Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường thpt huyện thạch an, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGA QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG LUẬ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ THỊ KIM LINH

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là do tôi thu thập được trong qúa trình điều tra, khảo sát Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, chưa được công bố trên bất kì phương tiện thông tin nào Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Nga

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Hà Thị Kim Linh đã

tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ để em có thể hoàn thành luận văn này

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; Khoa Sau đại học; các thầy cô giáo trong khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Ban giám hiệu các thầy cô giáo và các em học sinh của các trường THPT của huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng: THPT Thạch An, THPT Canh Tân cùng người thân, bạn bè đã động viên, tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành luận văn Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn

cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ TIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh phổ thông 8

1.2 Những vấn đề cơ bản về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông 10

1.2.1 Khái niệm giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc 10

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường trung học phổ thông 15

1.2.3 Lý luận về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường

THPT 17

1.3 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông 29

1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh 29

1.3.2 Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông 31

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông 37

1.4.1 Các yếu tố chủ quan 37

1.4.2 Các yếu tố khách quan 39

Kết luận chương 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 43

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và GD huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 43

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Thạch An 43

2.1.2 Khái quát về giáo dục các trường THPT huyện Thạch An 44

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Địa bàn và khách thể khảo sát 48

2.2.4 Thời gian tiến hành khảo sát 48

2.2.5 Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả 48

2.3 Thực trạng giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 50

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 50 2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục BSVHDT cho HS ở trường THPT 59 2.3.3 Thực trạng về hình thức giáo dục BSVHDT cho HS ở trường THPT 63 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 68 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục BSVHDT cho HS ở trường THPT 68 2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 71 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 73 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 75 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 77 2.6 Đánh giá chung về quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 80 2.6.1 Những ưu điểm 80 2.6.2 Hạn chế 81

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 85

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 85 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, yêu cầu giáo dục BSVHDT cho học sinh THPT thống nhất với mục tiêu giáo dục THPT hiện hành 85 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, yêu cầu GD dân tộc và GD miền núi 85 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 85 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính thực tiễn và hiệu quả GD 86 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 86

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục BSVHDT cho giáo viên trường

THPT 86

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng các chuyên đề về giáo dục BSVHDT cho học sinh trong nhà trường THPT 88

3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động BSVHDT ở các trường THPT phù hợp đặc điểm, điều kiện địa phương 91

3.2.4 Chỉ đạo huy động các lực lượng tham gia giáo dục BSVHDT cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thạch An 93

3.2.5 Hoàn thiện các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị để giáo dục BSVHDT cho học sinh các trường THPT 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 98

3.4.1 Mục đích của khảo nghiệm 98

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 98

3.4.3 Nội dung và cách thức khảo nghiệm 98

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 99

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến nghị 106

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Cao Bằng 106

2.3 Đối với giáo viên 106

2.4 Đối với gia đình học sinh 107

PHỤ LỤC

TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

VHDT : Văn hóa dân tộc

LĐTT : Lao động tiên tiến

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô giáo dục trường THPT Thạch An 45Bảng 2.2 Quy mô giáo dục trường THPT Canh Tân 46Bảng 2.3: Quy ước tiêu chí và điểm đánh giá 50Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về ý nghĩa của giáo dục

BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 51Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về nội

dung của giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 53Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hình

thức giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 56Bảng 2.7a Thực trạng về các nội dung giáo dục BSVHDT cho học sinh ở

trường THPT (Khảo sát trên CBQL, GV) 59Bảng 2.7b Thực trạng về các nội dung giáo dục BSVHDT cho học sinh ở

trường THPT (Khảo sát trên HS) 62Bảng 2.8a Thực trạng về các hình thức giáo dục BSVHDT cho học sinh ở

trường THPT (Khảo sát trên CBQL, GV) 63Bảng 2.8b Thực trạng về các hình thức giáo dục BSVHDT cho học sinh ở

trường THPT (Khảo sát trên học sinh) 67Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục BSVHDT cho học sinh ở

trường THPT 69Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường

THPT 71Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường

THPT 73Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục BSVHDT cho

học sinh ở trường THPT 76

Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục

BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 78Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý giáo

dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 99Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục

BSVHDT cho học sinh ở trường THPT 100

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý 101 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý 102

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Văn hóa là tổng thể những giá trị vật chất và tinh thần của mỗi dân tộc

Trong quá trình sinh tồn và phát triển, mỗi dân tộc đều có một nền văn hoá

riêng Bản sắc văn hóa là đặc thù, là những giá trị gốc, căn bản, cốt lõi, những

giá trị đặc trưng riêng của dân tộc Nghị quyết Trung ương 5 - Khóa VIII từ

1998 đã khẳng định vài trò của phát triển văn hóa trong tiến trình lịch sử dân tộc, tương lai đất nước Đến Đại hội lần thứ XI (2011- 2016), Đảng ta tiếp tục nhấn mạnh quan điểm, khẳng định đường lối phát triển văn hóa trong sự nghiệp xây dựng xã hội phát triển bền vững ở Việt Nam Nghị quyết số 33, ngày 9/6/2014 của BCH T.Ư khóa XI về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Việc giữ gìn bản sắc văn hóa nói chung, giữ gìn văn hóa dân tộc nói riêng là bổn phận của mỗi cá nhân, gia đình và cả xã hội Trong đó môi trường giáo dục nhà trường, đặc biệt

là nhà trường phổ thông, giữ vai trò quan trọng trong việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

Tỉnh Cao Bằng được coi là chiếc nôi văn hóa của khu vực phía Bắc Việt Nam, là mảnh đất giàu truyền thống cách mạng, truyền thống văn hóa, với nhiều dân tộc thiểu số khác nhau, mỗi dân tộc thiểu số có một bản sắc văn hóa phong phú và độc đáo và đa dạng Điều đó đã làm cho bản sắc văn hóa truyền

thống của các dân tộc thiểu số càng đậm đà, hấp dẫn du khách thập phương

Đây chính là những nét văn hóa truyền thống mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc, tạo nên nét đặc trưng riêng của mỗi vùng miền, do vậy công tác bảo tồn, phát huy giá trị văn hóa các dân tộc thiểu số là một trong những việc làm cần thiết trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay

Giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc đã được đưa vào trong các nhà trường nói chung, trường THPT nói riêng của tỉnh Cao Bằng, trong đó các trường THPT huyện Thạch An đã chuyển hoá giáo dục bản sắc văn hóa các dân tộc

thiểu số cho học sinh trong nhà trường thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục, nội dung giáo dục địa phương và xem đây là một nội dung giáo dục cần thiết cho học sinh Với đặc điểm đa số học sinh THPT trên địa bàn huyện Thạch An là người dân tộc thiểu số, các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều luồng văn hóa từ xã hội cả tích cực và tiêu cực, nhiều loại văn hóa có sức lôi cuốn mạnh mẽ với giới trẻ nói chung và học sinh nói riêng, đặc biệt là học sinh dân tộc Điều này khiến các em dễ xa rời văn hóa truyền thống dân tộc Vẫn còn có nhiều học sinh tự ti về truyền thống văn hóa của dân tộc mình như việc ngại sử dụng trang phục dân tộc mình, thích trang phục giống như học sinh vùng đồng bằng phát triển, nhiều em đã thay đổi và không còn yêu mến nét văn

hóa đặc sắc của dân tộc Một số học sinh có tư tưởng "ra phố xá" nên các văn hóa truyền thống bị coi là "quê mùa" Với những lí do trên sẽ làm cho một bộ

phận học sinh dân tộc không còn yêu thích và quý trọng truyền thống văn hóa của dân tộc mình, thậm chí muốn rũ bỏ để tiếp cận văn hóa hiện đại Bên cạnh đó,

mục tiêu và nhiệm vụ chính trị của nhà trường là "đào tạo nguồn nhân lực và nguồn cán bộ cho địa phương" nên ngoài việc đào tạo kiến thức văn hóa còn cần

giáo dục giá trị văn hóa, trong đó khơi gợi lòng tự hào về truyền thống văn hóa dân tộc là yêu tố quan trọng giúp các em phát triển tình yêu đối với quê hương Giá trị văn hóa dân tộc là một điều kiện thuận lợi cho học sinh công tác, lao động sản xuất sau này khi các em đã trưởng thành

