quản lý hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về hoạt động quản lý phòng tránh TNTT cho trẻ tại 20 trường mầm non trên địa bàn huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc, từ đó đề

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THÚY ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG, TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THÚY ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG, TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MẠNH HÀ

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Phạm Mạnh Hà Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn và kết quả nghiên cứu là do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa được công bố dưới bất kỳ hình thức nào Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thị Thúy Anh

LỜI CẢM ƠN

Luận văn thạc sĩ về đề tài “Quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn

thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc”

được thực hiện tại Trường Đại học Giáo dục

Tác giả luận văn xin trân trọng biết ơn Hội đồng khoa học, Hội đồng Đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục của trường Đại học Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho tôi nghiên cứu và hoàn thiện đề tài này

Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Mạnh Hà, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như tiếp sức cho em lòng tự tin để em hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn cũng xin chân thành cảm ơn tới các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Lạc, Ban Giám hiệu các trường mầm non huyện Yên Lạc và các cô giáo đã tạo điều kiện giúp tác giả nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn này Xin được bày tỏ lòng biết ơn tới những người thân trong gia đình đã luôn động viên, chia sẻ để tác giả có thể hoàn thành luận văn

Tác giả luận văn đã rất cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu song do vừa học vừa làm với thời gian có hạn, luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, kính đề nghị được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Lê Thị Thúy Anh

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Chữ cái viết tắt Từ viết tắt

1 CB,GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên

4 CS-ND-GD Chăm sóc-nuôi dưỡng-giáo dục

16 TNTT Tai nạn thương tích

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non 6

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 7

1.2 Quản lý và quản lý giáo dục 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.3 Hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc-tỉnh Vĩnh Phúc 10

1.3.1 Khái niệm phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non 10

1.3.2 Nội dung hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non 12

1.3.3 Phương pháp phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 15

1.3.4 Hình thức phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 18

1.3.5 Lực lượng tham gia phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 18

1.4 Quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại

trường mầm non 18

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại trường mầm non 20

1.4.2 Nhiệm vụ và chức năng của Phòng Giáo dục và Đào tạo 21

1.4.3 Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động phòng, tránh thương tích cho trẻ tại trường mầm non 22

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phòng, TNTT cho trẻ tại trường mầm non 30

1.5.1 Các yếu tố từ phía cán bộ quản lý 30

1.5.2 Các yếu tố từ phía giáo viên 31

1.5.3 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 31

1.5.4 Sự phối hợp của cha mẹ học sinh và lực lượng y tế, công an 32

1.5.5 Quy định pháp quy 32

Kết luận Chương 1 33

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG, TRÁNH THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 34

2.1 Khái quát về giáo dục của huyện Yên Lạc và giáo dục mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 34

2.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 38

2.3.2 Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động phòng, tránh tai nạn

thương tích cho trẻ mầm non 40

2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động hoạt động phòng tránh TNTT cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 50

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ tại các trường mầm non 50

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch phòng, tránh TNTT cho trẻ tại các trường mầm non 52

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non 54

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 57

2.5.1 Các yếu tố thuộc về quản lý 57

2.5.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên 58

2.5.3 Các yếu tố thuộc về môi trường 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm báo tính hệ thống và mục tiêu giáo dục mầm non 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 68

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 68

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch “Xây dựng trường học an toàn và phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ” 68

3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch xây dựng trường học an toàn, phòng tránh TNTT cho trẻ được tổ chức thực hiện 71

3.2.3 Biện pháp 3 Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non Error! Bookmark not defined 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, về tầm quan trọng của phòng, tránh tai nạn thương tích và xử trí các tình huống trong tổ chức các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ 74

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹ năng về hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 77

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường giáo dục an toàn 81

3.2.7 Biện pháp 7: Tuyên truyền phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ với các hình thức và nội dung phong phú 83

3.2.8 Biện pháp 8: Tham mưu đầu tư CSVC đảm bảo trường học an toàn cho trẻ trong các hoạt động ở trường mầm non 87

3.2.9 Biện pháp 9: Phối hợp với trung tâm y tế và phụ huynh để làm tốt công tác phòng, tránh TNTT cho trẻError! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

Kết luận Chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Khảo sát thực trạng các tai nạn thường xảy ra tại trường

mầm non 39 Bảng 2.2: Khảo sát thực trạng nhận thức việc thực hiện mục tiêu hoạt

động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 40 Bảng 2.3: Khảo sát thực trạng nhà trường thực hiện nội dung phòng,

tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 43 Bảng 2.4: Thực trạng phương pháp hoạt động phòng, tránh tai nạn

thương tích cho trẻ mầm non 46 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ

mầm non 47 Bảng 2.6: Thực trạng lực lượng giáo dục tham gia hoạt động phòng,

tránh TNTT cho trẻ mầm non 48 Bảng 2.7: Thực trạng các biện pháp xây dựng kế hoạch phòng, tránh

TNTT cho trẻ mầm non 50 Bảng 2.8: Thực trạng biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động

phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non 52 Bảng 2.9: Đánh giá hiệu quả của các biện pháp kiểm tra, đánh giá

việc thực hiện hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non 54 Bảng 2.10: Thống kê mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về cán

bộ quản lý 57 Bảng 2.11: Thống kê mức độ ảnh hưởng của yếu tố thuộc về giáo

viên, đến việc quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ 58 Bảng 2.12: Thống kê mức độ ảnh hưởng của yếu tố môi trường đến

việc quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ 60

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về tính khả thi và cần thiết của các biện

pháp quản lý 91 Bảng 3.2: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 93

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

Hình 3.1: Tập huấn phòng cháy chữa cháy 80 Hình 3.2: Tập huấn thực hành về kỹ năng xử trí tai nạn thương tích

trong trường mầm non 80

Hình 3.3: Trẻ tham gia các hoạt động lễ hội, vui chơiError! Bookmark not defined

Hình 3.4: Khung cảnh lớp học và bếp ăn, vườn rau của nhà trường 90

Hình 3.5: Khám sức khỏe định kỳ cho trẻ Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em giai đoạn từ 0 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi, là thời kỳ phát triển về mọi mặt từ thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ và tình cảm kỹ năng xã hội Đó là thời điểm trẻ luôn thích tìm tòi, trải nghiệm, khám phá từ đó trẻ lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng cơ bản, cho cuộc sống sau này của trẻ, vì vậy trẻ rất tò mò, hiếu động và luôn muốn khám phá, tìm hiểu mọi sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ hàng ngày, chính sự tò mò, hiếu động đó mà dẫn đến những tai nạn thương tích xảy ra đối với trẻ Bởi việc tự phòng tránh, tai nạn thương tích và đảm bảo an toàn ở trẻ hoàn toàn chưa có khả năng, kinh nghiệm Chính vì vậy mà trẻ dễ có nguy cơ thương tích ở bất lúc nào Mặt khác, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ chưa đúng hoặc sử dụng bạo lực cũng dẫn tới các sang chấn về tâm lý- gây ra các tai nạn về thể chất lẫn tinh thần đối với trẻ Vì vậy, để trẻ được phát triển khỏe mạnh, cân đối toàn diện thì việc quản lý hoạt động phòng, tránh thương tích cho trẻ là vô cùng quan trọng

