Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng không gian cho trẻ 5 6 tuổi

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC MẦM NON () KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- TUỔI GVHD : ThS TÔN NỮ DIỆU HẰNG SVTH : VÕ THANH HỒNG MSSV : 323011161114 LỚP : 16SMN Đà Nẵng, ngày 05 tháng 11 năm 2019 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990084952081000000 LỜI CẢM ƠN Lời muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, đặc biệt thầy cô khoa Giáo dục Mầm non tạo điều kiện chjo tơi tham gia khóa luận tốt nghiệp Xin gửi lời cảm ơn chân thành tri ân sâu sắc đến cô hướng dẫn ThS Tôn Nữ Diệu Hằng hướng dẫn giúp đỡ trình thực khóa luận Xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô thư viện nhà trường tạo điều kiện cho tối có nhiều nguồn tài liệu cần thiết Lời cảm ơn cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, anh chị, bạn bè,… nguồn động viên to lớn khích lệ tơi, chỗ dựa tinh thần giúp tơi hồn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắn để thực đề tài cách hồn chình song khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong đóng góp ý kiến, bổ sung, giúp đỡ Hội động bảo vệ, quý thầy tồn thể bạn sinh viên Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA UDCNTT TRONG VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm công nghệ thông tin 1.2.2 Khái niệm không gian 10 1.2.3 Khái niệm định hướng không gian 11 1.2.4 Khái niệm trò chơi 12 1.2.5 Giới thiệu phần mềm Microsoft PowerPoint 17 1.3 Lý luận UDCNTT việc xây dựng thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 17 1.3.1 Đặc điểm phát triển biểu tượng không gian định hướng không gian trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 17 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 23 1.3.3 Vai trò trò chơi học tập việc triển khả định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 25 1.3.4 Vai trò trị chơi học tập có ứng dụng CNTT việc phát triển khả định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 27 1.3.5 Tiêu chí đánh giá hệ thống trị chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có ứng dụng CNTT 27 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG UDCNTT TRONG VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 30 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 30 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 30 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 30 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 30 2.2 Kết nghiên cứu 31 2.2.1 Thực trạng hiểu biết giáo viên mầm non ứng dụng CNTT việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả ĐHKG cho trẻ 31 2.2.2 Những khó khăn, thuận lợi giáo viên UDCNTT việc thiết kế giảng xây dựng hệ thống tập trò chơi cho trẻ MG 41 2.2.3 Yêu cầu giáo viên việc xây dựng hệ thống Trị chơi có UDCNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 42 2.2.4 Thực trạng ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 CHƯƠNG 3: UDCNTT TRONG VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 47 3.1 Đề xuất hướng xây dựng sản phẩm: “UDCNTT việc xây dựng hệ thống trò chơi củng cố khả ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” 47 3.1.1 