quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh các trường thcs thành phố yên bái tỉnh yên bái thông qua môn học giáo dục địa phương

Thực trạng về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương .... Thực trạng nhận thức

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NHƯ LÝ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI THÔNG QUA

MÔN HỌC GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NHƯ LÝ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI THÔNG QUA

MÔN HỌC GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRƯƠNG THỊ BÍCH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam kết rằng nội dung của bản luận văn này chưa được nộp cho bất kì một chương trình cấp bằng cao học nào cũng như bất kì một chương trình đào tạo cấp bằng nào khác

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Nhƣ Lý

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài: “Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học

sinh các trường THCS Thành phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương” tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám

hiệu, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, các quý thầy cô đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn tới PGS.TS Trương Thị Bích,

người Thầy đã khuyến khích, chỉ dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo, Phòng chuyên môn Phòng GD&ĐT thành phố Yên Bái, các cán bộ quản lý, giáo viên và các em học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Dù đã rất cố gắng, song luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả

Nguyễn Thị Như Lý

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

TT Kí hiệu/viết tắt Cụm từ viết tắt

2 BSVHDT Bản sắc văn hóa dân tộc 3 CBQL Cán bộ quản lý

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục giá trị văn hoá cho học sinh 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh phổ thông 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Văn hóa và bản sắc văn hóa dân tộc 12

1.2.2 Giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc 15

1.2.3 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 16

1.2.4 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường THCS 18

1.3 Giới thiệu môn học Giáo dục địa phương và ý nghĩa giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 18

1.3.1 Giới thiệu môn học Giáo dục địa phương 18

1.3.2 Ý nghĩa giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc 20

1.4 Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương 23

1.4.1 Mục tiêu giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS thông qua môn học Giáo dục địa phương 23

1.4.2 Nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS thông

qua môn học Giáo dục địa phương 23

1.4.3 Phương pháp và hình thức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS thông qua môn học Giáo dục địa phương 24

1.4.4 Kết quả giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương 29

1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại trường trung học cơ sở 30

1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương 30

1.5.2 Tổ chức thực hiện giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương 32

1.5.3 Chỉ đạo giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương 34

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương 36

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương 38

2.1 Khái quát về trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái 45

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Đối tượng khảo sát 48

2.2.4 Phương pháp khảo sát 48

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 49

2.3 Thực trạng về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 49

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của công tác giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thành phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 49

2.3.2 Thực trạng về thực hiện các nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành Phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 52

2.3.3 Thực trạng về phương pháp giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành Phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 55

2.3.4 Thực trạng về các hình thức tổ chức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường thành Phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 58

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường Thành Phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 61

2.4 Thực trạng về quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 63

2.4.1 Thực trạng về công tác xây dựng kế hoạch cho các giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh

Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 63

2.4.2 Thực trạng về công tác tổ chức kế hoạch giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 66

2.4.3 Thực trạng về công tác chỉ đạo giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường thành phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái 68

2.4.4 Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái 70

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 73

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 74

3.1 Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 80

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 81

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng ý thức và năng lực giáo dục bảo tồn văn hóa dân tộc cho các đối tượng tham gia 81

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc trong các trường trung học cơ sở với các hoạt động thông qua môn giáo dục địa phương 84

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động BSVHDT ở các trường THCS phù hợp đặc điểm, điều kiện địa bàn 86

3.2.4 Tổ chức phối hợp với các lực lượng tham gia giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trung học cơ sở thông qua môn Giáo dục địa phương 91

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc ở các trường trung học cơ sở thông qua môn Giáo dục địa phương 93

3.2.6 Tổ chức tăng cường công tác đầu tư các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trung học cơ sở thông qua môn học Giáo dục địa phương 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 99

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 99

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm và nhận định 100

Kết luận Chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Kết quả đánh giá chất lượng học sinh năm học 2021-2022 46 Bảng 2.2 Kết quả đánh giá học sinh theo mô hình trường học mới

2021-2022 47 Bảng 2.3 Ý nghĩa điểm bình quân 49 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học

sinh về tầm quan trọng của công tác giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, Thành Phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 50 Bảng 2.5 Thực trạng về thực hiện các nội dung giáo dục bản sắc văn

hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành Phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 53 Bảng 2.6 Thực trạng về phương pháp giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 56 Bảng 2.7 Thực trạng về hình thức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 59 Bảng 2.8 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục bản sắc văn hóa dân

tộc cho học sinh tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 62 Bảng 2.9 Thực trạng về công tác xây dựng kế hoạch cho các giáo

dục bản sắc văn hóa dân tộc tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 64 Bảng 2.10 Thực trạng về công tác tổ chức kế hoạch giáo dục bản sắc

văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 66

Bảng 2.11 Thực trạng về công tác chỉ đạo giáo dục bản sắc văn hóa

dân tộc cho học sinh tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 68 Bảng 2.12 Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục bản sắc

văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 71 Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bản

sắc văn hóa dân tộc cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương 73 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý 100 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 101 Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp

đề xuất 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam là một quốc gia đa dân tộc Trải qua quá trình phát triển của lịch sử, mỗi dân tộc đã tạo cho mình một bản sắc riêng, góp phần tạo nên nền văn hóa đa sắc của dân tộc Việt Nam

Việc giáo dục ý thức bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, đặc biệt đối với các dân tộc thiểu số là rất cần thiết bởi văn hóa các dân tộc thiểu số Việt Nam là một bộ phận cấu thành quan trọng của nền văn hóa Việt Nam Xuất phát từ tầm quan trọng của việc bảo tồn và phát huy các yếu tố văn hóa của các dân tộc thiểu số, ngày 27/7/2011, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1270/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Bảo tồn, phát triển văn hóa các

dân tộc thiểu số Việt Nam đến năn 2020” Mục tiêu của Đề án là “Bảo tồn,

phát huy bản sắc văn hóa truyền thống của các dân tộc thiểu số phù hợp với tình hình thực tế, đặc biệt chú trọng địa bàn các dân tộc có nguy cơ biến dạng văn hóa cao (các dân tộc rất ít người không có điều kiện tự bảo vệ văn hóa của mình; bảo tồn và phát triển văn hóa các dân tộc thiểu số tại khu vực biên giới, hải đảo, khu vực tái định cư của các thủy điện) Phát huy vai trò của các chủ thể văn hóa trong phát triển văn hóa truyền thống của các dân tộc, Tôn vinh các giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp của các dân tộc thiểu số, ”