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời và giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một

Việc đảm bảo an toàn cho trẻ về thể chất, tính mạng trong trường mầm non được quy định trong một loạt văn bản gồm Quyết định số 1248/QĐ-TTg ngày 19/7/2021 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Chương trình phòng, tránh tai nạn, thương tích trẻ em giai đoạn 2021-2030; Thông tư 45/2021/TT-BGDĐT ngày 31/12/2021 Quy định về việc xây dựng trường học an toàn,

phòng, tránh tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non; Văn bản số 2093/UBND-LĐTBXH ngày 07/4/2022 của UBND huyện Yên Lạc về việc tăng cường các biện pháp phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ em; văn bản số 234/GDĐT-HC ngày 15/4/2022 của Phòng GD&ĐT Yên Lạc về việc tăng cường các biện pháp phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ em

Trên địa bàn Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc hiện có 18 trường mầm non công lập và 2 trường mầm non tư thục Trong thời gian qua, các trường đều đã thực hiện, triển khai hoạt hoạt động phòng, tránh thương tích cho trẻ trong nhà trường theo nội dung của Thông tư 45 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như văn bản chỉ đạo của lãnh đạo Phòng Giáo dục Tuy nhiên, trên thực tế, dù các trường đã có nhiều nỗ lực, cố gắng và sáng tạo triển khai hoạt động này nhưng kết quả vẫn chưa được như mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như nhân lực thiếu kiến thức chăm sóc sức khỏe, sơ cứu, cấp cứu cho trẻ, việc lập kế hoạch, kiểm tra, giám sát còn chưa xác định rõ nội dung, một số trường thiếu về cơ sở vật chất, vệ sinh môi trường

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động phòng,

tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” được lựa chọn nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về hoạt động quản lý phòng tránh TNTT cho trẻ tại 20 trường mầm non trên địa bàn huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ của các trường mầm non

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ ở các trường mầm non huyện Yên Lạc-tỉnh Vĩnh Phúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay như thế nào?

- Thực trạng quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc được thực hiện như thế nào?

- Những biện pháp quản lý nào cần, để nâng cao hiệu quả của hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc đã được triển khai nhưng kết quả còn hạn chế do một số nguyên nhân, chưa đáp ứng tiêu chí trường học an toàn theo thông tư 45/2020-TTBGDĐ Đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc phù hợp với điều kiện thực tế về cơ sở vật chất; trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL và GV ở các nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục của nhà trường hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ ở các trường mầm non huyện Yên Lạc-tỉnh Vĩnh Phúc

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ của Hiệu trưởng tại các trường mầm non huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc và phân tích nguyên nhân của thực trạng quản lý

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ

tại các trường mầm non huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lý: đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non trong sự phân cấp với tổ trưởng chuyên môn

- Đối tượng khảo sát: + 54 CBQL, 100 giáo viên + 60 cha mẹ trẻ khối lớp 2 tuổi, 3 tuổi, 4 tuổi và 5 tuổi - Địa bàn khảo sát: 20 trường mầm non huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc gồm 18 trường công lập và 2 trường tư thục

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Từ các tài liệu lý luận và văn bản pháp quy có liên quan đến quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc-tỉnh Vĩnh phúc để phân tích, tổng hợp và khái quát hóa

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thông qua phỏng vấn trực tiếp,

phiếu trưng cầu ý kiến, tìm hiểu nhận thức của CBQL, GV, cha mẹ trẻ về thực trạng hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non và quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp quan sát: Quan sát CSVC, các hoạt động của giáo viên,

trẻ, một số hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp phỏng vấn (phỏng vấn sâu, phỏng vấn nhóm): Là dùng

câu hỏi để lấy ý kiến quan điểm của của cán bộ, giáo viên, nhân viên hay phụ huynh về hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại trường mầm non huyện Yên Lạc-tỉnh Vĩnh phúc

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Là phương pháp thông qua các

tình huống trẻ mầm non thường xảy ra tai nạn thương tích để tìm hiểu, đánh giá mức độ từ đó so sánh được mức độ tai nạn trẻ hay gặp nhất là tai nạn nào

- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến các chuyên gia về đánh giá

thực trạng, nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

8.3 Các phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê

toán học trong việc xử lý các số liệu bằng bảng excel để tính % và điểm trung bình nhằm phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn được trình bày trong 3 chương và có phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tham khảo và các phụ lục

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phòng, tránh TNTT cho

trẻ tại trường mầm non huyện Yên Lạc-tỉnh Vĩnh phúc

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương

tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3, Biện pháp quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương

tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG, TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN YÊN LẠC - TỈNH VĨNH PHÚC

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non

Như chúng ta đã biết tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non là một trong những nhiệm vụ mà hàng năm từ Bộ Giáo dục, Sở giáo dục đến Phòng Giáo dục và các nhà trường đều rất quan tâm chú trọng và nó được thể hiện qua các thông tư, văn bản, kế hoạch, hướng dẫn, điều lệ, báo cáo về hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cụ thể: Thông tư số 13/2010/TT-BGDĐT ngày 15/4/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo “ban hành quy định về xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non”; Điều Lệ trường mầm non; Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non (các độ tuổi)- của nhà xuất bản giáo dục Việt nam; Báo cáo tổng kết đề tài V2008-05 “Một số tai nạn thương tích thường gặp ở trẻ em trong trường mầm non-nguyên nhân và giải pháp” CNĐT-Vũ Yến Khanh; GS.TS Nguyễn Công Khanh-GS.TSKH Lê Nam Trà, thực hành cấp cứu nhi khoa, nhà xuất bản y học, 2013; PGS.TS Chu Văn Thăng, giáo trình sức khoẻ môi trường-dùng cho đào tạo bác sĩ y học dự phòng, Nhà xuất bản y học 2012; “Tiêu chuẩn quốc gia TCVN 3907: 2011-Xuất bản lần 2-Trường mầm non-yêu cầu thiết kế-Kindergarten-design requirements”; Công văn số: 3676/BGDĐT-GDMN ngày 26/8/2021của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2021-2022 đối với Giáo Dục mầm non; Công văn số:1424/SGDĐT-GDMN ngày 13/9/2021 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc về hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2021-2022 đối với giáo dục mầm non; Thông tư số 45/2021/TT-BGDĐT

ngày 31/12/2021 Quy định về việc xây dựng trường học an toàn, phòng tránh tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non; Tạp chí Giáo dục mầm non 2010 “phòng tránh tai nạn thương tích trẻ em ở Việt nam”; Tạp chí Y học thực hành của Tào Thị Hồng Vân 2012 “Thực trạng và đề xuất một số biện pháp phòng tránh nguy cơ mất an toàn cho trẻ trong trường mầm non”…

