Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn cho thấy việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5 - 6 tuổi có thể hiệu quả thông qua việc giới thiệu truyện cổ tích Các biện pháp giáo dục này không chỉ giúp trẻ làm quen với các giá trị đạo đức mà còn phát triển tư duy và trí tưởng tượng Việc sử dụng truyện cổ tích làm công cụ giáo dục sẽ khuyến khích trẻ khám phá, học hỏi và áp dụng những bài học cuộc sống vào thực tế.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích.
Giả thiết khoa học
Dựa trên lý luận và thực tiễn giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi qua truyện cổ tích, bài viết đề xuất một số biện pháp hiệu quả Những biện pháp như “Dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích để rèn luyện hành vi đạo đức”, “Sưu tầm và chọn lọc truyện cổ tích phù hợp với nội dung giáo dục đạo đức”, “Xây dựng góc cổ tích giúp trẻ luyện tập các hành vi đạo đức”, và “Tổ chức trò chơi đóng kịch để rèn luyện hành vi đạo đức” sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục của truyện cổ tích trong việc hình thành đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường Mầm non Hoa Ban, đồng thời phát triển nhân cách cho trẻ nói chung.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
Để thực hiện nghiên cứu hiệu quả, cần đọc và phân tích các tài liệu liên quan như luận văn, khóa luận tốt nghiệp, đề tài nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí và giáo trình Việc tổng hợp thông tin từ những nguồn này sẽ giúp nắm bắt kiến thức cần thiết cho đề tài nghiên cứu.
7.1.2 Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết
Hệ thống hoá lý thuyết giúp tổ chức thông tin lý luận thành các đơn vị kiến thức đồng nhất, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho cơ sở lý luận của đề tài.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm
- Quan sát giáo viên tổ chức các giờ kể truyện nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5 –
6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích tại trường mầm non Hoa Ban trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Quan sát biểu hiện của trẻ trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc làm quen với truyện cổ tích tại trường mầm non Hoa Ban, Đà Nẵng, cho thấy sự phát triển nhận thức và cảm xúc của trẻ Các câu chuyện cổ tích không chỉ giúp trẻ hiểu về giá trị đạo đức mà còn kích thích trí tưởng tượng và khả năng tư duy phản biện Việc tiếp cận các nhân vật và tình huống trong truyện giúp trẻ hình thành những bài học quý giá về tình bạn, lòng dũng cảm và sự trung thực.
7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu ( Anket )
Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của GVMN về:
- Nhận thức của GVMN về truyện cổ tích trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ
- Thực trạng sử dụng truyện cổ tích nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
7.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Để kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của các phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi, việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích đã được đề xuất như một giải pháp khả thi.
Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Thu thập, xử lý và phân tích các kết quả nghiên cứu.
Cấu trúc của khóa luận
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Giáo dục đạo đức là vấn đề được xã hội toàn cầu quan tâm, với nhiều nghiên cứu khoa học được thực hiện Một trong những công trình tiêu biểu là của Francois Jullien, người đã xác lập cơ sở cho đạo đức và tìm ra những nguyên liệu cần thiết để hình thành nền tảng đạo đức cho con người.
Trong cuốn Đạo đức học, G Ban-đê-lát-de đã trình bày các quan điểm và luận điểm khoa học về đạo đức, đồng thời phân tích mối quan hệ giữa đạo đức và các lĩnh vực khoa học khác Ông cũng khám phá sự hình thành, phát triển và vai trò của đạo đức trong giáo dục nói chung.
Tác giả A.N Leonchiép nhấn mạnh tầm quan trọng của giá trị đạo đức trong hoạt động và ý thức, góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người, như được trình bày trong cuốn sách "Hoạt động, ý thức, nhân cách".
Nhiều tác giả đã nghiên cứu về giáo dục đạo đức, bao gồm K Izard với những xúc cảm của con người, P.M Iacovson với tâm lý học tình cảm, và Daniel Goleman với trí tuệ xúc cảm Mỗi tác giả đóng góp vào việc tìm hiểu các khía cạnh và nội dung khác nhau của lĩnh vực này.
1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước
Tại Việt Nam, nhiều công trình khoa học đã nghiên cứu về đạo đức cho trẻ mầm non, tiêu biểu như tác phẩm của Ngô Công Hoàn, tập trung vào giá trị đạo đức và giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi này Nghiên cứu cũng đã khám phá thực trạng giáo dục đạo đức tại một số trường mầm non ở khu vực phía Bắc, từ đó làm rõ phạm trù giá trị đạo đức trong bối cảnh giáo dục.
Trong cuốn sách "Trò chơi phân vai theo chủ đề và việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo", tác giả Lê Minh Thuận nhấn mạnh vai trò quan trọng của trò chơi trong giáo dục đạo đức cho trẻ, từ đó góp phần hình thành nhân cách Cuốn sách cũng trình bày cách thức tổ chức và tiến hành các hoạt động trò chơi nhằm đạt hiệu quả tối ưu trong việc phát triển nhân cách trẻ.
Trong cuốn sách "88 cách rèn luyện thói quen tốt cho trẻ" của Lê Đức Trung, tác giả trình bày nhiều phương pháp giúp trẻ hình thành thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt và giao tiếp Bùi Thị Việt trong bài viết "Dạy trẻ lòng yêu thương cha mẹ" (tạp chí Giáo dục mầm non, số 1-2008) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục tình yêu thương đối với cha mẹ từ khi trẻ còn nhỏ Cùng tạp chí, TS Tạ Ngọc Thanh trong bài "Giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non" (số 4-2008) cũng bàn về việc hình thành đạo đức cho trẻ và các yếu tố tác động đến quá trình này Mặc dù có nhiều nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ, nhưng chưa có tác giả nào đề cập đến việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động làm quen với truyện cổ tích, cho thấy đây là một lĩnh vực còn mới mẻ.
Các khái niệm cơ bản
Giáo dục, theo nghĩa rộng, là một hoạt động có mục đích và tổ chức giữa nhà giáo dục và người học, nhằm hình thành những quan điểm, niềm tin và giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa Qua quá trình này, người được giáo dục phát triển một cách tự giác và tích cực các động cơ, thái độ, kĩ năng và thói quen trong các mối quan hệ chính trị, đạo đức và pháp luật trong đời sống xã hội.
Giáo dục, trong nghĩa hẹp, là một phần quan trọng của quá trình sư phạm toàn diện, với chức năng chính là hình thành ý thức, tình cảm và hành vi đạo đức đúng đắn cho người học.
Đạo đức, từ góc độ xã hội, là một hình thái đặc biệt phản ánh những nguyên tắc và chuẩn mực điều chỉnh hành vi con người trong các mối quan hệ xã hội Nó không chỉ trực tiếp mà còn gián tiếp thể hiện sự tồn tại xã hội và biến đổi theo sự thay đổi của xã hội Đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh hành vi, khác với pháp luật, vốn điều chỉnh hành vi bằng sức mạnh của dư luận xã hội.
Đạo đức là phẩm chất và nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí và hành vi trong các mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, bản thân và người khác.
Đạo đức là một hiện tượng xã hội xuất hiện từ những giai đoạn đầu của sự hình thành loài người, theo triết học Mac-Lenin, đạo đức là hình thái ý thức xã hội phát triển cùng với sự biến đổi của tồn tại xã hội và các điều kiện lịch sử - xã hội Đạo đức khác biệt với các hình thức xã hội khác ở chỗ nó điều chỉnh hoạt động của con người trong mối quan hệ xã hội, giúp con người tự hoàn thiện nhân cách Là một phạm trù lịch sử, đạo đức thay đổi theo điều kiện kinh tế xã hội, và đạo đức cá nhân được hình thành trong quá trình con người giao lưu và tương tác với nhau Đạo đức được biểu hiện qua tri thức và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ giữa con người với nhau và với môi trường xung quanh trong cuộc sống hàng ngày.
Chức năng của đạo đức:
+ Đạo đức có chức năng giáo dục
+ Đạo đức có chức năng điều chỉnh hành vi
+ Đạo đức có chức năng kiểm tra đánh giá
Đạo đức được hiểu là tập hợp các nguyên tắc, quy tắc và tiêu chuẩn sinh hoạt chung trong xã hội, nhằm điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực, đảm bảo trật tự cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội Khái niệm giáo dục đạo đức liên quan đến việc truyền đạt và rèn luyện những giá trị này cho thế hệ tương lai.
Giáo dục đạo đức là quá trình có mục đích, hệ thống và kế hoạch, trong đó nhà giáo dục tác động đến người học nhằm phát triển những phẩm chất đạo đức cần thiết cho xã hội.
Giáo dục đạo đức là quá trình chuyển hóa các chuẩn mực đạo đức từ yêu cầu xã hội thành niềm tin và nhu cầu cá nhân Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, điều này giúp hình thành thói quen đạo đức bên trong của mỗi người.
