chất lượng MT” [dẫn theo 5]

Tại hội nghị ở Belgrade (1975), giáo dục BVMT được định nghĩa trên quy mô toàn cầu: “giáo dục BVMT là quá trình nhằm phát triển một cộng đồng dân cư có nhận thức rõ ràng và quan tâm đến môi trường cũng như các vấn đề liên quan, có kiến thức, kỹ năng, động cơ và sẵn sàng làm việc độc lập hoặc phối hợp nhằm tìm ra giải pháp cho những vấn đề hiện tại và phòng chống các vấn đề có thể nảy sinh trong tương lai” [dẫn theo 3]

Vậy, giáo dục BVMT một quá trình hình thành những nhận thức, hiểu biết của con người để hướng tới việc sử dụng hợp lý có cải tạo và phục hồi các nguồn tài nguyên trong thiên nhiên, bảo vệ tính đa dạng sinh học, sự cân bằng sinh thái, phòng chống sự suy thoái và ô nhiễm môi trường

1.2.5 Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là hoạt động nhằm hình thành hả năng nhận iết về môi trường và các vấn đề liên

quan đến môi trường, trẻ có năng giải quyết các vấn đề môi trường, có được giá trị và c cảm, mối quan t m đến môi trường và động cơ muốn tham gia và

ảo vệ môi trường

Thông qua hoạt động này r mẫu giáo 5-6 tuổi tham gia tích cực và có hiệu quả các hoạt động trồng cây, chăm sóc cây cối, các hoạt động vệ sinh

môi trường

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi ở trường mầm non

Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi

là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi chính là quản lý quá trình sư phạm tương tác giữa GV, tr mẫu giáo 5-6 tuổi và yếu tố môi trường tác động vào hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện các mặt hoạt động trong nhà trường, mà trọng tâm là quản lý quá trình giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi trong đó bao gồm một hệ thống cộng tác như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, ch đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi

1.3 Những vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển thể chất, tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

* Sự phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Trong 6 năm đầu, tr có đặc điểm phát triển mạnh m tất cả các cơ quan

và hệ cơ quan Tr đã có kinh nghiệm vận động; thói quen vận động phát triển nhanh; tỷ lệ cơ thể đã cân đối tạo ra tư thế vững chắc; cảm giác thăng bằng được hoàn thiện, sự phối hợp vận động tốt hơn Dưới sự chi phối và điều tiết của hệ thống thần kinh, cơ bắp phát sinh, sự co cơ lôi kéo xương, từ đó tạo ra

các động tác hoặc các dạng vận động của cơ thể Hệ vận động bao gồm: bộ xương, cơ bắp, gân, bộ dây chằng, khớp có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển

cơ thể Hệ cơ và xương ở lứa tuổi này phát triển không đều T lệ thân thể thay đổi rõ rệt, sức bền cơ thể tăng lên Quá trình cấu tạo xương chưa kết thúc Sự phát triển bộ xương để làm điểm tựa cho vận động và bảo vệ các cơ quan bên trong ở lứa tuổi này còn chưa hoàn thiện, trong xương còn nhiều sụn, tính cứng chắc của xương tương đối kém nên xương dễ bị cong vẹo, biến đổi hình dạng, cong gập Vận động cơ thể hợp lí có thể làm cho hình thái cấu trúc xương của

tr có chuyển biến tốt, xương biến đổi cứng chắc hơn

* Sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

- Sự phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi:

Nhiều phẩm chất chú ý của tr đã được phát triển, tr biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ

Tr có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của tr Tr có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động Di chuyển chú ý của tr nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú ý ở tr còn mạnh, nhiều khi tr không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn Ở giai đoạn này ý nghĩa của âm thanh làm cho tr đã chú

ý nhiều Từ âm thanh bên ngoài, tr biết chú ý tập trung vào sự suy nghĩ, cảm xúc bên trong óc tr Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho tr qua các trò chơi và các tiết học

