ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817

107 7 0

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

/ 107 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 08/05/2022, 23:44

Xem thêm: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817

Hình ảnh liên quan

Bảng 2.1: Mục đích sử dụng trò chơi dạy trẻ ĐHKG của GVMN - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — Bảng 2.1.
Mục đích sử dụng trò chơi dạy trẻ ĐHKG của GVMN Xem tại trang 39 của tài liệu.

Hình thành - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — Hình th.
ành Xem tại trang 40 của tài liệu.

Biểu đồ 2.2: Mức độ và hiệu quả sử dụng biện pháp hình ảnh minh họa, phim của GVMN - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — i.
ểu đồ 2.2: Mức độ và hiệu quả sử dụng biện pháp hình ảnh minh họa, phim của GVMN Xem tại trang 41 của tài liệu.

- Trẻ nhớ lâu vì thấy được hình ảnh thật. - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — r.
ẻ nhớ lâu vì thấy được hình ảnh thật Xem tại trang 44 của tài liệu.

Dựa vào Bảng 2.2, tại nơi GVMN đang công tác, Nhà trường luôn trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất cho tất cả các khối lớp chiếm 100% - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — a.
vào Bảng 2.2, tại nơi GVMN đang công tác, Nhà trường luôn trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất cho tất cả các khối lớp chiếm 100% Xem tại trang 46 của tài liệu.

Bảng 2.2: Thực trạng mức độ UDCNTT trong dạy học tại nơi GVMN đang công tác - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — Bảng 2.2.
Thực trạng mức độ UDCNTT trong dạy học tại nơi GVMN đang công tác Xem tại trang 46 của tài liệu.

Số liệu của Biểu đồ 2.9 cho thấy có 55,6% GVMN thiết kế file hình ảnh để cung cấp biểu tượng trong giờ hoạt động có chủ đích; 44,4% GVMN thiết kế trò chơi dùng trong giờ học nhưng chỉ có 5,6% GVMN thiết kế trò chơi dùng trong hoạt động tự do - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — li.
ệu của Biểu đồ 2.9 cho thấy có 55,6% GVMN thiết kế file hình ảnh để cung cấp biểu tượng trong giờ hoạt động có chủ đích; 44,4% GVMN thiết kế trò chơi dùng trong giờ học nhưng chỉ có 5,6% GVMN thiết kế trò chơi dùng trong hoạt động tự do Xem tại trang 47 của tài liệu.

Bảng 2.5: Yêu cầu của giáo viên về việc xây dựng hệ thống trò chơi có UDCNTT cho trẻ MG 5-6 tuổi - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — Bảng 2.5.
Yêu cầu của giáo viên về việc xây dựng hệ thống trò chơi có UDCNTT cho trẻ MG 5-6 tuổi Xem tại trang 49 của tài liệu.

Bảng 2.6: Kết quả ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — Bảng 2.6.
Kết quả ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi Xem tại trang 50 của tài liệu.

Với kết quả ở bảng trên =10.4 = 3.104; =10.9 = 3.208 có thể thấy rằng sự phân bố điểm số của 2 nhóm TN và ĐC giữa các mức độ (giỏi, khá, trung bình) là tương đối cao, điều này cho thấy mức độ ĐHKG của hai nhóm TN và ĐC là không đồng đều giữa các trẻ v - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — i.
kết quả ở bảng trên =10.4 = 3.104; =10.9 = 3.208 có thể thấy rằng sự phân bố điểm số của 2 nhóm TN và ĐC giữa các mức độ (giỏi, khá, trung bình) là tương đối cao, điều này cho thấy mức độ ĐHKG của hai nhóm TN và ĐC là không đồng đều giữa các trẻ v Xem tại trang 59 của tài liệu.

Bảng 3.3: Kiểm định sự khác biệt về mức độ ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi ở nhóm TN và sau khi tiến hành TN - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — Bảng 3.3.
Kiểm định sự khác biệt về mức độ ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi ở nhóm TN và sau khi tiến hành TN Xem tại trang 61 của tài liệu.

