PHẦN MỞ ĐẦU Trong công tác dạy học, người thầy giáo chẳng những phải cung cấp tri thức, phát triển năng lực nhận thức, mở mang trí tuệ cho người học, mà còn phải hết sức chú ý bồi dưỡng, giáo dục tư t[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU Trong công tác dạy học, người thầy giáo phải cung cấp tri thức, phát triển lực nhận thức, mở mang trí tuệ cho người học, mà phải ý bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức cho họ, tức giáo dục toàn diện Mục tiêu định hướng Nghị số 29 – mục tiêu giáo dục nhà trường Việt Nam đào tạo người vừa có phẩm chất đạo đức tốt, vừa giỏi chun mơn Chính vậy, mà việc dạy học vấn đề vô quan trọng giáo dục nước ta Trong môn học, môn Đạo đức (Giáo dục công dân) môn học bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 chương trình giáo dục Bởi mơn học có tính cập nhật cấp thiết cho học sinh khơng tạm thời mà cịn lâu dài Vấn đề giáo dục kĩ tự bảo vệ cho hệ trẻ nói chung, cho HSTH nói riêng đơng đảo nước quan tâm Trong giáo dục đại, kĩ tự bảo vệ người học tiêu chí chất lượng giáo dục Do đó, đánh giá chất lượng giáo dục phải tính đến tiêu chí đánh giá kĩ tự bảo vệ người học Vì vậy, ngành giáo Việt Nam dục triển khai chương trình đưa giáo dục kĩ tự bảo vệ vào hệ thống giáo dục quy khơng quy Nội dung giáo dục nhà trường định hướng mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ Lí chọn đề tài, mục tiêu nhiệm vụ biện pháp 3.1 Lí chọn biện pháp Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ Xuất phát từ việc học sinh chưa hình thành kĩ tự bảo vệ Thực tế cho thấy rằng, có khoảng cách nhận thức hành vi học sinh, có nhận thức chưa có hành vi Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh cho cịn q nhỏ để tránh điều nguy hiểm xung quanh tin bảo vệ lúc nơi Vì vậy, việc rèn luyện kĩ tự bảo vệ nhịp cầu giúp học sinh biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Học sinh có kĩ tự bảo vệ phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề, tình nguy hiểm cách tích cực phù hợp Ngược lại, học sinh kĩ tự bảo vệ thụ động, có thái độ, hành vi tiêu cực chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm Kĩ tự bảo vệ kĩ giáo dục mơn Đạo đức góp phần giúp HSTH hình thành phát triển toàn diện nhân cách, sẵn sàng bước vào bậc học Giáo dục kĩ tự bảo vệ thúc đẩy học sinh hình thành hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ tự bảo vệ cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền học sinh luật pháp Việt Nam Quốc tế Giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH giữ vai trò to lớn việc bắt đầu tạo nên giá trị sống cho em, giúp em thể giá trị thân vào sống từ em trưởng thành với giá trị tích cực thành trình giáo dục Vì vậy, việc giáo dục kĩ tự bảo vệ xây dựng tạo nên nét văn hóa nhà trường mà ý nghĩa to lớn học sinh Từ thực tiễn việc tìm hiểu học Đạo đức bậc tiểu học, từ mục tiêu việc dạy bậc học này, mạnh dạn chia sẻ biện pháp: “ GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC” 3.2 Mục tiêu Đề tài tiến hành nghiên cứu với mục đích nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH mơn Đạo đức Từ đó, đề xuất biện pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH dạy học mơn Đạo đức góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học thực mục tiêu giáo dục 3.3 Nhiệm vụ Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài Tìm hiểu hệ thống kiến thức sở lý luận đề tài: sở lý thuyết giáo dục kĩ tự bảo vệ HSTH Điều tra thực trạng việc giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp trường tiểu học Đề xuất biện pháp để giáo dục kĩ tự bảo vệ cho HSTH Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất NỘI DUNG I Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh đầu bậc tiểu học Học sinh lứa tuổi ln tị mị, thích khám phá điều xung quanh biết việc nên khơng nên để từ HS dần hình thành hiểu biết ban đầu kĩ tự bảo vệ Vào tiểu học, học sinh phải thực “bước ngoặc” lớn đời chuyển