- Đặc tính chung của sự phát triển tư duy: Tr đã biết phân tích tổng hợp không ch dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ Tư duy của tr dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn Dần dần tr phân biệt được thực và hư Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội… Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt,

độ mềm d o… Ở tr 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở tr Loại tư duy này giúp tr đến gần với hiện thực khách quan

- Sự phát triển xúc cảm và tình cảm Ở lứa tuổi này đã bắt đầu xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với tr 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ… Tuy nhiên đời sống xúc cảm của tr còn dễ dao động, mang tính chất tình huống Tình cảm trí tuệ của tr phát triển, mỗi nhận thức mới đềukích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của tr ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở tr

Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho tr … Tr ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh… Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình

và lớp học Tr ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

- Sự phát triển ý chí Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ… Tr dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Tr dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ Tr muốn chơi trò chơi, tr muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà tr không

thích Tính mục đích càng ngày càng được tr ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tính kế hoạch xuất hiện, tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở tr Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào

sự giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh

1.3.2 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Về kiến thức:

+ Giúp tr có kiến thức ban đầu về môi trường sống của con người, mối quan hệ với động vật, thực vật và con người để tr biết giao tiếp, yêu thương gần gũi những người xung quanh mình, biết chăm sóc cây cối, động vật

+ Giúp tr có kiến thức cơ bản về cơ thể, cách chăm sóc, giữ gìn sức khỏe cho bản thân

- Về kỹ năng, hành vi:

+ Tr có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường sạch s

+ Tích cực tham gia giữ gìn, bảo vệ ttrường/ lớp học, nơi ở như vệ sinh

cá nhân, vệ sinh nhà cửa ở gia đình, trường/lớp, chăm sóc vật nuôi, cây trồng…với những công việc vừa sức với tr

+ Tiết kiệm, chia s và hợp tác với những người xung quanh,

+ ên án đối với các hành vi làm bẩn môi trường và phá hoại môi trường như: vứt rác bừa bãi, chặt cây, hái hoa, giẫm lên cỏ, bắn giết động vật…

- Về thái độ, tình cảm: Thông qua giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, GV giáo dục cho tr thái độ yêu quý, gần gũi với thiên nhiên; Tự hào và có ý thức bảo vệ, giữ gìn trường/lớp, nơi ở của gia đình, phong cảnh, địa danh nổi tiếng của quê hương Tr biết quan tâm đến các vấn đề của môi trường ở trường/lớp học, gia đình…và tích cực tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường

1.3.3 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Con người và môi trường sống: Tr biết phân biệt môi trường sạch,

bẩn; Một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và cách phòng chống

Với chủ đề về bản thân, GV giáo dục tr biết ích lợi của việc giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường đối với sức kho con người Tr có hành vi và thói quen tốt trong ăn uống: mời cô, mời bạn, không ăn quà vặt ngoài đường Nhận biết ký hiệu thông thường: nhà vệ sinh nam, nữ, thùng đựng rác và nhận biết một số vật dụng, nơi nguy hiểm đối với bản thân: dao, kéo, ổ cắm điện, ao, hồ…

Với chủ đề gia đình, GV giáo dục cho tr thấy được sự thay đổi của môi trường xung quanh nhà của tr , nhận biết được môi trường sạch, môi trường bẩn trong gia đình Biết quý trọng giữ gìn đồ dùng trong gia đình, cất đồ dùng,

đồ chơi đúng chỗ, bỏ rác đúng nơi quy định có ý thức về những điều nên làm như: khoá vòi nước khi không sử dụng, tắt điện khi ra khỏi phòng

- Con người với động vật, thực vật: Tr nhận biết được ích lợi (tác hại)

của động vật, thực vật với con người và môi trường, qua đó biết chăm sóc và bảo vệ các loại động vật thực vật có lợi cho môi trường và con người

Ngoài việc cung cấp cho tr kiến thức về đặc điểm, ích lợi cũng như tác hại của một số loài động, thực vật với đời sống con người, GV còn giáo dục tr yêu quí các động vật nuôi, mong muốn và thực hiện những hành động tốt để chăm sóc bảo vệ những động vật

