TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI
Khái niệm hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Theo quy định của trường mầm non, trẻ em từ 3 đến 6 tuổi sẽ được tổ chức thành các lớp mẫu giáo Đối với trẻ dưới 6 tuổi, chúng được chia thành các nhóm cụ thể: nhóm trẻ từ 3 tháng đến 36 tháng tuổi Số lượng trẻ tối đa trong mỗi nhóm được quy định như sau: nhóm trẻ từ 3 đến 12 tháng tuổi tối đa 15 trẻ; nhóm trẻ từ 13 đến 24 tháng tuổi tối đa 20 trẻ.
Nhóm trẻ từ 25 đến 36 tháng tuổi: 25 trẻ Đối với lớp MG: Trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi được tổ chức thành các lớp
MG Số trẻ tối đa trong một lớp MG được qui định gồm: Lớp MG 3 - 4 tuổi: 25 trẻ;
Lớp mẫu giáo 4-5 tuổi có 30 trẻ, trong khi lớp 5-6 tuổi có 35 trẻ Nếu số lượng trẻ trong mỗi nhóm hoặc lớp không đạt 50% so với số trẻ tối đa quy định, thì sẽ được tổ chức thành nhóm trẻ ghép hoặc lớp mẫu giáo ghép.
Trẻ em từ 3 đến 6 tuổi thuộc độ tuổi mầm non, cần được học tập và vui chơi tại các trường mầm non dưới sự hướng dẫn của giáo viên Tại đây, trẻ sẽ được phân loại thành các lớp khác nhau: lớp mầm cho trẻ 3 tuổi, lớp chồi cho trẻ 4 tuổi, và lớp lá cho trẻ 5 tuổi Mỗi lớp học đều được thiết kế để cung cấp những kỹ năng và kiến thức phù hợp với sự phát triển nhận thức của trẻ.
Vui chơi là hoạt động thiết yếu cho tất cả mọi người, đặc biệt là trẻ thơ, vì đối với trẻ, chơi không chỉ là giải trí mà còn là cuộc sống thực sự của chúng Nếu không được vui chơi, trẻ chỉ tồn tại mà không thực sự sống.
Hoạt động vui chơi thường gắn liền với đồ chơi và đạo cụ phù hợp với bối cảnh học tập và giải trí Một số hoạt động vui chơi có mục đích rõ ràng và quy định luật chơi, được gọi là trò chơi.
1.1.3 HĐVC cho trẻ MG ở trường MN
Khác với hoạt động vui chơi của người lớn, hoạt động vui chơi của trẻ mầm non (MG) chủ yếu là sự mô phỏng và tái tạo các mối quan hệ xã hội, thông qua việc nhập vai hay đóng vai Ở độ tuổi này, vui chơi là hoạt động chính, với nhiều loại hình trò chơi như trò chơi ĐVTCĐ, trò chơi xây dựng, học tập, vận động và đóng kịch, trong đó trò chơi ĐVTCĐ giữ vai trò trung tâm Qua các trò chơi, trẻ không chỉ thỏa mãn nhu cầu giao lưu mà còn khám phá thế giới xung quanh, từ đó phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ Do đó, vui chơi trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ MG, đóng vai trò chủ đạo trong sự phát triển của các em.
Vui chơi là hoạt động tự nhiên và không có mục đích cụ thể, mang lại cho trẻ em cảm giác vui vẻ và thoải mái Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi không chỉ là một hoạt động giải trí mà còn là yếu tố quan trọng trong cuộc sống của chúng, giúp phát triển tinh thần và cảm xúc Vui chơi cần thiết cho mọi lứa tuổi, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển của trẻ.
HĐVC là hoạt động chủ đạo tại trường mầm non, được tổ chức và hướng dẫn bởi người lớn, nhằm đáp ứng nhu cầu vui chơi và nhận thức của trẻ Hoạt động này không chỉ giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi mà còn góp phần giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ em ở độ tuổi mầm non.
1.1.4 Phân loại trò chơi trong HĐVC của trẻ MG
Trò chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng về nội dung và hình thức tổ chức Việc phân loại trò chơi một cách chính xác vẫn chưa được thực hiện đầy đủ Tại Việt Nam, vào những năm 60, trò chơi của trẻ mẫu giáo đã được chia thành hai nhóm chính.
Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt
Nhóm 2: Trò chơi vận động
Từ những năm 70, việc phân loại trò chơi cho trẻ mầm non chưa có sự thống nhất Các nhà giáo dục thường áp dụng quan điểm phân loại của quốc gia mà họ đã học và tiếp cận, dẫn đến sự đa dạng trong cách phân loại trò chơi.
Từ những năm 80, các trường mầm non ở Việt Nam đã áp dụng cách phân loại trò chơi dựa trên quan điểm của Liên Xô cũ Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ mầm non được chia thành hai nhóm chính.
- Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi ĐVTCĐ; trò chơi xây dựng - lắp ghép; trò chơi đóng kịch
- Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật bao gồm các trò chơi sau: Trò chơi học tập; trò chơi vận động
Cho đến nay, xung quanh vấn đề phân loại trò chơi của trẻ MG ở nước ta vẫn còn nhiều tranh luận, chưa có sự thống nhất.
Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Quản lí không chỉ là một hoạt động cụ thể mà còn là một khoa học, nghệ thuật và nghề phức tạp trong xã hội hiện đại, với lý luận ngày càng phong phú Quản lí xuất hiện khi con người hình thành hoạt động nhóm, đòi hỏi sự phối hợp giữa các cá nhân để duy trì sự sống và tạo ra sức mạnh tập thể nhằm thực hiện mục đích chung Theo Các Mác, quản lí là cần thiết trong lao động xã hội để thiết lập sự phối hợp giữa các công việc cá nhân và thực hiện chức năng chung F Taylor định nghĩa quản lí là việc xác định rõ ràng điều bạn muốn người khác làm và đánh giá hiệu quả công việc của họ Tại Việt Nam, Đỗ Hoàng Toàn cho rằng quản lí là sự tác động có tổ chức, có tính hướng đích nhằm sử dụng hiệu quả tiềm năng và cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu trong điều kiện biến động của môi trường.
Quản lý được định nghĩa bởi tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí là quá trình đạt được mục tiêu của tổ chức thông qua việc áp dụng các hoạt động như kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.
Quản trị được định nghĩa bởi Nguyễn Thị Liên Diệp là phương pháp hoàn thành các hoạt động với hiệu suất cao thông qua sự phối hợp của con người Quản trị bao gồm các chức năng cơ bản như hoạch định, tổ chức, điều khiển và kiểm soát, giúp quản lý đạt được mục tiêu hiệu quả.
Trong từ điển Tiếng Việt lại định nghĩa “Quản lí là trông nom, xếp đặt công việc trong cơ quan, xí nghiệp” [33]
Quản lí là quá trình có tổ chức, có kế hoạch và hệ thống, trong đó chủ thể quản lí tác động có định hướng lên khách thể quản lí Quá trình này dựa trên thông tin về tình trạng của đối tượng nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
Trong quản lý, có nhiều khái niệm khác nhau nhưng đều thể hiện rõ các thành tố quan trọng như: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, công cụ quản lý và phương pháp quản lý.
Quản lí là một quá trình tác động liên tục và có định hướng, bao gồm việc dự đoán, tổ chức, lập kế hoạch và lựa chọn các tác động phù hợp Các tác giả đều thống nhất rằng quản lí nhằm đạt được mục tiêu thông qua việc phối hợp và kiểm tra các hoạt động Khái niệm quản lí có thể được hiểu là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí, sử dụng các chức năng quản lí để khai thác hiệu quả tiềm năng và cơ hội của tổ chức.
Quản lý là quá trình tác động và điều khiển các quy trình xã hội cũng như hành vi của con người, với mục tiêu đạt được những mục đích đã được xác định trước.
1.2.2 Quản lí giáo dục (QLGD)
Khái niệm QLGD có nhiều cách giải thích khác nhau:
QLGD đóng vai trò quan trọng trong quản lý nhà nước XHCN Việt Nam, cần được tổ chức và quản lý ở nhiều cấp độ khác nhau Hoạt động giáo dục phải được điều chỉnh để đạt hiệu quả cao, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của đất nước và nhân loại.
QLGD, theo Đặng Quốc Bảo, được hiểu là hoạt động điều hành và phối hợp giữa các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy hiệu quả công tác đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Theo Trần Kiểm, quản lý giáo dục (QLGD) là những tác động có hệ thống, có kế hoạch và có ý thức từ chủ thể quản lý ở các cấp độ khác nhau Mục tiêu của QLGD là tác động đến tất cả các mắt xích trong toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ Điều này được thực hiện dựa trên quy luật của quá trình giáo dục, tập trung vào phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của học sinh.
Xét theo quan điểm của lí thuyết hệ thống, quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình tác động liên tục, có tổ chức và có tính hướng đích của chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính hiệu quả và tính bền vững cho hệ thống này.
“Trồi” của hệ thống là việc tối ưu hóa các tiềm năng và cơ hội để đạt được mục tiêu một cách hiệu quả, đồng thời đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động.
Tác giả Nguyễn Gia Quý định nghĩa quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình tác động có ý thức của người quản lý đối với đối tượng quản lý, nhằm hướng dẫn hoạt động giáo dục đạt được các mục tiêu đã đề ra Điều này được thực hiện dựa trên việc nhận thức và áp dụng chính xác các quy luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân.
Theo từ điển Giáo dục học: “QLGD (nghĩa hẹp), chủ yếu là quản lí GD thế hệ trẻ, GD nhà trường, GD trong hệ thống, GD quốc dân” [34]
QLGD là hệ thống các tác động có mục đích và kế hoạch của các chủ thể quản lý ở nhiều cấp độ nhằm đảm bảo sự vận hành hiệu quả của các cơ quan trong hệ thống giáo dục Quá trình này không chỉ duy trì mà còn phát triển cả về số lượng và chất lượng, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ.
Quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình mà nhà quản lý áp dụng các nguyên lý và phương pháp kế hoạch một cách có định hướng nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra Những tác động này mang tính khoa học, giúp nhà trường tổ chức dạy và học một cách có kế hoạch và hiệu quả, phù hợp với mục tiêu đào tạo chung.
Hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
1.3.1.Vai trò của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
HĐVC đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển của trẻ mầm non Qua hoạt động chơi, trẻ không chỉ thỏa mãn nhu cầu giao tiếp và khám phá thế giới xung quanh mà còn phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội và thẩm mỹ Do đó, vui chơi trở thành hoạt động chủ đạo và là phần thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày của trẻ mầm non.
