quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên các trường mầm non huyện yên phong tỉnh bắc ninh theo chuẩn nghề nghiệp

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN .... Đá

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THEN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THEN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG LỘC THỌ

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố, phổ biến trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Hà Nội, tháng 6 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Then

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian nghiên cứu và làm luận văn Tôi đặc biệt trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, ban lãnh đạo, đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và toàn thể các thầy cô giáo tại các đơn vị đã tận tình giúp đỡ, giảng dạy tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Một điều quan trọng tôi không thể quên được người thầy:

TS Đặng Lộc Thọ đã tận tình giúp đỡ, không quản khó khăn, vất vả

hướng dẫn, chỉ bảo, chỉnh sửa để tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn đạt hiệu quả

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn tới: UBND huyện Yên Phong, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, Ban Giám hiệu và các thầy cô giáo của 15 trường mầm non trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, các bạn đồng nghiệp, những người thân đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, kinh nghiệm còn hạn chế, bản thân tôi đã rất cố gắng rất nhiều, tôi đã nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế Tôi cũng mạnh dạn xin phép được đưa ra để cùng trao đổi với các bạn đồng nghiệp, học tập kinh nghiệm quản lý của các cấp Tôi rất mong nhận được bổ sung góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, các quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn và làm phong phú thêm kinh nghiệm trong công tác quản lý

Xin chân thành cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm

sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 32

1.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 34

1.3.5 Các lực lượng tham gia và điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 36

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 37

1.4.1 Quản lý lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 38

1.4.2 Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 42

1.4.3 Quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 44

1.4.4 Quản lý sử dụng các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 46

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả việc thực hiện bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 46

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN 48

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và

đào tạo huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 54

2.1.1 Điều kiện tự nhiên huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 54

2.1.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 55

2.1.3 Khái quát về các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 57

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 59

2.2.1 Mục đích khảo sát 59

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 59

2.2.3 Đối tượng khảo sát, địa bàn khảo sát 60

2.2.4 Phương pháp và cách thức xử lý số liệu 60

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường Mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 63

2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV mần non theo CNN 63

2.3.2 Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN 64

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 67

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN 67

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN 70

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN 72

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN 74

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV

các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 77

Kết luận Chương 2 79

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 81

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 81

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 81

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 81

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 81

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 82

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 82

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 83

3.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc GV trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN hàng năm dựa trên nhu cầu thực tiễn 83

3.2.2 Chỉ đạo tổ chức đa dạng các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường Mầm non theo CNN 87

3.2.3 Tạo động lực cho đội ngũ GV mầm non trong việc tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 93

3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN 96

3.2.5 Tăng cường các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc GV trẻ cho GV các trường mầm

non theo CNN 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 104

3.4 Khảo nghiệm về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 105

3.4.1 Mục đích của khảo nghiệm 105

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Trình độ cán bộ quản lý các trường mầm non 57 Bảng 2.2 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên các trường mầm non 58 Bảng 2.3 Kết quả xếp loại giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 58 Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về tầm quan trọng của bồi

dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV mầm non theo CNN 63 Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV về các hoạt động bồi dưỡng

năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV mầm non theo CNN 64 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về hình thức bồi dưỡng năng lực

xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN 65 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch

bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 68 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng tổ chức thực

hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 70 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng chỉ đạo việc

thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 72 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá

việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp 74

Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN 77 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện

pháp quản lý 106 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lý 108

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện

pháp quản lý 107 Biểu đồ 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện

pháp quản lý 109 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữ tính cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp 111 Hình 2.1 Bản đồ hành chính huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 55

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội XIII của Đảng khẳng định “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội” [22] Để nâng cao chất lượng GD&ĐT thì yêu cầu trước hết phải xây dựng đội ngũ GV có phẩm chất, năng lực toàn diện, đủ về số lượng, đồng thời có cơ cấu hợp lý Họ cần được trang bị kiến thức chuyên môn sâu rộng, nắm vững những kỹ năng và phương pháp giảng dạy hiệu quả, có đạo đức cao cùng lối sống lành mạnh và mẫu mực

Bậc học mầm non là bậc học đặt nền móng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ Đội ngũ GVMN là lực lượng trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục mầm non, vì họ là người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ; là lực lượng chủ yếu thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Trong những năm gần đây, đội ngũ GVMN đã đáp ứng đuợc yêu cầu vừa tăng về quy mô, vừa nâng cao chất luợng hiệu quả giáo dục và đổi mới phuơng pháp dạy học, phát huy nội lực để phát triển giáo dục, song chất luợng tay nghề chưa thực sự đồng đều ở các vùng miền khác nhau Công tác quản lý hoạt động bồi duỡng GVMN theo CNN ở từng địa phương, từng trường cũng chưa đáp ứng kịp với những đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng theo yêu cầu của xã hội Do đó, các nhà trường phải có trách nhiệm quan tâm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN để đáp ứng yêu cầu của ngành học và xã hội

Yêu cầu đặt ra đối với GDMN hiện nay là từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Thách thức đòi hỏi với GVMN là cần có thêm những yêu cầu nâng cao về năng lực nghề nghiệp sau khi đã đạt chuẩn đào tạo ban đầu như: Tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của GV;

tiêu chuẩn về lĩnh vực kiến thức; tiêu chuẩn thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm… Những năng lực nghề nghiệp này là kết quả của một quá trình học tập, rèn luyện tại trường và tự học tập một cách nghiêm túc, thường xuyên của người GV Chỉ thị 40/CT-TW của ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục nêu rõ phải đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo Vì vậy việc bồi dưỡng GV các trường mầm non là nhiệm vụ cấp thiết trong huy động nguồn lực phát triển của nhà trường

Huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh những năm gần đây có tốc độ phát triển nhanh về kinh tế - xã hội Cùng với sự phát triển kinh tế, giáo dục cũng đang được các cấp lãnh đạo và nhân dân trong Huyện coi như một nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Trước những yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế, xã hội, trước yêu cầu, nhiệm vụ của giáo dục hiện tại và trong thời gian tới công tác bồi dưỡng GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã dần đáp ứng được yêu cầu CNN của GVMN Tuy nhiên, năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của trẻ nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho trẻ theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực

xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên các trường mầm non huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp”, nhằm

nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVMN đáp ứng yêu cầu CNN có tính tổng thể, toàn diện và có hiệu quả hơn, phù hợp với đặc điểm cụ thể của từng địa phương, từng nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý bồi

dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên các trường mầm non, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN của huyện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tập trung trả lời các câu hỏi sau: - Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN dựa trên cơ sở lý luận nào?

- Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh hiện nay như thế nào? Có theo theo CNN không?

- Cần phải thực hiện những biện pháp nào để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non theo CNN

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý bồi dưỡng năng lực cho GV các trường mầm non theo CNN là một định hướng, một giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường mầm non hiện nay Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong,

tỉnh Bắc Ninh theo CNN thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn có những hạn chế nhất định, việc quản lý nhiều nội dung chưa bám sát vào yêu cầu CNN của GV mầm non ở các nhà trường Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương thì sẽ khắc phục được những hạn chế, bất cập hiện nay, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ

giáo dục mầm non trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN

6.2 Khảo sát thực trạng việc quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN

6.3 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN

Luận văn trực tiếp khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV ở 5 trường mầm non với 150 GV thuộc huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

Thời gian thu thập thông tin qua báo cáo trong 3 năm gần đây (từ năm học 2020 - 2021 đến nay); việc khảo sát điều tra, quan sát và phỏng vấn được thực hiện trong năm học 2022 - 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nghiên cứu, chỉ thị, văn bản… để xây dựng các khái niệm công cụ và xác lập khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát sư phạm, phỏng vấn để đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN

8.2.5 Sử dụng phương pháp khảo nghiệm để đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN

8.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Đề tài luận văn sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả thu được từ khảo sát

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu và phụ lục, nội dung chính gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế

hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch

chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch

chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN

Bồi dưỡng đội ngũ GV được xem là nhiệm vụ thường xuyên, có ý nghĩa trực tiếp quyết định đến chất lượng đội ngũ, được đa số các quốc gia trên thế giới coi là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục Các cấp QLGD luôn đi đầu trong công tác đổi mới GD, khuyến khích và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để GV bổ sung, tiếp cận kiến thức, phương pháp mới phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục Năm 1998 Hội nghị UNESCO tổ chức

tại Nepan với nội dung tổ chức QL nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng,

phát triển và bồi dưỡng đội ngũ GV là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục” [Trích theo 41]

Khi bàn về giải pháp nâng cao năng lực cho đội ngũ GV, tác giả

Nguyễn Thị Tuyết Hạnh khái quát: “Các trường sư phạm ở các nước có nền

GD tiên tiến như Úc, Hoa Kì, New Zeland đã thành lập các cơ sở bồi dưỡng GV để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ” [27]

Công tác bồi dưỡng và đào tạo lại cho GV là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm ở các nước châu Á đặc biệt như ở Nhật Bản Tùy theo điều kiện thực tế của từng cơ sở giáo dục, cá nhân mà các cấp QLGD đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định

Mô hình TGM của Singapore định hướng phát triển GV trong thế kỷ mới, yêu cầu GV cần phải cập nhật kiến thức, kỹ năng mới, phù hợp với yêu

cầu hiện đại để truyền đạt đến học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện Mô hình TGM đặt ra 5 mục tiêu đối với người GV Singapore trong thế kỷ 21: GV phải 1à nhà GD có đạo đức; Nhà chuyên môn có năng lực; Người học có khả năng cộng tác; Nhà 1ãnh đạo có khả năng biến hóa và là thành viên tích cực xây dựmg cộng đồng [27]

Hàn Quốc là một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ GV Tại quốc gia này, tất cả GV phải học tập tham gia đầy đủ các nội dung về chương trình nâng cao trình độ chuyên

môn nghiệp vụ theo quy định “Chương trình bồi dưỡng GV mới” được thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa GV đi tập huấn ở nước

ngoài Tại Thái Lan, bắt đầu từ năm 1998 việc bồi dưỡng GV được tiến hành ở trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện GD cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội Tại Philippin, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian học sinh nghỉ hè Hè thứ nhất chỉ học các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá GD; hè thứ hai tăng cường các khóa học về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp GD; hè thứ ba gồm nghiên cứu GD, viết tài liệu GD và hè thứ tư tổng hợp kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo [27]

Ở Việt Nam, công tác bồi dưỡng GV là nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng của cơ quan QLGD và của mỗi cơ sở GD Đã có khá nhiều công trình nghiên cứu liên quan tới bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV Cụ thể như:

Hai tác giả Nghiêm Đình Vỳ và Nguyễn Khắc Hưng trong công trình

nghiên cứu của mình đã khẳng định: “Thầy giáo là yếu tố quyết định hàng

đầu đối với chất lượng GD, do đó muốn phát triển GD thì trước hết và trên hết phải phát triển đội ngũ GV cả về số lượng và chất lượng” [48]

Tác giả Đặng Quốc Bảo nhấn mạnh: “Bất cứ hoàn cảnh nào dù khó

khăn đến đâu, ngành GD cũng tìm mọi biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ ) để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” [5]

Tác giả Trần Quang Quý đã đề cập rất nhiều đến nghề thầy, người thầy, năng lực sư phạm và con đường nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên [41]

Tác giả Nguyễn Vinh Hiển khi bàn đến đào tạo nguồn nhân lực giáo dục mầm non đã nhấn mạnh: Bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới là nhiệm vụ then chốt trước mắt cũng như lâu dài trong toàn ngành nói chung [30]

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh đã nhấn mạnh: “Chuẩn bị cho GV

những kiến thức, kĩ năng cơ bản trên cơ sở hiểu và triển khai được các chuẩn quốc gia và khu vực trong công tác đào tạo và bồi dưỡng GV” [27]