Cơ sở xây dựng sản phẩm 47 3.2 Xây dựng hệ thống trò chơi củng cố khả ĐHKG ĐHKG CÓ UDCNTT cho trẻ MG 5-6 tuổi 47 3.2.1 Nguyên tắc xây dựng sản phẩm 47 3.2.2 Nội dung sản phẩm 48 3.3 Tổ chức thử nghiệm 49 3.3.1 Mục đích thử nghiệm 49 3.3.2 Nội dung thử nghiệm 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM KẾT LUẬN 61 KẾT LUẬN 61 KIẾN NGHỊ 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 66 PHỤ LỤC 89 PHỤ LỤC 96 PHỤ LỤC 97 PHỤ LỤC 99 DANH MỤC BẢNG SỐ Bảng 2.1: Mục đích sử dụng trò chơi dạy trẻ ĐHKG GVMN 32 Bảng 2.2: Thực trạng mức độ UDCNTT dạy học nơi GVMN công tác 39 Bảng 2.3: Thực trạng sử dụng phần mềm trò chơi dạy trẻ ĐHKG 39 Bảng 2.4: Những khó khăn, thuận lợi GVMN UDCNTT việc thiết kế giảng, xây dựng hệ thống TCHT cho trẻ 41 Bảng 2.5: Yêu cầu giáo viên việc xây dựng hệ thống trị chơi có UDCNTT cho trẻ MG 5-6 tuổi 42 Bảng 2.6: Kết ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi 43 Bảng 1: Mức độ ĐHKG trẻ MG 5-6 nhóm TN ĐC trước TN 51 Bảng 3.2: So sánh mức độ phát triển khả ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm TN sau tiến hành TN 52 Bảng 3.3: Kiểm định khác biệt mức độ ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm TN sau tiến hành TN 54 Bảng 4: So sánh mức độ phát triển khả ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm ĐC trước sau tiến hành TN 54 Bảng 3.5: Kiểm định khác biệt mức độ ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm ĐC trước sau tiến hành TN 56 Bảng 6: So sánh mức độ phát triển khả ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm TN ĐC sau tiến hành TN 56 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Mức độ sử dụng trò chơi dạy trẻ ĐHKG mục đích dạy học 33 Biểu đồ 2.2: Mức độ hiệu sử dụng biện pháp hình ảnh minh họa, phim GVMN 34 Biểu đồ 2.3: Mức độ hiệu sử dụng biện pháp video clip, tập GVMN 34 Biểu đồ 2.4: Mức độ hiệu sử dụng biện pháp trò chơi học tập, trị chơi có UDCNTT 35 Biểu đồ 2.5: Mức độ hiệu sử dụng biện pháp trị chơi góc, trị chơi máy tính hoạt động góc GVMN 35 Biểu đồ 2.6: Mức độ sử dụng hiệu biện pháp sử dụng tình ngày, sử dụng lồng ghép hoạt động khác 36 Biểu đồ 2.7: Quan điểm giáo viên việc xây dựng hệ thống trò chơi có UDCNTT hỗ trợ việc hình thành khả ĐHKG cho trẻ 37 Biểu đồ 2.8: Quan điểm giáo viên vai trò UDCNTT việc xây dựng hệ thống trò chơi củng cố ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi 38 Biểu đồ 2.9: Mục đích UDCNTT việc tổ chức hoạt động ĐHKG cho trẻ GVMN 40 Biểu đồ 3.1: Mức độ ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm TN ĐC trước TN 51 Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ phát triển khả ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm TN trước sau TN 53 Biểu đồ 3.3: So sánh mức độ ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi nhóm ĐC trước sau tiến hành TN 55 Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ phát triển ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi TN ĐC sau tiến hành TN 57 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Mầm non MN Mẫu giáo MG Trò chơi TC Trò chơi học tập TCHT Không gian KG Định hướng không gian ĐHKG Định hướng không gian ĐHTKG Giáo viên mầm non GVMN Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Công