Thông qua chủ đề thế giới thực vật, GV giáo dục tr biết quá trình phát triển của cây, ích lợi của cây xanh với môi trường sống và biết chặt phá rừng bừa bãi làm cho môi trường ô nhiễm, thiên tai xẩy ra nhiều và nghiêm trọng ảnh hưởng tới đời sống của con người

- Con người với thiên nhiên: Tr hiểu được lợi ích và tác hại của thiên

nhiên với sức khỏe con người và biết cách phòng tránh nắng, mưa, gió bão và các hiện tượng thiên nhiên cực đoan GV thông qua chủ đề các hiện tượng tự nhiên để giúp tr biết về các hiện tượng tự nhiên: gió, mây,mưa, sấm chớp, sét,

lũ lụt,… Qua đó tr biết phân biệt đặc điểm của nước, nguồn nước sạch, nước bẩn, ích lợi của nước sạch, biết tiết kiệm nước sạch, tránh xa những nguồn nước bẩn gây ô nhiễm bệnh tật cho con người tác hại do một số hiện tượng tự nhiên mang lại

- Con người và tài nguyên: Tr biết được tác dụng của đất, nước, không

khi và các tài nguyên khác, nguyên nhân gây ô nhiễm và các biện pháp bảo vệ

GV có thể lồng ghép giáo dục về tài nguyên môi trường biển đảo cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các hoạt động được thực hiện nhằm mục đích trang bị cho các em những kiến thức cơ bản về tài nguyên môi trường biển đảo

mà thông qua đó còn giáo dục các em tình yêu quê hương, đất nước, đặc biệt là tình yêu biển đảo; biết công lao to lớn của các chú bộ đội ngày đêm canh giữ đất, trời, biển, đảo xa, giữ hòa bình cho quê hương, đất nước để các cháu được vui chơi, học tập; bước đầu hình thành cho tr ý thức bảo vệ tài nguyên môi trường biển đảo Việt Nam

1.3.4 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Quan sát, trải nghiệm thực tế: Thông qua quan sát, trải nghiệm thực tế,

GV giúp tr mẫu giáo có điều kiện quan sát các mối quan hệ trong môi trường

tự nhiên và quan hệ giữa tác động của con người với môi trường Yêu cầu khi

sử dụng phương pháp: ựa chọn địa điểm quan sát, trải nghiệm thực tế phù hợp, GV phải lập kế hoạch và chuẩn bị chu đáo để giúp tr mẫu giáo có kiến thức, thông tin về môi trường, hướng tới hướng tới hình thành thái độ, cách ứng

xử, ý thức trách nhiệm về môi trường

Sử dụng tranh ảnh: Thông qua tranh, ảnh giúp tr quan sát, lắng nghe,

khám phá ra những điều thú vị, những hiểu biết bổ ích, những giá trị thẩm mỹ từ: v đẹp của thực vật rừng, v đẹp và sự đa dạng các loại động vật, tranh, ảnh

về nguồn đất, nước, không khí…nhằm giúp tr phát hiện những tính chất của

sự vật, hiện tượng, và thiết lập mối liên hệ giữa chúng, từ đó khuyến khích thái

độ quan tâm, bảo vệ các đối tượng trong thiên nhiên

- Đàm thoại: Thông qua quan sát, trải nghiệm thực tế và sử dụng tranh,

ảnh GV tiến hành đàm thoại với tr với những câu hỏi gợi mở nhằm giúp tr đi

từ sự hiểu biết và trải nghiệm môi trường, về động thực vật…để tr nhận thức được các vấn đề liên quan đến môi trường, tr s có hành động và hành vi thích hợp để bảo vệ môi trường, giúp tr biết, nhận thức và thay đổi ý thức, hành vi phù hợp để bảo vệ môi trường Giáo viên lôi cuốn tr tham gia vào các cuộc trò chuyện bằng những câu hỏi ngắn về kinh nghiệm của tr , tạo hứng thú bước đầu cho tr đối với những nội dung đặt ra GV cần đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, chính xác, rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu để đàm thoại với

tr một cách sôi nổi theo phương trâm: “lấy tr làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của tr , tính liên hệ thực tiễn, đồng thời khích lệ

tr suy nghĩ, chia s ý tưởng, bộc lộ cảm xúc Từ đó giáo dục cho tr có ý thức, hành vi, thói quen bảo vệ tài nguyên môi trường

