Tính cấp thiết của đề tài
Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang diễn ra mạnh mẽ trên toàn cầu và tại Việt Nam, mang lại nhiều sản phẩm và dịch vụ hiện đại, nâng cao chất lượng cuộc sống Tuy nhiên, ô nhiễm môi trường đang trở thành mối quan tâm hàng đầu, với dấu hiệu rõ rệt như biến đổi khí hậu, thời tiết khắc nghiệt, mưa axit, và suy giảm tầng ôzôn Tại Việt Nam, chất lượng môi trường đang xấu đi, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe con người và tương lai của thế hệ sau Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước đã chú trọng đến vấn đề an ninh môi trường, thể chế hóa qua các chính sách và luật pháp, coi đây là nhiệm vụ quan trọng của toàn xã hội.
Tỉnh Quảng Nam, nằm trong vùng trọng điểm kinh tế miền Trung, đang chuyển mình mạnh mẽ để trở thành tỉnh công nghiệp Huyện Núi Thành, trung tâm của khu kinh tế mở Chu Lai, đang hướng tới việc phát triển thành đô thị công nghiệp và dịch vụ trong tương lai gần Tuy nhiên, sự phát triển kinh tế nhanh chóng cũng dẫn đến sự suy giảm chất lượng môi trường Mặc dù huyện Núi Thành đã nỗ lực trong công tác bảo vệ môi trường, nhưng một số doanh nghiệp và địa phương vẫn chưa thực hiện nghiêm túc các quy định pháp luật về bảo vệ môi trường, gây bức xúc trong cộng đồng dân cư.
Trong những năm gần đây, giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường học được thực hiện thông qua phương pháp dạy học tích hợp và lồng ghép vào các môn học cũng như hoạt động ngoại khóa liên quan đến môi trường địa phương Tuy nhiên, các hoạt động GDBVMT và quản lý chúng vẫn chưa đồng bộ, dẫn đến hiệu quả chưa cao Học sinh chưa có ý thức trách nhiệm với môi trường và chưa thực sự hành động để bảo vệ môi trường Việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, khu dân cư và trong trường học của học sinh vẫn còn yếu kém, thể hiện qua việc vứt rác bừa bãi, lãng phí nước sạch và ý thức tự giữ gìn vệ sinh cá nhân chưa trở thành thói quen hàng ngày.
Dựa trên các lý do đã nêu, tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học phổ thông huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam trong bối cảnh hiện nay.”
Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động GDBVMT cho
Các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh Việc tích cực triển khai các hoạt động GDBVMT sẽ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của môi trường, từ đó hình thành thói quen bảo vệ môi trường trong cộng đồng.
Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
Hoạt động GDBVMT cho HS các trường THPT
Quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam.
Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam chưa được chú trọng đúng mức, dẫn đến nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường của học sinh còn hạn chế Việc đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý khoa học và khả thi sẽ giúp nâng cao chất lượng quản lý GDBVMT trong các trường này.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động GDBVMT cho HS THPT
- Khảo sát thực trạng hoạt động GDBVMT và quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn hiện nay.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Trong nghiên cứu các tài liệu lý luận và thực tiễn liên quan đến hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT), việc áp dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa là rất quan trọng Những phương pháp này giúp làm rõ các khái niệm, xác định mối liên hệ giữa các yếu tố và nâng cao hiệu quả trong việc hiểu biết về GDBVMT.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát được sử dụng để nghiên cứu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) Nghiên cứu này cũng nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDBVMT tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
- Phương pháp phỏng vấn, kết hợp trò chuyện, trao đổi với đội ngũ CBQL và
GV để xác định kết quả của hoạt động GDBVMT cho HS
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm rút ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động GDBVMT ở trường THPT
Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) bao gồm việc phân tích kế hoạch quản lý, kế hoạch dạy học, tài liệu bồi dưỡng học tập (TBDH) và giáo án Việc này giúp đánh giá hiệu quả và chất lượng của các sản phẩm giáo dục, từ đó nâng cao khả năng giảng dạy và quản lý trong môi trường giáo dục.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
7.3 Nhóm các phương pháp xử lý số liệu
Phương pháp thống kê toán học: để thống kê các số liệu thu được về mặt định lượng
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn hiện nay
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 TỔNG QUAN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Nghiên cứu về bảo vệ môi trường bắt đầu từ cuối thế kỷ XIX, chủ yếu tập trung vào tác động của con người đối với môi trường Thuật ngữ "giáo dục bảo vệ môi trường" (GDBVMT) chỉ được sử dụng rộng rãi từ nửa sau thế kỷ XX, thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học, nhà bảo vệ thiên nhiên và giáo dục Nhiều tổ chức quốc tế như Liên minh quốc tế về bảo vệ môi trường (1948) và Chương trình Liên Hợp quốc về môi trường (1972) đã được thành lập để thúc đẩy giáo dục về bảo vệ môi trường Các hội thảo và hội nghị quốc tế như Hội nghị thế giới về môi trường ở Stockholm (1972) và Hội nghị ở Tbilissi (1977) đã đưa ra các tuyên bố và chương trình hành động nhằm nâng cao nhận thức và thúc đẩy GDBVMT cho công dân.
Hội nghị thượng đỉnh Trái đất Rio - 92 tại Brazil đã đưa vấn đề Giáo dục Bảo vệ Môi trường (GDBVMT) vào chương trình nghị sự 21, yêu cầu tích hợp khái niệm GDBVMT và phát triển bền vững vào tất cả các chương trình giáo dục Ở các quốc gia phát triển như Anh, Pháp, Mỹ, Đức, GDBVMT chiếm vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân và đã trở thành môn học chính thức Ngoài ra, các trường học còn tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa nhằm khám phá thiên nhiên và môi trường xung quanh Tại khu vực Đông Nam Á, GDBVMT cũng được chú trọng, với nhiều quốc gia như Thái Lan, Singapore, Indonesia xây dựng chương trình GDBVMT hệ thống, trong khi Malaysia và Philippines lồng ghép giảng dạy vào các môn học khác.
Dù hình thức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) có sự khác biệt giữa các quốc gia, nhưng sự cần thiết và cấp bách của GDBVMT trong trường học và cộng đồng xã hội là điều không thể phủ nhận.
GDBVMT tại Việt Nam bắt đầu từ những năm cuối thập niên 1970 và được triển khai trong trường phổ thông vào thập niên 1980, đồng hành với kế hoạch cải cách giáo dục Kể từ đó, đã có nhiều công trình nghiên cứu quan trọng về GDBVMT được thực hiện.
- Tác giả Nguyễn Đình Thái có công trình nghiên cứu “Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDBVMT ở bậc tiểu học Việt Nam” Tác giả
Nguyễn Thị Vân Hương có đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
GDBVMT cho học sinh tiểu học là một nghiên cứu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường Hai tác giả đã xác định rõ mục tiêu, nội dung và các giải pháp hiệu quả để cải thiện việc giảng dạy về bảo vệ môi trường cho học sinh ở bậc tiểu học.
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng nghiên cứu về "Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) qua môn địa lý ở trường phổ thông cơ sở" Nghiên cứu này nhằm nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.
Nguyễn Dược trong cuốn sách “Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường phổ thông” đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Các tác giả cũng đã đề xuất một số phương pháp và cách tiếp cận hiệu quả trong việc giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường học.
Thông qua việc thay đổi sách giáo khoa, các tác giả đã chú trọng tích hợp Giáo dục Bảo vệ Môi trường (GDBVMT) vào các môn học như Sinh học, Địa lý, Hóa học và Kỹ thuật Đến năm 2002, kiến thức môi trường cơ bản đã được đưa vào hầu hết các môn học Để định hướng triển khai GDBVMT trong các trường học, Bộ GDĐT đã xây dựng bộ tài liệu tích hợp GDBVMT cho các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân và Công nghệ, được Nhà xuất bản Giáo dục phát hành vào năm 2008.
Tại Việt Nam, đã có nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, chủ yếu tập trung vào lý luận, mô hình và giải pháp tổng thể Một số tác giả như Nguyễn Thị Thương và Nguyễn Văn Thuần đã đi sâu vào nghiên cứu quản lý giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường THPT ở thành phố Plâyku, tỉnh Gia Lai và huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An.
Tác giả Nguyễn Văn Linh đã nghiên cứu giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường THPT thành phố Bắc Ninh, trong khi tác giả Trần Tự Trọng tập trung vào GDBVMT ở các trường THPT vùng ven biển tỉnh Quảng Nam Tương tự, tác giả Võ Thị Mỹ Thu đã thực hiện nghiên cứu GDBVMT tại các trường tiểu học ven biển thành phố Đà Nẵng Tuy nhiên, hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường a Quản lý
Từ nhiều góc độ, khái niệm quản lý có thể được định nghĩa bằng nhiều cách khác nhau:
Quản lý được định nghĩa theo từ điển Tiếng Việt (1998) là quá trình trông coi và giữ gìn theo yêu cầu nhất định, hoặc có thể hiểu là tổ chức và điều khiển các hoạt động dựa trên những yêu cầu cụ thể.
Theo Henry Fayol: “Quản lý nghĩa là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra” [23]
Quản lý, theo Trần Kiểm, là quá trình tác động của người quản lý trong việc huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực như nhân lực, vật lực và tài lực, cả bên trong lẫn bên ngoài tổ chức Mục tiêu của quản lý là tối ưu hóa việc kết hợp và điều chỉnh các nguồn lực này để đạt được hiệu quả cao nhất cho tổ chức.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TỔNG QUAN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Nghiên cứu về bảo vệ môi trường đã bắt đầu từ cuối thế kỷ XIX, chủ yếu tập trung vào tác động của hoạt động con người đối với môi trường Thuật ngữ "giao dục bảo vệ môi trường" (GDBVMT) chỉ thực sự được sử dụng từ nửa sau thế kỷ XX, thu hút sự quan tâm từ các nhà khoa học, nhà bảo vệ thiên nhiên và giáo dục Nhiều tổ chức quốc tế như Liên minh quốc tế về bảo vệ môi trường (1948) và Chương trình Liên Hợp quốc về môi trường (1972) đã được thành lập để thúc đẩy giáo dục về bảo vệ môi trường Các hội thảo và hội nghị quốc tế, như Hội nghị thế giới về môi trường tại Stockholm (1972) và Hội nghị ở Tbilissi (1977), đã đưa ra các tuyên bố và chương trình hành động nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ môi trường.