Giáo dục đạo đức là quá trình tương tác giữa nhà sư phạm và người học, nhằm chuyển hóa nhu cầu xã hội thành phẩm chất cá nhân Quá trình này diễn ra trong gia đình, nhà trường và môi trường xã hội, với nhiều hình thức và phương pháp đa dạng, trong đó giáo dục tại trường học đóng vai trò đặc biệt quan trọng Giáo dục đạo đức bao gồm giáo dục kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức và kỹ năng - hành vi đạo đức, góp phần hình thành nhân cách hài hòa và toàn vẹn cho con người.
1.2.4 Giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là một quá trình phát triển nhân cách, giúp trẻ hình thành những giá trị đạo đức cơ bản và nhận thức về hành vi đúng sai Trong giai đoạn này, trẻ cần được hướng dẫn để hiểu và thực hành các chuẩn mực xã hội, từ đó xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển tâm lý và xã hội sau này Việc giáo dục đạo đức cần được thực hiện thông qua các hoạt động vui chơi, tương tác và trải nghiệm thực tế, nhằm khuyến khích trẻ phát triển tư duy và cảm xúc tích cực.
Lý luận giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
1.3.1 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ 5 - 6 tuổi
Giáo dục đạo đức là một phần không thể thiếu trong giáo dục nhân cách con người, một bộ phận nền tảng của giáo dục
Lứa tuổi mầm non là giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất trong cuộc đời mỗi người, đóng vai trò quyết định trong sự phát triển sau này Việc giáo dục trẻ từ 5 đến 6 tuổi về các khái niệm và hành vi đạo đức đúng đắn sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự hình thành nhân cách của trẻ trong tương lai Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn định hướng hành động đúng đắn trong quá trình trưởng thành.
Giáo dục đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách toàn diện, và nó luôn gắn liền với các lĩnh vực giáo dục khác.
Giáo dục trí tuệ đóng vai trò quan trọng trong việc mở rộng hiểu biết về các quan hệ đạo đức, bao gồm mối quan hệ giữa cá nhân và giữa cá nhân với tập thể Nó giúp hình thành và phát triển kỹ năng nhận xét, đánh giá các thái độ và hành vi đạo đức của bản thân cũng như của người khác.
Trình độ phát triển đạo đức có tác động mạnh mẽ đến giáo dục thẩm mỹ, với những xúc cảm và hành vi văn minh là nền tảng quan trọng Trẻ em có xu hướng thích sạch sẽ và gọn gàng trong sinh hoạt cá nhân và tập thể, đồng thời thể hiện những hành động tốt đẹp như giúp đỡ giáo viên, cha mẹ và bạn bè Những yếu tố này không chỉ giúp trẻ nhận thức về cái đẹp mà còn khơi gợi mong muốn sáng tạo và hướng tới cái đẹp trong cuộc sống.
Giáo dục thể chất và lao động cho trẻ em bao gồm việc hình thành thói quen hành vi sạch sẽ và văn minh Trẻ nên được khuyến khích thực hiện những công việc vừa sức như tự xúc cơm ăn, giúp đỡ bạn bè, cha mẹ và cô giáo trong việc lấy thìa, rổ đồ chơi, cũng như cất bát sau khi ăn xong Những hoạt động này không chỉ phát triển thể lực mà còn giáo dục thói quen lao động tích cực cho trẻ.
1.3.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Hình thành những tình cảm đạo đức là rất quan trọng đối với trẻ, vì ở độ tuổi này, mọi hành động của trẻ đều bị chi phối bởi cảm xúc Khi trẻ yêu mến ai đó, chúng thường nghe theo lời người đó và sẵn sàng làm mọi việc để làm họ vui lòng Bên cạnh đó, tình cảm đạo đức còn là cơ sở và động lực thúc đẩy trẻ thực hiện những hành vi và việc làm tốt.
Hình thành các kĩ xảo và thói quen hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là rất quan trọng trong quá trình giáo dục Trẻ mẫu giáo thường có khả năng bắt chước, nhưng nhiều trẻ chưa hiểu rõ nội dung đạo đức của hành vi mình, dẫn đến việc dễ mắc sai lầm Do đó, việc xây dựng thói quen hành vi đúng đắn trong các mối quan hệ với người lớn, bạn bè, nơi công cộng và với chính bản thân là cần thiết.
Hình thành biểu tượng về chuẩn mực hành vi đạo đức và động cơ đạo đức đúng đắn ở trẻ em là rất quan trọng Khi có tình cảm đạo đức tích cực, trẻ sẽ tự giác thực hiện các hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức Qua đó, trẻ dần nhận thức được các yêu cầu về hành vi, phân biệt được giữa hành vi ngoan và hư, cũng như hiểu rõ thế nào là tốt và xấu.
Các nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức và hình thành kỹ xảo, thói quen hành vi đạo đức cần được thực hiện một cách thống nhất trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ em.
1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi bao gồm 4 nội dung cơ bản sau:
❖ Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với bản thân
• Trẻ biết thật thà nhận lỗi khi làm sai, không tham lam
• Trẻ biết sắp xếp và cất đồ dùng cá nhân đúng nơi qui định
• Trẻ biết tự vệ sinh cá nhân như: tự đánh răng, rửa mặt, lau miệng, tự đi vệ sinh
❖ Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với những người xung quanh
- Giáo dục tình yêu thương gia đình
• Trẻ biết kính trọng, vâng lời, lễ phép, yêu quý ông bà, cha mẹ, anh chị…
• Trẻ biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị…, tự nguyện làm những việc tốt cho người thân vui lòng
• Trẻ biết vâng, dạ, biết cảm ơn khi người lớn cho quà hay giúp đỡ, biết xin lỗi khi mình có lỗi
• Biết quan tâm đến ông bà, cha mẹ…khi ốm đau, không quấy rầy la hét ồn ào khi mọi người đang bận việc
- Giáo dục tình yêu thương và thái độ quan tâm, giúp đỡ và gần gũi đến mọi người xung quanh
Giáo dục trẻ em là trách nhiệm quan trọng của cô giáo, giúp các em biết yêu thương, kính trọng và lễ phép Khi được cô hỏi, trẻ cần biết thưa gửi, chào hỏi khi đến và về, cũng như lắng nghe và thực hiện những gì cô dạy Sự trung thực và thật thà cũng là những giá trị cốt lõi mà cô giáo cần truyền đạt cho học sinh.
Trẻ em cùng tuổi cần xây dựng tình bạn thân ái và đoàn kết, thể hiện qua việc sẵn sàng nhường đồ chơi và quà bánh, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và vui chơi Họ cũng cần thông cảm và chia sẻ với nhau khi gặp chuyện buồn, đồng thời tránh trêu chọc hay gây gổ, tạo môi trường tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.
• Đối với em bé hơn mình: Biết chơi hòa thuận và bày cho em bé chơi cùng; biết nhường nhịn, dỗ dành em bé…
Đối với người tàn tật và những người gặp hoàn cảnh khó khăn, chúng ta cần yêu thương, tôn trọng và thông cảm với họ Việc không trêu chọc hay nhại tật của họ là rất quan trọng, đồng thời hãy giúp đỡ họ trong khả năng của mình để tạo ra một môi trường hỗ trợ và tích cực.
• Quan tâm đến người lao động: Biết yêu thương, tôn trọng, lễ phép với mọi người lao động như bác sĩ, chú công nhân, cô cấp dưỡng…
❖ Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với đồ dùng, đồ chơi
• Đồ dùng: là những đồ vật, vật dụng có những chức năng, lợi ích nhất định phục vụ cho đời sống của con người
Đồ chơi là những vật dụng được sáng tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ, đồng thời mang ý nghĩa lớn lao trong cuộc sống của trẻ Việc tạo ra đồ chơi đòi hỏi sự lao động và tâm huyết Do đó, việc giáo dục trẻ về cách ứng xử với đồ chơi là rất quan trọng Trẻ cần được dạy cách sử dụng đồ chơi một cách hợp lý, không phá hoại hay làm bẩn chúng, không tranh giành và luôn cất đồ chơi gọn gàng sau khi chơi xong Những hành vi này không chỉ giúp trẻ hình thành thói quen tốt mà còn góp phần xây dựng một lối sống đẹp và có trách nhiệm.
❖ Giáo dục tình yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên
Thiên nhiên không chỉ cung cấp những điều cần thiết cho cuộc sống mà còn mang đến những điều kỳ diệu, nuôi dưỡng cả thể chất lẫn tinh thần của con người Do đó, việc dẫn dắt trẻ em khám phá thiên nhiên từ sớm là rất quan trọng, đặc biệt là giáo dục trẻ về các hành vi đạo đức đối với môi trường.
Để trẻ phát triển tình yêu với thiên nhiên, người lớn cần khuyến khích trẻ hòa mình vào môi trường tự nhiên thay vì ngăn cấm Việc cho trẻ chơi với cát và nước sẽ giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn về thế giới thiên nhiên kỳ diệu, từ đó hình thành mối liên kết tình cảm bền chặt với thiên nhiên.