Dùng bảng phân phối T– Student ứng với α=0.05 (độ tin cậy là 95%), n=10, = 2.23. Vậy T= 3.835 > = 2.23, có nghĩa sự khác biệt về mức độ ĐHKG ở nhóm TN trước và sau khi TN là có ý nghĩa thống kê (với dộ tin cậy là 95% ứng với α=0.05) - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — ng.
bảng phân phối T– Student ứng với α=0.05 (độ tin cậy là 95%), n=10, = 2.23. Vậy T= 3.835 > = 2.23, có nghĩa sự khác biệt về mức độ ĐHKG ở nhóm TN trước và sau khi TN là có ý nghĩa thống kê (với dộ tin cậy là 95% ứng với α=0.05) Xem tại trang 61 của tài liệu.

Qua bảng số liệu và biểu đồ ta có thể thấy, mức độ ĐHKG ở nhóm ĐC sau khi tiến hành thực nghiệm có cao hơn so với trước thực nghiệm và có chiều hướng tích cực, với giá trị trung bình (= 10.9 và sau khi tiến hành thực nghiệm thì = 13.6) - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — ua.
bảng số liệu và biểu đồ ta có thể thấy, mức độ ĐHKG ở nhóm ĐC sau khi tiến hành thực nghiệm có cao hơn so với trước thực nghiệm và có chiều hướng tích cực, với giá trị trung bình (= 10.9 và sau khi tiến hành thực nghiệm thì = 13.6) Xem tại trang 62 của tài liệu.

Bảng 3.5: Kiểm định sự khác biệt về mức độ ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau khi tiến hành TN - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — Bảng 3.5.
Kiểm định sự khác biệt về mức độ ĐHKG của trẻ MG 5-6 tuổi ở nhóm ĐC trước và sau khi tiến hành TN Xem tại trang 63 của tài liệu.

Dùng bảng phân phối T– Student ứng với α=0.05 (độ tin cậy là 95%), n=10, = 2.23. Vậy T= 1.912 < = 2.23, có nghĩa sự khác biệt về mức độ ĐHKG ở nhóm TN trước và sau khi TN là không có ý nghĩa thống kê (với dộ tin cậy là 95% ứng với α=0.05) - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — ng.
bảng phân phối T– Student ứng với α=0.05 (độ tin cậy là 95%), n=10, = 2.23. Vậy T= 1.912 < = 2.23, có nghĩa sự khác biệt về mức độ ĐHKG ở nhóm TN trước và sau khi TN là không có ý nghĩa thống kê (với dộ tin cậy là 95% ứng với α=0.05) Xem tại trang 63 của tài liệu.

Qua bảng số liệu và biểu đồ chúng ta thấy rõ sự chênh lệch giữa 2 nhóm TN và ĐC sau khi tiến hành TN - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — ua.
bảng số liệu và biểu đồ chúng ta thấy rõ sự chênh lệch giữa 2 nhóm TN và ĐC sau khi tiến hành TN Xem tại trang 64 của tài liệu.