Hội nghị thượng đỉnh Trái đất Rio - 92 đã đưa GDBVMT vào chương trình nghị sự 21, nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục và nhận thức về môi trường Tại các quốc gia phát triển như Anh, Pháp, Mỹ và Đức, GDBVMT đã trở thành một phần thiết yếu trong hệ thống giáo dục, với nhiều nơi đưa môn học này vào chương trình chính thức Ngoài ra, các trường học còn tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm khám phá thiên nhiên và môi trường Tại Đông Nam Á, GDBVMT cũng được chú trọng, với nhiều quốc gia như Thái Lan, Singapore và Indonesia xây dựng chương trình giảng dạy hệ thống, trong khi Malaysia và Philippines tích hợp GDBVMT vào các môn học khác.
Dù có sự đa dạng trong hình thức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) ở các quốc gia khác nhau, nhưng tất cả đều nhấn mạnh tầm quan trọng và tính cấp bách của GDBVMT trong trường học và cộng đồng xã hội.
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, GDBVMT được bắt đầu từ những năm cuối thập niên 1970 và GDBVMT trong trường phổ thông được thực hiện vào thập niên 1980 cùng với kế hoạch cải cách giáo dục Từ đó đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về chủ đề này, có thể kể ra như:
- Tác giả Nguyễn Đình Thái có công trình nghiên cứu “Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDBVMT ở bậc tiểu học Việt Nam” Tác giả
Nguyễn Thị Vân Hương có đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
GDBVMT cho học sinh tiểu học là một chủ đề quan trọng Hai tác giả đã nghiên cứu và xác định mục tiêu, nội dung, cũng như các giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh bậc tiểu học.
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng nghiên cứu đề tài “Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) qua môn địa lý ở trường phổ thông cơ sở” Nghiên cứu này nhằm tìm ra các phương pháp hiệu quả để giáo dục học sinh về bảo vệ môi trường thông qua môn học địa lý.
Nguyễn Dược trong cuốn “Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường phổ thông” nhấn mạnh vai trò thiết yếu của giáo dục môi trường cho học sinh Cuốn sách cũng đề xuất một số phương pháp và cách tiếp cận hiệu quả trong việc giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường học.
Thông qua việc thay đổi sách giáo khoa, các tác giả đã chú trọng tích hợp Giáo dục Bảo vệ Môi trường (GDBVMT) vào các môn học như Sinh học, Địa lý, Hóa học và Kỹ thuật Đến năm 2002, kiến thức môi trường cơ bản đã được đưa vào hầu hết các môn học Để hướng dẫn triển khai GDBVMT trong các trường học, Bộ GDĐT đã xây dựng bộ tài liệu tích hợp GDBVMT cho các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân và Công nghệ, được Nhà xuất bản Giáo dục phát hành vào năm 2008.
Tại Việt Nam, đã có nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, tập trung vào lý luận, mô hình hoạt động và giải pháp tổng thể Một số tác giả, như Nguyễn Thị Thương và Nguyễn Văn Thuần, đã khảo sát GDBVMT ở các trường THPT tại thành phố Plâyku, tỉnh Gia Lai và huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An.
Nhiều tác giả đã nghiên cứu giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường học khác nhau, như Nguyễn Văn Linh tại thành phố Bắc Ninh, Trần Tự Trọng ở vùng ven biển Quảng Nam, và Võ Thị Mỹ Thu tại các trường tiểu học ven biển Đà Nẵng Tuy nhiên, hiện tại chưa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động GDBVMT tại các trường THPT ở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam.
CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường a Quản lý
Từ nhiều góc độ, khái niệm quản lý có thể được định nghĩa bằng nhiều cách khác nhau:
Quản lý, theo từ điển Tiếng Việt (1998), được định nghĩa là việc trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định, hoặc tổ chức và điều khiển các hoạt động theo các tiêu chí cụ thể.
Theo Henry Fayol: “Quản lý nghĩa là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra” [23]
Quản lý được định nghĩa bởi tác giả Trần Kiểm là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhằm huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực như nhân lực, vật lực và tài lực, cả bên trong lẫn bên ngoài tổ chức Mục tiêu cuối cùng là đạt được hiệu quả cao nhất trong việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức.
Quản lý, theo Nguyễn Minh Đạo, là quá trình tác động liên tục và có định hướng từ người quản lý hoặc tổ chức đến đối tượng quản lý Quá trình này nhằm ảnh hưởng đến các khía cạnh chính trị, văn hóa, xã hội và kinh tế thông qua hệ thống luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể Mục tiêu cuối cùng là tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của đối tượng quản lý.
Quản lý, theo Nguyễn Bá Sơn, là quá trình tác động có mục đích đến tập thể con người nhằm tổ chức và phối hợp các hoạt động của họ trong lao động.
Qua các định nghĩa trên đây, về cơ bản, khái niệm quản lý có những nội hàm sau đây:
Thứ nhất, quản lý là sự lựa chọn các tác động có chủ đích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý
Thứ hai, quản lý là sự sắp xếp hợp lý của các tác động đã lựa chọn
Hoạt động quản lý chủ yếu tập trung vào việc phát huy vai trò của con người trong tổ chức Các tác động quản lý được thực hiện có mục đích và kế hoạch, giúp tổ chức kiểm tra và điều chỉnh để đạt được mục tiêu đã đề ra Do đó, quản lý không chỉ giảm thiểu sự bất định mà còn tăng cường tính tổ chức của đối tượng quản lý.
Quản lý là quá trình có tổ chức và có mục đích, trong đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý để duy trì sự ổn định và thúc đẩy sự phát triển, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hoạt động hiệu quả và phát triển bền vững của hệ thống giáo dục.
Cũng như khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau:
Quản lý giáo dục, theo Trần Kiểm, là quá trình tác động của những người quản lý vào hoạt động giáo dục để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Quản lý giáo dục, theo Đặng Quốc Bảo, là hoạt động điều hành và phối hợp các lực lượng xã hội để nâng cao công tác đào tạo thế hệ trẻ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, giáo dục không chỉ dành riêng cho thế hệ trẻ mà còn mở rộng cho mọi người, tuy nhiên, trọng tâm vẫn là thế hệ trẻ Do đó, quản lý giáo dục được hiểu là việc điều hành hệ thống giáo dục quốc dân và các trường trong hệ thống này.
Quản lý giáo dục là quá trình tác động có hệ thống và có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng giáo dục, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục theo những quy luật khách quan Quản lý nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu này.
Quản lý nhà trường, theo tác giả Phạm Minh Hạc, là việc thực hiện các đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, nhằm đảm bảo trường học hoạt động theo nguyên lý giáo dục Mục tiêu chính là hướng tới sự phát triển giáo dục, đào tạo cho ngành giáo dục, thế hệ trẻ và từng học sinh.
Quản lý và điều hành một cơ sở giáo dục và đào tạo tập trung vào ba vấn đề chính: quản lý quá trình giáo dục và đào tạo, quản lý các điều kiện và môi trường học tập, cùng với việc quản lý nguồn lực và đội ngũ giảng viên.
Quản lý nhà trường được coi là quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô, với hai loại tác động chính: tác động từ bên ngoài và tác động từ bên trong nhà trường Việc nhận thức rõ ràng về những ảnh hưởng này là cần thiết để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục.
Tác động từ bên ngoài nhà trường, bao gồm sự can thiệp và hỗ trợ từ các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và tạo điều kiện cho các hoạt động dạy học và giáo dục tại trường.
Tác động từ bên trong trong trường học là hoạt động của các nhà quản lý nhằm huy động và giám sát các lực lượng giáo dục để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giáo dục Điều này bao gồm sự chỉ đạo của thủ trưởng đối với các tổ chức cấp dưới, với mục đích và kế hoạch rõ ràng, tuân theo các nguyên tắc quản lý.
Quản lý nhà trường là quá trình lãnh đạo và điều hành các hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh, cũng như các dịch vụ hỗ trợ từ cán bộ, nhân viên, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đề ra.
1.2.2 Giáo dục bảo vệ môi trường a Môi trường
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH
1.3.1 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường
Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh THPT là giúp học sinh hiểu rõ bản chất của môi trường sống, bao gồm cả môi trường tự nhiên và xã hội Qua đó, học sinh sẽ tiếp thu kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết, đồng thời hình thành năng lực thực hành để tham gia hiệu quả vào các hoạt động bảo vệ môi trường Cụ thể, chương trình này nhằm phát triển toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực của học sinh trong lĩnh vực bảo vệ môi trường.
Bài viết này nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về môi trường, bao gồm các thành phần thiết yếu như nước, đất đai, không khí, động vật và thực vật Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của môi trường xung quanh và cách bảo vệ nó.
Môi trường đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe, tinh thần và sự phát triển của xã hội Sự tác động qua lại giữa con người và môi trường sống thể hiện rõ nét trong cách mà chúng ta sử dụng tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ hệ sinh thái Sự phụ thuộc lẫn nhau này không chỉ tạo nên sự cân bằng trong cuộc sống mà còn quyết định sự bền vững của hành tinh Việc hiểu rõ mối quan hệ này giúp chúng ta có những hành động thiết thực nhằm bảo vệ môi trường và cải thiện chất lượng cuộc sống.