• Đối với vật nuôi: Trẻ thương yêu, chăm sóc, không đánh mắng chúng
• Đối với cây trồng: Trẻ nâng niu, chăm sóc cây cối trong vườn; không hái hoa bẻ cành; trẻ yêu thích ngắm cảnh thiên nhiên đẹp…
Lý luận giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm
1.4.1 Truyện cổ tích đối với trẻ mầm non a Khái niệm truyện cổ tích
Cổ tích, nghĩa là những câu chuyện từ xưa còn lưu giữ dấu vết, phản ánh kho tàng văn hóa dân gian phong phú Trước Cách mạng tháng 8 năm 1945, nhiều nhà nghiên cứu đã mở rộng khái niệm cổ tích, coi nó là toàn bộ di sản truyện dân gian của dân tộc.
Dựa vào những đặc trưng riêng của từng nhóm truyện, kho tàng truyện cổ dân gian đã được chia thành năm thể loại chính: thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười và truyện ngụ ngôn Sự phân chia này giúp các nhà nghiên cứu và người thưởng thức văn học dân gian dễ dàng tiếp cận và tìm hiểu hơn về các tác phẩm.
Truyện cổ tích là thể loại truyện kể mang yếu tố hoang đường và kỳ ảo, xuất hiện từ sớm và phát triển mạnh mẽ trong xã hội phân hóa giàu nghèo và xấu tốt Qua các số phận khác nhau của nhân vật, truyện cổ tích truyền tải những kinh nghiệm sống, quan niệm đạo đức, lý tưởng và ước mơ của nhân dân lao động về một xã hội công bằng, dân chủ và hạnh phúc.
Cổ tích, một thể loại truyện dân gian, hình thành từ những mảnh vỡ của thần thoại khi xã hội nguyên thủy tan rã Cùng với sử thi, những câu chuyện cổ tích đầu tiên có nguồn gốc từ thần thoại, chủ yếu phát triển trong xã hội phong kiến với sự phân chia giai cấp sâu sắc Nội dung của truyện cổ tích phản ánh đời sống xã hội thời kỳ đó, thể hiện những xung đột và áp bức giai cấp trong cộng đồng.
Truyện cổ tích được phân loại thành ba loại chính dựa trên những nét khác biệt và kiểu nhân vật, bao gồm truyện cổ tích thần kỳ, truyện cổ tích sinh hoạt và truyện cổ tích loài vật.
Truyện cổ tích thần kỳ là một phần quan trọng và đặc trưng của thể loại cổ tích, kể về những câu chuyện tưởng tượng xoay quanh số phận của những nhân vật bất hạnh Nhân vật chính thường là những con người trong thực tế, nhưng các yếu tố thần kỳ và siêu nhiên đóng vai trò then chốt trong cốt truyện Hầu hết các xung đột giữa con người trong thực tại đều không thể giải quyết nếu thiếu yếu tố thần kỳ, như trong các truyện nổi tiếng như Cây khế, Tấm Cám và Thạch Sanh.
Trong truyện cổ tích thần kỳ, các nhân vật thường được phân chia thành ba loại chính: nhân vật chính diện hoặc phe thiện như Thạch Sanh, Tấm, Sọ Dừa; nhân vật phản diện hoặc phe ác như Lý Thông, Cám, mẹ Cám; và nhân vật thần kỳ hoặc báu vật thần kỳ như ông tiên, bụt, đàn thần, nồi cơm thần.
Truyện cổ tích sinh hoạt, hay còn gọi là cổ tích thế sự, là những tác phẩm văn học dân gian có rất ít hoặc không có yếu tố thần kỳ Trong những câu chuyện này, các mâu thuẫn xã hội giữa con người được giải quyết một cách thực tế, không cần đến những yếu tố siêu nhiên Nếu có yếu tố thần kỳ, chúng thường chỉ đóng vai trò tô điểm cho câu chuyện, làm tăng thêm sự ly kỳ và hấp dẫn Ví dụ điển hình cho thể loại này là truyện "Sự tích dưa hấu" và "Người đầy tớ và người ăn trộm".
Truyện cổ tích loài vật là thể loại truyện phản ánh và giải thích cuộc sống qua hình ảnh các loài vật, thường được nhân hóa trong trí tưởng tượng của con người xưa Xuất phát từ nhu cầu ghi nhận kinh nghiệm và hiểu biết về đời sống của những sinh vật liên quan đến sự sinh tồn, loại truyện này mang dấu ấn quan niệm về tự nhiên của người xưa Theo thời gian, những hiểu biết về loài vật dần hòa quyện với kinh nghiệm của con người và xã hội, tạo nên sự đan xen giữa đề tài “xã hội loài vật” và các chủ đề khác.
Trong các câu chuyện cổ tích, các nhân vật động vật thường phản ánh tính cách và đặc điểm của con người, như sói tham lam, cáo xảo quyệt, hổ hung bạo, và thỏ khôn ngoan Một số truyện cổ tích gần gũi với thể loại truyện ngụ ngôn, chẳng hạn như "Sự tích con công và con quạ" hay "Vì sao trâu không có hàm răng trên" Mặc dù mỗi loại truyện cổ tích có những đặc trưng riêng, chúng đều chia sẻ những đặc điểm chung của thể loại này.
Truyện cổ tích thiên về phản ánh những vấn đề khác nhau của đời sống xã hội
Cuộc sống gia đình xưa thường xuyên xảy ra mâu thuẫn do sự hình thành các mối quan hệ mới giữa các thành viên Những xung đột này ngày càng trở nên nghiêm trọng hơn bởi các vấn đề kinh tế, dẫn đến sự phân hóa trong gia đình thành hai lực lượng đối lập: một bên là các thành viên lớn tuổi như anh, chị, mẹ ghẻ, và bên kia là các thành viên nhỏ tuổi như em, trẻ mồ côi, con riêng Những câu chuyện cổ tích nổi bật phản ánh rõ nét chủ đề này.
Trong các câu chuyện như Tấm Cám và Cây Khế, xung đột gia đình thể hiện rõ sự đối lập giữa các thế hệ, với những người lớn thường mang tính tham lam, xảo quyệt và tàn ác, trong khi thế hệ trẻ lại thể hiện sự đôn hậu, trung thực và thông minh Qua những cuộc xung đột này, bản chất của các nhân vật được phơi bày, cho thấy rằng truyện cổ tích không chỉ giải trí mà còn mang lại tác dụng giáo dục quan trọng cho trẻ mầm non.
- Truyện cổ tích giúp trẻ nhận biết về văn hóa
Mỗi câu chuyện cổ tích đều phản ánh văn hóa đặc trưng của từng vùng miền, giúp trẻ em nhận thức được sự đa dạng văn hóa Qua những câu chuyện này, trẻ sẽ mở rộng kiến thức và hiểu biết về phong tục tập quán, từ đó phát triển tư duy và sự nhạy bén trong việc tiếp nhận văn hóa khác nhau.
- Truyện cổ tích giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo
Trẻ em luôn yêu thích hóa thân vào các nhân vật cổ tích, giúp phát triển trí tưởng tượng và sự sáng tạo của chúng Khi nghe hoặc đọc những câu chuyện cổ tích, trẻ không bao giờ cảm thấy chán, mà luôn tự tạo ra thế giới riêng của mình với những bà tiên, nàng công chúa và chàng hoàng tử Chính nhờ vào những câu chuyện này, khả năng sáng tạo của trẻ được khơi dậy và phát triển mạnh mẽ.
- Truyện cổ tích giúp trẻ phân biệt được đúng hay sai
Trong mỗi câu chuyện cổ tích, luôn tồn tại những nhân vật tốt và xấu, cùng với các hành động đúng và sai Các tình huống trong truyện không chỉ giải trí mà còn chứa đựng những bài học quý giá cho trẻ em Qua câu chuyện cô bé Lọ Lem, trẻ sẽ học được cách phân biệt giữa hành động của mẹ kế và hai cô em cùng cha khác mẹ, từ đó nhận thức rõ ràng về đúng sai Nhận thức này sẽ giúp trẻ tránh mắc phải những sai lầm tương tự trong cuộc sống.
- Truyện cổ tích giúp trẻ sống nhân ái hơn
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA VIỆC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TRUYỆN CỔ TÍCH TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA BAN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
Khái quát về quá trình điều tra thực trạng
Để xây dựng các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi, tôi đã tiến hành điều tra thực trạng giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học và việc giáo dục, rèn luyện các hành động thể hiện đạo đức cho trẻ qua truyện cổ tích.
- Điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ
- Việc sử dụng các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua truyện cổ tích
- Điều tra biểu hiện đạo đức của trẻ
H.1 Trường mầm non Hoa Ban
Trường mầm non Hoa Ban, tọa lạc tại 28 Lê Bá Trinh, phường Hòa Cường Bắc, Quận Hải Châu, TP Đà Nẵng, là một trường công lập đạt chuẩn quốc gia Với cơ sở vật chất hiện đại và đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, trường luôn tạo môi trường học tập tích cực và thân thiện Sự quan tâm và hỗ trợ từ địa phương cùng các cơ quan ban ngành đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại đây.
