Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội

Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà NộiQuản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà NộiQuản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà NộiQuản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà NộiQuản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà NộiQuản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng khơng chép cơng trình kha học khác Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thùy Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 10 1.1 Giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 10 1.2 Quản lý giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 27 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát tình hình phát triển ngành giáo dục tiểu học quận Đống Đa 39 2.2 Tô chức khảo sát thực tiễn 39 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 41 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 47 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 51 2.6 Đánh giá chung quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.2 Các biện pháp hoàn thiện quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 57 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Các trường tiểu học được khảo sát khać h thể khảo sát 40 Bảng 2.2 Thang đo quy ước đánh giá bằng điểm 41 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục giá tri sống .41 thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 41 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung giáo dục giá tri sống thông qua 43 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 43 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 44 Bảng 2.6 Thực trạng sư dung hình thức giáo dục giá tri sống thông qua 45 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 45 Bảng 2.7 Thực trạng điều kiện bảo đảm giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 46 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động lập kế hoạch quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 47 Bảng 2.9 Thực trạng tô chức thực giáo dục giá tri sống thông qua 48 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 48 Bảng 2.10 Thực trạng đạo triển khai giáo dục giá tri sống thông 49 qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 49 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 51 Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá tri sống thông qua 51 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 52 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 74 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 73 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta thời kỳ hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặt yêu cầu phải đơi tồn diện giáo dục quốc dân để đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ xây dựng phát triển đất nước Ngày tháng 11 năm 2013, Hội nghi lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghi số 29-NQ/TW) đã Nghi Đôi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thi trường đinh hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Điểm nôi bật nội dung đơi quản lý hoạt động dạy học theo hướng chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học Như vậy, giáo dục phô thông được đinh hướng đôi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng đinh học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá tri sống, hay nói cách khác xây dựng phát triển nhân cách người hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hoà đức, trí, thể, mỹ Trong năm gần vấn đề giáo dục giá tri sống vấn đề “nóng” được xã hội quan tâm, trước tình trạng báo động nhân cách, đạo đức, lối sống phận trẻ em Lứa tuôi nhi đồng từ - 10 tuôi thời kỳ trẻ Cắp sách đến trường kiện quan trọng đời trẻ Lần đời, trẻ phải thích nghi với phương thức, qui tắc, qui chế nghiêm ngặt Đồng thời trẻ phải tiếp thu kiến thức trừu tượng kỹ đọc, viết Trí thơng minh thể qua tư logic hệ thống kiến thức trừu tượng liên quan đến đối tượng cụ thể Suy nghĩ mở rộng, hoạt động chuyển đơi qua lại, làm cho tình trạng tự tập trung vào thân giảm Chính em độ tuôi tâm lý thất thường nên dễ bi tác động hoàn cảnh sống, dễ xung đột với gia đình mối quan hệ xung quanh, dễ rơi vào tâm trạng tiêu cực vướng vào tệ nạn xã hội Việc đưa nội dung giáo dục giá tri sống vào chương trình học nhà trường phơ thơng nhằm góp phần nâng cao đinh hướng giá tri tạo lập hành vi phù hợp lứa tuôi thiếu niên Giáo dục giá tri sống giúp em có đủ kỹ cần thiết để em tự tin, chủ động giải tình sống, thích ứng với mơi trường xã hội, tự chăm sóc thân bảo vệ trước vấn đề sức khoẻ, mơi trường sống, tệ nạn xã hội… Bên cạnh giáo dục giá tri sống tảng để giúp em trở thành người sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu vươn lên hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tơ quốc Giáo dục giá tri sống kỹ sống phải song hành có thể tạo dựng cho người lối sống lành mạnh, hành động đắn để xây dựng sống tốt đẹp, xã hội văn minh phát triển bền vững Để giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học