Hoạt động vui chơi là phương tiện GD và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ
HĐVC đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non thông qua việc tổ chức các trò chơi học tập, trò chơi đóng vai theo chủ đề, và hoạt động lắp ghép - xây dựng Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ củng cố và chính xác hóa kiến thức mà còn làm phong phú thêm vốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh và bản thân Đồng thời, HĐVC kích thích nhu cầu, cảm xúc trí tuệ và hứng thú nhận thức của trẻ, từ đó hình thành và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cũng như khả năng ngôn ngữ.
HĐVC là một phương tiện giáo dục và phát triển đạo đức hiệu quả cho trẻ mầm non, giúp trẻ tiếp cận cái đẹp trong giao tiếp và ứng xử Qua đó, trẻ dễ dàng tiếp nhận và thực hiện các quy tắc đạo đức một cách tự giác HĐVC cũng góp phần hình thành những phẩm chất đạo đức cần thiết trong hoạt động tập thể như thông cảm, chia sẻ, hòa nhập, đoàn kết, nhân ái và dũng cảm.
HĐVC là công cụ giáo dục và phát triển thể chất hiệu quả cho trẻ mầm non Tổ chức các trò chơi vận động và trò chơi dân gian trong và ngoài lớp học giúp trẻ tăng cường sức khỏe, đảm bảo sự phát triển hài hòa và cân đối Qua đó, trẻ được rèn luyện các kỹ năng và phẩm chất vận động cần thiết.
HĐVC là công cụ quan trọng trong giáo dục và phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp từ thiên nhiên, nghệ thuật và cuộc sống Qua HĐVC, trẻ không chỉ tiếp cận cái đẹp mà còn có cơ hội thể hiện khả năng sáng tạo của mình.
Giáo dục và phát triển lao động cho trẻ mẫu giáo là quá trình hình thành nhận thức về lao động của người lớn, giúp trẻ tôn trọng và yêu quý người lao động, cũng như giữ gìn sản phẩm lao động Qua đó, trẻ được giáo dục cách sử dụng và bảo quản đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu lao động Đồng thời, trẻ cũng được trang bị một số kỹ năng lao động đơn giản như lao động tự phục vụ, lao động thủ công, lao động trực nhật và lao động tập thể.
HĐVC là một công cụ giáo dục quan trọng, giúp phát triển ngôn ngữ và mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh Qua việc tham gia vào các hoạt động, trẻ có cơ hội trao đổi, tranh luận và bày tỏ ý tưởng của mình Điều này không chỉ cho phép trẻ áp dụng kiến thức đã học mà còn kích thích sự hứng thú và tính chủ động, từ đó thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức mới một cách hiệu quả.
HĐVC đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và phát triển nhận thức của trẻ, trở thành hoạt động chủ đạo và chi phối mọi hoạt động khác Điều này có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non, đồng thời chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho trẻ khi vào lớp 1.
1.3.2.Mục tiêu của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
Mục tiêu của chương trình GDMN cho trẻ MG là: “Nhằm giúp trẻ em từ 3 đến
Trẻ 6 tuổi phát triển đồng đều về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ, điều này giúp trẻ sẵn sàng cho việc vào học tiểu học.
Hoạt động vui chơi (HĐVC) là hoạt động chính của trẻ mầm non, đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN) HĐVC không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ, mà còn chuẩn bị cho trẻ bước vào học tiểu học một cách tốt nhất.
1.3.3.Nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
Trong chương trình giáo dục mầm non, có 5 lĩnh vực phát triển chính: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm-kỹ năng xã hội và thẩm mỹ Các lĩnh vực này được thực hiện thông qua hoạt động vui chơi (HĐVC), trong đó giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp theo kế hoạch năm, tháng, tuần và ngày Hoạt động học chủ yếu diễn ra dưới hình thức chơi, với nội dung phong phú và đa dạng Trẻ em ở lứa tuổi mầm non có thể tham gia vào các loại trò chơi cơ bản, bao gồm trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Trò chơi ĐVTCĐ là một loại trò chơi sáng tạo nổi bật, nơi trẻ em hóa thân thành nhân vật khác, từ đó phản ánh ấn tượng và hiểu biết của mình về các hoạt động xã hội Trẻ em thường ưa thích những món đồ chơi giống thật, cho phép chúng tự lập kế hoạch và điều khiển trò chơi trong nhóm Qua đó, trẻ em thể hiện mối quan hệ và sự phối hợp giữa các nhóm chơi trong cùng một chủ đề, giúp đỡ và đánh giá lẫn nhau Ngoài ra, các trò chơi ghép hình, lắp ráp và xây dựng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo của trẻ.
Trò chơi ghép hình, lắp ráp và xây dựng giúp trẻ phát triển kỹ năng lắp ghép và sáng tạo không gian hình khối Qua trò chơi này, trẻ có thể mô phỏng các công trình xây dựng đa dạng dựa trên những ấn tượng từ cuộc sống hàng ngày Trò chơi không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn giúp trẻ rèn luyện khả năng tư duy và khéo léo.
Trò chơi đóng kịch là một hình thức trò chơi phân vai dựa trên các tác phẩm văn học, trong đó người chơi thể hiện các nhân vật trong câu chuyện Qua việc diễn xuất, trẻ em không chỉ phản ánh tính cách, hành động và mối quan hệ xã hội của các nhân vật mà còn thể hiện thái độ của mình thông qua điệu bộ, giọng nói và hành động Hoạt động này không chỉ mang tính giải trí mà còn hướng đến việc biểu diễn văn nghệ và hỗ trợ quá trình học tập.