- 60 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi (trẻ phát triển bình thường về tâm sinh lý) ở trường mầm non Hoa Ban
- 10 giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Ban
* Phương pháp quan sát sư phạm
- Quan sát việc tổ chức các giờ cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
Mục đích của nghiên cứu này là xác định các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn để so sánh với kết quả thu được từ phiếu hỏi Nghiên cứu cũng nhằm làm rõ những khó khăn mà giáo viên và trẻ thường gặp trong quá trình học tập, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục hiệu quả.
Chúng tôi thực hiện quan sát trực tiếp 3 tiết dạy nhằm giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt là qua các hoạt động nghe kể chuyện cổ tích từ giáo viên.
Trong bài viết này, chúng tôi phân tích các biện pháp giáo dục đạo đức được áp dụng trong tiết học Số liệu thu thập từ quá trình quan sát cho thấy những biểu hiện cụ thể về hành vi đạo đức của học sinh Đặc biệt, việc ghi chép trong quá trình quan sát là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của dữ liệu thu thập được.
Mục đích của bài viết là trò chuyện với giáo viên để thu thập thông tin liên quan, nhằm làm rõ các biểu hiện của đạo đức và thực trạng phát triển đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua truyện cổ tích.
Để tìm hiểu về các biện pháp và yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chúng tôi đã tiếp xúc và trò chuyện với 10 giáo viên Qua đó, chúng tôi cũng xem xét cơ sở vật chất của nhà trường, nhằm đánh giá những yếu tố hỗ trợ cho quá trình giáo dục này.
* Phương pháp điều tra bằng Anket
Trưng cầu ý kiến của 10 giáo viên đang dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Mục đích của biện pháp này là khái quát chính xác biểu hiện của đạo đức, đồng thời rút ra những nhận xét cụ thể về thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua việc sử dụng truyện cổ tích.
Những khó khăn thường gặp trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ Ý kiến đề xuất của giáo viên để giáo dục đạo đức cho trẻ đạt hiệu quả
+ Xây dựng phiếu điều tra
Bài khảo sát này nhằm mục đích thu thập ý kiến của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tập trung vào các tiêu chí đánh giá và vai trò của giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích Chúng tôi đưa ra các câu hỏi để ghi nhận đánh giá của giáo viên về hiệu quả và các biện pháp thực hiện giáo dục đạo đức trong môi trường học tập.
Yêu cầu quan trọng nhất trong phương pháp điều tra Anket là thu thập những câu trả lời khách quan và trung thực từ đối tượng Để đạt được điều này, các câu hỏi được thiết kế ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu, phù hợp với mục đích nghiên cứu, đồng thời tạo điều kiện cho đối tượng cảm thấy thoải mái và trung thực khi trả lời.
Để tiến hành, hãy phát phiếu khảo sát cho giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi Yêu cầu giáo viên đánh dấu vào câu trả lời đúng và phù hợp với thực tế.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ em thông qua truyện cổ tích, cần thu thập phiếu phân tích nội dung nhằm xác định những khó khăn và thuận lợi mà giáo viên gặp phải Việc này giúp hiểu rõ hơn về những thách thức trong quá trình giảng dạy và những yếu tố hỗ trợ có thể tận dụng để cải thiện chất lượng giáo dục.
Các số liệu thu được từ phiếu thăm dò được tính theo tỉ lệ %
* Phương pháp thống kê toán học
Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xử lý số liệu đã thu thập được thực tế khi tiến hành nghiên cứu
2.1.4 Tiêu chí và thang đánh giá
* Tiêu chí đánh giá Để đánh giá đạo đức của trẻ 5 – 6 tuổi chúng tôi đánh giá trẻ qua các hành vi:
- Hành vi đạo đức đối với bản thân
- Hành vi đạo đức đối với những người xung quanh
- Hành vi đạo đức đối với đồ dùng, đồ chơi
- Hành vi đạo đức đối với thiên nhiên
Và cụ thể như sau:
Bảng 1: Tiêu chí đánh giá hành vi đạo đức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
STT Hành vi đạo đức Biểu hiện
Hành vi đạo đức đối với bản thân
- Trẻ biết sắp xếp và cất đồ dùng cá nhân đúng nơi qui định
- Trẻ biết tự vệ sinh cá nhân như: tự đánh răng, rửa mặt, lau miệng, tự đi vệ sinh
Hành vi đạo đức đối với những người xung quanh
- Vâng lời, lễ phép với ông bà, cha mẹ
- Yêu mến, kính trọng, sẵn sàng,giúp đỡ cô giáo và những người lớn tuổi
- Quan tâm chia sẻ với bạn bè và nhường nhịn em nhỏ
Hành vi đạo đức đối với đồ dùng, đồ chơi
- Sử dụng hợp lý đồ chơi trong trò chơi mà trẻ chọn lựa
- Biết giữ gìn đồ dùng, đò chơi, khi chơi xong phải cất đúng nơi quy định
Hành vi đạo đức đối với thiên nhiên
- Chăm sóc và bảo vệ cây, hoa trong vườn, không hái hoa, bức lá, bẻ cành
- Biết yêu thương, chăm sóc các con vật nuôi Để đánh giá những hành vi đạo đức trên chúng tôi dựa vào những tiêu chí sau:
Bảng 2: Bảng tiêu chí đánh giá sự nhận thức
STT Tiêu chí Nội dung Điểm
1 Biết các hành vi đạo đức
Trẻ biết được trong mọi hoàn cảnh, mọi tình huống trẻ sẽ thực hiện hành vi đạo đức nào?
2 Biết các yêu cầu của chuẩn mực hành vi
Trong mọi hoàn cảnh, mọi tình huống trẻ biết thực hiện các yêu cầu nào đối với mỗi hành vi
3 Hiểu ý nghĩa hành vi Trẻ hiểu tại sao phải thực hiện hành vi đó 2
Bảng 3: Tiêu chí đánh giá việc thực hiện hành vi
STT Tiêu chí Nội dung Điểm
1 Tính tự giác của hành vi
Trẻ thực hiện hành vi đạo đức trong mọi tình huống mà không cần sự nhắc nhở hoặc yêu cầu
2 Tính đúng đắn của hành vi
Trẻ thực hiện hành vi đạo đức theo đúng yêu cầu đặt ra đối với nỗi chuẩn mực hành vi
3 Sự thành thạo của hành vi
Trẻ em thể hiện sự linh hoạt trong việc tuân thủ các chuẩn mực hành vi, kết hợp hài hòa giữa lời nói, cử chỉ và điệu bộ, đồng thời có khả năng phản ứng kịp thời với các tình huống.
Trên cơ sở các tiêu chí nêu trên chúng tôi xây dựng thang đánh giá như sau: Mức độ 1: Loại tốt khi trẻ đạt từ 7 – 10 điểm
- Trẻ biết các hành vi đạo đức
- Trẻ biết các yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức
- Trẻ hiểu ý nghĩa hành vi
- Trẻ tự giác của hành vi đạo đức trong mọi hoàn cảnh, tình huống
- Trẻ thực hiện đúng các yêu cầu đối với chẩn mực hành vi đạo đức
- Trẻ thực hiện thành thạo các hành vi đạo đức trong tình huống bất kì
Mức độ 2: loại trung bình đạt 5 – 7 điểm
- Trẻ biết các hành vi đạo đức nhưng đôi khi vẫn cần có sự nhắc nhở của cô và các bạn
- Biết các yêu cầu đối với chuẩn mực hành vi đạo đức quen thuộc
- Chưa hiểu rõ ý nghĩa hành vi đạo đức, trẻ chỉ hiểu được ý nghĩa của một số hành vi quen thuộc
- Tự giác thực hiện hành vi đọa đức chỉ trong một số tình huống quen thuộc
- Thực hiện đúng các yêu cầu đối với chuẩn mực một số hành vi đạo đức quen thuộc
- Có thể hiện thái độ đối với hoàn cảnh giao tiếp nhưng đôi khi còn chưa phù hợp Mức độ 3: Loại yếu khi trẻ đạt từ 4 điểm trở xuống
- Trẻ chỉ biết một số hành vi đạo đức quen thuộc đơn giản
- Trẻ chưa nêu được yêu cầu đối với chuẩn mực hành vi đạo đức, hoặc trẻ có biết nhưng không phù hợp
- Trẻ chưa hiểu được ý nghĩa của hành vi đạo đức
- Trẻ chưa tự giác thực hiện hành vi mà luôn cần có sự nhắc nhở cửa cô và các bạn
- Trẻ chỉ thực hiện được những hành vi đơn giản
- Trẻ thể hiện thái độ trong cách ứng xử chưa phù hợp
2.1.5 Thời gian thực hiện: Từ ngày 10/9/2018 đến 28/11/2018
Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1 Kết quả nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Ban thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
* Nhận thức của giáo viên vềc sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo
Sau khi khảo sát 10 giáo viên mẫu giáo về nhận thức của họ đối với giáo dục đạo đức cho trẻ em 5 – 6 tuổi, tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý Các giáo viên cho rằng giáo dục đạo đức là rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho trẻ Họ nhấn mạnh rằng việc giáo dục này cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục, từ gia đình đến nhà trường Bên cạnh đó, các giáo viên cũng đề xuất nhiều phương pháp giảng dạy sáng tạo để thu hút sự chú ý của trẻ, giúp các em phát triển những giá trị đạo đức cơ bản.