Do đó, ngoài nhiệm vụ tăng cường chất lượng trong giảng dạy thì một vấn

đề đặt ra đối với đội ngũ giáo viên của các trường là giúp các em luôn biết giữ gìn

và phát huy giá trị văn hóa của dân tộc mình Tuy nhiên, việc giáo dục bảo tồn giá trị văn hoá ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch An hiện nay còn thiếu tính hệ thống, chưa thực sự được chú trọng, chưa phù hợp thực tế ở địa phương Thiếu sự phối hợp với các cơ quan quản lý văn hóa ở địa phương trong việc chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục BSVHDT cho học sinh

Vì thế việc giáo dục văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch An là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các nhà

trường và là mục tiêu quan trọng được đặt ra đối với các cấp, các ngành trong

đó có hệ thống giáo dục của tỉnh

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục BSVHDT tộc cho HS ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục BSVHDT cho HS ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ở các trường THPT

trên địa bàn huyện

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng có hạn chế về nội dung, hình thức tổ chức Nếu khảo sát đánh giá được những tồn tại, hạn chế về nội dung, hình thức tổ chức giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng sẽ đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cũng như thực hiện có hiệu quả chủ trương của Đảng trong việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trong giai đoạn hội nhập hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường THPT

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học

sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

Đề tài chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc trong giao tiếp, trang phục, văn hóa ẩm thực và các trò chơi dân gian, các loại hình nghệ thuật của các dân tộc thiểu số cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

6.2 Giới hạn về không gian

Đề tài nghiên cứu khảo sát tại 02 trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng với các khách thể khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

6.3 Giới hạn về thời gian

Đề tài nghiên cứu số liệu của các năm học từ năm 2019 đến năm 2021,

số liệu sơ cấp điều tra năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn tiến hành sử dụng các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên quan đến quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh trường THPT

từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để thu thập thông tin về thực trạng giáo dục và giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường THPT về triển khai công tác giáo dục và quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh trường THPT, sản phẩm của việc thực hiện giáo dục BSVHDT cho học sinh để đánh giá thực trạng giáo dục tính tự lập cho học sinh trong nhà trường

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của CBQL các cấp có kinh nghiệm và trình độ hiểu biết sâu sắc về quản lý giáo dục BSVHDT cho học sinh trường THPT để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày kết quả nghiên cứu

Lập các bảng biểu, sơ đồ để so sánh, đối chiếu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh

Theo Edward B Taylor: “Văn hoá là một tổng thể phức hợp bao gồm tri thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục và bất cứ năng lực, tập quán nào được lĩnh hội bởi con người với tư cách là thành viên của xã hội" (dẫn theo [1]) UNESCO định nghĩa: “Văn hoá đã cấu thành nên một hệ thống các giá trị truyền thống, thẩm mĩ và lối sống, mà dựa trên đó, từng dân tộc tự khẳng định bản sắc riêng của mình” (dẫn theo [1]) Quan niệm phát triển văn

hoá trên đây đã nhấn mạnh tầm quan trọng và ý nghĩa của sự phát triển con người trong chiến lược phát triển của các quốc gia Phát triển văn hoá được đặt trong mối quan hệ bản chất với phát triển giáo dục hướng vào phát triển con người - mục tiêu động lực của sự phát triển Khi quan niệm giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu thì đã bao hàm sự phát triển văn hoá trong phát triển con người

Trong phạm vi một quốc gia, vấn đề giữ gìn và phát triển văn hoá, bản sắc văn hoá của các dân tộc được biểu hiện trong các mặt của lối sống văn hoá

Đó là cần tôn trọng và khích lệ, cổ vũ cho sự đa dạng, song thống nhất về mục tiêu của lối sống với các chuẩn mực đạo đức trong sự chế ước của luật pháp do chính các dân tộc xây dựng và thừa nhận

UNESCO (2003), Hội nghị: Diễn đàn chính sách về hoạch định đa dạng: Giáo dục về xã hội đa sắc tộc và đa văn hóa, IIEP / S.224, Paris, đã giới thiệu

công tác giáo dục bản sắc văn hóa cho xã hội đa sắc tộc và đa văn hóa [29]

Tại Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đầu tiên khi truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin vào Việt Nam đã kết hợp một cách đúng đắn, sáng tạo giữa tinh hoa văn hóa phương Đông và phương Tây, giữa sức mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại Người đã rất nhiều lần nhấn mạnh việc giáo dục bảo tồn, phát huy bản sắc văn hoá, các giá trị truyền thống của các dân tộc Việt Nam Người

cho rằng“Càng thấm nhuần chủ nghĩa Mác-Lênin bao nhiêu thì càng phải coi trọng những truyền thống văn hoá tốt đẹp của cha ông bấy nhiêu” [17]

Vào thời kỳ đất nước Việt Nam đổi mới, nhất là những năm gần đây có nhiều công trình, đề tài khoa học, hội thảo khoa học về lĩnh vực văn hóa đã công bố liên quan đến đề tài với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau GS.Trần Văn

Giàu với "Giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc Việt Nam" [6] GS Phan Huy Lê - Vũ Minh Giang với "Các giá trị truyền thống và con người Việt Nam hiện nay" [12]) Tác giả Trần Ngọc Thêm, với tác phẩm: "Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam" [25].”Cơ sở văn hóa Việt Nam,” [26], đã cung cấp những kiến thức, khái niệm cơ sở nền tảng cho ngành văn hóa học Tác phẩm "Bản sắc văn hóa Việt Nam" của GS Phan Ngọc [20], tác giả Trần Mạnh Thường có tác phẩm "Việt Nam văn hóa và giáo dục” [28] Với quan điểm dân tộc học, GS-

TS Phan Hữu Dật có tác phẩm "Góp phần nghiên cứu dân tộc học Việt Nam" [5] Tác giả Nguyễn Hồng Hà "Văn hóa truyền thống dân tộc với giáo dục thế

hệ trẻ" [8]; Tác giả Nguyễn Trung Hoà (Trung tâm nghiên cứu phát triển các dân tộc thiểu số và miền núi) với tham luận: “Tri thức bản địa bảo tồn và phát triển chữ, tiếng Thái vùng Tây Bắc” [dẫn theo, 24] Bên cạnh đó, cũng có một

số đề tài khoa học- công nghệ cấp tỉnh, như Đề tài "Nhà trường với vai trò bảo tồn, phát huy giá trị văn hóa truyền thống các dân tộc thiểu số tỉnh Điện Biên"

của Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên, năm 2012 [22]

Những năm gần đây có khá nhiều bài viết tạp chí chuyên ngành, như của

Đoàn Thị Thanh Thúy (2017) bài báo Giá trị di sản văn hóa dân tộc thiểu số với phát triển kinh tế - xã hội hiện nay”, Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc [27] Kết

quả nghiên cứu chỉ ra những năm gần đây, phát triển kinh tế - xã hội dựa trên nền tảng phát huy vai trò của di sản văn hóa được đặt ra, được khẳng định Bởi

lẽ, sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc chỉ có thể trở nên năng động, hiệu quả, bền vững chừng nào quốc gia đó đạt được sự kết hợp hài hòa giữa phát huy di sản văn hóa dân tộc với kinh tế - xã hội trong tiến trình phát triển

