Quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện mường chà, tỉnh điện biên theo chuẩn nghề nghiệp

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI XUÂN BÌNH QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI XUÂN BÌNH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI XUÂN BÌNH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ “Quản lý bồi dưỡng giáo viên trung

học cơ sở huyện mường chà, tỉnh điện biên theo chuẩn nghề nghiệp”, là

công trình nghiên cứu của riêng tôi Được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Dục Quang Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ

Bùi Xuân Bình

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Dục Quang đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành việc nghiên cứu đề tài luận văn này

Xin chân thành cảm ơn phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mường Chà, Ban giám hiệu cùng giáo viên các đơn vị trường THCS trên địa bàn huyện Mường Chà đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trong việc cung cấp số liệu và

tư vấn khoa học trong quá trình thực hiện đề tài;

Mặc dù đã hết sức cố gắng, xong khả năng còn hạn chế nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy, cô giáo và đồng nghiệp tiếp tục chỉ dẫn, góp ý thêm để luận văn được hoàn thiện

Xin trân trọng cảm ơn!

TÁC GIẢ

Bùi Xuân Bình

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 11

1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 11

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 12

1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 13

1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu về bồi dưỡng cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 13

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 14

1.3.3 Quy trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 15

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 16

1.3.5 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 17

1.3.6 Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 19

1.4 Quản lý bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp 20

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 20

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 21 1.5 Chủ thể quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 28

1.5.1 Vai trò của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo với quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 28

1.5.2 Vai trò của hiệu trưởng trường THCS trong quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 28

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp 29

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.6.2 Các yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 32

2.1 Khái quát về các trường THCS khảo sát ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên 32

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 34

2.2.3 Nội dung khảo sát 34

2.2.4 Phương pháp khảo sát 34 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 34 2.3 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện

Biên theo chuẩn nghề nghiệp 34 2.3.1.Thực trạng về thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn

nghề nghiệp ở các trường THCS huyện Mường Chà 34 2.3.2 Thực trạng quy trình bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở

các trường THCS huyện Mường Chà 37 2.3.3 Nội dung bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường

THCS huyện Mường Chà 39 2.3.4 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các

trường THCS huyện Mường Chà 43 2.3.5.Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề

nghiệp ở các trường THCS huyện Mường Chà 45 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo

chuẩn nghề nghiệp ở huyện Mường Chà 46 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng cho giáo viên THCS huyện Mường Chà,

tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 48 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên

THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 48 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện bồi dưỡng giáo viên THCS

huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 51 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Mường Chà,

tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 54 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên

THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 56 2.4.5 Thực trạng đảm bảo các điều kiện để thực hiện bồi dưỡng giáo viên

THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng giáo viên

THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 61

2.5.1 Các yếu tố chủ quan 61

2.5.2 Các yếu tố khách quan 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 63

2.6.1 Những kết quả đạt được 63

2.6.2 Những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 64

Kết luận chương 2 67

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 68

3.1.2 Đảm bảo tính phát triển 68

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.4 Đảm bảo tính phân cấp 69

3.1.5 Đảm bảo tính thống nhất và tính khả thi 69

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp 69

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS về bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 69

3.2.2 Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực cho giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 72

3.2.3 Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu 75

3.2.4 Chỉ đạo hiệu trưởng trường THCS phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tổ chuyên môn trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 78

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên

trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp 81

3.2.6 Tổ chức đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 87

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 88

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 88

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 88

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 88

3.4.4.Cách thức tiến hành 88

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BD : Bồi dưỡng BDGV : Bồi dưỡng giáo viên BDNL : Bồi dưỡng năng lực CBGV : Cán bộ giáo viên CBQL : Cán bộ quản lý

CL : Chất lượng CLDH : Chất lượng dạy học CLGD : Chất lượng giáo dục CNN : Chuẩn nghề nghiệp CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông

ĐG : Đánh giá ĐGKQ : Đánh giá kết quả ĐNGV : Đội ngũ giáo viên

GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GV : Giáo viên GVTHCS : Giáo viên trung học cơ sở HĐBD : Hoạt động bồi dưỡng

HS : Học sinh

HT : Hình thức

NL : Năng lực PPBD : Phương pháp bồi dưỡng

QL : Quản lý QLBD : Quản lý bồi dưỡng TCM : Tổ chuyên môn THCS : Trung học cơ sở

TX : Thường xuyên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện MTBD cho GV theo CNN ở các trường

THCS huyện Mường Chà 35 Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện quy trình BD cho GV theo CNN ở các

trường THCS huyện Mường Chà 37 Bảng 2.3: Thực trạng thực hiện nội dung BD cho GV theo CNN ở các

trường THCS huyện Mường Chà 40 Bảng 2.4 Thực trạng các phương pháp BD cho GV theo CNN ở các

trường THCS huyện Mường Chà 43 Bảng 2.5: Thực trạng về HT tổ chức BD cho GV theo CNN ở các trường

THCS huyện Mường Chà 45 Bảng 2.6 Thực trạng ĐG kết quả BD cho GV THCS theo CNN ở huyện

Mường Chà, tỉnh Điện Biên 46 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng BD cho GV

theo CNN ở các trường THCS huyện Mường Chà 49 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý các biện pháp tổ chức BD cho GV THCS

huyện Mường Chà theo CNN 51 Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo BD cho GV THCS ở huyện Mường Chà,

tỉnh Điện Biên theo CNN 54 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý đánh giá kết quả BD cho GV THCS ở

huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo CNN 56 Bảng 2.11 Thực trạng các điều kiện đảm bảo CLBD cho GV theo CNN ở

các trường THCS huyện Mường Chà 58 Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý BD cho GV theo

CNN ở các trường THCS huyện Mường Chà 61 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý BD cho GV theo

CNN ở các trường THCS huyện Mường Chà 62

Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động BD cho

GV THCS huyện Mường Chà theo CNN 89 Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động BD cho

GV THCS huyện Mường Cha theo CNN 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đội ngũ giáo viên luôn được xác định là lực lượng nòng cốt cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo và là nhân tố quan trọng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Muốn đưa giáo dục và đào tạo phát triển thì việc chăm lo xây dựng, phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng, là yếu tố sống còn của giáo dục và đào tạo