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Từ các nghiên cứu về hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non cũng có những nghiên cứu quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non của các tác giả: Trần Thị Quỳnh-Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội 2020 đã nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non huyện Kim Sơn -tỉnh Ninh Bình

Tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền - trường ĐH Thái Nguyên 2016 với luận văn đề tài: Quản lý hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ ở các trường mầm non huyện Ninh Giang - tỉnh Hải Dương [18]

Tác giả: Đinh Thị Bích Chi - trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh 2020 với đề tài Quản lý hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ ở các trường mầm non Quận Tân Bình-Thành Phố Hồ Chí Minh [9]

Tác giả: Nguyễn Doanh Hoài 2020 với đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh TNTT ở các trường mầm non thị xã Phổ Yên-Tỉnh Thái Nguyên”

Các luận văn nghiên cứu của các tác giả trên đã nói lên vai trò và tầm quan trọng của hoạt động phòng, tránh TNTT cho trẻ trong trường mầm non Hạn chế được tai nạn thương tích cho trẻ khi trẻ ở trường là một mục tiêu nhằm đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ từ đó nâng cao chất lượng trong mỗi nhà trường Mỗi đề tài nghiên cứu các tác giả cũng nêu rõ việc phòng, tránh tai nạn thương tích

cho trẻ trong trường mầm non muốn có hiệu quả thì người cán bộ quản lý và giáo viên phải đáp ứng yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, xử trí tai nạn thương tích cho trẻ khi ở trường mầm non

Như vậy, qua các đề tài trên đã khẳng định vai trò của phòng, tránh TNTT cho trẻ trong trường mầm non và từ đó cho thấy ý nghĩa, tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với cấp quản lý Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục trong việc triển khai các công văn, kế hoạch cũng như biện pháp quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại trường mầm non huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc

1.2 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1 Quản lý

Khái niệm “quản lý” tùy thuộc vào phương pháp tiếp cận khác nhau

nên cũng được các nhà khoa học, triết học định nghĩa theo nhiều cách khác

nhau Sau đây là một số quan niệm về quản lý:

H.Koontz khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm

bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [37, tr.27]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động, hoạch định

của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức với hiệu quả cao nhất”[23, tr.74]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí định nghĩa thuật

ngữ quản lý như sau: Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ

thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [12, tr.24]

Như vậy, quản lý là một yêu cầu tất yếu của một tổ chức Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hoạt động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn

Từ những định nghĩa trên, có thể định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có

tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Đề tài sử dụng khái niệm này làm công cụ để nghiên cứu quản lý

hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người và quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục

Theo tác giả BushT (trong tác phẩm Theories of Education Management

PCP, London 1995): “Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác động có

tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

Trong quan điểm giáo dục hiện đại của tác giả Nguyễn Quốc Chí -

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, chỉ rõ: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ

thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lý của con người Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với hệ thống quản lý giáo dục” [12, tr.71]

Từ những định nghĩa trên cho thấy: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mà chủ yếu nhất là quá trình dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục

Như vậy, khái niệm quản lý giáo dục vừa có những đặc điểm chung của quản lý vừa có những đặc điểm của riêng lĩnh vực giáo dục

Nhưng nét chung giữa quản lý và quản lý giáo dục - Quản lý bao giờ cũng chia thành chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý - Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin và đều có mối liên hệ ngược

- Quản lý bao giờ cũng có khả năng thích nghi (luôn biến đổi) - Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghề, vừa là một nghệ thuật - Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng

Những điểm đặc thù của quản lý giáo dục so với hoạt động quản lý nói chung

- Quản lý giáo dục gắn liền với việc điều hành quá trình giáo dục đào tạo con người Đặc biệt là lao động sư phạm của các nhà giáo

- Quản lý giáo dục được gắn liền với quyền lực nhà nước trong việc điều hành Điều chỉnh các hoạt động giáo dục, thông qua việc xây dựng, ban hành, chấp hành các văn bản như luật, điều lệ và các quy định, quy chế chuyên môn sư phạm

- Sản phẩm của giáo dục có tính đặc thù là hình thành và phát triển nhân cách cho người học Nên quản lý giáo dục phải chú ý phòng ngừa, ngăn chặn những sai sót trong công việc tạo ra sản phẩm Không được phép tạo ra “phế phẩm” trong giáo dục

- Quản lý giáo dục gắn liền với phát triển quan điểm quần chúng, xã hội - Quản lý giáo dục là hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc

1.3 Hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non huyện Yên Lạc-tỉnh Vĩnh Phúc

1.3.1 Khái niệm phòng, tránh TNTT cho trẻ mầm non

Theo hướng dẫn của Bộ Y tế và Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), thì tai nạn thương tích được định nghĩa như sau:

* Tai nạn: Là do tác nhân bên ngoài gây nên các tổn thương, thương

tích cho cơ thể về thể chất hay tinh thần Là sự kiện xảy ra bất ngờ ngoài ý muốn (ngẫu nhiên, không chủ ý)

* Thương tích: hay còn gọi là “chấn thương” không phải là “tai nạn”

mà là những sự kiện có thể dự đoán trước được và phần lớn có thể phòng tránh được, thương tích gây ra thiệt hại về thể chất và tinh thần cho một người nào đó Thương tích là tổn thương thực thể của cơ thể con người do tác động của những năng lượng (bao gồm: cơ học, nhiệt điện, hoá học, phóng xạ…) với những mức độ, tốc độ khác nhau làm quá sức chịu đựng của cơ thể

Chấn thương là các tác động bên ngoài tác động gây tổn thương cho con người; gây ra sự suy giảm, rối loạn hay mất đi chức năng sinh lý bình thường của con người, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sinh hoạt của con người bị chấn thương [22]

Ngoài ra tai nạn thương tích còn là sự thiếu hụt các yếu tố cần thiết cho sự sống (ví dụ: thiếu oxy trong trường hợp đuối nước; bị bóp hoặc thắt cổ gây nên ngạt thở; cóng lạnh…)

