Quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn cho học sinh ở các trường tiểu học huyện ân thi, tỉnh hưng yên

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VŨ THỊ NGA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VŨ THỊ NGA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tình HÀ NỘI, NĂM 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trung lặp với cơng trình cơng bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, Ngày tháng năm 2022 Tác giả luận văn Vũ Thị Nga i LỜI CẢM ƠN Trải qua trình học tập, nghiên cứu, thực luận văn tốt nghiệp, với tình cảm chân thành, xin gửi lời cảm ơn tới: BGH trường Đại học Thủ Hà Nội, Phịng SĐH&ĐTQT với thầy cô tham gia giảng dạy chuyên ngành QLGD khóa ( 2021 – 2023) tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho trình học tập nghiên cứu luận văn Với lịng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người thầy trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ khoa học, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu để hồn thành luận văn Xin cảm ơn Phịng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên trường tiểu học địa bàn huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên tạo điều kiện, ủng hộ suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình người thân, bạn bè, đồng nghiệp ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn tránh khỏi tồn tại, khiếm khuyết Kính mong thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội , ngày tháng năm 2022 Tác giả luận văn Vũ Thị Nga ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa KNST Kỹ sinh tồn KNS Kỹ sống ĐHSP Đại học sư phạm GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất BGD & ĐT Bộ giáo dục đào tạo SGD & ĐT Sở giáo dục đào tạo PGD & ĐT Phòng giáo dục đào tạo NQ Nghị TW Trung ương HĐND Hội đồng nhân dân UBND Uỷ ban nhân dân iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Kỹ năng, kỹ sinh tồn 1.2.3 Giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 11 1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 12 1.3 Nghiên cứu lý luận giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 13 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 13 1.3.2 Vai trò giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 15 1.3.3 Mục tiêu nguyên tắc giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 16 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 18 1.3.5 Các phương pháp đường giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 19 1.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 21 1.3.7 Đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 23 iv 1.4 Nghiên cứn lý luận quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 23 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 24 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 25 1.4.3 Chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 26 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 28 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28 1.5.2 Các yếu tố khách quan 30 Kết luận Chương 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN 32 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội giáo dục huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 32 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 32 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 35 2.2.Tổ chức khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 2.2.3 Đối tượng khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 37 2.2.5 Cách đánh giá 37 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 38 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 38 v 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 39 2.3.3.Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp đường giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 43 2.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 46 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 46 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 48 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 51 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 53 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 55 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 56 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 58 2.6.1 Những ưu điểm 58 2.6.2 Những hạn chế nguyên nhân 59 Kết luận chương 61 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN 62 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 vi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 63 