được hiệu cần có quản lý hoạt động Quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học giúp cho hoạt động giáo dục thực mục tiêu, yêu cầu đề ra, giúp cho việc triển khai thực nội dung hoạt động giáo dục giá tri sống đạt được hiệu tốt Có thể nói quản lý giáo dục giá tri sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học yếu tố không thể thiếu được triển khai giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học Giáo dục giá tri sống quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội được cấp quản lý tương đối quan tâm triển khai nghiêm túc Đã có nhiều đề tài nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá tri sống cho học sinh trường tiểu học, nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học khơng nhiều Đặc biệt nghiên cứu đề tài đia bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội để phát thực trạng tìm biện pháp phù hợp cịn hạn chế Với lý trên, đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội” được lựa chọn tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Nước Vào năm đầu kỷ XXI, với hợp tác nhà giáo dục giới, với hỗ trợ UNESCO tài trợ Uỷ ban quốc tế UNICEF, Tây Ban Nha đã cho đời sách “Những giá tri sống: Một chương trình giáo dục” Chương trình đưa hoạt động giá tri khác dựa kinh nghiệm phương pháp thực hành giáo viên huấn luyện viên, trẻ em niên muốn tìm hiểu phát triển 12 giá tri xã hội cá nhân bản, là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình u, Hồ Bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết [38] Mark Halsted Monica J.Taylor nghiên cứu: “Dạy học giá tri đánh giá nghiên cứu gần đây” cho rằng giáo dục giá tri nhà trường được thực thông qua nhiều đường phương pháp Giáo dục giá tri thông qua chương trình, sách trường học nghĩa nhà trường cần xác định rõ ràng các giá tri cách áp dụng giá tri vào trường học Ngồi ra, giáo dục giá tri cịn được thực thơng qua môi trường học đường đặc biệt phải ý đến bầu khơng khí lớp học, cách thức giao tiếp, phong cách quản lý, giải các mối bất hòa, … điều quan trọng nhà trường phải đặt ưu tiên cho yêu cầu thích thú học sinh Sự làm gương giáo viên được đánh giá phương tiện hiệu việc giáo dục giá trị Cách giảng dạy, giao tiếp hàng ngày… có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành giá tri học sinh Nghiên cứu đã trẻ em thường hâm mộ giáo viên có phẩm chất: bao dung, hiền lành, cơng bằng, trực, cư xư hợp lý, sẵn sàng giải thích điều cho học sinh, khơng phán xét kì thi học sinh [27] Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống số nước: Singapore số nước nâng quản lí hoạt động giáo dục giá tri sống lên tầm quốc gia Nếu nhiều nước giáo dục giá tri sống được xem vấn đề tầm vĩ mô, được xác đinh giá tri sống bản, hoạt động giáo dục được đưa sở giáo dục, Singapore hoạt động giáo dục giá tri sống cịn được tơ chức tầm quốc gia, với tham gia tồn dân, khơng phân biệt ti tác, học vấn, sắc tộc Tại đây, giáo dục giá tri sống được quản lí tầm quốc gia, “quốc sách hàng đầu”, với đạo cụ thể, sâu sát nhà nước, có tham gia tồn dân, được đầu tư mức, nghiệp giáo dục chắn thực được sứ mạng cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, có sực cạnh tranh bối cảnh tồn cầu hoá hội nhập [6] Ở Nhật Bản bên cạnh giá tri xã hội công nghiệp giáo dục, khoa học kỹ thuật, công nghệ lối sống cơng nghiệp, cần cù, sáng tạo… giáo dục Nhật Bản giữ giá tri truyền thống lễ giáo, coi trọng hiếu thảo, lễ độ, nhân hậu Hơn kỷ đại hóa, niên Nhật trọng giá tri tự tin, lạc quan, tích cực hoạt động, sống thật, lĩnh, đồng thời giữ giá tri đạo đức, coi trọng giá tri tinh thần, đề cao sống có lý tưởng Bộ Giáo dục cụ thể hoá tám giá tri sau: Chính trực: Ý tưởng thống suy nghĩ, tình cảm hành động, quán với biểu thơng qua tầm nhìn, sứ mệnh văn hóa tơ chức nói chung, biểu hành vi lấy đạo đức phục vụ làm động cơ, quan hệ với người khác cởi mở lương thiện, khơng thiên vi, lễ độ, tích cực đóng góp, học tập, đơi mới, cầu tiến Kính trọng: Cởi mở chấp nhận nhu cầu cách thức cần quan hệ với người KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận - Quản lý giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm q trình tác động có đinh hướng, có mục đích chủ thể quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến giáo viên học sinh để giáo dục giá tri sống cở (8 giá tri) thơng qua khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thực tiễn nhằm hình thành phát triển giá tri sống cần thiết, phù hợp với lứa tuôi học sinh - Căn vào thực trạng trường tiểu học thực tiễn nay, đề tài nghiên cứu giá tri sống giáo dục cho học sinh tiểu học Đó là: Hịa bình; Tơn trọng; Yêu thương; Khoan dung; Trách nhiệm; Hợp tác; Trung thực; Đoàn kết - Dựa vào đặc điểm hoạt động giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm chức hoạt động quản lý, luận văn xác đinh nội dung quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học gồm: Lập kế hoạch giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; Tô chức thực giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; Chỉ đạo triển khai giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.2 