nghệ thông tin CNTT Ứng dụng công nghệ thông tin UDCNTT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công nghệ thông tin (CNTT) ngày phát triển thâm nhập vào hầu hết lĩnh vực, góp phần thúc đẩy lĩnh vực gặt hái nhiều thành tựu ý nghĩa văn minh nhân loại Và việc ứng dụng CNTT (UDCNTT) hoạt động Giáo dục nói chung Giáo dục Mầm non nói riêng vừa xu đồng thời tất yếu ưu điểm định CNTT phát triển trẻ thơ Thế thực tế, việc đưa vài phần mềm Nutrikids, MindjetMindManager vào hoạt động quản lý dinh dưỡng, lập kế hoạch giáo dục; hay sử dụng vài phần mềm trò chơi Kidsmart, Quả táo mầu nhiệm góc trị chơi học tập việc khai thác CNTT việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ hạn chế Vì thế, nhằm làm phong phú nguồn tài nguyên dạy học có ứng dụng CNTT cho trẻ mầm non, nhiều đề tài nghiên cứu thực như: Tìm hiểu việc sử dụng liệu điện tử hỗ trợ xây dựng kế hoạch dạy học cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non; Ứng dụng CNTT xây dựng trò chơi học tập giúp trẻ 5-6 tuổi củng cố biểu tượng thực vật; Ứng dụng CNTT vào việc thiết kế tình có vấn đề hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi tự bảo vệ thân; Ứng dụng CNTT vào việc xây dựng hệ thống tập nhằm rèn luyện số kỹ nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen môi trường xung quanh; Ứng dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế tập giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ suy luận… Tuy vậy, nhiều mặt phát triển, nhiều vấn đề đạt hiệu cao ứng dụng CNTT thiết kế hoạt động cho trẻ củng cố khả khái quát hóa, cảm giác, tri giác, định hướng khơng gian, suy luận, ghi nhớ Do đó, thực tế cần thêm nhiều nghiên cứu ứng dụng tương tự, hướng đến nhiều nội dung, nhiều lĩnh vực phát triển trẻ Và hướng nghiên cứu cụ thể mà thực đề tài quan tâm trị chơi học tập củng cố định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo Thứ nhất, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mầm non, trẻ học qua chơi [14], thế, trị chơi học tập hoạt động thiếu tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Thứ hai, việc dạy trẻ định hướng không gian tốt, không giúp trẻ ý thức vị trí mơi trường xung quanh, dễ dàng thực hoạt động sinh hoạt mà cịn tảng để phát triển tư trực quan sơ đồ, giúp trẻ mau tiến dần đến tư logic, tư trừu tượng; loại hình tư cần thiết cho trẻ thức bước vào đường học tập thật bậc học sau Tuy vậy, so với nội dung khác việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non, định hướng khơng gian GVMN quan tâm mực Các hoạt động củng cố, cụ thể trò chơi học tập sử dụng hoạt động có chủ đích hoạt động giáo dục khác cịn chưa trọng Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động củng cố định hướng không gian trẻ trị chơi có ứng dụng CNTT đem lại nhiều thuận lợi trẻ hứng thú, giáo viên tiết kiệm thời gian thiết kế tập chuẩn bị học cụ, tái sử dụng nhiều lần, dễ dàng điều chỉnh mà không nhiều cơng sức, … Xuất phát từ lí trên, đề tài: "Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi" xác lập Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, điều tra thực trạng UDCNTT thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi Giáo viên mầm