Quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố điện biên phủ, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THÙY DƯƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THÙY DƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ

5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ

ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THÙY DƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ

5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ

ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS DOÃN NGỌC ANH

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Phạm Thùy Dương

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được

sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ

sự biết ơn sâu sắc đến TS Doãn Ngọc Anh, người đã tận tâm, trực tiếp hướng

dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K29

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Phạm Thùy Dương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về tính tự lập của trẻ mầm non 6

1.1.2 Những nghiên cứu về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 8

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 10

1.2.2 Tính tự lập, giáo dục tính tự lập 13

1.2.3 Giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 15

1.2.4 Quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 16

1.3 Một số vấn đề về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 17 1.3.1 Đặc điểm phát triển tính tự lập của trẻ 5 - 6 tuổi 17

1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 19

1.3.3 Nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 20

1.3.4 Phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN 21

1.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN 22

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 22

1.4 Quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 23

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 23

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trườngMN 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 27

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Các yếu tố khách quan 28

Kết luận chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 31

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 31

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 31

2.1.2 Vài nét về giáo dục mầm non của TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 32 2.2 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 34

2.2.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 34

2.2.4 Phương pháp khảo sát 34

2.2.5 Thời gian khảo sát 34

2.2.6 Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng 35

2.3 Kết quả nghiên cứu 35

2.3.1 Thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 35

2.3.2 Thực trạng quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 46

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 54

2.4 Đánh giá chung 55

2.4.1 Mặt mạnh 55

2.4.2 Mặt hạn chế 56

2.4.3 Nguyên nhân 57

Kết luận chương 2 60

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 61

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 61

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 61

3.1.3 Đảm bảo tính khoa học 61

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 61

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 62

3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 62

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi 62

3.2.2 Tổ chức xây dựng mục tiêu, nội dung giáo dục tính tự lập đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục và nhu cầu của xã hội 65

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện đồng đều, cân đối các mục tiêu, nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non 66

3.2.4 Chỉ đạo tăng cường đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non 68

3.2.5 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, phương pháp, hình thức phối hợp với gia đình trong hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non 70

3.2.6 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non 71 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 73

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 74

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 74

3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 74

3.4.5 Thời gian khảo nghiệm 75

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 75

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Khuyến nghị 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CĐSHHN Chế độ sinh hoạt hàng ngày

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở

các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 37 Bảng 2.2 Mức độ thực hiện nội dung GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường

mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 40 Bảng 2.3 Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở

các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 42 Bảng 2.4 Mức độ sử dụng hình thức GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường

mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 43 Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở

các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 45 Bảng 2.6 Thực trạng QL mục tiêu giáo dục TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các

trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 47 Bảng 2.7 Thực trạng QL nội dung giáo dục TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các

trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 49 Bảng 2.8 Thực trạng QL sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục TTL cho

trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 51 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục TTL cho

trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 53 Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục TTL cho

trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường MN TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 54 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý đã

đề xuất 75 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề

xuất 77

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 2.1 Nhận thức về tầm quan trọng của GD TTL cho trẻ 5 -6 tuổi ở

trường mầm non 36 Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý

đã đề xuất 76 Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý đã

đề xuất 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong một thế giới ngày càng phát triển, hội nhập sâu rộng thì con người cũng cần được phát triển để có thể hội nhập quốc tế Đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng của GD nước ta trong giai đoạn hiện nay Con người Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế không chỉ là những con người có kiến thức,

có hiểu biết mà phải có đầy đủ các kỹ năng, năng lực để hội nhập, để tư duy độc lập, sáng tạo

TTL là một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi con người, giúp con người làm chủ được bản thân và thích nghi, chung sống với mọi người ở mọi môi trường xã hội khác nhau TTL còn biểu hiện trong tư duy độc lập Đó là khả năng làm chủ vấn đề, dám bày tỏ ý kiến, quan điểm, nhu cầu, nguyện vọng, dám thể hiện cái “tôi” cá nhân mà không e ngại bị người khác ĐG Nó là tiền đề cho

tư duy sáng tạo

TTL xuất hiện trong cuộc đời mỗi con người ngay từ khi còn là một đứa trẻ với những biểu hiện đơn giản đầu tiên như nhu cầu tự xúc ăn, nhu cầu tự mặc quần áo, nhu cầu được ăn theo ý thích, được mặc theo ý muốn,…Nếu được chú

ý, quan tâm, GD ngay từ khi TTL bắt đầu xuất hiện, mỗi đứa trẻ sẽ hình thành được TTL ngay từ tuổi ấu thơ, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển TTL ở các bước tiếp sau đó

Xuất phát từ vai trò của TTL đối với mỗi con người và đặc điểm hình thành TTL, chương trình GDMN, bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi đều đã xác định các biểu biện, kết quả mong đợi về TTL trong từng lĩnh vực phát triển cho trẻ ở trường mầm non GD TTL cho trẻ ở trường mầm non giúp trẻ nhận thức được những hành

vi, hành động trẻ phải tự thực hiện, giúp hình thành thói quen TL cho trẻ Từ đó, góp phần hoàn thiện kỹ năng chủ động ứng phó và vượt qua những rủi ro, giúp mỗi người có khả năng làm chủ cuộc đời của chính mình, thích nghi và có khả năng đối phó với những trở ngại trong cuộc sống GD TTL ở trường mầm non giúp trẻ trở

nên chủ động, tự thực hiện được một số công việc trong khả năng, có ý chí, nỗ lực

để hoàn thành nhiệm vụ Đặc biệt, trẻ 5 - 6 tuổi đã xuất hiện nhu cầu TL, trẻ cần được GD TTL theo định hướng đúng đắn để chuẩn bị bước sang giai đoạn mới là vào lớp 1 Vì vậy, hoạt động GD TTL cần được thực hiện ngay từ bậc MN

Trong những năm qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, công tác GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi đã được các trường thực hiện với các mức độ khác nhau Tuy nhiên, hoạt động GD TTL cho trẻ MN nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng không phải là một hoạt động GD độc lập mà được thực hiện lồng ghép, tích hợp thông qua hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng,

GD trẻ ở trường mầm non Do đó, quá trình thực hiện còn nhiều khó khăn Đội ngũ GV còn lúng túng, vướng mắc trong quá trình thực hiện; PP, hình thức GD chưa đa dạng; việc tích hợp lồng ghép trong các hoạt động GD còn chưa thường xuyên, liên tục, việc phối hợp với gia đình và xã hội cũng còn nhiều vướng mắc Một trong những nguyên nhân cơ bản đến từ công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường mầm non Vì vậy, để nâng cao chất lượng GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi

ở các trường mầm non, cần có sự tác động từ công tác QLGD Từ những lý do

trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5

- 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp, sát thực trạng hơn về QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên nhằm góp phần thực hiện mục tiêu

