CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THOÁT HIỂM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HẰNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Phát triển "Kỹ năng thoát hiểm" cho trẻ là một phần quan trọng trong giáo dục, giúp trẻ sống tích cực trong xã hội hiện đại Việc trang bị cho trẻ những kỹ năng cá nhân và xã hội không chỉ giúp trẻ chuyển hóa kiến thức và thái độ thành khả năng thực tiễn, mà còn hỗ trợ trẻ trong việc xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống.
Giáo dục kỹ năng thoát hiểm là một phần quan trọng trong chương trình "Kỹ năng sống" cho trẻ em trong xã hội hiện đại Để giáo dục hiệu quả, người lớn cần tạo ra môi trường cho trẻ trải nghiệm và thực hành, nhưng hiện nay, nhiều gia đình lại chỉ chú trọng vào việc học kiến thức mà bỏ qua sự phát triển kỹ năng Việc bao bọc và nuông chiều trẻ dẫn đến tình trạng ỷ lại, ích kỷ và hạn chế các kỹ năng sống, gây khó khăn cho trẻ khi gặp tình huống bất ngờ Một cá nhân có kiến thức nhưng thiếu kỹ năng sống, bao gồm cả kỹ năng thoát hiểm, sẽ gặp khó khăn trong việc đưa ra quyết định hợp lý và giao tiếp hiệu quả Việc trang bị kỹ năng này chính là năng lực tâm lý xã hội cần thiết để trẻ có thể đối phó với những thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân có thể học hỏi để tương tác hiệu quả với người khác Những kỹ năng này giúp cá nhân tìm ra giải pháp tích cực và ứng phó với các vấn đề, thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
Theo UNICEF, kỹ năng sống bao gồm các kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân, giúp con người đưa ra quyết định đúng đắn và giao tiếp hiệu quả Những kỹ năng này hỗ trợ phát triển khả năng tự xử lý và quản lý bản thân, từ đó tạo ra một cuộc sống lành mạnh và tích cực Hành động cá nhân dựa trên những kỹ năng này không chỉ ảnh hưởng đến bản thân mà còn tác động đến người khác, góp phần thay đổi môi trường xung quanh theo hướng tích cực.
Tại nhiều nước phương Tây, thanh thiếu niên được trang bị kỹ năng đối phó với các tình huống khó khăn, giúp họ tránh xung đột bạo lực và làm việc hiệu quả trong cuộc sống Ở Cộng Hòa Liên Bang Nga, các chương trình giáo dục kỹ năng xã hội, đặc biệt là kỹ năng thoát hiểm, được chú trọng cho cả phụ huynh và trẻ em Luật bảo vệ an toàn cho trẻ em đã được ban hành rộng rãi tại đây Tại khu vực Đông Nam Á, bao gồm Việt Nam, cũng đang nghiên cứu và áp dụng giáo dục kỹ năng sống, trong đó có kỹ năng thoát hiểm, để nâng cao sự quan tâm và bảo vệ trẻ em.
Tại Nhật Bản, nơi thường xuyên xảy ra động đất và thảm họa tự nhiên, việc giáo dục trẻ em về kỹ năng thoát hiểm bắt đầu từ bậc mầm non Những bài học tình huống mô phỏng thực tế được tổ chức nhằm giúp trẻ em biết cách bảo vệ bản thân trong những tình huống khẩn cấp.
Công trình nghiên cứu "Teaching personal safety skill to young children" của tác giả Sandy K Wurtele và Julie Sarno Owens từ khoa Tâm Lý, Đại học Colorado tại Colorado Springs, đã tiến hành khảo sát 406 trẻ Mẫu giáo để đánh giá mức độ kỹ năng an toàn cá nhân và khả năng phòng chống lạm dụng tình dục Nghiên cứu này nhằm mục tiêu phát triển và đề xuất các biện pháp hiệu quả nhằm nâng cao kỹ năng an toàn cho trẻ nhỏ, góp phần bảo vệ trẻ em khỏi những nguy cơ tiềm ẩn.
Trong cuốn sách "Protecting the Gift – Keeping Children and Teenagers Safe" của tác giả Gavin De Becker, độc giả sẽ tìm thấy những cái nhìn sâu sắc và giải pháp thiết thực giúp phụ huynh bảo vệ trẻ em khỏi những tình huống nguy hiểm Cuốn sách hướng dẫn cha mẹ cách ứng phó khi con bị lạc nơi công cộng, nhận diện kẻ lạm dụng tình dục, phát hiện dấu hiệu con mình bị lạm dụng và cải thiện sự an toàn cho trẻ.
Trong cuốn sách “Nuôi dạy những đứa trẻ có thể tự bảo vệ mình” của tác giả Debbie và Mike Gardner, thuộc bản quyền công ty McGraw Hill, Mỹ, hai tác giả chia sẻ phương pháp dạy trẻ nhận diện và thoát khỏi những tình huống nguy hiểm Họ hướng dẫn trẻ cách nhận biết các đặc điểm vị trí thoát hiểm từ sân chơi đến các trung tâm mua sắm, cũng như cách đưa ra những quyết định thông minh để bảo vệ an toàn cho bản thân khi không có người lớn bên cạnh.
Hiện nay, các nền giáo dục trên thế giới đang chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng cho trẻ mầm non Tuy nhiên, phần lớn nghiên cứu chỉ tập trung vào các khái niệm chung như "kỹ năng tự bảo vệ" và "kỹ năng sống", mà chưa có nghiên cứu chuyên sâu về giáo dục "kỹ năng thoát hiểm" cho trẻ Mặc dù vậy, các tác giả đều hướng đến việc giúp trẻ làm chủ bản thân, thích nghi và ứng xử phù hợp với cộng đồng, từ đó trang bị cho trẻ khả năng ứng phó hiệu quả với các tình huống và thách thức trong cuộc sống.
1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam
Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, giáo dục và chăm sóc ngày càng được chú trọng, đặc biệt trong bối cảnh xã hội phát triển Việc trang bị kiến thức và kỹ năng cho trẻ em là cần thiết để giúp các em hòa nhập vào cuộc sống Do đó, giáo dục hiện nay không chỉ cung cấp kiến thức mà còn chú trọng đến thái độ và kỹ năng cần thiết cho người học Kỹ năng sống, bao gồm cả kỹ năng thoát hiểm, đã được giới thiệu qua chương trình của UNICEF, góp phần nâng cao khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống.
UNICEF đã tiên phong triển khai chương trình “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên” từ năm 1996, nhắm đến đối tượng trong ngành giáo dục và hội chữ thập đỏ Giai đoạn đầu tập trung vào việc lồng ghép các kĩ năng như giao tiếp, tự bảo vệ, nhận thức và thoát hiểm Tiếp theo, các kĩ năng này được cập nhật và mở rộng, nhằm nâng cao hành trang cho thanh thiếu niên Hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” do UNESCO tài trợ đã giúp hoàn thiện nội dung kĩ năng sống, tạo nền tảng vững chắc cho chương trình giáo dục.
2003 Thuật ngữ kĩ năng sống được phổ biến và quan tâm một cách rộng rãi với nhiều nhà khoa học
Giáo dục kỹ năng sống là một chủ đề quan trọng, đặc biệt được đề cập trong cuốn “Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống” của Nguyễn Thanh Bình, xuất bản năm 2008, nhằm hỗ trợ phụ huynh có con từ 5-6 tuổi ở nông thôn Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non cũng đã thu hút sự chú ý, như nghiên cứu của Trần Lệ Thùy về thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại trường mầm non Sao Mai, Đông Anh, Hà Nội (2012) và nghiên cứu của Th.S Mai Hiền Lê về kỹ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn tại trường mầm non Thực hành, TP.HCM (2010), nhằm khảo sát và phát triển các biện pháp giáo dục phù hợp cho trẻ mẫu giáo lớn.
Việc trẻ em không được trang bị kiến thức và kỹ năng xử lý tình huống nguy hiểm có thể dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng, như vụ việc tại trường quốc tế Gateway ở Hà Nội, nơi một cậu bé đã tử vong do bị bỏ quên trên xe Nếu cậu bé có kỹ năng thoát hiểm tốt, có thể đã tránh được điều đáng tiếc này Tương tự, vụ cháy chung cư Carina Plaza ở TP.HCM đã cướp đi sinh mạng của 13 người và làm 50 người bị thương, trong đó nhiều gia đình có trẻ em Những sự việc này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị kiến thức và kỹ năng sinh tồn cho trẻ nhỏ Gần đây, vụ việc bé trai 3 tuổi bị bỏ quên trên xe đưa đón tại cơ sở mầm non tư thục Đồ Rê Mí ở Bắc Ninh lại một lần nữa cho thấy thực trạng đáng lo ngại về việc trẻ em thiếu hụt kỹ năng thoát hiểm và bảo vệ bản thân.
Các tác giả trong nghiên cứu của mình đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng thoát hiểm và kỹ năng sống cho trẻ em Nghiên cứu này tập trung vào việc phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi thông qua các tình huống cụ thể trong hoạt động hàng ngày tại trường mầm non.
Lí luận về hoạt động hằng ngày
1.2.1 Khái niệm hoạt động hằng ngày
Khái niệm hoạt động có nguồn gốc từ triết học và là một vấn đề giao thoa giữa nhiều ngành khoa học Nhiều lĩnh vực nghiên cứu đã đề cập đến hoạt động, trong đó tâm lý học tập trung vào bản thân hoạt động và kết quả của quá trình này.
Dưới góc độ triết học, hoạt động được hiểu là mối quan hệ biện chứng giữa chủ thể (con người) và khách quan (hiện thực khách quan) Quá trình này thể hiện sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai yếu tố "Chủ thể - Khách thể".
Theo tâm lý học Mác-xít, cuộc sống con người được xem như một chuỗi hoạt động liên tiếp, trong đó con người là chủ thể của những hoạt động này Những hoạt động này phản ánh quá trình mà con người thiết lập các mối quan hệ với thế giới tự nhiên và xã hội.
Hoạt động là quá trình tương tác tích cực giữa con người và thế giới xung quanh, qua đó thiết lập mối quan hệ thực tiễn giữa con người với môi trường khách quan.
Hoạt động là cách thức mà con người tương tác với thế giới xung quanh, tạo ra sự liên kết giữa con người và khách thể Qua đó, con người và thế giới cùng nhau sản xuất ra những sản phẩm có giá trị.
Chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ tại trường mầm non là một quy trình khoa học, giúp phân phối hợp lý thời gian và trình tự các hoạt động cùng với thời gian nghỉ ngơi Điều này đảm bảo trẻ có một ngày học tập và vui chơi hiệu quả, phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần.
Thời kỳ mầm non là giai đoạn phát triển nhanh chóng cả về sinh lý và tâm lý, do đó, mỗi độ tuổi cần có chế độ sinh hoạt phù hợp Việc xây dựng chế độ sinh hoạt cho trẻ mầm non cần tuân thủ các nguyên tắc nhất định để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ.
Nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng chế độ sinh hoạt cho trẻ là phải đảm bảo tính mục đích giáo dục, phù hợp với mục tiêu giáo dục mầm non Việc thiết lập chế độ sinh hoạt cần dựa vào những yêu cầu cần đạt ở từng độ tuổi, nhằm xác định chế độ sinh hoạt thích hợp cho trẻ.
- Xây dựng chế độ sinh hoạt phải căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của từng độ tuổi
- Việc xây dựng chế độ sinh hoạt phải đảm bảo cân đối giữa nuôi và dạy
Để xây dựng một chế độ sinh hoạt hợp lý, cần cân nhắc sự cân bằng giữa hoạt động và nghỉ ngơi, giữa thời gian thức và thời gian ngủ, cũng như giữa các hoạt động năng động và tĩnh lặng.
- Khi xây dựng chế độ sinh hoạt cho trẻ cần lưu ý cho phù hợp với điều kiên thực tế ở địa phương và khí hậu từng màu
Nôi dụng chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ ở trường mẫu giáo
- Đặc điểm tăng trưởng và phát triển của trẻ mẫu giáo
+Cơ thể tiếp tục phát triển, các cơ quan chức năng trong cơ thể dần hoàn thiện, trẻ khỏe mạnh, cứng cáp hơn, sức đề kháng tang
+Các vận động cơ bản được phát triển và hoàn thiện, trẻ có khả năng định hướng nhanh trong môi trường xung quanh
+Nhiều hình thức hoạt động phong phú xuất hiện nhưng vui chơi là hoạt động chủ đạo
+Các quá trình tâm lí, ngôn ngữ phát triển mạnh
+Ý thức bản ngã dần được xác định rõ ràng nên trẻ biết điều khiển được hành vi của mình
- Nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ
+Tiếp tục bảo vệ và tăng cường sức khỏe, tạo điều kiện rèn luyện cơ thể để có thể thích ứng với thay đổi của môi trường bên ngoài
Tiếp tục phát triển và củng cố cho trẻ những kỹ năng văn hóa vệ sinh, thói quen tự phục vụ, cùng với những kỹ năng thiết yếu trong hoạt động học tập và vui chơi hàng ngày.
+Phát triển và hoàn thiện các vận động cơ bản và khả năng phố vi hợp khéo léo các động tác tay, chân
Phát triển tư duy trực quan hình tượng và khơi dậy trí tò mò của trẻ là rất quan trọng Điều này giúp trẻ hiểu biết về các sự vật, hiện tượng xung quanh và nhận thức được mối quan hệ đơn giản giữa chúng Bên cạnh đó, việc hình thành những thói quen học tập cần thiết cũng là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ.
Để phát triển vốn từ cho trẻ, cần chú trọng vào việc dạy trẻ phát âm chính xác và sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ đúng ngữ pháp Đồng thời, hướng dẫn trẻ diễn đạt rõ ràng các ý kiến và nhận xét của bản thân.
Giáo dục trẻ em về tình cảm và thái độ hành vi đúng đắn là rất quan trọng, giúp trẻ phát triển mối quan hệ lành mạnh với mọi người, động vật và thiên nhiên xung quanh Bên cạnh đó, việc hình thành lòng ham thích đối với âm nhạc, thơ ca, hội họa và các hoạt động sáng tạo khác sẽ giúp trẻ làm giàu cảm xúc thẩm mỹ và bước đầu thể hiện bản thân.
- Yêu cầu cần đạt ở cuối mỗi độ tuổi
Tổ chức thực hiện chế độ sinh hoạt hằng ngày cho trẻ mẫu giáo
Chế độ sinh hoạt cho trẻ mẫu giáo
80 - 90 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng
40 - 50 Chơi, hoạt động ở các góc
70 - 80 Chơi, hoạt động theo ý thích
60 - 70 Trẻ chuẩn bị ra và trả trẻ
1.2.2 Các hoạt động nhằm phát triển kĩ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi Để giúp trẻ phát triển đươc kĩ năng thoát hiểm thì cần phải có môi trường, các hoạt động cụ thể, để tạo điều kiện cho trẻ có thể hình thành, rèn luyện và phát triển kĩ năng
Và dưới đây là một số hoạt động giúp trẻ phát triển kĩ năng thoát hiểm ở trường mầm non
Hoạt động học tập cho trẻ mẫu giáo hiện đang ở giai đoạn phôi thai, được tổ chức có chủ đích dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và diễn ra chủ yếu qua hình thức vui chơi Việc tổ chức học tập ở lứa tuổi này giúp trẻ tiếp thu kiến thức cần thiết, phát triển nhận thức, ngôn ngữ và các kỹ năng học tập cho tương lai Trong cuộc sống hàng ngày, trẻ đã tích lũy được nhiều kiến thức về thế giới xung quanh thông qua trải nghiệm trực tiếp và sự kể lại từ người lớn, từ đó làm phong phú thêm thế giới biểu tượng của mình và kích thích tính ham hiểu biết Để hình thành những hứng thú bền vững và kỹ năng cần thiết, giáo viên thường dạy trẻ thông qua "tiết học", đặt ra những yêu cầu về mức độ và chất lượng tiếp thu tri thức, đồng thời luyện tập các kỹ năng sống cần thiết.
Lý luận về thiết kế tình huống
1.3.1 Khái niệm thiết kế tình huống
Thiết kế là quá trình tạo ra bản vẽ hoặc quy ước nhằm xây dựng đối tượng, hệ thống hoặc tương tác giữa con người, có thể đo lường được Trong các lĩnh vực khác nhau, thiết kế mang những ý nghĩa riêng biệt, từ kiến trúc đến kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch điện và may mặc Ngoài ra, việc tạo hình trực tiếp đối tượng trong các ngành như gốm, kỹ thuật, quản lý, lập trình và thiết kế đồ họa cũng được xem là ứng dụng tư duy thiết kế.
Thiết kế yêu cầu xem xét các yếu tố thẩm mỹ, công năng, kinh tế và chính trị - xã hội liên quan đến đối tượng và quá trình thiết kế Nó bao gồm nghiên cứu, ý tưởng, mô hình, tạo mẫu, điều chỉnh tương tác và tái thiết kế Đối tượng thiết kế có thể đa dạng, từ quần áo, giao diện đồ họa người dùng, tòa nhà chọc trời, hệ thống nhận diện thương hiệu, đến quy trình kinh doanh và các phương pháp thiết kế.
Thiết kế có thể hiểu là một danh từ thể hiện sự xác định trừu tượng về các sản phẩm được tạo ra, hoặc là một động từ mô tả quá trình sáng tạo Nó bao gồm những sự vật, hiện tượng và hành động liên quan đến việc tạo ra cái mới.
Thiết kế hiện diện ở khắp mọi nơi xung quanh chúng ta, bao gồm tất cả những sản phẩm và không gian do con người tạo ra, dù là một cách có ý thức hay vô thức Hầu hết các kết quả của thiết kế đều mang tính trực quan, thể hiện rõ ràng qua hình thức và chức năng của chúng.
Tình huống được xem xét từ nhiều góc độ khác nhau:
Theo triết học, thế giới hiện thực được hiểu là tập hợp các mối quan hệ xã hội cụ thể, liên kết con người với môi trường Điều này biến con người thành chủ thể của các hoạt động có mục tiêu rõ ràng.
Theo từ điển tiếng Việt, "tình huống" được định nghĩa là tổng thể các sự việc xảy ra tại một địa điểm và thời gian nhất định, yêu cầu con người phải suy nghĩ, hành động, đối phó hoặc chịu đựng Ngoài ra, một số tác giả khác cũng mô tả "tình huống" như là sự diễn biến của tình hình mà con người cần phải đối phó.
Trong tâm lý học, thái độ (TH) được phân tích dựa trên mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể trong bối cảnh không gian và thời gian TH được định nghĩa là hệ thống các sự kiện bên ngoài có liên quan đến chủ thể, đồng thời có tác động tích cực đến hành vi của người đó.
Theo Nguyễn Bá Kim, TH được định nghĩa là một hệ thống phức tạp bao gồm chủ thể và khách thể, trong đó chủ thể là con người và khách thể là một hệ thống nào đó.
Thiết kế tình huống là quá trình tạo ra một sự kiện giả định, nhằm giúp con người dựa vào tình huống đó để phát triển tư duy, hành động và đối phó với các thách thức.
…nhằm phát triển các kĩ năng nhất định
1.3.2 Đặc điểm của việc thiết kế tình huống
Để thiết kế tình huống học tập hiệu quả, cần đảm bảo rằng nó chứa đựng vấn đề, nhiệm vụ cần giải quyết và những khó khăn về nhận thức mà trẻ cần vượt qua Tình huống này cần thu hút sự chú ý và khích lệ hứng thú của trẻ, đồng thời tạo mối liên hệ giữa những gì trẻ đã biết và chưa biết, cũng như nhu cầu nhận thức và vốn tri thức, kỹ năng của trẻ Giáo viên cần chú ý đến khả năng nhận thức của trẻ và nhu cầu thực tiễn của vấn đề, từ đó giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy một cách hiệu quả.
Tình huống được thiết kế cần đảm bảo các yêu cầu sau:
Để tạo ra tình huống học tập hiệu quả, nội dung cần phải thực tiễn và gần gũi với thực tế, bao gồm thông tin đầy đủ nhằm buộc người học áp dụng kiến thức để giải quyết vấn đề Tình huống này cần cung cấp các dữ liệu cần thiết như thời gian, địa điểm và nguyên nhân phát sinh sự kiện, từ đó giúp người học hiểu rõ hơn về bối cảnh và cách thức xử lý tình huống.
Tình huống đưa ra cần phản ánh những thách thức thực sự mà người học phải đối mặt, khuyến khích họ phát triển nhiều giải pháp khác nhau Điều này không chỉ thu hút sự chú ý mà còn kích thích tư duy sáng tạo Tình huống phải mang tính "có vấn đề" và không tồn tại câu trả lời duy nhất, với các nhân vật và sự kiện có tính chất hiện thực cao.
Tình huống đưa ra cho trẻ cần có độ phức tạp vừa đủ để kích thích khả năng suy nghĩ và vận dụng kiến thức của trẻ Tình huống này có thể dài hoặc ngắn, phức tạp hoặc đơn giản, nhưng độ dài không quyết định mức độ phức tạp Điều quan trọng là trẻ phải sử dụng trí tuệ và kiến thức đã có để tìm ra giải pháp.
Nội dung tình huống cần phù hợp với trình độ và nhận thức của trẻ, tránh việc đưa ra các tình huống phức tạp vượt quá khả năng của trẻ, vì điều này có thể khiến trẻ cảm thấy chán nản và không muốn tham gia Giáo viên cần kiểm tra kỹ lưỡng các nguồn thông tin liên quan đến tình huống, vì trẻ có thể đã có nhiều kinh nghiệm liên quan và nhận ra những thông tin không chính xác.
Có nhiều loại tình huống và mục đích sử dụng khác nhau Có thể xếp các loại tình huống theo mức độ phức tạp dần như sau:
Các tình huống chứng minh
Các tình huống mô tả
Tình huống đề cập tới một vụ việc
Tình huống nêu ra vấn đề phải giải quyết
Tình huống có tính chất tổng hợp
Tình huống có tính chất tham gia trình diễn
Tình huống chứng minh là một câu chuyện giả định, không dựa trên hoàn cảnh thực tế, nhằm truyền đạt một sự thật mà tác giả muốn nhấn mạnh Những tình huống này thường không gây tranh cãi, vì người học chỉ có thể chấp nhận hoặc bác bỏ sự thật được trình bày.