Về kháo sát thực tiễn - Kết khảo sát thực tiễn cho thấy cán quản lý giáo viên trường tiểu học được khảo sát cho rằng nội dung giá tri sống tại trường tiểu học quận Đống Đa được được thực mức trung bình, tiệm cận mức tốt Trong giá tri sống được khảo sát giá tri Hịa bình, trung thực, hợp tác khoan dung được thực tốt giá tri lại Các phương pháp giáo dục giá tri sống cho học sinh trường tiểu học được thực mức trung bình Tức trường đã sư dung phương pháp pháp giáo dục giá tri sống cho học sinh tương đối tốt, song cịn hạn chế Thực trạng hình thức giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học mức trung bình, tiệm cận mức tốt Các điều kiện bảo đảm giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trường được khảo sát được đánh giá mức tốt Điều cho thấy trường đã quan tâm đến điều kiện bảo đảm giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Về thực trạng quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức trung bình Cụ thể sau: Hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức trung bình Tức việc lập kế hoạch được đánh giá không kém, chưa tốt, đáp ứng được yêu cầu hoạt động giáo dục giá tri sống cho học sinh Việc tô chức thực giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trường tiểu học được khảo sát được đánh giá mức trung bình Thực trạng đạo triển khai giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức trung bình Các cán quản lý giáo viên được khảo sát đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học mức trung bình, tiệm cận mức tốt - Kết khảo sát cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức ảnh hưởng nhiều -Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kết khảo nghiệm cho biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa - Xây dựng kế hoạch thường kỳ tơ chức khóa bồi dưỡng hội thảo khoa học nhằm nâng cao lực tô chức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp nói chung, giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói riêng cho đội ngũ giáo viên trực tiếp thực nhiệm từ đội ngũ chuyên gia - Đôi phương pháp đánh giá kết giáo dục nhà trường, trọng đến hoạt động giáo dục giá tri sống cho học sinh, coi mộttrong tiêu chuẩn quan trọng việc kiểm tra, đánh giá phân loại thi đua nhà trường 2.2 Đối với trường tiểu học quận Đống Đa - Xác định rõ nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho học sinh cho thành viên lực lượng tham gia giáo dục Phân công trách nhiệm cụ thể cho đối tượng, đặc biệt lực lượng giáo dục nhà trường cha mẹ học sinh, tơ chức đồn thể tại đia phương - Xây dựng hoạt động giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dựa môn học kết hợp với đặc thù văn hóa đia phương - Lựa chọn giáo viên có lực giáo dục tốt phân cơng đảm nhiệm vai trị giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm có vai trị đặc biệt quan trọng nhiệm vụ giáo dục giá tri sống cho học sinh lứa tuôi tiểu học - Thường kỳ tô chức hội nghi sơ kết, tông kết rút kinh nghiệm dựa hoạt động giáo dục cụ thể, điển hình, từ thực điều chỉnh chương trình giáo dục giá tri sống cho phù hợp với đối tượng được giáo dục xu phát triển chung xã hội - Chú trọng công tác phát huy nội lực, vận động linh hoạt triệt để ngoại lực để đáp ứng đủ điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục giá tri sống nhà trường - Thường kỳ tiến hành lấy ý kiến phản hồi từ cộng đồng xã hội gia đình người học cơng tác giáo dục giá tri sống cho học sinh để kip thời điều chỉnh chương trình giáo dục phù hợp cho học sinh giai đoạn phát triển tâm - sinh lý học sinh tiểu học 2.3 Đối với giáo viên học sinh trường tiểu học quận Đống Đa - Giáo viên cần tăng cường tự học, tự đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực giáo dục giá tri sống cho học sinh - Hướng dẫn cho cán lớp, cán Đoàn, Đội nội dung, hình thức tơ chức giáo dục giá tri sống để tăng thêm lòng tự tin cho đội ngũ - Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục nhàtrường đia phương tô chức 2.4 Đối với cha mẹ học sinh lực lượng khác nhà trường - Cần có nhìn, nhận thức đắn công tác giáo dục giá tri sống cho học sinh, sở tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động giáo dục giá tri sống - Phối kết hợp ủng hộ nhà trường tinh thần vật chất để đáp ứng tốt cho công tác giáo dục giá tri sống cho học sinh nhà trường DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Đề cương giảng cao học QLGD, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo (2013), Minh triết Hồ Chí Minh giáo dục giá trị sống Học viện Quản lý Giáo dục Đặng Quốc Bảo - Trương Ngọc Ánh (2015), “Tư giáo dục giá trị nhân cách nhận thức giá trị cốt lõi cần rèn luyện cho hệ trẻ”, Tạp chí Quản lý Giáo dục số 77 - Tháng 10/2015, Tr 4-6 Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục giá trị sống - Chuyên đề Cao học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2015), “Nội dung chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị giá trị sống nhằm phát triển lực cốt lõi cho học sinh”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Volume 60, Number Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường tiểu học, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/8/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 12/2011/TT-GDĐT ngày 28/3/2011 ban hành điều lệ trường tiểu học, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015-2016, Hà Nội C Mac - Awngghen, Toàn tập, tập 25, Phần II Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thi Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội DaleCarnerie (2011), Đắc nhân tâm cho cha mẹ, NXB Thành phố Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Ngũn Cơng Giáp (2009), Bài giảng Chính sách Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Phạm Minh Hạc (2010), Giá trị học - sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng hệ giá trị chung người Việt Nam thời nay, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc (2012), Định hướng giá trị Xã hội người Việt Nam thời kì đổi hội nhập, NXB Chính tri Quốc gia Đỗ Thi Thuý Hằng, Giáo trình Đánh giá Giáo dục, NXB Khoa học Kỹ thuật Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục Hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội (2011), Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Mã số 01X-12/03-2011-2 Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp giáo dục giá trị sống, giá trị sống, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Trần Kiểm (2003), Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thi Mỹ Lộc, Đinh Thi Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011), Giáo dục Giá trị sống giá trị sống cho học sinh tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội Mark Halsted Monica J.Taylor (1996), “Dạy học giá trị - đánh giá nghiên cứu gần đây”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lục Thi Nga - Nguyễn Thanh Bình (2011), Hiệu trưởng trường rung học với vấn đề giáo dục giá trị sống giá trị sống với giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học sư phạm Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 31 32 33 34 35 36 37 38 Hồ Sĩ Quý (1997), Một số vấn đề phương pháp luận nghiên cứu phát triển văn hóa người- nguồn nhân lực điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, Đề tài Khoa học cấp Nhà nước Hà Nhật Thăng (2004), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục Hà Nội Trần Thi Lệ Thu (chủ biên) (2015), Giáo dục giá trị sống giá trị sống 1,2,3,4,5 (Tập 1,2), Sách dùng cho học sinh giáo viên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Thi Ngọc Tú (2015), Nghiên cứu giá trị sống học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viên Khoa học xã hội Thái Duy Tuyên (1993), Nghiên cứu người Việt Nam kinh tế thị trường: quan điểm phương pháp tiếp cận, Đề tài khoa học cấp Nhà nước Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995), Giá trị - Định hướng giá trị giáo dục giá trị, Đề tài cấp Nhà nước Halstead, J.M (2000), Learning and teaching values: a review of recent research Cambridge Journal of Education UNESCO (2003), Life skills the bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper Draft 13 UNESCO 6/2003 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng công tác quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội, đề tài tô chức khảo sát nhằm thu thập liệu thơng tin phục vụ phân tích, đánh giá thực trạng, tác giả mong quý Thầy cô hỗ trợ trả lời câu hỏi Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô Xin Thầy/ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: 1.Giới tính: Nam Nữ Ti: ………………………………… Thâm niên cơng tác…………………………………… Vi trí trường: 1.Cán quản lý ………………2.Giáo viên ……………… Trình độ học vấn: Trên đại học……………… Đại học………………………… Cao đẳng…………………… I Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa Câu Xin Thầy/cô cho biết thực trạng xác định mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường ? TT Nội dung Giúp học sinh suy ngẫm giá tri sống đưa cách áp dụng thực tế cho thân các quan hệ tại nhà trường, gia đình xã hội Hình thành động trách nhiệm học sinh đề lựa chọn giá tri sống tích cực ho cá nhân Tạo cảm hứng cho học sinh lựa chọn giá tri đạo đức cho thân học tập ứng xư với Mức độ đánh giá quan Quan Khơng trọng trọng quan trọng trung bình người Giúp giáo viên gia đình học sinh đánh giá vai trò giáo dục giá tri sống phát triển nhân cách học sinh Câu Xin Thầy/cô cho biết thực trạng giá trị sống giáo dục cho học sinh tiểu học quận Đống Đa thông qua hoạt động trải nghiệm ? TT Nội dung Mức đợ thực Trung Tốt Kém bình Giá tri Hịa bình Giá tri Tơn trọng Giá tri u thương Giá tri Khoan dung Giá tri Trung thực Giá tri Hợp tác Giá tri Trách nhiệm Giá tri Đoàn kết Câu Xin Thầy/cô cho biết thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? Nội dung Phương pháp động não Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp trị chơi Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp giải vấn đề Mức độ thực Sư dụng Sư dụng mức thường xuyên trung bình Ít sư dụng Câu Xin Thầy/cơ cho biết thực trạng hình thức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nội dung Mức độ thực Sư dụng Sư dụng mức thường xuyên trung