GD ở các trường mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QL hoạt động GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

QL GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên trong những năm qua đã được quan tâm thực hiện nhưng còn nhiều hạn chế, hiệu quả GD chưa cao Vì vậy, nếu đề xuất được biện pháp QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi một cách chặt chẽ, đúng hướng, phù hợp với thực trạng địa phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi

ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non

5.2 Khảo sát và ĐG thực trạng QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực trạng QLGD TTL

cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Về địa bàn khảo sát: Khảo sát Lãnh đạo phòng GD&ĐT và CBQL, GV ở

25 trường mầm non trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Về khách thể khảo sát: Khảo sát 03 chuyên viên phòng GD&ĐT, 62

CBQL và 168 GV dạy lớp 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, gồm trường MN 7/7, trường MN 20/10, trường MN Hoa Ban, trường MN Hoa Hồng, trường MN Thanh Minh, trường

MN Hoa Sen, trường MN Him Lam, trường MN xã Nà Tấu, trường MN Noong Bua, trường MN Thanh Trường, trường MN xã Mường Phăng, trường MN

Nam Thanh

Về thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 05 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài tìm hiểu các công trình nghiên cứu về những vấn đề lý luận có liên quan như quản lý, QLGD, TTL, cho trẻ,…Từ đó, lựa chọn, kế thừa và phát triển

hệ thống lý luận đã có thể xây dựng thành cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng bảng hỏi: Dùng phiếu hỏi để điều tra thực trạng GD TTL

cho trẻ 5 - 6 tuổi và thực trạng QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

- Phỏng vấn: phỏng vấn nhóm, phỏng vấn sâu một số Lãnh đạo phòng

GD&ĐT, CBQL, GV mẫu giáo lớn để có những đánh giá sâu về vấn đề cần tìm hiểu

- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự mỗi trường trong mẫu khảo sát

1-2 hoạt động GD TTL nhằm trực tiếp tìm hiểu cách GV giáo dục TTL cho trẻ

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu sổ sách của nhà trường và

các bộ phận chuyên môn, nghiệp vụ và kế hoạch tổ chức các hoạt động GD và quản

lý giáo dục TTL

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên viên phòng GD&ĐT,

CBQL và GV có năng lực, uy tín về các biện pháp luận văn đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng hợp kinh nghiệm của cá

nhân, kinh nghiệm của các nhà QLGD MN thành phố Điện Biên Phủ về vấn

đề nghiên cứu

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phần mềm Excell xử lý kết quả khảo sát thực trạng và khảo nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo

và Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi

ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về tính tự lập của trẻ mầm non

Trong một thế giới hội nhập ngày càng sâu rộng, con người ngày càng cần phải có những năng lực tự mình làm chủ cuộc sống TTL là một phẩm chất giúp con người có thể thích nghi với mọi môi trường sống, chủ động trong công cuộc hội nhập Đây cũng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Phạm vi nghiên cứu về TTL nói chung rất rộng, tuy nhiên, những nghiên cứu về TTL của trẻ MN còn hạn chế, có thể kể đến một

số nghiên cứu sau:

Khi đưa ra các quan điểm về TTL, các nhà nghiên cứu người Nga đã tiếp cận TTL ở những góc độ khác nhau E M Stepanov, G.G.Alekseeva xem TTL là một thành tố cấu thành nên nhân cách của mỗi con người S.L Rubinshtein, Yuri Serov coi TTL như một cách tồn tại của cá nhân E.O Smirnova, L.A Porebska lại coi TTL là khả năng của mỗi cá nhân có thể tự hoạt động (Dẫn theo [14, tr 9])

Nghiên cứu về sự hình thành TTL, các nhà nghiên cứu Nga, Nhật và các nhà nghiên cứu Việt Nam đều khẳng định TTL xuất hiện rất sớm, ngay từ những năm đầu tiên trong cuộc đời mỗi đứa trẻ Nguồn gốc của sự hình thành TTL chính

là từ nhu cầu của mỗi đứa trẻ trên cơ sở sự hướng dẫn, hỗ trợ từ người lớn để củng cố, hoàn thiện những kỹ năng, những thói quen đơn giản

Các tác giả N Frenck, , S.N.Teplyuk, A.A Lyublinskaya, Natalya, Yuri

Serov đều khẳng định mong muốn tự hoạt động của trẻ xuất hiện ngay từ khi trẻ học MN, việc GD hình thành TTL cho trẻ phải tác động vào chính nhu cầu của trẻ, làm cho trẻ ý thức được những việc mình cần làm và mong muốn được thực hiện nó (Dẫn theo [14, tr.11])

Trong cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi MN” [33], Nguyễn Ánh Tuyết đã

cho rằng nhu cầu tự lập hình thành rất sớm khi trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và được biểu hiện rõ sau khi trẻ trải qua giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba

Tác giả Nguyễn Hồng Thuận trong luận án “Một số biện pháp tác động của gia đình nhằm phát triển TTL cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi” [30] cũng đã khẳng định TTL xuất hiện ở trẻ ngay từ khi trẻ ở độ tuổi MN và biểu hiện qua nhu cầu muốn tự thực hiện một số nhiệm vụ ở trẻ

Một số nhà nghiên cứu khác lại đi sâu nghiên cứu về thành phần, cấu trúc của TTL như S.A Zvereva (Dẫn theo [9, tr 13]), T.A Vlasova [46] và (Dẫn theo [9, tr 13]) Các nghiên cứu này cho rằng TTL của trẻ được tạo thành từ những yếu tố như nhận thức, tình cảm và hành vi Muốn GD TTL cho trẻ thì cần tác động vào tất cả các yếu tố thành phần đó

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), trong cuốn “Tâm lý học đại cương” [34] đã phân tích cấu trúc của TTL trên cơ sở cấu trúc của ý thức Theo

đó, cấu trúc của TTL được quy định bởi cấu trúc của ý thức [34]

Nghiên cứu về ảnh hưởng của một số yếu tố đến sự hình thành TTL của trẻ, H A Witkin & D R Goodenough cho rằng TTL của trẻ ở lứa tuổi MN chịu

sự tác động của bạn bè hơn là người lớn (Dẫn theo [32, tr 11])

Nguyễn Hồng Thuận trong luận án “Một số biện pháp tác động của gia đình nhằm phát triển TTL cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi” [30] đã chỉ ra vai trò của gia đình và phân tích những tác động từ phía cha mẹ trẻ đến sự hình thành TTL của trẻ [30] Một số nhà nghiên cứu khác cũng thống nhất với quan điểm này, cho rằng cha mẹ là yếu tố đầu tiên và có tác động lớn nhất, là những người đặt những viên gạch đầu tiền để xây dựng TTL cho trẻ (Dẫn theo [9, tr 4])