Tuy nhiên hiện nay, thuật ngữ “thương tích” thường được dùng nhiều hơn vì “tai nạn” có ngữ nghĩa mơ hồ, người ta thường nghĩ đến tai nạn như là một điều xui xẻo, vận hạn, ngẫu nhiên, không thể tiên đoán và phòng tránh được

Hai khái niệm này đôi lúc rất khó có thể phân định rõ ràng giữa hai khái niệm tai nạn và thương tích do vậy hiện nay trong các văn bản, tài liệu của Việt Nam người ta dùng chung thuật ngữ “tai nạn thương tích”

* Phòng tránh là việc sử dụng các biện pháp tốt nhất để ngăn chặn,

phòng ngừa, giảm thiểu các TNTT xảy ra đối với con người thông qua các cách tiếp cận chủ động mang tính hành vi và cách tiếp cận bị động mang tính môi trường [15]

- Phòng, tránh: Theo Từ điển Tiếng Việt có nghĩa là:

+ Phòng (nghĩa động từ): Lo liệu để có biện pháp tránh, ngăn ngừa hoặc chuẩn bị đối phó với điều không hay có thể xảy ra

+ Tránh (động từ): Chủ động làm cho mình khỏi phải tiếp xúc hoặc khỏi phải chịu tác động trực tiếp của cái gì đó không hay, không thích [Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kỳ 1 - 10/2019), tr 15-20; 33]

Như vậy, có thể cho rằng: Phòng, tránh TNTT là một loạt các hành động được cá nhân thực hiện nhằm chủ động tránh những yếu tố nguy hiểm hoặc tránh/loại trừ yếu tố nguy cơ không an toàn có thể gây ra TNTT cho bản thân, người khác

1.3.2 Nội dung hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại các trường mầm non

Thực hiện theo Thông tư số 45/2021/TT-BGDĐT ngày 31/12/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Quy định về việc xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non

- Nội dung thực hiện cho mỗi nhà trường gồm 50 tiêu chí đối với trường mầm non công lập và 40 tiêu chí đối với trường mầm non tư thục

- Nội dung cho từng nhóm lớp an toàn bao gồm 27 tiêu chí Như vậy, có thể thấy các hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ buộc các trường mầm non phải thực hiện đó là:

Một là: Bảo đảm MTGD an toàn

- Xây dựng MTGD bảo đảm an toàn, dễ tiếp cận và công bằng đối với mọi trẻ em Chú trọng tổ chức rà soát các tiêu chí cơ sở giáo dục mầm non an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích (bằng cách thực hiện các tiêu chí trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích)

- Thường xuyên rà soát, kiểm tra chất lượng công trình, điều kiện CSVC, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, dụng cụ máy móc phục vụ công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm

non, phát hiện và xử lí kịp thời các hạng mục bị xuống cấp, hư hỏng có nguy cơ gây mất an toàn đối với trẻ em

- Xây dựng phương án đảm bảo phòng, tránh TNTT, đuối nước; phòng tránh trẻ bị thất lạc; phòng, tránh cháy, nổ; phòng tránh bạo hành, xâm hại; an ninh trật tự, ATGT; ứng phó với dịch bệnh, thảm họa, thiên tai trong cơ sở giáo dục mầm non

- Khi xảy ra mất an toàn theo đúng quy trình, quy định của pháp luật cần ứng phó và xử lý kịp thời

- Trong cơ sở giáo dục mầm non cần xây dựng và thực hiện bộ quy tắc ứng xử văn hóa theo quy định

- Điều kiện và quy định về vệ sinh an toàn thực phẩm cũng như công tác y tế trường học cần tổ chức thực hiện theo quy định ở những trường mầm non có tổ chức ăn bán trú cho trẻ

Hai là: Nâng cao nhận thức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ CBQL, GV, NV

- Tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về phòng, tránh tai nạn thương tích, đuối nước; phòng tránh cháy nổ; an toàn giao thông; phòng tránh bạo hành, xâm hại trẻ em; phòng tránh đuối nước; công tác bảo đảm an toàn thực phẩm

- Tập huấn kiến thức, kỹ năng ứng phó, xử lý các tình huống khẩn cấp xảy ra đối với trẻ em như: xử trí tai nạn thương tích; kỹ năng sơ cấp cứu; thảm họa thiên tai; dịch bệnh cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

- Bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp, đạo đức nhà giáo, phổ biến pháp luật có liên quan về bảo vệ, chăm sóc trẻ em cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

- Phổ biến các quy định liên quan đến công tác bảo đảm an toàn cho trẻ em, phòng tránh dịch bệnh và phòng tránh bạo hành, xâm hại trẻ em tại các cuộc họp, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề của cơ sở giáo

dục mầm non

- Trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn giáo viên kiến thức, kỹ năng để bảo đảm an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non

Ba là: Hoạt động truyền thông

- Trong cơ sở giáo dục mầm non cần khai thác về CNTT và kết nối Internet để nâng cao nhận thức về truyền thông và kết nối với gia đình và cộng đồng về xây dựng môi trường giáo dục an toàn; có giải pháp kiểm soát, loại bỏ những nội dung tuyên truyền không phù hợp

- Tuyên truyền về quyền trẻ em và những vấn đề liên quan đến pháp luật; phổ biến về các nguy cơ, biện pháp và kỹ năng phòng tránh tai nạn, thương tích đối với trẻ em; nếu để xảy ra tình trạng bạo hành, xâm hại trẻ em

- Tuyên truyền về số điện thoại 111 của tổng đài quốc gia bảo vệ trẻ em; Tuyên truyền về trách nhiệm phát hiện, thông báo, tố giác hành vi bạo hành, xâm hại trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non, tại gia đình và ngoài cộng đồng

- Tạo thêm nhiều các các kênh thông tin như hộp thư góp ý, số điện thoại đường dây nóng và các hình thức phù hợp khác; tạo điều kiện để thu nhận thông tin về an toàn trường học hoặc tố giác tình trạng bạo hành, xâm hại trẻ em

- Thiết lập hệ thống ghi chép, theo dõi, giám sát và báo cáo công tác xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích; ngăn ngừa và can thiệp kịp thời đối với các hành vi bạo hành, xâm hại đối với trẻ em

- Triển khai đa dạng các hình thức trao đổi thông tin với cha mẹ, người chăm sóc trẻ em về kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và kịp thời thông tin về những tiến bộ hoặc khó khăn của trẻ em tại cơ sở giáo dục mầm non

Bốn là: Huy động sự tham gia của gia đình và cộng đồng

- Hoạt động xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương

tích trong cơ sở giáo dục mầm non được tốt cần huy động sự tham gia của gia đình và cộng đồng

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng rà soát, đánh giá các tiêu chí về trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích; chủ động phối hợp khắc phục các yếu tố nguy cơ gây mất an toàn; huy động sự tham gia của các đơn vị liên quan trong kiểm định chất lượng công trình, cơ sở vật chất theo quy định