Tác giả Ngô Công Hoàn (1995) trong cuốn sách “Giao tiếp và ứng xử của cô giáo với trẻ em” đã trình bày các vấn đề cơ bản về phương thức giao tiếp với trẻ em, ứng xử của cô giáo mầm non, người lớn, xã hội đối với quá trình hình thành “nhân cách gốc” ở trẻ em tuổi mầm non [31]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2008), với “Đánh giá trong giáo dục mầm non” đã bàn về phương pháp đánh giá trong giáo dục mầm non từ đó làm tiền đề cơ sở cho công tác bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GVMN [42]

Bên cạnh đó, cũng đã có nhiều luận văn thạc sỹ QLGD, tạp chí khoa học đã nghiên cứu, đề cập, đưa ra những biện pháp, khía cạch khác nhau về bồi dưỡng đội ngũ GV ở các trường Tùy từng giai đoạn, hoàn cảnh cụ thể của các nhà trường, từng điều kiện việc sử dụng các giải pháp bồi dưỡng, vận dụng lý luận sẽ có sự khác nhau Các công trình tiêu biểu như: “Giải pháp BD chuẩn hóa GV mẫu giáo các tỉnh Duyên hải miền Trung” của Tác giả Nguyễn Huy Thông (1999); “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ GV MN trên địa bàn huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” của Tác giả Vũ Đức Đạm (2005); “Quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho GVMN thành phố Thái Nguyên” của Tác giả Lưu Thị Kim Phượng (2009); “Thực trạng

hoạt động quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở một số trường MN tại TP Hồ Chí Minh” của Tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên (2011) các tác giả trên đã tập trung nghiên cứu các vấn đề như xây dựng, bồi dưỡng, quy hoạch, quản lý, phát triển đội ngũ GV Những nghiên cứu đó đã từng bước củng cố, hoàn thiện dần cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên đồng thời đề xuất các biện pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương, điều kiện của từng trường mà tác giả đang hoạt động để từng bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này trở thành lực lượng chủ yếu nhằm không ngừng nâng cao chất lượng GD&ĐT

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN

Giáo viên mầm non là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục mầm non Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải có đội ngũ giáo viên có chất lượng tốt Đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng GVMN Tuy nhiên, vấn đề bồi dưỡng GVMN theo CNN chưa được nghiên cứu sâu và có hệ thống Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường mầm non ở thị trấn Văn Điển, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội đáp ứng CNN (Tác giả Triệu Thị Kim Ngọc - 2015)

Tác giả Lê Quế Anh (2013), nghiên cứu: “Quản lý bồi dưỡng đội ngũ

GVMN theo CNN tại tỉnh Cao Bằng”, đã tổng thuật lại các khái niệm về quản

lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, trên cơ sở đó tác giả phân tích, đánh giá thực trạng theo tiếp cận nội dung và đề ra 4 biện pháp trong đó có biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về hoạt động bồi dưỡng đáp ứng CNN [1]

Tác giả Lê Thị Bích (2014), nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi

dưỡng GV trường mầm non thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh theo CNN”

đã đưa ra nội dung bồi dưỡng GVMN theo CNN và các nội dung quản lý

GVMN theo CNN, từ đó khảo sát thực trạng và đề ra 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ GVMN [7]

Qua các công trình nghiên cứu nêu trên và thực tiễn cho thấy, QL hoạt đông bồi dưỡng cho GV được nhiều nhà khoa học, QL và GV quan tâm nghiên cứu Tuy tiếp cận ở các góc độ khác nhau, song các công trình nghiên cứu đều tập trung vào hai mảng chính đó là nghiên cứu công tác QL hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV theo cấp học, ngành học và nghiên cứu QL hoạt động bồi dưỡng đôi ngũ GV theo từng cơ sở GD thuộc bậc, cấp, ngành học theo CNN bằng con đường tổ chức các hoạt động đào tạo bồi dưỡng đôi ngũ GV Qua đó, các công trình nghiên cứu cũng đều đã khẳng định vị trí, vai trò, sự cần thiết và một số biện pháp tiến hành công tác bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV tại các cơ sở giáo dục

Mặc dù vậy, đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu trực tiếp về “Quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GV các trường mầm non ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo CNN” Trên cơ sở tiếp thu, kế thừa có chọn lọc, đề tài luận văn này sẽ làm rõ hơn những vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN, đánh giá thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp có tính cấp thiết, tính khả thi phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương trong quản lý bồi dưỡng GVMN nhằm góp phần cùng nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng CNN trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau các nhà khoa học trong và ngoài nước đã đưa ra các định nghĩa:

Tác giả F.W Taylor cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn

người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Tác giả H.Koontz (người Mỹ) khẳng định: “Quản lý là một hoạt động

thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” Do

vậy, quản lý với tư cách thực hành thì nó là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức làm cơ sở cho nó có thể coi như là một khoa học [28]

Ở Việt Nam, tuỳ theo các cách tiếp cận khác nhau các nhà nghiên cứu cũng đưa ra những định nghĩa khác nhau về quản lý

Trong cuốn Đại từ điển tiếng việt định nghĩa: “Quản lý là tổ chức, điều

khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan” [49]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang tiếp cận quản lý dưới góc độ hoạt động

của một tổ chức cho rằng “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của

chủ thể quản lý đến người lao động nói chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [39]

Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định: “Quản lý là hoạt động có ý thức

của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người, hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [23]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí thì quản lý là:

“Quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, (lãnh đạo) và kiểm tra” [36]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là một phạm trù của khoa

học quản lý, có sự tác động qua lại của chủ thể quản lý và khách thể quản lý, trong đó chủ thể quản lý đóng vai trò chủ đạo” Đây là một khái niệm làm

cho hoạt động QL vừa mang tính công nghệ, vừa mang tính khoa học và bảo đảm nguyên tắc tập trung dân chủ [4]

Như vậy, đã có nhiều cách định nghĩa khác nhau, nhìn chung các định nghĩa đều đề cập đến bản chất của quản lý là tổ chức, điều khiển của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mà mục tiêu tổ chức đó đã đề ra