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên gia đình học sinh cần thiết phải giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 63 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng phát triển chương trình giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 67 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 70 3.2.4 Chỉ đạo phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 73 3.2.5 Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 76 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 80 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 80 3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 80 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 80 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 81 3.4.5 Kết khảo nghiệm 81 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng thực mục tiêu giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 38 Bảng 2.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục KNST cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 39 Bảng 2.3 Thực trạng KNST giáo dục cho học sinh tiểu học trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 41 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp giáo dục KNST cho học sinh tiểu học 43 Bảng 2.5 Thực trạng đường tổ chức hoạt động giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 45 Bảng 2.6 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học 46 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học 47 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 49 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực giáo dục KNSTcho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 51 Bảng 2.10 Thực trạng đạo triển khai giáo dục KNSTcho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 53 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá, kết giáo dục KNST chohọc sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 55 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 57 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh 82 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh 83 Bảng tổng hợp thứ bậc tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 84 viii Câu 2: Nhà trường thầy/cô thực nội dung giáo dục KNST sau cho học sinh tiểu học?mức độ thực hiện? (Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm) Nội dung giáo dục KNST cho học sinh tiểu học Giáo dục ý nghĩa KNST Mức độ thực Giáo dục nhận diện tình nguy hiểm cần sử dụng KNST Giáo dục kỹ phịng tránh tình nguy hiểm Tập luyện, rèn luyện để hình thành phát triển KNST Giáo dục thái độ tích cực trình tập luyện, rèn luyện KNST để sống an toàn, khỏe mạnh Câu 3: Những KNST sau nhà trường, cô tiến hành giáo dục cho học sinh tiểu học? mức độ thực hiện? (Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm) Các KNST giáo dục cho học sinh Mức độ thực 1 Kỹ nhận diện tình nguy hiểm Kỹ làm chủ cảm xúc làm chủ thân Kỹ ứng phó xảy hoả hoạn Kỹ phòng tránh tiếp xúc với đồ dùng nhà bếp Kỹ phòng tránh điện giật Kỹ phòng tránh bị lạc 104 Kỹ xử lý ngã bị thương có nguy nhiễm trùng Kỹ tránh bị ong đốt Kỹ xử lí bị rắn độc cắn 10 Kỹ xử lí bị chó đuổi cắn 11 Kỹ phòng tránh bệnh truyền nhiễm 12 Kỹ xử lí bị chảy máu cam 13 Kỹ xử lí xảy dơng bão 14 Kỹ ứng phó xảy động đất 15 Kỹ tự bảo vệ trước người lạ 16 Kỹ xử lí bị kẹt đám đơng 17 Kỹ tham gia an toàn thang máy, thang 18 Kỹ xử lí bị bỏng 19 Kỹ phịng tránh bị xâm hại tình dục 20 Kỹ phòng tránh hiểm hoạ từ Internet 21 Kỹ an toàn tham gia giao thông Câu 4: Nhà trường thầy/cô sử dụng phương pháp sau để giáo dục KNST cho học sinh?mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Không thường xuyên: điểm; sử dụng:1 điểm) Mức độ thực Phương pháp giáo dục KNST cho trẻ 1 Phương pháp giảng giải Phương pháp kể chuyện Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp dự án Phương pháp giáo dục tình Phương pháp đóng vai 105 Phương pháp tổ chức trò chơi Các phương pháp khác Câu 5: Nhà trường thầy/cô sử dụng đường sau để giáo dục KNST cho học sinh? mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Không thường xuyên: điểm; sử dụng:1 điểm) Các đường giáo dục KNST thực Mức độ thực Giáo dục KNST thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề Giáo dục KNST thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Giáo dục KNST thông qua thực chế độ sinh hoạt ngày trẻ Giáo dục KNST thông qua hoạt động xã hội làm quen với môi trường xung quanh Giáo dục KNST thông qua hoạt động vui chơi hoạt động khác Câu 6: Các lực lượng tham gia giáo dục KNST cho học sinh tiểu học mức độ nào? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Không thường xuyên: điểm; Rất khi:1 điểm) Các lực lượng tham gia giáo dục KNST cho học sinh Mức độ thực 1 Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường 2.Tổ chuyên môn giáo viên Các tổ chức trị, đồn thể trường 106 4 Hội cha mẹ học sinh gia đình học sinh Các lực lượng khác……………………………… Câu 7: Nhà trường thầy/cô đánh giá kết giáo dục KNST cho học sinh nào? mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Khơng thường xun: điểm; sử dụng:1 điểm) Các hình thức, nội dung đánh giá kết giáo dục KNST thực Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động giáo dục theo chủ đề Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua nhận xét kết thực chế độ hàng ngày học sinh Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động làm quen với môi trường xung quanh hoạt động xã hội Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động vui chơi hoạt động khác 107 Mức độ thực Câu 8: Nội dung kế hoạch giáo dục KNST nhà trường triển khai nội dung sau để hướng dẫn giáo viên thực giáo dục KNST cho học sinh? mức độ thực hiện? ( Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm) Mức độ thực Nội dung kế hoạch giáo dục KNST thực 1 Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề chương trình giáo dục KNST cho học sinh Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua thực kế độ sinh hoạt ngày học sinh Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động xã hội hoạt động làm quen với môi trường xung quanh Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động vui chơi hoạt động khác Kế hoạch huy động nguồn lực để thực giáo dục KNST cho học sinh Kế hoạch kiểm tra, giám sát thực hoạt động giáo dục KNST cho học sinh Kế hoạch phát triển chương trình giáo dục KNST cho học sinh Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục KNST cho giáo viên 108 Câu 9: Nhà trường triển khai nội dung sau để tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh?mức độ thực hiện? (Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm) Nội dung tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh Thành lập ban đạo giáo dục KNST Thành lập tổ tư vấn giáo dục KNST, xây dựng chương trình giáo dục KNST Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST Phân công phân nhiệm thực nhiệm vụ giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng chế phối hợp thực giáo dục KNST cho học sinh Phát triển chương trình giáo dục KNST cho học sinh Huy động nguồn lực thực giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng chế giám sát, đánh giá thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực chương trình giáo dụcKNST cho học sinh 109 Mức độ thực Câu 10: Nhà trường triển khai biện pháp đạo sau để thực kế hoạch giáo dục KNST học sinh?mức độ thực hiện? (Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm) Nội dung đạo thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh Chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục KNST cho học sinh Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn giáo dục KNST Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động giáo dục theo chủ đề Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thông qua thực chế độ sinh hoạt ngày học sinh Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thông qua hoạt động xã hội làm quen với môi trường xung quanh Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động vui chơi hoạt động khác Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức giáo dục nhằm tăng cường giáo dục KNST cho học sinh 10 Điều chỉnh kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh 110 Mức độ thực Câu 11: Nhà trường thực đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh nào? mức độ thực hiện? (Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm) Nội dung kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề giáo dục Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua thực chế độ sinh hoạt ngày học sinh Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động xã hội Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt khác Các điều kiện thực giáo dục KNST cho học sinh Chương trình, nội dung giáo dục KNST cho học sinh Hoạt động đánh giá kết giáo dục KNST giáo viên 111 Mức độ thực Câu 12: Những yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNST cho học sinh tiểu học? (Rất ảnh hưởng: điểm; Ảnh hưởng: điểm; Đôi ảnh hưởng: điểm; không ảnh hưởng:1 điểm) Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục KNST cho học sinh Mức độ thực Năng lực cán quản lý nhà trường Năng lực giáo