- Trò chơi: Các trò chơi học tập giáo dục môi trường dưới đây có thể sử

dụng vào hoạt động dạy học ở các chủ đề sau: trường mầm non, hiện tượng tự nhiên, thế giới động vật, thế giới thực vật trong chương trình giáo dục mầm non lứa tuổi 5-6 tuổi

Trò chơi học tập giáo dục môi trường có nhiệm vụ hình thành và củng cố cho tr ý thức, hành vi, thái độ đúng đắn trong bảo vệ môi trường phù hợp với nội dung chương trình giáo dục mầm non và đặc điểm nhận thức, lứa tuổi của

tr Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi: Tên gọi của trò chơi phải phù hợp với nhiệm vụ, nội dung chơi Cách chơi dễ nhớ, hấp dẫn và phù hợp với khả năng của tr

- Đọc thơ, ể truyện: Những câu chuyện, bài thơ, câu đố giữ vai trò quan

trọng trong đời sống tâm hồn tr , s giúp tr cảm nhận tốt hơn về cách ứng xử của con người trong thiên nhiên, giữa các đối tượng của thiên nhiên với nhau

Sự đa dạng và các hoạt động của các nhân vật giúp tr hứng thú lâu

Có thể kể những câu chuyện mang đậm tính giáo dục môi trường cho

tr nghe để hình thành thêm thái độ đúng đắn cho tr đối với môi trường xung quanh

Tr thích những câu chuyện, bài thơ nói về các con vật nhỏ bé đáng yêu, qua các tác phẩm đó giúp tr hiểu hơn về cuộc sống thế giới xung quanh, làm phát triển về ngôn ngữ Đối với những câu đố s kích thích óc tưởng tượng, suy đoán, phát triển trí thông minh ở tr như câu đố về các loại cây, hoa ; một số bài thơ để dạy tr như: "Cây thược dược", "Đừng nhé bé ơi", "Tiết kiệm nước",

" á khóc"; trò chơi: "Nên, không nên", "Ai biết bảo vệ cơ thể", "Hoa màu gì? ; Truyện "Nỗi buồn chim sơn ca, "Kh con ăn chuối"

1.3.5 Hình thức giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Hoạt động học:

Đối với tr mầm non xây dựng môi trường giáo dục tr là rất quan trọng

vì môi trường giáo dục có tốt thì mới kích thích sự khám phá tìm tòi của tr Còng chính vì vậy ngay từ đầu năm học, thông qua hoạt động học GV giúp tr phân biệt được những khái niệm cơ bản như: Môi trường sạch, môi trường bẩn,

vì sao không khí bị ô nhiễm, ô nhiễm môi trường s gây ra những tác hại như thế nào, tại sao cần rửa tay sạch s trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh, tại sao cần bảo vệ và trồng cây xanh…

Khuyến khích các bé tìm hiểu thông tin bằng những cuộc thi nho nhỏ như cùng cha mẹ tìm hiểu về chủ đề mình thích rồi lên thuyết trình trên lớp Hoạt động này phù hợp cho các lớp 5 tuổi Các bé được học hỏi, khám phá theo cách này s rất hào hứng và ghi nhớ lâu hơn Thậm chí có bé còn có nhiều ý tưởng để bảo vệ môi trường

GV hướng dẫn tr trang trí các nội dung giáo dục theo chủ đề Làm nhiều góc mở để lôi cuốn tr vào các hoạt động Đặc biệt là ở mỗi góc chơi tôi thường gắn những nội quy nho nhỏ giúp tr có thể thực hiện đúng theo nội quy của từng góc chơi