non từ thiết kế trị chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ MG 5-6 tuổi có UDCNTT Ở tơi sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint để thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ MG 5-6 tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận việc UCNTT việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng không gian trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi học tập có UDCNTT để phát triển khả định hướng không gian trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi UDCNTT để thiết kế trò chơi nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi dựa sở nghiên cứu lý luận - thực trạng, thử nghiệm Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu UDCNTT việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả ĐHKG cho trẻ MG 5-6 tuổi 4.2 Khách thể nghiên cứu - Giáo viên mầm non thuộc trường mầm non 1-6 quận Liên Chiểu trường mầm non 20-10 quận Hải Châu, thuộc thành phố Đà Nẵng - Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu về: Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian vật 5.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng trường mầm non 1-6 quận Liên Chiểu trường mầm non 20-10 quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 5.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng, khảo sát tính khả thi sản phẩm giáo viên lớp Mẫu giáo - Thử nghiệm sản phẩm trẻ Mẫu giáo 5-6 nhóm đối chứng thử nghiệm Giả thuyết khoa học Việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả ĐHKG cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có UDCNTT giúp trẻ hứng thú hơn, tiếp thu tốt trực quan sinh động; đồng thời giúp GVMN tiết kiệm thời gian công sức việc thiết kế hoạt động Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích tổng hợp tài liệu liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Làm sáng tỏ số khái niệm liên quan: Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non, Ứng dụng CNTT việc xây dựng trò chơi, trò chơi học tập củng cố định hướng không gian 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát - Mục đích: Tìm hiểu thực trạng ĐHKG trẻ MG 5-6 tuổi Luật chơi: Khi chọn đáp án có tiếng vỗ tay, chọn đáp án sai có tiếng tèn ten ten Mức độ 1: Các bạn tìm cá núp hịn đá bên trái? Mức độ 2: Các bạn tìm cá núp phía sau hịn đá giữa? Mức độ 3: Các bạn chọn cá phía bên trái hịn đá bên phải? TRỊ CHƠI 8: CHIM CÁNH CỤT VÀ HỊN ĐÁ Mục đích: Phát triển khả xác định phía trái, phía phải, phía trên, phía lấy trẻ làm chuẩn Phát triển khả xác định phía trước, phía sau , phía trái, phía phải vật Chuẩn bị: Máy tính, ti vi, máy chiếu Cách chơi: Có thể tổ chức chơi tập thể, nhóm, cá nhân Khi tổ chức chơi tập thể, nhóm + Trẻ có rổ số ứng với chim cánh cụt mà cô chiếu slide Khi cô trình chiếu slide, yêu cầu đặt Trẻ nghe yêu cầu chọn đáp án cách tìm rổ mình, số ứng với hình với yêu cầu, để biết hay không cô chọn vào đáp án + Khi trẻ chơi cá nhân: khơng cần rổ số mà trẻ chọn trực tiếp đáp án Luật chơi: Khi chọn đáp án có tiếng vỗ tay, chọn đáp án sai có tiếng tèn ten ten Mức độ 1: Các bạn tìm chim cánh cụt phía sau hịn đá? Mức độ 2: 86 Các bạn tìm chim cánh cụt phía bên trái hịn đá to nhất? Mức độ 3: Các bạn tìm chim cánh cụt bên trái đá giữa? Mức độ 4: Các bạn tìm chim cánh cụt phía sau hịn đá bên trái? TRỊ CHƠI 9: CHÚ CHIM CÁNH CỤT VÀ CĂN NHÀ TUYẾT Mục đích: Phát triển khả xác định phía trái, phía phải, phía trên, phía lấy trẻ làm chuẩn Phát triển khả xác định phía trước, phía sau , phía trái, phía phải vật Chuẩn bị: Máy tính, ti vi, máy chiếu Cách chơi: Có thể tổ chức chơi tập thể, nhóm, cá nhân Khi tổ chức chơi tập thể, nhóm + Trẻ có 1rổ số ứng với chim cánh cụt mà cô chiếu slide Khi cô trình chiếu slide, có u cầu đặt Trẻ nghe yêu cầu chọn đáp án cách tìm rổ mình, số ứng với hình với yêu cầu, để biết hay không cô chọn vào đáp án + Khi trẻ chơi cá nhân: khơng cần rổ số mà trẻ chọn trực tiếp đáp án Luật chơi: Khi chọn đáp án có tiếng vỗ tay, chọn đáp án sai có tiếng tèn ten ten Mức độ 1: Tìm chim cánh cụt bên nhà tuyết? Mức độ 2: Tìm chim cánh cụt bên trái chim cánh cụt bố? Mức độ 3: Hãy tìm chim cánh cụt bên phải chim cánh cụt bố gần với chim cánh bố nhất? 87 TRÒ CHƠI 10: RƯƠNG KHO BÁU Mục đích: Phát triển khả xác định phía trước, phía sau , phía trái, phía phải vật Chuẩn bị: Máy tính, ti vi, máy chiếu Cách chơi: Có thể tổ chức chơi tập thể, nhóm, cá nhân Khi tổ chức chơi tập thể, nhóm + Trẻ có rổ số ứng với rƣơng kho báu mà chiếu slide Khi trình chiếu slide, có vật đặt yêu cầu Trẻ nghe yêu cầu chọn đáp án cách tìm rổ mình, số ứng với hình với yêu cầu, để biết hay không cô chọn vào đáp án + Khi trẻ chơi cá nhân: khơng cần rổ số mà trẻ chọn trực tiếp đáp án Luật chơi: Khi chọn đáp án có tiếng vỗ tay, chọn đáp án sai có tiếng tèn ten ten Mức độ 1: Các bạn tìm rương phía sau (phía trước) bạn bạch tuột Mức độ 2: Các bạn tìm rƣơng có bạn bạch tuột phía rương? Mức độ 3: Các bạn tìm rương có bạn bạch tuột phía bên trái ( phía bên phải rương)? 88 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GVMN) Kính gửi Q Thầy Cơ! Để góp phần phát triển khả định hướng không gian (ĐHTKG) cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi, thực đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả định hớng khơng gian cho trẻ 5-6 tuổi” Kính mong hợp tác nhiệt tình Q Thầy Cơ Tơi xin cam đoan thông tin thu nhận sử dụng vào mục đích làm khóa luận I Thơng tin chung: Họ tên: (Không bắt buộc) Nơi công tác: Quận: ……… Tuổi: 󠄫Dưới 30 tuổi 󠄫30 – 40 tuổi 󠄫40 – 50 tuổi 󠄫Trên 50 tuổi Thâm niên công tác: 󠄫Dưới năm 󠄫5 – 10 năm 󠄫11 – 15 năm 󠄫16 – 20 năm 󠄫Trên 20 năm Hiện dạy khối lớp: 󠄫Nhà trẻ 󠄫Mầm 󠄫Chồi 󠄫Lá Thời gian giảng dạy khối lớp lá: 󠄫Dưới năm 󠄫5 – 10 năm 󠄫11 – 15 năm 󠄫16 – 20 năm 󠄫Trên 20 năm 󠄫Đại học 󠄫Sau đại học Trình độ chuyên mơn: 󠄫Sơ cấp 󠄫Trung cấp 󠄫Cao đẳng Trình độ chuyên môn: 󠄫Không biết sử dụng phần mềm máy tính 󠄫Sử dụng chưa thành thạo phần mềm vi tính (Word, excel, powerpoint,… ) 󠄫Sử dụng thành thạo phần mềm vi tính bản, khơng biết sử dụng phần mềm đồ họa (photoshop, corel, phần mềm xử lý phim,… ) 󠄫Sử dụng thành thạo phần mềm vi tính văn phịng, đồ họa 󠄫Sử dụng thành thạo phần mềm vi tính văn phịng, đồ họa (flash, AI, 3D max…) Trình độ ngoại ngữ: 󠄫Sơ cấp 󠄫A 󠄫B 󠄫C 󠄫TOEIC trở lên 89 󠄫Ngoại ngữ khác II Câu hỏi: Câu Xin thầy cô cho biết phát triển khả ĐHKG trẻ MG 5- tuổi bao gồm nội dung nào? 