Bảo tồn và phát huy BSVHDT là chiến lược phát triển bền vững quốc gia, là nhiệm vụ chung của toàn xã hội trong đó giáo dục giữ vai trò quan trọng nhất, bằng con đường giáo dục và thông qua giáo dục, các giá trị về vật chất và tinh thần, các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, kinh nghiệm ứng xử, lối sống, ngôn ngữ, phong tục, tập quán… của các dân tộc được lưu truyền, tồn tích, vận hành nối liền các thế hệ Giáo dục giúp cho học sinh hiểu biết về truyền thống, bản sắc VHDT, tôn trọng, giữ gìn và phát huy văn hóa truyền thống văn hóa của dân tộc mình, tôn trọng bản sắc văn hóa của các dân tộc anh em

Yên Bái là tỉnh nằm ở vùng chuyển tiếp giữa trung du và miền núi phía tây bắc Việt Nam, có diện tích tự nhiên là 6.887,7 km2, chiếm 2,1% diện tích cả nước Phía bắc giáp Lào Cai; phía nam giáp Phú Thọ; phía đông giáp Tuyên Quang và Hà Giang; phía tây giáp Sơn La và Lai Châu

Hiện nay dân số toàn tỉnh là 821.030 người, gồm 34 dân tộc anh em, trong đó có 10 nhóm dân tộc có số dân trên 500 người là: Kinh 54%; Tày 17%; Dao 9,1%; Mông 8,1%, Thái 6,1%, Mường 2,1%, Nùng 1,8 %, Sán Chay 1,04%, Giáy 0,25%, Khơ mú 0,16% còn lại là các dân tộc khác rất ít về số lượng Các dân tộc đều mang một sắc thái văn hóa riêng biệt, đến nay vẫn còn gìn giữ và bảo tồn được nhiều phong tục tập quán, lẽ hội đặc sắc Mỗi dân tộc có lịch sử phát triển riêng, có hoạt động văn hóa đặc thù, những phong tục tập quán riêng biệt tạo nên bức tranh phong phú về văn hóa dân tộc Kho tàng văn hóa vật thể và phi vật thể của các dân tộc Yên Bái rất phong phú và đa dạng, độc đáo mang bản sắc đặc thù: phong tục tập quán, làng nghề dệt thổ cẩm, sáng tác tranh đá quý, ẩm thực xôi ngũ sắc, cá sỉnh nướng…., lễ hội Cấp Sắc, Lồng Tồng, Gầu Tào, múa xòe của dân tộc Thái, múa khèn của dân tộc Mông, hát giao duyên của dân tộc Cao Lan…

Nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giai đọan hiện nay, di sản lịch sử văn hóa được bảo tồn và được khai thác sẽ có hiệu quả cao về mặt kinh tế đồng thời phát huy được trong công tác giáo dục truyền thống, nâng cao dân trí, nếp sống văn minh, gia đình văn hóa của các đồng bào dân tộc tỉnh Yên Bái

Tuy nhiên bên cạnh đó đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội còn kém phát triển, đời sống của các đồng bào còn gặp nhiều khó khăn vẫn còn tồn tại những hủ tục lạc hậu gây khó khăn không nhỏ trong việc giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Bởi vậy giáo dục truyền thống văn hóa bản sắc dân tộc không chỉ giúp học sinh kiến thức mà còn bồi đắp cho các em tình yêu quê hương đất nước,

niềm tự hào dân tộc, đem đến sự hấp dẫn, thu hút, tìm tòi của đông đảo học sinh tham gia, mang lại hiệu quả trong giáo dục

Chương trình, sách giáo khoa năm 2000, 2006 nội dung giáo dục địa phương đã được đưa vào giảng dạy ở một số môn học từ nhiều năm qua như môn Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn, Giáo dục công dân, Âm nhạc Và thông qua những bài học về kiến thức địa phương, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về vùng đất của mình đang sinh sống một cách tường tận nhất

Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 chúng đề cập nhiều đến chương trình giáo dục địa phương Và Sở Giáo dục và Đào tạo ở các địa phương đã và đang triển khai viết, hoàn thiện nội dung giáo dục địa phương đưa giảng dạy

Trong những năm qua, các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đã rất quan tâm, chú trọng đến giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh thông qua môn Giáo dục địa phương Tuy nhiên trong quá trình triển khai đã xuất hiện một số vấn đề còn bất cập, cụ thể như một bộ phận giáo viên, học sinh chưa nhận thức đúng đắn vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, quá trình xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch còn chưa đồng bộ, thiếu thống nhất Từ đó dẫn đến việc giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh THCS thông qua môn Giáo dục địa phương chưa thực sự hiệu quả

Với những lí do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục

bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh các trường THCS Thành phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương” làm đề tài

nghiên cứu luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên

Bái; đề tài đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại địa bàn nghiên cứu

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học

Giáo dục địa phương tại trường THCS 4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh các trường THCS thông qua môn học Giáo dục địa phương dựa trên cơ sở lý luận nào?

- Thực trạng quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh các trường THCS trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương như thế nào?

- Làm thế nào để nâng cao chất lượng quản lí giáo dục BSVHDT cho học sinh các trường THCS trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên bái

thông qua môn học Giáo dục địa phương 5 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Yên Bái chưa thực sự được chú trọng và hiệu quả còn thấp; việc quản lý vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi bền vững sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục BSVHDT cho các em, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh trường THCS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục đích trên, đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ sau:

6.1 Nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở

trường THCS thông qua môn học Giáo dục địa phương

6.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá đúng thực trạng quản lý giáo dục

BSVHDT cho học sinh ở các trường THCS Thành Phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở

các trường THCS Thành Phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương

7 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

- Phạm vi về không gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu tại các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

- Phạm vi về thời gian: Năm học 2020-2021 và năm học 2021-2022 - Phạm vi về đối tượng: 53 giáo viên và cán bộ quản lý; 150 học sinh lớp 6 ở các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân loại - hệ thống hóa: Thống kê các tài liệu liên quan đến đề tài và lựa chọn một hệ thống tài liệu liên quan gần được thống kê trong mục “tài liệu tham khảo” phân loại ra các nhóm như: nhóm các tài liệu nghiên cứu ở các nước trên thế giới và nhóm các tài liệu nghiên cứu trong nước

- Phân tích - tổng hợp lý thuyết: Trên cơ sở hệ thống tài liệu đã được phân loại đọc, khảo cứu, so sánh, để tổng hợp được những quan niệm chung, những quan niệm riêng về vấn đề quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát: Nhằm thu thập thông tin ban đầu, trực quan về hoạt động dạy học môn Giáo dục địa phương và quản lý giáo dục bản sắc dân tộc cho

học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Từ những thông tin này có những phán đoán để hình thành định hướng cho đề tài nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: Bằng việc phỏng vấn trực tiếp và phiếu trưng cầu ý kiến giúp tìm hiểu sâu hơn về quản lý giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Qua khảo sát ý kiến chuyên gia về tính cần thiết, tính khả thi hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục bản sắc dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái để có thể lựa chọn chính xác hệ thống các biện pháp quản lí phù hợp, hiệu quả và khả thi trong điều kiện giáo dục hiện nay của trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