Maria Montessori, nhà GD đề cao GD TTL đã cho rằng TTL và một thiên hướng tự nhiên và nhà GD phải xây dựng môi trường giúp trẻ phát triển thiên hướng tự nhiên đó Theo quan điểm của Maria Montessori, môi trường là yếu tố

có tác động to lớn đến việc GD TTL cho trẻ (Dẫn the0 [6; 21])

Tóm lại, các nhà nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu về TTL ở trẻ MN Hệ thống lý luận về TTL được nghiên cứu khá đầy đủ, bao gồm quan điểm về TTL, nguồn gốc, quá trình hình thành TTL, cấu trúc của TTL, các yếu tố tác động đến quá trình hình thành và phát triển TTL ở trẻ MN,…

1.1.2 Những nghiên cứu về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

TTL xuất hiện từ rất sớm trong những năm đầu tiên của cuộc đời mỗi người Vì vậy, GD TTL ngay từ những năm đầu đời là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong GD TTL cho trẻ MN, các nhà nghiên cứu đặc biệt chú trọng nghiên cứu về vai trò của các lực lượng GD

Tác giả Christie Burnett cho rằng người lớn giữ vai trò là người khuyến khích trẻ, cho trẻ quyền tự quyết định hành động [37]

Đồng quan điểm với Christie Burnett, tác giả Carrie Shrier cũng cho rằng, biện pháp tốt nhất để GD TTL cho trẻ là người lớn để trẻ tự làm những gì mà chúng có thể [38]

Victoria Vinogradova cho rằng: để GD TTL cho trẻ thì trước hết người lớn phải tin tưởng khả năng thực hiện của trẻ, cho phép trẻ được tự suy nghĩ, lựa chọn hành động và quyết định thực hiện hành động (Dẫn theo [9; tr, 14])

Một vài năm gần đây, có khá nhiều nghiên cứu về GD TTL cho trẻ theo

PP của cha mẹ Nhật Trong đó, các nhà nghiên cứu rất đề cao vai trò của cha mẹ trong quá trình GD TTL cho trẻ trong lứa tuổi từ 0 đến 6 tuổi

Tác giả Sugahara Yuko trong cuốn Cha mẹ Nhật dạy con TL đã nêu ra quan điểm: TTL là tiền đề, cơ sở cho một cuộc sống tốt đẹp và sự thành công của trẻ sau này Gia đình là môi trường GD TTL quan trọng nhất cho trẻ Thời điểm GD là thời điểm trẻ muốn làm mọi thứ Vì vậy, cha mẹ phải đón nhận, tôn trọng, ở bên dõi theo, tạo môi trường tốt nhất cho MN ấy lớn lên khỏe mạnh Cha

mẹ đóng vai trò là “huấn luyện viên” chứ không “làm thay” trẻ [28]

Tác giả Masaaki Yatagai trong cuốn Giúp con TL từ 0 - 6 tuổi cho rằng trong mỗi đứa trẻ luôn có những hứng thú tiềm ẩn, việc của cha mẹ là khơi gợi cảm xúc, hứng thú học hỏi và tinh thần TL của trẻ để giúp trẻ tự tin trong cuộc sống [20]

Tác giả Nishimura Hajime trong cuốn Cách người Nhật dạy con TL [25] cũng có quan điểm tương tự Nishimura Hajime cũng cho rằng, ngay từ nhỏ, cha

mẹ nên quan tâm đến việc GD TTL cho trẻ bằng cách khích lệ để trẻ hứng thú, yêu thích việc tự thực hiện các việc đơn giản như vệ sinh cá nhân, ăn, ngủ,…

Vai trò của cha mẹ, phương pháp giáo dục TTL cho trẻ của cha mẹ còn được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến như Majorie Ingall trong cuốn Mẹ Do Thái dạy con TL [21], Sun Yu Mei trong cuốn Mẹ Mỹ dạy con tự tin [29],…

Với Maria Montessori, môi trường GD mới là yếu tố có ý nghĩa quyết định đối với sự hình thành TTL ở trẻ Môi trường GD cần được thiết kế để thúc đẩy trẻ tự hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ thỏa sức sáng tạo, thể hiện ý tưởng, tổ chức

và thực hiện các nhiệm vụ của mình (dẫn theo [6; tr 21])

Deborah Stewart trong cuốn “Our daily schedule in preschool” [39] và Daria Tomaeva trong cuốn “Daily routine in preschool” [40] cho rằng những

thói quen, hành vi TL của trẻ sẽ được rèn luyện thông qua các hoạt động có tính chu kỳ ở trường mầm non như học, chơi, ăn, ngủ,…

Tác giả Nguyễn Thanh Huyền nghiên cứu về tính tự lực của trẻ trong chế

độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non [15]

Tác giả Lê Thị Huyên nghiên cứu việc GD TTL cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Trong đó, tác giả đã chỉ rõ vai trò, tác động của nhà trường đối với sự hình thành và phát triển TTL của trẻ

Tác giả Nguyễn Thị Mĩ Lộc nghiên cứu về TTL của trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động sáng tạo ở trường mầm non [19]

Tác giả Lê Thị Thu Hương nghiên cứu về tính độc lập của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua việc thống nhất các hoạt động cơ bản trong quá trình GD trẻ [13]

Tác giả Hà Sơn trong nghiên cứu về “Hình thành thói quen sống độc lập

cho trẻ” [27] đã đề cập đến vai trò của gia đình, nhà trường trong hình thành những

thói quen tự phục vụ, tự lập giúp trẻ độc lập trong nhận thức, trong thực hiện các hoạt động hàng ngày, thực hiện các nhiệm vụ học tập, lao động, vui chơi

Các nghiên cứu về GD TTL cho trẻ MN khá phong phú, đa dạng, được nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau Hệ thống lý luận trên là cơ sở để tác giả xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Mặc dù có khá nhiều nghiên cứu về GD TTL cho trẻ MN nhưng nghiên cứu về GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi còn rất ít Trên góc độ QL, cũng chưa có nghiên cứu nào đề cập đến vai trò của nhà QL trường mầm non trong việc GD TTL cho trẻ 5 - 6 Vì vậy, đề tài luận văn trên cơ sở kế thừa, chọn lọc, phát triển các quan điểm trên sẽ xây dựng hệ thống lý luận của đề tài

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Phát triển quan điểm của F Taylor, Chủ tịch hiệp hội các nhà kinh doanh tại Mỹ, Lerence cho rằng: “QL là thông qua người khác để đạt được mục tiêu của mình” [10] Harold Koontz, nhà lý luận tổ chức nổi tiếng tại Mỹ, trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của QL” [11, tr 24] đã cùng với các cộng sự nghiên cứu QL với 11 góc độ tiếp cận khác nhau Theo Paul Hersey và KenBlanc Heard, hai nhà nghiên cứu nổi tiếng về mô hình lãnh đạo theo tình huống, trong cuốn