sống từ nhà trường mẫu giáo lên sống nhà trường phổ thơng Vì vậy, học sinh đầu bậc tồn nhu cầu đặc trưng tuổi mẫu giáo nhu cầu vui chơi, vận động, nhu cầu tìm hiểu giới bên ngồi Học sinh đầu bậc tin: em tin vào sách vở, vào người lớn, vào thân Niềm tin cịn cảm tính, chưa có lý trí soi sáng Các em hồn nhiên quan hệ bạn bè, thầy cô, người lớn Các em nghĩ dễ dàng, đơn giản, nhìn sống với thái độ lạc quan Một đặc điểm cần lưu ý học sinh tính bắt chước Các em dễ dàng bắt chước người lớn, thầy cơ, bạn bè, Các em bắt chước tính tốt bắt chước tính xấu Khả kiềm chế tình cảm học sinh cịn kém, phẩm chất ý chí cịn chưa có khả điều khiển điều chỉnh cảm xúc em Tính độc lập, tự chủ, kiềm chế học sinh đầu bậc nên em tự giải việc mà thường chờ đợi giúp đỡ người khác Tính bộc phá ngẫu nhiên cịn hành động học sinh Đây nguyên nhân làm học sinh rời bỏ mục đích II Vị trí, nhiệm vụ mơn Đạo đức Vị trí Giáo dục đạo đức phận quan trình sư phạm, đặc biệt tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho HSTH , giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách HSTH thể trước hết qua mặt đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thầy giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Trong nhà trường nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm giúp em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình cộng đồng, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực nhằm phát triển nhân cách em cách trọn vẹn, tảng để hình thành cho em ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức thói quen đạo đức, ngun tắc đạo đức xã hội chủ nghĩa Đối với nước ta nay, điều kiện kinh tế thị trường cạnh tranh, xã hội xuất phận dân cư sống lợi nhuận cá nhân chạy theo đồng tiền cách vô điều kiện Song song, tình trạng xói mịn đạo đức, gia tăng tệ nạn xã hội như: buôn lậu, ma tuý, phim ảnh đồi truỵ, hệ thống thông tin đại như: internet điều đáng lo ngại khơng học sinh chưa có chuẩn mực hành vi đắn, có biểu lệch lạc: nói tục, chửi thề, gây gổ, đánh nhau, thích chơi bời lổng, thiếu lễ độ với người lớn (kể ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo) Thực trạng đạo đức lứa tuổi thiếu niên đáng lo ngại Chất lượng giáo dục đạo đức nói chung mối lo ngại xã hội tình hình tư tưởng đạo đức phận hệ trẻ điều khiến cho phải suy nghĩ Nhiệm vụ Bước đầu hình thành, phát triển học sinh hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật cần thiết thực theo chuẩn mực quan hệ với thân người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; thái độ tự trọng, tự tin; tình cảm hành vi tích cực: u gia đình, q hương, đất nước; u thương, tơn trọng người; đồng tình với thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi thân Giúp học sinh bước đầu nhận biết điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi thân; biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch thực kế hoạch cá nhân,hình thành thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt Chương trình mơn Đạo đức tiểu học gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ chuẩn mực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội III Nội dung biện pháp Các kĩ học sinh tiểu học giáo dục môn Đạo đức 1.1 Kĩ tự bảo vệ học sinh tiểu học 1.1.1 Phòng tránh tai nạn thương tích Sau học học, học sinh nhận biết vật dễ gây tai nạn thương tích, hành động gây thương tích đưa lời khuyên tình nguy hiểm Nhận biết hành động dễ gây thương tích Trình bày lợi ích phịng, tránh tai nạn, thương tích dự đốn hậu tình nguy hiểm Đưa lời khuyên tình ứng xử Giải tình có vấn đề Vận dụng sáng tạo: Hướng dẫn bạn thực hành đảm bảo an toàn lớp học Tham gia thảo luận tai nạn thường gặp khu vực địa phương Thông qua hoạt động học HS thực hoạt động học, biểu cụ thể biểu cụ thể phẩm chất, lực hình thành phát triển cho học sinh là: + Phẩm chất: Chăm chỉ: Vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào đời sống ngày Trách nhiệm: Không gây trật