8.3 Phương pháp toán thống kê

Chủ yếu là thống kê toán học nhằm lượng hóa các thông tin thu được, từ đó tính toán được xác suất tin cậy, tỷ lệ tương đối giữa các đại lượng từ đó vận dụng giải quyết các nhiệm vụ mà đề tài đặt ra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm 3 chương, cụ thể như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho

học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường THCS thành

phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học

sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÔNG QUA MÔN HỌC GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục giá trị văn hoá cho học sinh

Theo Edward B Taylor: “Văn hoá là một tổng thể phức hợp bao gồm

tri thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục và bất cứ năng lực, tập quán nào được lĩnh hội bởi con người với tư cách là thành viên của xã hội" (dẫn theo [1]) UNESCO định nghĩa: “Văn hoá đã cấu thành nên một hệ thống các giá trị truyền thống, thẩm mĩ và lối sống, mà dựa trên đó, từng dân tộc tự khẳng định bản sắc riêng của mình” (dẫn theo [1]) Quan niệm

phát triển văn hoá trên đây đã nhấn mạnh tầm quan trọng và ý nghĩa của sự phát triển con người trong chiến lược phát triển của các quốc gia Phát triển văn hoá được đặt trong mối quan hệ bản chất với phát triển giáo dục hướng vào phát triển con người - mục tiêu động lực của sự phát triển Khi quan niệm giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu thì đã bao hàm sự phát triển văn hoá trong phát triển con người

Trong phạm vi một quốc gia, vấn đề giữ gìn và phát triển văn hoá, bản sắc văn hoá của các dân tộc được biểu hiện trong các mặt của lối sống văn hoá Đó là cần tôn trọng và khích lệ, cổ vũ cho sự đa dạng, song thống nhất về mục tiêu của lối sống với các chuẩn mực đạo đức trong sự chế ước của luật pháp do chính các dân tộc xây dựng và thừa nhận

UNESCO (2003), Hội nghị: Diễn đàn chính sách về hoạch định đa dạng:

Giáo dục về xã hội đa sắc tộc và đa văn hóa, IIEP / S.224, Paris, đã giới thiệu

công tác giáo dục bản sắc văn hóa cho xã hội đa sắc tộc và đa văn hóa [23]

Tại Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đầu tiên khi truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin vào Việt Nam đã kết hợp một cách đúng đắn, sáng tạo giữa

tinh hoa văn hóa phương Đông và phương Tây, giữa sức mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại Người đã rất nhiều lần nhấn mạnh việc giáo dục bảo tồn, phát huy bản sắc văn hoá, các giá trị truyền thống của các dân tộc Việt Nam Người cho

rằng “Càng thấm nhuần chủ nghĩa Mác-Lênin bao nhiêu thì càng phải coi trọng

những truyền thống văn hoá tốt đẹp của cha ông bấy nhiêu” [11]

Vào thời kỳ đất nước Việt Nam đổi mới, nhất là những năm gần đây có nhiều công trình, đề tài khoa học, hội thảo khoa học về lĩnh vực văn hóa đã công bố liên quan đến đề tài với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau GS.Trần Văn

Giàu với "Giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc Việt Nam" [7] GS Phan Huy Lê - Vũ Minh Giang với "Các giá trị truyền thống và con người Việt Nam

hiện nay" [15]) Tác giả Trần Ngọc Thêm, với tác phẩm: "Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam" [19] “Cơ sở văn hóa Việt Nam”, đã cung cấp những kiến thức,

khái niệm cơ sở nền tảng cho ngành văn hóa học Tác phẩm "Bản sắc văn hóa

Việt Nam" của GS Phan Ngọc [16], tác giả Trần Mạnh Thường có tác phẩm "Việt Nam văn hóa và giáo dục” [22] Với quan điểm dân tộc học, GS-TS

Phan Hữu Dật có tác phẩm "Góp phần nghiên cứu dân tộc học Việt Nam" [6] Tác giả Nguyễn Hồng Hà "Văn hóa truyền thống dân tộc với giáo dục thế hệ

trẻ" [9]; Tác giả Nguyễn Trung Hoà (Trung tâm nghiên cứu phát triển các dân

tộc thiểu số và miền núi) với tham luận: “Tri thức bản địa bảo tồn và phát triển

chữ, tiếng Thái vùng Tây Bắc” [dẫn theo, 24] Bên cạnh đó, cũng có một số đề

tài khoa học- công nghệ cấp tỉnh, như Đề tài "Nhà trường với vai trò bảo tồn,

phát huy giá trị văn hóa truyền thống các dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên" của

Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên, năm 2012 [23]

Những năm gần đây có khá nhiều bài viết đăng trên các tạp chí chuyên

ngành, như của Đoàn Thị Thanh Thúy (2017) bài báo Giá trị di sản văn hóa

dân tộc thiểu số với phát triển kinh tế - xã hội hiện nay” [21] Kết quả nghiên

cứu chỉ ra những năm gần đây, phát triển kinh tế - xã hội dựa trên nền tảng phát huy vai trò của di sản văn hóa được đặt ra, được khẳng định Bởi lẽ, sự

phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc chỉ có thể trở nên năng động, hiệu quả, bền vững chừng nào quốc gia đó đạt được sự kết hợp hài hòa giữa phát huy di sản văn hóa dân tộc với kinh tế - xã hội trong tiến trình phát triển

Trần Thị Vân Anh, Nguyễn Hoàng Hà (2018) bài báo “Nghiên cứu xây

dựng tình huống gắn liền với thực tiễn dạy học môn cơ sở văn hóa Việt Nam nhằm giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh”,

Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Thái Nguyên [1] Bài báo này các tác giả giới thiệu một số con đường cơ bản giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, đặc biệt là thông qua dạy học môn Cơ sở văn hóa Việt Nam Tác giả nghiên cứu xây dựng một số tình huống gắn với thực tiễn dạy học môn học Cơ sở văn hóa Việt Nam, qua đó giáo dục sinh viên hiểu sâu sắc một số đặc trưng và bản sắc văn hóa của người Việt; yêu mến, trân trọng, giữ gìn và phát huy những giá trị truyền thống dân tộc; tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa của nhân loại, hoàn thiện nhân cách của bản thân

Tác giả Nguyễn Đức Toàn (2018) với bài báo “Tích hợp giáo dục ý

thức bảo tồn di sản văn hóa tại địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam ở các trường THPT thành phố Cần Thơ”, đăng trên tạp chí Khoa học

Trường Đại học Cần Thơ, bài báo đã đi sâu phân tích vai trò, ý nghĩa của di sản văn hóa trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm giáo dục ý thức bảo tồn di sản văn hóa trên địa bàn Thành phố Cần Thơ trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, góp nâng cao chất lượng dạy học hiện nay

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh phổ thông

Bài báo của Arzu Sosyal Altugan (2015), tựa đề “The Relationship

between Cultural Identity and Learning” (nghĩa là: Mối quan hệ giữa bản sắc văn hóa và học tập), đăng tạp chí Social and Behavioral Sciences 186 p.1159