“QL nguồn nhân lực” cho rằng QL là quá trình cùng thực hiện mục tiêu [8]

Nhìn chung, các tác giả trên đều nghiên cứu QL dưới góc độ kinh tế, đều thống nhất chung rằng QL là sự tác động của chủ thể đến đối tượng nhằm đạt được mục tiêu là hiệu quả, năng suất cao nhất với chi phí rẻ nhất

Ở Việt Nam, khái niệm QL cũng đã được đề cập đến trong các nghiên cứu của các nhà nghiên cứu như Trần Kiểm [18, tr 40], Trần Quốc Thành [7, tr 12] Các quan niệm này tiếp cận QL dưới góc độ hành vi, thống nhất cho rằng QL là

sự tác động của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm thực hiện mục tiêu QL

Tiếp cận theo chức năng, tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng QL là quá trình

"Kế hoạch hóa - Tổ chức - Chỉ đạo - KT" [, tr 14-18] Trong đó, kế hoạch hóa

là chức năng đầu tiên trong chu trình QL Xây dựng kế hoạch chính là việc xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, quy trình, nguồn lực, điều kiện để thực hiện mục tiêu Tổ chức là bước thứ 2 trong chu trình QL Đây là bước thực hiện kế hoạch bằng việc sắp xếp những yếu tố, những cá nhân, tổ chức, các nguồn lực theo những mối quan hệ nhất định, phân công, phân nhiệm cụ thể để thực hiện các mục tiêu Chỉ đạo là trong quá trình tổ chức, chủ thể QL theo dõi, hướng dẫn, động viên, khích lệ, điều chỉnh và phối hợp các lực lượng để thực hiện kế hoạch Cuối cùng là chức năng KT, ĐG quá trình thực hiện kế hoạch, ĐG kết quả đạt được so với mục tiêu đề ra nhằm phát hiện sai sót, điều chỉnh kịp thời

Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm QL, nhưng các cách tiếp cận đều chỉ ra rằng, hoạt động QL bao gồm sự tác động của chủ thể

QL, sự thay đổi hành vi, thái độ của đối tượng QL theo mong muốn của chủ thể

Tác giả A.Faraxep trong tác phẩm "Con người trong quản lí xã hội"[1, tr 62] đã xếp QLGD nằm trong lĩnh vực QL văn hóa, tinh thần

M.I.Kônđacốp lại xem xét QLGD với góc độ là những biện pháp “tổ chức cán bộ, GD, kế hoạch hóa, tài chính nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống GD" [22, tr 22]

Ở Việt Nam, các tác giả Nguyễn Ngọc Quang [26, tr 75], Trần Kiểm, [17; 341], Nguyễn Thị Tính [31; 105] cũng đã định nghĩa về QLGD

Từ những định nghĩa này, có thể khái quát: QLGD là quá trình tác động

của các chủ thể QLGD đến toàn bộ các thành tố của hệ thống GD nhằm thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách cho người học

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Trường học là đơn vị GD nhỏ nhất trong hệ thống GD quốc dân, làm nhiệm

vụ GD trực tiếp tác động đến người học

Bàn về QLNT, các tác giả M.I.Kônđakôp, P.V.Zimin, N.I.Xaxerđôtôp [22; 316], Nguyễn Ngọc Quang [26, tr 69], Trần Kiểm 17, tr 29, Phạm Viết Vượng [35; 28] đều cơ bản thống nhất rằng: QLNT là những tác động của các chủ thể QL lên tất cả các mặt hoạt động của nhà trường để nâng cao chất lượng

GD trong nhà trường

Từ việc nghiên cứu những quan điểm về QL nhà trường của các tác giả

trên, Luận văn định nghĩa: QLNT là những tác động có kế hoạch, có mục đích

của Hiệu trưởng lên toàn bộ các thành tố của quá trình GD trong phạm vi nhà trường nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, học sinh và các lực lượng GD khác, huy động tối đa các nguồn lực GD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu GD đã đề ra

1.2.2 Tính tự lập, giáo dục tính tự lập

1.2.2.1 Tính tự lập

Các nhà nghiên cứu khác nhau trên những phương diện nghiên cứu và mục đích nghiên cứu khác nhau đã đưa ra các quan điểm khác nhau về TTL Ở nước ngoài, có thể kể đến các quan điểm về TTL của A.S.Myazin [9, tr 23], G.G.Alekseeva [9, tr 8] Ở Việt Nam, TTL cũng được đề cập đến trong các nghiên cứu của Vũ Dũng [9, tr 968], Nguyễn Hồng Thuận [30, tr 29], Nguyễn Thị Nhung [23]

Về cơ bản, các quan niệm về TTL đều có những điểm chung như sau:

- Khẳng định TTL là một phẩm chất của nhân cách của con người

- Khẳng định TTL là khả năng tự đặt ra mục tiêu và chủ động tự thực hiện các mục tiêu mà không cần sự hỗ trợ từ bên ngoài

- Khẳng định sự nỗ lực, tự chịu trách nhiệm về hành động của cá nhân

Từ đó, có thể hiểu, TTL là một trong những phẩm chất nhân cách của

con người, thể hiện khả năng tự đưa ra quyết định, mục tiêu hành động và nỗ lực hành động để đạt được mục tiêu đó một cách độc lập, không phụ thuộc vào người khác

Biểu hiện của TTL trong phẩm chất của mỗi cá nhân là:

- Chủ động, tự tin trong việc đưa ra các quyết định và thể hiện mong muốn, nhu cầu của bản thân trong mọi hoạt động

- Tự đề ra các mục tiêu hành động

- Tự giác và nỗ lực tìm kiếm biện pháp thực hiện mục tiêu

- Tự chịu trách nhiệm với mọi quyết định của bản thân

- Không phục thuộc vào người khác trong nhạn thức và hoạt động

Theo nghĩa hẹp, GD được hiểu “là một quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của một người (hay một nhóm người) - gọi là GV - nhằm tác động vào hệ thống nhận thức của người khác, để làm phát triển trí thông minh, phát triển khả năng nhận thức phù hợp với thế giới khách quan, và làm phát triển nhận thức của người đó lên; qua đó tạo ra một con người mới, có những phẩm chất phù hợp với yêu cầu được đặt ra” [36]

Theo Đặng Thành Hưng “Hoạt động GD là hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình GD, trực tiếp điều hành chúng và chịu trách nhiệm

về chúng chính là nhà trường, các GV và các nhà GD có liên quan như cha mẹ học sinh, các tổ chức GD xã hội và các cơ sở GD nhà nước [16, tr 24]