Thông qua các hoạt động hàng ngày tr được “Học mà chơi, chơi mà học” được củng cố lại kiến thức qua đó hình thành những nề nếp, thói quen tạo

cơ sở cho việc hình thành nhân cách tốt đẹp

- Hoạt động ngoài trời: đây là cơ hội tr được tiếp xúc với đa dạng các

đối tượng về môi trường: cỏ, cây, hoa, lá, các hiện tượng thiên nhiên xung quanh tr Trong quá trình quan sát môi trường, giáo viên dùng biện pháp đàm thoại, tạo tình huống có vấn đề để tr tự giải quyết Ví dụ: quan sát cây bị héo

Cô hỏi: Tại sao cây bị héo? Cây sống được là do đâu Muốn cây xanh tốt chúng ta phải làm gì? Chính những câu hỏi, lời dẫn dắt của giáo viên dần hình thành ở tr ý thức về bảo vệ cây xanh

- Hoạt động vui chơi: Căn cứ vào nội dung giáo dục, GV sắp xếp các

góc chơi phù hợp, thu hút tr vào các góc chơi Trong quá trình chơi, cô đưa các tình huống về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường để tr trải nghiệm như: đóng vai bác nông dân chăm sóc vườn rau; cô lao công đang quét dọn đường phố… Tất cả những tình huống, vai chơi, hoàn cảnh chơi giáo viên đều có thể tạo cơ hội để tr trải nghiệm nhằm lồng ghép các nội dung giáo dục Thông qua các trò chơi: trò chơi xây dựng, trò chơi học tập giáo viên lồng ghép các nội dung giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- Sinh hoạt hằng ngày: GV hướng dẫn tr hình thành các thói quen như

lau dọn bàn ghế, sắp xếp đồ chơi, đồ dùng gọn gàng, tự gấp chăn sau khi ngủ dậy, xếp đặt ngăn tủ của mình ngăn nắp Tuyệt đối không được vứt rác bừa bãi hay để lớp học bừa bộn S có một nhóm bạn đi theo dõi các hoạt động này để các bạn cùng thi đua xem tổ nào gọn gàng sạch s hơn Thông qua các công việc hàng ngày như ăn, ngủ, vệ sinh cũng là một cơ hội tốt để tr được trải nghiệm Tr tự chăm sóc, vệ sinh cá nhân sạch s cũng là một cách bảo vệ môi trường xung quanh tr Vì vậy, việc để cho tr tự trải nghiệm những hoạt động

vệ sinh cá nhân tr cũng có vai trò lớn đối với việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho tr

- Thông qua hoạt động trải nghiệm: Học tập qua trải nghiệm là một cách

học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên

cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh

nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, tr được cung cấp các kiến thức, kĩ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm Trong các hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non có vai trò định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho tr Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa các tình huống có vấn đề để tr trải nghiệm với các tình huống đó Như vậy, tr rất hứng thú và kiến thức, kĩ năng

s hình thành một cách nhẹ nhàng, tự nhiên

- Giáo dục môi trường thông qua hoạt động lao động: Giáo viên giáo

dục ý thức môi trường cho tr qua lao động tự phục vụ, cụ thể một số hoạt động phục vụ cho cá nhân tr như đi vệ sinh cá nhân, cất đồ dùng gọn gàng, ăn hết suất, Hoặc qua hoạt động lao động chăm sóc các con vật nuôi bảo vệ môi trường sạch s ; lao động vệ sinh môi trường: Gom rác quét dọn cùng cô trong lớp, nơi sân trường, lau chùi đồ dùng đồ chơi, đều là việc làm góp phần làm môi trường thêm sạch đẹp

Các hoạt động ấy lôi cuốn tr tham gia tích cực, giáo dục tr có ý thức tốt

về bảo vệ môi trường

- Giáo dục môi trường thông qua hoạt động lễ hội: Qua các ngày lễ lớn

ngày môi trường thế giới cũng có thể tổ chức một số hoạt động như trồng cây con, v tranh chủ đề môi trường, làm đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải do phụ

huynh đem vào cho lớp

Hướng dẫn tr làm sản phẩm tạo hình nội dung về môi trường từ những nguyên vật liệu thiên nhiên, sáng tác bài thơ và bài hát cải biên nội dung về môi trường