Trong luận văn này tác giả quan niệm về quản lý như sau: “Quản lý là

sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đề ra”

Như vậy, quản lý ở đây không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật và hoạt động quản lý vừa có tính khách quan, vừa mang tính chủ quan, vừa có tính pháp luật của Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi; chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất

Các chức năng cơ bản của quản lý là những chức năng đặc thù gắn liền với hoạt động quản lý của các chủ thể quản lý (các nhà lãnh đạo, quản lý)

Quản lý bao gồm các chức năng cơ bản là: Kế hoạch hóa, Tổ chức thực hiện,

Chỉ đạo thực hiện và Kiểm tra, đánh giá

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là hoạt động thu nhận kiến thức, hình thành các thói quen, các kỹ xảo, kỹ năng xã hội được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua hoạt động truyền thụ và lĩnh hội nhờ đó xã hội ngày càng phát triển Như vậy, để đạt được mục đích giáo dục cần phải có quá trình quản lý một cách khoa học

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: QLGD hiểu theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội [4]

Hai tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản

lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của tổ chức” [17]

Theo tác giả Trần Kiểm, QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [34]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục (và nói riêng,

quản lý trường học) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [39]

Trên cơ sở phân tích quan niệm của các tác giả trên, trong luận văn

này chúng tôi quan niệm: “Quản lý giáo dục là hệ thống những hoạt động

có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong lĩnh vực GD&ĐT nhằm mục đích làm cho hệ thống giáo dục của một quốc gia vận hành phù hợp với quy luật chung và đạt các mục tiêu giáo dục đã đặt ra”

1.2.3 Năng lực và năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN

1.2.3.1 Năng lực

Từ điển Tiếng Việt (1996) định nghĩa: “Năng lực là phẩm chất tâm lí,

sinh lí tạo ra cho con người khả năng hoàn thành một loạt hoạt động nào đó với chất lượng cao hay năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” [45] Mỗi người có một năng lực riêng

bắt nguồn từ tâm, sinh lí và quá trình rèn luyện, học tập mà tạo nên thể hiện qua kết quả hoạt động thể lực, trí lực và nghề nghiệp của mỗi cá nhân

Tác giả Vũ Dũng trong cuốn Từ điển tâm lí học (2008) định nghĩa:

“Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lí cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” Năng lực gắn liền với những khả năng và

đặc điểm riêng của mỗi người bao gồm động cơ và ý chí, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm

Tác giả Nguyễn Anh Tuấn cho rằng: năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm

Tác giả Nguyễn Đức Chính quan niệm: Năng lực là tổng hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn tri thức khác nhau để giải quyết vấn đề hay có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp của cuộc sống luôn thay đổi [19]

Trong luận văn này chúng tôi quan niệm: Năng lực là tổng hợp các

thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả cao

1.2.3.2 Năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN

Kế hoạch là toàn bộ nói chung những điều vạch ra một cách có hệ thống về những công việc, dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành [45]

Kế hoạch là tổng thế các mục tiêu, các nhiệm vụ cũng như các giải pháp và các nguồn lực mà tổ chức có thể sử dụng để đạt được mục tiêu của tố chức [26]

Như vậy, kế hoạch là kết quả của một quá trình lập kế hoạch, là kết quả của quá trình tư duy, là sản phẩm của hoạt động quản lý Kế hoạch sẽ mô tả chi tiết cách thức để đạt được các mục đích, mục tiêu đã đề ra

Kế hoạch giáo dục trong nhà trường nhằm cụ thể hóa nội dung các lĩnh vực và các hoạt động giáo dục trong chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành

Tính chất giáo dục của kế hoạch thể hiện ở sự cụ thể hóa đường lối và quan điểm giáo dục của Đảng, là sự vận dụng khoa học giáo dục, khoa học quản lý để xác định các mục tiêu, nhiệm vụ và biện pháp của kế hoạch

Kế hoạch giáo dục, chăm sóc trẻ là tập hợp những hoạt động được sắp xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực và ấn định những mục tiêu cụ thể, xác định biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu giáo dục, chăm sóc trẻ Kế hoạch giáo dục, chăm sóc trẻ có thể được điều chỉnh trong quá trình thực hiện để đảm bảo phù hợp với những thay đổi của môi trường và yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Như vậy, kế hoạch giáo dục, chăm sóc trẻ là kết quả của một quá trình xây dựng kế hoạch, nó là kết quả của quá trình tư duy, là sản phẩm của hoạt động quản lý giáo dục Kế hoạch mô tả chi tiết cách thức để theo đuổi đạt được các mục đích, mục tiêu của giáo dục

Thuật ngữ “Xây dựng” được dùng trong nhiều lĩnh vực với những nội dung cụ thể khác nhau Theo Từ điển Tiếng Việt thì “Xây dựng là làm nên công trình kiến trúc theo một kế hoạch nhất định“ ví dụ: Xây dựng nhà cửa, công nhân xây dựng; hoặc “Làm cho hình thành một chỉnh thể về xã hội, chính trị, kinh tế, văn hóa theo một phương hướng nhất định“ ví dụ: xây dựng chính quyền, xây dựng con người mới hoặc “tạo ra, sáng tạo ra cái có giá trị tinh thần, có ý nghĩa trừu tượng“ ví dụ: xây dựng uy tín, xây dựng giả thuyết [45] Dù đề cập dưới những góc độ khác nhau, có thể thấy xây dựng là một hoạt động xã hội gắn và tác động đến chính bản thân con người Vì vậy có thể hiểu, xây dựng là quá trình tác động có ý thức, có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch của con người thông qua việc thiết kế, thi công (tổ chức thực hiện trên thực tiễn) nhằm tạo ra cái có giá trị cho xã hội Từ cách tiếp cận trên có thể hiểu:

Xây dựng kế hoạch giáo dục chăm sóc trẻ trong nhà trường là tổng thể các hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm lập và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, chăm sóc trẻ đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục của nhà trường