TTL là một phẩm chất tâm lý cá nhân, có quá trình hình thành và phát triển cùng với hoạt động của con người từ những năm đầu đời TTL được hình thành

và phát triển thông qua nhiều con đường, trong đó có con đường GD

Theo tác giả Nguyễn Thị Nhung, “GD TTL là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể GD đến đối tượng GD nhằm hình thành và phát

triển ở đối tượng GD sự TL trong hoạt động, quan hệ xã hội, hoạt động tư duy

và giải quyết các tình huống thực tế; tạo điều kiện cho đối tượng tham gia vào cuộc sống một cách thuận lợi” [24]

Từ những phân tích trên, có thể định nghĩa:

GD TTL là quá trình tác động của các chủ thể GD đến đối tượng GD một cách có mục đích, có kế hoạch, bằng những PP, phương tiện, hình thức cụ thể nhằm giúp đối tượng GD có khả năng tự đưa ra quyết định, tự hành động, tự chịu trách nhiệm về hành động, bằng ý chí và sự nỗ lực của bản thân nhằm thực hiện những mục tiêu đã đề ra mà không phụ thuộc vào người khác

1.2.3 Giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Quá trình hình thành và phát triển TTL ở trẻ em nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng không thể thiếu vai trò của người lớn Trong đó, nhà trường lực lượng

GD quan trọng, giữ vai trò chủ đạo, định hướng trong việc truyền thụ tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm cho trẻ

Khi xem xét GD TTL cho trẻ MN trên cơ sở các cấp độ theo GD nói chung,

có thể phân loại như sau:

- Ở cấp độ rộng nhất, GD TTL cho trẻ MN là quá trình hình thành và phát triển TTL cho trẻ dưới AH của tác động chủ quan và khách quan, có ý thức và không có ý thức của cuộc sống, của hoàn cảnh xã hội đối với các từng

cá nhân trẻ

- Ở cấp độ thứ hai, GD TTL cho trẻ MN là hoạt động có mục đích của xã hội, với nhiều lực lượng GD, tác động có hệ thống, có kế hoạch đến trẻ để hình thành cho trẻ TTL trong phẩm chất nhân cách

- Ở cấp độ thứ ba, GD TTL cho trẻ MN được hiểu là quá trình sư phạm

Đó là quá trình tác động có kế hoạch, có nội dung và bằng PP khoa học của các nhà sư phạm trong nhà trường tới trẻ nhằm giúp trẻ phát triển nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thành TTL

Theo các cấp độ trên, GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non là quá trình sư phạm bao gồm những nội dung cơ bản:

- Về bản chất, GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non là quá trình nhà GD tổ chức các hoạt động nhằm truyền thụ kiến thức, kỹ năng TL cho trẻ, trẻ tiếp thu những kiến thức, kỹ năng đó để hình thành nên TTL cho bản thân

- Về hoạt động, GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non là những tác động của GV thông qua các hoạt động ở trường mầm non để hình thành và phát triển TTL cho trẻ

Từ những phân tích trên, có thể hiểu, GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non là quá trình tác động của GV đến trẻ 5 - 6 tuổi bằng nội dung, PP, phương tiện phù hợp với hoạt động GD ở trường mầm non, phù hợp với đặc điểm trẻ 5 - 6 tuổi nhằm giúp trẻ có khả năng tự đưa ra quyết định, tự hành động, tự chịu trách nhiệm về hành động, bằng ý chí và sự nỗ lực của bản thân nhằm thực hiện những mục tiêu đã đề ra mà không phụ thuộc vào người khác trong khả năng của trẻ 5 - 6 tuổi

1.2.4 Quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non là hoạt động được thực hiện bởi đội ngũ GV, có sự phối hợp với các lực lượng GD khác Hoạt động này chỉ

có thể đạt được hiệu quả, chất lượng cao khi có sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo,

1.3 Một số vấn đề về giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển tính tự lập của trẻ 5 - 6 tuổi

Trẻ 5 - 6 tuổi là lứa tuổi bước vào mẫu giáo lớn, giai đoạn cuối ở trường mầm non, chuẩn bị vào lớp 1 Trẻ ở lứa tuổi này đã có nhiều thay đổi vượt bậc

so với giai đoạn trước đó Phân tích những đặc điểm của trẻ 5 - 6 tuổi tác động đến GD TTL cho trẻ, có thể thấy bao gồm:

Về thể chất:

Giai đoạn 5 - 6 tuổi là giai đoạn mà trẻ đạt được sự phát triển vượt bậc

về thể chất, đi vào quá trình phát triển ổn định hơn trước khi dậy thì Quá trình phát triển não bộ gần như đã hoàn thiện, não đạt khoảng 1300g, tương ứng với não người trưởng thành Thị lực cũng đã đạt 20/20 Sự phát triển hoàn thiện của các cơ nhỏ giúp trẻ kiểm soát tốt cả vận động của cơ thể Trẻ phối hợp nhịp nhàng các hoạt động hơn, khả năng cân bằng tốt hơn, có thể thực hiện vận động toàn thân, vận động phức tạp, thực hiện các động tác mới, động tác đòi hỏi sự khéo léo hơn như cài cúc áo, buộc dây giày,…Trẻ cũng tò mò, thích khám phá thế giới hơn

Về tâm lý:

Đây là giai đoạn phát triển mạnh mẽ những yếu tố tâm lý đã được hình thành từ giai đoạn 3 - 4 tuổi Các chức năng tâm lý của trẻ ở mọi phương diện như nhận thức, tình cảm, ý chí được phát triển và hoàn thiện dần dưới sự GD của người lớn

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết [33, tr 449-455], sự phát triển tâm lý của trẻ lucas này có những đặc điểm cơ bản sau:

Thứ nhất, trẻ hoàn thiện các cấu trúc tâm lý người

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi đã thể hiện kết quả rõ rệt Ở giai đoạn này, trẻ đã có thể sử dụng tương đối thông thạo lời nới, ngôn ngữ trong sinh hoạt hàng ngày Đó là trẻ đã nắm vững từ ngữ, giọng điệu, kể cả những âm khó

và khả năng biểu đạt cảm xúc qua ngôn ngữ đã khá tốt Vốn từ của trẻ khá phong phú, đầy đủ để trẻ có thể sử dụng hàng ngày Trẻ đã có thể sử dụng câu đúng ngữ pháp, tuy nhiên trẻ vẫn khá “sáng tạo” trong việc sử dụng từ ngữ và câu Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc thể hiện rõ trong phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, tuy nhiên vốn từ và khả năng biểu đạt của trẻ trong các phong cách chính trị, xã hội, hành chính, còn hạn chế Một số trẻ vẫn gặp nhiều lỗi như nói ngọng, chưa biết cách dùng từ, câu thiếu thành phần, không biểu đạt được suy nghĩ