- Trong quá trình hướng dẫn, kiểm tra, giám sát cơ sở giáo dục mầm non thực hiện các quy định có liên quan đến công tác xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích cần phối hợp với các ban ngành đoàn thể, tổ chức chính trị xã hội tại địa phương

Năm là: Giáo dục kiến thức, kỹ năng bảo đảm an toàn cho trẻ em

- Lồng ghép giáo dục trẻ em kiến thức, kỹ năng tự bảo vệ bản thân, phòng tránh xâm hại trong các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em tại cơ sở giáo dục mầm non

- Tăng cường giáo dục trẻ em về kiến thức, kỹ năng bảo đảm an toàn thông qua hình thức trải nghiệm, thực hành xử trí tình huống bảo vệ bản thân phù hợp với nhu cầu, độ tuổi của trẻ em

- Trang bị đồ chơi, tài liệu, học liệu giáo dục về bảo đảm an toàn dành cho trẻ em phù hợp với độ tuổi và phù hợp với văn hóa địa phương

1.3.3 Phương pháp phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Việc giáo dục phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ ở trường mầm non có vai trò quan trọng và cần thiết để giúp học sinh mầm non được phát triển toàn diện, trang bị cho trẻ một số kiến thức, kỹ năng cần thiết cho trẻ trong hiện tại và cả cuộc đời Rèn luyện cho trẻ những thói quen, hành vi, nhận biết những nguy cơ gây tai nạn, thương tích và có khả năng ứng phó tích cực, phòng ngừa những tai nạn, hành vi có hại cho sức khoẻ thể chất, tinh thần của trẻ

Giáo dục trẻ phòng tránh TNTT cho trẻ không chỉ đơn giản là việc dạy, rèn cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cơ bản cần thiết phòng tránh và ứng xử với các nguy hiểm thường gặp, mà cần phải được nhìn nhận một cách toàn diện hơn, bao quát hơn trong đó yếu tố quan trọng nhất không chỉ nằm ở cách thức, phương pháp, nội dung và còn nằm ở lựa chọn thời kì, thời điểm thích hợp Nói về thời kì, thời điểm thích hợp giáo dục trẻ phòng tránh tai nạn thương tích, phù hợp với hoạt động, thời điểm trẻ có khả năng tiếp thu các kiến thức, kỹ năng tốt nhất Phương pháp và cách thức giáo dục phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ phải được chú trọng Có nhiều phương pháp khác nhau mà mỗi phương pháp đều có những ưu, nhược điểm cần tìm hiểu, chọn lựa và áp được phương pháp nào phù hợp nhất với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ theo từng độ tuổi là khác nhau Để việc giáo dục trẻ phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ hiệu quả mang lại những giá trị cho cuộc sống của trẻ thì cần phải có những phương pháp giáo dục phù hợp và đặc biệt là trẻ mầm non dễ nhớ mau quên nên các kiến thức, kỹ năng phải luôn được lặp đi, lặp lại, trong các tình huống cụ thể đa dạng, rèn luyện thông qua trò chơi, qua trải nghiệm, qua mô hình và trong thực tế

Sau đây là một số phương pháp như: - Phương pháp trải nghiệm: Là một trong những phương pháp hiệu quả trong việc giáo dục trẻ phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ mầm non Với phương pháp này giáo viên giáo viên thường tổ chức, khuyến khích cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế, sau đó tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng bảo vệ, phòng tránh các nguy cơ gây hại cho cơ thể Với phương pháp trải nghiệm trẻ thường bị lôi cuốn vào hoạt động một cách tự nhiên từ những tình huống, câu chuyện gắn liền với thực tế Từ đó trẻ sẽ biết tìm ra cách giải quyết, các kỹ năng sẽ được trải nghiệm qua việc đóng các tình huống từ đó trẻ cũng khắc sâu được các kỹ năng

Để giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn, phát huy sự tự tin và vượt qua sự sợ hãi thì trẻ cần được trải nghiệm, được làm, được tư duy suy nghĩ Ngoài ra còn giúp trẻ phát triển tư duy logic, phân tích, tổng hợp vấn đề, khả năng sáng tạo của trẻ

Để giúp trẻ phát triển kỹ năng vượt khó, trẻ chú ý, hứng thú hơn với việc học, phòng tránh TNTT thì giáo viên cần cho trẻ được trải nghiệm những tình huống cụ thể, trẻ được làm trung tâm, tự đưa ra các giải pháp, khám phá kiến thức Từ đó sẽ giúp trẻ có khả năng áp dụng các kiến thức đã học để giải quyết vấn đề thực tiễn trở nên dễ dàng hơn

- Phương pháp đóng vai theo chủ đề: Đóng vai là một trò chơi của trẻ mầm non trẻ được thực hành “làm thử ” trẻ được thao tác, sử dụng đồ dùng đồ chơi để mô phỏng lại xã hội của con người thu nhỏ Khi trẻ được tiếp xúc, thao tác với các đồ rèn cho trẻ sự khéo léo của đôi bàn tay, vận động của cơ thể, phát triển các giác quan Từ đó giúp trẻ có những kiến thức, kỹ năng phòng tránh, tai nạn thương tích như: Không được chanh dành đồ chơi, nhét đồ vật nhỏ vào mũi, tai, điện giật, bỏng, ngã chảy máu, thất lạc…

- Phương pháp dùng lời: Cô giáo dùng lời nói của mình để nói, truyền đạt những kiến thức, cần cung cấp đến trẻ, giúp cho trẻ hiểu được nội dung của vấn đề Ngoài ra cô dùng lời nói của mình để giải thích cho trẻ hiểu thế nào là tai nạn thương tích? Và các nguy cơ gây, hiện tượng, hành vi gây ra tai nạn thương tích…từ đó tạo cho trẻ thói quen biết phòng tránh những tai nạn thương tích mà trẻ dễ gặp phải khi ở trường mầm non Bên cạnh đó cô sử dụng lời nói của mình để động viên, khích lệ hay nêu gương những hành động tốt, tích cực để tạo hứng thú cho trẻ trong việc học kiến thức, kỹ năng phòng tránh, tai nạn thương tích

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: là tổ chức cho trẻ nghiên cứu học tập theo tình huống thường xảy ra trong cuộc sống hàng ngày của trẻ thông qua một câu truyện được viết, để minh chứng cho một hay nhiều vấn đề nào đó Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện bài giảng

Powerpoint, hay một đoạn video, một bộ phim hoạt hình để thu hút sự chú ý của trẻ Phương pháp này đem lại cho trẻ những bài học, kinh nghiệm thực tế trong việc xác định, phân tích và giải quyết vấn đề