- 1162 Các nhà nghiên cứu và lý thuyết giáo dục đã cố gắng tìm hiểu mối

quan hệ giữa học tập và thế giới xã hội, khẳng định đó là một thách thức để tích hợp bản sắc văn hóa vào việc học Sự hình thành bản sắc dân tộc là một quá trình dài phức tạp và dần dần phát triển trong môi trường xã hội, trong đó nền tảng văn hóa của người học rất có ý nghĩa vì dân tộc, chủng tộc, ngôn ngữ, sự khác biệt xã hội, tôn giáo hoặc kinh tế có thể gây ra sự mất kết nối văn hóa trong quá trình học tập Mặt khác, giáo dục chắc chắn mang lại sự thay đổi, tuy nhiên, người học Mục đích của nghiên cứu này là để mô tả mối quan hệ giữa học tập và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giúp quản lý nhà trường trong các hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh THPT vùng miền núi

Có vai trò “xương sống” định hướng cho đội ngũ giáo viên và nhà

trường trong Giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc thiểu số, từ năm 2014, Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã hội thuộc Bộ GD&ĐT với Dự án phát triển giáo dục THPT giai đoạn II đã ban hành bộ

Tài liệu "Bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THPT về giáo dục bảo tồn và

phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số" (Sử dụng nội bộ) [4] với 05

chuyên đề Tong đó, Chuyên đề 1: Văn hóa DTTS ở Việt Nam và quan điểm

của Đảng, nhà nước Việt Nam và các tổ chức quốc tế về bảo tồn và phát huy

bản sắc văn hóa các DTTS; Chuyên đề 2: Nội dung bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các DTTS Việt Nam; Chuyên đề 3: Giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa DTTS cho học sinh THPT; Chuyên đề 4: Tổ chức các hoạt động về bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các DTTS, và Chuyên đề 5: Xây

dựng kế hoạch thực hiện giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các DTTS trong trường THPT

Ngoài ra cần phải kể đến các luận văn cao học chuyên ngành quản lý

giáo dục, như Luận văn thạc sĩ của Phạm Đức Long (2009) "Biện pháp quản

lý phát triển các hoạt động giữ gìn sắc văn hóa dân tộc ở Trung tâm học tập cộng đồng huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La”, Luận văn thạc sỹ của Phạm Lệ

Thanh (2014) "Quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học

sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên”, Trường Đại học Giáo

dục- ĐHQGHN, Trong đó, Luận văn của Phạm Lệ Thanh đã đưa ra lý luận cơ bản về bản sắc văn hóa dân tộc, nội dung quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc gồm quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức; kế hoạch; phương pháp; kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc và biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

Luận văn thạc sỹ của Măng Thắng Lợi (2015) "Biện pháp quản lý giáo

dục truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh các trường THCS dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai”, Đại học Đà Nẵng Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra Gia Lai là một

tỉnh có nhiều dân tộc thiểu số, trong đó có cả dân tộc thiểu số ở các tỉnh phía Bắc vào định cư sinh sống Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh các trường THCS DTNT tỉnh Gia Lai, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các Trường THCS DTNT tỉnh Gia La,

Song song với quá trình giáo dục về văn hóa, công tác nghiên cứu về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cũng được quan tâm Có nhiều văn bản, nghị quyết, nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước đã đề cập đến vấn đề giáo dục truyền thống cho học sinh, sinh viên ở những mức độ khác nhau Thể hiện trong các Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng Cộng sản Việt Nam; Chỉ thị của Đảng, Nhà nước về công tác tư tưởng, văn hóa, giáo dục và một số tác phẩm của Chủ tịch Hồ Chí Minh

Mặc dù các vấn đề liên quan đến đề tài khá nhiều Tuy nhiên, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường THCS qua môn giáo dục địa phương chưa có nghiên cứu chuyên sâu về địa bàn huyện thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Tác giả hi vọng rằng, những

đóng góp của đề tài “Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

các trường THCS Thành phố Yên Bái, Tỉnh Yên Bái thông qua môn học Giáo dục địa phương” góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bản

sắc văn hóa cho học sinh ở các trường THCS hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Văn hóa và bản sắc văn hóa dân tộc

* Văn hóa

Văn hóa là một khái niệm đa nghĩa, đa tầng Do đó, ở các góc độ chuyên môn riêng, ở mỗi mục đích nhận thức khác nhau có những quan niệm hay diễn giải/ định nghĩa khác nhau về văn hóa nhưng vẫn xoay quanh một số khuynh hướng nhất định

Hiện nay, có hai xu hướng định nghĩa về văn hóa Thứ nhất là loại định nghĩa miêu tả liệt kê các thành tố của văn hóa; thứ hai là loại định nghĩa nêu đặc

trưng của văn hóa Các khuynh hướng ấy có thể khác nhau nhưng đều thống nhất ở một điểm, văn hóa là sản phẩm thích ứng con người với tự nhiên

Định nghĩa văn hóa đầu tiên được nhà dân tộc học người Anh Edward Burnet Tylor đưa ra vào năm 1871 trong cuốn “Primitive culture” (văn hóa nguyên thủy): Văn hóa văn minh, được hiểu theo nghĩa rộng của dân tộc học, là một toàn bộ phức thể bao gồm tri thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục và mọi khả năng và tập quán khác mà con người có được với tư cách một thành viên của xã hội Đến nay, đã có hàng trăm định nghĩa văn hóa khác nhau ra đời tùy thuộc vào góc độ và cách tiếp cận của học giả Theo hai nhà khoa học A.L.Kroeber và A.C Kluckholn trong cuốn “culture: A critical review of concepts and definitions, Havard University, Cambridge,1952” (Văn hóa, một sự điểm duyệt các khái niệm và định nghĩa) đã có tới 164 định nghĩa về văn hóa Điều này nói lên tính đa dạng của văn hóa và cách hiểu về văn hóa

Theo định nghĩa chung nhất của UNESCO: “Văn hóa hôm nay có thể coi là tổng thể những nét riêng biệt tinh thần và vật chất, trí tuệ và xúc cảm

quyết định tính cách của một xã hội hay của một nhóm người trong xã hội Văn hóa bao gồm nghệ thuật và văn chương, những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những hệ thống các giá trị, những tập tục và những tín ngưỡng Văn hóa đem lại cho con người khả năng suy xét về bản thân Chính văn hóa làm cho chúng ta trở thành những sinh vật đặc biệt nhân bản, có lý tính, có óc phê phán và dấn thân một cách có đạo lý Chính nhờ văn hóa mà con người tự thể hiện, tự ý thức được bản thân, tự biết mình là một phương án chưa hoàn chỉnh đặt ra để xem xét những thành tựu của bản thân, tìm tòi không biết mệt những ý nghĩa mới mẻ và sáng tạo nên những công trình vượt trội lên bản thân” [23]