Xây dựng kế hoạch là một trong 4 chức năng của quản lý: Xây dựng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát Đây là chức năng rất quan trọng trong quản lý, vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, giúp nhà quản lý xác định được các chức năng còn lại nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra Xây dựng kế hoạch được coi như là gốc rễ, trên cơ sở đó mọc lên các nhánh về tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát

Xây dựng kế hoạch là công việc có bắt đầu và kết thúc rõ ràng Nó là một quá trình tiếp diễn phản ánh và thích ứng được với những biến động diễn ra trong môi trường của tổ chức Như vậy, Xây dựng kế hoạch được coi là quá trình thích ứng với sự không chắc chắn bằng việc xác định các phương án hành động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Trong hoạt động của tố chức, có 3 loại yếu tố không chắc chắn: (1) Môi trường; (2) Sự ảnh hưởng của biến đổi môi trường; (3) Hậu quả của các quyết định

Xây dựng kế hoạch là tiến trình mà thông qua đó kế hoạch được soạn thảo Đây là quá trình đưa ra những định hướng lớn, thể hiện hình ảnh hiện thực trong tương lai mà nhà trường mong muốn đạt tới và các giải pháp chiến lược để đạt được trên cơ sở khả năng hiện tại Xây dựng kế hoạch là tiến trình ấn định những mục tiêu và xác định biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó Trong quá trình xây dựng kế hoạch cần phải trả lời được các câu hỏi: Chúng ta đang ở đâu? Chúng ta sẽ đi tới đâu? Chúng ta sẽ làm gì, làm như thế nào và bằng phương tiện nào để tới đó? Làm thế nào để biết chúng ta đi đúng hướng và tới đích?

Xây dựng kế hoạch còn có thể xem xét như là kỹ thuật quản lý nhằm xác định những điểm mạnh và yếu của tổ chức, các thách thức và thời cơ mà tổ chức đó đang phải đương đầu, tầm nhìn về tương lai của tổ chức và cách làm thế nào để đạt được tầm nhìn đó Xây dựng kế hoạch chú trọng vào các mục tiêu chung lâu dài của tổ chức, đánh giá năng lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu chung, đánh giá các nhân tố môi trường có thể ảnh hưởng đến tổ chức, và xác định các chiến lược nhằm đưa tổ chức tiến lên phía trước

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi nhằm giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học tiểu học GVMN là những người làm công việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập GVMN không những làm nhiệm vụ dạy học mà còn phải đồng thời tiến hành việc chăm sóc dinh dưỡng; chăm sóc giấc ngủ; chăm sóc vệ sinh; chăm sóc sức khỏe, đảm bảo an toàn cho trẻ và tổ chức, hướng dẫn trẻ trong các hoạt động chơi; hoạt động học; hoạt động lao động; hoạt động ngày hội, ngày lễ Để làm tố các nhiệm vụ trên, GVMN phải được đào tạo cơ bản

Vì vậy, ta có thể hiểu: Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục chăm sóc

trẻ của GVMN là tổng hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu của hoạt động lập và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, chăm sóc trẻ ở các nhà trường đảm bảo cho hoạt động này diễn ra đạt kết quả cao

Năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN được cấu thành bởi 3 yếu tố cơ bản, đó là: (1) Kiến thức; (2) kỹ năng; (3) những điều kiện tâm lý để tổ chức và thực hiện kiến thức, kỹ năng đó

- Kiến thức về xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ: Là những thông tin, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ, quy định, quy trình, thủ tục mà GVMN cần phải biết và hiểu để thực hiện công việc xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ

- Kỹ năng trong xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ: Là những hành động, thao tác được thực hiện thuần thục, ổn định trên cơ sở tập luyện và vận dụng tri thức về xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ, để thực hiện và hoàn thành bản kế hoạch

- Những điều kiện tâm lý để tổ chức và thực hiện tri thức trong xây dựng kế hoạch, kỹ năng trong xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ: thái

độ làm việc nghiêm túc, khoa học, có khả năng dự báo, xây dựng tầm nhìn, có tư duy đổi mới và có nỗ lực quyết tâm thực hiện đổi mới

Như vậy, năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN là khả năng của GVMN để thiết kế và triển khai một kế hoạch chăm sóc và giáo dục toàn diện cho trẻ trong lớp học mầm non

Năng lực này bao gồm nhiều khía cạnh: Hiểu biết về sự phát triển của trẻ: GVMN cần hiểu rõ về các giai đoạn phát triển trẻ em, các khả năng và nhu cầu của trẻ ở từng độ tuổi Điều này giúp họ xây dựng kế hoạch phù hợp với từng giai đoạn và đáp ứng tốt nhất cho sự phát triển của trẻ

Định hướng giáo dục: GVMN phải có mục tiêu rõ ràng về giáo dục và phát triển của trẻ Họ phải có khả năng định hình một môi trường học tập kích thích và đáng tin cậy, nắm vững các nguyên tắc và phương pháp giáo dục phù hợp cho trẻ nhỏ

Lập kế hoạch giáo dục: GV cần có năng lực lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục hàng ngày, bao gồm cả các hoạt động chơi và học Họ phải có khả năng xác định mục tiêu học tập, lựa chọn các hoạt động phù hợp và sắp xếp thời gian một cách có cấu trúc và linh hoạt

Đánh giá và điều chỉnh: yêu cầu GVMN có khả năng đánh giá sự tiến bộ và phát triển của trẻ em, cũng như đưa ra những điều chỉnh cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của từng cá nhân Họ cần theo dõi sự phát triển của trẻ và sử dụng những phản hồi và quan sát để tăng cường chất lượng chăm sóc giáo dục

Tóm lại, năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN là khả năng của GVMN để tạo ra một môi trường học tập an toàn, kích thích và đáng tin cậy cho trẻ nhỏ Năng lực này bao gồm việc xác định mục tiêu giáo dục, lựa chọn và sắp xếp các hoạt động phù hợp, theo dõi sự tiến bộ của trẻ, và điều chỉnh kế hoạch dựa trên nhận thức về nhu cầu và khả năng của từng trẻ

Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ đòi hỏi sự linh hoạt và tinh thần sáng tạo từ GV Họ cần có khả năng tạo ra các hoạt động đa dạng và phù hợp với từng cá nhân, khuyến khích sự tò mò, khám phá và tham gia của trẻ Ngoài ra, GV cần biết cách tạo môi trường học tập thuận lợi, cung cấp cơ hội cho trẻ tương tác xã hội, phát triển kỹ năng giao tiếp, và rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết

Năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ, từ khía cạnh vật lý, ngôn ngữ, tư duy, xã hội và cảm xúc Bằng cách thiết kế và triển khai một kế hoạch chăm sóc giáo dục đáp ứng nhu cầu của từng trẻ, GVMN có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển và học tập tự nhiên của trẻ em

* Những căn cứ xây dựng kế hoạch giáo dục và các loại kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ bao gồm:

Chương trình Giáo dục mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành (mục tiêu, nội dung và kết quả mong đợi của Chương trình Giáo dục nhà trẻ và Chương trình Giáo dục mẫu giáo)

Các quan điểm xây dựng Chương trình Giáo dục mầm non và quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; một số tiêu chí áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng kế hoạch giáo dục

Điều kiện cơ sở vật chất và các nguồn lực khác của địa phương, trường, lớp Nhu cầu và khả năng thực tế của trẻ trong nhóm/lớp

Khung thời gian trong năm học do Bộ GD&ĐT quy định Mong đợi của xã hội trong giai đoạn

* Các loại kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ:

Kế hoạch giáo dục năm học: Kế hoạch giáo dục năm học là những dự kiến về mục tiêu, nội dung giáo dục, cách tổ chức thực hiện (dự kiến các chù đề giáo dục trong một năm học) và đánh giá việc thực hiện/đánh giá sự phát

triển của trẻ phù hợp với độ tuổi của nhóm/lớp nhằm đạt được mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non

Kế hoạch giáo dục theo chủ đề/tháng: Kế hoạch giáo dục theo chủ đề/tháng là một phần của kế hoạch giáo dục năm học Kế hoạch giáo dục theo chủ đề/tháng gồm mục tiêu, các nội dung giáo dục, cách tổ chức thực hiện (dự kiến hoạt động giáo dục cho từng nội dung giáo dục theo chủ đề/tháng) và đánh giá việc thực hiện/đánh giá sự phát triển của trẻ

Kế hoạch giáo dục tuần/ngày: Kế hoạch giáo dục tuần là những dự kiến hoạt động giáo dục của một tuần nhằm thực hiện các nội dung giáo dục, hướng tới kết quả mong đợi và mục tiêu giáo dục Các hoạt động giáo dục này được sắp xếp phù hợp vào các thời điểm chế độ sinh hoạt ngày của trẻ trong tuần Kế hoạch giáo dục ngày là một phần của kế hoạch giáo dục tuần, bao gồm các hoạt động giáo dục cụ thể (mục đích/yêu cầu, nội dung, chuẩn bị, cách tiến hành) được thực hiện trong ngày

* Cách xây dựng các loại kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ

Các bước xây dựng kế hoạch giáo dục năm học

Bước 1: Xác định mục tiêu giáo dục

- Mục tiêu giáo dục năm học được xác định theo các lĩnh vực giáo dục trên cơ sở:

+ Mục tiêu và kết quả mong đợi của từng lĩnh vực giáo dục trong Chương trình Giáo dục mầm non

+ Khả năng của trẻ và điều kiện thực tế của trường/lớp + Mục tiêu phát triển chất lượng giáo dục của địa phương (nếu có) - Cách viết mục tiêu:

+ Mục tiêu cần hướng vào trẻ + Mục tiêu giáo dục thể hiện trẻ có thể biết gì, làm được gì và có thái độ, hành vi như thế nào… sau quá trình giáo dục Do đó, khi viết mục tiêu bao giờ cũng bắt đầu bằng những cụm từ như: “Trẻ có khả năng”, “có thể biết”, “nhận biết được”, “hiểu được”, “thực hiện được”, “sử dụng được”, “yêu thích”…

+ Mục tiêu đặt ra cần cụ thể, có thể quan sát, đo đếm, lượng hoá được

Bước 2: Xây dựng nội dung giáo dục

Nội dung giáo dục được xác định theo các lĩnh vực giáo dục: Căn cứ vào mục tiêu giáo dục năm học để lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp Nội dung giáo dục trong kế hoạch năm học là những nội dung cơ bản trong Chương trình Giáo dục mầm non được phát triển thành các nội dung cụ thể cho phù họp với độ tuổi của trẻ, phù họp với vùng, miền và điều kiện thực tế của địa phương, trường, lớp Mục tiêu và nội dung giáo dục có mối liên quan chặt chẽ với nhau Để thực hiện được một mục tiêu giáo dục có thể lựa chọn một hoặc một số nội dung giáo dục có liên quan và ngược lại, một nội dung có thể đạt được một vài mục tiêu giáo dục

Bước 3: Dự kiến các chủ đề và các sự kiện nổi bật trong năm

Các chủ đề giáo dục trong năm học được dự kiến lựa chọn cần đảm bảo những yêu cầu sau đây:

+ Chủ đề dễ hiểu, gần gũi với thực tế cuộc sống; phù hợp với nhận thức ở độ tuổi của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương; phù hợp với nhucầu, hứng thú của trẻ

+ Chủ đề chứa đựng những nội dung giáo dục trong Chương trình Giáo dục mầm non phù hợp với độ tuổi của trẻ và tạo được nhiều cơ hội để trẻ khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ học tốt nhất

+ Số lượng và thời lượng chủ đề được chọn tuỳ thuộc vào nhu cầu, hứng thú của trẻ và điều kiện cụ thể của từng địa phương

+ Thời gian thực hiện mỗi chủ đề linh hoạt nhưng cần được tiến hành tối thiểu trong một tuần và không nên quá bốn tuần; đảm bảo có sự lặp lại; và mở rộng cơ hội học cho trẻ các độ tuổi khác nhau