Trò chơi học tập là hình thức giáo dục có luật lệ và định hướng rõ ràng, mang lại hiệu quả cao cho trẻ mầm non Qua việc tham gia trò chơi, trẻ em tiếp nhận nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng và thoải mái, coi đó như một hoạt động vui chơi Loại hình này giúp trẻ giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ, củng cố và làm rõ các khái niệm đơn giản, đồng thời khuyến khích việc tiếp thu kiến thức từ các hoạt động học có chủ đích.
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG BỘ CHUẨN TRẺ 5 TUỔI
Khái quát về khảo sát thực trạng
Bài viết này nhằm đánh giá thực trạng hoạt động vui chơi (HĐVC) và quản lý HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở Quận Long Biên, Hà Nội Qua đó, nghiên cứu sẽ xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐVC, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả.
Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát
STT Đối tượng Số lượng Ghi chú
1 CBQL 22 Hiệu trưởng, Phó HT các trường MN
2 GVMN 93 Đang trực tiếp chăm sóc, nuôi dạy trẻ
MG ở các trường MN Quận Long Biên, thành phố Hà Nội
Hệ thống các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội gồm
Dưới đây là danh sách 10 trường mầm non nổi bật: Mầm Non Gia Thượng, Mầm Non Đô Thị Việt Hưng, Mầm Non Phúc Đồng, Mầm Non Hoa Mai, Mầm Non Hoa Sữa, Mầm Non Đô Thị Sài Đồng, Mầm Non Hoa Thủy Tiên, và Mầm Non Bồ Đề Những trường này cung cấp môi trường học tập chất lượng cho trẻ em.
MN Phúc Lợi Mầm non Gia Quất
Từ tháng 02/2021 đến tháng 09 năm 2021
2.1.5.Nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát một số vấn đề như sau:
- Thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội;
- Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội đáp ứng bộ chuẩn trẻ 5 tuổi;
Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức Các yếu tố như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và sự tham gia của phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc đáp ứng bộ chuẩn trẻ Việc nâng cao chất lượng quản lý và tổ chức hoạt động vui chơi sẽ góp phần phát triển toàn diện cho trẻ, tạo điều kiện cho các em khám phá và học hỏi một cách hiệu quả.
2.1.6.Phương pháp khảo sát 2.1.6.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Đây là phương pháp chính được sử dụng trong luận văn, phương pháp này tiến hành với 22 CBQL, 93 GVMG của 10 trường MN Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội Để thu thập thông tin, tác giả xây dựng bộ công cụ điều tra khảo sát là các bộ phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi xung quanh các vấn đề về thực trạng HĐVC và quản lí HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi đáp ứng bộ chuẩn 5 tuổi ở hệ thống các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, thành phố Hà Nội
2.1.6.2 Phương pháp phỏng vấn sâu
Thực hiện phỏng vấn được tiến hành nhằm làm rõ hơn kết quả đã thu nhận từ bảng hỏi Đối tượng phỏng vấn bao gồm 5 CBQL và 5 GVMG
2.1.6.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động được áp dụng để phân tích các văn bản, hồ sơ và tài liệu hướng dẫn liên quan đến hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường học.
MN Bao gồm: kế hoạch, chương trình, sản phẩm của trẻ Tác giả tổng hợp, phân tích để đánh giá thực trạng nghiên cứu
2.1.7.Xử lý kết quả khảo sát
Để đảm bảo tính hợp lệ của phiếu khảo sát, cần kiểm tra và xác định những phiếu có đầy đủ câu trả lời, đồng thời loại bỏ các phiếu chỉ chọn một phương án Sau khi phân loại phiếu theo từng đối tượng khảo sát, các dữ liệu sẽ được nhập vào bảng tính Excel để thống kê số lượng trả lời cho từng phương án theo từng câu hỏi Cuối cùng, áp dụng công thức tính điểm trung bình (ĐTB) và tỷ lệ phần trăm để phân tích kết quả.
Khảo sát về các mức độ quan trọng/ thường xuyên/ ảnh hưởng trong luận văn quy định điểm như sau:
- Điểm 5: Rất thường xuyên/Rất tốt
- Điểm 1: Không bao giờ/Yếu Tính điểm theo mỗi mức độ:
Xử lý số liệu bằng công thức tính giá trị trung bình: X =
Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi n: Số người tham gia đánh giá Các nhận định mức độ được xác định như sau:
Thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội
2.2.1.Thực trạng nhận thức vai trò, mục tiêu tầm quan trọng của hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng nhận thức vai trò, mục tiêu tầm quan trọng của HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GVMN các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bên dưới:
Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GVMN về vai trò, mục tiêu tầm quan trọng của
STT Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc
RQT QT IQT BT KQT
1 HĐVC giúp phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi 12 87 16 0 0 3.97 3
2 HĐVC là phương tiện GD và phát triển đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi 11 84 20 0 0 3.92 7
3 HĐVC là phương tiện GD và phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi 14 87 14 0 0 4.00 2
4 HĐVC là phương tiện GD và phát triển thẩm mĩ cho trẻ 5-6 tuổi 13 83 19 0 0 3.95 5
5 HĐVC là phương tiện GD và phát triển lao động cho trẻ 5-6 tuổi 16 89 10 0 0 4.05 1
6 HĐVC là phương tiện GD và phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi 13 84 18 0 0 3.96 4
7 Chuẩn bị tốt những điều kiện cần thiết cho trẻ vào học lớp 1 12 84 19 0 0 3.94 6 ĐTB chung 3.96
Bảng 2.2 trình bày kết quả khảo sát đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về nhận thức vai trò, mục tiêu và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Khảo sát được thực hiện qua 7 nội dung với 5 mức độ đánh giá, cho thấy điểm trung bình của các ý kiến đánh giá này.