+ Tình trạng của môi trường sống và những nguy cơ đe dọa đến môi trường cũng như đến đời sống con người trong thời kỳ hiện đại
+ Nạn ô nhiễm môi trường và các biện pháp bảo vệ môi trường
- Về kỹ năng, hành vi, năng lực hành động:
+ Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào việc bảo vệ môi trường, cải tạo môi trường sống, hướng đến sự phát triển bề vững
- Hình thành kỹ năng về việc xác định, dự đoán, ngăn ngừa và giải quyết các vấn đề liên quan đến môi trường
- Tham gia trực tiếp giải quyết các vấn đề MT nảy sinh trong cuộc sống
- Về thái độ - tình cảm:
Yêu quý và tôn trọng thiên nhiên là điều cần thiết để bảo vệ môi trường Chúng ta cần có những hành động và quan điểm sống thân thiện với môi trường, từ đó góp phần gìn giữ và bảo vệ hệ sinh thái Hãy cùng nhau xây dựng một lối sống hài hòa với thiên nhiên.
+ Tự giác quan tâm đến các vấn đề môi trường, giữ gìn môi trường sống sạch sẽ, trong lành
- Về phẩm chất và năng lực:
Hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh là quá trình quan trọng, giúp chuyển hóa kiến thức, kỹ năng và thái độ thành hành động cụ thể trong việc giải quyết các tình huống bảo vệ môi trường.
1.3.2 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) trong chương trình THPT được tích hợp vào nhiều môn học như Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý, Văn học, Lịch sử, Giáo dục công dân và Công nghệ, nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của học sinh đối với môi trường.
Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại trường THPT được tích hợp vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp, được gọi là hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp Qua các hoạt động phong phú như thuyết trình, tranh luận, câu lạc bộ môi trường, nghiên cứu, tham quan, phong trào “xanh hóa trường học” và các cuộc thi sáng tác, học sinh sẽ được rèn luyện thái độ, kỹ năng và hành vi trong việc bảo vệ môi trường.
1.3.3 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường Đối với hoạt động GDBVMT trong các trường THPT thì cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, tùy từng hình thức tổ chức, tùy nội dung giáo dục và tùy đối tượng để lựa chọn một hay nhiều phương pháp khác nhau Tuy nhiên, cần chú trọng một số phương pháp sau đây:
Phương pháp quan sát, điều tra, khảo sát thực địa giúp học sinh hình thành cảm nhận sâu sắc về thiên nhiên và môi trường Qua việc quan sát thực tế, học sinh nhận biết các vấn đề cần bảo tồn và cải tạo, từ đó phát triển những hành vi bảo vệ môi trường như bỏ rác đúng nơi quy định và bảo vệ cây xanh, động vật.
Phương pháp học tập theo dự án là một hình thức giáo dục hiệu quả cho học sinh THPT, đặc biệt khi nghiên cứu các vấn đề môi trường địa phương Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, giúp học sinh lựa chọn các vấn đề nghiên cứu phù hợp với khả năng và điều kiện của trường cũng như địa phương Hình thức học tập này không chỉ tạo sự hứng thú mà còn rèn luyện tính tự lập, kỹ năng giải quyết vấn đề, đồng thời hạn chế việc học thụ động của học sinh.
- Phương pháp thí nghiệm: Tái tạo lại các hiện tượng làm biến đổi môi trường thông qua các thí nghiệm
Phương pháp vận dụng kinh nghiệm thực tế trong giờ học không chỉ giúp học sinh nhận biết mà còn tạo điều kiện cho các em thực hành và áp dụng kiến thức vào cuộc sống, đặc biệt trong việc bảo vệ môi trường sống.
Phương pháp nêu gương là cách hiệu quả để bảo vệ môi trường, thông qua việc thường xuyên nhận xét và tuyên dương những cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong công tác này Đồng thời, cần nhắc nhở và phê bình những hành vi xấu gây hại đến môi trường, nhằm nâng cao ý thức cộng đồng về bảo vệ thiên nhiên.
Phương pháp hoạt động thực tiễn là cách tổ chức các hoạt động để học sinh tham gia vào việc bảo vệ môi trường, từ đó giúp các em hình thành và phát triển kỹ năng cũng như năng lực hành động trong vấn đề bảo vệ môi trường.
- Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống BVMT: Kỹ năng sống BVMT là khả năng ứng xử một cách tích cực đối với các vấn đề môi trường
Trong quá trình giáo dục, giáo viên cần chú trọng rèn luyện kỹ năng sống và bảo vệ môi trường cho học sinh Điều này có thể được thực hiện thông qua việc luyện tập và xử lý các tình huống môi trường cụ thể, giúp học sinh phát triển nhận thức và trách nhiệm với môi trường xung quanh.
Trong giáo dục, việc áp dụng cứng nhắc một phương pháp duy nhất là không nên, mà cần linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) là tạo ra sự thống nhất ý chí trong nhà trường và định hướng phát triển hoạt động giáo dục Điều này hướng mọi nỗ lực vào mục tiêu chung, đồng thời tổ chức, điều hành và hướng dẫn cá nhân trong quá trình giáo dục Quản lý mục tiêu GDBVMT cho học sinh là sự tác động có ý thức từ chủ thể quản lý nhằm đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả Quá trình này bao gồm việc tác động có định hướng lên các thành tố tham gia GDBVMT, nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện và hình thành nhân cách cho học sinh.
1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Quản lý nội dung chương trình Giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) bao gồm việc xây dựng và thực hiện nội dung theo mục tiêu đề ra, quản lý nội dung truyền đạt của giáo viên và cách tổ chức cho học sinh tiếp thu Cần đảm bảo tỷ lệ kiến thức hợp lý, cấu trúc chương trình khoa học, thực tiễn và tư tưởng, đồng thời cân đối giữa lý thuyết và thực hành, giữa nội dung cơ bản và chuyên sâu, cũng như giữa truyền thống và hiện đại Để nâng cao hiệu quả quản lý nội dung GDBVMT, cần nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng trong nhà trường về vai trò của GDBVMT Ngoài ra, cần cải thiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học để giáo viên có thể truyền tải hiệu quả các nội dung GDBVMT đến học sinh.
1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
Hiện nay, giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại Việt Nam được thực hiện chủ yếu qua hai hình thức: tích hợp vào các môn học có liên quan đến môi trường và thông qua các hoạt động giáo dục ngoài lớp học (NGLL) như trải nghiệm và hướng nghiệp Để nâng cao hiệu quả GDBVMT, hiệu trưởng cần quản lý chặt chẽ hoạt động dạy học của giáo viên trong các môn tích hợp nội dung GDBVMT, cũng như giám sát các hoạt động NGLL đặc trưng cho chương trình này.
Quản lý hoạt động dạy học cần tuân thủ các chỉ dẫn của chương trình giáo dục, đặc biệt là các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) có trong sách giáo khoa ở mọi cấp học và khối lớp Điều quan trọng là chú trọng đến phương pháp giảng dạy và việc sử dụng đồ dùng dạy học một cách hiệu quả.
Quản lý các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) thông qua các hoạt động giáo dục ngoài lớp học (NGLL) như ngoại khóa, tham quan, du lịch, cắm trại và lao động dọn vệ sinh môi trường là rất quan trọng Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh trải nghiệm thực tế mà còn nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường.
Quản lý việc kết nối lý thuyết trên lớp với thực tiễn bên ngoài là cần thiết để hình thành thái độ, tình cảm và niềm tin tích cực của học sinh đối với môi trường Đặc biệt, việc quản lý hoạt động dạy học các môn học có tích hợp và lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường sẽ góp phần quan trọng vào việc này.
* Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học
Chương trình dạy học do Bộ GD&ĐT ban hành là công cụ quan trọng giúp các cơ quan quản lý giáo dục lãnh đạo và giám sát hoạt động dạy học trong các trường Đây là căn cứ pháp lý cho việc tổ chức hoạt động dạy học thống nhất trên toàn quốc, đảm bảo học sinh học tập theo yêu cầu chung Do đó, hiệu trưởng có trách nhiệm quản lý đội ngũ giáo viên để thực hiện đúng yêu cầu của chương trình.
* Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp các tiết học có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Việc chuẩn bị cho các giờ lên lớp của giáo viên là yếu tố then chốt trong quy trình sư phạm, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy Giáo viên có thể tự quyết định thời gian và địa điểm chuẩn bị, với việc chuẩn bị kỹ lưỡng sẽ nâng cao hiệu quả dạy học Hiệu trưởng cần chú trọng đến chất lượng chuẩn bị của giáo viên để đảm bảo giờ lên lớp diễn ra suôn sẻ và ít sai sót Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp là cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học.
* Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên
Giờ dạy của giáo viên phản ánh kiến thức và tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp của họ Hiệu trưởng cần áp dụng các biện pháp nhằm giúp giáo viên tự quản lý thời gian lên lớp, đồng thời tích hợp hiệu quả các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) vào phương pháp giảng dạy.
* Quản lý việc dự giờ và phân tích tính sư phạm của bài học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Quy trình dạy học được chỉ đạo thông qua việc dự giờ và phân tích tính sư phạm của bài học là đặc thù trong quản lý trường học, thể hiện vai trò trung tâm của hiệu trưởng Chất lượng dạy và học chủ yếu được hình thành trong hệ thống bài học của tất cả các môn học, bao gồm cả nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT).
* Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011, Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông quy định hồ sơ giáo viên bao gồm giáo án, sổ ghi kế hoạch giảng dạy, ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, sổ điểm cá nhân và sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên chủ nhiệm).
Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là công cụ quan trọng phản ánh khách quan và cụ thể quá trình quản lý, giúp hiệu trưởng hiểu rõ hơn về tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên Việc quản lý hồ sơ chuyên môn đóng vai trò thiết yếu trong công tác quản lý hoạt động dạy - học tại trường học.
Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng cần hướng dẫn rõ ràng yêu cầu của từng loại hồ sơ và phối hợp với phó hiệu trưởng chuyên môn cùng tổ trưởng chuyên môn để thường xuyên kiểm tra, nhằm kịp thời điều chỉnh những sai sót trong quá trình giáo viên giảng dạy lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) Đồng thời, quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cũng cần được thực hiện thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, như trải nghiệm và hướng nghiệp.
* Xây dựng kế hoạch hoạt động
- Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian
- Phải có kế hoạch hoạt động cho toàn trường, cho từng khối, cho từng thời kỳ, tiến tới ổn định thành nề nếp thường xuyên, liên tục
Để tối ưu hóa thời gian trong các hoạt động đầu tuần, cần khéo léo kết hợp chào cờ với thông báo về tình hình môi trường, đồng thời tổ chức các hoạt động sinh hoạt như thơ ca, văn nghệ, đố vui và thi thời trang từ vật liệu phế thải Việc kết hợp đa dạng các hình thức và nội dung sinh hoạt sẽ giúp tạo ra sự mới mẻ, tránh sự chồng chéo và nhàm chán trong các hoạt động.
* Tổ chức chỉ đạo hoạt động
- Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát hoạt động xen kẽ trong chương trình học tập trên lớp
Chỉ đạo các hoạt động theo chủ điểm là rất quan trọng, thường được thực hiện thông qua các phong trào thi đua liên tiếp, khép kín hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (NGLL) như trải nghiệm và hướng nghiệp trong suốt năm học Cần tập trung vào các ngày lễ kỷ niệm và các tháng chuyên đề để tăng cường hiệu quả Việc này cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, áp dụng cách tính điểm cho từng đợt thi đua và tổng kết cho cả năm học.
1.4.4 Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
Chúng tôi nghiên cứu thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) cho học sinh và quản lý hoạt động giáo dục BVMT của ban giám hiệu các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Mục tiêu là đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT trong khu vực này.
Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò và vị trí của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) tại các trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay Việc nâng cao nhận thức này là rất quan trọng nhằm thúc đẩy sự tham gia tích cực của tất cả các bên liên quan trong việc bảo vệ môi trường và phát triển bền vững Thông qua nghiên cứu, chúng ta có thể xác định được những hiểu biết, quan điểm cũng như những thách thức mà các trường THPT đang gặp phải trong việc triển khai giáo dục BVMT.
KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
- Nghiên cứu về thực trạng công tác quản lý hoạt động GDBVMT của Ban giám hiệu các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát các đối tượng sau: Cán bộ quản lý (10 người),
GV (150 người), HS (450 người) thuộc 3 trường THPT ở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
- Điều tra bằng phiếu khảo sát
- Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong việc xử lý kết quả
2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
2.2.1 Về điều kiện tự nhiên a Vị trí địa lý
Núi Thành là huyện thuộc tỉnh Quảng Nam, được thành lập vào tháng 12/1983, có diện tích 533,02 km² Huyện nằm ở phía Nam tỉnh Quảng Nam, giáp thành phố Tam Kỳ ở phía Bắc, huyện Bình Sơn và huyện Trà Bồng tỉnh Quảng Ngãi ở phía Nam, huyện Bắc Trà My ở phía Tây, và Biển Đông ở phía Đông Về tọa độ địa lý, huyện Núi Thành nằm trong khoảng từ 108034’ đến 108037’ kinh độ Đông và từ 15033’ đến 15036’ vĩ độ Bắc Địa hình của huyện có độ nghiêng lớn từ Tây Nam sang Đông Bắc, được chia thành ba dạng chính.
- Dạng địa hình trung du và miền núi:
Khu vực này bao gồm các xã như Tam Trà, Tam Sơn, Tam Thạnh, Tam Mỹ Đông, Tam Mỹ Tây, cùng một phần của các xã Tam Nghĩa, Tam Anh Nam và Tam Anh Bắc Ở phía cực Tây, có nhiều núi cao, trong đó núi Hú (Tam Trà) là điểm cao nhất với độ cao 1.132m.
- Dạng địa hình đồng bằng:
Khu vực này bao gồm các xã Tam Xuân I, Tam Xuân II, Tam Anh Nam, Tam Anh Bắc, Tam Hiệp, thị trấn Núi Thành và Tam Nghĩa Địa hình ở đây tương đối bằng phẳng, chỉ có một số đồi gò với độ dốc nhỏ, trong đó điểm cao nhất đạt 69m so với mực nước biển.
- Dạng địa hình ven biển:
Vùng gồm các xã Tam Tiến, Tam Hòa, Tam Giang, Tam Hải, Tam Quang và một phần Tam Nghĩa có địa hình bằng phẳng và thấp, với nhiều cồn cát ổn định Được hình thành từ các sông ngòi bồi đắp trên nền cát biển, đây là khu vực hạ lưu giàu đầm phá Ngoài ra, vùng này còn sở hữu nhiều bãi đá trầm tích nổi lên từ mặt biển, với độ cao từ 10m đến 12m, tập trung tại các xã Tam Tiến, Tam Hải, Tam Quang, nổi bật với các đảo như hòn Mang, Hòn Dứa, và Bàn Than.
Huyện có hệ thống sông ngòi phong phú, bao gồm sông Tam Kỳ, sông Trường Giang, sông Ba Túc, sông An Tân và sông Trầu Tất cả các con sông này đều bắt nguồn từ khu vực phía Tây và Tây Bắc, chảy về phía Đông trước khi đổ ra biển qua cửa An Hòa và cửa Lở.
Các sông trong khu vực có lưu vực nhỏ từ 50 đến 100 km², độ dốc lớn và chiều dài từ 20 đến 40 km, với lưu lượng nước thay đổi theo mùa Một số sông được ngăn lại ở thượng nguồn để tạo thành hồ chứa nước như hồ Phú Ninh trên sông Tam Kỳ và hồ Thái Xuân trên sông Trầu Các dòng sông hội tụ về phía Đông, hình thành các vùng xoáy bồi đắp cồn cát và tạo ra các đầm phá tại các xã như Tam Quang, Tam Anh Nam, Tam Anh Bắc, Tam Hòa, Tam Giang, Tam Hải, và Tam Tiến.
Huyện Núi Thành nằm phía Đông dãy Trường Sơn và phía nam đèo Hải Vân, thuộc vùng khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa
Nhiệt độ trung bình hằng năm: 25 0 C Nhiệt độ cao từ tháng 4 đến tháng 8 Nhiệt độ thấp từ tháng 12 đến tháng 2 năm sau
Mùa mưa kéo dài từ tháng 9 đến tháng 12 Lượng mưa trung bình trong năm là 2.531,5mm
Huyện Núi Thành chịu ảnh hưởng của chế độ gió mùa với gió Tây Nam và gió Đông Nam hoạt động từ tháng 3 đến tháng 7, trong khi gió Đông Bắc hoạt động từ tháng 10 đến tháng 2 năm sau Hằng năm, huyện thường phải đối mặt với từ 8 đến 10 cơn bão, chủ yếu xảy ra từ tháng 8 đến tháng 11, kết hợp với mưa lớn, dẫn đến tình trạng lũ lụt.
2.2.2 Về hình kinh tế - xã hội a Tình hình kinh tế
Núi Thành, trung tâm phát triển công nghiệp nhanh nhất tỉnh Quảng Nam, đóng góp hơn 60% thu ngân sách nhờ Khu kinh tế mở Chu Lai, khu kinh tế đầu tiên của cả nước Kinh tế địa phương đang chuyển dịch mạnh mẽ theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa với các khu công nghiệp như Bắc Chu Lai, Cảng và Dịch vụ Hậu cần Tam Hiệp, Tam Anh, và khu phi thuế quan cảng Kỳ Hà Những dự án du lịch lớn cũng đang tạo điều kiện thuận lợi để khai thác tiềm năng du lịch biển của địa phương, đặc biệt là khu phức hợp Cơ khí Ô tô Chu Lai.
- Trường Hải, nhà máy kính nổi Chu Lai, công ty điện tử CCI Việt Nam… là các cơ sở sản xuất công nghiệp trọng điểm của huyện và tỉnh
Ngành nông nghiệp Núi Thành, với trọng tâm là đánh bắt hải sản xa bờ và nuôi trồng thủy hải sản, đóng góp nguồn thu ổn định cho cư dân ven biển Núi Thành không chỉ là huyện có sản lượng đánh bắt thủy hải sản lớn nhất tỉnh Quảng Nam mà còn là một trong những trung tâm ngư nghiệp hàng đầu của duyên hải miền Trung.
Vùng núi huyện phát triển mạnh mẽ cây keo lá tràm, được sử dụng làm nguyên liệu sản xuất giấy, cùng với cây cao su được trồng rộng rãi trong những năm gần đây, góp phần vào sự phát triển kinh tế địa phương Tình hình văn hóa - xã hội tại đây cũng có nhiều biến chuyển tích cực.
Núi Thành, nổi tiếng với chiến thắng lịch sử và 8 chữ vàng "Trung dũng kiên cường, đi đầu diệt Mỹ", còn là vùng đất có bề dày văn hóa hơn 6000 năm, từ di tích Bàu Dũ đến văn hóa Sa Huỳnh và văn minh Chăm-pa Nền văn minh Đại Việt đã hòa quyện với văn hóa bản địa, tạo nên một vùng văn hóa đa dạng với các nét đặc trưng của miền núi, đồng bằng và miền biển Những lễ hội, hoạt động văn hóa như hô bài chòi, hát bả trạo và các thắng cảnh tuyệt đẹp như hố Giang Thơm, Bàn Than, Biển Rạng, Kỳ Hà sẽ để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng du khách khi đến với Núi Thành.