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG, BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THOÁT HIỂM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
Khái quát quá trình điều tra thực trạng
Bài viết này tập trung vào việc điều tra thực tiễn để mô tả, đánh giá và phân tích thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường mầm non ở Thành phố Đà Nẵng hiện nay.
- Tôi tiến hành điều tra thực trạng về việc thiết kế TH nhằm phát triển KNTH với
30 GV lớp MG 5 – 6 tuổi tại trường MN: Trường MN 1/6 thuộc địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng
Việc điều tra thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ em 5-6 tuổi đã được thực hiện trên 74 trẻ tại hai trường mầm non.
MN 1 /6 thuộc địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng
- Nhận thức của giáo viên về KNTH và thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ 5-6 tuổi
Khảo sát thực trạng thiết kế hoạt động học nhằm phát triển kỹ năng tư duy phản biện cho trẻ 5 - 6 tuổi cho thấy nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này Những điều kiện như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giáo viên, và tài liệu giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả thiết kế hoạt động học Việc xác định rõ ràng các yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện kỹ năng tư duy cho trẻ.
- Khảo sát mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 - 6 tuổi trong các hoạt động hằng ngày ở trường mầm non
2.1.4 Thời gian điều tra thực trạng: Từ tháng 3 đến tháng 4
Tiến hành quan sát và dự giờ trực tiếp các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề tại một số trường mầm non ở TP Đà Nẵng nhằm ghi chép đầy đủ các biện pháp và tình huống mà giáo viên thiết kế, cũng như đánh giá mức độ phát triển kỹ năng tư duy của trẻ 5-6 tuổi.
Sử dụng các tình huống để điều tra mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi
*Phương pháp trò chuyện, đàm thoại:
+ Trao đổi với các giáo viên về hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động hằng ngày
Để đánh giá mức độ phát triển kỹ năng thoát hiểm của trẻ 5-6 tuổi, cha mẹ và giáo viên nên trò chuyện với trẻ qua các hoạt động hàng ngày Thông qua các hoạt động giáo dục nói chung và các hoạt động học, vui chơi, ngoài trời nói riêng, người lớn có thể tìm hiểu và đánh giá khả năng thoát hiểm của trẻ Bằng cách quan sát và trò chuyện, chúng ta có thể xác định mức độ sẵn sàng và khả năng ứng phó của trẻ trong các tình huống khẩn cấp.
*Phương pháp điều tra bằng phiếu:
Để thu thập thông tin về thực trạng giáo dục và phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên sẽ tiến hành điều tra bằng phiếu Anket Qua đó, đánh giá thực trạng hiện tại sẽ được thực hiện, nhằm làm cơ sở thiết kế các tình huống phù hợp giúp trẻ phát triển kỹ năng thoát hiểm hiệu quả.
Đối với trẻ, việc điều tra bằng phiếu hình ảnh nhằm thu thập thông tin về thực trạng kỹ năng thoát hiểm của trẻ Từ đó, chúng ta có thể thiết kế các tình huống phù hợp để phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ một cách hiệu quả.
Nghiên cứu được thực hiện thông qua khảo sát nhằm thu thập ý kiến từ các giáo viên mầm non tại trường mầm non 1/6 và trường mầm non Họa Mi, thuộc Quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng Mục đích của nghiên cứu là để đánh giá và phân tích các yếu tố liên quan đến chất lượng giáo dục mầm non trong khu vực này.
Phương pháp này được áp dụng để khái quát chính xác thực trạng thiết kế giáo dục hòa nhập nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các hoạt động học tập, vui chơi và hoạt động ngoài trời tại các trường mầm non.
Xây dựng phiếu điều tra:
Trong phần mở đầu của phiếu khảo sát, chúng tôi nêu rõ mục đích của cuộc điều tra Chúng tôi đã đưa ra các câu hỏi nhằm thu thập ý kiến đánh giá của giáo viên về thực trạng thiết kế chương trình học nhằm phát triển kỹ năng tư duy phản biện cho trẻ em 5 - 6 tuổi thông qua các hoạt động hàng ngày tại các trường mầm non.
Yêu cầu quan trọng nhất trong phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi là thu thập câu trả lời khách quan và trung thực từ đối tượng Do đó, các câu hỏi cần phải ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu, phù hợp với mục đích nghiên cứu, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho đối tượng trả lời một cách thoải mái và trung thực.
Để tiến hành đánh giá, chúng tôi phát phiếu cho các giáo viên tại trường mầm non 1 – 6 và trường mầm non Cô Tiên Xanh Các giáo viên được yêu cầu điền vào phiếu với câu trả lời đúng và phù hợp với thực tế Các câu hỏi trong phiếu được sắp xếp một cách hợp lý để thu thập thông tin chính xác.
- Câu 1 đến câu 3: Làm rõ nhận thức của GV về khái niệm KNTH và việc phát triển KNTH cho trẻ
Câu 4 và câu 5 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức của giáo viên về thiết kế hoạt động học Điều này bao gồm việc xác định hướng thiết kế và áp dụng các nguyên tắc thiết kế hợp lý nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập hiệu quả và thú vị cho trẻ, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của các em.
- Câu 6 đến câu 8: Làm rõ mức độ, mục đích, vai trò của thiết kế tình huống đối với sự phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Câu 9 đến câu 11: Điều tra cách thức tổ chức, lồng ghép các tình huống trong việc giáo dục KNTH cho trẻ
- Câu 12: Điều tra quy trình thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Câu 13 và câu 14: Điều tra những khó khăn, thuận lợi của GV khi thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ 5-6 tuổi
- Câu 15: Điều tra mức độ hiệu quả của việc thiết kế TH nhằm phát KNTH cho trẻ
5 – 6 tuổi thông qua hoạt động hằng ngày
*Phương pháp so sánh: So sánh kết quả trước và sau khi tổ chức thực nghiệm tình huống nhằm phát triển kĩ năng thoát hiểm cho trẻ
Phương pháp xử lý số liệu trong nghiên cứu này sử dụng toán thống kê trên phần mềm SPSS, bao gồm các phép toán thống kê mô tả và thống kê suy luận để tính toán và phân tích kết quả nghiên cứu thực tiễn.
2.1.6 Tiêu chí và thang đánh giá
- Tiêu chí 1: Trẻ nhận biết tình huống có vấn đề và biết sử dụng các kĩ năng để giải quyết TH
+ Mức độ 1: Trẻ nhận biết TH có vấn đề và biết sử dụng các KNTH để giải quyết
+ Mức độ 2: Trẻ nhận biết được tình huống có vấn đề khi cô giáo đưa ra TH, và biết cách giải quyết TH có vấn đề (4 điểm)
+ Mức độ 3: Trẻ nhận biết được TH có vấn đề nhưng không biết cách giải quyết
+ Mức độ 4: Trẻ không nhận ra TH có vấn đề khi giáo viên nêu ra TH và không biết cách giải quyết TH (1 điểm)
- Tiêu chí 2: Mức độ sử dụng các KNTH vào việc giải quyết TH khi trẻ gặp vấn đề giả định
Trẻ em ở mức độ 1 có khả năng phân tích tình huống để đưa ra giải pháp chính xác, đồng thời sử dụng thành thạo các kỹ năng tư duy hợp lý khi xử lý các vấn đề phát sinh.
Vài nét về trường mầm non
Trường mầm non 1 - 6 tọa lạc tại đường Nguyễn Đình Trọng, Hòa Khánh Nam, Liên Chiểu, Đà Nẵng, là một trong những cơ sở giáo dục mầm non hàng đầu về chất lượng đội ngũ nhân sự Với mục tiêu phát triển trí tuệ và tính cách cho trẻ, trường đặc biệt coi trọng tri thức và trình độ của giáo viên như yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu giáo dục này.
+Với phương châm giáo dục sớm giúp trẻ tập trung phát triển tư duy độc lập và sáng tạo
+Giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, sức khỏe, kĩ năng vận động
+Có chế độ dinh dưỡng cân bằng, hợp lí
+Các hoạt động ngoại khóa đa dạng
+Học tiếng anh do giáo viên nước ngoài giảng dạy
+Khuyến khích trẻ phát triễn kĩ năng sống, năng lực xã hội…
Trường có hai cơ sở tọa lạc tại đường Nguyễn Đình Trọng và đường Huỳnh Thị Bảo Hòa, với tổng diện tích hơn 7000 m² Tổng số phòng học là 14, bao gồm cả phòng hiệu bộ và các phòng chức năng tại cả hai cơ sở.
- Công tác chỉ đạo, tổ chức các hoạt động:
Việc thành lập và tổ chức kế hoạch hoạt động của cơ sở giáo dục là rất quan trọng, bao gồm việc xây dựng các tổ chức chuyên môn, thiết lập văn phòng và hội đồng tư vấn trong trường học và nhà trẻ Đồng thời, việc đánh giá chuẩn giáo viên cũng cần được thực hiện để nâng cao chất lượng giáo dục.
Việc chỉ đạo và thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục bao gồm việc tuân thủ quy chế chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, quản lý và sử dụng thiết bị dạy học cùng đồ chơi cho trẻ Đồng thời, công tác kiểm định chất lượng giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giáo dục cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục.
- Những thuận lợi và khó khăn của trường:
Nhà trường được sự quan tâm chỉ đạo mạnh mẽ từ các cấp lãnh đạo như Quận Ủy, Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân quận Liên Chiểu, cùng với sự hỗ trợ từ phòng giáo dục và đào tạo, giúp cơ sở vật chất ngày càng khang trang, thiết bị dạy học được bổ sung hàng năm, dẫn đến sự gia tăng số lượng học sinh Đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên cũng thường xuyên được nâng cao trình độ, đảm bảo đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mầm non Tuy nhiên, trường đang gặp khó khăn do thiếu giáo viên (thiếu 3 giáo viên) và bảo vệ (thiếu 2 bảo vệ) tại 2 cơ sở với 16 lớp học, ảnh hưởng đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ cũng như quản lý và bảo vệ tài sản của nhà trường.
Chức danh Tổng số Nữ Hợp đồng Đảng viên
Thực trạng thiết kế một số tình huống nhằm phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi
2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc thiết kế tình huống nhằm phát triển kĩ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động hằng ngày
* Đôi nét về đối tượng điều tra:
Trong 30 giáo viên điều tra, 100% số GV đều đang trực tiếp phụ trách các lớp MG
Tất cả giáo viên mầm non (GVMN) giảng dạy cho trẻ 5 – 6 tuổi đều đạt trình độ chuyên môn theo yêu cầu của bậc học GDMN Trong số đó, có 30 giáo viên sở hữu bằng đại học và 5 giáo viên có bằng cao đẳng Đặc biệt, hầu hết các giáo viên này đều có nhiều năm kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và phụ trách lớp mẫu giáo cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Bảng 2.1 Kinh nghiệm trình độ chuyên môn của GV
Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn Số lượng
* Về trình độ chuyên môn
* Về thâm niên giảng dạy tại lớp 5 – 6 tuổi
Kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên tham gia đều đạt trình độ chuẩn GVMN (cao đẳng) trở lên Hầu hết giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng tư duy (KNTH) cho trẻ Tuy nhiên, việc đầu tư vào phát triển KNTH vẫn còn hạn chế do giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế các tình huống học tập hiệu quả.