HĐVC được đánh giá là phương tiện giáo dục và phát triển lao động quan trọng cho trẻ 5-6 tuổi, với điểm trung bình đạt 4.05, cho thấy mức độ rất quan trọng của nó trong quá trình phát triển trẻ nhỏ.
Nội dung được đánh giá thấp nhất liên quan đến "HĐVC là phương tiện giáo dục và phát triển đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi", với điểm trung bình 3.92, cho thấy tầm quan trọng rất cao Theo cô hiệu phó N.D.B.Y của trường Mầm non A, việc tổ chức và quản lý HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi là cần thiết nhằm phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần, giúp trẻ làm quen với môi trường xung quanh, hình thành nhân cách và chuẩn bị tốt cho việc vào lớp 1.
Kết quả khảo sát và phỏng vấn cho thấy phần lớn đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non đánh giá cao vai trò của hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi, cho thấy họ có nhận thức đúng đắn về vấn đề này Điều này là cơ sở quan trọng để thực hiện các hoạt động tiếp theo trong quy trình quản lý giáo dục.
2.2.2.Thực trạng về các nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng về các nội dung HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường
Tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trong hệ thống các trường mầm non tại Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội Kết quả khảo sát được tổng hợp trong bảng dưới đây.
Bảng2.3 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GVMN về các nội dung HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN
STT Nội dung Mức độ ĐTB Thứ bậc
RQT QT IQT BT KQT
1 Trò chơi đóng vai, là loại trò chơi sáng tạo tiêu biểu nhất 16 83 16 0 0 4.00 4
Trò chơi đóng kịch là một hình thức trò chơi phân vai dựa trên các tác phẩm văn học, trong đó người chơi sẽ hóa thân vào các nhân vật trong câu chuyện Các kịch bản thường được phỏng theo những tình tiết hấp dẫn, giúp người tham gia trải nghiệm và thể hiện khả năng diễn xuất của mình.
3 Trò chơi ghép hình, lắp ráp xây dựng phản ánh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về thế
15 84 16 0 0 3.99 5 giới vật chất thông qua hình khối
Trẻ em có thể phát triển các giác quan và năng lực trí tuệ thông qua 4 trò chơi học tập thú vị Những trò chơi này giúp trẻ rèn luyện kỹ năng nhận xét, so sánh, phân tích và tổng hợp thông tin Đồng thời, chúng cũng thúc đẩy tư duy ngôn ngữ, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
Trò chơi vận động là một hình thức giải trí sử dụng cơ bắp và toàn bộ cơ thể, giúp phát triển cả vận động thô và tinh Những hoạt động này không chỉ rèn luyện kỹ năng kiểm soát cơ bắp mà còn nâng cao khả năng phối hợp Tham gia trò chơi vận động giúp trẻ em hiểu biết về không gian, đồng thời hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần tập thể.
6 Trò chơi dân gian là trò chơi được sáng tạo, lưu truyền tự nhiên, rộng rãi từ thế hệ này sang thế hệ khác
Bảy trò chơi sử dụng phương tiện công nghệ hiện đại như xem ti-vi và chơi vi tính giúp trẻ em tiếp cận các hoạt động gián tiếp Những chương trình nghe nhìn này cung cấp thông tin cần thiết, từ đó mở rộng ý tưởng và sự sáng tạo cho trẻ khi tham gia chơi.
Bảng 2.3 tổng hợp ý kiến khảo sát của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non về các nội dung hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội Kết quả khảo sát dựa trên 7 nội dung với 5 mức độ đánh giá, cho thấy điểm trung bình đạt được như sau:
Trò chơi đóng kịch, một hình thức trò chơi phân vai dựa trên các tác phẩm văn học, được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4.10, cho thấy sự quan trọng của nó trong việc thể hiện các nhân vật từ câu chuyện.
Nội dung có điểm đánh giá thấp nhất liên quan đến "Trò chơi với phương tiện công nghệ hiện đại" như xem ti-vi và chơi vi tính, với điểm trung bình 3.95, cho thấy mức độ rất quan trọng Chương trình nghe nhìn này giới thiệu cho trẻ các hoạt động gián tiếp, cung cấp thông tin cần thiết để trẻ mở rộng ý tưởng khi chơi.
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn giáo viên N.T.T.H trường MN B, trả lời về các nội dung của HĐVC như sau:
Việc tổ chức hoạt động giáo dục và vui chơi (HĐVC) được thực hiện một cách khoa học, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non (GDMN) hiện hành Qua các nội dung này, trẻ không chỉ được học hỏi mà còn phát triển tính tự lực và sự sáng tạo.
Thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm
2.3.1.Nhận thức tầm quan trọng của quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng nhận thức tầm quan trọng của quản lí HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMN các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp biểu đồ bên dưới:
Biểu đồ 2: Nhận thức tầm quan trọng của quản lí HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ởTMN
Biểu đồ 2.2 tổng hợp ý kiến khảo sát đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về các điều kiện hỗ trợ hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non, với kết quả cho thấy mức độ hài lòng và những yếu tố cần cải thiện trong môi trường học tập.
Rất quan trọngQuan trọngKhá quan trọngBình thườngKhông quan trọng
- Nhận thức rất quan trọng chiếm tỉ lệ 22%;
- Nhận thức quan trọng chiếm tỉ lệ 57%;
- Nhận thức khá quan trọng chiếm tỉ lệ 4%;
- Nhận thức bình thường chiếm tỉ lệ 17%;
- Nhận thức không quan trọng chiếm tỉ lệ 0%
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn cô hiệu trưởng N.T.T.T trường MN C, trả lời về vai trò tầm quan trọng của công tác quản lí HĐVC như sau:
Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức bài bản và có kế hoạch Điều này không chỉ giúp đánh giá hiệu quả của các hoạt động mà còn xác định những hạn chế cần khắc phục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục thông qua hoạt động vui chơi.
Đội ngũ điều đánh giá việc quản lý hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện thể chất và tình cảm của trẻ Tuy nhiên, một số người vẫn xem việc quản lý này là bình thường Để đạt được mục tiêu phát triển, các chủ thể quản lý cần có biện pháp tác động đến nhận thức của đội ngũ giáo viên nhằm thực hiện hiệu quả các mục tiêu quản lý.
2.3.2.Thực trạng quản lí công tác lập kế hoạch hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng quản lí công tác lập kế hoạch HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMN các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bên dưới:
Bảng2.6 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lí công tác lập kế hoạch HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non
Mức độ (%) ĐTB Thứ Rất bậc tốt Tốt Khá TB Yếu
HĐVC phù hợp với chương trình GDMN
2 Lựa chọn thời gian, không gian, thiết bị và nguyên vật liệu để tổ chức hoạt động vui chơi
3 Xây dựng nội dung kế hoạch hoạt động (ngày),
Mức độ (%) ĐTB Thứ Rất bậc tốt Tốt Khá TB Yếu
(tuần), ( tháng) sao cho phù hợp nhằm giúp trẻ củng cố và rèn luyện các kiến thức và kĩ năng khác
4 Xây dựng kế hoạch vui chơi cho cả năm học phải phù hợp với đặc điểm tình hình của trẻ, của lớp
Bảng 2.6 tổng hợp ý kiến khảo sát đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMG về quản lý công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội Qua 4 nội dung khảo sát với 5 mức độ đánh giá, điểm trung bình đạt từ 2.55 đến 2.60, phản ánh mức độ trung bình chung là 2.58.
Xây dựng nội dung trong kế hoạch hoạt động hàng ngày, hàng tuần và hàng tháng là rất quan trọng, giúp trẻ củng cố và rèn luyện các kiến thức và kỹ năng cần thiết.
- Nội dung đánh giá thấp nhất 2.55 xếp thứ tư là “Lựa chọn thời gian, không gian, thiết bị và nguyên vật liệu để tổ chức hoạt động vui chơi”
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn hiệu phó N.T.T.V trường MN Z, trả lời về việc lập kế hoạch trong công tác quản lý HĐVC như sau:
Việc lập kế hoạch quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non hiện nay chưa được thực hiện hiệu quả Các hoạt động vui chơi chủ yếu chỉ tập trung vào nội dung bài học, trong khi giáo viên mầm non còn phải đảm nhiệm vai trò chăm sóc và theo dõi sự phát triển của trẻ Do đó, công tác quản lý hoạt động vui chơi chưa đạt yêu cầu mong muốn.
Công tác lập kế hoạch quản lý là bước khởi đầu quan trọng trong chu trình quản lý, vì nếu thực hiện tốt, sẽ giúp nâng cao hiệu quả các hoạt động quản lý Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện chỉ đạt trung bình Do đó, các nhà quản lý cần áp dụng các biện pháp khoa học để tác động hiệu quả lên đối tượng quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đề ra.
2.3.3.Thực trạng quản lí công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng quản lí công tác tổ chức, chỉ đạo HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL và GVMN các trường MN trên địa bàn Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, kết quả được tổng hợp bảng bên dưới:
Bảng 2.7 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lí công tác tổ chức, chỉ đạo
HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường MN
Mức độ % ĐTB Thứ Rất bậc tốt Tốt Khá TB Yếu
1 Triển khai kế hoạch tổ chức
2 Phân công, giao nhiệm vụ cho
GV và theo dõi tiến trình thực hiện
3 Lựa chọn phương thức tổ chức HĐVC
4 Tổ chức các điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu
5 Hoạt động được thực hiện đồng bộ, đúng kế hoạch, phù hợp với mục tiêu của nhà trường
6 BGH phải dựa theo chương trình GDMN mới để hướng dẫn, chỉ đạo GV thực hiện tốt các biện pháp về tổ chức HĐVC cho trẻ
7 Chỉ đạo định hướng bồi dưỡng chuyên môn cho GV 7.8
Bảng 2.7 tổng hợp ý kiến khảo sát của đội ngũ CBQL và GVMN về quản lý công tác tổ chức, chỉ đạo HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường MN Quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội Qua 7 nội dung khảo sát với 5 mức độ đánh giá, điểm trung bình ghi nhận từ 2.43 đến 2.63, đạt mức độ trung bình với ĐTB chung là 2.55.