2.2.3 Thực trạng giáo dục cấp THPT ở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam a Hệ thống, qui mô các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam
Hiện nay, huyện Núi Thành có 3 trường THPT, cụ thể như sau:
- Trường THPT Núi Thành (địa chỉ: thị trấn Núi Thành), được thành lập năm 1976;
- Trường THPT Cao Bá Quát (địa chỉ: xã Tam Anh Bắc), thành lập năm 1998;
- Trường THPT Nguyễn Huệ (địa chỉ: xã Tam Hiệp), được thành lập năm
Bảng 2.1 Quy mô các trường THPT ở huyện Núi Thành năm học 2019 – 2020 (tính đến ngày 01 tháng 03 năm 2020)
TT Tên trường Số lớp Số HS Số
Trong những năm qua, chất lượng giáo dục tại các trường THPT huyện Núi Thành đã có nhiều cải thiện tích cực, thể hiện sự phát huy truyền thống hiếu học của địa phương Tuy nhiên, bên cạnh những thành tích đáng ghi nhận, giáo dục THPT ở huyện vẫn đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức cần vượt qua để phát triển bền vững.
Bảng 2.2 Xếp loại hạnh kiểm HS THPT huyện Núi Thành, giai đoạn 2016 – 2019
HS Xếp loại hạnh kiểm toàn Tốt Khá Trung bình Yếu huyện SL TL SL TL SL TL SL TL
Biểu đồ 2.1 Cơ cấu xếp loại hạnh kiểm HS THPT huyện Núi Thành, giai đoạn 2016 – 2019
Bảng 2.3 Xếp loại học lực HS THPT huyện Núi Thành, giai đoạn 2016 – 2019
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 2016-
Biểu đồ 2.2 Cơ cấu xếp loại học lực HS THPT huyện Núi Thành, giai đoạn 2016 – 2019
Hệ thống trường THPT huyện Núi Thành duy trì ổn định về quy mô và số lớp học, mặc dù số học sinh đang giảm tại nhiều trường THPT ở Quảng Nam Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên được đảm bảo về số lượng, chất lượng và cơ cấu, với 100% giáo viên đạt chuẩn và tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn ngày càng tăng, nhiều người đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Cán bộ quản lý được đào tạo chuyên môn, chính trị và kiến thức quản lý, đồng thời được trẻ hóa về độ tuổi Những yếu tố này tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT huyện Núi Thành trong giai đoạn hiện nay.
Nhờ sự chú trọng từ các cấp và ngành, cơ sở vật chất của các trường học đang được đầu tư mạnh mẽ, hướng tới kiên cố hóa, chuẩn hóa và hiện đại hóa.
Trong thời gian qua, chất lượng giáo dục ở huyện Núi Thành không ngừng được nâng cao, với số lượng học sinh khá giỏi ngày càng tăng Hiện tại, có một trường đạt chuẩn quốc gia (Trường THPT Cao Bá Quát) và hai trường còn lại đang trong quá trình xây dựng để đạt chuẩn Các trường THPT tại đây nổi bật với thành tích xuất sắc trong các kỳ thi học sinh giỏi, Olympic và các hoạt động thể thao như Hội khỏe Phù Đổng, cũng như thành tích thi trung học phổ thông quốc gia và tuyển sinh đại học.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
MT Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
Trong những năm qua, Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam đã chú trọng đến công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán bộ quản lý trường THPT Việc hoàn thành các khóa bồi dưỡng trở thành yêu cầu bắt buộc để được bổ nhiệm vào các vị trí hiệu trưởng và phó hiệu trưởng Nhờ đó, chất lượng giáo dục của các trường đã duy trì ổn định và đạt được các mục tiêu, kế hoạch đề ra.
Tuy nhiên, hoạt động quản lý của nhà trường đối với các hoạt động giáo dục vẫn còn bộc lộ những hạn chế:
+ Hiệu trưởng chú trọng, tập trung quản lý hoạt động dạy và học hơn các hoạt động giáo dục và hình thành nhân cách toàn diện cho HS
Nhiều người vẫn chưa chú trọng đến các hoạt động ngoài giờ lên lớp, dẫn đến việc thiếu nhạy bén với các vấn đề phát sinh từ thực tế địa phương Điều này thể hiện rõ nhất trong việc quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh.
Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh tại các trường THPT đóng vai trò quan trọng trong quản lý giáo dục, giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.
Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, tập trung vào các vấn đề chính như đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục môi trường, sự tham gia của học sinh và giáo viên, cũng như các thách thức trong việc triển khai các hoạt động bảo vệ môi trường trong nhà trường.
* Thực trạng nhận thức của HS về MT và hoạt động GDBVMT;
* Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và GV về GDBVMT và quản lý hoạt động GDBVMT:
+ Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của GDBVMT cho HS ở trường THPT
+ Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động GDBVMT cho HS ở trường THPT
* Thực trạng quản lý hoạt động GDBVMT của hiệu trưởng trường THPT bao gồm các nội dung:
+ Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn có tích hợp, lồng ghép nội dung GDBVMT
+ Thực trạng quản lý hoạt động GDBVMT thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp
+ Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV về nội dung, phương pháp GDBVMT
+ Thực trạng quản lý công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động GDBVMT
+ Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động GDBVMT
+ Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động GDBVMT
Kết luận được đưa ra dựa trên tổng hợp kết quả từ các phương pháp điều tra, quan sát, ý kiến chuyên gia và phỏng vấn đối tượng trong phạm vi nghiên cứu đề tài.
2.3.1 Thực trạng nhận thức của HS về MT và HĐGDBVMT Để tìm hiểu về thực trạng nhận thức của HS về MT và hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành, chúng tôi đã tiến hành điều tra 450 em HS ở 3 trường với những nội dung sau: nhận thức của các em về vai trò của MT đối với cuộc sống con người; sự cần thiết của hoạt động GDBVMT cho HS THPT; những hành vi hủy hoại MT mà các em đã từng làm; các hoạt động BVMT mà các em đã tham gia; thái độ của các em khi tham gia các hoạt động GDBVMT do nhà trường tổ chức Kết quả thu được như sau: a Nhận thức của HS về vai trò của yếu tố MT đối với đời sống con người
Bảng 2.4 Kết quả điều tra nhận thức của HS về vai trò của yếu tố MT đối với đời sống con người
Các mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
SL TL SL TL SL TL SL TL
Biểu đồ 2.3 Cơ cấu các mức đánh giá nhận thức của HS về vai trò của yếu tố MT đối với đời sống con người
Tất cả 450 học sinh được khảo sát đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của môi trường trong đời sống con người, với 95,6% (430 học sinh) đánh giá vai trò này ở mức độ quan trọng và rất quan trọng Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho các em.
Mặc dù nhận thức về bảo vệ môi trường đã được nâng cao, nhưng thực tế vẫn tồn tại khoảng cách khi nhiều học sinh vẫn có hành vi gây hại cho môi trường Kết quả điều tra cho thấy vấn đề này cần được chú trọng hơn nữa để cải thiện ý thức và hành động của các em.
Bảng 2.5 Kết quả điều tra về những hành vi gây tổn hại MT mà HS đã từng thực hiện
1 Vứt rác không đúng nơi qui định ở trường học 6.2 22.7 71.1 0
2 Vứt rác thải không đúng qui định khi đi trên đường, ở nơi cư trú
6 Hái hoa, bẻ cành, tàn phá cây xanh nơi công cộng, trường học
Khảo sát cho thấy tất cả học sinh được hỏi đều đã từng có hành vi gây tổn hại đến môi trường, mặc dù họ nhận thức được tầm quan trọng của bảo vệ môi trường Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn chưa hình thành thói quen bảo vệ môi trường sống của mình Do đó, việc tổ chức các hoạt động nhằm khuyến khích học sinh thực hiện hành vi bảo vệ môi trường và từng bước hình thành thói quen này là cần thiết cho công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong các trường phổ thông.
Như kết quả điều tra ở trên, phần lớn HS đã nhận thức đúng vai trò của yếu tố
MT đóng vai trò quan trọng trong đời sống con người, giúp các em nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường phổ thông Nhà trường là môi trường lý tưởng để triển khai hoạt động GDBVMT, không chỉ hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện mà còn nâng cao chất lượng giáo dục của từng trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục.
Khi điều tra nhận thức của HS về sự cần thiết của các hoạt động GDBVMT trong các trường THPT, chúng tôi nhận được kết quả sau:
Bảng 2.6 Kết quả điều tra nhận thức của HS về sự cần thiết của hoạt động GDBVMT cho HS THPT
Các mức độ đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL TL SL TL SL TL SL TL
Biểu đồ 2.4 Cơ cấu các mức đánh giá nhận thức của HS về sự cần thiết của hoạt động GDBVMT cho HS THPT
- Về tình cảm, thái độ
Nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động GDBVMT đã giúp các em tham gia với sự quan tâm và yêu thích Kết quả dưới đây sẽ chứng minh điều này.
Bảng 2.7 Tình cảm, thái độ của HS khi tham gia các hoạt động GDBVMT
Các mức độ đánh giá Rất yêu thích Yêu thích Không quan tâm Ghét
SL TL SL TL SL TL SL TL
Biểu đồ 2.5 Cơ cấu các mức đánh giá tình cảm, thái độ của HS khi tham gia các hoạt động GDBVMT
Kết quả khảo sát cho thấy tất cả học sinh đều quan tâm đến hoạt động Giáo dục Bảo vệ Môi trường (GDBVMT) do nhà trường tổ chức Cụ thể, có 213 em (chiếm 47,3%) cho biết rất yêu thích hoạt động này, trong khi 237 em (chiếm 52,7%) thể hiện sự yêu thích.