Sự hoàn thiện cấu trúc tâm lý ở trẻ 5 - 6 tuổi còn thể hiện ở việc trẻ đã tự

ý thức được về bản thân, “hiểu được mình là người như thế nào”, hiểu được mình

có thể làm được gì và không làm được gì [33, tr 449-450] Sự tự ý thức của trẻ còn thể hiện rõ trong nhận thức về giới tính Trẻ xác định được một số họa động phù hợp với giới tính, nó biểu lộ trong sinh hoạt, trong việc lựa chọn trò chơi, phân vai,… Đặc biệt, sự xuất hiện của “ý thức bản ngã” làm cho các quá trình tâm lý, quá trình ghi nhớ của trẻ mang tính chủ định rõ rệt

Tuy nhiên, ở lứa tuổi 5 - 6 tuổi, khả năng tập trung của trẻ vẫn còn hạn chế Vì vậy, nhà GD cần có những tác động phù hợp để giúp trẻ tập trung ghi nhớ tốt hơn

Nhìn chung, trẻ 5 - 6 tuổi đã biểu hiện rõ sự phát triển về ý chí, hành động bột phát giảm dần, các biểu hiện có ý chí duy trì lâu hơn so với trẻ 3 - 4 tuổi và

4 - 5 tuổi Trẻ bắt đầu biết vì sao cần phải hành động, xác định được những hành động phù hợp hay không phù hợp với giới tính, với chuẩn mực xã hội Sự phát triển tâm lý trẻ biểu hiện rõ ở sự chuyển dịch từ các quá trình tâm lý không chủ định sang quá trình tâm lý có chủ định

Thứ hai, trẻ tiến vào “bước ngoặt 6 tuổi”

6 tuổi là tuổi được các nhà tâm lý coi là bước phát triển quan trọng đối với trẻ Về mặt phát triển tư duy, đây là cột mốc mà trẻ phải chuyển dần từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng để chuẩn bị học lớp 1 Vì vậy, đây cũng là lứa tuổi cần đặc biệt quan tâm để giúp trẻ sẵn sàng cho những thay đổi

Có thể thấy rằng, trẻ 5 - 6 tuổi có sự phát triển tâm lý, thể chất hoàn thiện hơn lứa tuổi 3 - 4 tổi và 4 - 5 tuổi Nó thể hiện ở khả năng vận động, khả năng nhận thức có chủ định, khả năng kiểm soát hành vi,… Tuy nhiên, so với trẻ đầu cấp phổ thông, những khả năng này ở trẻ 5 - 6 tuổi còn hạn chế hơn rất nhiều Vì vậy, trong GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi, nhà GD cần quan tâm đến những đặc điểm trên để có những tác động phù hợp Đặc biệt chú ý đến sự phát triển ý thức cá nhân để tác động vào nhu cầu, cảm xúc của trẻ và chú ý đến sự phát triển thể chất

để xác định mục tiêu, nội dung GD phù hợp

1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Từ những phân tích về mục tiêu CTGDMN [4], những biểu hiện về hành

vi TL trong kết quả mong đợi của CTGDMG lứa tuổi 5 - 6, và các hành vi TL trẻ 5 tuổi (từ 60 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi) theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi [2], có thể xác định mục tiêu GD TTL như sau:

Mục tiêu chung: Góp phần thực hiện mục tiêu của CTGDMG cho trẻ 5 -

6 tuổi

Mục tiêu cụ thể:

Về nhận thức:

Trẻ nhận thức được những việc tự mình phải thực hiện, cách thực hiện như

thế nào, không phụ thuộc vào người khác

+ Trẻ biết đề tìm kiếm sự giúp đỡ của thầy cô, bạn bè khi cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ

+ Trẻ có cách làm sáng tạo trong học tập, vui chơi

1.3.3 Nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

GD TTL không có nội dung chương trình cụ thể mà được thực hiện tích hợp, lồng ghép trong CTGD mẫu giáo do Bộ GD&ĐT ban hành Theo đó, các nội dung GD TTL được lồng ghép trong các lĩnh vực GD Cụ thể như sau:

Ở lĩnh vực GD phát triển thể chất: vệ sinh cá nhân, rửa tay trước và sau

khi ăn, cởi áo, quần, giày dép, nhận biết khi bị ốm, khi bị nguy hiểm,…

Ở lĩnh vực GD phát triển nhận thức: trẻ nhận thực một số hành vi trẻ phải

tự thực hiện

Ở lĩnh vực GD phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội: Trẻ có nhận biết

được các cảm xúc cơ bản qua tiếp xúc trực tiếp, biểu hiện cơ thể và qua giọng nói, tranh ảnh, âm nhạc; Bày tỏ tình cảm phù hợp với trạng thái cảm xúc của người khác trong các tình huống giao tiếp khác nhau, biết tôn trọng người khác, biết chia sẻ với bạn bè, biết cư xử theo đúng quy định, biết tiết kiệm điện, nước, chăm sóc con vật và cây cối

Ở lĩnh vực GD phát triển thẩm mỹ: Trẻ có thể nêu lên ý tưởng nghệ

thuật, dự định về việc tạp ra một sản phẩm nghệ thuật như một bức tranh, một đoạn nhạc,…

Từ những nội dung trên, luận văn đề xuất nội dung GD TTL gồm:

- GD những hiểu biết cơ bản về TTL: Sự cần thiết phải TL, lợi ích của việc

TL, những hành vi TL phù hợp với trẻ 5 - 6 tuổi

- GD phương pháp, kỹ năng thực hiện một số hoạt động tự lập phù hợp trẻ 5

- 6 tuổi, với CTGDMN và điều kiện thực tiễn của nhà trường, nhu cầu của xã hội

- GD khả năng tự tin bày tỏ nhu cầu, ý kiến cá nhân trong các hoạt động

- GD ý chí, sự nỗ lực, cố gắng hoàn thành nhiệm vụ cho trẻ

- GD khả năng sáng tạo trong thực hiện những hoạt động tự lập cho trẻ

1.3.4 Phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Theo CTGDMN hiện hành, các PP GD trẻ mẫu giáo bao gồm [4]:

Phương pháp dùng lời nói

GV sử dụng lời nói thông qua phân tích, giải thích, trao đổi, vấn đáp, kể chuyện, để cung cấp kiến thức cho trẻ, giúp trẻ hiểu vì sao cần tự làm các công việc, ý nghĩa của TL GV dùng ngôn ngữ để hướng dẫn trẻ cách làm các hoạt động trong GD TTL Lời hướng dẫn cần phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu

Phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa)