Thông qua việc trao đổi, thảo luận nghiên cứu tình huống, trẻ có các cách giải quyết khác nhau và nhiều cơ hội tiếp cận các vấn đề khác nhau Từ đó thu hút trẻ giúp trẻ có điều kiện bộc lộ những ý tưởng sáng tạo trong việc giải quyết các vấn đề và giúp trẻ phát triển các quan điểm khác nhau

1.3.4 Hình thức phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Tổ chức tập huấn trực tiếp cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường với những chuyên đề cụ thể như: Tập huấn về phòng tránh hóc, sặc, chảy máu, dị vật đường hô hấp…

Thông qua các hoạt động đón trả trẻ, giáo viên trao đổi trực tiếp với phụ huynh, qua trang thông tin điện từ, zalo, facebook của nhà trường, của lớp

Lắp đặt các bảng biểu, pano appic, có hình ảnh phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ tại các lớp ở sân trường

Trao đổi thảo luận, phổ biến qua các cuộc họp, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo của các cấp Sở, huyện, nhà trường

Để đảm bảo an toàn, phòng, tránh TNTT cho trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non thì cần trang bị đầy đủ tài liệu, học liệu hướng dẫn CB, GV, NV về kiến thức và kỹ năng

1.3.5 Lực lượng tham gia phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Lực lượng trực tiếp tham gia phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ tại trường mầm non bao gồm: Đảng uỷ, chính quyền địa phương, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; lực lượng đảm bảo an toàn cho trẻ tại gia đình gồm những người thân, người lớn xung quanh của trẻ và có sự tham gia của các tổ chức chính trị xã hội, mặt trận tổ quốc, phụ nữ, đoàn thành niên…

1.4 Quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại

trường mầm non

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mầm non

Trẻ mầm non từ 0-60 tháng tuổi trẻ có các đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng sau:

* Đặc điểm sinh lý - Vào thời điểm này chức năng các bộ phận bắt đầu hoàn thiện và bộ não của trẻ sẽ hoàn thành tối đa khi trẻ 6 tuổi Trẻ lớn chậm dần, mỗi năm tăng trung bình khoảng 2,0 kg

- Phát triển vận động trẻ tự điều khiển được một số động tác khéo léo hơn và sống tập thể, thích chơi với bạn bè Đến tuổi đến trường mầm non ngôn ngữ của trẻ phát triển hơn, trẻ nói được nhiều hơn, biết đọc thơ, hát, học chữ cái, học số và học vẽ…

- Đây là tuổi răng sữa nên trẻ đã ăn được một số thức ăn của người lớn như cơm, thịt, đậu…và không còn thích ăn những món ăn như bột, cháo Vì vậy trẻ rất dễ chán ăn, nếu như mẹ cứ duy trì chế độ ăn bột và sữa Hệ miễn dịch của trẻ ở độ tuổi này cũng bắt đầu hoạt động tốt hơn

* Đặc điểm tâm lý Trẻ mầm non ở tuổi ấu nhi hoạt động với đồ vật và hoạt động chủ yếu của trẻ Trẻ học được chức năng của của đồ vật xung quanh, từ đó trẻ học được những qui tắc ứng xử, hành vi trong xã hội và tâm lí của trẻ cũng phát triển mạnh Qua hoạt động với đồ vật trẻ được giao tiếp nhiều nên ngôn ngữ phát triển Đến tuổi mẫu giáo chuyển từ hoạt động với đồ vật sang chơi với trò chơi là chủ yếu giúp trẻ hình thành nhân cách, tư duy và óc tưởng tượng… * Bệnh lý thường gặp và cách phòng ngừa

Ở giai đoạn này trẻ đã được tiếp xúc nhiều với môi trường bên ngoài do còn bé sức đề kháng yếu nên dễ mắc các bệnh truyền nhiễm như: Ho gà, sởi…nếu như trẻ chưa được tiêm chủng đầy đủ

- Do hệ thống miễn dịch tốt hơn nên các bệnh nhiễm trùng giảm nhưng lại dễ mắc các bệnh dị ứng như viêm phổi, hen xuyễn…

- Vì ở độ tuổi này trẻ rất tò mò hiếu động, thích tìm tòi khám phá nên dễ bị

các tai nạn, thương tích như ngã chảy máu, điện giật, đuối nước, côn trùng cắn…

1.4.2 Đặc điểm hoạt động của trường mầm non

Trường mầm non hoạt động dựa trên cơ sở Điều lệ trường mầm non theo thông tư 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 Trường mầm non bao gồm các tổ chức như: Cán bộ quản lý, Chi bộ, Công đoàn, chi đoàn thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ 03 đến 60 tháng tuổi, thực hiện theo khung chương trình của Bộ giáo dục và Đào tạo

Ngoài ra nhà trường còn xây dựng chiến lược phát triển nhà trường, kiểm định chất lượng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ, tham mưu đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, phối hợp với phụ huynh trong tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường

Trẻ đến trường mầm non hoạt động trong ngày gồm các hoạt động sau: + Đón trẻ, chơi, thể dục sáng

+ Hoạt động có chủ đích (hoạt động học) + Chơi, hoạt động ở các góc chơi

+ Chơi ngoài trời + Trẻ ăn bữa chính + Trẻ ngủ

+ Trẻ ăn bữa phụ + Chơi hoạt động theo ý thích + Trẻ chuẩn bị ra về và trả trẻ

1.4.3 Mục tiêu quản lý hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại trường mầm non

Quản lý hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ tại trường mầm non là những tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, trẻ, các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ vào các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo

dục trẻ nhằm hạn chế hiệu quả tai nạn thương tích có thể xảy ra khi trẻ ở trường mầm non Hay có thể nói, quản lý hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ chính là quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra, đánh giá, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện các nhiệm vụ phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ trong trường mầm non

Như vậy, mục tiêu của quản lý hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non nhằm làm cho quá trình quản lý, chỉ đạo, hoạt động phòng tránh tai nạn, thương tích được thực hiện một cách thống nhất, đồng bộ đem lại hiệu quả giảm thiểu tối đa tai nạn thương tích xảy ra với trẻ ở trường mầm non, góp phần nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

1.4.4 Nhiệm vụ và chức năng của Phòng Giáo dục và Đào tạo

Đối với công tác quản lý nhà nước của mình trong lĩnh vực giáo dục mầm non, để quản lý tốt các hoạt động phòng tránh thương tích cho trẻ mầm non tại các cơ sở giáo dục, Phòng Giáo dục và Đào tạo cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như sau:

1 Xây dựng kế hoạch hoạt động và dự toán ngân sách hàng năm cho công tác xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non