2.3.2 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về giáo dục bảo vệ MT và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ MT Để khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL và GV các trường THPT huyện Núi Thành về giáo dục bảo vệ MT và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ MT, chúng tôi đã thực hiện khảo sát đối với 10 CBQL và 150 GV tại 03 trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam Cụ thể:
- Trường THPT Núi Thành: khảo sát 03 CBQL, 50 GV;
- Trường THPT Cao Bá Quát: khảo sát 03 CBQL, 50 GV;
- Trường THPT Nguyễn Huệ: khảo sát 04 CBQL, 50 GV a Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của giáo dục bảo vệ MT
Kết quả khảo sát cho thấy 100% người tham gia khẳng định rằng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại trường THPT là vô cùng cần thiết và quan trọng.
Bảng 2.8 Đánh giá về mức độ cần thiết của hoạt động GDBVMT ở THPT
Các mức độ đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL TL SL TL SL TL SL TL
Biểu đồ 2.6 Cơ cấu các mức đánh giá về mức độ cần thiết của hoạt động GDBVMT ở THPT
Mức độ đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về ý thức và hành động bảo vệ môi trường của học sinh hiện nay cho thấy chỉ 0,6% ý kiến đánh giá tích cực, trong khi 15% cho rằng ý thức và hành động của học sinh cần cải thiện.
ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
Qua khảo sát về thực trạng công tác quản lý GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam, chúng tôi có một số nhận xét sau đây:
Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THPT huyện Núi Thành đã nhận thức rõ ràng về vai trò và ý nghĩa của giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) Hoạt động này không chỉ cần thiết mà còn là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn diện cho học sinh.
Trong thời gian qua, nhiều trường học đã triển khai hiệu quả các hoạt động bảo vệ môi trường thông qua nhiều hình thức như lồng ghép vào các môn học chính khóa, tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, lễ kỷ niệm, và các cuộc thi văn nghệ, thiết kế thời trang từ chất liệu phế thải Ngoài ra, các cuộc thi tìm hiểu về môi trường và phong trào xây dựng trường học xanh - sạch - đẹp cũng được thực hiện Đa số học sinh đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của môi trường đối với cuộc sống con người và ý thức được trách nhiệm cá nhân trong việc bảo vệ môi trường.
Công tác quản lý về GDBVMT của hiệu trưởng các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam còn có những hạn chế sau:
- Vai trò quản lý của nhà trường còn thụ động, tự phát trong tổ chức hoạt động GDBVMT
- Chưa quan tâm đầy đủ nội dung chương trình GDBVMT lồng ghép trong các bộ môn khi dự giờ GV
Các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) trong giảng dạy chưa phát huy hết hiệu quả do nội dung nghèo nàn và hình thức chưa sinh động Điều này dẫn đến việc không tạo được sự hấp dẫn và hứng thú cho học sinh, từ đó ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
Một bộ phận học sinh vẫn chưa có ý thức và thái độ đúng đắn trong việc bảo vệ môi trường sống xung quanh, thể hiện qua hành vi viết vẽ bậy và vứt rác bừa bãi tại các địa điểm công cộng cũng như trong trường học.
Sự phối hợp giữa Ban Giám hiệu (BGH) và các lực lượng trong nhà trường chưa được thực hiện một cách chặt chẽ và thường xuyên Hiện tại, BGH chủ yếu làm việc phối hợp với giáo viên dạy các bộ môn có tích hợp và lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT).
- Việc phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường chưa thường xuyên, chưa chặt chẽ, thiếu tính đồng bộ
CSVC và TBDH phục vụ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) chưa được đầu tư đúng mức, dẫn đến tình trạng thiếu thốn và không đồng bộ Sự thiếu hụt tài liệu gây khó khăn cho quá trình giảng dạy và học tập trong lĩnh vực này.
GV nâng cao kiến thức về GDBVMT
Công tác kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) chưa được chú trọng đúng mức, đặc biệt là việc phát triển năng lực cho học sinh trong việc ứng xử với môi trường xung quanh.
2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém
Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) của cán bộ quản lý còn thiếu chặt chẽ và không thường xuyên, dẫn đến những hạn chế trong việc triển khai kế hoạch GDBVMT Hơn nữa, công tác tuyên truyền và giáo dục về môi trường chưa đạt hiệu quả cao, cần được cải thiện để nâng cao nhận thức cộng đồng.
Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và giáo viên bộ môn còn hạn chế do thiếu kinh nghiệm, năng lực sư phạm và tinh thần trách nhiệm chưa cao Việc lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn cùng giáo viên bộ môn có tích hợp nội dung GDBVMT là rất cần thiết để triển khai hiệu quả các hoạt động này Hơn nữa, việc khen thưởng và kỷ luật chưa kịp thời đã không động viên được các lực lượng tích cực tham gia vào hoạt động GDBVMT cho học sinh.
Tác động tiêu cực từ xã hội là nguyên nhân khách quan đầu tiên ảnh hưởng đến nhận thức và hành vi của học sinh Ở địa phương, việc vứt rác bừa bãi và xả thải chưa qua xử lý gây ra những tác động xấu đến môi trường Những hành vi thiếu tôn trọng môi trường từ người lớn không chỉ làm suy giảm niềm tin và tình cảm của học sinh mà còn ảnh hưởng đến thói quen tích cực của các em đối với bảo vệ môi trường.
Một số phụ huynh chưa chú trọng đến việc học tập của con em, thậm chí giao phó hoàn toàn trách nhiệm cho nhà trường hoặc bao che cho những sai phạm của trẻ Sự phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức bên ngoài còn lỏng lẻo và không thường xuyên, dẫn đến việc giáo dục và xử lý các hành vi tiêu cực ảnh hưởng đến môi trường chưa kịp thời và hiệu quả Hơn nữa, đầu tư về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của các trường vẫn chưa đáp ứng đủ yêu cầu để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường.
Các nguyên nhân hạn chế trong quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) đã tác động mạnh mẽ đến hiệu quả của công tác này cho học sinh Do đó, việc tìm kiếm và áp dụng những biện pháp cải thiện quản lý GDBVMT cho học sinh là vô cùng cần thiết tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam trong bối cảnh hiện nay.
Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam cho thấy sự chú trọng đáng kể đến công tác này Nhiều trường đã áp dụng những phương pháp hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng GDBVMT cho học sinh, góp phần vào sự phát triển toàn diện của giáo dục trong các nhà trường.
Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc nâng cao nhận thức về GDBVMT cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế Những vấn đề này bao gồm công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá chưa hiệu quả, sự thiếu đa dạng trong hình thức hoạt động, cũng như việc phối hợp tổ chức các hoạt động thực tiễn còn hạn chế Hơn nữa, việc đầu tư về nhân lực, tài lực và vật lực cho các hoạt động này cũng cần được cải thiện.
Để nâng cao chất lượng GDBVMT tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, CBQL cần triển khai các biện pháp khắc phục những hạn chế hiện tại Nội dung chi tiết về vấn đề này sẽ được trình bày trong chương 3 của luận văn.
CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG
NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP
Dựa trên lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý GDBVMT tại các trường THPT ở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Các biện pháp này cần tuân thủ các nguyên tắc nhất định để đảm bảo hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức và trách nhiệm của học sinh đối với môi trường.
- Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Khi đề xuất giải pháp quản lý GDBVMT, cần chú trọng đến mục tiêu phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học Theo chương trình giáo dục phổ thông mới theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, mục tiêu chính của các hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh, giúp họ áp dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ đã học vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn mới.
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các giải pháp được đề xuất cần phải có tính khoa học, có nghĩa phải có đủ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề
Cơ sở lý luận là tập hợp các quan điểm và lý thuyết đã được phân tích và kiểm chứng tính chính xác, được công nhận trong lĩnh vực nghiên cứu Hệ thống lý luận liên quan đến đề tài này đã được trình bày chi tiết ở chương 1.
Cơ sở thực tiễn đề cập đến việc các biện pháp đề xuất cần phải dựa trên kết quả khảo sát thực tế và phải giải quyết các vấn đề đang tồn tại trong cuộc sống.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này nhấn mạnh rằng các giải pháp cần giúp nhà quản lý tối ưu hóa hiệu quả trong điều kiện tổ chức cụ thể Hiệu quả được thể hiện qua việc đầu tư hợp lý vào nguồn nhân lực, thời gian, cơ sở vật chất và kinh phí, nhằm đạt được chất lượng giáo dục cao nhất với chi phí thấp nhất.
- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các giải pháp đề xuất cần đảm bảo tính khả thi cho các trường trong việc tổ chức thực hiện Do đó, các giải pháp này phải phù hợp với đặc điểm, tình hình và điều kiện cụ thể của từng trường trên địa bàn.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các giải pháp cần phải xuất phát từ yêu cầu thực tiễn và hướng đến việc giải quyết các vấn đề cụ thể Hoạt động giáo dục nên gắn liền với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh có cơ hội tác động trực tiếp lên môi trường xung quanh, từ đó hình thành nhận thức đầy đủ và chính xác về bản chất của vấn đề.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
3.2.1 Biện pháp tăng cường quản lý mục tiêu GDBVMT cho HS các trường THPT a Mục tiêu của biện pháp
GDBVMT có mục tiêu đem lại cho HS các trường THPT các vấn đề sau:
- Hiểu biết bản chất của các vấn đề MT
- Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề MT Từ đó có thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề MT
Để nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống bền vững, cần trang bị tri thức, kỹ năng và phương pháp hành động phù hợp, nhằm sử dụng hợp lý và khôn ngoan các nguồn tài nguyên thiên nhiên Điều này giúp cá nhân có thể tham gia hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường cụ thể tại trường học và địa phương nơi sinh sống.