bình Ít sư dụng Hoạt động câu lạc Tơ chức trị chơi Tơ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/ thi Tô chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo từ thiện Câu Xin Thầy/cô cho biết thực trạng điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nợi dung Tốt Mức đợ thực Trung bình Kém Về tài liệu, sách tham khảo Về hệ thống sở vật chất Về hệ thống thiết bi dạy học II Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Câu Xin Thầy/cô cho biết tầm quan trọng nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Ít quan trọng  Không quan trọng Câu Xin Thầy/cô cho biết cần thiết công tác quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Ít cần thiết  Không cần thiết Câu Xin Thầy/cô cho biết hoạt động lập kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nợi dung/ Tiêu chí Xác định các cho việc lập kế hoạch Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dụcgiá tri sống nhà trường Xác đinh nội dung nhiệm vụ cầnthực để làm tốt công tác giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Dự kiến trước chi phí vật chất phát sinh q trình thực kế hoạch giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm trađánh giá hoạt động giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu họcthông qua hoạt động trải nghiệm Mức độ thực Tốt Trung bình Kém Câu Xin Thầy/cơ cho biết hoạt động tổ chức thực giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nợi dung/ Tiêu chí Mức đợ thực Trung Tốt Kém bình Tơ chức giáo dục giá tri sống cho học sinh theo nội dung hình thức thực Tơ chức chun đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm Sắp xếp, bố trí, phân cơng nhiệm vụ giáo dục giá tri sống cho cán bộ, giáoviên nhà trường Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viênthực các hoạt động theo kế hoạch nhà trường Câu 10 Xin Thầy/cô cho biết hoạt động đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? Mức độ thực TT Nội dung/ Tiêu chí Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục giá tri sống cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường Động viên, khích lệ đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục giá tri sống cho học sinh Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ giáo viên, cán quản lý hoạt động giáo dục giá tri sống cho học sinh Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót q trình tơ chức thực hoạt động giáo dục giá tri sống cho học sinh Tốt Trung bình Kém Câu 11 Xin Thầy/cơ cho biết công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Mức độ thực Trung Tốt Kém bình Nợi dung/ Tiêu chí Việc lập kế hoạch thực chươngtrình giáo dục giá tri sống Nội dung hoạt động giáo dục giá tri sống Sự chuẩn bi sở vật chất phục vụ hoạtđộng giáo dục giá tri sống Cách thức tiến hành hoạt động giáo dụcgiá tri sống Kết hoạt động giáo dục giá tri sống Câu 12 Xin Thầy/cô cho biết ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nợi dung/ Tiêu chí Các văn quy đinh hướng dẫn ngành tô chức giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Năng lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội nước giáo dục giá tri sống Ảnh hưởng gia đình Sự phối hợp lực lượng giáo dục Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng trung bình hưởng Câu 13 Xin Thầy/cơ cho biết kiến nghị nhằm hoàn thiện quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thời gian tới? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/cô PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội, đề tài tô chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? TT Các biện pháp Tô chức nâng cao nhận thức vi trí, vai trị giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh trường tiểu học Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Tô chức, phối hợp lực lượng công tác giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tăng cường bồi dưỡng kiến thức kỹ tô chức giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đôi kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Mức độ cần thiết Cần Rất cần Ít cần thiếttrung thiết thiết bình Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vềtính khả thi biện pháp sau TT Các biện pháp Mức độ khả thi Khả thi Rất khả trung Ít khả thi thi bình Tơ chức nâng cao nhận thức vi trí, vai trị giáo dục giá tri sống thơng qua hoạt động trải nghiệm nhà trường cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh trường tiểu học Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Tô chức, phối hợp lực lượng công tác giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tăng cường bồi dưỡng kiến thức kỹ tô chức giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đôi kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô ... khai giáo dục giá tri sống cho học sinh tiểu học Giáo dục giá tri sống quản lý giáo dục giá tri sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà. .. giá tri sống thơng qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC... dục giá tri sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm? ?? 1.2.2 Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Căn vào chức hoạt động