Xuất phát từ quan niệm coi văn hóa gắn với các phương thức hoạt động và sinh hoạt của con người, Hồ Chí Minh cho rằng: “Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hằng ngày về mặt ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa Văn hóa là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích nghi với những nhu cầu của đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” [12]

Văn hóa là khái niệm mang nội hàm rộng với rất nhiều cách hiểu khác

nhau Tại Hội nghị liên chính phủ về các chính sách văn hóa họp ở Venise, F.Mayor - nguyên Tổng giám đốc UNESCO đã đưa ra một định nghĩa khái niệm văn hóa trên cơ sở nhấn mạnh tính đặc thù của bản sắc văn hóa dân tộc:

“Văn hoá bao gồm tất cả những gì làm cho dân tộc này khác với dân tộc khác, từ những sản phẩm tinh hiện đại nhất cho đến tín ngưỡng, phong tục tập quán, lối sống và lao động” [theo 23] Trong phạm vi luận văn này, chúng

tôi sử dụng khái niệm văn hóa của tác giả Trần Ngọc Thêm: “Văn hóa là một

hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần của con người sáng tạo và

tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội” [19]

Trên cơ sở phân tích các định nghĩa văn hóa, tác giả Trần Ngọc Thêm đã đưa ra định nghĩa về văn hóa: “Văn hóa là một hệ thống hữu có các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình” [19]

Như vậy luận văn sử dụng khái niệm văn hóa: Văn hóa là một hệ thống

hữu có các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình

* Bản sắc văn hóa dân tộc

Bản sắc văn hóa (BSVH) mang ý nghĩa chỉ cái cốt lõi, chỉ những đặc

trưng riêng của một cộng đồng văn hóa trong lịch sử phát triển, tạo cơ sở cho sự phân biệt, nhận diện sự khác nhau giữa tộc người này với tộc người khác, giữa dân tộc này với dân tộc khác Hay nói cách khác, BSVH là tổng thể các giá trị đặc trưng mang tính bản chất, bền vững của văn hóa dân tộc, được hình thành và phát triển, bồi đắp qua quá trình lịch sử lâu dài

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 5 khóa VIII (1998) về xây dựng và phát triển

nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc đã tổng kết: “Bản sắc

dân tộc bao gồm những giá trị bền vững, những tinh hoa của cộng đồng các dân tộc Việt Nam được vun đắp qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước Đó là lòng yêu nước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc, tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng gắn kết cá nhân - gia đình - làng xã - Tổ quốc; lòng nhân ái, khoan dung, trọng tình nghĩa, đạo lý, đức tính cần cù, sáng tạo trong lao động; sự tinh tế trong ứng xử, tính giản dị trong lối sống… Bản sắc văn hóa dân tộc còn đậm nét cả trong các hình thức biểu hiện mang tính dân tộc độc đáo” [2]

Tóm lại, BSVHDT là một khái niệm có nhiều lớp khái niệm, với các tầng nội hàm khác nhau Song chúng ta có thể khẳng định rằng BSVHDT là hệ thống các giá trị, truyền thống, thẩm mĩ và lối sống của dân tộc tạo thành những đặc trưng tiêu biểu, tiến bộ, riêng biệt, không thể trộn lẫn nền văn hoá của dân tộc này với các dân tộc khác BSVHDT biểu hiện cho sức sống, sự sáng tạo và phát triển của dân tộc đó

Trong khuôn khổ của luận văn, BSVHDT được hiểu theo nghĩa hẹp hơn, đó là những đặc trưng tiêu biểu, tiến bộ, riêng biệt của các dân tộc ít người ở Việt Nam hiện nay

1.2.2 Giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc

Việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa của các dân tộc (BSVHDT)

là một chiến lược quan trọng trong phát triển bền vững quốc gia

Có nhiều giải pháp để bảo tồn và phát huy BSVHDT, trong đó giáo dục là giải pháp quan trọng hàng đầu Bởi mỗi con người trong thời đại ngày nay hầu như không ai không đến trường Với mỗi học sinh, mái trường trở thành cái nôi thứ hai nuôi dưỡng tâm hồn các em học sinh, và là nơi góp phần quan trọng trong việc giáo dục bảo tồn và phát huy các giá trị truyền thống tốt đẹp của các dân tộc

Việc giáo dục nhận thức cho học sinh về truyền thống dân tộc thông qua những biểu hiện cụ thể của các giá trị BSVHDT sẽ giúp học sinh biết được nguyên nhân, ý nghĩa của sự tồn tại các nét bản sắc vốn phù hợp với môi trường sinh thái, môi trường nhân văn để giúp cho xã hội được vận hành và phát triển trong ổn định Từ đó xác định cho học sinh thấy rõ: nhờ có những giá trị văn hóa được tôi luyện như thế, các dân tộc mới đủ sức để tồn tại trong cộng đồng quốc gia đa dân tộc Việt Nam, đủ sức vượt qua các cuộc đồng hóa của các nền văn hóa ngoại biên để đủ bản lĩnh đoàn kết và sáng tạo chiến thắng các loại ngoại xâm, bảo toàn lãnh thổ và giữ vững độc lập, tự chủ dân tộc

Giáo dục BSVHDT là quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất, năng lực, trí thức cần thiết về giá trị vật chất và tinh thần, kinh nghiệm ứng xử, lối sống, ngôn ngữ của một dân tộc hướng tới sự phát triển toàn diện của người học trong đời sống văn hóa xã hội của chính dân tộc đó

1.2.3 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

* Quản lý

Từ khi xã hội phát triển và chính từ sự phân công trong lao động đã hình thành hoạt động đặc biệt đó là sự chỉ huy, chỉ đạo, điều hành của người đứng đầu trong một nhóm hay một tổ chức Hoạt động đó chính là hoạt động quản lý và đã có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý dưới các góc độ tiếp cận riêng được đưa ra như: Quản lý là vận dụng khái thác các nguồn lực để đạt được những kết quả mong muốn hay quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác, đó cũng là công tác phối hợp có hiệu quả của những người cộng sự khác cùng trong một tổ chức trong giới hạn của luận văn, tác giả xin phép không đề cập đến các định nghĩa theo từng cách tiếp cận của các nhà nghiên cứu

Từ điển Giáo dục học cho rằng: “Quản lý là hoạt động hay tác động có

định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (dẫn theo [15])

Về cơ bản quản lý là tác động lên con người, sự vật để điều hành các hoạt động có lợi cho tổ chức và đạt được những mục tiêu đề ra Quản lý là tìm cách, biết cách ràng buộc một cách thông minh, tế nhị việc thỏa mãn nhu cầu cho con người, trên cơ sở đó khích lệ con người đem hết năng lực thực hiện công việc được giao hoặc có thể bằng cách nào đó từ sự tác động của quản lý, người bị quản lý luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, tổ chức và xã hội