Luật Giáo dục 2019 đã khẳng định nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì sự cần thiết phải phát

triển đội ngũ giáo viên, chính vì vậy mà Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” trong đó đã khẳng định vai trò của đội ngũ nhà giáo và đề ra giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” [2]

Bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng giáo viên THCS nói riêng là một trong những con đường phát triển đội ngũ giáo viên THCS Hoạt động bồi dưỡng GVTHCS có thể được thực hiện theo nhiều hình thức và mục đích khác nhau như bồi dưỡng thường xuyên; bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên và bồi dưỡng theo CNN giáo viên trong đó bồi dưỡng giáo viên THCS theo CNN giữ vai trò quan trọng trong đảm bảo chất lượng giáo dục THCS

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng nó được xác định làm căn cứ để đánh giá GV và bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ; bồi dưỡng giáo viên theo CNN giúp GV hoàn thiện được phẩm chất, năng lực, khắc phục được những hạn chế về phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp đặt ra để nâng cao CLDH; Bồi dưỡng GV theo CNN giúp CBQL cấp Phòng, Trường thực hiện được yêu cầu về đảm bảo CLGD của địa phương và nhà trường nhằm nâng cao CLGD nói chung và CLGD trường

Chuẩn nghề nghiệp ban hành năm 2018 theo Thông tư 20 nhằm hướng dẫn các trường, địa phương tổ chức ĐG GV và BDGV theo hướng đạt chuẩn và trên chuẩn nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018 và đổi mới giáo dục, tuy nhiên trong triển khai thực hiện còn nhiều điểm bất cập trong công tác quản lý và tổ chức thực hiện do nhiều nguyên nhân khác nhau trong đó nguyên nhân cơ bản từ góc độ quản lý của các cấp và quản lý nhà trường và nhận thức, năng lực tham gia BD, tự BD của GV Cùng với sự phát triển, thay đổi mạnh mẽ về mọi mặt đời sống, kinh tế, xã hội của huyện Mường Chà hiện nay, ngành GD & ĐT của huyện không ngừng đổi mới, nâng cao CL đội ngũ GV để phù hợp với CTGDPT 2018, chú ý đến HĐ BDGV cả về mặt nội dung lẫn PP giảng dạy nhằm nâng cao CL đội ngũ GV, tuy nhiên cùng với sự phát triển của XH yêu cầu về việc nâng cao CLGD đang ngày càng được nâng lên và HĐBDGV còn có hạn chế về chất lượng và hiệu quả do việc xác định mục tiêu, nội dung, HT và PPBD chưa phù hợp Xuất phát từ

những lý do trên, tác giả luận văn chọn đề nghiên cứu “Quản lý bồi dưỡng giáo

viên THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp”

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo CNN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo CNN

4 Giả thuyết khoa học

Chuẩn nghề nghiệp 2018 được ban hành đòi hỏi BDGV ở các trường THCS tại huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo CNN cần phải có những nội dung, biện pháp mới, nếu đánh giá đúng thực trạng đội ngũ GV và xác định được khoảng cách hiện tại về NL giáo viên THCS so với CNN và những bất cập trong quản lý BD giáo viên THCS theo CNN, trên cơ sở đó đề xuất được các biện pháp QLBD giáo viên THCS tại huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo CNN sẽ nâng cao CL đội ngũ giáo viên THCS và góp phần nâng cao CL giáo dục THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QLBD giáo viên THCS theo CNN

5.2 Nghiên cứu thực trạng QLBD giáo viên THCS huyện Mường Chà,

tỉnh Điện Biên theo CNN

5.3 Đề xuất các biện pháp QLBD giáo viên THCS huyện Mường Chà,

tỉnh Điện Biên theo CNN

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về địa bàn khảo sát: Dự kiến khảo sát tại 9 trường THCS trên địa bàn

huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

6.2 Về khách thể khảo sát: Dự kiến khảo sát 35 cán bộ quản lý và 72

giáo viên THCS ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

6.3 Về nội dung nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo CNN với vai trò chủ thể quản lý là Trưởng Phòng GD&ĐT và giúp việc cho Trưởng phòng

GD là Hiệu trưởng các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận quản lý quy trình tổ chức BDNL cho GV của Phòng GD&ĐT, trường THCS gồm quản lý công tác chuẩn bị BD, tổ chức BD và ĐGKQ bồi dưỡng Nội dung tập trung nghiên cứu bồi dưỡng NL cho GV theo CNN

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề lý luận từ các công trình có liên quan; nghiên cứu các văn bản, tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, từ đó xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS

theo chuẩn nghề nghiệp

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Điều tra bằng phiếu hỏi các CBQL và GV nhằm thu thập những thông tin về thực hiện quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản

lý bồi dưỡng giáo viên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu:

Sử dụng phương pháp trò chuyện trực tiếp với CBQL và GV để thu lượm những thông tin về công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Mường Chà

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu hồ sơ quản lý về tổ chức và cách thức quản lý bồi dưỡng giáo viên

ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm trong quá trình quản lý bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Dùng các công thức toán học để thống kê, để xử lý các kết quả nghiên cứu làm minh chứng những nhận định và đánh giá của đề tài và thử nghiệm các phương pháp được đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên

Tác giả Andrea Kárpáti, nghiên cứu về phát triển chuyên môn và bồi dưỡng GV theo tiếp cận đào tạo và bồi dưỡng GV trong mối quan hệ gắn kết, tác giá đề xuất một số khuyến nghị để phát triển, BDGV như: “Gắn kết chặt chẽ các chương trình phát triển chuyên môn giáo viên với đào tạo tại chức ngay tại nơi làm việc của họ Cần đánh giá năng lực sau khóa học của giáo viên để

đề xuất định hướng cải tiến” [5]

Tác giả Eleonora Villegass-Reimers (2003), nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận mô hình hợp tác, tác giả quan niệm: “Bồi dưỡng GV là thông qua một số mô hình như: mô hình tổ chức hợp tác giữa các trường hoặc mô hình quy mô nhỏ (trường học, lớp học…) giúp GV hoàn thiện năng lực dạy học” [5]

Lục Thị Nga đã nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận phát triển NL tự học của GV, tác giả đề cao vai trò tự bồi dưỡng thường xuyên của mỗi giáo viên thông qua hệ thống tài liệu có hướng dẫn để phát triển NLDH cho GV.[15]