GV có thể cho trẻ nhìn, xem các hoạt động của GV, của các bạn hoặc gián tiếp qua các phương tiện như tranh, ảnh, ti vi, máy chiếu,… về cách thực hiện hoạt động TL như cách mặc quần áo, cách buộc dây giày, cách xúc ăn, cách sắp xếp chăn gối,… PP này giúp trẻ ghi nhớ các bước, trình tự thực hiện Từ đó, trẻ

có thể hình dung, tưởng tượng được cách làm

Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi

Sau khi đã được hướng dẫn bằng lời nói, GV tổ chức cho trẻ thực hành

Ví dụ, sau khi hướng dẫn trẻ rửa tay bằng xà phòng, GV làm mẫu cho trẻ quan sát, sau đó gọi một số trẻ lên thực hành cho các bạn quan sát, nhận xét và tổ chức cho trẻ lần lượt thực hành hoạt động rửa tay bằng xà phòng Việc thực hành giúp trẻ vận dụng được những kiến thức GV đã cung cấp vào thực tế, giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn, đồng thời giúp GV nhận biết, phân loại được các nhóm trẻ theo hiệu quả hoạt động

Phương pháp dùng trò chơi: GV sử dụng một số trò chơi phù hợp để giúp

trẻ ghi nhớ cách thực hiện một hoạt động nào đó Ví dụ như trò chơi làm bác sĩ hướng dẫn các bạn rửa tay, trò chơi làm cô giáo hướng dẫn các bạn cất đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp, trò chơi mang tính hợp tác, trò chơi mang tính chia sẻ,…

Phương pháp luyện tập: GV tổ chức cho trẻ được thực hành các hoạt động

tự lập, làm cho các taho tác của trẻ trở nên thuần thục

Phương pháp ĐG: GV đưa ra những nhận xét mang tính tích cực giúp trẻ

hoàn thiện hơn các hoạt động, không nên ĐG tiêu cực

Trong GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi, cần vận dụng, phối hợp linh hoạt các PP trên để phát huy tác dụng của từng PP và sử dụng phù hợp cho từng hoạt động, từng đối tượng trẻ

1.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Tiếp cận theo nội dung GD được quy định trong CTGDMN, có thể xác định các hình thức GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi như sau:

Thông qua tổ chức hoạt động ăn

Thông qua tổ chức hoạt động ngủ

Thông qua tổ chức hoạt động vệ sinh

Thông qua tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe và an toàn

Thông qua GD phát triển thể chất

Thông qua GD phát triển ngôn ngữ

Thông qua GD phát triển nhận thức

Thông qua GD phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

Thông qua GD phát triển thẩm mỹ

Thông qua các hoạt động ngoại khóa

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

“ĐG sự phát triển của trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách

có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của CTGDMN, nhận định

mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, GD trẻ một cách phù hợp” [4]

CTGDMN định hướng quá trình ĐG trẻ như sau: “ĐG sự phát triển của trẻ (bao gồm ĐG trẻ hằng ngày và ĐG trẻ theo giai đoạn) nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ, làm cơ sở cho việc xây dựng và điều chỉnh kế hoạch GD Trong ĐG phải có sự phối hợp nhiều phương pháp, hình thức ĐG; coi trọng ĐG sự tiến bộ của từng trẻ, ĐG trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động hằng ngày” [4]

Căn cứ theo định hướng trên, có thể xác định những nội dung cơ bản trong

Trò chuyện, giao tiếp với trẻ

Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ

Sử dụng tình huống hoặc bài tập/trắc nghiệm

Trao đổi với cha, mẹ/người chăm sóc trẻ

Trong quá trình ĐG trẻ, GV có thể sử dụng kết hợp nhiều PP ĐG khác nhau để đạt hiệu quả cao nhất

1.4 Quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5

- 6 tuổi ở trường mầm non

Đối với mọi hoạt động GD trong trường mầm non, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý cao nhất, là người điều hành, chỉ huy mọi hoạt động GD trong nhà trường, trong đó có hoạt động GD TTL

Theo tiếp cận chức năng, trong QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, Hiệu trưởng là người lập kế hoạch QL, tổ chức, chỉ đạo, KT, ĐG kết quả hoạt động GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi

Theo tiếp cận nội dung, Hiệu trưởng là người QL toàn bộ quá trình GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non bao gồm mục tiêu, nội dung, PP, hình thức GD, KT ĐG kết quả GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

GD TTL cho trẻ ở trường mầm non là hoạt động không có nội dung chương trình riêng biệt mà được lồng ghép trong các hoạt động ở trường mầm non Do đó, Hiệu trưởng là yếu tố quyết định đến chất lượng của công tác này

Sự QL chặt chẽ, xác định mục tiêu, nội dung phù hợp, chỉ đạo đội ngũ GV tổ chức thực hiện có hiệu quả góp phần thực hiện tốt các mục tiêu của GD MN nói chung và GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

1.4.2.1 Quản lý thực hiên mục tiêu giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Mục tiêu GD TTL cho trẻ là trạng thái nhân cách của trẻ mà nhà GD mong muốn đạt được sau khi thực hiện quá trình GD Mục tiêu GD TTL cho trẻ có vai trò vừa là cơ sở để Hiệu trưởng triển khai, chỉ đạo thực hiện GD TTL, đồng thời vừa là cơ sở để ĐG chất lượng GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

QL việc thực hiện mục tiêu GD TTL cho trẻ là QL của Hiệu trưởng trường mầm non đối với việc cụ thể hóa mục tiêu chung trong các hoạt động GD cụ thể

ở khối lớp mẫu giáo lớn

Để thực hiện có hiệu quả QL việc thực hiện mục tiêu GD TTL cho trẻ, trước hết HT phải là người xây dựng mục tiêu chung cho GD TTL cho trẻ 5 -

6 tuổi ở trường mầm non trên cơ sở CTGD mẫu giáo lứa tuổi 5 - 6 tuổi, trên

cơ sở đặc điểm trẻ 5 - 6 tuổi ở nhà trường và những điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương

Trên cơ sở mục tiêu chung đã xây dựng, Hiệu trưởng quán triệt và chỉ đạo

tổ chuyên môn, GV khối lớp mẫu giáo lớn cụ thể hóa thành mục tiêu của khối

lơp, mục tiêu của từng hoạt động GD Hiệu trưởng tổ chức, chỉ đạo thực hiện GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non bám sát các mục tiêu đó, kịp thời phát hiện sai lệch và điều chỉnh trong quá trình thực hiện Hiệu trưởng tổ chức, chỉ đạo KT, ĐG việc thực hiện mục tiêu sau mỗi kỳ học, năm học Từ đó, Hiệu trưởng điều chỉnh các mục tiêu cho phù hợp

1.4.2.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

QL việc thực hiện nội dung GD TTL là hoạt động QL của Hiệu trưởng với tổ chuyên môn và GV khối lớp 5 - 6 tuổi ở trường mầm non nhằm cụ thể hóa những nội dung GD TTL cho trẻ trong kế hoạch hoạt động

Hiệu trưởng QL những nội sau:

- Chỉ đạo TCM khối mẫu giáo lớn xây dựng nội dung GD TTL cho trẻ 5 -

6 tuổi ở trường mầm non và phê duyệt nội dung đó

- Chỉ đạo TCM xây dựng nội dung đáp ứng các yêu cầu về GD TTL

- Chỉ đạo TCM hướng dẫn đội ngũ GV thiết kế các hoạt động có lồng ghép, tích hợp nội dung GD TTL

- Chỉ đạo TCM, đội ngũ GV tổ chức các hoạt động có lồng ghép, tích hợp nội dung GD TTL, chú trọng hướng dẫn trẻ thực hành các hoạt động

- Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong thực hiện nội dung GD TTL ở trường mầm non

- Tổ chức KT, ĐG việc thực hiện các nội dung GD TTL

Trong QL nội dung GD TTL, HT cần tổ chức lao động một cách khoa học

và xây dựng phong cách QL dân chủ trong QL; tôn trọng nhân cách, quyền tự chủ của GV; phân biệt rõ quyền hạn và trách nhiệm của mỗi GV, mỗi thành viên; biểu dương, khích lệ sự sáng tạo của GV

1.4.2.3 Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5

- 6 tuổi ở trường mầm non

Phương pháp GD TTL cần dựa trên những định hướng chung về PP GD

MN và đảm bảo đổi mới theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm

Để đảm bảo được những yêu cầu về sử dụng PP giáo dục TTL ở trường mầm non, người Hiệu trưởng cần có những tác động thiết thực như:

- Quán triệt những văn bản chỉ đạo của ngành về đổi mới PP, hình thức

GD tới GV

- Chỉ đạo TCM, đội ngũ GV dạy lớp mẫu giáo lớn nghiên cứu, tìm hiểu và lựa chọn những PP, hình thức GD phù hợp với GD TTL, với đặc điểm của trẻ và điều kiện thực tiễn của nhà trường

- Tổ chức hội thảo chuyên đề về PP, hình thức GD TTL cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

- ĐG thực trạng đội ngũ GV để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp và

tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực vận dụng các PP, hình thức GD TTL

- Chỉ đạo TCM lập kế hoạch dự giờ, tăng cường trao đổi chia sẻ kinh nghiệm về sử dụng PP, hình thức GD TTL

- Tổ chức thao giảng, viết sáng kiến về PP, hình thức GD TTL

- QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ GV nhằm nâng cao năng lực sử dụng PP, hình thức GD TTL

Để QL việc sử dụng PP, hình thức GD TTL có hiệu quả, hiệu trưởng cần

là người theo dõi, định hướng, hỗ trợ GV trong quá trình thực hiện Đồng thời, hiệu trưởng cần quan tâm đến việc tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học phù hợp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng các PP, hình thức dạy học tích cực theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

1.4.2.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi

ở trường mầm non

Cũng giống như các hoạt động khác, để công tác GD TTL đạt kết quả tốt không thể không có KT, ĐG Kết quả GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non phản ánh hiệu quả công tác QL của nhà trường và công tác GD TTL của GV

KT, ĐG giúp nhà QL xác định được thực trạng GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, từ đó có những điều chỉnh phù hợp

QL việc KT, ĐG kết quả quả GD TTL ở trường mầm non là chức năng

và nhiệm vụ của CBQL Để QL hoạt động KT, ĐG kết quả GD TTL ở trường mầm non, Hiệu trưởng cần:

- Xây dựng kế hoạch KT, ĐG, xác định rõ mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện ĐG kết quả GD TTL

- Xây dựng bộ tiêu chí ĐG kết quả GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

- Tổ chức KT, ĐG thường xuyên và định kỳ theo kế hoạch

- Chú trọng ĐG sự linh hoạt, sáng tạo của GV trong GD TTL cho trẻ ở trường mầm non

- Tổng kết, rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau KT, ĐG

- Khen ngợi, biểu dương kịp thời các cá nhân tích cực, sáng tạo trong GD TTL cho trẻ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi

ở trường mầm non

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường

Ở trường mầm non, lãnh đạo trường mầm non là Hội đồng trường, BGH bao gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trường, đội ngũ những người đứng đầu các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường, TTCM Do đó, năng lực QL của lãnh đạo nhà trường, đặc biệt là hiệu trường có ý nghĩa vô cùng quan trọng Lãnh đạo nhà trường không chỉ cần có kiến thức chuyên môn, nhận thức lý luận đúng đắn về GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi mà cần phải có năng lực QL trường mầm non Năng lực QL tốt giúp lãnh đạo nhà trường điều hành, chỉ đạo TCM, GV và tổ chức phối hợp với các lực lượng GD khác thực hiện tốt mục tiêu GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi

1.5.1.2 Năng lực của giáo viên trong tổ chức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

GV có nhận thức đúng đắn, có đầy đủ kiến thức, kỹ năng về GD TTL là

cơ sở để tổ chức tốt hoạt động GD TTL Ngược lại, GV nhận thức không đúng

về ý nghĩa, vai trò của GD TTL sẽ không quan tâm đến hoạt động này GV thiếu kiến thức, thiếu kỹ năng GD TTL cho trẻ không thể tổ chức các hoạt động GD

có hiệu quả

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Môi trường văn hóa, xã hội ở địa phương

Đặc điểm văn hóa, xã hội ở địa phương cũng tác động đến QLGD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Những thói quen, phogn tục tập quán, quan điểm nuôi dạy con cái trong cộng đồng có thể cùng chiều hoặc ngược chiều với quan điểm GD của nhà trường Nhà QL cần nắm bắt những khác biệt để có biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện phù hợp

1.5.2.2 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Hiệu quả của quá trình GD TTL ở trường mầm non và QLGD TTL ở trường mầm non phụ thuộc rất nhiều vào các điều kiện CSVC, phương tiện tổ chức các hoạt động GD Sự đầu tư phù hợp về phòng học, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học, học liệu tạo điều kiện cần và đủ để QL hiệu quả hoạt động

1.5.2.4 Môi trường sư phạm của nhà trường

Một tập thể đoàn kết, có kỷ cương, kỷ luật, có tinh thần hợp tác, chia sẻ là điều kiện quan trọng để lãnh đạo trường mầm non triển khai hiệu quả các biện pháp QLGD TTL Ngược lại, môi trường thiếu đoàn kết, thiếu sự tôn trọng sẽ là yếu ố cản trở cho việc triển khai các biện pháp QLGD TTL

1.5.2.5 Sự phối hợp của cha mẹ học sinh

Gia đình là lực lượng GD có tác động lớn trong GD lứa tuổi MN Công tác GD TTL cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non cũng chịu sự tác động không nhỏ từ phía gia đình trẻ Sự thống nhất hay bất đồng quan điểm, sự phối hợp hay không phối hợp với nhà trường trong GD TTL sẽ tác động đến kết quả GD TTL cho trẻ ở trường mầm non