1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Nhà trường có vai trò quan trọng, là một thiết chế xã hội chuyên biệt, thực hiện những chức năng cơ bản là tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách con người theo hướng ngày càng lên cao để duy trì sự phát triển của xã

hội Để thống nhất và tăng cường vai trò của gia đình, xã hội trong việc giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5 -6 tuổi, ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục, nhà trường còn phải biết lôi cuốn, tổ chức, hướng dẫn gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5 -6 tuổi

ở mọi nơi, mọi lúc

Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp, các tổ chức đoàn thể trong giáo giáo dục bảo vệ môi trường ở nhà trường là v.v là người tổ chức, điều

ch nh, điều khiển quá trình thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5 -6 tuổi Ban giám hiệu có nhiệm vụ quản lý quá trình hoạt động nêu trên để đạt được mục tiêu xác định

Nhà trường phải phối hợp với gia đình tr để thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5 -6 tuổi, để bồi dưỡng cho tr về tính cách, thói quen, hành vi bảo vệ môi trường như tr tự chăm sóc, vệ sinh cá nhân sạch s cũng là một cách bảo vệ môi trường xung quanh tr

Vai trò của giáo dục xã hội: Giáo dục xã hội theo nghĩa hẹp bao gồm hoạt động của Đoàn Thanh niên, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Hội cha mẹ HS hoạt động của các cá nhân, những người coi việc giúp đỡ nhà trường và việc đảm nhiệm công tác giáo dục thế hệ tr là hoạt động xã hội của bản thân Giáo dục của xã hội góp phần đắc lực cùng với nhà trường, gia đình trong việc cung cấp kiến thức, hình thành thái độ, hành vi ứng xử đối với môi trường cho

tr mẫu giáo 5- 6 tuổi, góp phần hình thành văn hóa môi trường cho thế hệ tr - những chủ nhân tương lai của đất nước

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Để quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, nhà quản lý cần lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, ch đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho

tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Cụ thể:

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Kế hoạch là một loạt các công việc dự định làm, được sắp xếp một cách

hệ thống, được qui vào một mục đích chung và được thực hiện trong một thời gian đã định trước; là sự sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần, tháng, học kỳ, năm học, giai đoạn

Lập kế hoạch là một mắt xích quan trọng của chu trình quản lý, là một chức năng quan trọng của người quản lý Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định sự thành công của một tổ chức

CBQ căn cứ sự ch đạo thực hiện mục tiêu của các cấp lãnh đạo, căn cứ đặc điểm tình hình của đơn vị mình để xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu, quản lý kế hoạch thực hiện mục tiêu, điều ch nh kế hoạch thực hiện mục tiêu để thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, Hiệu trưởng trước hết phải nắm vững chương trình mầm non theo quy

định của Bộ, quán triệt cho mọi giáo viên thực hiện nghiêm túc chương trình

Lập kế hoạch giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non nhằm giúp tr có những hiểu biết ban đầu về môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, sự ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường Hình thành cho tr thói quen, kĩ năng hành động và các hành vi phù hợp với môi trường, giúp tr có thái độ tích cực với môi trường, từ đó đạt được các mục tiêu

cụ thể như: Cung cấp kiến thức về môi trường và BVMT Giáo dục tr bước đầu có ý thức quan tâm đến các vấn đề môi trường; Giáo dục tr nhận biết trách nhiệm của mình đối với vấn đề BVMT; Hình thành cho tr biểu tượng về môi trường sống; Giáo dục tr tích cực, tham gia các hoạt động BVMT