Trần Thị Vân Anh, Nguyễn Hoàng Hà (2018) bài báo “Nghiên cứu xây dựng tình huống gắn liền với thực tiễn dạy học môn cơ sở văn hóa Việt Nam

nhằm giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh”,

Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Thái Nguyên [1] Bài báo này các tác giả giới thiệu một số con đường cơ bản giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, đặc biệt là thông qua dạy học môn Cơ sở văn hóa Việt Nam Tác giả nghiên cứu xây dựng một số tình huống gắn với thực tiễn dạy học môn học Cơ sở văn hóa Việt Nam, qua đó giáo dục sinh viên hiểu sâu sắc một số đặc trưng và bản sắc văn hóa của người Việt; yêu mến, trân trọng, giữ gìn và phát huy những giá trị truyền thống dân tộc; tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa của nhân loại, hoàn thiện nhân cách của bản thân

Tác giả Nguyễn Đức Toàn (2018) với bài báo “Tích hợp giáo dục ý thức bảo tồn di sản văn hóa tại địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam ở các trường THPT thành phố Cần Thơ”, đăng trên tạp chí Khoa học Trường Đại học

Cần Thơ [23], bài báo đã đi sâu phân tích vai trò, ý nghĩa của di sản văn hóa trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm giáo dục ý thức bảo tồn di sản văn hóa trên địa bàn Thành phố Cần Thơ trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, góp nâng cao chất lượng dạy học hiện nay

Như vậy đã có khá nhiều công trình đề cập đến giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh phổ thông, với bối cảnh đổi mới hiện nay công tác giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường trung học phổ thông đã có nhiều thay đổi

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh phổ thông

Bài báo của Arzu Sosyal Altugan (2015), tựa đề “The Relationship between Cultural Identity and Learning” (nghĩa là: Mối quan hệ giữa bản sắc văn hóa và học tập), đăng tạp chí Social and Behavioral Sciences 186 p.1159 -

1162 [2] Các nhà nghiên cứu và lý thuyết giáo dục đã cố gắng tìm hiểu mối quan hệ giữa học tập và thế giới xã hội, khẳng định đó là một thách thức để tích hợp bản sắc văn hóa vào việc học Sự hình thành bản sắc dân tộc là một quá trình dài phức tạp và dần dần phát triển trong môi trường xã hội, trong đó nền tảng văn hóa của người học rất có ý nghĩa vì dân tộc, chủng tộc, ngôn ngữ, sự

khác biệt xã hội, tôn giáo hoặc kinh tế có thể gây ra sự mất kết nối văn hóa trong quá trình học tập Mục đích của nghiên cứu này là để mô tả mối quan hệ giữa học tập và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giúp quản lý nhà trường trong các hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh THPT miền núi

Có vai trò “xương sống” định hướng cho đội ngũ giáo viên và nhà

trường trong Giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các dân tộc thiểu

số, từ năm 2014, Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã hội thuộc

Bộ GD&ĐT với Dự án phát triển giáo dục THPT giai đoạn II đã ban hành bộ

Tài liệu "Bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THPT về giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc thiểu số" (Sử dụng nội bộ) [4] với 05 chuyên đề Tong đó, Chuyên đề 1: Văn hóa DTTS ở Việt Nam và quan điểm

của Đảng, nhà nước Việt Nam và các tổ chức quốc tế về bảo tồn và phát huy

bản sắc văn hóa các DTTS; Chuyên đề 2: Nội dung bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các DTTS Việt Nam; Chuyên đề 3: Giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa DTTS cho học sinh THPT; Chuyên đề 4: Tổ chức các hoạt động về bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các DTTS, và Chuyên đề 5: Xây

dựng kế hoạch thực hiện giáo dục bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa các DTTS trong trường THPT

Ngoài ra cần phải kể đến các luận văn cao học chuyên ngành quản lý

giáo dục, như Luận văn thạc sĩ của Phạm Đức Long (2009) "Biện pháp quản lý phát triển các hoạt động giữ gìn sắc văn hóa dân tộc ở Trung tâm học tập cộng đồng huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La” [13], Luận văn thạc sỹ của Phạm Lệ Thanh (2014) "Quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên”, Trường Đại học Giáo dục- ĐHQGHN [24], Trong đó, Luận văn của Phạm Lệ Thanh đã đưa ra lý

luận cơ bản về bản sắc văn hóa dân tộc, nội dung quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc gồm quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức; kế hoạch; phương pháp; kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc và biện pháp quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh trường phổ thông dân tộc

Luận văn thạc sỹ của Măng Thắng Lợi (2015) "Biện pháp quản lý giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh các trường THCS dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai”, Đại học Đà Nẵng [14] Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra Gia Lai là một tỉnh

có nhiều dân tộc thiểu số, trong đó có cả dân tộc thiểu số ở các tỉnh phía Bắc vào định cư sinh sống Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh các trường Trung học

cơ sở, Dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các trường Trung học cơ sở, Dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai,

Song song với quá trình giáo dục về văn hóa, công tác nghiên cứu về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cũng được quan tâm Có nhiều văn bản, nghị quyết, nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước đã đề cập đến vấn đề giáo dục truyền thống cho học sinh, sinh viên ở những mức độ khác nhau Thể hiện trong các Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng Cộng sản Việt Nam; Chỉ thị của Đảng, Nhà nước về công tác tư tưởng, văn hóa, giáo dục và một số tác phẩm của Chủ tịch Hồ Chí Minh

Mặc dù các vấn đề liên quan đến đề tài khá phong phú Tuy nhiên, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

ở các trường THPT chưa có nghiên cứu chuyên sâu về địa bàn huyện Thạch

An, tỉnh Cao Bằng Tác giả hi vọng rằng, những đóng góp của đề tài “Quản lý giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng” góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động

giáo dục bản sắc văn hóa cho học sinh ở các trường THPT hiện nay

1.2 Những vấn đề cơ bản về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh

ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc

1.2.1.1 Văn hoá, bản sắc văn hóa

* Văn hóa

Văn hóa là một khái niệm đa nghĩa, đa tầng Do đó, ở các góc độ chuyên môn riêng, ở mỗi mục đích nhận thức khác nhau có những quan niệm hay diễn

giải/định nghĩa khác nhau về văn hóa nhưng vẫn xoay quanh một số khuynh hướng nhất định

Theo định nghĩa chung nhất của UNESCO: “Văn hóa hôm nay có thể coi

là tổng thể những nét riêng biệt tinh thần và vật chất, trí tuệ và xúc cảm quyết định tính cách của một xã hội hay của một nhóm người trong xã hội Văn hóa bao gồm nghệ thuật và văn chương, những lối sống, những quyền cơ bản của con người, những hệ thống các giá trị, những tập tục và những tín ngưỡng Văn hóa đem lại cho con người khả năng suy xét về bản thân Chính văn hóa làm cho chúng ta trở thành những sinh vật đặc biệt nhân bản, có lý tính, có óc phê phán và dấn thân một cách có đạo lý Chính nhờ văn hóa mà con người tự thể hiện, tự ý thức được bản thân, tự biết mình là một phương án chưa hoàn chỉnh đặt ra để xem xét những thành tựu của bản thân, tìm tòi không biết mệt những ý nghĩa mới mẻ và sáng tạo nên những công trình vượt trội lên bản thân” [19]

Theo nghĩa rộng, văn hóa là toàn bộ hệ thống giá trị vật chất và tinh thần

do con người sáng tạo ra trong hoạt động thực tiễn lịch sử - xã hội, mang tính chân, thiện, mỹ, phục vụ cho sự sinh tồn và phát triển của con người và xã hội loài người

Văn hóa thể hiện đặc điểm đặc trưng của mỗi xã hội, cộng đồng, văn hóa

là thước đo trình độ phát triển và đặc tính của mỗi dân tộc Những gì trái với chuẩn mực trên thì không phải là văn hóa

Theo nghĩa hẹp, quan niệm văn hóa chỉ ở lĩnh vực sản xuất tinh thần, lĩnh vực sản xuất vật chất được tách riêng sang lĩnh vực kinh tế