dục KNST giáo viên 3.Tính tự giác, tích cực tham gia tập luyện, rèn luyện KNST học sinh Chương trình giáo dục KNST cho học sinh Môi trường giáo dục Sự tham gia gia đình lực lượng xã hội Các điều kiện sở vật chất, tài để giáo dục KNST Các yếu tố khác………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/cô! 112 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Xin thầy/cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNST cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên cách đánh dấu “X” vào phương án lựa chọn Câu 1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học Mức đô ̣ cần thiết Các biện pháp đề xuất Rất cần thiết Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cha mẹhọc sinh cần thiết phải giáo dục KNST cho học sinh Chỉ đạo xây dựng phát triển chương trình giáo dục KNST cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST cho học sinh Chỉ đạo phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục KNST cho học sinh Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNST cho học sinh 113 Cần thiết Khơng cần thiết Câu Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNST cho học sinh tiểu học Mức đô ̣ khả thi Rất Các biện pháp đề xuất khả thi Khả thi Không khả thi Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên gia đình trẻ cần thiết phải giáo dục KNST cho học sinh Chỉ đạo xây dựng vàphát triển chương trình giáo dục KNST cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST cho học sinh Chỉ đạo phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục KNST cho học sinh Tổ chức giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNST cho học sinh Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/cô 114 PHỤ LỤC * Khối lớp ( Đánh giá theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ) * Đánh giá định kỳ nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục ( Học kì năm học 2020 - 2021) Số TT Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Môn học sinh SL % SL % SL % Tiếng Việt 2479 1520 61,3 920 37,1 39 1,6 Toán 2479 1708 68,9 734 29,6 37 1,5 Đạo đức 2479 1767 71,3 706 28,5 0,2 TNXH 2479 1712 69,1 759 30,6 0,3 Âm nhạc 2479 1683 67,9 791 31,9 0,2 Mỹ thuật 2479 1679 67,7 794 32,1 0,2 HĐTN 2479 1767 71,3 704 28,4 0,3 GDTC 2479 1751 70,6 722 29,2 0,2 Tiếng Anh 2479 1616 65,2 846 34,2 16 0,6 * Đánh giá định kỳ hình thành phát triển phẩm chất, lực ( Học kì năm học 2020 – 2021 ) Năng lực Năng lực chung Cần cố gắng Đạt Tốt SHS SL % SL % SL % Tự chủ tự học 2479 1735 70,0 719 29,0 25 1,0 Giao tiếp&hợp tác 2479 1744 70,4 715 28,8 20 0,8 GQVĐ ST 2479 1676 67,6 779 31,4 24 1,0 Năng lực Ngôn ngữ 2479 1740 70,3 718 28,9 21 0,8 đặc thù Tính tốn 2479 1759 70,9 692 28,0 28 1,1 Khoa học 2479 1758 70,9 709 28,6 12 0,5 Thẩm mỹ 2479 1774 71,6 695 28,0 10 0,4 Thể chất 2479 1861 75,1 610 24,6 0,3 115 Phẩm chất SHS Đạt Tốt Cần cố gắng SL % SL % SL % Yêu nước 2479 1994 80,4 481 19,4 0,2 Nhân 2479 1970 79,5 503 20,3 0,2 Chăm 2479 1804 72,8 659 26,6 16 0,6 Trung thực 2479 1962 79,2 512 20,6 0,2 Trách nhiệm 2479 1825 73,6 639 25,8 15 0,6 - Đánh giá kết giáo dục ( HS lớp 1năm học 2020 - 2021) HTXS Khối Lớp HTT HT CHT Sĩ số SL % SL % SL % SL % 2479 977 39,4 417 16,9 1040 41,9 45 1,8 * Khối lớp 2,3,4,5 (Đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT) - Đánh giá định kỳ môn học khối lớp 2,3,4,5 ( Học kì năm học 2020 – 2021 ) TT Mơn Số học sinh Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % Tiếng Việt 9357 4074 43,5 5247 56,1 36 0,4 Toán 9357 5067 54,2 4261 45,5 28 0,3 Đạo đức 9357 5875 62,8 3478 37,16 0,04 TNXH 5269 3107 58,97 2158 40,95 0,08 Khoa học 4088 1914 46,82 2171 53,11 0,07 Âm nhạc 9357 4982 53,24 4372 46,73 0,03 Mỹ thuật 9357 4910 52,48 4444 47,49 0,03 Thủ công, Kĩ thuật 9357 5499 58,77 3854 41,19 0,04 LS&ĐL 4088 1749 42,8 2334 57,1 0,1 10 Thể dục 9357 5735 61,29 3619 38,68 0,03 11 Tiếng Anh 9357 3859 41,23 5489 58,7 0,07 12 Tin học 3007 1353 45,0 1654 55,0 0 116 *.Đánh giá định kỳ lực, phẩm chất khối lớp 2,3,4,5 ( Học kì năm học 2020-2021) Năng lực SHS Đạt Tốt Cần cố gắng SL % SL % SL % Tự phục vụ, tự quản 9357 6266 66,9 3074 32,9 17 0,2 Hợp tác 9357 6005 64,2 3334 35,6 18 0,2 5648 60,4 3686 39,4 23 0,2 Tự học giải vấn đề Phẩm chất 9357 Số học sinh Đạt Tốt Cần cố gắng SL % SL % SL % Chăm học, chăm làm 9357 5951 63,6 3390 36,2 16 0,2 Tự tin, trách nhiệm 9357 6136 65,6 3208 34,3 13 0,1 Trung thực, kỷ luật 9357 6523 69,72 2827 30,21 0,07 Đoàn kết, yêu thương 9357 6980 74,6 2371 25,34 0,06 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2020 - 2021 PGD&ĐT huyện Ân Thi) 117