* Nhận thức của GV về KNTH
Bảng 2.2 Thống kê ý kiến của giáo viên về KNTH
STT Nội dung ý kiến SL %
1 Là khả năng thoát ra khỏi những nơi nguy hiểm, gây mất an toàn cho bản thân 0 0
2 Là khả năng vận dụng những kiến thức đã học được để thoát ra những nơi nguy hiểm, đảm bảo
30 100 sự an toàn cho bản thân và những người xung quanh
Theo bảng 2.2, 100% giáo viên đều nhận định rằng kỹ năng thoát hiểm là khả năng áp dụng kiến thức đã học để thoát khỏi những tình huống nguy hiểm, đảm bảo an toàn cho bản thân và những người xung quanh Điều này cho thấy tất cả giáo viên đều hiểu rõ khái niệm kỹ năng thoát hiểm cho trẻ, từ đó tạo cơ sở cho giáo viên mầm non thiết kế các tình huống giúp trẻ phát triển kỹ năng này.
Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về các kỹ năng liên quan đến kỹ năng thoát hiểm (KNTH) cho thấy, để trẻ em có thể an toàn thoát khỏi những tình huống nguy hiểm bất ngờ trong cuộc sống, việc trang bị kiến thức và kỹ năng thoát hiểm là vô cùng cần thiết Theo khảo sát, hầu hết giáo viên mầm non đều cho rằng kỹ năng thoát hiểm bao gồm nhiều kỹ năng quan trọng.
Kĩ năng quan sát là một yếu tố quan trọng giúp trẻ giải quyết tình huống hiệu quả Trẻ cần phải chú ý đến môi trường xung quanh, nhận diện các mối nguy hiểm, xác định những khu vực an toàn và tìm kiếm sự trợ giúp từ người khác Qua đó, trẻ sẽ có khả năng định hướng hành động phù hợp để bảo đảm an toàn cho bản thân trong những tình huống nguy hiểm.
Kĩ năng tư duy là một trong những kĩ năng quan trọng giúp con người xử lý các tình huống trong cuộc sống Đặc biệt, khi trẻ đối mặt với các tình huống nguy hiểm, kĩ năng tư duy trở thành công cụ hữu ích giúp trẻ tìm cách thoát khỏi nguy hiểm Khi gặp phải vấn đề, trẻ cần suy nghĩ để tìm ra giải pháp, sau đó áp dụng kiến thức và kĩ năng đã học để đưa ra phương án phù hợp, đảm bảo an toàn cho bản thân.
Kỹ năng xử lý tình huống là yếu tố quan trọng nhất trong việc thoát hiểm Để đối phó với các tình huống khẩn cấp, trẻ cần biết cách bình tĩnh quan sát xung quanh, đánh giá tình hình và nhận diện mối nguy hiểm Dựa trên những thông tin đó, trẻ phải đưa ra các giải pháp phù hợp nhằm đảm bảo an toàn cho bản thân.
Kỹ năng nhận diện tình huống nguy hiểm là rất cần thiết trong xã hội hiện đại, nơi mà sự phát triển mang lại nhiều tiện ích nhưng cũng tiềm ẩn nhiều rủi ro, đặc biệt đối với trẻ nhỏ Để giúp trẻ có khả năng nhận biết và tự bảo vệ mình, việc trang bị những kỹ năng cần thiết là vô cùng quan trọng.
Nhiều giáo viên cho rằng kỹ năng thoát hiểm rất đa dạng, bao gồm các kỹ năng cần thiết trong các tình huống khẩn cấp như: thoát hiểm khi có hỏa hoạn, khi bị kẹt trong ô tô hoặc thang máy, khi xảy ra động đất, và khi bị chó tấn công.
* Kết quả điều tra nhận thức của GV về việc phát triển KNTH cho trẻ 5 – 6 tuổi
Việc phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết để giúp trẻ tự bảo vệ bản thân trước những tình huống nguy hiểm Qua khảo sát, hầu hết giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục và rèn luyện kỹ năng thoát hiểm cho trẻ Họ cho rằng việc này không chỉ giúp trẻ nhận diện tình huống nguy hiểm mà còn hướng dẫn cách xử lý để thoát ra khỏi những tình huống đó, giúp trẻ hiểu sâu hơn về các mối nguy hiểm và cách đối phó hiệu quả.
* Kết quả điều tra nhận thức của GV về thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ 5 – 6 tuổi :
Bảng 2.3 Làm thế nào để thiết kế các TH phù hợp với trẻ nhằm giúp trẻ phát triển KNTH
STT Các cách thiết kế SL TỈ LỆ %
1 Dựa trên nhu cầu và sự hứng thú của trẻ 0 0
2 Dựa trên tính cấp thiết của vấn đề và thực tiễn
3 Dựa trên khả năng xử lí các tình huống của trẻ
Dựa vào bảng 2.3, yếu tố chính giúp giáo viên thiết kế tình huống học nhằm phát triển kỹ năng thoát hiểm (KNTH) cho trẻ là tính cấp thiết của vấn đề và thực tiễn (chiếm 83,3%), bên cạnh khả năng xử lý tình huống của trẻ (chiếm 16,7%) Trong những năm gần đây, nhiều tình huống nguy hiểm đã xảy ra, như vụ việc trẻ bị bỏ quên trên xe trường Gateway, tai nạn đuối nước và hỏa hoạn tại các tòa nhà cao tầng Những sự kiện này là lời cảnh tỉnh cho việc giáo dục và phát triển kỹ năng thoát hiểm, đặc biệt cho trẻ em, vì khả năng xử lý tình huống nguy hiểm của trẻ còn hạn chế Do đó, việc phát triển KNTH cho trẻ là vô cùng quan trọng.
Bảng 2.4 Nguyên tắc thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trưởng mầm non
STT Các nguyên tắc SL TỈ LỆ %
1 Đảm bảo tính mục đích 0 0
2 Đảm bảo tính vừa sức 0 0
3 Đảm bảo tính giáo dục 0 0
4 Đảm bảo tính chính xác, khoa học 0 0
5 Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp
Để thiết kế một hoạt động học tập (TH) phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản 100% giáo viên đều nhất trí rằng thiết kế TH phải đảm bảo tính mục đích, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, tính vừa sức, tính giáo dục, và tính chính xác, khoa học Nội dung TH cần phản ánh đúng thực tiễn để nâng cao hiệu quả giáo dục Hơn nữa, việc thiết kế cũng phải xem xét điều kiện và hoàn cảnh thực tiễn của từng lớp học, vì mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt với đặc điểm tâm sinh lý khác nhau.
* Khảo sát mức độ, mục đích khi thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ 5 – 6 tuổi
Bảng 2.5 Mức độ thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ 5 – 6 tuổi
STT Mức độ SL TỈ LỆ %
Dựa vào kết quả từ bảng 2.5, đa số giáo viên chỉ thỉnh thoảng thiết kế hoạt động học nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ mầm non, với 70% giáo viên cho biết họ thực hiện điều này Kết quả khảo sát cho thấy việc thiết kế hoạt động học để hỗ trợ sự phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ vẫn còn hạn chế và chưa được quan tâm đúng mức.
Chỉ có khoảng 30% giáo viên thường xuyên thiết kế tình huống học tập nhằm giúp trẻ phát triển kỹ năng tự bảo vệ Để nâng cao khả năng này, giáo viên mầm non cần thường xuyên tạo ra các tình huống thoát hiểm, giúp trẻ rèn luyện kỹ năng và đảm bảo an toàn cho bản thân trong những tình huống nguy hiểm trong cuộc sống.
Bảng 2.6 Tầm quan trọng của việc thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ
STT Tầm quan trọng SL TỈ LỆ %
Dựa vào kết quả từ bảng 2.6, 100% các giáo viên mầm non (GVMN) đều nhận thức rõ tầm quan trọng của việc thiết kế các hoạt động học nhằm hỗ trợ trẻ phát triển kỹ năng tư duy Sự hiểu biết này chính là nền tảng cho việc xây dựng môi trường giáo dục hiệu quả.
GV thiết kế các TH phù hợp khả năng nhận thức của trẻ
Bảng 2.7 Mục đich của việc thiết kế TH nhằm phát triển KNTH cho trẻ
STT Mục đích SL TỈ LỆ %
1 Đảm bảo sự an toàn cho trẻ trong những tình huống nguy hiểm
2 Hình thành các kĩ năng, kĩ xảo trong việc xử lí các tình huống
3 Củng cố, ôn luyện các kiến thức trẻ đã được học
4 Biết được mức độ xử lí các tình huống của trẻ
5 Tăng khả năng tư duy, logic trong việc xử lí các tình huống
Đánh giá thực trạng chung (mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân)
Qua cuộc khảo sát tại trường mầm non 1 - 6, tôi đã đánh giá thực trạng thiết kế chương trình giáo dục nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi phát triển kỹ năng thoát hiểm thông qua các hoạt động hàng ngày.
Trường mầm non 1 - 6 tập trung vào giáo dục và rèn luyện kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 - 6 tuổi, giúp trẻ phát triển khả năng ứng biến với các tình huống nguy hiểm Cả hai trường áp dụng nhiều hình thức giáo dục khác nhau để lồng ghép và nâng cao hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ.
Mặc dù trẻ em đã được trang bị kiến thức cơ bản về kỹ năng thoát hiểm, nhưng việc thực hành còn hạn chế, dẫn đến thiếu tính thực tiễn Hơn nữa, môi trường và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ yêu cầu giáo dục trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cũng không có nhiều thời gian để tập trung vào việc thiết kế các hoạt động học tập hiệu quả.
Hầu hết các trường đã nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng thoát hiểm đối với trẻ em Tuy nhiên, do điều kiện cơ sở vật chất và môi trường chưa đáp ứng đủ, cùng với việc thiếu tài liệu phát triển kỹ năng này, quá trình giáo dục kỹ năng thoát hiểm vẫn gặp nhiều khó khăn.
Trong chương 2, tôi đã xác định các tiêu chí và thang đánh giá để đánh giá thực trạng thiết kế hoạt động học nhằm phát triển kỹ năng tư duy phản biện cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng thông qua phiếu hỏi đối với giáo viên về việc phát triển kỹ năng tư duy phản biện cho trẻ thông qua các hoạt động hàng ngày.
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn về thiết kế hoạt động nhằm phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng Việc áp dụng các phương pháp thiết kế phù hợp không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp Đồng thời, cần chú trọng đến việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để trẻ có thể tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú.