Trong thời gian thực hiện chủ đề có thể có những sự kiện diễn ra trong nhiều ngày hoặc tuần của tháng hoặc chủ đề Các chủ đề, sự kiện cần được sắp xếp hợp lý theo trình tự thời gian và được thực hiện theo khung thời gian từng năm học do Bộ GD&ĐT quy định

* Nội dung và hình thức của văn bản kế hoạch giáo dục năm học

Nội dung của văn bản kế hoạch giáo dục năm học bao gồm: Mục tiêu giáo dục năm học: Gồm mục tiêu của từng lĩnh vực giáo dục phát; triển phù hợp với độ tuổi của nhóm/lớp

Nội dung giáo dục: Gồm nội dung cơ bản, cốt lõi của từng lĩnh vực giáo dục phát triển phù hợp với độ tuổi của nhóm/lớp

Chủ đề dự kiến: Chù đề dự kiến được sắp xếp theo thứ tự thực hiện và số tuần thực hiện

Hình thức trình bày của văn bản kể hoạch giáo dục năm học Hình thức của văn bản kế hoạch giáo dục năm học có thể được thể hiện bằng nhiều cách khác nhau, nhưng cần đảm bảo các yêu cầu của kế hoạch giáo dục năm học và thuận lợi cho GV làm căn cứ để xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục chủ đề (sự kiện)/tháng

* Cách xây dựng kế hoạch giáo dục theo chủ đề/tháng

Các bước xây dựng kế hoạch bao gồm: - Xác định mục tiêu giảo dục trong kể hoạch giáo dục chủ để/tháng Căn cứ vào tháng hoặc thời điểm trong năm học, thời lượng/số tuần, số lượng chủ đề đã lựa chọn để phân bổ mục tiêu vào từng chủ đề hoặc tháng cho phù hợp Phân bổ mục tiêu giáo dục năm học vào các chủ đề phải đảm bảo tính phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với sự phát triển của trẻ

Có những mục tiều có thể được thực hiện trong một vài chủ đề/tháng Trong từng chủ đề/tháng có đầy đủ mục tiêu giáo dục của các lĩnh vực giáo dục (bốn lĩnh vực giáo dục phát triển đối với nhà trẻ và năm lĩnh vực giáo dục phát triển đối với mẫu giáo) phù hợp với chủ đề, trình độ của trẻ trong nhóm / lớp; có mục tiêu tăng cường / chuẩn bị tiếng Việt (trong lĩnh vực ngôn ngữ) cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số

Tuỳ theo thời lượng thực hiện chủ đề và nội dung chủ đề mà xác định tiêu cho phù hợp Không nên đưa quá nhiều mục tiêu vào một chủ đề

Khi xác định mục tiêu giáo dục của chủ đề / tháng, GV cần xác định các kiến thức, kỹ năng, thái độ mong muốn trẻ có thể đạt được ở các lĩnh vực I phát triển nói trên sau khi thực hiện chủ đề/tháng

Xây dựng nội dung giáo dục của chủ để/tháng:Nội dung giáo dục của chủ đề/tháng được lựa chọn, xây dựng trên cơ sở các nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non, phù hợp với mục tiêu của chủ đề / tháng, độ tuổi của trẻ và điều kiện cụ thể của địa phương; có nội dung tăng cường chuẩn bị tiếng Việt Một số nội dung giáo dục trong các lĩnh vực phát triển như: giáo dục phát triển vận động, giáo dục phát triển nhận thức (một số nội dung Làm quen với khái niệm sơ đẳng về toán) ít liên quan đến nội dung các chủ đề vẫn cần được đưa vào kế hoạch thực hiện chủ đề một cách phù hợp với sự chủ động, linh I hoạt, sáng tạo của GV Có thể phân chia nội dung giáo dục của chủ đề vào các chủ đề nhánh Khi biểu đạt nội dung giáo dục thường bắt đầu bằng các danh từ

* Xây dựng hoạt động giáo dục trong chủ đề/tháng

Hoạt động giáo dục trẻ trong Chương trình Giáo dục mầm non bao gồm: Các hoạt động giáo dục đối với trẻ nhà trẻ: Hoạt động giao lưu cảm xúc; hoạt động với đồ vật; hoạt động chơi; hoạt động chơi - tập có chủ định; hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân Các hoạt động giáo dục đối với trẻ mẫu giáo: Hoạt động chơi; hoạt động học hoạt động lao động; hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân Hoạt động giáo dục trong chủ đề là các hoạt động thực hiện nội dung giáo dục theo các lĩnh vực giáo dục phát triển chủ yếu theo hướng tích hợp và tích hợp theo chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục

Dựa vào mục tiêu, nội dung giáo dục của chủ đề/tháng, GV đưa ra các hoạt động giáo dục thuộc các lĩnh vực giáo dục phát triển dự kiến để trẻ trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá những nội dung của chủ đề dưới nhiều hình thức Từ đó, nhằm đạt được mục tiêu của chủ đề giúp trẻ phát triển đồng thời các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và các kỹ năng xã hội, thẩm mỹ

* Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục tuần

Kế hoạch giáo dục tuần và kế hoạch giáo dục ngày là rất quan trọng, GV cần chú ý nhất bởi kế hoạch này sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp; GV dễ dàng thực hiện những gì mình muốn trẻ đạt được

Cách lựa chọn các nội dung, hoạt động các ngày trong tuần Kế hoạch giáo dục tuần được xây dựng trên cơ sở lựa chọn, sắp xếp các hoạt động giáo dục vào thời gian biểu hằng ngày Cách lựa chọn các nội dung, hoạt động các ngày trong tuần như sau:

Dựa vào mục tiêu, nội dung cụ thể, hoạt động giáo dục đã dự kiến trong chủ đề (chủ đề nhánh)/tháng để phân bổ các nội dung, hoạt động giáo dục trong chủ đề vào các ngày trong tuần và vào các thời điểm theo chế độ sinh hoạt cho phù hợp với độ tuổi