Văn hóa là toàn bộ các giá trị tinh thần do con người sáng tạo, tích lũy

trong quá trình lịch sử xã hội

Ngay tại nước ta cũng có nhiều định nghĩa về văn hóa khác nhau, trong

số đó có một số định nghĩa được nhiều người quan tâm, sử dụng:

Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: “Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức,

hằng ngày về mặt ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa Văn hóa là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích nghi với những nhu cầu của đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” [21]

Từ thực tiễn lịch sử lâu dài của dân tộc, trong tác phẩm Văn hóa và đổi

mới, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: ‘‘Văn hóa là sợi chỉ đỏ xuyên suốt toàn bộ lịch sử dân tộc, nó làm nên sức sống mạnh liệt, giúp cộng đồng dân tộc Việt Nam vượt qua biết bao sóng gió và thác ghềnh tưởng chừng không vượt qua được, để không ngừng phát triển và lớn mạnh, viết nên những trang sử lạ lùng bởi tính kiên cường trong hoạn nạn, bởi khí phách hào hùng trong giữ nước và dựng nước Cốt lõi của sức sống đó là văn hóa với ý nghĩa bao quát

và cao đẹp của nó, bao gồm cả một hệ thống giá trị: tư tưởng và tình cảm, đạo đức và phẩm chất, trí tuệ và tài năng, sức nhạy cảm tiếp thụ cái mới từ bên ngoài, ý thức bảo vệ bản lĩnh và bản sắc của cộng đồng dân tộc, sức đề kháng

và chiến đấu để tự bảo vệ mình và không ngừng lớn mạnh” [38]

Theo Trần Ngọc Thêm (Năm 1995), trong cuốn giáo trình Cơ sở văn hoá

Việt Nam đã định nghĩa văn hoá: “Văn hoá là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội" [30]

Còn theo Tác giả Phan Ngọc (1998) định nghĩa: “Văn hoá là mối quan

hệ giữa thế giới biểu tượng trong óc một cá nhân hay một tộc người với cái thế giới thực tại ít nhiều đã bị cá nhân này hay tộc người này mô hình hoá theo cái

mô hình tồn tại trong biểu tượng Điều biểu hiện rõ nhất chứng tỏ mối quan hệ này, đó là văn hoá dưới hình thức dễ thấy nhất, biểu hiện thành một kiểu lựa chọn riêng của cá nhân hay tộc người, khác các kiểu lựa chọn của cá nhân hay tộc người khác” [31]

Như vậy luận văn sử dụng khái niệm văn hóa: Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua

quá trình hoạt động thực tiễn trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình

Chúng tôi đồng nhất quan điểm về văn hóa như cách hiểu của Chủ tịch

Hồ Chí Minh: ‘‘Văn hoá là sự tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” [21].

* Bản sắc văn hóa dân tộc

Bản sắc văn hóa (BSVH) mang ý nghĩa chỉ cái cốt lõi, chỉ những đặc

trưng riêng của một cộng đồng văn hóa trong lịch sử phát triển, tạo cơ sở cho

sự phân biệt, nhận diện sự khác nhau giữa tộc người này với tộc người khác, giữa dân tộc này với dân tộc khác Hay nói cách khác, BSVH là tổng thể các giá trị đặc trưng mang tính bản chất, bền vững của văn hóa dân tộc, được hình thành và phát triển, bồi đắp qua quá trình lịch sử lâu dài

Theo tác giả Phạm Hồng Quang: "Bản sắc văn hóa" là những đặc điểm riêng biệt có, giá trị cao, gồm những giá trị về vật chất và tinh thần được tích lũy và phát triển trong tiến trình đi lên của một dân tộc, nó quy định vị trí riêng biệt về mặt xã hội của một dân tộc Những giá trị đó có thể có ở mọi dân tộc, song ở dân tộc có bản sắc văn hóa được biểu hiện đậm nét, sâu sắc

và đặc biệt hơn” [32]

Bản sắc văn hóa dân tộc (BSVHDT) Nghị quyết Hội nghị lần thứ 5

khóa VIII (1998) về xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến,

đậm đà bản sắc dân tộc đã tổng kết: “Bản sắc văn hóa dân tộc bao gồm những giá trị bền vững, những tinh hoa của cộng đồng các dân tộc Việt Nam được vun đắp qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước Đó là lòng yêu nước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc, tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng gắn kết

cá nhân - gia đình - làng xã - Tổ quốc; lòng nhân ái, khoan dung, trọng tình nghĩa, đạo lý, đức tính cần cù, sáng tạo trong lao động; sự tinh tế trong ứng

xử, tính giản dị trong lối sống… Bản sắc văn hóa dân tộc còn đậm nét cả trong

Tác giả Trần Văn Bính khẳng định: "Bản sắc văn hóa dân tộc" là tổng thể những phẩm chất, tính cách, khuynh hướng cơ bản thuộc sức mạnh tiềm tàng và sức sáng tạo của một dân tộc trong lịch sử tồn tại và phát triển của dân tộc đó, giúp cho dân tộc đó giữ vững được tính duy nhất, tính nhất quán so với bản thân mình trong quá trình phát triển và tạo cơ sở cho sự phân biệt, nhận diện khác nhau giữa tộc người này với tộc người kia, dân tộc này với dân tộc khác Bản sắc văn hóa nhìn một cách tổng thể của bất kì dân tộc nào, đều gắn

bó với lịch sử hình thành và phát triển của chính dân tộc đó” [34]

Bản sắc văn hóa là một khái niệm không dễ để xác định, bởi vì BSVH có

nhiều khái niệm nội hàm khác nhau, song chúng ta có thể hiểu: “BSVH là tổng hợp những giá trị văn hóa tiêu biểu, riêng biệt của tộc người, phổ quát nhưng đặc sắc, tồn tại linh hoạt và không bị biến dạng"

Trong khuôn khổ của luận văn, BSVHDT được hiểu theo nghĩa hẹp hơn,

đó là những đặc trưng tiêu biểu, tiến bộ, riêng biệt của các dân tộc thiểu số

1.2.1.2 Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc

* Giáo dục bản sắc văn hoá

Giáo dục bản sắc văn hoá là một quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của nhà GD, đối tượng giáo dục tích cực, chủ động tiếp nhận, bổ sung và hoàn thiện hệ thống giá trị BSVH truyền thống, tinh hoa của dân tộc và nhân loại đồng thời gạt bỏ những thói quen, tập tục lạc hậu, lỗi thời, đề cao những giá trị bền vững

Bên cạnh việc GD đạo đức, hình thành những phẩm chất tốt đẹp của con người, GD lý tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ, giáo dục nhân cách, tinh thần trách nhiệm cho HS,… thì giáo dục BSVH là một nội dung quan trọng trong giáo dục HS ở các trường THPT hiện nay Trong giáo dục BSVH cần giúp HS nhận thức một cách đầy đủ, toàn diện và sâu sắc về những giá trị vật chất và giá trị tinh thần trong nền văn hóa Việt Nam, hiểu biết về những nét văn hóa của các dân tộc khác nhau trong cộng đồng, có thái độ tôn trọng và ý thức bảo tồn

những nét văn hóa độc đáo đó cũng như hình thành các hành vi ứng xử đúng mực đối với những nét văn hóa đặc trưng của các dân tộc anh em

* Giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc

Nhiệm vụ vận dụng các giá trị văn hóa để giáo dục học sinh là mục tiêu lớn

của ngành giáo dục đã được khẳng định trong luật giáo dục: “Thừa kế và phát huy truyền thống tốt đẹp, BSVHDT, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại” [35]

Nhờ có giáo dục VHDT, học sinh được phát triển toàn diện, giữ được BSVHDT, trở thành những công dân có tri thức, có văn hóa của dân tộc mình giáo dục BSVHDT trong trường học còn góp phần quan trọng vào thực hiện nhiệm vụ bảo tồn và phát triển VHDT