Bảng 4: Sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
STT Sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Ý kiến
Theo bảng 4, 100% giáo viên khẳng định rằng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết, cho thấy họ nhận thức đúng về vai trò của việc này Hầu hết giáo viên đều đồng ý rằng giai đoạn mầm non, đặc biệt là ở độ tuổi 5-6, là thời điểm quan trọng cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ Trong giai đoạn này, đời sống tình cảm của trẻ phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ.
Đạo đức đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, khi mà tính hình tượng và cảm xúc chi phối mạnh mẽ hoạt động của các em Đây là thời điểm lý tưởng để xây dựng nền tảng đạo đức vững chắc cho mỗi cá nhân Giáo viên nhận thức rõ rằng giai đoạn này là thời kỳ hoàng kim để giáo dục đạo đức cho trẻ.
* Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi là hình thành tình cảm, kĩ năng và thói quen đạo đức, kết hợp với biểu tượng và động cơ hành vi Giáo viên cần hiểu rõ nhiệm vụ này để thực hiện giáo dục đạo đức một cách hiệu quả Họ cũng cần cụ thể hóa các nhiệm vụ thành nội dung giáo dục đạo đức, lồng ghép vào bài học Cuối cùng, giáo viên sẽ lựa chọn và sử dụng các phương tiện giáo dục để truyền đạt nội dung này đến trẻ Kết quả điều tra ý kiến của giáo viên về vấn đề này cho thấy nhiều quan điểm khác nhau.
Bảng 5: Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo:
STT Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Số lượng
1 Hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức 3 30
2 Hình thành thói quen, hành vi đạo đức 2 20
3 Hình thành những biểu tượng, chuẩn mực đạo đức sơ đẳng 0 0
4 Tất cả các ý kiến trên 5 50
Bảng 6: Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi
STT Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi Số lượng
1 Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đối với bản thân 0 0
2 Giáo dục đạo đức đối với môi trường xung quanh 0 0
3 Giáo dục đạo đức với thiên nhiên 0 0
4 Giáo dục đạo đức với đồ dùng, đồ chơi 0 0
Qua phân tích hai bảng xử lý, có thể thấy rằng hầu hết các giáo viên đã hiểu rõ và toàn diện về nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức Sự nhận thức này xuất phát từ việc giáo viên nắm vững mục tiêu phát triển tình cảm đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi Trong các buổi trao đổi kinh nghiệm và tập huấn, giáo viên thường thảo luận về vấn đề này để xác định mục tiêu cho từng chủ điểm và hoạt động cụ thể Điều này tạo nền tảng vững chắc cho giáo viên trong việc tích hợp nội dung giáo dục đạo đức vào các hoạt động chăm sóc và giáo dục, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện và hiệu quả về tình cảm đạo đức cho trẻ.
Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng truyện cổ tích trong giáo dục đạo đức cho trẻ, nhưng họ cũng gặp nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện Những khó khăn này bao gồm việc lựa chọn truyện phù hợp, khả năng kết nối nội dung truyện với giá trị đạo đức cần truyền đạt, và sự khác biệt trong nhận thức của trẻ về các bài học từ truyện Việc vượt qua những thách thức này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức thông qua hình thức truyện cổ tích.
Bảng 7: Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng truyện cổ tích trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ
STT Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng truyện cổ tích trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ Ý kiến
Theo bảng 7, giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của truyện cổ tích trong giáo dục đạo đức, với 30% sử dụng thường xuyên và 50% sử dụng khá thường xuyên Tuy nhiên, vẫn có một số giáo viên không thường xuyên áp dụng do gặp khó khăn trong quá trình thực hiện.
Khó khăn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với truyện cổ tích bao gồm việc trẻ chưa hiểu hết các giá trị đạo đức trong truyện, sự thiếu hụt về thời gian và phương tiện giảng dạy, cũng như việc lựa chọn truyện cổ tích phù hợp với độ tuổi và tâm lý của trẻ Ngoài ra, sự khác biệt trong nhận thức và phản ứng của trẻ đối với các bài học từ truyện cũng là một thách thức lớn.
− Số lượng trẻ quá đông
− Khó khăn về trang thiết bị đồ dùng dạy học
− Khả năng tiếp thu của trẻ
− Số lượng tác phẩm truyện cổ tích có trong chương trình quá ít
Điều tra về những khó khăn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua truyện cổ tích cho thấy rằng, mặc dù một số ý kiến cho rằng họ không gặp khó khăn, nhưng thực tế, số lượng người gặp khó khăn nhiều hơn đáng kể Những khó khăn này chỉ ra rằng việc giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích vẫn còn một số hạn chế nhất định Do đó, cần thiết phải đưa ra các giải pháp hiệu quả để khắc phục những hạn chế này.
* Những kinh nghiệm, đề xuất trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích của giáo viên:
Theo điều tra, 60% giáo viên chưa có kinh nghiệm cụ thể trong việc giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích, dẫn đến kết quả chưa cao Trong khi đó, 40% giáo viên đã chia sẻ những kinh nghiệm hiệu quả, như làm rõ nội dung giáo dục đạo đức trong các câu chuyện cổ tích để làm gương cho trẻ và sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu Nhờ áp dụng những phương pháp này, một số giáo viên đã đạt được kết quả tốt trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua truyện cổ tích.
* Ý kiến, mong muốn, đề xuất của giáo viên cơ sở giúp cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua truyện cổ tích
Theo điều tra, 50% giáo viên không có ý kiến đề xuất nào, trong khi 50% còn lại đưa ra những ý kiến ít liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích Họ mong muốn có đồ dùng dạy học, băng đĩa cho trẻ xem, và tổ chức các hoạt động múa rối để tái hiện các câu chuyện cổ tích Điều này cho thấy giáo viên chưa nhận thức rõ về vai trò của truyện cổ tích trong giáo dục đạo đức cho trẻ em, cũng như những yêu cầu và điều kiện cần thiết để thực hiện Số ít giáo viên không có đề xuất nào càng chứng tỏ sự thiếu quan tâm đến việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
Kết luận: Về nhận thức của giáo viên
Sau khi tiến hành điều tra và xử lý kết quả từ phiếu khảo sát nhận thức của 10 giáo viên đứng lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Ban, Tp Đà Nẵng, về việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua việc làm quen với truyện cổ tích, tôi đã rút ra một số nhận xét quan trọng.
Giáo viên tại trường nêu trên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, coi đây là giai đoạn thuận lợi để phát triển nhân cách thông qua truyện cổ tích Mặc dù hầu hết giáo viên hiểu rõ về giáo dục đạo đức, nhưng nhận thức của họ vẫn chưa sâu sắc Họ đã nắm bắt được nội dung giáo dục đạo đức cần thiết cho trẻ, điều này hỗ trợ việc thực hiện giáo dục hiệu quả trong độ tuổi này Tuy chưa được đào tạo chuyên môn về giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích, nhưng với kinh nghiệm nhiều năm, các giáo viên vẫn áp dụng phương pháp này, mặc dù gặp nhiều khó khăn, dẫn đến một số hạn chế trong công tác giáo dục đạo đức cho trẻ.
Trong thời gian thực tập tại cơ sở, tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ em thông qua truyện cổ tích Bài viết này sẽ cung cấp những đánh giá về nhận thức của giáo viên đối với vấn đề này.
2.2.2 Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm quen với truyện cổ tích
ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA VIỆC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TRUYỆN CỔ TÍCH
Một số cơ sở xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho cho trẻ 5 – 6 tuổi 49 1 Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý 5 -6 tuổi
Độ tuổi 5 – 6 là giai đoạn cuối cùng của trẻ mầm non, đánh dấu thời điểm trước khi trẻ bước vào trường phổ thông Trong giai đoạn này, các cấu trúc tâm lý đặc trưng đã hình thành trước đó, đặc biệt trong độ tuổi mẫu giáo, tiếp tục phát triển mạnh mẽ Với sự giáo dục từ người lớn, các chức năng tâm lý sẽ được hoàn thiện, bao gồm nhận thức, tình cảm và ý thức, góp phần xây dựng những cơ sở ban đầu cho nhân cách của trẻ.
Những kết quả nghiên cứu sinh lý và giải phẫu học cho thấy bộ não của trẻ em
Trẻ em từ 5 đến 6 tuổi có bộ não phát triển tương tự như người lớn, với khoảng 1,5 tỷ tế bào thần kinh và hàng triệu tế bào hỗ trợ trong đại não Ở độ tuổi này, trẻ thể hiện khả năng trí tuệ thông qua việc sử dụng ngôn ngữ, suy nghĩ, quan sát, tập trung, ghi nhớ, liên tưởng và tưởng tượng Ngoài ra, trẻ còn có khả năng giải quyết vấn đề, vui chơi và học tập một cách sáng tạo.
