QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực Những kết luận khoa học Luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Huyền MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 11 1.1 Lý luận giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở bối cảnh 11 1.2 Lý luận quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở bối cảnh 23 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở bối cảnh 29 Tiểu kết chương 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 33 2.1 Tổ chức phương pháp khảo sát thực tiễn 33 2.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh 38 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh 46 2.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh 53 2.5 Đánh giá chung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liêm 54 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh 58 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 72 Tiểu kết chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN VĂN 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng trường 36 Bảng 2.2: Thực trạng thực mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh 38 Bảng 2.3: Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị Hịa bình; Tơn trọng; Tình u, Khoan dung cho học sinh THCS 39 Bảng 2.4: Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị Hạnh phúc; Trách nhiệm; Hợp tác; Khiêm tốn cho học sinh THCS 41 Bảng 2.5: Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị Trung thực; Giản dị; tự do; Đoàn kết cho học sinh THCS 43 Bảng 2.6: Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 44 Bảng 2.7: Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh 45 Bảng 2.8: Tổng hợp chung thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 46 Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 47 Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho HS THCS 48 Bảng 2.11: Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho HS THCS 49 Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh 50 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho HS THCS 51 Bảng 2.14: Tổng hợp chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS 52 Bảng 2.15: Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 53 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 73 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 74 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục phổ thông định hướng đổi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá trị sống, hay nói cách khác xây dựng phát triển nhân cách người hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hồ đức, trí, thể, mỹ Việc đưa nội dung giáo dục giá trị sống vào chương trình học nhà trường phở thơng nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Giáo dục giá trị sống giúp em có đủ kỹ cần thiết để em tự tin, chủ động giải tình sống, thích ứng với mơi trường xã hội, tự chăm sóc thân bảo vệ trước vấn đề sức khoẻ, mơi trường sống, tệ nạn xã hội… Bên cạnh giáo dục giá trị sống tảng để giúp em trở thành người sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu vươn lên hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tở quốc Giáo dục giá trị sống giúp em tạo dựng lối sống lành mạnh, hành động đắn để xây dựng sống tốt đẹp, xã hội văn minh phát triển bền vững Trong năm gần dư luận ngày bất bình khơng vấn đề nảy sinh nhà trường phở thơng, có trường THCS ứng xử thiếu văn hóa với bạn bè, thày cô người trên, bạo lực học đường, tệ nạn xã hội nghiện hút ma túy, nghiện game, nghiện internet, đua xe trái phép hay theo đ̉i “thần tượng” ảo mạng… Có nhiều ngun nhân thực trạng này, có phận học sinh THCS – người trẻ cịn có nhận thức hạn chế giá trị sống, tham gia vào tệ nạn hành vi lệch chuẩn muốn khám phá mới, trải nghiệm thể thân mình… khơng thể khơng nhắc tới ngun nhân cơng tác quản lý giá trị sống nhà quản lý nhà giáo dục chưa theo kịp sống, thiếu hiệu đồng Chính vậy, việc giáo dục để nâng cao nhận thức học sinh giá trị sống, thực hành vi chuẩn mực mang tính nhân văn cao cần thiết Tuy nhiên, để giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS hiệu khơng thể thiếu việc khơng ngừng nghiên cứu, rà sốt, đánh giá để có sở lý luận thực tiễn đởi nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dụng giá trị sống cho học sinh Làm tốt quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS sẽ giúp cho hoạt động giáo dục thực mục tiêu, yêu