Lựa chọn các hoạt động cụ thể phù hợp với nội dung của tuần, phù hợp với trẻ và mang tính liên tục, liên kết với nhau Trong một ngày, GV nên chọn một số hoạt động gần gũi, bổ trợ cho nhau, tạo cơ hội cho trẻ được lựa chọn tham gia những hoạt động khác nhau xoay quanh đề tài chính của ngày hôm

đó, bảo đảm đa dạng các hoạt động xen kẽ hoạt động có tính chất động và

hoạt động có tính chất tĩnh, hoạt động và nghỉ ngơi

* Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục ngày

Các hoạt động giảo dục theo chế độ sinh hoạt: Kế hoạch giáo đục ngày thể hiện các hoạt động giáo dục theo chế độ sinh từng độ tuổi trong Chương

trình Giáo dục mầm non Mỗi hoạt động trong ngày có vị trí và nhiệm vụ đặc

trưng riêng nhằm thực hiện các mục tiêu dung giáo dục: Các hoạt động giáo dục trong ngày được sắp xếp vào các thời điểm thích hợp theo chê độ sinh hoạt ở từng độ tuổi và phù hợp với điều kiện thực tế

* Một số yêu cầu trong xây dựng kế hoạch giáo dục ngày

Đảm bảo đủ thời gian trẻ cần có để tiến hành các hoạt động Xen kẽ các hoạt động mang tính chất động và các hoạt động mang tính

chất tĩnh; đa dạng hoạt động và thay đổi không để trẻ ngồi một chỗ quá lâu; tránh ôm đồm nội dung, hoạt động quá sức của trẻ

Xen kẽ các hoạt động nhóm lớn và nhóm nhỏ, cá nhân Xen kẽ giữa các hoạt động do GV định hướng (trực tiếp hướng dẫn) với hoạt động do trẻ chủ động khởi xướng (theo ý thích)

Sắp xếp để trẻ có thời gian chơi ở trong lớp và ngoài sân (ngoài trời) GV không nên đơn thuần tập trung vào việc mình làm như thế nào mà cân phải chú trọng quá trình hoạt động của trẻ

Lựa chọn hoạt động sao cho có thể thúc đẩy sự phát triển của mỗi trẻ trên cơ sở khả năng khác nhau

1.2.4 Bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN

1.2.4.1 Bồi dưỡng

Có nhiều quan niệm khác nhau về bồi dưỡng như sau:

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh

thêm” [45]

Tổ chức UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình

độ nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [18]

Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là quá trình GD&ĐT nhằm hình thành, phát triển nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của mỗi cá nhân theo định hướng mục đích đã chọn Theo nghĩa hẹp là bồi dưỡng thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong lĩnh vực cụ thể

Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn nhất định Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng

cao hệ thống kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao

chất lượng và hiệu quả công việc đang làm Với phương châm “Học tập suốt

đời” thì việc đào tạo, bồi dưỡng lại là quá trình thống nhất

Tóm lại, bồi dưỡng là cung cấp, bổ sung những phần yếu, thiếu về tri thức, cập nhật thêm cái hiện đại trên cơ sở những cái cũ đã có nhằm mở mang có hệ thống những năng lực, kỹ năng, chuyên môn, nghiệp vụ để làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả trong quá trình lao động

1.2.4.2 Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN

Tác giả Nguyễn Đức Cương - Trường Đại học Sư phạm (Đại học Huế)

khi bàn về bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho GV cho rằng: “Cần bồi

dưỡng những kiến thức chuyên môn, kỹ năng nền tảng để nâng cao năng lực nghề nghiệp theo hướng chuẩn hóa, đặc biệt bổ khuyết những năng lực mà GV đang còn yếu, còn thiếu do chưa được đào tạo hoặc bồi dưỡng kịp thời” [20]

Khi chương trình giáo dục phổ thông ngày càng thay đổi thì việc bồi dưỡng cũng đổi mới theo Tùy theo từng ngành mà kế hoạch, nội dung, các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng sẽ khác nhau; khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào hoạt động bồi dưỡng…

“Các chương trình tài liệu đào tạo, bồi dưỡng được phát triển theo hướng đa dạng hóa, có bảo bản in, bản điện tử, video clip, đĩa CD, cẩm nang hỏi đáp… trong đó chú trọng việc “số hóa”, đưa lên mạng Internet tất cả các thông tin để tạo điều kiện cho GV và CBQL giáo dục có thể tự học tập ở mọi nơi, mọi lúc Hình thức bồi dưỡng, đa dạng hóa học tập bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo cụm, bồi dưỡng tại trường, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng từ xa… Linh hoạt trong cách tổ chức, tùy vào điều kiện cụ thể” [18]

Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý giáo dục đến GVMN nhằm cập nhât, bổ sung, phát triển hệ thống kiến thức, kỹ năng

xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD&ĐT ở các trường mầm non

Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN là hoạt động cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của trẻ

Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, đối tượng bồi dưỡng thường có sự phân hóa Cơ cấu xã hội của đội ngũ GVMN khá đa dạng Xét theo trình độ đào tạo, GVMN gồm: nhóm vượt chuẩn (có trình độ đại học, sau đại học), nhóm đạt chuẩn (có trình độ cao đẳng), nhóm chưa đạt chuẩn Xét theo kinh nghiệm, GVMN gồm: giáo viên cốt cán, giáo viên đã thích nghi nghề nghiệp, giáo viên mới Xét theo kết quả đánh giá, phân loại, GVMN gồm những người đạt CNN ở các mức: tốt, khá, đạt và chưa đạt Để đảm bảo tính sát đối tượng, hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN phải tính đến sự phân hóa về đối tượng

Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN tồn tại trong mối quan hệ thống nhất giữa đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GVMN là một hệ thống mở, thống nhất, trong đó đào tạo là chuẩn bị phẩm chất, năng lực trong đó có năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ để giáo viên có thể đảm nhiệm được công việc chuyên môn, nghiệp vụ của mình tại cơ sở GDMN

Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN được tổ chức theo chu kỳ Hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN được tổ chức theo chu kỳ là do hoạt động này có quan hệ mật thiết với việc thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, cũng như với kế hoạch phát triển giáo dục từng giai đoạn Ngoài ra, chương trình bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho GVMN theo CNN