Từ mục tiêu cơ bản của GDBVMT, có thể xây dựng nội dung GDBVMT cho HS các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam là:
Học sinh cần nắm rõ khái niệm môi trường và hệ sinh thái, cũng như các thành phần của môi trường và mối quan hệ giữa chúng Bên cạnh đó, cần hiểu về sự ô nhiễm và suy thoái môi trường, cũng như các biện pháp bảo vệ môi trường hiệu quả.
Con người cần có tình yêu thiên nhiên và quê hương, thể hiện qua thái độ thân thiện với môi trường Họ cần ý thức hành động trước các vấn đề môi trường, quan tâm đến môi trường sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng Việc ủng hộ và chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, đồng thời phê phán những hành vi gây hại cho môi trường, là rất quan trọng để xây dựng một tương lai bền vững.
Kỹ năng phát hiện và ứng xử tích cực với các vấn đề môi trường là rất quan trọng Cần có những hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, đồng thời tuyên truyền và vận động bảo vệ môi trường trong gia đình, nhà trường và cộng đồng.
Học sinh cần phát triển phẩm chất và năng lực để sử dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng, thái độ, và giá trị cá nhân nhằm thực hiện thành công các nhiệm vụ và giải quyết vấn đề bảo vệ môi trường trong bối cảnh thay đổi Khả năng này được hình thành từ việc đồng hóa và áp dụng một cách cân nhắc các kiến thức, kỹ năng cần thiết cùng với thái độ phù hợp trong từng hoàn cảnh môi trường cụ thể.
Mục tiêu xây dựng có thể tích hợp vào kế hoạch tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) hàng năm Sau khi xác định mục tiêu GDBVMT, hiệu trưởng cần phổ biến để tạo sự đồng thuận, đảm bảo tất cả các bên liên quan đều nắm rõ Hiệu trưởng yêu cầu các bộ phận thực hiện mục tiêu và tiến hành kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành Sau khi đánh giá, nếu mục tiêu chưa phù hợp, cần xem xét và điều chỉnh cho phù hợp với giai đoạn giáo dục tiếp theo.
3.2.2 Biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và GV trường THPT về vai trò, ý nghĩa của hoạt động GDBVMT và quản lý hoạt động GDBVMT cho HS a Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trường THPT là rất cần thiết để họ hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh trong bối cảnh hiện nay Điều này không chỉ giúp nâng cao tinh thần trách nhiệm mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của họ vào các hoạt động GDBVMT, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và xây dựng nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ Việt Nam trong giai đoạn mới.
Nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh (HS) và giáo dục toàn diện trong nhà trường Việc này không chỉ huy động sự tham gia của các lực lượng chủ yếu vào hoạt động GDBVMT mà còn đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức và hành động, từ đó tạo ra sức mạnh tổng hợp để thực hiện các mục tiêu và kế hoạch của hoạt động giáo dục này.
CBQL, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Công đoàn và đội ngũ GVCN cần quán triệt chủ trương của Đảng và Nhà nước, cũng như các quy định của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh Đồng thời, cần xây dựng định hướng và kế hoạch hàng năm cho hoạt động GDBVMT với các hình thức phong phú, đa dạng và thiết thực nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong giáo dục bảo vệ môi trường tại trường học.
* Đối với hiệu trưởng và cán bộ quản lý của nhà trường
Để đảm bảo hiệu quả trong hoạt động bảo vệ môi trường (GDBVMT), cần nắm vững các văn bản hướng dẫn từ cấp trên, đặc biệt là văn bản số 01/CTrPH-BTNMT-BGDĐT ngày 08/5/2019 của Bộ Tài nguyên và Môi trường và Bộ Giáo dục và Đào tạo Việc quán triệt nội dung này đến cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh cần được thực hiện đầy đủ và kịp thời Đồng thời, cần chỉ đạo và vận động các lực lượng trong nhà trường cùng tham gia tích cực vào các hoạt động bảo vệ môi trường để đạt được hiệu quả cao hơn.
Để xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh (HS) hàng năm, hiệu trưởng cần đảm bảo tính khả thi và nắm vững các lực lượng trong và ngoài trường Điều này bao gồm việc hiểu rõ chất lượng giáo dục của nhà trường, những thuận lợi và khó khăn, cũng như các điểm mạnh và yếu Ngoài ra, hiệu trưởng cần có kiến thức về các biện pháp quản lý đã được thực hiện và đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (THPT).
Tổ chức hội thảo và hội nghị về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh cần được thực hiện với kế hoạch hợp lý về thời gian, địa điểm, nội dung và hình thức Thành phần tham dự bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, ban đại diện cha mẹ học sinh, đại diện chính quyền địa phương và các đoàn thể Qua đó, các hình thức và biện pháp phù hợp sẽ được đề ra nhằm triển khai và quản lý hiệu quả hoạt động GDBVMT Đồng thời, tổ chức Hội nghị Nhà giáo và lao động vào đầu năm, ký kết giao ước thi đua giữa hiệu trưởng, chủ tịch công đoàn và cán bộ cũng là một phần quan trọng trong quá trình này.
GV và nhân viên của nhà trường trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học
* Đối với Đoàn thanh niên
Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh, cần nắm bắt kịp thời các chủ trương, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, cũng như kế hoạch, chương trình hành động của Tỉnh đoàn Quảng Nam và Huyện đoàn Núi Thành Việc xây dựng chương trình hành động trong năm học cần có nội dung và hình thức thiết thực, hấp dẫn để thu hút sự tham gia tích cực của đoàn viên, thanh niên.
Thông qua các ngày chủ điểm và kỷ niệm như Ngày Trái đất (21/4), Ngày môi trường thế giới (5/6), Ngày Đại dương thế giới (8/6), và Ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh (26/3), Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của môi trường sống và biển đảo đối với đời sống cá nhân, con người và đất nước Những hoạt động này giúp định hướng cho học sinh có những hành động đúng đắn và tích cực đối với môi trường.
MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) là rất quan trọng Điều này tạo nền tảng vững chắc trong việc quản lý hiệu quả các hoạt động GDBVMT cho học sinh tại các trường THPT.
Vai trò của giáo viên (GV) trong giáo dục là vô cùng quan trọng, vì họ trực tiếp quản lý, giảng dạy và giáo dục học sinh (HS), ảnh hưởng đến nhận thức và phát triển nhân cách của HS Tuy nhiên, vai trò của cán bộ quản lý (CBQL) trong trường học còn quan trọng hơn, bởi họ định hướng quá trình giáo dục nhận thức, tổ chức triển khai thực hiện và giám sát, kiểm tra, đánh giá cán bộ.
GV và HS trong các hoạt động giáo dục của nhà trường Vì thế nếu mỗi CBQL và
Để đạt hiệu quả cao trong hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh, cần có sự nhận thức đầy đủ và quyết tâm hành động đồng bộ Tại các trường THPT, GDBVMT được thực hiện qua hai hình thức chính: tích hợp trong dạy học và thông qua hoạt động giáo dục ngoài lớp học (NGLL) như trải nghiệm và hướng nghiệp Hai hình thức này diễn ra song song và bổ sung cho nhau, giúp tối ưu hóa hiệu quả giáo dục Trong quá trình dạy học tích hợp, giáo viên có thể kết hợp các hoạt động NGLL để gắn liền lý thuyết với thực tiễn, trong khi hoạt động NGLL cũng hỗ trợ củng cố kiến thức và hình thành thái độ tích cực của học sinh đối với môi trường.
Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và triển khai các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) Năng lực sư phạm, kỹ năng và kiến thức về môi trường của GV ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của các hoạt động GDBVMT Do đó, hiệu trưởng cần chú trọng quản lý và bồi dưỡng GV về nội dung và phương pháp GDBVMT để nâng cao chất lượng giáo dục.
GDBVMT trong nhà trường yêu cầu nguồn nhân lực, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Hoạt động GDBVMT không chỉ diễn ra trong trường mà còn bên ngoài, vì vậy hiệu trưởng cần phối hợp với các tổ chức nội bộ và bên ngoài để huy động nguồn lực tốt nhất Đồng thời, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cần được đầu tư để đáp ứng yêu cầu của hoạt động GDBVMT.
Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động Giáo dục Bảo vệ Môi trường (GDBVMT) cho học sinh tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi đã đề xuất 08 biện pháp quản lý Những biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ lẫn nhau Do đó, trong quá trình thực hiện, hiệu trưởng cần linh hoạt lựa chọn và phối hợp các biện pháp phù hợp với tình hình thực tế của từng trường và địa phương, nhằm đạt được hiệu quả mong muốn.
KẾT QUẢ THĂM DÒ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) tại 3 trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam để đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp liên quan đến nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) Cuộc khảo sát bao gồm 10 CBQL, 3 bí thư Đoàn trường, 30 giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và 30 GV dạy các môn tích hợp, nhằm thu thập ý kiến về đề tài này.
- Trường THPT Núi Thành: khảo sát 03 CBQL, 01 bí thư Đoàn trường, 10 GVCN và 10 GV;
- Trường THPT Cao Bá Quát: khảo sát 03 CBQL, 01 bí thư Đoàn trường, 10 GVCN và 10 GV;
- Trường THPT Nguyễn Huệ: khảo sát 04 CBQL, 01 bí thư Đoàn trường, 10 GVCN và 10 GV
Những người tham gia khảo sát đều là những chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực quản lý và giảng dạy, với nhiều năm làm việc trong ngành giáo dục Họ thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh tại các trường trung học phổ thông trong thời gian gần đây.
Theo kết quả thăm dò, các cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận định rằng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh là cấp thiết và khả thi Những biện pháp này có thể được áp dụng vào thực tiễn quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn hiện nay.