󠄫a Phát triển cho trẻ kỹ ĐHKG trẻ lấy người khác làm chuẩn; thiết lập mối quan hệ không gian trẻ vật; định hướng mặt phẳng định hướng di chuyển 󠄫b Dạy trẻ xác định vị trí khơng gian; xác định mối quan hệ không gian vật so với trẻ; phát triển cho trẻ kỹ định hướng mặt phẳng định hướng di chuyển 󠄫c Dạy trẻ xác định hướng khơng gian trẻ lấy đối tượng khác làm chuẩn; xác định mối quan hệ không gian vật; phát triển kỹ định hướng mặt phẳng định hướng di chuyển 󠄫d Dạy trẻ xác định hướng như: phía trước – phía sau, phía – phía dưới, phía trái – phía phải thân trẻ, bạn khác, đối tượng khác; thiết lập mối quan hệ không gian vật định hướng đồ để di chuyển Câu 2: Trong trình giúp trẻ củng cố khả ĐHKG, Thầy/ Cô gặp khó khăn nào? (Được chọn nhiều ý) 󠄫a Lớp đông, không đảm bảo theo sát nhân dẫn tới có chênh lệch 󠄫b Lớp học thiếu khơng có phương tiện dạy học để hổ trợ cho việc dạy học 󠄫c Khơng có thời gian đầu tư để xây tập, trò chơi 󠄫d Tài liệu hướng dẫn phát triển khả ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi chưa đa dạng 󠄫e Hệ thống trò chơi củng cố khả ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi chưa phong phú 󠄫f Khác: ……………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy/ Cô vui lòng cho biết Mức độ sử dụng biện pháp sau trình hình thành, củng cố khả ĐHKG cho trẻ MG hiệu biện pháp ấy? 90 Mức độ sử dụng Biện pháp Thỉnh Thường Chưa thoảng xuyên (3 (dưới lần/tuần lần/tuần) trở lên) Hình minh họa Phim Bài hát Video, clip (bài hát + minh họa) Bài tập Trị chơi góc Trị chơi học tập học Trò chơi học tập ứng dụng CNTT học Trò chơi máy tính động hoạt góc ( kidsmast, Bút chì vui vẻ, …) 10 Sử dụng tình hàng ngày 11 Lồng ghép hoạt động khác 91 Mức độ hiệu Không hiệu Hiệu Rất hiệu quả Câu 4: Thầy/Cơ thường sử dụng trị chơi dạy trẻ ĐHKG với mục đích là? Mục đích Mức độ sử dụng Không sử dụng Thỉnh thoảng Thường xun Hình thành kỹ nẵng Ơn luyện củng cố Vận dụng vào thực tế Câu 5: Theo Thầy/ Cơ việc xây dựng hệ thống Trị chơi có UDCNTT hỗ trợ việc hình thành khả ĐHKG cho trẻ có cần thiết khơng? 󠄫a Rất cần thiết 󠄫b Cần thiết 󠄫c Khơng cần thiết Vì: Đề xuất: Câu 6: Theo thầy/cơ việc thiết kế trị chơi học tập có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần yêu cầu gì? (được chọn nhiều ý) 󠄫a Nhiều trò chơi 󠄫b Nhiều thể loại trò chơi 󠄫c Phân theo chủ đề 󠄫d Phân theo lĩnh vực phát triển 󠄫e Phân theo kỹ Khác: 92 Câu 7: Xin Thầy/Cô cho biết quan điểm việc ứng dụng CNTT việc thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả ĐHKG trẻ 5-6 tuổi? 󠄫a Rất quan trọng 󠄫b Quan trọng 󠄫c Ít quan trọng 󠄫d Khơng quan trọng Câu 8: Theo Thầy/Cô, việc ứng dụng CNTT dạy học cho trẻ lứa tuổi mầm non nơi Thầy/Cô công tác mức độ nào: Cơ sở vật chất (máy tính, máy chiếu, mạng internet, phần mềm dạy học…) 󠄫a Nhà trường trang bị đầy đủ (tivi, máy tính, loa, mạng internet,…) cho tất khối lớp 󠄫b Nhà trường có trang bị cho tất lớp khơng đầy đủ (chỉ có tivi, đầu DVD, máy caset) 󠄫c Nhà trường trang bị cho số khối lớp định 󠄫d Nhà trường trang bị cho số phòng chức (thư viện, phòng hội đồng, phòng âm nhạc ) 󠄫e Nhà trường không trang bị sở vật chất nêu Các biện pháp khuyến khích nhà trường nhằm tăng cường UDCNTT dạy học: (có thể dánh dấu vào nhiều đáp án) 󠄫a Tăng cường nguồn kinh phí đầu tƣ cho việc UDCNTT dạy học 󠄫b Tổ chức khóa tập huấn bồi dƣỡng khả UDCNTT giáo viên 󠄫c UDCNTT dạy học tiêu chí xét thi đua 󠄫d Tổ chức thi giáo viên giỏi UDCNTT dạy học 󠄫e Tất phương án 󠄫f Hình thức khác: Câu 9: Thầy/ sử dụng phần mềm trị chơi việc dạy trẻ ĐHKG? 