Trong kế hoạch luôn ch rõ được nội dung thực hiện các công việc, hiệu trưởng cần hướng dẫn GV ngay từ khi lập kế hoạch bài học, căn cứ vào mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi để lựa chọn phương pháp, phương tiện giáo dục phù hợp Thảo luận ý kiến của cán

bộ, GV, nhân viên để đưa ra các biện pháp thực hiện kế hoạch; Dự kiến các bộ phận thực hiện, điều kiện thực hiện kế hoạch giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi hợp lý Để thực hiện được kế hoạch cần đảm bảo các điều kiện đảm bảo thực hiện kế hoạch như về cơ sở vật chất, trường, đồ dùng, đồ chơi, yếu tố con người; thời gian tổ chức thực hiện; con người thực hiện; địa điểm thực hiện

ở đâu; thời gian kiểm tra đánh giá; các bước đi, biện pháp thực hiện và bảo đảm các nguồn lực để đạt tới mục tiêu của tổ chức

Trong quá trình thực hiện có thể điều ch nh kế hoạch sao cho phù hợp để đạt mục tiêu đề ra Và hàng năm cần điều ch nh kế hoạch giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Cần có sự thống nhất của CBQL, GV, nhân viên về kế hoạch giáo dục BVMT cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Để quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non hiệu quả, có cơ chế giám sát GV thực hiện nghiêm túc giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non tại đơn vị của mình Ngoài ra, nhóm chuyên môn cần khuyến khích GV chủ động bổ sung những nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Cần tổ chức phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để lựa chọn nội dung để cung cấp kiến thức về môi trường và BVMT cho tr và giáo dục tr bước đầu có ý thức quan tâm đến các vấn đề môi trường

Tổ chức xây dựng nội dung đáp ứng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ BVMT của tr Trong quá trình quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, cần bám sát điều kiện về

cơ sở vật chất ở đơn vị, đặc điểm thể chất, tâm lý của tr mẫu giáo 5 - 6 tuổi để

tổ chức thiết kế các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi, đó là các nội dung: Con người và môi trường sống; Con người với động vật, thực vật; Con người với thiên nhiên; Con người và tài nguyên

CBQL phải tổ chức thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non với quan điểm lấy người học làm trung tâm Nói cách khác, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi

ở trường mầm non phải chuyển trọng tâm từ nội dung GV muốn dạy sang nội dung tr mẫu giáo 5 -6 tuổi cần học và vai trò GV thay đổi từ chỗ là nguồn chủ yếu truyền thụ kiến thức sang giúp điều phối quá trình học tập của tr mẫu giáo

5 - 6 tuổi giúp tr có kiến thức cơ bản về cơ thể, cách chăm sóc, giữ gìn sức khỏe cho bản thân; Tr có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh cá nhân,

vệ sinh môi trường sạch s tr thái độ yêu quý, gần gũi với thiên nhiên; Tự hào

và có ý thức bảo vệ, giữ gìn trường/lớp…

Hiệu trưởng các trường mầm non cần tổ chức xây dựng nội dung chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi phải thể hiện tính thiết thực, theo đặc điểm tâm lý độ tuổi tr , giáo dục tr nhận biết trách nhiệm của mình đối với vấn đề BVMT

Trong tổ chức thực hiện nội dung chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi phải chú ý nội dung đáp ứng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ BVMT của tr Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi phải ch rõ cho tr có nhận thức đúng đắn về con người và môi trường sống; Con người với động vật, thực vật; Con người với thiên nhiên; Con người và tài nguyên…

Tổ chức thực hiện đa dạng các hình thức giáo dục BVMT Tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi cần phải tác động đến GV và các lực lượng giáo dục để sử dụng các hình thức giáo dục bảo vệ môi trường cho tr mẫu giáo 5-6 tuổi hết sức linh hoạt, để tr nhận thức đúng đắn về các nội dung giáo dục BVMT như: Con người và môi trường sống; Con người với động vật, thực vật; Con người với thiên nhiên; Con người và tài nguyên

Hiệu trưởng nhà trường tác động đến GV và các lực lượng giáo dục tổ chức lựa chọn các hình thức như: Hoạt động học, hoạt động ngoài trời, hoạt