2 Hướng dẫn các cơ sở giáo dục mầm non trong việc triển khai thực hiện các nội dung theo quy định tại Thông tư này

3 Phối hợp với các đơn vị, ban, ngành hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thực hiện các quy định có liên quan đến công tác xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích

4 Chủ trì hoặc phân công trách nhiệm đối với nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non trên địa bàn thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá theo quy định tại khoản 1 Điều 10 Thông tư này

5 Báo cáo kết quả xây dựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích trong cơ sở giáo dục mầm non gửi Sở Giáo dục và Đào tạo cùng thời điểm báo cáo tổng kết năm học theo quy định

1.4.5 Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động phòng, tránh thương tích cho trẻ tại trường mầm non

Quản lý hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ là một trong những chức năng quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non Việc quản lý hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ có chức năng quản lý việc nắm bắt các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo từ các cấp, việc xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường cũng như việc đầu tư cơ sở vật chất đảm bảo cho quản lý hoạt động này Ngoài ra còn tạo mối quan hệ mật thiết giữa phụ huynh, các tổ chức, lực lượng với nhà trường để có những giải pháp tối ưu cho việc phòng, tránh tai nạn cho trẻ tại trường mầm non

Để quản lý tốt hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non, hiệu trưởng nhà trường cần thực thi những biện pháp cụ thể, khoa học, hợp quy luật cụ thể như sau:

Lập kế hoạch phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ đang học tập tại trường mầm non

Hiệu trưởng trường mầm non cần lập kế hoạch hoạt động phòng tránh, TNTT cho trẻ mầm non bao gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động phòng tránh tai nạn, thương tích, xác định các điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ cho hoạt động phòng tránh, TNTT cho trẻ trong trường mầm non Trọng tâm của lập kế hoạch phòng tránh, TNTT cho trẻ mầm non là chỉ ra phương hướng hành động và trả lời cho các câu hỏi: Mục tiêu chung cần đạt được của phòng tránh tai nạn thương tích là gì? Cần phải hoàn thiện những nhiệm vụ cụ thể nào? Các nhiệm vụ đó được hoàn thành ra sao? Mức độ cần đạt của những nhiệm vụ được xác định trong kế

hoạch phòng tránh, TNTT cho trẻ trong trường mầm non là gi ? Phân phối, sử dụng nguồn lực như thế nào Để đạt được mục tiêu phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ cần sử dụng, phân phối nguồn lực như thế nào? Tổ chức và quản lý đối với từng nhiệm vụ cần sử dụng những biện pháp là gì? Thực hiện từng nhiệm vụ cần sử dụng thời gian như thế nào cho hợp lý?

Lập kế hoạch phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ tạo cơ sở ban đầu rất quan trọng để thực hiện các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá trong phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non Để làm tốt công tác lập kế hoạch tổ chức, triển khai hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường, Hiệu trưởng cần phải thực hiện những công việc cụ thể sau:

+ Xây dựng phương hướng triển khai hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích của nhà trường trên cơ sở, đường lối, chủ trương về phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non của Nhà nước và trên tình hình thực tế của địa phương

+ Người đứng đầu (HT) chỉ đạo các bộ phận liên như quản lý phụ trách, các tổ chuyên môn, các tổ chức trong nhà trường chú ý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục dựa trên kế hoạch nhiệm vụ năm học của nhà trường để (xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, hàng ngày) Lưu ý các kế hoạch được thống nhất với kế hoạch của nhà trường và của tổ chuyên môn để tránh sự chồng chéo khi thực hiện

+ Khi kế hoạch được giáo viên xây dựng xong thì phải được Hiệu trưởng phê duyệt rồi mới được thực hiện

Tóm lại, kế hoạch nhiệm vụ phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ là chức năng cơ bản nhất, mang tính “mở đường” cho việc thực hiện các chức năng quản lý khác Tất cả cán bộ quản lý đều phải bắt đầu chu trình quản lý của mình bằng việc thực hiện chức năng kế hoạch Thông qua việc lập kế hoạch phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ theo từng cấp quản lý Cán bộ quản lý phòng tránh tai nạn thương tích cần huy động sự tham gia của các bên

liên quan vào trong tất cả các khâu của chu trình quản lý để đảm bảo đạt được tính khả thi, hiệu quả và bền vững của các hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non

Tổ chức thực hiện kế hoạch phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Tổ chức thực hiện kế hoạch phòng tránh, TNTT cho trẻ trong trường mầm non có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ hàng ngày tại trường mầm non Hiệu trưởng chỉ đạo phân công từng độ tuổi thực hiện các hoạt động phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ tích hợp theo chủ đề, hàng ngày của từng tháng Các độ tuổi và giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ phù hợp với tình hình của lớp rồi trình Hiệu trưởng ký duyệt Bồi dưỡng năng lực tổ chức phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ cho giáo viên và huy động phân phối các nguồn lực để thực hiện kế hoạch

Để tổ chức quản lý hoạt động phòng tránh TNTT cho trẻ có hiệu quả thì cần thực hiện qui trình thiết kế bộ máy, sắp xếp, bố trí, sử dụng và phát triển các nguồn lực, trong đó trọng tâm là nguồn nhân lực Cần có sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, trẻ các đoàn thể, tổ chức chính trị xã hội để thực hiện nhiệm vụ phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ diễn ra thuận lợi

Cán bộ quản lý phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ cần thực hiện những nội dung chính của chức năng tổ chức sau:

- Phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ cần thiết kế mô hình, cơ cấu tổ chức làm nhiệm vụ thực hiện

- Sắp xếp nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên và các tổ chuyên môn - Các bộ phận và cá nhân khi thực hiện nhiệm vụ được giao cần được hỗ trợ, giúp đỡ

- Các tác nhân trong và ngoài nhà trường cần được phối hợp với nhau

và xác định cơ chế quản lý chặt chẽ

Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên đứng lớp, nhân viên, hội cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội… Các lực lượng giáo dục đều có vai trò và ảnh hưởng riêng, vì vậy cần phải quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo môi trường tốt nhất cho trẻ Ngoài ra ba môi trường giáo dục là: Nhà trường, gia đình và xã hội cần phải phối hợp chặt chẽ với nhau

Sự thành bại của việc thực hiện kế hoạch phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ mầm non Phải kể đến chức năng tổ chức bởi nó giữ vai trò quyết định mang tính ảnh hưởng đến kết quả công việc

Chỉ đạo, giám sát triển khai hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý để đảm bảo việc thực hiện phòng tránh tai nạn thương tích được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đạt hiệu quả Bên cạnh đó chỉ đạo là quá trình tác động đến các cá nhân và tập thể làm nhiệm vụ phòng, tránh, tai nạn thương tích sao cho họ cố gắng một cách tự giác và hăng hái thực hiện mục tiêu chung của phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Chức năng chỉ đạo có vai trò rất quan trọng trong chu trình quản lý phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ trong trường mầm non