Nguyễn Như An, Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh (2019) nghiên cứu về bồi dưỡng NL cho GV trong mối quan hệ với CTGDPT và đổi mới CTGDP, các tác giả quan niệm: “Đổi mới công tác ĐTBDGV phổ thông phải gắn chặt với đổi mới GDPT, đây là điều kiện tiên quyết bảo đảm sự thành công của quá trình đổi mới căn bản, toàn diện GDPT Trước yêu cầu của chương trình GDPT mới, cần có những giải pháp đổi mới công tác ĐTBDGV trên tất cả các phương diện: về mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; về nội dung đào tạo, bồi dưỡng; về

phương thức đào tạo, bồi dưỡng; về đánh giá kết quả, chế độ chính sách trong ĐTBDGV”.[1]

Nguyễn Thị Tính (2017), nghiên cứu về dự thảo chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông đã đánh giá năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường của giáo viên phổ thông

và đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực phát triển CTGD nhà trường cho

giáo viên phổ thông [21]

Đậu Thị Hòa (2018), nghiên cứu về bồi dưỡng NLDH cho GVTH theo hướng PTNLDH , tác giả chỉ rõ về những yêu cầu của DH tiếp cận năng lực đặt

ra yêu cầu về NL giáo viên từ đó xác định các nội dung bồi dưỡng cần quan tâm để nâng cao NLDH cho GVTH [8]

Vương Hương Giang (2021); Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng trải

nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS thành phố Hà Nội; tác giả đã đề xuất khung năng lực giáo viên THCS của Hà Nội về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệ và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS thành phố Hà Nội [6]

Nguyễn Quốc Hưng (2021); Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở huyện hà Quảng, tỉnh Cao Bằng đã chỉ ra những yêu cầu của CTGDPT 2018 đặt ra đối với NL dạy học của GV và mục tiêu,nội dung bồi dưỡng giáo viên [10]

Các nghiên cứu trên cho thấy hoạt động BDNL cho GV được khai thác và triển khai theo nhiều các tiếp cận khác nhau như: Mô hình bồi dưỡng tại chỗ,

mô hình bồi dưỡng liên trường, mô hình bồi dưỡng theo hình thức dự giờ hỗ trợ đồng nghiệp; bồi dưỡng kết hợp với đào tạo nâng chuẩn và nhiều hình thức bồi dưỡng khác

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

María, Soledad Ramírez và Montoya (2017) trong “Driving STEM

Learning With Educational Technologies” nghiên cứu về NLDH của GV trong

xã hội mới có hỗ trợ của công nghệ 4.0, các tác giả chỉ rõ “những năng lực mới cần có ở người GV như dạy học phát triển năng lực HS, dạy học tích hợp; dạy học phân hóa, đánh giá kết quả dạy học theo hướng PTNLHS và các con đường bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trong bối cảnh mới và những biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên” Các kết quả nghiên cứu trên giúp các cơ sở

sử dụng GV và bồi dưỡng GV cập nhật thông tin để xây dựng nội dung,

chương trình và các biện pháp BDGV [14]

Tác giả Eleonora Villegass-Reimers (2003), nghiên cứu “bồi dưỡng giáo viên và quản lý BDGV thông qua một số mô hình như: mô hình tổ chức hợp tác giữa các trường hoặc mô hình quy mô nhỏ (trường học, lớp học…)” những kết quả nghiên cứu trên ngày nay các trường đã vận dụng bồi dưỡng GV liên trường, cụm trường và tổ chức SHCM cụm trường, liên trường để hỗ trợ GV [19]

Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2004), nghiên cứu về nghề nghiệp của GV và những yêu cầu của đổi mới giáo dục trong bối cảnh đổi mới của đất nước trên cơ sở đó tác giả đề xuất khung năng lực đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp của GV trong bối cảnh mới và những biện pháp quản lý phát triển nghề nghiệp cho GV trong đó tác giả nhấn mạnh con đường bồi dưỡng nâng cao NL nghề nghiệp cho GV là một con đường quan trọng [13]

Nguyễn Thị Thu Thơm (2020) nghiên cứu về bồi dưỡng GV trước yêu cầu của CTGDPT 2018 và yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông và những thay đổi của giáo dục 4.0 đã chỉ ra những hạn chế của GV các trường THCS khu vực miền núi phía Bắc về NLDH trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐ bồi dưỡng NLDH cho GV trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới GD [19]

Trần Thị Hải Yến (2015), nghiên cứu về khung năng lực của Chuẩn nghề nghiệp GV năm 2018 theo thông tư 20, xác định những NLDH cần bồi dưỡng cho GV ở các trường THCS theo Chuẩn nghề nghiệp và các biện pháp tổ chức quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS [25]

Hoàng Thị Kim Huệ cùng một nhóm tác giả (2017), thực hiện triển khai khảo sát đánh giá NL và nhu cầu bồi dưỡng của GV phổ thông trên toàn quốc theo CNN GV được quy định trong Thông tư 20 năm 2018 trên cơ sở đó xác định khoảng cách giữa NL thực của GV với yêu cầu về NL của Chuẩn nghề nghiệp đề ra để xây dựng chương trình BD và quản lý hoạt động BD GV đáp

ứng CNN trên phạm vi toàn quốc [9]

CheeThao Xiong Yer (2020) nghiên cứu về những yêu cầu của nghề nghiệp với bộ chỉ số về nhiệm vụ, NLDH, GD do Bộ Giáo dục - Thể thao Lào đặt ra đối với GV và những yêu cầu đổi mới giáo dục THPT của Nước CHDCND Lào, xác định sự bất cập trong NLDH của GV và đề xuất nội dung, các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV các trường THPT của Nước CHDCND Lào nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên [5]

1.2 Các khái niệm cơ bản

Trần Kiểm cho rằng “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành

tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”, như vậy quản lý gồm 3 thành tố cơ bản: Chủ thể QL; Đối tượng và KT QL; cả hai đều phải hướng tới Mục đích của

quản lý đề ra [11]

Nguyễn Thị Tính (2014) cho rằng: “Quản lý là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới khách thể và đối tượng nhằm thực hiện mục tiêu của quản lý đề ra” Theo tác giả quản lý gồm chủ thể và đối

tượng quản lý và hướng tới thực hiện mục tiêu của quản lý đây là 3 thành tố cơ bản của quản lý [20]