Bảng 3.1 Đánh giá sự cần thiết của các biện pháp đề xuất
Các biện pháp quản lý
Rất cần Cần Ít cần
1 Biện pháp tăng cường quản lý mục tiêu
GDBVMT cho HS các trường THPT 49.8 50.2 0 0
Biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và GV trường THPT về mục đích, ý nghĩa của hoạt động GDBVMT và quản lý hoạt động GDBVMT cho HS
3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép các nội dung GDBVMT 40.6 59.4 0 0
Biện pháp quản lý hoạt động GDBVMT thông qua hoạt động NGLL (hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp)
5 Biện pháp quản lý việc bồi dưỡng GV về nội dung, phương pháp GDBVMT 64.8 35.2 0 0
Biện pháp quản lý phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong hoạt động
7 Biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động GDBVMT 65.8 34.2 0 0
8 Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 59.4 40.6 0 0
Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Các biện pháp quản lý
Khả thi Ít khả thi
1 Biện pháp tăng cường quản lý mục tiêu
GDBVMT cho HS các trường THPT 49.8 50.2 0 0
Biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và GV trường THPT về mục đích, ý nghĩa của hoạt động GDBVMT và quản lý hoạt động GDBVMT cho HS
3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép các nội dung GDBVMT 53.1 46.9 0 0
Biện pháp quản lý hoạt động GDBVMT thông qua hoạt động NGLL (hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp)
5 Biện pháp quản lý việc bồi dưỡng GV về nội dung, phương pháp GDBVMT 46.3 53.7 0 0
Biện pháp quản lý phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong hoạt động GDBVMT cho HS
7 Biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động GDBVMT 55.2 44.8 0 0
8 Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 50.3 49.7 0 0
Giáo dục môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của học sinh về thế giới tự nhiên và xã hội, giúp hình thành thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn, từ đó định hướng hành động cá nhân theo yêu cầu phát triển bền vững Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cần có sự tác động có chủ đích từ hiệu trưởng để đạt được mục tiêu này Dựa trên lý luận và thực trạng quản lý GDBVMT tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, cần khắc phục những hạn chế hiện có để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục môi trường Hiệu trưởng cần áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục phù hợp và linh hoạt để cải thiện hoạt động GDBVMT trong trường học.
Chúng tôi đề xuất 08 biện pháp quản lý hoạt động GDBVMT tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, phù hợp với thực tiễn hiện nay Những biện pháp này được xây dựng dựa trên các nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện và hệ thống, đồng thời tuân thủ cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học, được trình bày chi tiết trong Chương 3 của đề tài.
Kết quả thăm dò cho thấy rằng các biện pháp được đề xuất có thể áp dụng hiệu quả vào quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) tại các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Việc này nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả GDBVMT cho học sinh trong thời gian tới.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ quan trọng mà toàn ngành giáo dục đang quyết tâm thực hiện Việc tăng cường quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh là điều cấp thiết, không chỉ thuộc về ngành giáo dục mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội Đây là đường lối và chủ trương của Đảng và Nhà nước nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Các nghiên cứu về giáo dục bảo vệ môi trường nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm, hành vi, tình cảm và thái độ của học sinh đối với môi trường sống, từ đó phát triển nhân cách của học sinh và thế hệ trẻ Phương pháp và hình thức thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cần dựa trên nền tảng khoa học của Giáo dục học, Tâm lý học và các lĩnh vực liên quan Để quản lý hiệu quả hoạt động này, cần nắm vững lý luận khoa học quản lý và phương pháp nghiên cứu, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý mới có tính khoa học và khả thi.
Trong những năm gần đây, các trường THPT ở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đã nỗ lực cải thiện quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục, như việc chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra đánh giá chưa chặt chẽ và thường xuyên; hình thức tổ chức hoạt động chưa phong phú; và sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa hiệu quả Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học chưa được đầu tư đúng mức, dẫn đến tình trạng nghèo nàn và thiếu đồng bộ.
1.3 Xác lập các biện pháp quản lý hoạt động GDBVMT ở các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn hiện nay
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã đề xuất 08 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho học sinh các trường THPT huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ và kết quả khảo sát cho thấy tính cần thiết và khả thi của chúng là cao, có thể áp dụng vào thực tiễn quản lý Những biện pháp này sẽ hỗ trợ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động GDBVMT trong nhà trường, từ đó xây dựng kế hoạch giáo dục hoàn chỉnh và chú trọng hơn đến hoạt động này.
GV nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình không chỉ trong việc dạy chữ cho học sinh, mà còn trong việc giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện về tài năng và đạo đức, nhằm hình thành nhân cách hoàn thiện của con người Việt Nam trong thời đại mới.
KHUYẾN NGHỊ
2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cần hợp tác chặt chẽ với các bộ, ngành Trung ương thông qua các dự án quốc gia và quốc tế nhằm chỉ đạo triển khai chương trình GDBVMT và bảo vệ môi trường (BVMT) đến các địa phương trên toàn quốc.
- Cần xây dựng và ban hành chương trình, thời lượng GDBVMT ở bậc THPT phù hợp với mục tiêu GD của hoạt động này
Cần biên soạn và xuất bản sách cùng tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh về nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, phù hợp với giai đoạn hiện nay.
2.2 Với Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam
Cần nhanh chóng bổ sung phó hiệu trưởng cho các trường THPT thiếu biên chế, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc bố trí cán bộ phụ trách hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (trải nghiệm - hướng nghiệp) Đồng thời, cần chú trọng hơn đến hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trong nhà trường.
Cần hợp tác chặt chẽ với Sở Tài nguyên và Môi trường cùng các sở, ban ngành khác trong tỉnh để xây dựng kế hoạch và triển khai các hoạt động bảo vệ môi trường (BVMT) và giáo dục về bảo vệ môi trường (GDBVMT).
Cần hợp tác chặt chẽ với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tỉnh Quảng Nam để triển khai các phong trào bảo vệ môi trường trong học sinh, nhằm nâng cao ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường một cách rộng rãi và thường xuyên hơn.
Tăng cường chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) trong các môn học Đồng thời, tổ chức các hoạt động GDBVMT cho học sinh ở các trường phổ thông nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường.
Đầu tư vào cơ sở vật chất (CSVC) và trang thiết bị dạy học (TBDH) cùng với việc cập nhật tài liệu và thông tin về môi trường là rất quan trọng Điều này nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên trong việc giảng dạy và triển khai các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) hiệu quả cho học sinh.
2.3 Với các trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
- Cần xây dựng kế hoạch riêng về GDBVMT cho HS và cụ thể chi tiết thành kế hoạch trong từng học kỳ, từng tháng và từng tuần
Thành lập ban hoạt động GDBVMT trong nhà trường với quy chế và kế hoạch cụ thể nhằm tập hợp nhiều lực lượng giáo dục Đồng thời, mời gọi sự tham gia và phối hợp từ các tổ chức bên ngoài để nâng cao hiệu quả tổ chức và hoạt động bảo vệ môi trường trong trường học.
- Tăng cường đầu tư kinh phí cho hoạt động GDBVMT và đa dạng hóa các hình thức tổ chức để thu hút HS tự nguyện tham gia
2.4 Với cha mẹ HS ở trường THPT huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm để cập nhật tình hình học tập và rèn luyện của con em Chủ động phối hợp với nhà trường trong các hoạt động giáo dục, đặc biệt là các chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh.
2.5 Với chính quyền địa phương huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
Tăng cường công tác tuyên truyền và vận động bảo vệ môi trường (BVMT) trong toàn thể nhân dân là rất cần thiết Đồng thời, áp dụng các biện pháp và chế tài nghiêm khắc đối với những hành vi vi phạm về BVMT tại địa phương sẽ góp phần nâng cao ý thức cộng đồng và bảo vệ môi trường sống.
- Hỗ trợ các nhà trường về kinh phí, phương tiện, nhân sự, tạo điều kiện tổ chức các hoạt động NGLL (trải nghiệm – hướng nghiệp) để GDBVMT cho HS
1 Đặng Quốc Bảo (1998), Một số vấn đề cơ bản về Quản lý giáo dục (Tập bài giảng cho HV cao học QLGD) trường CBQLGD Trung ương I, Hà Nội
2 Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn về phát triển và quản lý giáo dục, NXB GD Việt Nam, Đà Nẵng
3 Bộ Chính trị (1998), Chỉ thị 36-CT/TW về “Tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiệu đại hóa đất nước”, Hà Nội
4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Hà Nội
5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Chỉ thị số 02/2005/CT-BGDĐT về tăng cường công tác GDBVMT, Hà Nội
6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT về”Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Hà Nội
7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội
8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội
9 Bộ Tài nguyên và Môi trường và Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019), Chương trình số 01/CTrPH-BTNMT-BGDĐT về Chương trình phối hơp về công tác bảo vệ môi trường giữa Bộ Tài nguyên và Môi trường và Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2019 – 2025 ngày 08/5/2019, Hà Nội
10 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Đức, Nguyễn Việt Hùng, Phạm Thu Phương, Phạm Thị Sen (2009), Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý trung học phổ thông, NXB GD Việt Nam, Hà Nội
11 Nguyễn Dược (1986) GDBVMT trong nhà trường phổ thông, NXB GD Việt
12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
13 Trần Kiểm, (2006), Khoa học quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB GD Việt Nam, Thành phố Hồ Chí Minh
14 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và trường học, Viện Khoa học giáo dục,
15 Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư, (2012), Quản lý giáo dục - quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi, NXB GD Việt Nam, Đà Nẵng
16 Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), GDBVMT trong nhà trường phổ thông, NXB GD Việt Nam, Hà Nội
17 Phạm Minh Hạc (1996), Mười năm đổi mới phát triển giáo dục và đào tạo,
NXB Giáo dục, Hà Nội
18 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người toàn diện thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
19 Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), Giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội
20 Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục môi trường qua môn địa lý ở trường phổ thông cơ sở, luận án phó tiến sĩ Khoa học Sư phạm – Tâm lý, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 1,