󠄫a Bút chì thơng minh 󠄫b Kidmart 󠄫c Kidpix 93 󠄫d Quả táo nhiệm màu 󠄫e Bút chì vui vẻ Xin thầy cho vài nhận xét ưu/ khuyết điểm phần mềm sử dụng Câu 10: Nếu Thầy/ Cơ có ứng dụng CNTT việc tổ chức hoạt động cho trẻ ĐHKG thầy cô thường sử dụng cho mục đích nào? 󠄫a Thiết kế file hình ảnh để cung cấp biểu tượng hoạt động có chủ đích 󠄫b Thiết kế trị chơi dùng học 󠄫c Thiết kế tập dùng cho hoạt động góc 󠄫d Thiết kế trị chơi dùng hoạt động tự 󠄫e Khác: Câu 11: Theo kinh nghiệm thầy/ cô, ứng dụng CNTT việc thiết kế giảng xây dựng hệ thống tập trò chơi cho trẻ thầy gặp phải khó khăn gì? (có thể dánh dấu vào nhiều đáp án) 󠄫a Kỹ vận dụng CNTT chưa thục 󠄫b Máy móc thiết bị chưa đầy đủ để phục vụ cho việc ứng dụng CNTT dạy học 󠄫c Trường mầm non chưa thật quan tâm đến ứng dụng CNTT dạy học 󠄫d Mất nhiều thời gian cho giai đoạn đầu tìm hiểu thiết kế 󠄫e Nguồn tư liệu tham khảo khơng nhiều (phim, ảnh, v v…) 󠄫f Khó khăn khác: Câu 12: Theo thầy/ cô UDCNTT việc thiết kế trò chơi học tập đem lại thuận lợi gì: (có thể chọn nhiều đáp án) 94 󠄫a Giải khó khăn việc tìm kiếm giáo cụ trực quan 󠄫b Trẻ nắm bắt vấn đề nhanh tác động đến giác quan lúc (tai, mắt, vận động, ngôn ngữ ) 󠄫c Có thể sử dụng nhiều lần, dễ dàng chỉnh sửa thay đổi ý tưởng 󠄫d Tiết kiệm thời gian, cơng sức làm giáo cụ trực quan tốn 󠄫e không tốn không gian lƣu trữ 󠄫f Thuận lợi khác: Xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình Thầy/ Kính chúc Thầy/ cô sức khỏe, thành đạt hạnh phúc! 95 PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT KHẢ NĂNG ĐHKG CỦA TRẺ MG – TUỔI Họ tên trẻ: …………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Trường: ………………………………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………………… Nội dung quan sát: - Sự hứng thú trẻ tham gia tập củng cố khả ĐHKG - Biểu trẻ thực tập theo mức độ Đà Nẵng , ngày tháng năm 20 Người dạy 96 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT KHẢ NĂNG ĐHKG TRẺ MG 5-6 TUỔI Bài tập 1: Mục đích: xác định hướng – dưới, trước – sau đối tượng khác Chuẩn bị: nhà (mô hình), số vật Các yêu cầu: - Hãy đặt gà phía trước ngơi nhà, vịt phía sau ngơi nhà - Hãy đặt thỏ phía ngơi nhà, heo phía ngơi nhà - Hãy thay đổi vị trí cho sử tử phía heo, heo phía thỏ - Thỏ phía heo sư tử - Hãy đặt voi, sư tử, hà mã vào vị trí cho sư tử đứng trước voi sau hà mã - Hà mã phía sư tử voi Bài tập 2: Mục đích: Xác định hướng trái – phải đối tượng khác Chuẩn bị: Búp bê, số vật, ngơi nhà (mơ hình) Các u cầu: - Đặt vật chiều với trẻ: + Voi phía búp bê? + Hà mã phía búp bê? - Đặt vật ngược chiều với trẻ: + Voi phía búp bê? + Hà mã phía búp bê? - Tiếp tục đưa nhà ra, đặt nhà ngược chiều với trẻ: + Hãy đặt búp bê phía bên trái ngơi nhà, thỏ phía bên phải nhà + Đặt sư tử cho sư tử bên trái thỏ phía bên phải voi Bài tập 3: Mục đích: Trẻ định hướng di chuyển - Hãy bước sang trái bước - Hãy tiến lên đằng trước bước - Hãy bước sang bên phải cô bước - Hãy bước sang bên trái cô bước 97 Chuẩn bị: Sơ đồ vẽ sẵn - Hãy nhìn vào sơ đồ nói hướng phải di chuyển - Hãy di chuyển theo sơ đồ 98 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐHKG CỦA TRẺ MG 5-6 TUỔI Ở NHÓM ĐỐI CHỨNG TRƯỚC THỰC NGHIỆM Tên Bài Bài Bài Tổng 6 điểm Nhã Trân Đ Đ S Đ S S Đ S Đ S S S Đ S S S Đ S Tấn Minh Đ Đ S S Đ Đ S Đ Đ S S S Đ Đ S S S S Bảo Uyên Đ Đ Đ S Đ Đ Đ Đ S Đ Đ S Đ Đ Đ Đ Đ Đ 15 S S S S Đ Đ Đ S S S Đăng Khoa Đ Đ S Đ S Đ Đ Đ Huyền My Đ Đ Đ S Đ Đ Đ Đ S Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 16 Tuấn Kiệt Đ Đ Đ S Đ Đ Đ Đ S Đ Đ S Đ Đ Đ S S Đ 13 Phúc An Đ Đ S S Đ Đ Đ S S Đ Đ S S Đ Đ Đ Mạnh Toàn Đ Đ S S Đ S S Đ Đ S S S S S Đ Đ Đ S S S Hoàng Anh Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S Đ S Đ Đ S S Đ Đ 14 Hoàng Thư Đ Đ Đ S Đ Đ Đ Đ S S S Đ 11 S Đ S S Đ Đ KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐHKG CỦA TRẺ MG 5-6 TUỔI Ở NHÓM ĐỐI CHỨNG SAU THỰC NGHIỆM Tên Bài 1 Bài Bài Tổng điểm Nhã Trân Đ Đ Đ S Đ S Đ Đ S S S S Đ Đ S Đ S S Tấn Minh Đ Đ Đ Đ Đ S Đ Đ S Đ S S Đ Đ S S Đ S 11 Bảo Uyên Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S Đ S Đ Đ Đ Đ Đ Đ 16 Đăng Khoa Đ Đ Đ Đ S Đ Đ Đ Đ S 11 Huyền My Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 18 Tuấn Kiệt Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Phúc An Đ Đ Đ Đ S Đ Đ Đ S Đ Đ S Đ Đ Đ Mạnh Toàn Đ Đ Đ Đ Đ S S Đ Đ S S S S Đ Đ S S S S Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S S S 15 S S S 13 Đ Đ Đ Đ Đ Đ 10 Hoàng Anh Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 18 Hoàng Thư Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S S Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 15 99 KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐHKG CỦA TRẺ MG 5-6 TUỔI Ở NHÓM THỰC NGHIỆM TRƯỚC THỰC NGHIỆM Tên Bài Bảo Anh Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S S S S Đ Đ Đ S S Đ 12 Minh Hy Đ Đ S S Đ Đ Đ S S S S Đ Đ Đ S S S Đ Nhã Khuê Đ S Đ Đ S Đ S S S S S Đ Đ S S S Minh Tuấn Đ Đ Đ S Đ S Đ S Đ S S S Đ Đ Đ S S S S Đ Đ S Đ S S S Đ Đ S Đ Đ S 11 Đ Đ S Đ S S S Đ S Đ S S Đ S Minh Nhật Đ Đ S 6 điểm Đ Đ Đ Đ Tổng S Bài 3 Khánh Vy Bài S S Bích Kiều Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S Đ Đ Đ S Đ Đ Đ Đ Đ Đ 16 Gia Hưng Đ Đ Đ Đ Đ Đ Tuyết Linh S Đ Đ Gia Bảo S Đ Đ S Đ S Đ Đ Đ Đ Đ Đ 15 S Đ S Đ S S S S Đ Đ S S S S Đ Đ Đ Đ Đ Đ S Đ S S S Đ Đ Đ Đ S S 11 S Đ KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐHKG CỦA TRẺ MG 5-6 TUỔI Ở NHÓM THỰC NGHIỆM SAU THỰC NGHIỆM Tên Bài 1 Bài 6 Bài Tổng điểm Bảo Anh Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 18 Minh Hy Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S S Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 16 Nhã Khuê Đ Đ Đ Đ Đ Đ S Đ S Đ Đ Đ Đ S S S 11 Minh Tuấn Đ Đ Khánh Vy S S Đ Đ S Đ Đ Đ 14 Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 17 S Đ Đ Đ Đ Đ Đ Minh Nhật Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ S S Đ S Đ Đ Đ Đ 15 Bích Kiều Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 18 Gia Hưng Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 18 Tuyết Linh Đ Đ Gia Bảo 10 Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 18 100 S Đ S S Đ S S Đ S S S Đ Đ Đ Đ S S Đ Đ Đ S