Trong quản lý, chủ thể quản lý phải có tác động mang tính chủ quan nhưng lại phù hợp với quy luật khách quan nhằm sắp xếp hợp lý các tác động

để đạt mục tiêu Do đó quản lý phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa tri thức KHQL

và lao động nghệ thuật của người QL Muốn phát huy tiềm năng của đối tượng quản lý (đặc biệt là con người) thì phải có cơ chế đúng, có nghệ thuật quản lý tài ba để phát huy tiềm năng con người

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm của luận văn: “Quản

lý là sự tác động có ý thức có kế hoạch của chủ thể quản lý để điều khiển, hướng dẫn các quá trình và các hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đúng với ý chí của nhà quản lý và phù hợp với các quy luật khách quan”

1.2.2 Quản lý giáo dục

Khái niệm quản lý giáo dục được tiếp cận dưới hai góc độ vĩ mô và góc độ

vi mô( Quản lý nhà trường) luận văn tiếp cận khái niệm quản lý giáo dục vi mô tức quản lý nhà trường

Tiếp cận dưới góc độ quản lý vi mô, quản lý trường học, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái về chất” [16 ]

Nguyễn Trọng Hậu (2013) quan niệm: “Quản lí nhà trường hay quản lý trường học là quá trình hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của chủ thể quản lý tới quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường nhằm đạt tới các mục tiêu giáo dục đã xác định.” [7]

Nguyễn Thị Tính (2014) định nghĩa quản lý giáo dục vi mô như sau:

“Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy

luật của chủ thể quản lý nhà trường giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành phát triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội” [20]

Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống trong nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu KT-XH và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [12]

Tác giả lựa chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: “Quản lý

nhà trường hay quản lý giáo dục vi mô là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường tới cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh và các lực lượng liên đới nhằm vận hành mọi hoạt động của nhà trường theo đúng mục tiêu, tính chất, nguyên lý giáo dục thực hiện phát triển nhân cách học sinh theo yêu cầu xã hội ”

1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

“Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông” [3]

1.2.4 Bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

1.2.4.1 Bồi dưỡng:

Theo từ điển Giáo dục học: “Bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn Ví dụ: Bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng chí khí chiến đấu, bồi dưỡng các đức tính cần, kiệm, liêm, chính, ”

Nghĩa hẹp: “Bồi dưỡng là trang bị thêm các kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể Ví

Theo UNESCO: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc khả năng chuyên môn nhiệm vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [19]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của luận văn:

“Bồi dưỡng NL cho GV là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng tương ứng theo nội dung các năng lực cần có cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức, kỹ năng, thái độ làm tăng thêm năng lực cho GV đáp ứng nhiệm vụ DH, GD trước yêu cầu đổi mới”

1.2.4.2 Bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: “Bồi dưỡng

NL cho GV theo Chuẩn nghề nghiệp là quá trình chủ thể quản lý tổ chức bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng tương ứng theo yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên, giúp GV đáp ứng yêu cầu của

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đổi mới giáo dục đặt ra.”

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Từ các khái niệm quản lý, bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp, tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

“Quản lý bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp là sự tác động có có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL đến hoạt động BDGV theo chuẩn nghề nghiệp thông qua thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý, giúp hoạt động này diễn ra có hiệu quả và đạt được mục tiêu hoàn thiện NL cho GV theo yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GV”

Các chức năng QL đó bao gồm: lập kế hoạch quản lý BDGV theo CNN,

tổ chức triển khai BD, chỉ đạo thực hiện BD, kiểm tra đánh giá kết quả BD

1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu về bồi dưỡng cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

1.3.1.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS được quy định trong thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT gồm các tiêu chuẩn sau đây:

Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo gồm:

- Đạo đức nhà giáo

- Phong cách nhà giáo

Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ gồm:

- Phát triển chuyên môn bản thân

- Xây dựng KHDH và giáo dục theo hướng PTPC, năng lực HS

- Sử dụng PPDH và giáo dục theo hướng PTPC, năng lực HS

- Kiểm tra, đánh giá theo hướng PTPC, năng lực HS

- Tư vấn và hỗ trợ HS

Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục gồm:

- Xây dựng VHNT

- Thực hiện quyền dân chủ trong NT

- Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, PCBLHĐ

Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa NT, GĐ và XH gồm:

- Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

- Phối hợp giữa NT, GĐ và XH để thực hiện HĐ DH cho HS

- Phối hợp giữa NT, GĐ và XH để thực hiện GD đạo đức, lối sống cho HS

Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ƯDCNTT, khai thác

và sử dụng thiết bị CN trong DH, GD

- Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc

- Ứng dụng CNTT, khai thác và sử dụng thiết bị CN trong DH, GD

1.3.1.2 Yêu cầu về bồi dưỡng cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Dựa trên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện cần khảo sát đánh giá NL giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp, xác định khoảng cách giữa NL hiện tại của GV so với Chuẩn để xác định nội dung bồi dưỡng

NL cho GV đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Theo đó bồi dưỡng NL cho GV đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp THCS cần quan tâm bồi dưỡng các NL sau đây cho GV:

Năng lực CM, NV

Bồi dưỡng năng lực xây dựng MTGD cho giáo viên

(3) Bồi dưỡng NL phát triển mối quan hệ giữa NT, GĐ và XH

(4) Bồi dưỡng NL “Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ƯDCNTT, khai thác và sử dụng thiết bị CN trong DH, GD”

Các nội dung trên phải được tiến hành BD thường xuyên, liên tục hoặc cũng có thể được BD theo các khóa BD;

Hình thức BD cần được tiến hành đa dạng đặc biệt phải coi trọng và phát huy vai trò tự BD của GV để giúp GV hoàn thiện NL theo Chuẩn nghề nghiệp

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp

Bồi dưỡng đội ngũ GV theo CNN ở trường THCS là chủ thể tiến hành thực hiện các mục tiêu, nội dung BD nâng cao NLCM, hoàn thiện NLNVSP, năng lực phát triển nghề nghiệp và NL nghiên cứu phát triển KHGD nhà trường cho GV qua đó phát triển nghề nghiệp cho GV đáp ứn yêu cầu nghề nghiệp về nâng cao CLGD học sinh trong các NT

Mục tiêu bồi dưỡng cho GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp hướng tới các mục tiêu cụ thể:

Bổ sung cập nhật những kiến thức kỹ năng còn thiếu hụt cho GV;

Phát triển NL DH, GD và NL phát triển nghề nghiệp cho GV theo hướng đạt chuẩn và vượt chuẩn;

Phát triển các NL xã hội, NL sử dụng CNTT và Ngoại ngữ, tiếng DT cho

GV trong HĐ dạy học, GD học sinh

Bồi dưỡng GV trường THCS theo CNN có ý nghĩa quan trọng và trang bị tiếp những kiến thức đã được đào tạo trước đây nhưng chưa được hoàn chỉnh nay bồi dưỡng tiếp nhằm đạt chuẩn một trình độ nhất định Vì vậy, nội dung bồi dưỡng phải đa dạng và phù hợp với yêu cầu, mục tiêu đó là giúp GV hoàn thiện các NL chuyên môn, NV; năng lực xây dựng môi trường giáo dục; phát triển quan hệ xã hội và sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, dạy học ở trường THCS Giúp giáo viên từng bước đạt Chuẩn nghề nghiệp và trên Chuẩn qua đó nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS

1.3.3 Quy trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp tại trường THCS thực hiện theo quy trình như sau:

- Xác định chuẩn NL cần có ở GV theo CNN;

- Xây dựng công cụ khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV theo CNN GV;

- Tổ chức khảo sát đánh giá NL GV theo CNN;

- Phân tích xác định khoảng cách thiếu hụt về NL của GV so với CNN GV

đề ra;

- Lập kế hoạch BDGV và tổ chức BDNL cho GV theo CNN;

- Đánh giá kết quả BDNL cho GV và phát triển kế hoạch BDNL cho GV đáp ứng yêu cầu CNN giáo viên

Các bước trên có thể tiến hành một số bước đồng thời song song nhau để thực hiện mục tiêu BDNL cho GV đáp ứng CNN đề ra

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Dựa trên các yêu cầu về CNN của GV tại trường THCS, có thể xác định hoạt động BDGV theo CNN bao gồm các nội dung cụ thể sau đây:

(1) Bồi dưỡng NL chuyên môn nghiệp vụ cho GV:

- Năng lực xây dựng KHDG của nhà trường, KHGD của tổ chuyên môn; KHGD của GV theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

- NL xây dựng KH HĐTN, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS;

- Năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất,

NL HS;

- Năng lực vận dụng, phối hợp các PPDH theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS: NL vận dụng, phối hợp các PPDH hiện đại với các PPDH truyền thống trong tổ chức DH; NL vận dụng các biện pháp, kỹ thuật DH để phát triển NL HS

- Năng lực đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Xác định chuẩn đánh giá, thiết kế công cụ ĐG; thực hiện quy trình ĐG, vận dụng phối hợp các PPĐG; phân tích kết quả ĐG và sử dụng kết quả ĐG để phát triển KHDH, KHGD

- Năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh: NL nhận diện những khó khăn tâm lý của HS trong hoạt động học tập, trong các mối quan hệ, trong lựa chọn nghề nghiệp; NL vận dụng các PP và kỹ thuật tư vấn hỗ trợ HS

(2) Bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên

- NL xây dựng và thực hiện môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường;

- Bồi dưỡng NL xây dựng văn hóa nhà trường cho GV gồm: XD văn hóa DH; VH nền nếp; văn hóa học hỏi; văn hóa ứng xử; VH học thuật; VH chất lượng; xây dựng cơ sở VC, cảnh quan nhà trường vv…

- Bồi dưỡng NL thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường: Đảm bảo quyền dân chủ trong xây dựng phát triển nhà trường và quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về nhiệm vụ cá nhân trước nhà trường

- Bồi dưỡng NL thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường

(3) Bồi dưỡng NL phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Bồi dưỡng NL tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

- Bồi dưỡng NL phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh

- Bồi dưỡng NL phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

(4) Bồi dưỡng NL sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

- Bồi dưỡng NL sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc trong DH, GD học sinh nhà trường

- Bồi dưỡng NL ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết

bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

1.3.5 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

1.3.5.1 Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Ở phạm vi này, tôi chỉ đề cập đến một số phương pháp bồi dưỡng GV thường sử dụng:

- Phương pháp nêu và GQVĐ, giúp GV bổ sung kiến thức, kỹ năng mới đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp đặt ra

- PP diễn giảng về những nội dung kiến thức, kỹ năng, phương pháp giáo viên cần cập nhật, bổ sung đáp ứng yêu cầu dạy học, GD phát triển NLHS

- Phương pháp DH theo tình huống nhằm giúp GV bổ sung những nội dung mới trong những bối cảnh cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp nhằm giúp giáo viên nắm vững những vấn đề mới đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp đặt ra trong những tình huống cụ thể và biết cách thức TCDH theo yêu cầu mới đặt ra

- Phương pháp làm việc nhóm: Chủ thể BD chia GV theo các nhóm nêu các vần đề cần bồi dưỡng, cập nhật để GV thảo luận nhóm và tìm cách giải quyết vấn đề học tập nêu ra, bổ sung kiến thức, rèn luyện KN mới

- Phương pháp BD thông qua hoạt động thực tiễn như: dự giờ, hội giảng, hội thảo chuyên đề, sinh hoạt CM theo hướng nghiên cứu bài học, thăm quan học tập kinh nghiệm, tham gia BD thường xuyên,

- Phương pháp BDGV qua mạng xã hội theo hình thức truyền thông, tuyên truyền, phổ biến kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm

- Phương pháp tự học: Tự học là PP giáo viên tự nghiên cứu, tự tập luyện

để hoàn thiện NL của bản thân đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp theo hệ thống tài liệu tham khảo, tài liệu BDGV hoặc hệ thống bài giảng trực tuyến hoặc từ học từ những đồng nghiệp

1.3.5.2 Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Để tổ chức bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp THCS, chủ thể quản lý

có thể lựa chọn một số các hình thức trong những HTTC bồi dưỡng như sau:

- Bồi dưỡng theo hình thức kèm cặp, giúp đỡ:

Đây là hình thức chủ thể QL hoặc báo cáo viên hoặc đồng nghiệp trao đổi

về chuyên môn, NV đối với GV để giúp GV thay đổi hay TC sinh hoạt CM, dự giờ thăm lớp, phân công GV giỏi, GV có kinh nghiệm kèm cặp, giúp đỡ GV mới, GV yếu kém về chuyên môn nghiệp vụ