Từ những phân tích trên, tác giả quan niệm Quản lý là quá trình (lập kế

hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá) có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm tác động để tổ chức vận hành có hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra

* Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục chính là một quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục (chủ thể) trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt những mục tiêu giáo dục đề ra Chủ thể quản lý là trung tâm thực hiện các tác động có mục đích của giáo dục, trung tâm ra quyết định điều hành và kiểm tra các hoạt động của hệ thống giáo dục theo mục tiêu đề ra Đối tượng quản lý giáo dục bao gồm nguồn nhân lực của giáo dục, cơ sở vật chất kĩ thuật của giáo dục và các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục, đó chính là những đối tượng chịu sự tác động của cán bộ quản lý (chủ thể) để thực hiện và biến đổi phù hợp với ý chí của chủ thể quản lý đã đề ra

Theo Trần Kiểm, xét về cấp độ có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục như

sau: Ở cấp vĩ mô, “quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lí

nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [14]

Ở cấp vi mô, “quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể

quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [14]

* Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

Trên cơ sở nghiên cứu kế thừa các khái niệm quản lý nhà trường,

BSVHDT và giáo dục BSVHDT, trong luận văn xác định: Quản lý hoạt động

giáo dục BSVHDT là hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lý

(hiệu trưởng) tới giáo viên, học sinh, cán bộ công nhân viên nhằm tổ chức các HĐGD BSVHDT đạt được mục tiêu và kế hoạch giáo dục

Như vậy, nội dung quản lý hoạt động giáo dục BSVHDT được xác định

theo các chức năng: lập kế hoạch - tổ chức - chỉ đạo - kiểm tra, đánh giá

1.2.4 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường THCS

Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương tại các trường THCS là hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng trường THCS) tới giáo viên, học sinh, cán bộ công nhân viên nhằm tổ chức các HĐGD BSVHDT đạt được mục

tiêu và kế hoạch giáo dục thông qua môn học Giáo dục địa phương

1.3 Giới thiệu môn học Giáo dục địa phương và ý nghĩa giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

1.3.1 Giới thiệu môn học Giáo dục địa phương

Giáo dục địa phương là một trong những môn học mới trong chương

trình giáo dục phổ thông 2018 Đây là một môn học bắt buộc giúp học sinh có

thêm kiến thức về văn hóa, lịch sử, địa lí cũng như cập nhật thông tin về tình hình kinh tế, xã hội của địa phương mình đang sinh sống và học tập

Theo chương trình GDPT 2018 xác định: “Nội dung giáo dục của địa

phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương”

Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục của địa phương có vị trí tương đương các môn học khác

Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và báo cáo để Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt

1.1.3.1 Môn Giáo dục địa phương cấp tiểu học

Theo CTGDPT 2018, nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học gồm một số vấn đề cơ bản về:

- Lịch sử hình thành và phát triển, truyền thống quê hương; lễ hội, nghệ thuật truyền thống, di tích lịch sử, danh nhân văn hóa; phong tục, tập quán địa phương

- Địa lý, dân cư; cảnh quan thiên nhiên, môi trường tự nhiên; ngành nghề, làng nghề truyền thống của địa phương

- Một số nội dung về kinh tế, xã hội, chính sách an sinh xã hội; giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ năng sống; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; bảo vệ môi trường tự nhiên tại địa phương

Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm Nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học còn được tích hợp hoặc sử dụng trong dạy học các môn học ở từng lớp gắn với điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương, đất nước; các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, từ thiện vì cộng đồng tại địa phương; các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của học sinh tiểu học

Nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Cụ thể hóa mục tiêu của CTGDPT 2018 đảm bảo yêu cầu cần đạt đối với nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải

nghiệm và trong dạy học các môn học (Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Toán, Lịch sử và Địa lý ) ở từng lớp cấp tiểu học

- Giúp giáo viên tiểu học có tư liệu chính xác, phù hợp; vận dụng được các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; giúp học sinh thêm cơ hội trải nghiệm và có thể vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn tại địa phương; phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học, tùy điều kiện từng địa phương, được sưu tầm, biên soạn đảm bảo phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học; đảm bảo chính xác và yêu cầu của xuất bản phẩm tham khảo; được sử dụng và quản lý theo quy định tại Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐT ngày 07/7/2014 của Bộ trưởng Bộ GDĐT Quy định về quản lý và sử dụng xuất bản phẩm tham khảo trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên

1.1.3.2 Môn Giáo dục địa phương cấp trung học

Đối với cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông thì nội dung giáo dục của địa phương có thời lượng 35 tiết/năm học, tổng thời lượng trong cả 7 năm học là 245 tiết Và, từ khung thời lượng này, các địa phương sẽ căn cứ nhu cầu thực tế, mỗi tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp cho địa phương mình

Đối với cấp trung học, nội dung giáo dục địa phương được biên soạn thành bộ tài liệu giáo dục địa phương của một tỉnh có vị trí như sách giáo khoa với nội dung về giáo dục địa phương thuộc 7 lĩnh vực: Văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp Tài liệu giáo dục địa phương được biên soạn theo từng bài học, chủ đề hoặc theo nhóm chủ đề

1.3.2 Ý nghĩa giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

- Giáo dục BSVHDT là góp phần phát triển bền vững nhân cách cho các em học sinh Chính vì thế, trong điều kiện hiện nay, để “bồi dưỡng các giá

trị văn hóa trong giới trẻ, học sinh, đặc biệt là lý tưởng sống, đạo đức, năng lực trí tuệ và bản lĩnh văn hóa của con người Việt Nam” và hình thành mẫu hình người thanh niên của thời kỳ mới: vừa biết giữ gìn và phát huy các giá trị truyền thống tốt đẹp của các DTTS, vừa biết làm giàu văn hóa dân tộc bằng những giá trị, những tinh hoa văn hóa nhân loại, là hiện thân tiêu biểu của các giá trị văn hóa Việt Nam,… tham gia tích cực và có hiệu quả việc giữ gìn và phát huy BSVHDT, để làm được điều đó cần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, truyền thống và BSVHDT, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho thanh niên Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của thanh niên thông qua việc đẩy mạnh các phong trào thi đua Xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh và tạo điều kiện thuận lợi để thế hệ trẻ, học sinh học tập, rèn luyện

- Giáo dục văn hóa dân tộc là cách để bảo tồn và phát triển truyền thống và bản sắc văn hóa dân tộc Con đường để BSVHDT được bảo tồn và phát triển tốt nhất là thông qua giáo dục Trong trường THCS, giáo dục BSVHDT là nhằm giúp học sinh nhận thức được giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc mình, có ý thức về dân tộc, về những giá trị tinh thần và vật chất của dân tộc, về lịch sử, về xã hội, các kinh nghiệm trong cuộc sống; hình thành ở học sinh những tình cảm tốt đẹp về VHDT, có tình yêu thương gắn bó với cộng đồng, có ý thức trách nhiệm với sự phát triển của quê hương, biết tôn trọng, yêu quý, giữ gìn và phát huy bản sắc truyền thống của dân tộc; Hình thành nhân cách con người mới có trí thức và năng lực chuyên môn, đáp ứng công cuộc phát triển - kinh tế xã hội ở các dân tộc miền núi Cho nên giáo dục cho học sinh trong trường THCS không thể chỉ quan tâm đến giáo dục kiến thức, kỹ năng của các môn học mà bỏ qua hoặc coi nhẹ phần giáo dục BSVHDT