Giáo dục BSVHDT là quá trình hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho HS phẩm chất, năng lực, trí thức cần thiết về giá trị vật chất và tinh thần, kinh nghiệm ứng xử, lối sống, ngôn ngữ HS được phát triển toàn diện, trở thành những công dân có tri thức, có văn hóa GD BSVHDT còn góp phần quan trọng vào thực hiện nhiệm vụ bảo tồn và phát triển VHDT

Giáo dục BSVHDT cho học sinh là quá trình hoạt động nhằm giáo dục học sinh về truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, BSVH của các dân tộc thiểu số; giáo dục thái độ trân trọng di sản VHDT, từng bước hình thành ở học sinh lòng tự hào dân tộc, tự tin khi giới thiệu những giá trị văn hóa của dân tộc mình với các dân tộc khác Hình thành ở học sinh tình cảm trong sáng, cao đẹp, yêu thương, gắn bó với cộng đồng

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường trung học phổ thông

Học sinh trường THPT đã ổn định hơn về mặt tâm lý và thể chất, không

có những khủng hoảng nghiêm trọng như ở những giai đoạn trước đó Tuy nhiên, ở giai đoạn này nhiều nét tâm lý mới được hình thành và phát triển mạnh

mẽ ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển nhân cách nói chung của các em: tâm

lý muốn khẳng định mình, khát vọng thành đạt kéo theo ý thức về lựa chọn nghề nghiệp, nỗ lực phấn đấu để đạt mục tiêu

- Về thể chất: tuổi học sinh THPT là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể, sự phát triển về mặt thể chất đã bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Tuy nhiên tính dễ bị kích thích không phải là nguyên nhân sinh lý như ở tuổi thiếu niên mà còn do cách sống ở độ tuổi này như: (hút thuốc lá, không giữ điều độ trong sinh hoạt, học tập, lao động và vui chơi,…)

Nhìn chung lứa tuổi THPT có sức khỏe, có sức chịu đựng tốt hơn tuổi thiếu niên Sự phát triển về thể chất của lứa tuổi này sẽ có ảnh hưởng nhất định đến tâm

lý và nhân cách cũng như ảnh hưởng tới những lựa chọn trong cuộc sống

- Về tâm lý:

+ Nhận thức: đa số học sinh đều có ý thức cao trong học tập và rèn luyện biết lắng nghe và tiếp thu lời khuyên bảo, dạy dỗ của thầy cô và gia đình Chăm chỉ cần cù trong lao động sản xuất, yêu thích các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động tập thể khác

Ở một số học sinh tình cảm và ý chí phấn đấu yếu, trình độ giác ngộ, nhận thức về xã hội còn thấp Một số học sinh lười lao động chân tay, thích cuộc sống xa hoa lãng phí, đua đòi theo bạn bè,…

+ Tình cảm: học sinh THPT là lứa tuổi mộng mơ, khát khao sáng tạo, thích cái mới lạ, chuộng hình thức bên ngoài, có mới nới cũ Lứa tuổi rất hăng hái nhiệt tình trong công việc, lạc quan yêu đời nhưng cũng dễ bi quan, chán nản khi gặp thất bại

Đây là lứa tuổi đang phát triển về tài năng tiếp thu cái mới nhanh, thông minh sáng tạo, nhưng cũng rất dễ sinh ra chủ quan, nông nổi, kiêu ngạo, ít chịu học hỏi đến nơi, đến chốn, thích hướng về tương lai, ít chú ý hiện tại và dễ quên quá khứ,

Với đặc điểm đối tượng như trên đã cho thấy các em HS khi hòa nhập với cuộc sống tập thể còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, chưa có mục tiêu phấn đấu

cụ thể, đó chính là một trong những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến động lực học tập, rèn luyện của các em Vì vậy, người GV ngoài việc giảng dạy kiến thức còn phải đáp ứng được các năng lực khác như: có vốn hiểu biết về tâm lí,

ngôn ngữ, phong tục, tập quán đặc trưng của mỗi dân tộc, mỗi địa phương các

em sinh sống, biết khơi dậy cho các em lòng tự hào dân tộc và hướng phấn đấu đúng đắn Giáo dục cho các em tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ Đặc biệt việc giúp các em khắc phục, sửa chữa những phong tục tập quán, thói quen lạc hậu là điều gặp nhiều khó khăn Điều đó đặt ra cho công tác quản lý hoạt động giáo dục BSVHDT cho HS ở các trường THPT phải phù

hợp vùng miền với công tác quản lý và giáo dục của nhà trường

1.2.3 Lý luận về giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường THPT

1.2.3.1.Khái quát về bản sắc văn hóa dân tộc và sự cần thiết giáo dục bản sắc VHDT cho học sinh THPT

* Khái quát về bản sắc văn hóa dân tộc

Văn hóa là những giá trị vật chất, tinh thần do con người sáng tạo ra trong lịch sử Văn hóa là cộng đồng người nhất định, trong mối quan hệ chặt chẽ với môi trường tự nhiên và xã hội Chính vì thế, nói đến những biểu hiện của BSVH là nói đến những thành tố văn hóa cơ bản mà qua đó biểu hiện những yếu tố văn hóa bất biến, những giá trị văn hóa khắc họa nên diện mạo riêng của một tộc người, một dân tộc Do vậy mà bản sắc văn hóa dân tộc được thể hiện qua những khía cạnh sau:

- Phong tục tập quán: Mỗi dân tộc đều có tập quán của riêng mình, đây là

một trong những điểm quan trọng để phân biệt dân tộc này với dân tộc khác, người địa phương này với người địa phương khác Cuốn Đại từ điển tiếng Việt

định nghĩa: Phong tục là: ‘‘lối sống, thói quen đã thành nếp, được mọi người công nhận tuân theo” [39] Tập quán là: ‘‘thói quen hình thành từ lâu trong đời sống, được mọi người làm theo” [40] Phong tục tập quán thể hiện ở hầu hết

các mặt trong đời sống của mỗi dân tộc Cho nên qua phong tục tập quán có thể phân biệt dân tộc này với dân tộc khác Phong tục tập quán của đồng bào dân

tộc được biểu hiện qua một số hình thức tiêu biểu sau:

+ Nhà cửa - kiến trúc: Kiến trúc nhà cửa của đồng bào dân tộc Tày

nhà sàn, nó là loại truyền thống của đồng bào Có lẽ do địa bàn cư trú là miền núi vừa đồi dốc vừa có thú dữ lại ẩm ướt nên từ xa xưa đồng bào Tày đã nghĩ

ra cách làm nhà sàn Phần trên sàn là nơi các thành viên trong gia đình sinh hoạt, dưới gầm sàn là nơi để nông cụ sản xuất, chứa củi hoặc nhốt thả gia súc, gia cầm

+ Ẩm thực: Văn hóa ẩm thực của đồng báo các dân tộc rất đa dạng

Thường mỗi dịp tết các dân tộc lại có những loại bánh đặc trưng khác nhau Tất

cả những kinh nghiệm chế biến thực phẩm đều là kết quả của quá trình lao động sản xuất lâu đời mà có được Điều đó cũng chứng minh khả năng của con người trước điều kiện môi trường thiên nhiên, địa lí, trước hoàn cảnh kimh tế,

xã hội

+ Trang phục - trang sức: Mỗi cộng đồng dân tộc, tộc người thường

sáng tạo ra một loại trang phục riêng cho mình Trang phục là nơi thể hiện ý thức thẩm mỹ, nhu cầu thẩm mỹ và là nơi gửi gắm những nhận thức về thế giới tự nhiên và xã hội cũng như môi trường sống nói chung thông qua các biểu tượng hoa văn, màu sắc, hình ảnh được thêu trên áo, quần và các đồ trang sức khác nhau Nhìn vào trang phục và cách trang sức ta có thể dễ

dàng nhận ra BSVH của một tộc người, của một dân tộc

+ Hôn lễ: Tất cả các dân tộc đều coi việc hôn nhân là một việc hết sức

quan trọng của đời người Đồng bào dân tộc quan niệm đời người con trai có 3

việc lớn: au mìa, hất slườn, tậu vài (Lấy vợ, làm nhà, tậu trâu) Trước đây, một

số nơi do ảnh hưởng của những quan niệm phong kiến, việc hôn nhân chủ yếu

do cha mẹ quyết định Ngày nay nhận thức của đồng bào đã tiến bộ hơn, hầu hết nam nữ đều được tự do yêu đương và quyết định hạnh phúc của mình Việc xem số vẫn duy trì, song không còn nặng nề như trước, nhiều đôi nam nữ vượt qua cả sự xung khắc để nên vợ nên chồng