- Bồi dưỡng thường xuyên:

Đây là hình thức bồi dưỡng chủ thể BD tổ chức cho GV học tập BD thường xuyên, liên tục trong suốt năm học, giúp GV cập nhật kiến thức về

chuyên môn, NVSP và các kiến thức về xã hội, CNTT, ngoại ngữ, tiếng DT để PTNL dạy học, NLGD và năng lực khác theo yêu cầu nghề nghiệp, yêu cầu nhiệm vụ năm học, yêu cầu phát triển nghề nghiệp

- Bồi dưỡng tại chỗ: là hình thức tổ chức BD ngay tại trường nơi GV đang công tác “Hình thức này được tổ chức trực tiếp tại nơi làm việc, trong đó mỗi

GV có cơ hội rèn luyện kiến thức, kỹ năng, phẩm chất cần thiết thông qua thực hiện công việc cụ thể hàng ngày Bằng việc tham gia trực tiếp vào các hoạt động dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm, thao giảng, hội thảo, báo cáo kinh nghiệm… GV được rèn luyện và phát triển chuyên môn Đây là hình thức tổ chức BDGV khá phổ biến và duy trì thường xuyên trong suốt năm học tại các trường, cơ sở giáo dục nơi GV đang làm việc”

- Bồi dưỡng tập trung tại các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng:

Là hình thức triệu tập GV tham gia lớp học, khóa tập huấn, BD theo đợt, chu kỳ tại cơ sở BDGV

- Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến: Là hình thức BD không giáp mặt qua hệ thống mạng xã hội và ƯDCNTT trong bồi dưỡng GV

- Bồi dưỡng theo cụm trường, liên trường: là hình thức chủ thể quản lý tổ chức BD nâng cao NL cho GV theo cụm trường và liên trường vv[í những nội dụng chuyên đề cụ thể

Việc xem xét lựa chọn, vận dụng kết hợp các hình thức và phương pháp tổ chức BDGV phụ thuộc vào tài nghệ của CBQL nhà trường Muốn phát huy tối

ưu kết quả công tác BDGV, người QL cần chủ động cần khai thác lựa chọn HT

và PP tổ chức BDGV phù hợp

1.3.6 Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá KQBD là quá trình chủ thể quản lý, chủ thể bồi dưỡng GV thu thông tin phản hồi về những KQ đạt được ở GV về NL so với yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp đề ra từ đó đề xuất những quyết định cho HĐ bồi dưỡng, tự BD của GV để đạt được Chuẩn nghề nghiệp yêu cầu

Để đánh giá kQBD giáo viên theo chuẩn NN, Chủ thể bồi dưỡng cần tiến hành các nội dung công việc sau đây:

Xác định tiêu chí đánh giá theo từng mô đun bồi dưỡng: Bồi dưỡng về năng lực DH, bồi dưỡng NLGD học sinh; NL tư vấn, hỗ trợ hay NL quan hệ

XH, Phối hợp giữa NT, GĐ và XH để GD học sinh vv…

Lựa chọn các PP và HTĐG kết quả BD của GV theo từng mô đun: Phương pháp ĐG có thể là quan sát trực tiếp GV thực hiện các HĐ dạy học,

GD như dự giờ; PP tự luận thông qua bài luận; phương pháp trắc nghiệm khách quan; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm do GV thực hiện như xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng PTNLHS; Xây dựng KH tổ chức HĐTN vv…Hình thức ĐG có thể do GV tự ĐG, đồng nghiệp ĐG, nhà quản lý ĐG, báo cáo viên tập huấn ĐG

Thiết kế công cụ ĐG cho từng mô đun: Đó là các công cụ đo như bộ cầu hỏi TN, tự luận hay các bài tập thực hành vv…

Tổ chức KT, ĐG kết quả đạt được ở GV: Tổ chức các hoạt động KT, ĐG theo hình thức đã lựa chọn viết bài hay thực hành vv…

Phân tích kết quả ĐG thu được và ra quyết định tiếp theo cho HĐ bồi dưỡng GV: Tiếp tục bồi dưỡng để đạt chuẩn hay bồi dưỡng nâng cao trên chuẩn hoặc giáo viên tiếp tục tự bồi dưỡng để duy trì mức đạt chuẩn

1.4 Quản lý bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Xác định mục tiêu của hoạt động BD: BD cho ai, BD như thế nào, KTĐG sau BD, nguồn lực cho việc BD để sau BD đội ngũ GV đạt được các mức độ theo CNN quy định

Quản lý BD giáo viên có ảnh hưởng quan trọng vào thành tích học tập,

BD của GV Do đó, muốn nâng cao chất lượng BDGV theo CNN cần phải đổi mới hoạt động tổ chức QL BD nhằm tạo ra môi trường thuận lợi, giúp GV có động cơ tự học, tự BD, tự kiểm soát hoạt động BD của bản thân Làm cơ sở để

xây dựng các chương trình DB, phát triển NL nghề nghiệp thường xuyên cho

GV nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của GV

Cũng như các hoạt động khác, hoạt động BD giáo viên THCS theo CNN phải được quản lý để đảm bảo đạt được tốt nhất mục tiêu BD, đồng thời đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục

Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về sự cần thiết phải BD giáo viên THCS theo CNN để thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Xây dựng kế hoạch QL BD là khâu đầu tiên của chu trình quản lý Nội dung chủ yếu là xác định và hình thành mục tiêu đối với hoạt BDGV, lựa chọn các PP, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế để tiến hành hoạt động BDGV đạt kết quả tốt Kế hoạch đó phải thể hiện được các yêu cần chủ yếu sau:

- Khảo sát tình hình đội ngũ GV để phân loại các nhóm khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức BD cho mỗi nhóm có thể tổ chức việc khảo sát và phân loại theo các cách tiếp cận sau:

+ Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: BD chuyên môn, nghiệp vụ; BD năng lực, PP sư phạm; BD việc thực hiện và đảm bảo chương trình và giáo trình mới; BD việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học

+ Phân loại theo mục tiêu bồi dưỡng: BD nâng cao; BD chuẩn hóa; BD hoàn chỉnh (kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ)

+ Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: BDGV mới ra trường; BDGV lâu năm

+ Phân loại theo tính chất và quy mô: BDGV giỏi; BDGV cốt cán; BD đại trà

+ Phân loại theo kế hoạch thời gian: BD dài hạn; ngắn hạn; BD thường xuyên theo chu kỳ; BD theo chuyên đề…

+ Phân loại theo chuẩn giáo viên phổ thông: phân loại theo chuẩn GV là việc phân loại GV dựa trên quy định về trình độ đào tạo

- Xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng: cần chỉ ra hoạt động BD nhằm vào đối tượng nào, BD để người tham dự bồi dưỡng thu nhận được những kiến thức kỹ năng và có thái độ như thế nào Nói cụ thể hơn là sau BD thì đội ngũ GV đạt được mức độ như thế nào so với các chuẩn của đội ngũ GV tại các cơ sở giáo dục

- Dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho hoạt động BD, đây là công việc chuẩn bị cho lĩnh vực tổ chức nhằm định hướng được chọn ai để làm giảng viên, chi phí cho mọi hoạt động BD ở nguồn nào, tài liệu và phương tiện vật chất (như thiết bị, máy móc, hội trường) được khai thác

ở đâu, thời lượng thực hiện chương trình BD và tổ chức vào thời gian nào trong năm học

- Dự kiến các hình thức và biện pháp thực hiện mục tiêu bồi dưỡng, việc này thực hiện khi thực hiện chương trình BD Nó thể hiện việc tổ chức BD theo từng giai đoạn hay tập trung cả thời gian, tổ chức thành lớp hay theo nhóm, ở tại đơn vị trường hay tổ chức kết hợp với tham quan thực tế và cuối cùng là biện pháp đánh giá như thế nào

Từ mục tiêu bồi dưỡng (đạt được những chuẩn gì về kiến thức, kỹ năng thái độ) xác định đối tượng bồi dưỡng, nội dung chương trình bồi dưỡng, phương pháp và hình thức bồi dưỡng, kế hoạch bồi dưỡng để xác định nội dung bồi dưỡng Nội dung BDGV tại các nhà trường được phân định trên cơ sở chuẩn nhà giáo trong đó bao gồm các lĩnh vực chủ yếu:

+ Bồi dưỡng năng lực chuyên môn: Cập nhật và nâng cao trình độ CM có kiến thức khoa học cơ bản về phương pháp dạy học các môn học, có kiến thức

cơ bản về tâm lý học sư phạm và tuổi vị thành niên, nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ

+ Bồi dưỡng về năng lực sư phạm (kỹ năng giáo dục, dạy học, tổ chức: lập

kế hoạch giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục HS theo hướng đổi mới PP dạy

học nhằm đảm bảo thực hiện được các mục tiêu của bài học, ngoài ra còn biết làm công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục khác như: tổ chức các hoạt động của đoàn thanh niên, sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giao tiếp ứng xử với HS cha mẹ HS và đồng nghiệp, cộng đồng Biết lập

hồ sơ lưu giữ và sử dụng hồ sơ trong việc giảng dạy và giáo dục HS

+ Bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp, sáng kiến kinh nghiệm: dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp; thường xuyên tự học tập, rèn luyện nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp và tham gia các khóa ĐT, BD nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật kiến thức công nghệ,

PP giảng dạy đáp ứng yêu cầu của CNN

1.4.2.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Để tiến hành HĐ BDGV theo CNN, Trưởng phòng GD - ĐT cần tiến hành phân cấp quản lý HĐBD năng lực cho GV theo CNN gồm các nội dung do Phòng tổ chức BD; Các nội dung do đơn vị Trường chịu trách nhiệm BDNL cho GV ở trường THCS

Để tiến hành HĐ BDGV theo CNN hiệu quả, Trưởng phòng GD - ĐT cần sắp xếp, bố trí nguồn nhân lực, vật lực và tài lực phục vụ HĐBD năng lực cho

Chỉ đạo đổi mới PP và HTTC bồi dưỡng nhằm phát huy vai trò tự BD của

GV tăng cường hoạt động hợp tác trong BDGV

Chỉ đạo thực hiện phản hồi các thông tin về HĐBD để điều chỉnh kịp thời

Đảm bảo các điều kiện thực hiện HĐBD GV để nâng cao CLBD theo CNN giáo viên

Chỉ đạo các trường THCS triển khai BDTX cho GV theo CNN bằng nhiều hình thức khác nhau:

- BD giáo viên theo cụm trường, các trường có thể phối hợp để mời báo cáo viên hoặc chuyên gia tập huấn nâng cao NL cho GV theo các chuyên đề phù hợp với nhu cầu BD của GV; Chỉ đạo các trường THCS có thể tổ chức BDGV theo CNN thông qua hình thức SHCM theo cụm trường để hỗ trợ GV nâng cao NLCM, VNSP

- Bồi dưỡng NLGV theo CNN qua sinh hoạt TCM: Sinh hoạt chuyên đề mới, CĐ khó; Tổ chức nghiên cứu bài học; dự giờ hỗ trợ đồng nghiệp vv… Chỉ đạo tổ chức diễn đàn về chuyên môn, NVSP, câu lạc bộ theo môn học hoặc chủ đề GD, hội thảo KHGD… cho GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm qua nhiểu hình thức như trực tiếp, gián tiếp qua mạng internet, hoặc qua các phương tiện truyền thông

Chỉ đạo Hiệu trưởng có nhiều biện pháp tạo động lực cho GV tích cực tham gia HĐBD nâng cao NL Phát huy tự bồi dưỡng của từng GV theo các chuyên đề tự học, tự nghiên cứu qua mạng hoặc tài liệu BD;

- Tổ chức các cuộc thi, Hội thi để giúp GV tự bồi dưỡng qua các cuộc thi

GV dạy giỏi; thi Hội giảng và NVSP giỏi của nhà trường vv…

- Trưởng Phòng GD - ĐT thường xuyên giám sát được các HĐBD năng lực cho GV ở cấp Phòng và cấp trường để có những biện pháp chỉ đạo phù hợp nhằm nâng cao CLBD giáo viên theo CNN

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Chỉ đạo trong hoạt động bồi dưỡng là những tác động đến GV một cách có

hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện

CBQL cần sát sao chỉ đạo và cụ thể từ xây dựng nội dung bồi dưỡng đến phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm đối tượng bồi dưỡng