- Giáo dục BSVHDT còn có tầm quan trọng đặc biệt ở chỗ giúp cho học sinh nhận thức được rằng, BSVHDT không phải là một khái niệm của hằng số bất biến, mà trong quá trình vận động của lịch sử xã hội và cộng

đồng, có những giá trị truyền thống không phù hợp với quy luật của sự phát triển sẽ bị gạt bỏ, tự tiêu vong và đương nhiên, sẽ có những giá trị mới được hình thành, bồi tụ trong quá trình hội nhập, tiếp biến giữa các nền văn hóa Từ đó các em có nhận thức chủ động trong việc loại bỏ những yếu tố văn hóa không phù hợp, còn lạc hậu, để tiếp nhận những tri thức và hành động văn hóa mới phù hợp, tránh tư tưởng bảo thủ, máy móc trong lối sống, cách sống và trong sinh hoạt của hình thức văn hóa cổ hủ, lạc hậu từ quá khứ

- Giáo dục BSVHDT để hình thành và củng cố những hiểu biết, điều chỉnh hành vi ứng xử với bản sắc văn hóa dân tộc nói riêng, nâng cao ý thức, trách nhiệm cá nhân của học sinh về vấn đề bảo tồn và phát huy các giá trị BSVHDT Việt Nam nói chung

Lứa tuổi học sinh THCS có sự tiếp thu nhanh về văn hóa nhưng kinh nghiệm sống còn ít, chưa có chọn lọc cho nên các em chịu ảnh hưởng rất lớn về văn hóa từ môi trường sống Do vậy, giáo dục BSVHDT giúp các em làm chủ được bản thân, sống tích cực, lành mạnh và tiếp thu văn hóa có chọn lọc

- Giáo dục BSVHDT cho cá nhân học sinh để góp phần hình thành văn hóa lành mạnh trong cộng đồng, xã hội

Giáo dục BSVHDT giúp các em có ý thức duy trì, bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp và tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại Đặc biệt, với sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay, trước những hậu quả của đô thị hóa, trước những nguy cơ suy thoái văn hóa truyền thống dân tộc, Giáo dục BSVHDT giúp xã hội đẩy lùi những ảnh hưởng tiêu cực của văn hóa, hình thành văn hóa lành mạnh cho nhà trường, xã hội và cả cộng đồng Không chỉ có vậy, giáo dục bản sắc VHDT trong giai đoạn hiện nay là một trong những nội dung quan trọng và bức thiết của nền

giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục Phổ thông nói riêng

1.4 Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thông qua môn học Giáo dục địa phương

1.4.1 Mục tiêu giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS thông qua môn học Giáo dục địa phương

Mục tiêu của hoạt động giáo dục BSVH cho học sinh, về cơ bản nhằm giúp cho học sinh hiểu biết về truyền thống, bản sắc văn hóa dân tộc, tôn trọng, giữ gìn và phát huy văn hóa truyền thống văn hóa của dân tộc mình, tôn trọng bản sắc văn hóa của các dân tộc anh em

Nhìn ở một khía cạnh khác, quản lý giáo dục BSVHDT còn giúp cho nhà trường triển khai có hiệu quả việc tổ chức các hoạt động giáo dục bảo tồn và phát triển bản sắc văn hóa Việt Nam

1.4.2 Nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS thông qua môn học Giáo dục địa phương

Nội dung giáo dục BSVHDT thông qua môn học Giáo dục địa phương về cơ bản bao gồm: Với các nội dung như giáo dục về tình yêu gia đình, yêu quê hương, yêu dân tộc và yêu đất nước; Khiêm tốn, thật thà, cần cù, sáng tạo, có chí vươn lên; Truyền thống văn hóa, phong tục, tập quán dân tộc; Dạy chữ viết, tiếng nói của dân tộc cùng với tiếng phổ thông; Quan niệm đúng đắn về tình bạn - tình yêu; Phòng tránh các tệ nạn xã hội, mê tín dị đoan; Văn hóa ứng xử, giao tiếp, trang phục Nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông gồm:

- Giáo dục về kiến thức: Giáo viên trang bị cho học sinh THCS các kiến thức về bảo tồn VHDT như: Khái niệm văn hoá, những đặc trưng cơ bản của văn hoá; Khái niệm BSVH, những biểu hiện của BSVH dân tộc; Các vùng văn hoá, những đặc điểm cơ bản của các vùng văn hoá trên đất nước Việt Nam; Đặc điểm văn hoá của dân tộc các em được sinh ra; Sự cần thiết phải bảo tồn BSVHDT và một số biện pháp bảo tồn, phát huy BSVH dân tộc; Chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước ta trong việc bảo tồn và phát huy BSVHDT của các dân tộc thiểu số;

- Giáo dục về nhận thức: Giáo viên trang bị cho học sinh THCS nhận thức được BTVHDT như: ý thức bảo tồn và phát triển văn hóa và truyền thống dân tộc; ý thức về dân tộc, về những giá trị tinh thần và vật chất của dân tộc, về lịch sử, về xã hội, các kinh nghiệm trong cuộc sống; tạo dựng môi trường học tập và sinh hoạt phù hợp bản sắc dân tộc phù hợp yêu cầu đặc thù của giáo dục dân tộc và giáo dục miền núi

- Giáo dục về hành vi: Giáo viên trang bị cho học sinh THCS hành vi, lối ứng xử văn hóa trong môi trường học tập và sinh hoạt (hòa hợp, thân thiện) cho học sinh; giúp cho cá nhân học sinh hình thành văn hóa lành mạnh trong cộng đồng, xã hội; điều chỉnh hành vi ứng xử với bản sắc văn hóa dân

tộc phù hợp với địa phương sinh sống

1.4.3 Phương pháp và hình thức giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS thông qua môn học Giáo dục địa phương

a Phương pháp

* Phương pháp tham quan, khảo sát, tìm hiểu thực tế tại các bản làng

tại địa phương

Đưa học sinh đi tham quan, khảo sát, tìm hiểu các sinh hoạt văn hoá của dân tộc là phương pháp quan trọng, có ưu thế trong giáo dục bảo tồn BSVHDT tại địa phương Phương pháp này giúp các em được hoà mình vào không gian văn hoá thực Các em hiểu biết thêm về các sinh hoạt văn hoá của dân tộc, đồng thời qua đó bồi dưỡng cảm xúc, và cao hơn, các em không chỉ thưởng thức mà còn được thể hiện các thao tác, trình diễn Qua khảo sát, tìm hiểu, các em cũng phát hiện ra những yếu tố văn hoá cần được bảo tồn và những phong tục nên thay đổi Đồng thời, hoạt động khảo sát văn hoá của các em còn góp phần tuyên truyền vận động bà con các dân tộc giữ gìn BSVH của dân tộc mình, tạo nên sự gắn kết giữa nhà trường và cộng đồng