Hầu hết các giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn và toàn trường đều chú trọng giáo dục kỹ năng thoát hiểm cho trẻ thông qua các hoạt động tại trường Các giáo viên tích cực tự học hỏi và nâng cao kiến thức chuyên môn để giáo dục trẻ một cách toàn diện Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc truyền đạt kỹ năng thoát hiểm cho trẻ em.
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 - 6 tuổi Họ đã lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức giảng dạy đa dạng, phù hợp với đặc điểm phát triển của lứa tuổi này.
Việc giáo dục kỹ năng hiểm cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 1 - 6 và trường mầm non Cô Tiên Xanh chủ yếu diễn ra qua hình thức lồng ghép vào các hoạt động vui chơi và giáo dục Tuy nhiên, thực trạng cho thấy thiết kế chương trình giáo dục còn kém hiệu quả do thiếu tài liệu hướng dẫn và sách tham khảo về phát triển kỹ năng cho trẻ Ngoài ra, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ, và chưa có sự hỗ trợ từ cấp trên trong việc tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên mầm non.
Việc giáo dục kỹ năng thoát hiểm cho trẻ em hiện nay chưa được chú trọng đúng mức và thường xuyên Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục này, dẫn đến sự e ngại và hiệu quả chưa cao Đây là vấn đề cần được tìm hiểu và giải quyết để nâng cao khả năng thoát hiểm cho trẻ.
Những kết luận này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng, là căn cứ thiết kế chương trình phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ 5 – 6 tuổi.
CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG NHẰM PHÁT TRIỂN
KỸ NĂNG THOÁT HIỂM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HẰNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON
Các nguyên tắc thiết kế tình huống nhằm phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 đến 6 tuổi thông qua hoạt động hằng ngày ở trường mầm non
5 đến 6 tuổi thông qua hoạt động hằng ngày ở trường mầm non
Thiết kế chương trình học nhằm phát triển kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi cần phải thực tiễn và hiệu quả, phù hợp với mục tiêu của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chăm sóc và giáo dục mầm non Điều này đảm bảo trẻ em có được các kỹ năng cần thiết để tự bảo vệ bản thân và những người xung quanh.
Để đảm bảo tính hấp dẫn trong thiết kế chương trình học, cần chú trọng đến nhu cầu cá nhân của trẻ, tạo ra các tình huống thú vị và lôi cuốn nhằm tránh sự nhàm chán Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng mà còn rèn luyện khả năng xử lý tình huống một cách khéo léo.
Để đảm bảo tính đa dạng trong thiết kế hoạt động học cho trẻ, cần sử dụng nhiều hình thức khác nhau Điều này giúp trẻ phát triển nhiều kỹ năng và cách xử lý tình huống đa dạng, từ đó nâng cao khả năng học hỏi và sáng tạo.
- Đảm bảo tính sư phạm: các TH có nhiệm vụ hình thành, củng cố và phát triển KNTH chính xác, phù hợp với nội dung, lứa tuổi
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội là yếu tố quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách học sinh Để đạt được tính toàn vẹn trong giáo dục, cần phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, gia đình và xã hội theo một kế hoạch và chương trình giáo dục thống nhất về mục đích, nội dung, hình thức và phương pháp Ba lực lượng này cần đồng nhất trong mục tiêu giáo dục, hỗ trợ lẫn nhau để giúp học sinh phát triển tốt nhất Nếu không thực hiện nguyên tắc này, sẽ dễ dẫn đến sự mâu thuẫn trong thông điệp giáo dục, khiến học sinh bối rối trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Ví dụ, khi nhà trường dạy trẻ cách thoát hiểm trong hỏa hoạn nhưng cha mẹ lại khuyên dập lửa, trẻ sẽ khó khăn trong việc quyết định hành động Do đó, sự kết hợp chặt chẽ giữa ba lực lượng này là cần thiết để giúp trẻ rút ra được những bài học quý giá trong tình huống khẩn cấp.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính liên tục trong giáo dục nhân cách yêu cầu tiến hành một cách lâu dài và có hệ thống, dựa trên tri thức, kỹ năng, thói quen và kinh nghiệm sống của học sinh Việc giáo dục phải được thực hiện theo từng bước, cấp độ và liên tục, thường xuyên Nội dung dạy học cần xây dựng theo kiểu đồng tâm, mở rộng, với mỗi phẩm chất được hình thành phải luôn được củng cố, tập luyện và nâng cao Giáo dục cần diễn ra liên tục ở mọi nơi, mọi lúc, bởi mọi người, thông qua mọi việc, kết hợp chặt chẽ giữa lớp học và môi trường bên ngoài, giữa gia đình và xã hội.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính liên tục là những yếu tố quan trọng trong việc thiết kế chương trình học nhằm phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Chúng tôi tập trung vào việc xây dựng một chương trình giáo dục liên kết chặt chẽ, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách thường xuyên và hiệu quả.
Dựa trên đặc trưng phát triển kỹ năng tư duy hình thành cho trẻ mầm non 5-6 tuổi, việc thiết kế hoạt động giáo dục cần căn cứ vào đặc điểm của trẻ, quá trình hình thành kỹ năng tư duy, nội dung, phương pháp, hình thức và các phương tiện phù hợp Điều này đảm bảo rằng các hoạt động được thiết kế có tính mục đích, phù hợp với lứa tuổi và hỗ trợ sự hình thành, phát triển kỹ năng tư duy của trẻ.
Yêu cầu về việc thiết kế tình huống nhằm phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi
Đảm bảo tính giáo dục là yếu tố quan trọng trong việc lựa chọn các tình huống (TH) cho trẻ, giúp trẻ nhận thức rõ về thoát hiểm và cách xử lý khi gặp nguy hiểm Các TH cần đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ, đặc biệt là kỹ năng thoát hiểm (KNTH), nhằm nâng cao khả năng ứng phó của trẻ trong các tình huống khẩn cấp.
Các tình huống cần phải đa dạng và phong phú để kích thích sự hứng thú của trẻ Cách giải quyết các tình huống này cần thiết phải thực tế và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ.
Các tình huống phải thực tế và phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, giúp trẻ rèn luyện kỹ năng một cách hiệu quả Đồng thời, cần đảm bảo an toàn cho trẻ trong suốt quá trình học tập và phát triển.
Quy trình thiết kế tình huống nhằm phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi
Hình 3.1 Sơ đồ các bước thiết kế tình huống giúp trẻ 5 – 6 tuổi phát triển KNTH
Bước 1: Xác định mục đích – yêu cầu:
Cung cấp kiến thức cho trẻ về các tình huống nguy hiểm trong cuộc sống là rất quan trọng Điều này giúp trẻ nhận diện và phát hiện các mối nguy hiểm xung quanh, từ đó biết cách phòng tránh và xử lý các tình huống khẩn cấp một cách hiệu quả.
Để giúp trẻ phát triển đa dạng kỹ năng, bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng quan sát, kỹ năng xử lý tình huống, và đặc biệt là kỹ năng thoát hiểm Những kỹ năng này không chỉ giúp trẻ tự bảo vệ bản thân mà còn bảo vệ những người xung quanh trong những tình huống khẩn cấp.
Bước 2: Thu thập dữ liệu và tìm kiếm ý tưởng là giai đoạn quan trọng để hình thành các tình huống Tôi dựa vào lý luận đã nêu và tiến hành thu thập dữ liệu từ ba nguồn ý tưởng chính: kinh nghiệm học tập, thực tiễn và nghiên cứu tài liệu.
Bước 1 • XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH - YÊU CẦU
Bước 2 • THU THẬP DỮ LIỆU - TÌM KIẾM Ý TƯỞNG
Dựa trên kiến thức từ các môn học như nghiệp vụ sư phạm và giáo dục tình cảm – kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non, cùng với kinh nghiệm thực hành giải quyết các tình huống thường gặp, tôi đã rút ra những bài học quý giá Đặc biệt, từ những vụ tai nạn không mong muốn gần đây liên quan đến kỹ năng tự bảo vệ, tôi đã tự đặt ra câu hỏi về cách giúp trẻ phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả Mục tiêu là giúp trẻ tự phòng tránh và bảo vệ bản thân cũng như những người xung quanh trước các tình huống nguy hiểm.
Theo Tổ chức Y tế Thế giới, hàng năm có hơn 900.000 trẻ em và vị thành niên dưới 18 tuổi tử vong do thương tích, chủ yếu là thương tích không chủ ý, với 95% trường hợp xảy ra ở các quốc gia thu nhập thấp và trung bình Tại Việt Nam, Cục Quản lý Môi trường báo cáo trung bình hơn 370.000 trẻ em gặp tai nạn thương tích mỗi năm, trong đó nhóm tuổi 15-19 chiếm 43%, 5-14 tuổi chiếm 36,9%, và nhóm 0-4 tuổi chiếm 19,5% Các nguyên nhân gây tai nạn thương tích cho trẻ em bao gồm đuối nước, bỏng, tai nạn giao thông, và các chấn thương khác, nhưng nguyên nhân chính vẫn là do trẻ em thiếu kỹ năng nhận biết, phòng tránh và ứng phó với nguy cơ để bảo vệ bản thân.
Thực tiễn cho thấy rằng việc trang bị kỹ năng tư duy phản biện (KNTH) cho trẻ em hiện còn nhiều hạn chế và chưa đạt hiệu quả mong muốn Điều này đã thúc đẩy tôi nghiên cứu và thiết kế các tình huống phát triển KNTH cho trẻ, nhằm cải thiện khả năng này một cách hiệu quả hơn.
Tôi đã nghiên cứu và sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau để thiết kế các tình huống học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, nhằm giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy một cách hiệu quả nhất.
+Các công trình nghiên cứu liên quan
- Chuẩn bị không gian, môi trường, các đồ dùng cần thiết cho TH phù hợp với nhận thức của trẻ
Lựa chọn thời gian phù hợp để thực hiện các hoạt động là rất quan trọng, giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy hợp lý và hiệu quả Điều này đảm bảo rằng trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và thuận lợi nhất.
- Bước 1: Ổn định trẻ, trò chuyện về chủ đề của tình huống mà chúng ta muốn cho trẻ thực hành
Trong bước 2, giáo viên cần nêu rõ tình huống để khuyến khích trẻ tự tư duy và tìm ra cách giải quyết Sau khi trẻ đưa ra ý kiến, giáo viên sẽ tổng kết và xác nhận phương pháp giải quyết đúng đắn, phù hợp với khả năng của trẻ.
- Bước 3: Cho trẻ tiến hành thực hành cách gải quyết tình huống có vấn đề vừa nêu trên Để giúp trẻ phát triển KNTH một cách hiệu quả.
Một số tình huống nhằm phát triển kĩ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động hằng ngày
3.4.1 Kỹ năng thoát hiểm khỏi môi trường hoảng loạn khẩn cấp
➢ Tên tình huống: Giải cứu nhà gấu khỏi đám cháy
- Xác định mục đích – yêu cầu:
Giúp trẻ hiểu nguyên nhân gây ra hỏa hoạn và cách phòng tránh để không xảy ra hỏa hoạn Thông qua các tình huống cụ thể, trẻ sẽ nhận biết các dấu hiệu của hỏa hoạn và biết cách xử lý khi gặp nguy hiểm Điều này giúp trẻ rèn luyện kỹ năng thoát hiểm, từ đó có khả năng xử lý tình huống khẩn cấp nhanh chóng và tự bảo vệ bản thân cũng như những người xung quanh.