+ Ma chay: Giống như dân tộc Kinh, đồng bào dân tộc quan niệm Nghĩa

tử là nghĩa tận Đám ma là hình thức con cái, người thân báo hiếu với người đã

mất, là khi hàng xóm láng giềng bày tỏ tình cảm, sự quan tâm, và cũng nhờ thế đám ma của đồng bào dân tộc là một trong những nghi lễ hội tụ nhiều nét văn hóa đặc trưng của dân tộc

+ Tục kết thân: Trong quan hệ bạn bè thân thiết ta thường gặp cách gọi lạo tồng hoặc tùng (tồng) Tồng nghĩa tiếng Việt tức là giống và cùng Những

từ này đồng bào dùng để gọi người bạn thân của mình Gặp những người hợp

nhau về quan điểm sống đồng bào thường giao kết bạn bè, nhận làm người thân thích như con nuôi, anh chị em nuôi, kể cả với dân tộc khác Tục này phản ánh nét đẹp văn hóa của đồng bào, nó mang đậm tính chất nhân văn

+ Lễ tết trong năm: Đồng bào dân tộc có nhiều ngày tết đặc sắc, trong

một năm hầu hết tháng nào cũng có tết riêng Tết của đồng bào thường theo tiết trời Trong những ngày tết mọi người đi chúc tết bố mẹ, họ hàng, bạn bè, hàng

xóm Câu chúc tết thường gặp là bươn chiêng pi mấu cống hò phát tài (tháng

giêng năm mới gia đình phát tài) Tết cũng là dịp để trai gái hẹn hò, chơi các trò chơi dân gian, hát sli lượn

- Sinh hoạt cộng đồng và văn hóa nghệ thuật dân gian

+ Chợ phiên: Chợ không chỉ là nơi tập trung mua bán, trao đổi các mặt

hàng cần thiết mà chợ phiên còn là nơi gặp gỡ, giao lưu giữa người với người, giữa các nền văn hóa khác nhau Đến chợ phiên đồng bào dậy từ rất sớm, mặc những bộ quàn áo đẹp nhất chuẩn bị ra chợ Đặc biệt phiên chợ còn là dịp cho thanh niên nam nữ gặp gỡ, hẹn hò Qua hoạt động chợ phiên, đồng bào có thể nâng cao tầm nhận thức của mình, bởi chợ là nơi hội tụ, giao lưu giữa nhiều

dân tộc khác nhau, bồi đắp sự hiểu biết giữa các dân tộc

+ Lễ hội: Có thể nói, lễ hội là một hình thức phản ánh rõ nét nhất văn hóa vùng miền ‘‘Diện mạo văn hóa của một vùng, một dân tộc thường được thể hiện một cách tập trung nhất, sinh động nhất ở các lễ hội, nơi mà tất cả các hoạt động lễ nghi, phong tục, những sinh hoạt văn nghệ, những tài năng được bộc lộ toàn diện đầy đủ và tự do” [41] Lễ hội là nơi bảo lưu rõ nét nhất

+ Trò chơi dân gian: Mỗi dân tộc có nhiều trò chơi dân gian khác nhau

như dân tộc Tày có: kéo co, đi cà kheo, ném còn dân tộc Dao có: ném pao, bắn nỏ dân tộc Mông có: đánh cù, kéo co Các trò chơi tùy theo lứa tuổi đều được đồng bào hào hứng tham gia, hơn nữa còn lôi cuốn các dân tộc khác vào

sân chơi

+ Âm nhạc và ca múa dân gian: Mỗi dân tộc đều sáng tạo cho mình

những thể loại dân ca với các làn điệu độc đáo, tạo nên bản sắc riêng, phản ánh tâm tư, tình cảm và đời sống sinh hoạt văn hóa cộng đồng Ngoài ra, hệ thống nhạc cụ được sáng tạo từ nguyên vật liệu của vùng đất mình cư trú, góp phần tạo ra diện mạo của nghệ thuật âm thanh và nghệ thuật trình diễn mỗi nơi một

vẻ, mang bản sắc độc đáo, đại diện cho bản làng, vùng, miền, tạo ra những truyền thống âm nhạc dân tộc quý báu

- Đời sống tâm linh

+ Tục thờ cúng: Tục thờ cúng tổ tiên của đồng bào các dân tộc đã có từ

lâu đời ở thời kỳ thị tộc phát triển, nó thể hiện ý thức tôn trọng, bảo vệ dòng học, thị tộc

+ Các loại thầy cúng: Đồng bào dân tộc tin ở thuyết linh hồn, có thế giới

các linh hồn sinh sống mà người trần mắt thịt không thể nhìn thấy được Người

có thể biết về thế giới Phi (ma) chỉ có tầng lớp thầy cúng Thầy cúng là môi

giới giữa hai thế giới âm dương nên có vai trò hết sức quan trọng trong đời

sống của đồng bào Phi có nhiều loại vì thế thầy cúng cũng có nhiều tầng lớp

cao thấp khác nhau và mỗi loại thầy có những quyền hạn nhất định

- Ngôn ngữ: Ngôn ngữ (bao gồm tiếng nói và chữ viết) của mỗi dân tộc là

dấu ấn rõ nét để góp phần nhận diện, phân biệt người của cộng đồng này với người của cộng đồng khác Ngôn ngữ các dân tộc là một trong các thành tố làm nên BSVHDT là một trong những phương tiện nòng cốt để đáp ứng nhu cầu giao tiếp, nhu cầu nhận thức và các nhu cầu khác trong các quan hệ xã hội Việc bảo tồn, gìn giữ và phát huy những giá trị ngôn ngữ dân tộc thiểu số cũng là bảo tồn, gìn giữ và

phát huy những giá trị BSVHDT thiểu số trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam

* Sự cần thiết giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh ở trường THPT

- Giáo dục BSVHDT là góp phần phát triển bền vững nhân cách cho các

em HS Chính vì thế, trong điều kiện hiện nay, để “bồi dưỡng các giá trị văn hóa trong giới trẻ, học sinh, đặc biệt là lý tưởng sống, đạo đức, năng lực trí tuệ và bản lĩnh văn hóa của con người Việt Nam” và hình thành mẫu hình người thanh niên của thời kỳ mới: vừa biết giữ gìn và phát huy các giá trị truyền thống tốt đẹp của các DTTS, vừa biết làm giàu văn hóa dân tộc bằng những giá trị, những tinh hoa văn hóa nhân loại, là hiện thân tiêu biểu của các giá trị văn hóa Việt Nam,…tham gia tích cực và có hiệu quả việc giữ gìn và phát huy BSVHDT, để làm được điều đó cần nâng cao chất lượng và hiệu quả GD toàn diện, chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, truyền thống và BSVHDT, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho thanh niên Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của thanh niên thông qua việc đẩy mạnh các phong trào thi đua Xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh và tạo điều kiện thuận lợi để thế hệ trẻ, học sinh học tập, rèn luyện