Sau khi lập kế hoạch và cơ cấu bộ máy, khâu vận hành điều khiển hệ thống là cốt lõi của chức năng chỉ đạo Nội dung của chức năng này là liên kết các thành viên trong tổ chức, tập hợp động viên họ nỗ lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao để đạt được mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Nó kết nối, thẩm thấu và đan xen vào hai nội dung lập kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động bồi dưỡng nhằm đạt được các mục tiêu có chất lượng và hiệu quả Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của nhà trường tới giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng nhằm biến những yếu tố chung của việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng thành nhu cầu tự bồi dưỡng, trau dồi, rèn luyện hành

vi tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên

Chức năng chỉ đạo là chức năng quan trọng và cần thiết cho việc thực hiện hóa các mục tiêu bồi dưỡng do đó chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng phải quán triệt phương châm nâng cao nhận thức cho giáo viên trong các hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cần thực hiện các nội dung sau:

- Chỉ đạo phát huy vai trò của giáo viên, tổ chuyên môn và cấp quản lý nhà trường trong công tác bồi dưỡng giáo viên

- Chỉ đạo giáo viên tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dựa trên kế hoạch của nhà trường

- Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch

- Chỉ đạo tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thảo cho giáo viên trau dồi chia

sẻ kinh nghiệm (tại trường, mạng internet, các phương tiện truyền thông khác)

- Chỉ đạo việc khích lệ động viên giáo viên tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng

- Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng

- Chỉ đạo xây dựng môi trường lành mạnh, hợp tác, tạo động lực cho giáo viên Tích cực tham gia bồi dưỡng

1.4.2.4 Quản lý đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên THCS theo CNN

Quản lý việc xác định nội dung ĐG cho từng mođun và các định tiêu chí đánh giá theo từng mô đun bồi dưỡng nhằm đánh giá KQBD một cách sát thực

và khách quan

Phòng GD& ĐT chỉ đạo việc lựa chọn, vận dụng phối hợp các PP và HTĐG kết quả BD của GV theo từng mô đun nhằm đánh giá được một cách khách quan, toàn diện những KQ đạt được ở GV

Chỉ đạo việc thiết kế công cụ ĐG cho từng mô đun như thiết kế bộ câu hỏi

tự luận, trắc nghiệm, bài tập thực hành vv…Đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy của các công cụ ĐG nhằm ĐG KQ bồi dưỡng một cách khách quan, sát thực phản ánh đúng NL đạt được của GV đã tham gia BD

Chỉ đạo KT, ĐG việc đánh giá kết quả đạt được ở GV theo các mô đun theo nhiều hình thức khác nhau như làm bài trắc nghiệm, viết bài luận; thiết kế các hoạt động, xử lý tình huống, thực hành giảng dạy hoặc xây dựng KH bài dạy, HĐTN, HN vv… Nhằm kiểm soát những KQ đạt được của HĐ BD loại trừ những kết quả ảo hay bệnh thành tích trong ĐGKQ bồi dưỡng NL cho GV

GV ở giai đoạn tiếp theo Những điểm cần rút kinh nghiệm về phía tổ chức quản lý của cấp Phòng, cấp trường; Những điểm cần rút kinh nghiệm đối với báo cáo viên; những điểm cần rút kinh nghiệm trong tổ chức BDNL cho GV ở các trường THCS vv…

1.4.2.5 Đảm bảo các điều kiện để thực hiện bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Để BDGV theo CNN đòi hỏi Phòng GD - ĐT và các trường THCS phải đánh giá đúng NLGV theo CNN và xác định được nhu cầu BDNL cho GV đáp ứng yêu cầu CNN giáo viên Trên cơ sở đó XD nội dung CT bồi dưỡng NL cho

GV phù hợp với nhu cầu của GV

Để BDGV theo CNN đòi hỏi Phòng GD - ĐT và các trường THCS phải xây dựng được KHBD GV phù hợp với nhu cầu BDNL cho GV và phù hợp với các nguồn lực hiện có của Phòng và các trường THCS

Phòng GD - ĐT, trường THCS phải xây dựng được đội ngũ báo cáo viên

có NLCM, NV để thực hiện BDNL cho GV; Đồng thời phải phát triển được đội ngũ GV cốt cán cấp THCS theo từng chuyên môn để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển NL nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu CNN đề ra

Xây dựng TCM thành tổ chức bồi dưỡng GV thường xuyên theo CNN giáo viên theo nhiều hình thức đa dạng, phong phú là nơi GV có thể chia sẻ những kiến thức, kinh nghiệm về CM, học thuật để phát triển nghề nghiệp và hoàn thiện NL

Xây dựng NT thành tổ chức biết học hỏi để phát triển môi trường BDNL cho GV đáp ứng CNN GV Mỗi GV phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng và luôn trao đổi chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, GD học sinh cùng đồng nghiệp để tạo môi trường học tập trong cộng đồng GV

Thường xuyên ĐG NL GV theo CNN để có KH BD phù hợp và bổ sung các nội dung BDNL cho GV

Phòng GD - ĐT và các trường THCS phải có nguồn TC, CSVC phục vụ HĐBD năng lực cho giáo viên theo CNN

1.5 Chủ thể quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

1.5.1 Vai trò của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo với quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm quản lý, chỉ đạo mọi hoạt động chuyên môn của các nhà trường về triển khai thực hiện chương giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên và phát triển đội ngũ GV theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Lập kế hoạch bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp và tổ chức thực hiện KHBD giáo viên hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao NL cho GV đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV theo định kỳ, chu kỳ hoặc bồi dưỡng thường xuyên tại các nhà trường THCS

Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp đề ra Hướng dẫn các trường triển khai các nội dung bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng của

GV ở trường THCS

Tổ chức đánh giá GV hàng năm theo hướng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng GV hàng năm và nâng cao chất lượng BDGV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV

Báo cáo về kết quả bồi dưỡng GV theo Chuẩn mức độ đạt được của KQ bồi dưỡng với Sở GD - ĐT hàng năm

1.5.2 Vai trò của hiệu trưởng trường THCS trong quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp

Xác định rõ nội dung, phương pháp, phương hướng cho quá trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp trên phạm vi nội dung do Phòng GD - ĐT tổ chức