cầu đề ra, giúp cho việc triển khai thực nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống đạt hiệu tốt Có thể nói quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS yếu tố thiếu triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học Giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội cấp quản lý tương đối quan tâm triển khai nghiêm túc Đã có nhiều đề tài nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh, nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS khơng nhiều Đặc biệt nghiên cứu nội dung địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội để đánh giá thực trạng nguyên nhân công tác quản lý giáo dục giá trị sống để từ có đủ sở đề xuất biện pháp phù hợp đổi nâng cao hiệu công tác địa bàn cịn hạn chế Trong bối cảnh đó, Đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội bối cảnh nay” lựa chọn tiến hành nghiên cứu cần thiết để góp phần vào thúc đẩy nâng cao hiệu quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS địa bàn quận Nam Từ Liêm, kết nghiên cứu có giá trị ứng dụng thực tiễn đưa khuyến nghị cụ thể cho không quan nhà quản lý giáo dục quận mà cho trường giáo viên THCS quận Nam Từ Liêm, trình bày Tình hình nghiên cứu đề tài Vào năm đầu kỷ XXI, với hợp tác nhà giáo dục giới, với hỗ trợ UNESCO tài trợ Uỷ ban quốc tế UNICEF, Tây Ban Nha cho đời sách “Chương trình giáo dục giá trị sống” Chương trình đưa hoạt động giá trị khác dựa kinh nghiệm phương pháp thực hành giáo viên huấn luyện viên, trẻ em niên muốn tìm hiểu phát triển 12 giá trị bản, là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình u, Hồ Bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết [28] Tác giả Mark Halsted Monica J.Taylor nghiên cứu phương pháp giáo dục giá trị sống nhà trường phổ thông Các phương pháp giáo dục giá trị sống nhà trường tác giả đa dạng, phong phú Đó là, giáo dục giá trị thơng qua chương trình, sách trường học nghĩa nhà trường cần xác định rõ ràng giá trị cách áp dụng giá trị vào trường học Việc giáo dục giá trị cịn thực thơng qua môi trường học đường, đặc biệt phải ý đến bầu khơng khí lớp học, cách thức giao tiếp, phong cách quản lý, giải mối bất hòa Điều quan giáo viên phải ý đến yêu cầu thích thú học sinh Những người quản lý giáo viên có vai trò quan trọng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Một ảnh hưởng giáo viên cán quản lý vai trò nêu gương họ trước học sinh [20] Ở hầu hết quốc gia quan tâm đến giáo dục giá trị sống nhà trường phổ thông, đặc biệt nước có giáo dục phát triển Ở khu vực Đông Nam Á, Singapore quốc gia tiêu biểu giáo dục giá trị sống cho học sinh Ở Singapore hoạt động giáo dục giá trị sống cịn tở chức tầm quốc gia, với tham gia tồn dân, khơng phân biệt tuổi tác, học vấn, sắc tộc Giáo dục giá trị sống đất nước quản lý tầm quốc gia, xem “quốc sách hàng đầu”, với đạo cụ thể, sâu sát Nhà nước, có tham gia tồn dân, đầu tư mức Điều tạo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước [Dẫn theo 21] Nhật quốc gia có cơng nghiệp phát triển hàng đầu giới, quốc gia có kết hợp hài hòa truyền thống đại, người dân có ý thức chấp hành pháp luật mức độ cao, sống cộng đồng, người người người người Sở dĩ Nhật Bản có điều họ quan tâm đến giáo dục giá trị sống cho người, học sinh nhà trường Nhật Bản giữ giá trị truyền thống lễ giáo, coi trọng hiếu thảo, lễ độ, nhân hậu Hơn kỷ đại hóa, niên Nhật trọng giá trị tự tin, lạc quan, tích cực hoạt động, sống thật, lĩnh, đồng thời giữ giá trị đạo đức, coi trọng giá trị tinh thần, đề cao sống có lý tưởng Các giá trị sống quan tâm giáo dục là: Chính trực; Kính trọng; Hợp tác; Trung thành, trung thực; Tôn trọng, Trách nhiệm; Luyện tập phán đoán; Lãnh đạo hợp tác… Đây yếu tố lý giải cho thành công phát triển đất nước mặt trời mọc thập kỷ qua [Dẫn theo 21] Ở quốc gia phát triển khác Châu Á Hàn Quốc Đất nước trọng cho học sinh người dân giá trị dũng cảm, đạo đức với đức tính lịng hiếu thảo, tinh thần tập thể, kính trọng bề trên, trung thực, chân thành, khiêm tốn, nhã nhặn, hài hòa, mực [Dẫn theo 21] Ở Việt Nam, giáo dục giá trị sống quan tâm nhiều trường phổ thông năm gần Ngoài giá trị sống nhiều nhà giáo dục quan tâm Có thể nêu số nghiên cứu sau: Hà Nhật Thăng với sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998 tái nhiều lần Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, sở nhân cách, rèn luyện để hệ trẻ có hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại Những kết nghiên cứu ứng dụng vào việc xây dựng chương trình thể sách giáo khoa Tiểu học, Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 phạm vi nước [Dẫn theo 21] Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, tác giả Thái Duy Tuyên; Hỗ Sĩ Quý nghiên cứu tác động tích cực tiêu cực biến đởi xã hội từ kinh tế tập trung sang kinh tế thị trường xu hội nhập, từ đặt vấn đề giáo dục niềm tin, giáo dục giá trị cho hệ trẻ Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam, mối quan hệ tảng giá trị giá trị sống, xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị giá trị sống [Dẫn theo 21] Một số tác giả nghiên cứu giá trị sống vai trò, nhiệm vụ, nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang, Nguyễn Thanh Bình, Trần Thị Lệ Thu, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Vũ Thị Ngọc Tú nghiên cứu giáo dục giá trị gia đình cho học sinh, việc giáo dục giá trị sống nhà trường phải phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Trong khuôn khổ nghiên cứu đề tài cấp nhà nước, tác giả Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang (1992), Tổng quan giáo dục giáo dục giá trị [26] Các tác giả Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình thể quan điểm tài liệu “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống & giá trị sống với giao tiếp ứng xử quản lý” [24] Đặng Quốc Bảo “Minh triết Hồ Chí Minh giáo dục giá trị sống” nhấn mạnh việc nhà quản lý phải vận dụng số năm giá trị tu dưỡng- hành động có tính truyền thống để giáo dục cho học sinh [2] 14 Hoàng Quốc Đạt (2018) Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Luận án Tiến sỹ quản lý giáo dục Học viện Khoa học xã hội 15 Ngũn Cơng Giáp Bài giảng Chính sách Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 16 Trương Thị Khánh Hà (2013), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia 17 Phạm Minh Hạc (2010) Giá trị học - sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng hệ giá trị chung người Việt Nam thời nay, NXB Giáo dục Việt Nam 18 Phạm Minh Hạc (2012) Định hướng giá trị Xã hội người Việt Nam thời kì đổi hội nhập, NXB Chính trị Quốc gia 19 Phan Văn Kha (2007) Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Nguyễn Công Khanh (2013) Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Thùy Linh (2020) Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội Luận văn Quản lý giáo dục Học viện Khoa học xã hội, 2020 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011), Giáo dục giá trị sống giá trị sống cho học sinh tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội 23 Lê Đình Lương (2016), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thơng Chu Văn An, tỉnh Thái Bình, Đại học Thái Nguyên 24 Lục Thị Nga - Nguyễn Thanh Bình (2011), Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống giá trị sống với giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học sư phạm 25 Lê Anh Tuấn, (2011), Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội nay, Đại học giáo dục, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục 26 Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang (1992), Tổng quan giáo dục giáo dục giá trị, Đề tài khoa học cấp Nhà nước 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 28 UNESCO, Ủy ban quốc gia UNICEP Tây Ban Nha Những hoạt động giá trị cho học sinh 8-14 tuổi (Bản tiếng Việt) 83 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên nhà trường) Kính thưa Q Thầy/cơ! Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liệm xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu “X” vào ô phiếu ) Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ Q Thầy/cơ! THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin Thầy /cơ cho biết vài thơng tin cá nhân Giới tính : 1,Nam 2, Nữ T̉i: ………………………………………… Trình độ học vấn: 1, Cao đẳng; 2, Đại học; 3, Trên đại học Số năm công tác: ………………………………… Vị trí cơng tác quyền: 1, Lãnh đạo trường; 2,Tở trưởng mơn; 3,Giáo viên Vị trí đồn thể: ……………………………………………… Tên trường THPT: ………………………………………………………………… Địa điểm trường: …………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… I Đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Câu 1: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực mục tiêu giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình - Giúp cá nhân học sinh nghĩ suy ngẫm giá sống đưa cách thức áp dụng giá