1. Hình minh họa 2.Phim - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 10600817 — 1..
Hình minh họa 2.Phim Xem tại trang 98 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Thực trạng gian lận báo cáo tài chính của các doanh nghiệp tại việt nam và trách nhiệm của kiểm toán viên đối với gian lận Thực trạng gian lận báo cáo tài chính của các doanh nghiệp tại việt nam và trách nhiệm của kiểm toán viên đối với gian lận
107 210 0
Yếu tố huyền ảo trong truyện ngắn của Yasunari Kawabata thể hiện trên các bình diện không gian thời gian nhân vật và chi tiết. Yếu tố huyền ảo trong truyện ngắn của Yasunari Kawabata thể hiện trên các bình diện không gian thời gian nhân vật và chi tiết.
76 25 0
0870 sự thay đổi theo không gian và thời gian của khu hệ thực vật phiêu sinh trong mối tương quan với các thông số môi trường ở sông đồng nai việt nam 0870 sự thay đổi theo không gian và thời gian của khu hệ thực vật phiêu sinh trong mối tương quan với các thông số môi trường ở sông đồng nai việt nam
13 3 0
1845 khuynh hướng hiện thực huyền ảo trong tiểu thuyết việt nam đương đại nhìn từ việc kiến tạo không gian và thời gian nghệ thuật 1845 khuynh hướng hiện thực huyền ảo trong tiểu thuyết việt nam đương đại nhìn từ việc kiến tạo không gian và thời gian nghệ thuật
14 1 0
0963 không gian và thời gian nghệ thuật trong tiểu thuyết bên phía nhà swann của marcel proust nguyễn thị phương luận văn đh quảng nam 0963 không gian và thời gian nghệ thuật trong tiểu thuyết bên phía nhà swann của marcel proust nguyễn thị phương luận văn đh quảng nam
65 8 0
0964 không gian liên thông trong không gian tô pô phạm thị hiền luận văn đh quảng nam 0964 không gian liên thông trong không gian tô pô phạm thị hiền luận văn đh quảng nam
48 0 0

Tài liệu liên quan

(TIỂU LUẬN) SEMINAR QUẢN lý THỜI GIAN NHỮNG NGUYÊN NHÂN gây LÃNG PHÍ THỜI GIAN của bản THÂN TRONG THỜI GIAN QUA (TIỂU LUẬN) SEMINAR QUẢN lý THỜI GIAN NHỮNG NGUYÊN NHÂN gây LÃNG PHÍ THỜI GIAN của bản THÂN TRONG THỜI GIAN QUA
23 16 0
GIAN LẬN TRONG NHỮNG GIAO DỊCH BÁN HÀNG VỚI CÁC BÊN LIÊN QUAN: THỦ THUẬT GIAN LẬN VÀ GIẢI PHÁP GIẢM THIỂU GIAN LẬN GIAN LẬN TRONG NHỮNG GIAO DỊCH BÁN HÀNG VỚI CÁC BÊN LIÊN QUAN: THỦ THUẬT GIAN LẬN VÀ GIẢI PHÁP GIẢM THIỂU GIAN LẬN
5 9 0
Gian lận trong kế toán thủ tục phát hiện gian lận và trách nhiệm của kiểm toán viên đối với gian lận trong kiểm toán báo cáo tài chính Gian lận trong kế toán thủ tục phát hiện gian lận và trách nhiệm của kiểm toán viên đối với gian lận trong kiểm toán báo cáo tài chính
34 11 0
SEMINAR QUẢN lý THỜI GIAN NHỮNG NGUYÊN NHÂN gây LÃNG PHÍ THỜI GIAN của bản THÂN TRONG THỜI GIAN QUA SEMINAR QUẢN lý THỜI GIAN NHỮNG NGUYÊN NHÂN gây LÃNG PHÍ THỜI GIAN của bản THÂN TRONG THỜI GIAN QUA
23 18 0
Bài giữa kỳ Kỹ năng quản lý thời gian: Phân tích một nguyên nhân chủ quan và một nguyên nhân khách quan gây lãng phí thời gian. Liên hệ thực tế việc quản lý thời gian của bản thân Bài giữa kỳ Kỹ năng quản lý thời gian: Phân tích một nguyên nhân chủ quan và một nguyên nhân khách quan gây lãng phí thời gian. Liên hệ thực tế việc quản lý thời gian của bản thân
5 45 1
Không gian khả mêtric, không gian g trải và ảnh của không gian mêtric qua các ánh xạ phủ Không gian khả mêtric, không gian g trải và ảnh của không gian mêtric qua các ánh xạ phủ
46 18 0
Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng không gian cho trẻ 5 6 tuổi Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng định hướng không gian cho trẻ 5 6 tuổi
107 21 0
Nội suy thời gian đến tại một trạm xe buýt trên bản đồ không gian thời gian Nội suy thời gian đến tại một trạm xe buýt trên bản đồ không gian thời gian
67 12 0