Trẻ em mẫu giáo thường học hỏi các chuẩn mực và quy tắc hành vi để đánh giá người khác và bản thân, nhưng do sự chi phối của cảm xúc, việc đánh giá này chưa khách quan Khi trẻ đạt 5-6 tuổi, khả năng so sánh với người khác phát triển, giúp trẻ đánh giá đúng đắn hơn và noi gương những hành động tốt Ý thức bản ngã rõ ràng giúp trẻ điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực xã hội, từ đó hình thành tính xã hội và nhân cách mạnh mẽ hơn Sự xác định ý thức bản ngã cũng cho phép trẻ hành động một cách chú tâm, nâng cao tính chủ định trong các hoạt động Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hành vi thường bột phát, nhưng khi trẻ lớn lên, số lượng hành động ý chí tăng lên, đặc biệt là ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ Đến 5-6 tuổi, trẻ bắt đầu thấy sự liên kết giữa mục đích hành động, động cơ và vai trò của ngôn ngữ trong việc thực hiện hành động Sự phát triển ý chí là một trong những biểu hiện rõ nét nhất của ý thức, khẳng định nhân cách của trẻ.
Trẻ em 5 – 6 tuổi đã có vốn sống và kinh nghiệm phong phú về môi trường xung quanh, nhưng chúng rất thích bắt chước hành động của người lớn Những hành vi của cha mẹ, cô giáo và những người xung quanh là mẫu mực mà trẻ học tập, do đó, mọi hành động của người lớn cần phải chuẩn mực để trẻ noi theo Mặc dù trẻ đã hình thành ý thức bản ngã và có khả năng tự đánh giá, nhưng mức độ này còn thấp Vì vậy, trong nhiều tình huống, trẻ cần sự quan tâm, hướng dẫn và kiểm tra từ người lớn để hình thành thói quen tốt và điều chỉnh hành vi một cách hiệu quả.
3.1.2 Căn cứ vào mục tiêu giáo dục Mầm non
Lứa tuổi mầm non là giai đoạn quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ, mặc dù chưa hoàn toàn định hình, nhưng đã tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này Nghiên cứu tâm lý học chỉ ra rằng những đặc điểm tính cách cơ bản của trẻ em được hình thành trong giai đoạn này và có ảnh hưởng lớn đến nhân cách trong tương lai Do đó, bất kỳ khiếm khuyết nào trong giáo dục ở thời kỳ mẫu giáo sẽ rất khó khắc phục sau này.
Giai đoạn từ 5 đến 6 tuổi là thời điểm quan trọng trong sự phát triển của trẻ, khi các cấu trúc tâm lý dần được hoàn thiện Đây cũng là thời điểm trẻ chuẩn bị chuyển sang giai đoạn học sinh và bắt đầu thực hiện nghĩa vụ học tập.
Chính vì tầm quan trọng của bậc học Mầm Non nên Bộ Giáo Dục và Đào
Tạo đã đề ra mục tiêu giáo dục cho lứa tuổi này:
Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách Giáo dục mầm non chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, phát triển các chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất nền tảng, cùng với những kỹ năng sống thiết yếu phù hợp với lứa tuổi Qua đó, giáo dục mầm non khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ, tạo nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.
* Mục tiêu phát triển tình cảm xã hội cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Hợp tác, chia sẻ với bạn bè trên các hoạt động
- Có hành vi ứng xử đúng với bản thân và những người xung quanh
- Vui vẻ nhận công việc và thực hiện công việc được giao đến cùng
- Thực hiện một số qui định trong gia đình, trường lớp mầm non, nơi công cộng
- Giữ gìn, bảo vệ môi trường: bỏ rác đúng nơi qui định, chăm sóc con vật, cây cảnh, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi và có ý thức tiết kiệm
3.1.3 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động làm quen văn học
Công việc của cô giáo trong việc giúp trẻ làm quen với văn học rất phong phú và đa dạng, nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục phức tạp Để đạt được mục tiêu rõ ràng và hiệu quả trong hoạt động này, cô giáo cần tuân thủ các quy tắc chung, là cơ sở cho tất cả các hoạt động giáo dục văn học tại trường mầm non Những quy tắc này không chỉ định hướng cho việc tổ chức dạy học mà còn được gọi là các nguyên tắc cho trẻ làm quen với văn học, xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục và tính chất của môn học mang tính nghệ thuật.
Việc xác định các nguyên tắc lý luận dạy học mẫu giáo cần dựa vào đặc trưng của tác phẩm văn học Một trong những mục tiêu quan trọng là phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ em trong hoạt động làm quen với văn học.
Chủ thể trẻ em đã được thảo luận và lý giải từ nhiều khía cạnh khác nhau, như lý luận nhận thức và nguyên lý dạy học mới Phát huy chủ thể trẻ em là nguyên tắc cơ bản quyết định hiệu quả dạy học, liên quan chặt chẽ với các nguyên tắc khác và là thước đo cho hiệu lực của các phương pháp dạy học Nếu không có sự vận động từ chính trẻ em, mọi hoạt động của giáo viên sẽ trở nên áp đặt Khi tiềm năng của trẻ em được phát huy, việc lĩnh hội kiến thức và hứng thú với học tập sẽ được cải thiện, dẫn đến hiệu quả bền vững trong quá trình truyền đạt và tiếp thu kiến thức cũng như hình thành kỹ năng mới.
Yêu cầu phát huy tính tích cực của trẻ em trong dạy học mẫu giáo, đặc biệt trong LQTPVH, cần gắn liền với tài năng sáng tạo của giáo viên Việc khơi dậy hoạt động tâm lý nhận thức và cảm thụ của trẻ giúp chúng phát triển toàn diện Nguyên tắc phát huy chủ thể trẻ em đòi hỏi sự đổi mới trong các vấn đề dạy học, quyết định phương hướng và hiệu quả tổ chức hoạt động của giáo viên Nguyên tắc này cần được hiểu rõ trong các hình thức tổ chức hoạt động LQTPVH tại trường mầm non Kết quả học tập chỉ đạt được khi trẻ em tích cực và chủ động tham gia vào quá trình dạy và học.
Sự phát triển và biến đổi trong hoạt động nhận thức và tư duy đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ em Qua quá trình tư duy tích cực, trẻ không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng hứng thú và đam mê học hỏi Những yếu tố này góp phần làm phong phú nhu cầu nhận thức và tinh thần của trẻ, từ đó hoàn thiện nhân cách một cách toàn diện.
Việc học của trẻ em cần dựa trên hoạt động nhận thức tích cực, yêu cầu các em có thái độ chủ động và tinh thần sáng tạo Theo I.F Kharlamov, tính tích cực nhận thức được định nghĩa là trạng thái hoạt động của trẻ, thể hiện qua khát vọng học tập, nỗ lực trí tuệ và nghị lực cao trong việc tiếp thu kiến thức.
Trong quá trình tổ chức hoạt động LQTPVH cho trẻ mầm non, việc phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp trẻ tham gia mà còn tiếp nhận kiến thức một cách toàn diện, từ nhận thức trí tuệ đến cảm xúc và tâm hồn Giáo viên cần chú trọng vào các thao tác dạy học cụ thể, vì chúng quyết định sự thành công trong việc kích thích hứng thú nhận thức của trẻ Hơn nữa, việc tổ chức học và vận dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ nâng cao khả năng nhận biết, nhận xét và đánh giá của trẻ.
Nhà sư phạm cần tổ chức các hoạt động cho trẻ, đặc biệt là những hoạt động hướng nội, để tác phẩm có thể tác động trực tiếp đến nhân cách của trẻ Việc này giúp hình thành nội dung nhân cách bền vững và đảm bảo tính vừa sức cho trẻ trong quá trình phát triển.
Biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc cho trẻ làm
3.2.1 Biện pháp 1: Dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích nhằm tạo cơ hội cho trẻ rèn luyện hành vi đạo đức
Kể chuyện cổ tích sáng tạo có thể hiểu theo hai cách: Thứ nhất, giữ nguyên nội dung cốt truyện nhưng làm phong phú và sâu sắc hơn mà không làm biến dạng câu chuyện Sáng tạo ở đây dựa vào thi pháp của truyện, không phải tạo ra một văn bản cổ tích mới mà là sáng tạo trong hoạt động kể chuyện Thứ hai, thay đổi nội dung cốt truyện để sản sinh ra câu chuyện cổ tích mới, dựa trên học thuyết cấu trúc lồng ghép của B P Kerobelite Trong quá trình dạy trẻ kể chuyện cổ tích sáng tạo, chúng tôi tập trung vào cách thứ hai.
Truyện cổ tích là nguồn cảm hứng tinh thần quan trọng cho trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo từ 5 đến 6 tuổi, khi mà trẻ rất thích nghe và kể lại các câu chuyện này Ở độ tuổi này, khả năng ngôn ngữ của trẻ đã phát triển, giúp trẻ có thể nhớ và diễn đạt lại các tình tiết trong truyện Những hành động trong truyện cổ tích không chỉ mang tính nhân đạo mà còn giáo dục đạo đức cao, vì vậy việc tổ chức các hoạt động dạy trẻ kể chuyện cổ tích một cách sáng tạo là cần thiết để củng cố những bài học đạo đức Khi trẻ được kể truyện theo cách sáng tạo, chúng sẽ hứng thú hơn và tiếp thu các giá trị giáo dục một cách sâu sắc, đồng thời có cơ hội thể hiện ý tưởng và sự đồng cảm của mình với các nhân vật thông qua việc sáng tạo ra những tình tiết và kết thúc mang tính nhân văn.
