Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện ân thi, tỉnh hưng yên trong bối cảnh hiện nay

UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HỘI QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI NĂM 2022 UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HỘI QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH HÀ NỘI NĂM 2022 LỜI CẢM ƠN Trải qua trình học tập, nghiên cứu, thực luận văn tốt nghiệp, với tình cảm chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn tới: Ban Giám hiệu trường Đại học Thủ Hà Nội, Phịng SĐH&ĐTQT với thầy cô giáo tham gia giảng dạy chuyên ngành QLGD khóa ( 2021 – 2023) tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho trình học tập nghiên cứu luận văn Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người thầy trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ khoa học, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn Phịng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên trường tiểu học địa bàn huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên tạo điều kiện, ủng hộ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình người thân, bạn bè, đồng nghiệp ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn tránh khỏi tồn tại, khiếm khuyết Kính mong nhận ý kiến đóng góp từ thầy giáo, nhà khoa học hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội , ngày 26 tháng năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hội DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT CBQL Viết tắt Chú thích Cán quản lý CB Cán ĐH Đại học ĐTB Điểm trung bình GTS Giá trị sống GV Giáo viên NV Nhân viên Nxb Nhà xuất TH & THCS Tiểu học Trung học sở MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRI ̣ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những vấn đề lý luận giáo dục giá trị sống cho học sinh trường t iểu học bối cảnh 11 1.2.1.Học sinh tiểu học 11 1.2.2 Giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học bối cảnh 14 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học bối cảnh 26 1.3.1.Khái niệm quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học 26 1.3.2 Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học bối cảnh 28 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học bối cảnh 31 1.4.1 Các văn hướng dẫn giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học 31 1.4.2 Năng lực đội ngũ cán quản lý, tổ chuyên môn 31 1.4.3 Năng lực đội ngũ giáo viên 31 1.4.4 Sự phối hợp lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh 32 1.4.5 Điều kiện kinh phí, sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 32 1.4.6 Tinh thần, thái độ học tập học sinh 32 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRI ̣ SỐNGCHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội giáo dục huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 35 2.1.1 Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên35 2.1.2.Khái quát tình hình giáo dục huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 36 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Tổ chức khảo sát thực tiễn 41 2.2.2 Phương pháp khảo sát thực tiễn 42 2.3 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên bối cảnh 44 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 44 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 45 2.3.3 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 50 2.3.4 Thực trạng đường giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 51 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 52 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 53 2.4 Thực tra ̣ng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên bối cảnh 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 57 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinhở trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 58 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinhở trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 59 2.4.5 Thực trạng quản lý lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 60 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 61 2.6 Đánh giá chung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 62 2.6.1 Những kết đạt 63 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 64 Kết luận chương 66 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNGTIỂU HỌC HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 67 3.1 Nguyên tắc đề xuấ t biê ̣n pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên bối cảnh 68 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia vai trò giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học 68 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 70 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giáo dục giá trị sống cho giáo viên trường tiểu học 74 3.2.4 Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học 80 3.2 Mối quan hệ biện pháp 82 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 83 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 83 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 83 3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 84 3.3.4 Kết khảo nghiệm 84 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 96 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng thực mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 44 Bảng 2.2: Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 45 Bảng 2.3: Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 50 Bảng 2.4 Thực trạng đường giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 51 Bảng 2.5:Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 53 Bảng 2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học 54 Bảng 2.7: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 56 Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 57 Bảng 2.9: Thực trạng đạo triển khai kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 58 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh HưngYên 59 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 60 Bảng 2.12: Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 61 Bảng 2.13: Tổng hợp chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 62 Bảng 3.1.Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất 84 Bảng 3.2.Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 86 Bảng 3.3.Tổng hợp thứ bậc tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 87 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, giáo dục tiểu học định hướng đổi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá trị sống hay nói cách khác xây dựng phát triển toàn diện nhân cách người, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hồ đức, trí, thể, mỹ Việc đưa nội dung giáo dục giá trị sống vào chương trình học trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp cho học sinh lứa tuổi tiểu học Giáo dục giá trị sống giúp học sinh tiểu học có kỹ cần thiết để em tự tin, chủ động giải tình sống, thích ứng với mơi trường xã hội, tự chăm sóc thân bảo vệ trước vấn đề sức khoẻ, mơi trường sống, tệ nạn xã hội…Bên cạnh đó, giáo dục giá trị sống giúp em sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu vươn lên hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng xã hội Những năm gần đây, số vấn đề nảy sinh học sinh trường tiểu học như: trẻ khó khăn việc làm quen thích ứng với mơi trường học tập mới, khó làm quen với bạn mới, trẻ tỏ sợ đến trường đặc biệt giai đoạn đầu lớp 1…nguyên nhân vấn đề ảnh hưởng đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học việc giáo dục giá trị sống cho trẻ chưa đầy đủ, chu đáo Để giáo du ̣c giá tri ̣ số ng cho ho ̣c sinh tiểu học đươ ̣c hiê ̣u quả thì cầ n có sự quản lý hoa ̣t đô ̣ng này Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học sẽ giúp cho hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c này thực hiê ̣n đúng mu ̣c tiêu, yêu cầ u đề ra, giúp cho viê ̣c triể n khai thực hiê ̣n các nô ̣i dung của hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c giá tri ̣ số ng đa ̣t đươ ̣c hiê ̣u quả tố t Có thể nói quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học là yế u tố không thể thiế u đươ ̣c triể n khai giáo du ̣c giá tri số ̣ ng cho ho ̣c sinh tiểu học PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng n xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu “X” vào phương án lựa chọn I Đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học Câu 1: Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực mục tiêu giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? TT Nội dung Giúp học sinh nghĩ suy ngẫm giá trị sống Tốt đưa cách thức áp dụng giá trị sống vào thực tế để thể thân quan hệ với thân, quan hệ với người khác, với cộng đồng xã hội Giúp học sinh đào sâu hiểu biết giá trị sống, hình thành động trách nhiệm để có lựa chọn hành vi tích cực cho cá nhân xã hội Tạo cảm hứng cho học sinh lựa chọn giá trị xã hội, đạo đức tinh thần, giá trị riêng để phát huy giá trị hoạt động học tập sống cá nhân Tạo cho học sinh triết lý sống, từ phát triển tồn diện nhân cách học sinh, giúp học sinh hịa nhập vào cộng đồng với tơn trọng, tự tin có mục đích 107 Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Câu 