- Thực hiện nghiêm túc chức năng chỉ đạo, cán bộ quản lý phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ duy trì được nề nếp, kỉ luật, kỷ cương trong trường mầm non, của cán bộ và giáo viên ở các trường mầm non huyện Yên Lạc trong việc thực thi các nhiệm vụ phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

- Thông qua việc thực hiện chức năng chỉ đạo, cán bộ quản lý phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ hướng dẫn, động viên, khích lệ, thuyết phục

được cán bộ, giáo viên và các tác nhân giáo dục phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ nhằm phát huy cao độ khả năng của bản thân để đạt được mục tiêu phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non một cách tối ưu

- Các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường muốn thực hiện có hiệu quả phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ cần phối hợp chặt chẽ với nhau

Theo đó hiệu trưởng cần chỉ đạo, khuyến khích các tổ chuyên môn tham gia tổ chức phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ, xây dựng các hoạt động, chuyên đề và đầu tư cho chất lượng các hoạt động đó

Trong quá trình tổ chức phòng tránh tai nạn cho trẻ ở trường, chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng chương trình qui định trong chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và tổ chức lồng ghép hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ; chú ý thực hiện bằng các phương pháp linh hoạt giữa thực hành và trực quan sinh động đổi mới kiểm tra, nhận xét đánh giá trẻ Yêu cầu giáo viên cần để ý, quan sát trẻ mọi lúc mọi nơi đảm bảo an toàn cho trẻ trong các hoạt động hàng ngày trẻ ở trường mầm non

Chỉ đạo các bộ phân khác Trong nhà trường chỉ đạo các bộ phận khác cùng phối hợp với giáo viên ở lớp trong tổ chức phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ

Chỉ đạo bộ phận văn thư tạo điều kiện về tài liệu tham khảo cho việc tổ chức phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ mầm non; tăng cường tư liệu, tài liệu tham khảo từ các tổ chức xã hội, qua mạng, sách báo…

Chỉ đạo bộ phận thiết bị, đồ dùng dạy học, các thiết bị điện, nước, ăn ngủ phục vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, rà soát, kiểm tra các thiết bị hỏng, cũ để lên kế hoạch thay thế, bổ sung hay sửa chữa cho đảm bảo Chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng thiết bị phục vụ cho hoạt động như máy tính, máy chiếu và các dụng cụ chức năng khác

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua các cuộc họp cha mẹ, các

giờ đón trả trẻ trao đổi trực tiếp, tuyên truyền để cha mẹ, học sinh hiểu được các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong nhà trường và hoạt động phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ, thống nhất yêu cầu giáo dục giữa nhà trường và gia đình, trách nhiệm của gia đình trong giáo dục trẻ, thống nhất kênh liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Để ban đại diện phụ huynh của lớp tham gia vào tổ chức hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ thì giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với ban đại diện hội cha mẹ học sinh của lớp Phối hợp với cha mẹ học sinh của trường để hỗ trợ về kinh phí, về cơ sở vật chất, về trí tuệ về sức lực trong tổ chức các hoạt động qui mô toàn trường Mặt khác Hiệu trưởng thông qua ban đại diện phụ huynh của lớp, trường để tuyên truyền về phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ của nhà trường để cha mẹ hiểu và hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường

Kiểm tra, đánh giá hoạt động phòng, tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non

Kiểm tra, đánh giá trong quản lý hoạt động phòng tránh, TNTT cho trẻ mầm non là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm xem xét, đánh giá các hoạt động phòng tránh TNTT có đúng theo kế hoạch về tiến độ, kết quả và chất lượng dự kiến hay không Kiểm tra cần song song với đánh giá về kết quả thực hiện nhiệm vụ phòng tránh TNTT Được thông qua quá trình xử lý thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ thực hiện, ngoài ra còn có tác dụng tạo động lực cho các hoạt động trong trường mầm non phát triển và hiệu quả Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên, nhận xét, đánh giá kết quả phòng tránh tai nạn thương tích nhằm kích thích tính tích cực tham gia của trẻ và tạo động lực cho trẻ tham gia các hoạt động có hiệu quả Đánh giá bằng hình thức nhận xét kết quả tham gia hoạt động của trẻ, những kỹ năng đã được rèn luyện và những hạn chế cần khắc phục gồm: đánh giá tập thể, cá nhân, và nhóm

Trong quá trình quản lý hoạt động phòng tránh, tai nạn thương tích việc thực hiện chức năng kiểm tra đánh giá là rất cần thiết, nhằm

- Xem xét các hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích của trẻ ở các trường mầm non và các bộ phận có phù hợp với nhiệm vụ đã đề ra trong kế hoạch phòng tránh tai nạn thương tích hay không;

- Xem xét những ưu điểm, thiếu sót và nguyên nhân của những thiếu sót trong quá trình phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ ở trường mầm non để kịp thời điều chỉnh quyết định quản lý;

- Xem xét tình hình thực hiện kế hoạch phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ có phù hợp với nguồn lực hiện có của nhà trường hay không;

- Có căn cứ để đưa và hoàn thiện các quyết định quản lý, đồng thời có cơ sở để đánh giá mức độ phù hợp của các quyết định quản lý phòng tránh tai nạn thương tích Với những quyết định chưa phù hợp hoặc chưa có hiệu quả sẽ được xem xét, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp

- Thể hiện được quyền hạn và trách nhiệm của mình đối với nhiệm vụ phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ, đồng thời cũng biết được thái độ, trách nhiệm của cấp dưới đối với các quyết định đã được đề ra;

- Phát hiện những nhân tố mới, nhưng khả năng tiềm tàng, sáng tạo của cấp dưới khi thực hiện nhiệm vụ phòng tránh tai nạn thương tích để kịp thời, bồi dưỡng hoặc điều chỉnh về mặt nhân sự;

- Giúp cán bộ quản lý phòng tránh, tai nạn thương tích có biện pháp hỗ trợ kịp thời nếu thấy cần thiết;

- Thu thập được các thông tin để có cơ sở đánh giá một cách kịp thời, khách quan tiến độ và kết quả phòng tránh tai nạn thương tích của các cơ sở giáo dục mầm non Kết quả kiểm tra, đánh giá là căn cứ quan trọng để đánh giá hiệu quả hoạt động phòng tránh, tai nạn thương tích cho trẻ, đổi mới hoàn thiện tổ chức, đồng thời là cơ sở để lập kế hoạch cho các hoạt động phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ mầm non