Trẻ em cần hiểu rõ công dụng và tác hại của lửa, nhận diện nguy cơ cháy, cũng như biết số điện thoại khẩn cấp 114 và các biển chỉ dẫn lối thoát hiểm Khi có cháy xảy ra, trẻ nên biết cách thông báo cho mọi người bằng cách hét to: “Cháy, cháy, cứu!” và sử dụng khăn ẩm, bò thấp để di chuyển nhanh ra lối thoát hiểm Nếu bị lửa bén vào người, trẻ cần biết cách lăn người để dập lửa Ngoài ra, việc sử dụng cầu thang bộ và đi theo biển chỉ dẫn lối thoát hiểm cũng rất quan trọng Trẻ cần có ý thức phòng cháy chữa cháy, không nghịch điện và giữ bình tĩnh để xử lý đúng tình huống hỏa hoạn.
- Thu thập dữ liệu – tìm kiếm ý tưởng:
Qua việc nghiên cứu sách báo và Internet, tôi đã thu thập thông tin về các vụ tai nạn do hỏa hoạn gây ra và tìm kiếm những giải pháp phù hợp cho trẻ em Đồng thời, tôi cũng đã sưu tầm hình ảnh minh họa các bước thoát hiểm trong trường hợp hỏa hoạn, giúp trẻ dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về tình huống khẩn cấp này.
+Không gian: Lớp học sạch sẽ, thoáng mát
+Đồ dùng: Mũ các con vật cho trẻ đóng vai, chuẩn bị đồ sinh nhật cho bạn Gấu, khăn, …
- Thời gian: Trong giờ hoạt động vui chơi
Bước 1: Để ổn định trẻ, giáo viên tổ chức trò chơi đóng vai mang tên “Sinh nhật bạn Gấu” Trong trò chơi này, giáo viên sẽ hướng dẫn trẻ phân vai và chỉ dẫn cách thực hiện các tình huống trong trò chơi một cách sinh động và hấp dẫn.
GV chuẩn bị đưa ra
Bước 2: Đưa ra TH có cháy trong quá trình trẻ chơi trò chơi đóng vai Và trò chuyện cùng trẻ
Hôm nay là sinh nhật của bạn Gấu, và nhiều bạn bè đã đến tham gia bữa tiệc Trong lúc mọi người đang vui vẻ chơi đùa, bạn Thỏ bất ngờ chạy vào và hô to "có cháy, cháy" Ngay lập tức, không khí trở nên hỗn loạn khi mọi người bắt đầu hét lên, tạo ra tiếng ồn lớn trong căn phòng Bạn Gấu và các bạn khác hoang mang, không biết phải làm gì để thoát khỏi tình huống nguy hiểm này.
- Các con ơi, nếu như các con cũng đang tham gia sinh nhật bạn Gấu thì các con sẽ làm gì?
- Nhưng để thoát ra khỏi đám cháy thì chúng ta cần phải làm gì?
- Các bạn hãy suy nghĩ xem có cách nào để thoát ra không nhỉ?
Cho trẻ suy nghĩ cách giải quyết TH và sau đó GV là người chốt lại cách giải quyết
Trong quá trình trẻ suy nghĩ về cách giải quyết vấn đề, giáo viên có thể gợi ý và tuyên dương những trẻ có những giải pháp sáng tạo Đồng thời, giáo viên cũng nên khuyến khích những bạn chưa tìm ra cách giải quyết để phát triển tư duy và sự tự tin.
Bước 3: Cho trẻ rèn luyện và thực hành cách giải quyết để phát triển KNTH khi gặp hoả hoạn
Trong quá trình trẻ thực hành, GV cần bao quát, hỗ trợ trẻ khi cần thiết, đặc biệt là đảm bảo sự an toàn cho trẻ
• Tiến hành thực hành TH:
Khi giáo viên đã xác định được phương pháp giải quyết tình huống phù hợp cho trẻ, hãy bắt đầu cho trẻ luyện tập Hãy cùng nhau giúp các bạn thoát khỏi đám cháy! Đầu tiên, cần bình tĩnh và quan sát lối thoát, sau đó di chuyển ra ngoài bằng cách bò sát mặt đất, dùng khăn hoặc vải thấm nước che miệng và mũi Nếu có quần áo hoặc chăn, hãy nhúng nước và quàng lên người trước khi chạy ra ngoài Trong lúc chạy thoát, nếu tóc của bạn Thỏ bị bén lửa, bạn ấy đã nhanh trí nằm xuống và lăn để dập lửa.
Sau khi trẻ đã luyện tập xong thì GV là người chốt lại các kĩ năng cần thiết khi thoát hiểm khỏi đám cháy
Các kĩ năng cần thiết:
Khi phát hiện mùi khét, khói hoặc lửa, trẻ em cần nhanh chóng kêu gọi sự giúp đỡ từ người lớn Nếu không có ai xung quanh, hãy gọi ngay cho lính cứu hỏa qua số điện thoại 114.
Kỹ năng 2: Khi gặp tình huống kẹt trong đám cháy, nếu có người lớn bên cạnh, trẻ em cần bình tĩnh và làm theo chỉ dẫn của họ Nếu không có người lớn, trẻ em hãy giữ bình tĩnh và thực hiện các bước an toàn cần thiết.
Khi gặp hỏa hoạn, hãy di chuyển ra ngoài bằng cách bò sát mặt đất và dùng khăn hoặc vải ướt bịt kín miệng, mũi Nếu có quần áo hoặc chăn, hãy nhúng nước và quàng lên người trước khi chạy ra ngoài Nếu tóc hoặc quần áo bị bén lửa, hãy nằm xuống đất và lăn để dập lửa Nếu không thể thoát ra ngoài, hãy dùng vải ướt bịt chặt các khe cửa, sau đó chui xuống gầm giường và nằm sát xuống sàn, vì đây là nơi lính cứu hỏa thường tìm kiếm những người còn bị kẹt.
➢ Tên tình huống: Bé làm gì để thoát ra khỏi đám đông hỗn loạn?
Giúp trẻ phát triển kỹ năng xử lý tình huống khi bị kẹt trong đám đông, đồng thời hướng dẫn cách quan sát để tìm lối đi an toàn Quan trọng là trẻ cần nhận diện được mối nguy hiểm xung quanh để bảo vệ bản thân.
+Giúp trẻ có thêm kiến thức về việc rèn luyện và phát triển KNTH khi bị kẹt ở đám đông Đảm bảo sự an toàn của trẻ
- Thu thập dữ liệu – tìm kiếm ý tưởng:
Thông qua sách báo và Internet, tôi đã thu thập số liệu về các vụ việc trẻ em bị kẹt trong đám đông hỗn loạn, đồng thời tìm kiếm các giải pháp phù hợp để giúp trẻ Ngoài ra, tôi cũng đã sưu tầm hình ảnh minh họa các bước giúp trẻ thoát hiểm trong tình huống khẩn cấp, nhằm giúp trẻ dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về cách ứng phó.
+Không gian: Sân chơi rỗng rãi, thoáng mát, đủ điều kiện để tổ chức TH
- Thời gian: Trong giờ hoạt động vui chơi – hoạt động chiều
Bước 1: Ổn định trẻ, cho trẻ chơi ở sân trường, Gv cho trẻ chơi tự do, sau đó đưa ra TH
Bước 2: Đưa ra TH có trẻ bị kẹt trong đám đông trong khi chơi ở công viên, trong quá trình trẻ chơi Và trò chuyện cùng trẻ
Hôm nay, thành phố Đà Nẵng tổ chức lễ hội bắn pháo hoa, nhưng bất ngờ xảy ra một đám cháy lớn khiến mọi người hoảng loạn chạy tán loạn Trong tình huống này, cả mẹ và Bi đều mất bình tĩnh và không biết cách thoát khỏi sự hỗn loạn Nếu bạn cũng đang tham gia lễ hội bắn pháo hoa như Bi, bạn sẽ làm gì để đảm bảo an toàn cho bản thân và những người xung quanh?
Trong quá trình trẻ tìm kiếm giải pháp, giáo viên nên gợi ý và tuyên dương những trẻ có cách giải quyết sáng tạo Đồng thời, giáo viên cũng cần khuyến khích những trẻ chưa tìm ra cách giải quyết để tạo động lực cho các em.
Bước 3: Cho trẻ rèn luyện và thực hành cách giải quyết để phát triển KNTH khi bị kẹt trong đám đông
Trong quá trình trẻ thực hành, GV cần bao quát, hỗ trợ trẻ khi cần thiết, đặc biệt là đảm bảo sự an toàn cho trẻ
• Tiến hành thực hành TH:
Khi GV đã chốt cách giải quyết TH phù hợp với trẻ, thì bắt đầu tiến hành cho trẻ luyện tập
Để giúp Bi và mẹ của Bi thoát khỏi đám đông, trước tiên cần giữ bình tĩnh và quan sát xung quanh để xác định vị trí thoát hiểm gần nhất Sau đó, hãy di chuyển về hướng đã xác định Vì Bi còn nhỏ và dễ bị dẫm đạp, mẹ nên bế Bi lên cao để tránh nguy cơ té ngã và bị dẫm lên.
Điều kiện để thực hiện các tình huống và bài tập nhằm phát triển kĩ năng thoát hiểm cho trẻ 5 – 6 tuổi
Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho trẻ hình thành và phát triển kỹ năng tư duy Một môi trường học tập tích cực giúp trẻ thực hành và rèn luyện, từ đó tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
- Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển KNTH cho trẻ
- Tạo điều kiên cũng như thường xuyên khuyến khích các giáo viên thiết kế các
TH giúp trẻ rèn luyện và phát triển các KNTH
GVMN đóng vai trò quan trọng trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ, là người chủ chốt trong việc phát triển kỹ năng sống (KNTH) cho trẻ Để trẻ có thể phát triển KNTH hiệu quả, giáo viên cần đáp ứng một số yêu cầu nhất định.
- Nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc phát triển KNTH cho trẻ
- Luôn trao dồi kiến thức, kĩ năng về việc giáo dục, rèn luyện cũng như phát triển KNTH cho trẻ
Nhận thức rõ đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ là rất quan trọng, từ đó thiết kế các tình huống học tập phù hợp giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng tư duy.
- Thiết kế các TH cần phải đảm bảo tính mục đích, yêu cầu, sáng tạo và phù hợp với nhận thức, khích thích sự hứng thú của trẻ
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn trẻ giải quyết các tình huống học tập Để thu hút sự hứng thú của trẻ, giáo viên cần sáng tạo và hấp dẫn trong cách dẫn dắt Họ cũng cần tạo điều kiện cho trẻ tư duy và linh hoạt trong quá trình giảng dạy.
Không gian cho trẻ hoạt động cần rộng rãi, thoáng mát, đủ ánh sáng và an toàn, phù hợp với từng tình huống Việc thoát hiểm thường đòi hỏi nhiều cách xử lý khác nhau, vì vậy trong quá trình giáo dục và phát triển kỹ năng cho trẻ, giáo viên cần lựa chọn địa điểm tổ chức hoạt động sao cho phù hợp với mục tiêu và đảm bảo an toàn cho trẻ.
Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân, là môi trường giáo dục đầu tiên và có ảnh hưởng thường xuyên Sự tác động này chủ yếu thể hiện qua môi trường tâm lý - xã hội trong gia đình, thái độ của các thành viên đối với hành vi cá nhân, cũng như hành vi của cha mẹ và người lớn Tuy nhiên, những ảnh hưởng này có thể mang tính tích cực hoặc tiêu cực, thường xuất phát từ sự mâu thuẫn trong nội dung, phương pháp và nguyên tắc giáo dục của các thành viên trong gia đình.
Tất cả thành viên trong gia đình cần nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ Hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ giúp gia đình có những biện pháp và sự quan tâm kịp thời đối với kỹ năng xã hội của trẻ Ngoài ra, các thành viên cần thống nhất phương pháp giáo dục và rèn luyện trẻ, tránh tình trạng mỗi người dạy một kiểu, điều này không chỉ giảm hiệu quả mà còn ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ.
- Trẻ khỏe mạnh, phát triển bình thường, có vốn kiến thức về KNTH nhất định, có tinh thần tham gia tích cực các hoạt động mà cô đề ra
Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển các kỹ năng sống Gia đình đóng vai trò là nơi giáo dục nhân cách đầu tiên, ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục và rèn luyện kỹ năng của trẻ Do đó, nhà trường cần hợp tác chặt chẽ với gia đình để thống nhất phương pháp giáo dục và rèn luyện, nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
Trong chương 3, tôi đã trình bày các nguyên tắc và yêu cầu thiết kế hoạt động học, đồng thời đề xuất quy trình thiết kế nhằm phát triển kỹ năng toán học cho trẻ 5-6 tuổi Qua đó, tôi đã thực hiện thiết kế hoạt động học theo quy trình đã nêu, đồng thời xác định các điều kiện cần thiết để triển khai thiết kế hoạt động toán học nhằm nâng cao kỹ năng toán học cho trẻ trong độ tuổi này.
Khi thiết kế tình huống học tập, cần chú trọng đến việc đáp ứng nhu cầu thực tiễn và đảm bảo các yêu cầu về tính giáo dục, nguyên tắc và tính hấp dẫn Các tình huống này phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của trẻ, đồng thời cần thiết thực và tương thích với khả năng giải quyết vấn đề của trẻ.
Khi tổ chức các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ 5 – 6 tuổi, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động, dựa trên khả năng của trẻ Việc này giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy một cách hiệu quả.
TH và GV đóng vai trò quan trọng trong việc đồng hành cùng trẻ, hướng dẫn và theo dõi sự phát triển của các em Họ khuyến khích và tuyên dương những trẻ thực hiện tốt, đồng thời hỗ trợ các em trong quá trình giải quyết tình huống.
Việc thiết kế các tình huống học tập (TH) nhằm phát triển kỹ năng sống (KNTH) cho trẻ em là rất quan trọng, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và trẻ Để đạt được hiệu quả cao, cần thống nhất phương pháp giáo dục và rèn luyện, giúp trẻ phát triển toàn diện Qua các TH, trẻ không chỉ phát triển kỹ năng quan sát, giải quyết tình huống, tư duy logic và nhận biết mối nguy hiểm mà còn trở nên mạnh dạn và tự tin hơn Sự an toàn của trẻ và những người xung quanh cũng được đảm bảo trong quá trình này.
THỰC NGHIỆM MỘT SỐ TÌNH HUỐNG, BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THOÁT HIỂM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HẰNG NGÀY
Mục đích thực nghiệm
Đánh giá hiệu quả thực tế của các tình huống và bài tập giúp phát triển kỹ năng thoát hiểm cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng Nghiên cứu này nhằm kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học liên quan đến khả năng ứng phó của trẻ trong các tình huống khẩn cấp Thông qua việc phân tích các bài tập cụ thể, chúng ta có thể xác định những phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao kỹ năng sống cho trẻ nhỏ.
Nội dung thực nghiệm
Cách thức thiết kế một số tình huống, bài tập nhằm phát triển kĩ năng thoát hiểm cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non.
Phương pháp thực nghiệm
- Quan sát cách trẻ xử lí các tình huống
- Thông qua cách trẻ xử lí các tình huống đánh giá
Thời gian thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm
Tôi đã chọn trường mầm non MN 1/6 tại Quận Liên Chiểu, Đà Nẵng để thực hiện nghiên cứu về thiết kế chương trình học nhằm phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi Trường có cơ sở vật chất đầy đủ và đội ngũ giáo viên trình độ cao, giàu kinh nghiệm trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ MN 1/6 đặc biệt chú trọng đến việc phát triển đa dạng các kỹ năng cho trẻ em.
Vì vậy khả năng nhận thức cũng như khả năng xử lí TH của trẻ không chênh lệch nhau nhiều
Tại trường mầm non 1/6, tôi chọn 1 lớp TN,1 lớp ĐC, theo những yêu cầu sau đây
Giáo viên lớp TN và lớp ĐC đều có trình độ Đại học hoặc Cao đẳng, sở hữu hơn 5 năm kinh nghiệm trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em.
- Trình độ trẻ: Mức độ xử lí TH thoát hiểm củalớp TN vàlớp ĐC là tương đương nhau Cụ thể như sau:
TN 1: 37 trẻ lớp MG 5 – 6 tuổi (Lớn 2) trường MN 1/6
+ Nhóm ĐC: ĐC : 37 trẻ lớp MG 5 – 6 tuổi (Lớn 1) trường MN 1/6
Cách tiến hành thực nghiệm
Quá trình tiến hành TN được tôi tiến hành trong 3 giai đoạn, cụ thể các giai đoạn như sau:
- Tìm hiểu về mức độ thiết kế các TH cũng như việc phát triển KNTH cho trẻ ở cả
2 nhóm TN và ĐC bằng cách cho trẻ giải quyết TH thoát hiểm
Để giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ năng tư duy, cần tìm hiểu đặc điểm của giáo viên về kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng trong thiết kế hoạt động học Phân tích những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên gặp phải sẽ giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu của họ Từ đó, có thể định hướng cách thiết kế và thực hiện hoạt động giáo dục tại trường mầm non sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, nhằm nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ em.
Chúng tôi sẽ hướng dẫn giáo viên của hai lớp TN về phương pháp thiết kế và quy trình thực hiện hoạt động học tập, đồng thời cung cấp các giải pháp phù hợp để hỗ trợ trẻ trong quá trình học.
Giai đoạn 2: Tiến hành TN:
- Đối với nhóm TN: tôi tiến hành tổ chức triển khai các nội dung TN cho nhóm trẻ
Tôi đã thiết kế các tình huống thực hành để giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ năng thoát hiểm Trong quá trình thực hiện, tôi quan sát và đánh giá khả năng tiếp cận và cách giải quyết tình huống của trẻ Sau khi trẻ thực hành, tôi ghi nhận những kết quả đạt được thông qua việc quan sát hành vi của các em.
Trong nhóm ĐC, tôi đã tổ chức triển khai các nội dung TN cho trẻ, tập trung vào việc đưa ra tình huống để trẻ giải quyết Mục đích là đánh giá khả năng nhận thức của trẻ trong việc xử lý các tình huống thoát hiểm có vấn đề.
Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả TN:
Tôi đã thực hiện đánh giá và phân tích kết quả trước và sau khi tiến hành thử nghiệm nhằm xác định khả năng giải quyết tình huống thoát hiểm của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Để đo lường hiệu quả của các tình huống, tôi sử dụng phương pháp thống kê và phần mềm SPSS để xử lý dữ liệu, từ đó rút ra các kết luận quan trọng.
Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá thực nghiệm
Trong quá trình thực hiện đánh giá, cần sử dụng các tiêu chí và thang đánh giá đã nêu ở mục 2.1.6 Đồng thời, việc quan sát và đánh giá hành vi của trẻ trong quá trình xử lý tình huống cũng rất quan trọng.
Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
- Cách thu thập và xử lí thông tin:
Trong quá trình thực nghiệm, tôi đã tiến hành quan sát và phân tích cách tổ chức cũng như phương pháp trẻ giải quyết tình huống Tôi theo dõi sự tiến bộ của trẻ trước và sau khi thực hành thông qua các phiếu đánh giá mức độ xử lý tình huống.
+ Tiến hành đo mức độ phát triển KNTH theo tiêu chí và thang đánh giá đã được xây dựng ở mục 2.1.6
- Phương pháp xử lí kết quả TN:
Tôi áp dụng hệ thống các tình huống học tập để kiểm tra mức độ kiến thức, kỹ năng của trẻ em, dựa trên các tiêu chí đã được xác định Sử dụng các công thức toán học và phần mềm SPSS trong nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, tôi đánh giá hiệu quả của những tình huống học tập đã thiết kế Ngoài ra, nghiên cứu còn nhằm so sánh sự khác biệt về kết quả mức độ kiến thức, kỹ năng giữa nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng trước và sau khi thực hiện thí nghiệm.
Kết quả TN
4.9.1 Kết quả đo đầu vào trước khi thí nghiệm
4.9.1.1 Mức độ phát triển KNTH của trẻ 5-6 tuổi thông qua các TH trên hai nhóm ĐC và TN trước khi tiến hành TN
Trước khi thực hiện thử nghiệm, tôi đã khảo sát mức độ phát triển kiến thức hàn thử biểu (KNTH) của trẻ 5-6 tuổi dựa trên ba tiêu chí thông qua các tình huống đã sử dụng trong phần khảo sát thực trạng Kết quả khảo sát cho thấy
Bảng 4.1 Kết quả khảo sát mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC và
Mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC và TN trước TN
Thấp TĐT Trung bình TĐC Cao
SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 37 5 13.5 8 21.6 10 27.0 10 27.0 4 10.8
Biểu đồ 4.1 Mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
Dựa vào bảng 4.1 và biểu đồ 4.1, có thể nhận thấy mức độ phát triển của nhóm TN và nhóm ĐC tương đối tương đồng Đặc biệt, nhóm ĐC chủ yếu phát triển tập trung vào MĐ TB với số lượng đáng kể.
Khoảng 40.5% trẻ em có kiến thức về kỹ năng thể thao, trong khi 32.4% trẻ em ở mức độ thấp vẫn chưa thực hành nhiều Điều này cho thấy hầu hết trẻ em đã có kiến thức nhưng cần được luyện tập thêm để cải thiện kỹ năng Số lượng trẻ ở mức độ thấp chiếm 13.5% tổng số trẻ.