- Giáo dục văn hóa dân tộc là cách để bảo tồn và phát triển truyền thống

và BSVHDT Con đường để BSVHDT được bảo tồn và phát triển tốt nhất là thông qua GD Trong trường THPT, giáo dục BSVHDT là nhằm giúp HS nhận thức được giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc mình, có ý thức về dân tộc, về những giá trị tinh thần và vật chất của dân tộc, về lịch sử, về xã hội, các kinh nghiệm trong cuộc sống; hình thành ở HS những tình cảm tốt đẹp về VHDT, có tình yêu thương gắn bó với cộng đồng, có ý thức trách nhiệm với sự phát triển của quê hương, biết tôn trọng, yêu quý, giữ gìn và phát huy bản sắc truyền thống của dân tộc; Cho nên giáo dục cho HS trong trường THPT không thể chỉ quan tâm đến giáo dục kiến thức của các môn học mà bỏ qua hoặc coi nhẹ việc giáo dục BSVHDT

- Giáo dục BSVHDT còn có tầm quan trọng đăc biệt ở chỗ giúp cho học sinh nhận thức được rằng, BSVH không phải là một khái niệm của hằng số bất biến, mà trong quá trình vận động của lịch sử xã hội và cộng đồng, có những giá trị truyền thống không phù hợp với quy luật của sự phát triển sẽ bị gạt bỏ,

tự tiêu vong và đương nhiên, sẽ có những giá trị mới được hình thành, bồi tụ trong quá trình hội nhập, tiếp biến giữa các nền văn hóa Từ đó các em có nhận thức chủ động trong việc loại bỏ những yếu tố văn hóa không phù hợp, còn lạc hậu, để tiếp nhận những tri thức và hành động văn hóa mới phù hợp, tránh tư tưởng bảo thủ, máy móc trong lối sống, cách sống và trong sinh hoạt của hình thức văn hóa cổ hủ, lạc hậu từ quá khứ

- Giáo dục BSVHDT để củng cố những hiểu biết, điều chỉnh hành vi ứng

xử với BSVHDT nói riêng, nâng cao ý thức, trách nhiệm cá nhân của học sinh

về vấn đề bảo tồn và phát huy các giá trị BSVHDT Việt Nam nói chung

- Lứa tuổi học sinh THPT có sự tiếp thu nhanh về văn hóa nhưng kinh nghiệm sống còn ít, chưa có chọn lọc cho nên các em chịu ảnh hưởng rất lớn về văn hóa từ môi trường sống Do vậy, giáo dục BSVHDT giúp các em làm chủ được bản thân, sống tích cực, lành mạnh và tiếp thu văn hóa có chọn lọc, góp phần hình thành văn hóa lành mạnh trong cộng đồng, xã hội

- Giáo dục BSVHDT giúp các em có ý thức duy trì, bảo tồn, phát huy các giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp và tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại Đặc biệt, với sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay, trước những hậu quả của đô thị hóa, trước những nguy cơ suy thoái văn hóa truyền thống dân tộc, giáo dục BSVHDT giúp xã hội đẩy lùi những ảnh hưởng tiêu cực của văn hóa, hình thành văn hóa lành mạnh cho nhà trường, xã hội và cả

cộng đồng

1.2.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa của giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông

a) Mục tiêu giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh

Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, những hiểu biết về vốn văn hoá truyền thống của các dân tộc trên quê hương mình

Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng tiếp cận, khai thác tri thức và vốn văn hoá truyền thống của địa phương để tiếp thu, học hỏi, vận dụng trong hoạt động hiện tại cũng như sau này

Giáo dục truyền thống văn hoá, bồi dưỡng ý thức dân tộc, nâng cao thái

độ trân trọng di sản VHDT và trách nhiệm đối với sự phát triển của cộng đồng

và quê hương, hình thành ở học sinh tình cảm trong sáng, cao đẹp, yêu thương, gắn bó với cộng đồng, góp phần phát triển nhân cách cho các em HS

b) Ý nghĩa của giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc cho học sinh

Giáo dục văn hóa là cách để bảo tồn và phát triển truyền thống và bản sắc văn hóa dân tộc Con đường để BSVHDT được bảo tồn và phát triển tốt nhất là thông qua giáo dục

Vun đắp cho học sinh ý thức về cội nguồn và BSVH vốn có của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá đó của dân tộc

Học sinh nâng cao nhận thức của mình về BSVHDT coi đó là tài sản quý báu, niềm tự hào, động lực cho bản thân nỗ lực trong học tập cũng như trong lao động, góp phần giảm bớt các tệ nạn xã hội, ổn định xã hội, tạo ra một thế hệ trẻ

đủ năng lực và phẩm chất đạo đức, tạo nên tâm hồn, phong thái Việt Nam rất riêng biệt, phấn đấu xây dựng quê hương, đất nước ngày càng phát triển, giàu đẹp có nền văn hóa tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc

1.2.3.3 Nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Nội dung giáo dục BSVHDT về cơ bản bao gồm: Với các nội dung như giáo dục về tình yêu gia đình, yêu quê hương, yêu dân tộc và yêu đất nước; Khiêm tốn, thật thà, cần cù, sáng tạo, có chí vươn lên; Truyền thống văn hóa, phong tục, tập quán dân tộc; Dạy chữ viết, tiếng nói của dân tộc cùng với tiếng phổ thông; Quan niệm đúng đắn về tình bạn - tình yêu; Phòng tránh các tệ nạn

xã hội, mê tín dị đoan; Văn hóa ứng xử, giao tiếp, trang phục Nội dung giáo dục BSVHDT cho học sinh ở THPT thông gồm:

a) Giáo dục cho học sinh về nét văn hóa ẩm thực trong sinh hoạt của cộng đồng

Giáo dục cho các em học sinh nét văn hóa ẩm thực trong sinh hoạt của cộng đồng dân tộc thiểu số để qua đó giúp các em học sinh có thêm kiến thức,

hiểu thêm về văn hóa, lịch sử phát triển của dân tộc cũng như những thay đổi của những giá trị văn hóa này trong các tộc người

Trong văn hóa người Việt ẩm thực là cả một nghệ thuật, nó không chỉ

nhằm đáp ứng yêu cầu cơ bản của con người mà còn có mối quan hệ mật thiết đến lối sống, truyền thống dân tộc, được thể hiện rất rõ qua những dụng cụ được dùng trong bữa ăn, cách ứng xử với mọi người trong khi ăn Vì thế việc

ăn uống còn minh chứng cho lịch sử và sự hình thành nền văn hoá của cộng đồng dân tộc Việt Nam

b) Giáo dục cho học sinh nét văn hóa trong ứng xử trong cuộc sống và sinh hoạt hàng ngày

Cộng đồng người dân tộc không chỉ gắn bó với nhau bởi quan hệ gia đình mà ở họ còn có những mối liên hệ cộng đồng tự nhiên, thuần phác đến mức mật thiết, giàu sức sống nhân văn Quan hệ này thể hiện qua giao tiếp, ứng

xử giữa con người với con người, tạo nên cốt cách, thành nét đẹp trong đời sống văn hóa, truyền thống của dân tộc mình Ví dụ Người Mường Tây Bắc có

lệ hễ trong thôn bản có người dựng nhà mới, cả thôn bản đều tham gia Họ giúp nhau bằng ngày công, bằng nguyên vật liệu, cắt cử người này người kia vào những việc cụ thể mà không đòi hỏi ăn uống với chủ nhà Về cách ứng xử trong quan hệ vợ chồng của người Tày cũng có những điểm rất hay Họ lấy ngay những công việc cụ thể để biểu hiện sự tôn trọng, quan tâm chăm sóc lẫn nhau