Khi hướng dẫn trẻ sáng tạo truyện cổ tích, chúng tôi áp dụng phương pháp thay thế các yếu tố như nhân vật và hành động, nhưng vẫn giữ nguyên chức năng của nhân vật Điều này giúp duy trì cốt truyện với kết thúc có hậu, nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ Ví dụ, từ câu chuyện “Sự tích cây khế”, cô có thể hướng dẫn trẻ sáng tạo một câu chuyện mới mang tên “Ăn ổi trả ngọc”.
Cô sẽ sử dụng hệ thống các câu hỏi như sau:
Dựa trên câu chuyện “Sự tích cây khế”, cô sẽ đổi tên câu chuyện thành “Ăn ổi trả ngọc”, nhưng nội dung của câu chuyện vẫn giữ nguyên.
+ Các con hãy nghĩ ra hai nhân vật có thể thay thế cho hai anh em trong câu chuyện “Ăn ổi trả ngọc” ( hai chị em)
+ Thế cây khế được thay đổi bằng cây gì nào? ( cây ổi)
+ Chú chim lạ trong câu chuyện ăn ổi không trả vàng nữa mà trả cái gì cho người em nào? ( trả ngọc)
Ngày xửa ngày xưa, có hai chị em mồ côi sống bên nhau cho đến khi lập gia đình và quyết định tách biệt Họ chia tài sản cha mẹ để lại, nhưng người chị tham lam đã chiếm hết mọi thứ, chỉ để lại cho em một mảnh vườn nhỏ và túp lều Trong vườn có một cây ổi, người em hiền lành chăm sóc cây ổi và làm việc chăm chỉ để nuôi sống gia đình.
Năm đó, cây ổi trong vườn của em gái bỗng nhiên sai trái một cách lạ lùng, với cành nặng trĩu những quả ổi to, xanh bóng và tươi ngon Thấy cây ổi sai quả, em gái cảm thấy phấn khởi và mừng rỡ, tính đến việc bán ổi để kiếm gạo.
Một hôm, một con chim lạ bay đến ăn ổi Người em thấy vậy liền cầm gậy đuổi chim và nói: "Này chim! Ta chỉ có một cây ổi duy nhất mà ta đã vất vả chăm sóc đến ngày thu hoạch Nếu ngươi ăn hết trái, ta sẽ không còn gì để bán lấy tiền mua gạo."
Chim lạ vừa ăn ổi vừa nói: "Ăn một quả, trả một hạt ngọc khâu túi 3 gang, mang theo mà đựng" Nghe vậy, cô em gái yên tâm để chim ăn Sau vài ngày, chim lạ quay lại và bảo người em lấy túi 3 gang để dẫn đi lấy vàng Chim bay qua núi cao và biển rộng, đến một hòn đảo đầy ngọc ngà, châu báu Người em thỏa thích ngắm nhìn và bỏ ngọc vào túi 3 gang Khi chim lạ đề nghị lấy thêm ngọc, người em từ chối Sau khi đã đầy túi, người em lên lưng chim để trở về nhà.
Từ khi có được ngọc ngà châu báu, người em gái trở nên giàu có và sử dụng tài sản của mình để giúp đỡ những gia đình nghèo khổ bằng cách chia sẻ thóc lúa, gạo và vàng bạc Trong khi đó, người chị thấy em mình giàu có nhờ chim lạ chở đi lấy ngọc, đã đến thăm và yêu cầu đổi nhà, ruộng vườn để lấy cây ổi của em Người em đã đồng ý với đề nghị đổi chác này.
Khi người em gái đồng ý chuyển nhà, người chị vui mừng thu dọn đồ đạc để chuyển đến nhà em, chờ đến mùa ổi năm sau Đến mùa ổi, cây vẫn sai trái và chim lạ lại xuất hiện Lần này, người chị giả nghèo khóc lóc kêu than với chim lạ, và chim đã nói: "Ăn một quả, trả một hạt ngọc May túi ba gang, mang theo mà đựng."
Người chị vui mừng may túi lớn để chứa nhiều ngọc, hôm sau chim lạ dẫn chị đi lấy vàng Khi đến nơi, chị vội vã thu nhặt ngọc và nhét đầy túi cũng như người Chim lạ cố gắng bay nhưng bị nặng nề vì số ngọc quá nhiều Dù chim nhiều lần khuyên chị vứt bớt ngọc để nhẹ bớt, nhưng chị vẫn kiên quyết giữ lại Cuối cùng, chim lạ tức giận đã hất chị xuống biển.
Một phương pháp hiệu quả để dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích là phức tạp hóa các cốt truyện đơn giản Bằng cách biến tấu hoặc thay đổi phần kết thúc theo hướng tích cực hơn, trẻ sẽ dễ dàng nhận diện và hiểu rõ hơn về các hành vi đạo đức được khuyến khích trong truyện.
Trong câu chuyện “Sự tích cây khế”, người anh rơi xuống biển và chết, nhưng có thể tạo ra một kết thúc mới tích cực hơn Ví dụ, sau khi bị chim lạ hất xuống biển, người anh may mắn được một bác ngư dân cứu sống Khi trở về, người em không chỉ trả lại nhà cửa và ruộng đất mà còn quyết định chặt cây khế ngọt để ngăn chim thần không quay lại Nhìn thấy sự hy sinh của em, người anh cảm thấy hối lỗi và hứa sẽ luôn đối xử tốt với em Cuối cùng, hai anh em sống hòa thuận và yêu thương nhau suốt đời.
- Bước 1: Giáo viên cần nắm vững cốt truyện, tìm hiểu kĩ tác phẩm trước khi giới thiệu tác phẩm truyện cổ tích đến cho trẻ tiếp xúc
- Bước 2: Cho trẻ làm quen với truyện cổ tích sẽ hướng dẫn cho trẻ kể
Cô sử dụng hệ thống câu hỏi để giúp trẻ ghi nhớ và hiểu rõ nội dung câu chuyện, đồng thời khuyến khích trẻ thực hiện các hành vi tích cực với các nhân vật trong truyện.
- Bước 4 : Cô gợi ý giúp trẻ đưa ra các ý tưởng sáng tạo cho câu chuyện hướng đến những kết thúc có hậu, giàu tính nhân văn
- Bước 5: Cho trẻ kể lại câu chuyện mới của mình với các tình tiết sáng tạo
3.2.2 Biện pháp 2: Sưu tầm chọn lọc thêm một số truyện cổ tích phù hợp với nội dung giáo dục đạo đức
Tác phẩm văn học, đặc biệt là truyện cổ tích, đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ mầm non Chúng không chỉ là công cụ giáo dục đạo đức và lối sống mà còn giúp giải trí và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc sử dụng truyện cổ tích có thể nâng cao khả năng cảm thụ nghệ thuật và phát triển từ vựng, sửa lỗi phát âm, cũng như cải thiện khả năng diễn đạt ngôn ngữ Do đó, trong quá trình tổ chức hoạt động “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” tại trường mầm non, cần lựa chọn các tác phẩm phù hợp với từng mục đích giáo dục cụ thể.
Tiến trình thực nghiệm
3.4.1 Khảo sát đầu vào Để có cơ sở cho việc tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tổ chức khảo sát để kiểm tra đánh giá mức độ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở hai lớp đối chứng và thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành dự giờ nhằm khảo sát các biện pháp mà giáo viên mầm non áp dụng trong việc giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học Qua quá trình quan sát, chúng tôi đánh giá các biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ trong giờ học để đo lường đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Dựa trên tiêu chí đánh giá hành vi đạo đức của trẻ chúng tôi tìm hiểu thực trạng các biểu hiện:
+ Hành vi đao đức đối với bản thân
+ Hành vi đạo đức đối với những người xung quanh
+ Hành vi đạo đức đối với đồ dùng, đồ vật
+ Hành vi đạo đức đối với thiên nhiên
Chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 12: Mức độ biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước thực nghiệm
Tốt (%) Trung bình (%) Yếu (%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN
Theo bảng trên, hành vi đạo đức của trẻ ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm không có sự khác biệt rõ rệt Cụ thể, tỷ lệ tốt của lớp đối chứng đạt 10,5%, trong khi lớp thực nghiệm là 10,3% Mức độ trung bình ở lớp đối chứng là 50,5%.
Mức độ biểu hiện lòng nhân ái của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cho thấy tỷ lệ TN đạt 49,9%, trong khi lớp được chỉ đạt 39% và lớp TN là 38,3% Sự thay đổi này phản ánh sự phát triển về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, không phải do các biện pháp tác động từ giáo viên.