Điều tra khảo sát văn hoá còn giúp các em phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức, kĩ năng tư duy

Có thể khảo sát tìm hiểu ở nhiều nét văn hoá của một tộc người Ví dụ: văn hoá ẩm thực, văn học dân gian, y phục, trang sức, các lễ hội, các trò chơi dân gian, các điệu múa, phong tục tập quán của địa phương

Thực hiện phương pháp này bằng cách tổ chức các nhóm Mỗi nhóm tìm hiểu một vấn đề hoặc một khu vực/một tộc người Việc điều tra tìm hiểu cần được ghi chép cẩn thận, nơi có điều kiện có thể đề nghị các em chụp ảnh, ghi hình, ghi âm Sau đợt khảo sát, yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả, có đánh giá, biểu dương

Các cuộc tham quan, khảo sát, tìm hiểu chỉ có hiệu quả khi có mục tiêu rõ ràng và được tổ chức một cách khoa học

* Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế, truyền thống văn hoá

vốn có trong học sinh

Mỗi em học sinh đều được sinh ra trong một dân tộc Trong quá trình lớn lên các em được thừa hưởng những truyền thống văn hoá của cha ông Các em tự hào với truyền thống văn hoá đó Giáo viên là người khơi dậy và khích lệ các em “trình diễn”, “mô tả”, tường thuật và chia sẻ Phương pháp này giúp gắn các nội dung giáo dục chung với giáo dục địa phương Giáo dục mang hơi thở của cuộc sống, có ý nghĩa thực tiễn Phương pháp này cũng làm cho học sinh ý thức hơn về dân tộc mình, quê hương mình và hiểu thêm về dân tộc của bạn

* Phương pháp “nhập thân” trong văn hoá

Các hoạt động văn hoá cần được tổ chức thường xuyên trong nhà trường Đồng thời có thể lồng ghép các hoạt động văn hoá nghệ thuật của các dân tộc trong các sinh hoạt khác như: sinh hoạt đầu tuần của trường, sinh hoạt cuối tuần của lớp, kỉ niệm ngày thành lập Đoàn, ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, Phương pháp này góp phần rèn luyện các năng lực giao tiếp, năng lực biểu diễn, rèn luyện tinh thần tự tin, năng lực tự thể hiện

* Phương pháp học theo dự án

Mục đích của việc dạy học theo các tiểu dự án không chỉ là việc các em HS tìm hiểu và đưa ra các ý tưởng giải quyết các vấn đề các em quan tâm mà điều quan trọng là giúp các em làm quen với quy trình nghiên cứu Do đó giáo viên cần hướng dẫn các em phương pháp thực hiện, theo quy trình: chọn vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, kết luận, đưa ra các kiến nghị giải pháp bảo tồn và phát triển Quá trình nghiên cứu gồm các bước:

- Bước 1: Lựa chọn vấn đề - Bước 2: Lập kế hoạch thực hiện - Bước 3: Khảo sát, điều tra, thu thập dữ liệu - Bước 4: Phân tích và xử lý dữ liệu

- Bước 5: So sánh, đối chiếu với các nguồn tư liệu khác, tổng hợp, rút ra các nhận xét, kết luận ban đầu

- Bước 6: Đánh giá - Bước 7: Sử dụng kết quả nghiên cứu

* Phương pháp tiếp cận kĩ năng sống

Kĩ năng sống là khả năng tâm lí xã hội của mỗi cá nhân thể hiện trong hành vi thích nghi tích cực để xử trí một cách hiệu quả các đòi hỏi và thử thách của cuộc sống thường ngày Các dân tộc thiểu số tại địa bàn sinh sống, mỗi dân tộc mỗi vẻ nhưng đều có một số nét chung trong việc xác định các giá trị, các chuẩn mực ứng xử trong cuộc sống Đó là tình đoàn kết, tương thân, tương ái; sự thuỷ chung chia sẻ; bảo vệ cái thiện, chống cái ác Đó cũng là những kĩ năng sống cần thiết cho mỗi con người Kĩ năng sống vừa là mục tiêu vừa là phương tiện giáo dục bảo tồn BSVHDT

Thông qua rèn luyện kĩ năng sống để giáo dục học sinh gìn giữ BSVH của dân tộc Đồng thời thông qua truyền thống văn hoá của các dân tộc để rèn luyện học sinh cách giao tiếp, ứng xử tích cực, thân thiện cũng như xác định các giá trị đích thực của cuộc sống

Một số kỹ năng quan trọng cần phát triển: nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị, xác định mục tiêu; thương thuyết, tuyên truyền, vận động

Trong quá trình giáo dục cần chú ý sử dụng các giá trị văn hoá của các dân tộc để giáo dục, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Đồng thời sử dụng các phương pháp rèn luyện kĩ năng sống để giáo dục bảo tồn BSVHDT thông qua việc luyện tập xử lí các tình huống cụ thể

b Hình thức

* Giáo dục trên lớp

Thông qua môn Giáo dục địa phương, giáo dục BTVHDT được tích hợp theo các khía cạnh về Lịch sử, Địa lí, giáo dục hướng nghiệp, các chủ đề về kinh tế, văn hóa, xã hội, môi trường gắn với địa phương HS sinh sống

Việc tích hợp vào môn học Giáo dục địa phương được triển khai theo phương án khai thác những nội dung có liên quan để giáo dục Tuy vậy, để dạy học một số nội dung đảm bảo tính hệ thống và có điều kiện đi sâu, cụ thể, cần xây dựng những chuyên đề tự chọn Ví dụ: các vấn đề về lịch sử địa phương, truyền thống cách mạng, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử; môi trường thiên nhiên, rừng, suối,

* Giáo dục ngoài giờ lên lớp

Với cách tiếp cận tổng thể nhà trường, giáo dục bảo tồn BSVHDT có thể được tổ chức bằng nhiều hình thức hoạt động Mỗi hình thức đều có những ưu thế và những khó khăn đòi hỏi phải vận dụng một cách mềm dẻo, phù hợp với từng thời điểm và điều kiện cụ thể của nhà trường, của địa phương:

+ Tổ chức phòng trưng bày BSVH của các dân tộc: Trong mỗi trường học có phòng truyền thống của trường Có thể kết hợp trưng bày ở phòng này hoặc ở phòng thư viện Đối với những trường có điều kiện về không gian nên tổ chức trưng bày thành phòng riêng Nhà trường tổ chức học sinh tham gia quản lý, xây dựng phòng này