Ví như: "Chồng chữa sàn thì vợ đưa rìu, chồng sửa gác thì vợ đưa lạt, chồng

ra khỏi bản đi đường xa thì vợ mổ gà, gói xôi” Nét văn hóa nổi bật hơn cả là

vợ chồng người Tày luôn lấy tình thương yêu vợ chồng làm trọng

c) Giáo dục cho học sinh về nét văn hóa qua trang phục của đồng bào dân tộc

Việc giáo dục ý thức bảo tồn về trang phục truyền thống của các dân tộc thiểu số cho học sinh trong các trường học vùng dân tộc thiểu số nhằm giúp các

em thấy được trang phục truyền thống của mỗi dân tộc không phải ngẫu nhiên

xuất hiện và tồn tại Qua giáo dục, học sinh có nhận thức cụ thể, sâu sắc về ý nghĩa trang phục truyền thống của dân tộc mình và các dân tộc anh em trong đời sống, cũng như sinh hoạt văn hóa, xã hội Từ đó, các em có niềm tự hào khi mang trên mình trang phục truyền thống

Các nét hoa văn, họa tiết, màu sắc của mỗi loại trang phục, dân tộc đều

có những nét độc đáo, thể hiện bản sắc riêng góp phần làm nên bản sắc văn hóa

của từng dân tộc Cách ăn mặc của các dân tộc qua mỗi bộ trang phục đều

mang những nét đẹp và ý nghĩa khác nhau, in dấu truyền thống văn hóa và

phong tục của dân tộc đó

d) Giáo dục cho học sinh về bản săc văn hóa dân tộc qua các loại hình nghệ thuật

Nghệ thuật và loại hình nghệ thuật cũng là biểu thị nét văn hóa đặc sắc của tộc người cần lưu giữ Việc giáo dục cho HS những giá trị VH là cần thiết bởi lẽ mỗi dân tộc (tộc người) lại có những loại hình nghệ thuật khác nhau Nói khác đi mỗi loại hình nghệ thuật này là một cách biểu thị đời sống, tâm tư, tình cảm, mối quan hệ xã hội,… của con người được gửi gắm trong các loại hình nghệ thuật

1.2.3.4 Con đường giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông

a) Thông qua tổ chức dạy học môn học

- Thông qua nội dung của các môn học trong chương trình nhà trường:

GV sẽ giáo dục BSVHDT địa phương cho học sinh thông qua các môn học trong nhà trường như Lịch sử, Giáo dục công dân, Ngữ văn, Địa lý, Nội dung giáo dục địa phương để hình thành các nhóm học tập, từ đó tạo cho học sinh

kỹ năng hoạt động tập thể

- Thông qua các phương pháp dạy học:

+ Tổ chức trò chơi học tập: là tổ chức một hoạt động học tập diễn ra theo

trình tự hoạt động của một trò chơi, làm cho học sinh vui vẻ, được tham gia vào

hoạt động và không cảm thấy học tập căng thẳng Nội dung của trò chơi học tập luôn gắn với một nội dung kiến thức cụ thể của chủ đề BSVHDT địa phương

+ Tổ chức thảo luận nhóm: được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh

tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, giáo dục BSVHDT; tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau Mọi thành viên trong nhóm đều phải tham gia tích cực trong thực hiện nhiệm vụ được nhóm phân công, trong thảo luận nhóm

+ Đóng vai: Đây là phương pháp giúp các em thực hành một số cách

ứng xử, kỹ năng xử lý tình huống giả định nhằm đánh giá ứng xử với vấn đề của nội dung BSVHDT Khi thực hiện đóng vai sẽ giúp các em thêm hiểu các nhân vật lịch sử, truyền thống vẻ vang tốt đẹp của dân tộc, thêm yêu quê hương, đất nước mình hơn

+ Dự án: HS được tham gia vào các dự án học tập trong đó có chủ đề về

BSVHDT: tìm hiểu danh nhân, văn hóa, lễ hội, bản sắc truyền thống của địa phương, vấn đề lịch sử, Để thực hiện dự án, trước tiên khi nhận nhiệm vụ,

HS phải tổ chức nhóm, phân công cho từng thành viên, đồng thời phải xác định được cách thức hoạt động, dự kiến các công việc và thời gian hoàn thành

b) Tổ chức hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm là quá trình học sinh lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo hoặc thông qua hoạt động thực tiễn

Hoạt động trải nghiệm là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của HS về giáo dục BSVHDT để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách Hoạt động trải nghiệm cùng với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu GD

Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt,

mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng HS có nhiều cơ hội trải nghiệm như tham quan/dã ngoại, hội thi/cuộc thi, hoạt động nhân đạo,

c) Thông qua xây dựng môi trường nhà trường (trang trí, bố trí cảnh quan, không gian,…) để giáo dục học sinh

Xây dựng nếp sống văn hóa trong nhà trường theo nét đẹp phong tục tập quán của các dân tộc (trang phục, giao tiếp, ứng xử…) là phải tạo được môi trường sống lành mạnh, một không gian văn hóa ấm cúng, tràn đầy tính truyền thống, các em học sinh trong trường học luôn yêu thương, đùm bọc, chia sẻ lẫn nhau

Xây dựng phòng truyền thống nhà trường, thư viện văn hóa, bố trí một góc trong sân trường hoặc lớp học để trưng bày, lưu giữ, quảng bá các sản phẩm VHDT do HS sưu tầm, hoặc sáng tạo đáp ứng nhu cầu sử dụng lâu dài và kịp thời của các hoạt động giáo dục BSVHDT

d) Lồng ghép trong nội dung giáo dục địa phương

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

chỉ rõ: “Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời

sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương” Do vậy mà giáo

viên thực hiện giáo dục BSVHDT cho học sinh THPT bằng cách lồng ghép trong nội dung giáo dục địa phương như:

* Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống của địa phương

- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; các loại hình nghệ thuật truyền thống; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng

kỷ cương, pháp luật

- Về lịch sử, truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành và phát triển của địa phương

* Các vấn đề về địa lý, kinh tế, hướng nghiệp của địa phương

- Về địa lý địa phương: Địa lý tự nhiên; địa lý dân cư; địa lý kinh tế xã hội; địa lý du lịch

- Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động; các ngành nghề, làng nghề truyền thống; các ngành kinh tế mũi nhọn của địa phương

* Các vấn đề về chính trị - xã hội, môi trường của địa phương

- Về chính trị - xã hội: Chính sách an sinh xã hội; các vấn đề GD tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho HS

- Về môi trường: Bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu

1.2.3.5 Kết quả giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động giáo dục BSVHDT cho học sinh ở trường THPT cần được đánh giá dựa trên những điều kiện sau:

- Nhận thức của học sinh về BSVHDT: Khái niệm văn hoá, những đặc trưng cơ bản của văn hoá; Khái niệm BSVH, những biểu hiện của BSVHDT; Các vùng văn hoá, những đặc điểm cơ bản của các vùng văn hoá trên đất nước Việt Nam; Đặc điểm văn hoá của dân tộc các em được sinh ra; Sự cần thiết phải bảo tồn BSVHDT và một số biện pháp bảo tồn, phát huy BSVHDT; Chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước ta trong việc bảo tồn và phát huy BSVHDT của các DTTS; GD về ý thức bảo tồn và phát triển văn hóa và truyền thống dân tộc; GD lối ứng xử văn hóa trong môi trường học tập và sinh hoạt (hòa hợp, thân thiện) cho HS; Tạo dựng môi trường học tập và sinh hoạt phù hợp bản sắc dân tộc; Phù hợp yêu cầu đặc thù của GD dân tộc và GD miền núi

- Hành vi của HS trước các vấn đề về BSVHDT: thể hiện trách nhiệm bản thân để giữ gìn BSVHDT ở địa phương; thể hiện sự giao lưu hợp tác văn hóa để tiếp nhận những giá trị văn hóa của nhân loại tiến bộ làm cho nền văn hóa dân tộc giàu có hơn, hiện đại hơn, có sức sống mãnh liệt hơn Kiên quyết đấu tranh đối với những biểu hiện vô cảm; khơi dậy tinh thần tương thân, tương

ái trong tuổi trẻ