MĐ TĐT, số lượng trẻ 6 chiếm 16.2% Qua đây chúng ta thấy được rằng số lượng trẻ
SL % SL % SL % SL % SL %
Thấp TĐT Trung bình TĐC Cao
Biểu đồ 4.1 cho thấy mức độ phát triển kiến thức khoa học và công nghệ (KNTH) của trẻ 5 – 6 tuổi ở nhóm ĐC và nhóm TN trước TN Nhóm ĐC có tỷ lệ trẻ đạt mức độ thấp và mức độ trung bình còn cao, cho thấy nhiều trẻ bị ảnh hưởng bởi tác động bên ngoài và chưa chú trọng vào việc giải quyết các tình huống Kiến thức về KNTH của trẻ vẫn còn hạn chế Trong khi đó, nhóm ĐC có 8 trẻ đạt mức độ cao, chiếm 21.6%, cho thấy những trẻ này có kiến thức KNTH khá ổn định và tập trung vào việc giải quyết vấn đề.
TH Đối với nhóm TN thì MĐ phát triển cũng tập trung vào MĐ TB với số lượng trẻ
Trong tổng số trẻ, 16 trẻ chiếm 43.2% có kiến thức và kỹ năng tư duy khá ổn, thường tập trung vào việc giải quyết tình huống, nhưng còn hạn chế về mặt thực hành Bên cạnh đó, 13 trẻ chiếm 35.1% thuộc nhóm MĐ TĐC, cũng có khả năng tập trung chú ý vào giải quyết tình huống nhưng chưa biết cách áp dụng vào thực hành Cuối cùng, nhóm MĐ TĐT với 7 trẻ, chiếm 18.9%, thể hiện sự chú ý trong việc giải quyết tình huống nhưng cũng gặp khó khăn trong việc thực hành.
Trong số trẻ tham gia, có 3 trẻ (8.1%) thuộc MĐ Thấp, thường không chú ý trong việc giải quyết tình huống, mặc dù có sự hỗ trợ từ cô giáo và bạn bè nhưng vẫn không tập trung Ngược lại, MĐ Cao có 7 trẻ (18.9%) cho thấy sự tập trung cao trong việc giải quyết tình huống, và khi được cô giáo giúp đỡ, các trẻ này có khả năng giải quyết nhanh chóng.
4.9.1.2 Mức độ phát triển KNTH của trẻ 5-6 tuổi thông qua các TH trên nhóm TN
Bảng 4.2 Kết quả khảo sát mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi trước TN và sau
Mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi trước TN và sau TN
Thấp TĐT Trung bình TĐC Cao
SL % SL % SL % SL % SL %
Dựa và kết quả thể hiện ở bảng 4.2 chúng ta thấy được rằng có sự khác biệt rõ riệt trước
Số lượng trẻ phát triển kỹ năng tư duy (KNTH) đã tăng đáng kể sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm (TN), với trẻ đạt mức độ tư duy cao (MĐ TĐC) tăng từ 6 lên 13 trẻ Sau TN, không còn trẻ nào đạt mức độ thấp, cho thấy trẻ đã chú ý hơn vào việc giải quyết tình huống (TH) và biết cách xử lý các vấn đề Đặc biệt, trẻ có MĐ phát triển cao cũng gia tăng so với trước TN Để nâng cao hiệu quả phát triển KNTH, cần thường xuyên cho trẻ luyện tập và giải quyết các TH tương tự.
Biểu đồ 4.2 Kết quả khảo sát mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi trước TN và sau TN
Dựa vào kết quả thể hiện ở biểu đồ 4.2 chúng ta thấy được rằng có sự chênh lệch trước
Trước và sau khi tham gia chương trình TN, chúng ta nhận thấy sự thay đổi rõ rệt ở trẻ em với mức độ thấp Trước TN, có 3 trẻ đạt mức độ thấp, chiếm 8,1% tổng số trẻ, nhưng sau TN, tỷ lệ này giảm xuống 0% Điều này cho thấy việc cho trẻ giải quyết các tình huống thực tế sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy một cách hiệu quả nếu được thực hiện thường xuyên.
Tỷ lệ trẻ đạt mức độ phát triển toàn diện (MĐ TĐT) đã tăng từ 24,3% lên 27%, cho thấy sự chuyển biến tích cực trong khả năng phát triển kỹ năng sống (KNTH) của trẻ Đây là một bước tiến quan trọng giúp trẻ phát triển một cách thuận lợi hơn.
Tỷ lệ trẻ em mắc bệnh TB đã giảm mạnh từ 40% xuống còn 10%, cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc phát triển kỹ năng tự học (KNTH) thông qua các hoạt động thực hành Điều này khẳng định rằng các phương pháp giáo dục hiện tại đang mang lại kết quả tích cực cho sự phát triển của trẻ.
Mức độ trẻ em đạt tiêu chuẩn đã tăng đáng kể, từ 6 trẻ chiếm 16,2% lên 13 trẻ chiếm 35,1% Số lượng trẻ đạt mức cao cũng tăng từ 4 trẻ chiếm 10,8% lên 8 trẻ chiếm 21,6% Điều này cho thấy rằng, nếu hoạt động học tập thú vị, hấp dẫn và phù hợp với nhận thức của trẻ, sẽ dễ dàng giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy một cách hiệu quả.
SL % SL % SL % SL % SL %
Thấp TĐT Trung bình TĐC
Biểu đồ 4.2 Kết quả khảo sát mức độ phát triển KNTH của trẻ 5 – 6 tuổi trước TN và sau TN.
4.9.1.3 Mức độ phát triển KNTH của trẻ 5-6 tuổi thông qua các TH trên nhóm ĐC và nhóm TN trước TN qua các tiêu chí
➢ Tiêu chí 1: Trẻ nhận biết tình huống có vấn đề và biết sử dụng các kĩ năng để giải quyết TH của nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
Bảng 4.3 Trẻ nhận biết tình huống có vấn đề và biết sử dụng các kĩ năng để giải quyết TH của nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 37 6 16,2 9 24,3 11 29,7 8 21,6 3 8,1
Biểu đồ 4.3 Trẻ nhận biết tình huống có vấn đề và biết sử dụng các kĩ năng để giải quyết TH của nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
Dựa vào bảng 4.3 và biểu đồ 4.3, chúng ta nhận thấy trẻ em có khả năng nhận biết tình huống có vấn đề và sử dụng các kỹ năng thoát hiểm một cách hiệu quả Sự khác biệt giữa nhóm trẻ em có điều kiện (ĐC) và nhóm trẻ em không có điều kiện (TN) trong việc giải quyết tình huống gần như không đáng kể, cho thấy trẻ em đều đạt được mức độ nhận thức và kỹ năng tương tự.
SL % SL % SL % SL % SL %
Thấp TĐ Thấp Trung Bình TĐ Cao Cao
Biểu đồ 4.3 Trẻ nhận biết tình huống có vấn đề và biết sử dụng các kĩ năng để giải quyết TH của nhóm ĐC và nhóm
Trong nghiên cứu về tình trạng trẻ em, tỷ lệ trẻ có thu nhập thấp ở nhóm đối chiếu đạt 16,2%, trong khi nhóm thu nhập thấp chiếm 13,5% Đáng chú ý, tỷ lệ trẻ đạt mức độ phát triển tối thiểu (MĐ TĐT) ở nhóm đối chiếu là 24,3%, so với 27% ở nhóm thu nhập thấp Điều này cho thấy số lượng trẻ đạt MĐ TĐT ở nhóm thu nhập thấp cao hơn so với nhóm đối chiếu.
Mức độ trung bình (MĐ TB) ở nhóm đối chứng (ĐC) đạt 29,7%, trong khi ở nhóm thử nghiệm (TN) là 32,4% Tỷ lệ trẻ em đạt mức độ thích ứng (MĐ TĐC) trong nhóm ĐC là 21,6%, so với 16,2% ở nhóm TN Ngoài ra, trẻ em đạt mức độ cao (MĐ Cao) trong nhóm ĐC chiếm 8,1%, trong khi ở nhóm TN con số này là 10,8%.
➢ Tiêu chí 2: Mức độ sử dụng các KNTH vào việc giải quyết TH khi trẻ gặp vấn đề giả định của nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
Bảng 4.4 Mức độ sử dụng các KNTH vào việc giải quyết TH khi trẻ gặp vấn đề giả định của nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 37 7 18,9 7 18,9 10 27 8 21,6 5 13,5
Biểu đồ 4.4 Mức độ sử dụng các KNTH vào việc giải quyết TH khi trẻ gặp vấn đề giả định của nhóm ĐC và nhóm TN trước TN
SL % SL % SL % SL % SL %
Thấp TĐ Thấp Trung Bình TĐ Cao Cao
Biểu đồ 4.4 thể hiện mức độ sử dụng các kiến thức, năng lực, thái độ (KNTH) trong việc giải quyết tình huống giả định của nhóm đối chứng (ĐC) và nhóm thử nghiệm (TN) khi trẻ gặp vấn đề Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm trong cách tiếp cận và giải quyết các tình huống này.
Kết luận
Việc phát triển kỹ năng thoát hiểm (KNTH) cho trẻ em là vô cùng quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục hiện nay Nhiều quốc gia đã tiến hành nghiên cứu để giáo dục và rèn luyện kỹ năng này cho trẻ, và Việt Nam cũng đang bắt đầu chú trọng đến vấn đề này Tuy nhiên, tài liệu và nghiên cứu về giáo dục KNTH cho trẻ em vẫn còn hạn chế, dẫn đến việc thiếu đánh giá cụ thể về thực trạng giáo dục kỹ năng này Đề tài này đã hệ thống hóa các cơ sở lý luận liên quan đến việc thiết kế hoạt động nhằm phát triển KNTH cho trẻ, xác định các khái niệm như hoạt động hàng ngày, kỹ năng thoát hiểm, và phát triển KNTH cho trẻ 5-6 tuổi Qua đó, tôi đã thiết kế các hoạt động hiệu quả giúp trẻ áp dụng kiến thức và kinh nghiệm để nhận diện và ứng phó với các tình huống nguy hiểm, nhằm đảm bảo an toàn cho bản thân Quá trình này cần sự tổ chức và hướng dẫn có mục đích từ giáo viên để trẻ có được kỹ năng cần thiết khi đối mặt với các tình huống nguy hiểm trong cuộc sống.
Việc thiết kế tình huống học tập (TH) nhằm phát triển kỹ năng tư duy phản biện (KNTH) cho trẻ 5-6 tuổi hiện còn nhiều hạn chế Giáo viên chưa biết cách thiết kế các TH phù hợp với thực tiễn và khả năng nhận thức của trẻ, dẫn đến lúng túng trong tổ chức và thiếu tác động sư phạm hợp lý khi trẻ tham gia giải quyết TH Mức độ phát triển KNTH của trẻ chủ yếu ở mức trung bình và thấp, với việc trẻ chưa tập trung vào giải quyết TH và kiến thức về các cách thoát hiểm còn hạn chế.
Thông qua khảo sát, việc thiết kế các tình huống học tập (TH) giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy (KNTH) một cách hiệu quả Điều này cho phép trẻ tự giải quyết các tình huống mà không cần sự hỗ trợ từ giáo viên, đồng thời trẻ cũng có cơ hội học hỏi thêm nhiều kiến thức về KNTH.
Khảo sát về hiệu quả của các tình huống học tập mà tôi đã thiết kế cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển kỹ năng tư duy ở trường mầm non cho thấy rằng những tình huống này không chỉ cần thiết mà còn khả thi, có thể áp dụng vào thực tiễn một cách hiệu quả.