tự, cãi nhau, đánh trường học, nơi nơi công cộng + Năng lực: Năng lực chung: Tự chủ tự học: Học sinh tự giác thực yêu cầu giáo viên đề Giao tiếp hợp tác: Học sinh tham gia thảo luận nhóm đóng góp ý kiến xây dựng học Giải vấn đề sáng tạo: Học sinh trình bày ý kiến giải vấn đề cách sáng tạo Năng lực đặc thù: Năng lực điều chỉnh hành vi: Nhận biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổi cần thiết việc thực chuẩn mực đó; Có kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lý, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ với bạn bè Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành sau học là: Câu trả lời, ứng xử tình 1.1.2 Tìm kiếm hỗ trợ 2.3.2.1 Yêu cầu cần đạt Nêu số tình cần tìm kiếm hỗ trợ Biết phải tìm kiếm hỗ trợ Biết tìm kiếm hỗ trợ cần thiết 2.3.2.2 Ví dụ TÌM KIẾM SỰ HỖ TRỢ Hồi tưởng a) Hãy hồi tưởng lại xem khứ Em có gặp khó khăn phải nhờ đến hỗ trợ, giúp đỡ chưa? Đó tình nào? Em nhờ giúp đỡ? Họ có giúp em khơng? Giúp em nào? Kể lại trước lớp Em vẽ “Bàn tay tin cậy” cách: + Xòe bàn tay đặt úp lên giấy A4 dùng bút chì vẽ theo bàn tay + Viết khó khăn mà em trải qua khứ vào hình bàn tay Ví dụ: Em bị ốm, phải nghỉ học; Em bị bạn bắt nạt;… + Trên hình ngón tay, ghi tên người thân giúp em giải khó khăn Ví dụ: bố, mẹ, giáo, bạn Hưng, bác Lan hàng xóm, + Chia sẻ hình “Bàn tay tin cậy” với bạn ngồi bên cạnh Thảo luận lớp theo câu hỏi sau: + Khi gặp khó khăn sống, em thường muốn tìm để chia sẻ nhờ hỗ trợ? + Vì em lại muốn tìm đến người mà khơng phải người khác? + Theo em, người/địa hỗ trợ đáng tin cậy? + Tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn có lợi gì? Các nhóm thảo luận tìm địa hỗ trợ câu cần nói tình điền vào bảng theo mẫu đây: Tình cần hỗ trợ Địa chỉ/người hỗ trợ phù hợp Câu đề nghị giúp đỡ nên sử dụng 1.Em gặp khó khăn Tiếng Việt Em bị bắt nạt Em bị ốm trường Em bị lạc bến tơ Em nhìn thấy nhà hàng xóm bị cháy nhà vắng Em nhìn thấy có kẻ trộm cậy khóa cửa nhà hàng xóm Bà em bị ngất có hai bà cháu nhà Các nhóm ghi kết thảo luận bảng nhóm trưng bày xung quanh lớp học Cả lớp xem triển lãm ghi ý kiến bình luận, bổ sung Kết luận: Trong tình huống, hồn cảnh, em nên tìm địa có cách trình bày, đề nghị giúp đỡ phù hợp Đóng vai ứng xử tìm kiếm hỗ trợ Mỗi nhóm nghiên cứu tình phần Phụ lục đóng vai tìm kiếm hỗ trợ tình Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Đóng vai Thảo luận lớp sau tình đóng vai: + Cách ứng xử nhân vật đến nhờ hỗ trợ phù hợp chưa? Đã phù hợp/ chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? + Trong tình này, nhân vật nên ứng xử cho phù hợp? Thảo luận lớp sau nhóm hồn thành phần đóng vai: Bạn cảm thấy có người quan tâm đến khó khăn hỗ trợ, giúp đỡ mình? Bạn cảm thấy có người từ chối giúp đỡ có thái độ thiếu thiện chí với mình? Trong trường hợp gặp thái độ thiếu thiện chí, bạn nên làm gì? Kết luận: Tình 1: Nam nên xin phép giáo xuống phịng y tế trường nhờ khám bệnh Tình 2: Thơng nên tìm hỗ trợ quan công an gia đình 10 Tình 3: Lan nên gọi cấp cứu 115 gọi điện báo cho bố mẹ đến bệnh viện Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần: Cư xử mực tự tin Trình bày nhu cầu cần giúp đỡ cách đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn Giữ bình tĩnh kiên nhẫn gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác Các số điện thoại khẩn cấp Ghi trường hợp khẩn cấp cần gọi số điện thoại sau: 113: Số điện thoại gọi 114: Số điện thoại gọi 115: Số điện thoại gọi Liên hệ thực tế Hãy kể trường hợp em thành cơng (hoặc thất bại) việc tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn Vì em thành cơng/thất bại? Nếu gặp tình tương tự, em ứng xử nào? 1.1.3 Xử lí bất hịa với bạn bè Nêu số biểu bất hòa với bạn bè Nhận biết số lợi ích việc xử lí bất hịa với bạn bè Thực số cách đơn giản, phù hợp để xử lí bất hịa với bạn bè Sẵn sàng giúp bạn bè xử lí bất hịa với 1.2 Vai trò giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học