* Biểu đồ 2: Mức độ biểu hiện hành vi đạo đức của nhóm thưc nghiệm và nhóm đối chứng trước thưc nghiệm
3.4.2 Tiến trình thực nghiệm Để tiến hành nhiệm vụ của đề tài tôi tiến hành thực nghiệm nhằm vào việc nhận biết mức độ nhận thức về hành vi đạo đức của trẻ qua tác phẩm truyện cổ tích: Nhóm đối chứng: tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm văn với tác phẩm văn học qua đó giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ theo biện pháp vẫn thường được áp dụng ở trường mầm non
Nhóm thực nghiệm sẽ tổ chức các hoạt động hướng dẫn trẻ em làm quen với tác phẩm văn học, từ đó giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua những phương pháp mà tôi đã đề xuất.
Trong tiết thực nghiệm, chúng tôi đã quan sát và ghi chép lại toàn bộ tiến trình các giờ thực nghiệm, đánh giá thái độ của trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Chúng tôi tổng hợp việc giáo dục hành vi đạo đức của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động này Đối với nhóm đối chứng, việc giáo dục đạo đức cho trẻ được thực hiện theo các biện pháp truyền thống thường áp dụng tại trường mầm non Trong khi đó, nhóm thực nghiệm được hướng dẫn làm quen với tác phẩm văn học thông qua các biện pháp giáo dục đạo đức mà chúng tôi đề xuất.
Trong tiết thực nghiệm, chúng tôi đã áp dụng toàn bộ các biện pháp giáo dục đạo đức dành cho trẻ mẫu giáo từ 5 đến 6 tuổi và đã đạt được những kết quả khách quan ban đầu.
3.4.3 Kết quả thực nghiệm so sánh mức độ biểu hiện đạo đức ở trẻ nhóm đối chứng – thực nghiệm
So sánh mức độ biểu hiện đạo đức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm ta có bảng sau:
Bảng 13: So sánh mức độ biểu hiện đạo đức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm Mức độ
SL % SL % SL % Đối chứng 5 12,5 23 57,5 12 30
Bảng so sánh cho thấy mức độ biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ ở lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với lớp đối chứng, cho thấy phương pháp dạy hiện tại chưa chú trọng đến giáo dục đạo đức Điều này dẫn đến việc trẻ chỉ ghi nhớ tác phẩm mà không hiểu sâu sắc nội dung giáo dục Sau thực nghiệm, nhận thức và hành vi của trẻ đã có sự tiến bộ rõ rệt Để minh chứng cho hiệu quả của biện pháp giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích, chúng ta có thể xem xét kết quả trên biểu đồ.
* Biểu đồ 3: So sánh mức độ biểu hiện hành vi đạo đức ở trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
Nhìn vào biểu đồ ta thấy mức độ biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ ở nhóm thực nghiệm tăng hơn rõ rệt so với nhóm đối chứng
Nhận thức và thực hiện hành vi đạo đức của nhóm trẻ thực nghiệm ở mức độ tốt là 32.5% cao hơn so với nhóm trẻ đối chứng (12,5%)
Nhận thức và thực hiện hành vi đạo đức của nhóm trẻ thực nghiệm ở mức độ trung bình là 52,5% thấp hơn với nhóm trẻ đối chứng (57.5%)
Nhận thức và thực hiện hành vi đạo đức của nhóm trẻ thực nghiệm ở mức độ yếu là 15% thấp hơn với nhóm trẻ đối chứng (30%)
Dựa trên số liệu, có thể thấy sự cải thiện rõ rệt trong nhận thức và hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm thực nghiệm Điều này cho thấy các biện pháp áp dụng vào hoạt động làm quen với văn học đã mang lại hiệu quả tích cực và thực tiễn.
Bảng 14: So sánh mức độ biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ MG 5 - 6 tuổi ở nhóm đối chứng trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
SL % SL % SL % ĐC TTN 4 10,5 20 50,5 16 39 ĐC STN 5 12,2 23 57,5 12 30
Biểu hiện hành vi đạo đức của nhóm trẻ trong thực nghiệm cho thấy có sự chênh lệch giữa trước và sau thực nghiệm, tuy nhiên mức độ chênh lệch này không đáng kể Để làm rõ hơn, chúng ta có thể so sánh kết quả thông qua biểu đồ minh họa.
* Biểu đồ 4: So sánh mức độ biểu hiện hành vi đạo đức trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm đối chứng trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Biểu đồ cho thấy rằng nhận thức và hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm đối chứng đã tăng lên sau thực nghiệm, tuy nhiên, mức độ thay đổi không đáng kể.
+ Biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ nhóm ĐC STT ở mức độ tốt là 12.2 % cao hơn so với nhóm ĐC TTN (10.5%) là 2.3%
+ Biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ nhóm ĐC STT ở mức độ trung bình là 57.5% cao hơn so với nhóm ĐC TTN (50.5%) là 7%
+ Biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ nhóm ĐC STN ở mức độ yếu 30% thấp hơn so với nhóm ĐC TTN (39%) là 9%
Bảng 15: So sánh mức độ biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm và sau thực nghiệm Mức độ
Kết quả từ bảng trên cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong hành vi đạo đức của trẻ nhóm thực nghiệm TTN và STT, nhờ vào việc áp dụng các biện pháp tích cực Cụ thể, trẻ Minh Anh trước khi thực nghiệm thường chơi một mình và có những phản ứng tiêu cực khi bị giành đồ chơi Tuy nhiên, sau thời gian thực nghiệm, Minh Anh đã biết hòa đồng, chơi cùng bạn bè và biết nhường đồ chơi mà không cần sự nhắc nhở Để minh chứng hiệu quả của việc giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích, chúng ta có thể so sánh kết quả trên biểu đồ.
* Biểu đồ 5: So sánh mức độ biểu hiện hành vi đạo đức ở trẻ nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Nhìn vào biểu đồ trên, ta thấy nhận thức của trẻ ở nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm tăng lên rõ rệt so với trước thực nghiệm:
+ Biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm ở mức độ tốt là 32,5% cao hơn so với trước thực nghiệm (10,3%) là 22,2%
Sau khi thực hiện thí nghiệm, biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm thực nghiệm đã tăng lên, với mức trung bình đạt 52,5%, cao hơn 2,6% so với trước thí nghiệm (49,9%) Tuy nhiên, biểu hiện hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm đối chứng lại giảm 15%, với mức trung bình chỉ đạt 38,3%, thấp hơn 23,3% so với trước thí nghiệm Những biện pháp mà tôi đề xuất trong đề tài này đã chứng minh sự gia tăng rõ rệt về biểu hiện đạo đức của trẻ.
Số trẻ đạt mức độ tốt ngày càng tăng, trong khi số trẻ ở mức độ yếu giảm Trước thực nghiệm, Dương Nguyên thường chơi một mình và có hành vi không tốt khi bị giành đồ chơi, nhưng sau thời gian thực nghiệm, em đã biết chơi theo nhóm, hòa đồng và tự giác nhường đồ chơi Minh Lâm trước thực nghiệm chỉ hùa theo bạn, nhưng sau thực nghiệm, em đã trở nên tự giác và nhiệt tình giúp đỡ cô giáo mà không cần nhắc nhở.
Kết luận chung
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hành vi đạo đức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường mầm non, chúng tôi đã thực hiện các biện pháp giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích Kết quả cho thấy việc sử dụng truyện cổ tích là phương pháp hiệu quả trong việc hình thành và phát triển hành vi đạo đức ở trẻ.
Giáo dục đạo đức cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng cần được thực hiện kịp thời, đặc biệt khi thế hệ trẻ hiện nay đang có xu hướng suy thoái về đạo đức và lối sống Nhà trường không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phải bồi đắp lòng nhân ái, tính trung thực và nếp sống lành mạnh cho học sinh ngay từ lứa tuổi mầm non Giai đoạn này là nền tảng cho sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Tại các cơ sở giáo dục mầm non, nhiều phương tiện được sử dụng để giáo dục đạo đức, trong đó việc sử dụng truyện cổ tích giúp trẻ tiếp thu bài học đạo đức và hình thành thói quen tốt Trong thời gian thực tập, tôi đã tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích tại cơ sở thực tập.
Qua quan sát và trao đổi, tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đã hiểu ý nghĩa giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích và nắm vững nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ Tuy nhiên, việc chuẩn bị nội dung giáo dục còn mang tính hình thức, giáo viên chưa đầu tư vào hệ thống câu hỏi và tình huống để lồng ghép nội dung giáo dục, dẫn đến việc thực hiện còn lúng túng và sơ sài Nội dung giáo dục thường chung chung, chưa định hướng trẻ tới các biểu hiện cụ thể, làm giảm hiệu quả giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích.
Dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo và mục tiêu giáo dục mầm non, chúng tôi đã thực hiện một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua truyện cổ tích Các biện pháp bao gồm dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích, sưu tầm và chọn lọc các câu chuyện có nội dung giáo dục đạo đức, xây dựng góc cổ tích để trẻ luyện tập hành vi đạo đức, và tổ chức trò chơi đóng kịch để rèn luyện những hành vi này Kết quả thực nghiệm cho thấy các biện pháp trên đã cải thiện đáng kể nhận thức và hành vi đạo đức của trẻ theo hướng tích cực.