2:Thầy/cơ cho biết ưu điểm, hạn chế nguyên nhân giáo dục giá trị sống cho học sinh ? - Ưu điểm: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… - Hạn chế nguyên nhân: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 3:Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác TT Nội dung Tốt Giá trị hịa bình: Mục tiêu: Giúp học sinh trải nghiệm, hiểu biết giới hịa bình, hình thành học sinh kỹ giải xung đột Nội dung: Giáo dục cho học sinh nội hàm khái niệm hịa bình, ý nghĩa giá trị hịa bình, cách thức để xây dựng lớp học ngơi trường bình n Giá trị tơn trọng Mục tiêu: Giúp cho học sinh suy nghĩ, tăng cường cho học sinh hiểu biết, hình thành phát triển kỹ quan hệ cách có tơn trọng Nội dung: Giáo dục cho học sinh hiểu tôn trọng, ý nghĩa tôn trọng học tập, quan hệ với người sống 108 Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Giá trị tình yêu Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh tình yêu (thế tình yêu, thể tình yêu, ý nghĩa tình yêu sống) Nội dung: Giáo dục cho học sinh tầm quan trọng, ý nghĩa tính thể u người khác, hình thành học sinh hành động đắn, đáng yêu Giá trị khoan dung Mục tiêu: Thơng qua giáo dục, để nâng cao lịng khoan dung học sinh người khác Phát triển kỹ học sinh để nâng cao gắn bó học sinh người khác Nội dung: Giáo dục cho học sinh khoan dung, nguyên nhân khoan dung thiếu khoan dung, giúp học sinh có khả đương đầu với hồn cảnh khó khăn Giá trị hạnh phúc Mục tiêu: Tăng cường trải nghiệm học sinh hạnh phúc, nâng cao hiểu biết học sinh hạnh phúc, hình thành kỹ mang lại hạnh phúc Nội dung: Giáo dục cho học sinh khái niệm hạnh phúc, cách thức để đạt hạnh phúc Tổ chức cho học sinh hoạt động để tạo hạnh phúc như: hát, chơi nhạc, thể qua lời nói Giá trị trách nhiệm Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh trách nhiệm, phát triển kỹ học sinh trách nhiệm tham gia có trách nhiệm vào cơng việc Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức vấn đề trách nhiệm, tạo cảm giác, thái độ 109 hạnh phúc hành động người có trách nhiệm học tập, quan hệ sống Giá trị hợp tác Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết, phát triển học sinh kỹ hợp tác, tham gia cách hợp tác học tập, lao động nhà trường, gia đình xã hội Nội dung:Thông qua giáo dục giá trị hợp tác để nâng cao hiểu biết học sinh hợp tác Giáo dục cho học sinh hợp tác nhóm học sinh, học tập lao động, quan hệ với người Giá trị khiêm tốn Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết, tổ chức cho học sinh thực hành kỹ thể khiêm tốn tự trọng Giáo dục cho học sinh mối quan hệ khiêm tốn tình yêu, kiêu căng tình yêu Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức khái niệm khiêm tốn, kiêu ngạo, tự trọng, hành vi khiêm tốn hành vi kiêu ngạo Giá trị trung thực Mục tiêu: Nâng cao nhận thức học sinh hình thành học sinh kỹ xã hội để trở thành người trung thực Nội dung: Giáo dục cho học sinh học trung thực sống, học sinh cần phải trung thực học tập, quan hệ sống Giáo dục cho học sinh kỹ cần thiết để trở thành người trung thực cần tránh hành vi thiếu trung thực 10 Giá trị giản dị Mục tiêu: Giáo dục nhằm nâng cao hiểu biết, 110 hình thành hành vi giản dị học sinh học tập sống Nội dung: Giáo dục cho học sinh ý nghĩa giản dị, thể giản dị học tập, quan hệ, giữ gìn mơi trường nhà trường 11 Giá trị tự Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh giá trị tự do, tự mối quan hệ xã hội đất nước Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức giá trị tự do, chất tự 12 Giá trị đoàn kết Mục tiêu: Tăng cường hiểu biết học sinh giá trị đoàn kết Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức giá trị đoàn kết, tiêu chí xây dựng đồn kết ý nghĩa đoàn kết học tập, xây dựng tập thể lớp quan hệ với người Câu 4: Thầy/cô cho biết ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác? - Ưu điểm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Hạn chế nguyên nhân …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 111 Câu 5: Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác TT Nội dung Tốt Mức độ thực Trung Khá Yếu Kém bình Tổ chức cho học sinh thảo luận, suy ngẫm khái niệm, vai trò, ý nghĩa 12 giá trị sống Từ nâng cao nhận thức học sinh 12 giá trị Tổ chức cho học sinh hát hát, câu chuyện giá trị sống, thảo luận điều cần ghi nhớ 12 giá trị sống Tổ chức giải số tình giả định liên quan đến 12 giá trị sống Tổ chức cho học sinh thực số hoạt động liên quan đến nội dung giá trị sống Câu 6: Nhà trường thầy/cô sử dụng đường sau để giáo dục giá trị sống cho học sinh? mức độ thực hiện? Các đường tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức độ thực Rất Không Thường thường thường xuyên xuyên xuyên 1.Giáo dục giá trị sống thông qua tổ chức hoạt động giáo dục Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo dục giá trị sống thông qua thực chế độ sinh hoạt ngày Giáo dục giá trị sống thơng qua hoạt động vui chơi 112 Ít sử dụng Khơng Sử dụng Câu 7: Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác TT Nội dung Tốt Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường Tổ chuyên môn giáo viên Các tổ chức trị, đồn thể trường (chi bộ, đội thiếu niên, đồn niên, cơng Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém đồn) Hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh Câu 8: Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ kiểm tra, đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cơ cơng tác Các hình thức, nội dung đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức độ thực Rất Thường thường xuyên xuyên Đánh giá kết giáo dục giá trị sống thông qua đánh giá kết hoạt động giáo dục theo chủ đề 2.Đánh giá kết giáo dục giá trị sống thông qua đánh giá kết hoạt động trải nghiệm 3.Đánh giá kết giáo dục giá trị sống thông qua nhận xét kết thực chế độ ngày học sinh 4.Đánh giá kết giáo dục giá trị sống thông qua đánh giá kết hoạt động làm quen với môi trường xung quanh hoạt động xã hội 5.Đánh giá kết giáo dục giá trị sống thông qua đánh giá kết hoạt động vui chơi hoạt động khác 113 Khơng thường xun Ít sử dụng Khơng sử dụng II Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học bối cảnh Câu 9:Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độthực lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác TT Nội dung Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cần Tốt Mức độ thực Khá Trung Yếu Kém bình vào chương trình giáo dục chung nhà trường Lập kế hoạch thực mục đích giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch thực nội dung giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch thực phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch kinh phí sở vật chất để giáo dục giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch chuẩn bị lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh Câu 10:Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ tổ chức thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực TT Nội dung Tốt Triển khai mục tiêu 12 giá trị sống cho học sinh theo kế hoạch xác định nhà trường Tổ chức thực nội dung 12 giá trị sống xác định cho học sinh Tổ chức thực phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh 114 Khá Trung bình Yếu Kém Câu 11:Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ đạo triển khai kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác TT Nội dung Tốt Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Hiệu trưởng đạo chuẩn bị lực lượng cán quản lý, giáo viên để giáo dục giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên để thực hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Động viên giáo viên tham gia tích cực vào thực hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo, tổ chức cho học sinh thực học tập 12 giá trị sống xác định Câu 12: Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độthực kiểm tra, đánh giákết thực kế hoạchgiáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác TT Nội dung Nhà trường xác định tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh phịng ban, tổ chun mơn, giáo viên trường Đánh giá kết đạt thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Đánh giá hạn chế thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh nhà trường Tốt 115 Mức độ thực Khá Trung Yếu Kém bình Câu 13:Thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độquản lý lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác TT Nội dung Tổ chức cho cán quản lý nhà trường tham Tốt gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Tổ chức cho tổ môn giáo viên tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo cáccác tổ chức trị, đồn thể trường (chi bộ, đội thiếu niên, cơng đồn) tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Tổ chức cho hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh 116 Mức độ thực Khá Trung Yếu Kém bình III Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học Câu 14: Những yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinhcủa nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? Mức độ ảnh hưởng TT Yếu tố ảnh hưởng Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng nhiều nhiều trung bình Ảnh Ảnh hưởng hưởng Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh Năng lực đội ngũ cán quản lý phịng ban, tổ mơn Năng lực đội ngũ giáo viên Sự phối hợp lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh Điều kiện kinh phí, sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Tinh thần thái độ học tập học sinh Câu 15: Thầy/cô cho biết ưu điểm hạn chế nguyên nhân thực trạngquản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường thầy/cô ? - Ưu điểm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Hạn chế nguyên nhân …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! 