Nhóm các nội dung được đánh giá ở mức độ khá, nhưng ĐTB chỉ đạt mức khá, xếp từ bậc 1 đến bậc 3, cho thấy BGH cần dựa vào chương trình để cải thiện chất lượng đánh giá.
GDMN mới được thiết lập nhằm hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên thực hiện hiệu quả các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ, với điểm trung bình đạt 2.63 Đồng thời, cũng cần có sự chỉ đạo định hướng trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy.
=2.62); “Phân công, giao nhiệm vụ cho giáo viên và theo dõi tiến trình thực hiện” (ĐTB =2.61)
- Nhóm các nội dung bị đánh giá trung bình và xếp thứ bậc thấp nhất bao gồm:
Hoạt động được thực hiện một cách đồng bộ và đúng kế hoạch, phù hợp với mục tiêu của nhà trường với điểm trung bình 2.53 Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục được triển khai hiệu quả, đạt điểm trung bình 2.51 Các điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục cũng đã được tổ chức, với điểm trung bình 2.50 Cuối cùng, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục được lựa chọn một cách hợp lý, đạt điểm trung bình 2.43.
Hơn nữa, qua biên bản phỏng vấn giáo viên N.T.T.N trường MN X, trả lời về việc tổ chức thực hiện kế hoạch trong công tác quản lí HĐVC như sau:
Việc lập kế hoạch chưa hiệu quả đã ảnh hưởng đến quá trình tổ chức và thực hiện kế hoạch Trong năm học 2020-2021, do những tác động từ cả điều kiện khách quan và chủ quan, đặc biệt là đội ngũ tham gia các lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp và nâng hạng theo quy định, cùng với tình hình dịch bệnh phức tạp, việc tổ chức và chỉ đạo Hội đồng viên chức (HĐVC) còn gặp nhiều hạn chế.
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ 5-
Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp
3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo quán triệt mục tiêu của GDMN
Quá trình giáo dục trẻ mẫu giáo và giáo dục mầm non (GDMN) nhằm mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ, bao gồm thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ Điều này giúp hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 theo quy định của Luật giáo dục năm 2019.
Việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý là rất quan trọng để đảm bảo thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục cho trẻ mầm non Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ.
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Khi các biện pháp được áp dụng và thực hiện đồng bộ với sự đồng thuận của cán bộ quản lý và tập thể nhà trường, hiệu quả trong công tác quản lý sẽ được nâng cao Điều này không chỉ cải thiện công tác tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.
3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn
Các biện pháp đề xuất cần đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ trong quá trình tổ chức hoạt động chơi, bao gồm việc cân đối thời gian giữa hoạt động động và tĩnh, sử dụng đồ dùng và đồ chơi an toàn, đảm bảo không gian và địa điểm phù hợp Đồng thời, nội dung và hình thức tổ chức cũng cần được chú trọng để tạo ra môi trường tâm lý tích cực, giúp trẻ phát triển thể chất và tâm lý thông qua các hoạt động vui chơi.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn, đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý được đưa ra phải xuất phát từ thực tiễn tổ chức các HĐVC của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Quận Long Biên
Bài viết này phân tích những ưu điểm và nhược điểm trong công tác tổ chức Hội đồng vệ sinh (HĐVC) tại các trường mầm non Quận Long Biên Mục tiêu là đề xuất các biện pháp quản lý nhằm phát huy những ưu điểm hiện có và khắc phục những nhược điểm, đồng thời đảm bảo đáp ứng bộ chuẩn giáo dục cho trẻ 5 tuổi.
Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp quản lý trong trường mầm non tại Quận Long Biên là phải phù hợp với thực tế và có khả năng áp dụng trong quản lý Mục tiêu cuối cùng của các biện pháp này là nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi Để đạt được điều này, các biện pháp cần tạo ra sự chuyển hóa tự giác trong việc thực hiện các chuẩn mực, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách.
3.1.5.Đảm bảo tính kế thừa và tính đồng bộ
Các biện pháp cần được xây dựng dựa trên nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục, kết hợp với phân tích và đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đã áp dụng Mục tiêu là chắt lọc và kế thừa những điểm mạnh từ các biện pháp này, từ đó phát triển và hoàn thiện chúng phù hợp với điều kiện hiện nay.
Các biện pháp được đề xuất nhằm nâng cao nhận thức của tổ chức về phát triển năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ em, bao gồm đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức, cải tiến công tác đánh giá, và đảm bảo môi trường thuận lợi Những cải tiến này sẽ góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi và chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non.
Một số biện pháp quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội đáp ứng bộ chuẩn trẻ 5 tuổi
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên về tổ chức HĐVC và quản lí HĐVC của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non đáp ứng bộ chuẩn trẻ 5 tuổi 3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Giúp cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non, nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục mầm non Đồng thời, nâng cao nhận thức về lý luận và thực tiễn trong việc tổ chức và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ.
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về ý nghĩa của việc tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục là yếu tố quan trọng, giúp CBQL và GV lập kế hoạch hiệu quả cho các hoạt động giáo dục dành cho trẻ.
Chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ 5-6 tuổi đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao ảnh hưởng của nhà trường đối với cộng đồng Khi trẻ khỏe mạnh và phát triển các kỹ năng ứng dụng trong cuộc sống, vai trò của nhà trường sẽ được phụ huynh ghi nhận và đánh giá cao.
Hiểu rõ đặc điểm của hoạt động vui chơi (HĐVC) là yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy, nhân cách, đạo đức, thẩm mỹ và tình cảm xã hội của trẻ mầm non, nhằm đạt được mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non.
Để đảm bảo chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi, cần nắm rõ các tiêu chí đánh giá theo bộ tiêu chuẩn dành cho trẻ 5 tuổi Việc này giúp điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động một cách hiệu quả, đạt được kết quả như mong đợi.
- Nâng cao nhận thức về ý nghĩa của việc tổ chức HĐVC cho trẻ
+ Tổ chức HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi là thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về giáo dục trẻ phát triển toàn diện
+ Tổ chức HĐVC có vị trí, vai trò rất quan trọng góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ
+ Tổ chức HĐVC cho trẻ là con đường hiệu quả để phát triển kỹ năng cho trẻ
- Nâng cao nhận thức về lý luận HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non bao gồm:
+ Nhận thức về mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức HĐVC của trẻ 5-6 tuổi
+ Nguyên tắc tổ chức HĐVC của trẻ 5-6 tuổi
+ Nội dung, phương pháp tổ chức HĐVC của trẻ 5-6 tuổi
+ Các hình thức tổ chức HĐVC của trẻ 5-6 tuổi
- Nâng cao nhận thức về lý luận quản lý HĐVC của trẻ 5-6 tuổi bao gồm:
+ Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý HĐVC của trẻ 5-6 tuổi
+ Nội dung, phương pháp quản lý HĐVC và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý HĐVC cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Đối với cán bộ quản lý, cần nắm vững các chủ trương và đường lối của Đảng, Nhà nước, cũng như quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng chỉ đạo từ Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về tổ chức và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi Họ cần nhận thức rõ về mục tiêu giáo dục mầm non và tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động này Để thực hiện tốt nhiệm vụ, giáo viên cần có tinh thần trách nhiệm cao, cùng với kinh nghiệm và phương pháp tổ chức hiệu quả cho trẻ.
Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL trường mầm non về các văn bản quy định hiện hành
Đội ngũ CBQL và GV nhà trường cần phát huy vai trò chủ động và sáng tạo, nhằm khai thác tối đa năng lực và tiềm năng của từng cá nhân Điều này sẽ giúp họ cống hiến hiệu quả hơn cho việc thực hiện mục tiêu GDMN đã đề ra.
Để giúp cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng và tích cực về tầm quan trọng cũng như chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, cần làm rõ mục đích và lợi ích của việc nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động này Việc này không chỉ góp phần phát triển toàn diện trẻ em mà còn tạo ra môi trường học tập và vui chơi tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và khả năng giao tiếp của trẻ.
Để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động HĐVC cho trẻ, cần tuyên truyền để các cấp, ngành nhận thức đúng đắn về vấn đề này Đối với cán bộ quản lý, hiệu trưởng cần nắm vững các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, cũng như các văn bản chỉ đạo của ngành về công tác quản lý HĐVC Hiệu trưởng có trách nhiệm tiếp nhận và phổ biến những chủ trương, kế hoạch chung đến toàn thể thành viên trong trường, từ đó tích cực tuyên truyền và chỉ đạo mọi người tham gia tổ chức hoạt động này một cách hiệu quả.
Người cán bộ quản lý cần tích cực đưa việc tự bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý hoạt động giáo dục vào kế hoạch công tác, xác định mục tiêu cho từng chuyên đề nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục Việc chỉ đạo công tác tuyên truyền cần được thực hiện nghiêm túc, đồng thời thường xuyên rút kinh nghiệm để cải thiện hiệu quả tuyên truyền Đối với giáo viên, quản lý hoạt động giáo dục đòi hỏi họ phải dành thời gian nghiên cứu bài giảng và chuẩn bị đồ dùng dạy học, thay vì chỉ chú trọng vào việc dạy văn hóa Hiệu trưởng cần giúp giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đầu tư thời gian và tâm sức cho quản lý hoạt động giáo dục, coi đây là trách nhiệm của họ trong việc nâng cao chất lượng tham gia giao thông an toàn cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội và ngành giáo dục Để tuyên truyền hiệu quả, hiệu trưởng cần có những biện pháp cụ thể nhằm thu hút sự quan tâm của giáo viên đối với quản lý hoạt động giáo dục.
Công khai các văn bản pháp lý quy định chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, đồng thời tổ chức cho cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trường tìm hiểu nội dung các văn bản này là rất cần thiết.
Lên kế hoạch và tổ chức các hội thảo chuyên đề về công tác quản lý HĐVC là rất quan trọng Nội dung của hội thảo cần nhấn mạnh vai trò và tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC trong quản lý hiệu quả.
Thường xuyên tổ chức các buổi học tập cho giáo viên về các chỉ thị và nghị quyết của Đảng, Nhà nước, và Bộ GD&ĐT liên quan đến tổ chức hoạt động giáo dục Cung cấp đầy đủ điều kiện để giáo viên nâng cao kiến thức và kỹ năng quản lý hoạt động giáo dục.