117 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để nâng cao hiệu quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học huyện Ân Thi, tỉnh Hưng n, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp sau cách đánh dấu “X” vào phương án lựa chọn Câu 1: Khảo sát tính cần thiết biện pháp TT Tính cần thiết Rất Cần Ít cần cần thiết thiết thiết Biện pháp Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia vai trò giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống Chỉ đạo xây dựng phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giáo dục giá trị sống cho giáo viên trường tiểu học Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh Câu 2:Khảo sát tính khả thi biện pháp TT Tính khả thi Rất Khả Ít khả khả thi thi thi Biện pháp Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia vai trò giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống Chỉ đạo xây dựng phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giáo dục giá trị sống cho giáo viên trường tiểu học Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/cô! 118 PHỤ LỤC (Kết giáo dục tiểu học năm học 2020-2021) * Khối lớp (Đánh giá theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT) - Đánh giá định kỳ nội dung học tập mơn học, hoạt động giáo dục ( Học kì năm học 2020-2021) TT Mơn Tiếng Việt Tốn Đạo đức Tự nhiên xã hội Âm nhạc Mỹ thuật Hoạt động trải nghiệm Giáo dục thể chất Tiếng Anh Chưa hoàn thành SL % 39 1,6 37 1,5 0,2 0,3 2479 2479 2479 2479 Hoàn thành tốt SL % 1520 61,3 1708 68,9 1767 71,3 1712 69,1 2479 2479 2479 1683 1679 1767 67,9 67,7 71,3 791 794 704 31,9 32,1 28,4 0,2 0,2 0,3 2479 1751 70,6 722 29,2 0,2 2479 1616 65,2 846 34,2 16 0,6 Số học sinh Hoàn thành SL 920 734 706 759 % 37,1 29,6 28,5 30,6 - Đánh giá định kỳ hình thành phát triển phẩm chất, lực ( Học kì năm học 2020 - 2021) Năng lực Năng lực Tự chủ tự học chung Giao tiếp&hợp tác GQVĐ ST Năng lực Ngơn ngữ đặc thù Tính tốn Khoa học Thẩm mỹ Thể chất SHS 2479 2479 2479 2479 2479 2479 2479 2479 Đạt Tốt SL 1735 1744 1676 1740 1759 1758 1774 1861 119 % 70,0 70,4 67,6 70,3 70,9 70,9 71,6 75,1 SL 719 715 779 718 692 709 695 610 % 29,0 28,8 31,4 28,9 28,0 28,6 28,0 24,6 Cần cố gắng SL % 25 1,0 20 0,8 24 1,0 21 0,8 28 1,1 12 0,5 10 0,4 0,3 Phẩm chất SHS Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm Đạt Tốt SL 1994 1970 1804 1962 1825 2479 2479 2479 2479 2479 % 80,4 79,5 72,8 79,2 73,6 SL 481 503 659 512 639 % 19,4 20,3 26,6 20,6 25,8 Cần cố gắng SL % 0,2 0,2 16 0,6 0,2 15 0,6 - Đánh giá kết giáo dục ( HS lớp 1năm học 2020-2021) Khối Lớp Sĩ số 2479 Hoàn thành Xuất sắc SL % 977 39,4 Hoàn thành Tốt SL % 417 16,9 Hoàn thành SL 1040 % 41,9 Chưa hoàn thành SL % 45 1,8 * Khối lớp 2,3,4,5 (Đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT) - Đánh giá định kỳ môn học khối lớp 2,3,4,5 ( Học kì năm học 2020 - 2021) TT Mơn Tiếng Việt Tốn Đạo đức Tự nhiên xã hội Khoa học Âm nhạc Mỹ thuật Thủ công, Kĩ thuật Lịch sử - Địa lí 10 Thể dục 11 Tiếng Anh 12 Tin học Số học sinh Chưa hoàn thành SL % 36 0,4 28 0,3 0,04 0,08 9357 9357 9357 5269 Hoàn thành tốt SL % 4074 43,5 5067 54,2 5875 62,8 3107 58,97 Hoàn thành SL % 5247 56,1 4261 45,5 3478 37,16 2158 40,95 4088 9357 9357 9357 1914 4982 4910 5499 46,82 53,24 52,48 58,77 2171 4372 4444 3854 53,11 46,73 47,49 41,19 3 0,07 0,03 0,03 0,04 4088 1749 42,8 2334 57,1 0,1 9357 9357 3007 5735 3859 1353 61,29 41,23 45,0 3619 38,68 5489 58,7 1654 55,0 0,03 0,07 120 * Đánh giá định kỳ lực, phẩm chất khối lớp 2,3,4,5 ( Học kì năm học 2020 - 2021) Năng lực SHS Cần cố gắng Đạt Tốt SL % SL % SL % Tự phục vụ, tự quản 9357 6266 66,9 3074 32,9 17 0,2 Hợp tác 9357 6005 64,2 3334 35,6 18 0,2 Tự học giải vấn đề 9357 5648 60,4 3686 39,4 23 0,2 Phẩm chất Số học sinh Đạt Tốt Cần cố gắng SL % SL % SL % Chăm học, chăm làm 9357 5951 63,6 3390 36,2 16 0,2 Tự tin, trách nhiệm 9357 6136 65,6 3208 34,3 13 0,1 Trung thực, kỷ luật 9357 6523 69,72 2827 30,21 0,07 Đoàn kết, yêu thương 9357 6980 74,6 2371 25,34 0,06 (Nguồn số liệu Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Ân Thi) 121