trị sống vào thực tế để thể thân quan hệ với thân (nội tại), quan hệ với người khác, 84 Yếu Kém với cộng đồng xã hội - Giúp học sinh đào sâu hiểu biết giá trị sống, hình thành động trách nhiệm để có lựa chọn hành vi tích cực cho cá nhân xã hội Tạo cảm hứng cho học sinh lựa chọ giá trị xã hội, đạo đức tinh thần, giá trị riêng để phát huy giá trị hoạt động học tập sống cá nhân Tạo cho học sinh triết lý sống, từ phát triển tồn diện nhân cách học sinh, giúp học sinh hịa nhập vào cộng đồng với tơn trọng, tự tin có mục đích Câu 2: Xin Thầy/cơ cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý việc thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục giáo dục giá trị Hịa bình; Tơn trọng; Tình u cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Giá trị Hịa Bình: Mục tiêu: Giúp học sinh trải nghiệm hịa bình thân mình, tăng cường hiểu biết giới hịa bình, hình thành học sinh kỹ giải xung đột Nội dung: Giáo dục cho học sinh nội hàm khái niệm hịa bình, ý nghĩa giá trị hịa bình, cách thức để xây dựng lớp học ngơi trường bình n Giá trị tôn trọng 85 Yếu Kém Mục tiêu: Giúp cho học sinh suy nghĩ,tăng cường cho học sinh hiểu biết giá trị tơn trọng Hình thành phát triển kỹ quan hệ cách có tơn trọng Nội dung: Giáo dục cho học sinh hiểu tôn trọng, ý nghĩa tôn trọng học tập, quan hệ với người sống Giá trị tình yêu Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh tình yêu (thế tình yêu, thể tình yêu, ý nghĩa tình yêu sống) Nội dung: Giáo dục cho học sinh tầm quan trọng, ý nghĩa tính thể u người khác, Hình thành học sinh hành động đắn, đáng u Câu 4: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục giáo dục giá trị Khoan dung; Hạnh phúc; Trách nhiệm cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Giá trị khoan dung Mục tiêu: Thông quan giáo dục, để nâng cao lòng khoan dung học sinh người khác Phát triển kỹ học sinh để nâng cao gắn bó học sinh người khác Nội dung: Giáo dục cho học sinh khoan dung, nguyên nhân khoan dung thiếu khoa dung, giúp học sinh có khả đương đầu với hồn cảnh khó khăn để vươn lên Giá trị hạnh phúc Mục tiêu: Tăng cường trải nghiệm học sinh hạnh phúc, nâng cao hiểu biết học sinh hạnh phúc, hình thành kỹ mang lại hạnh phúc 86 Yếu Kém Nội dung: Giáo dục cho học sinh khái niệm hạnh phúc, cách thức để đạt hạnh phúc Tổ chức cho học sinh hoạt động để tạo hạnh phúc như: hát, chơi nhạc, thể qua lời nói Giá trị trách nhiệm Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh trách nhiệm, phát triển kỹ học sinh trách nhiệm tham gia có trách nhiệm vào cơng việc Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức vấn đề trách nhiệm, tạo cảm giác, thái độ hạnh phúc hạnh động người có trách nhiệm học tập, quan hệ sống Câu 5: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục giáo dục giá trị Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Giá trị hợp tác Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết, phát triển học sinh kỹ hợp tác, tham gia cách hợp tác học tập, lao động nhà trường, gia đình xã hội Nội dung: Thơng qua giáo dục giá trị hợp tác để nâng cao hiểu biết học sinh hợp tác Giáo dục cho học sinh hợp tác nhóm học sinh, học tập lao động, quan hệ với người Giá trị khiêm tốn Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh khiêm tôn thiếu khiêm tốn Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ thể khiêm tốn tự trọng Giáo dục cho học sinh mối quan 87 Yếu Kém hệ khiêm tơn tình u, kiêu căng tình yêu Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức khái niệm khiêm tốn, kiêu ngạo, tự trọng, hành vi khiêm tôn hành vi kiêu ngạo Giá trị trung thực Mục tiêu: Nâng cao nhận thức học sinh tác động, hậu khơng trung thực Hình thành học sinh kỹ xã hội để trở thành người trung thực Nội dung: Giáo dục cho học sinh học trung thực sống, học sinh cần phải trung thực học tập, quan hệ sống Giáo dục cho học sinh kỹ cần thiết để trở thành người trung thực nhều cần tránh hành vi thiếu trung thực Câu 6: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục giáo dục giá trị Giản dị; Tự do; Đoàn kết cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác ? Nội dung TT Tốt Giá trị giản dị Mục tiêu: Giáo dục nhằm nâng cao hiểu biết, hình thành hành vi giản dị học sinh học tập sống Nội dung: Giáo dục cho học sinh ý nghĩa giản dị, thể giản dị học tập, quan hệ, gìn mơi trường nhà trường Giá trị tự Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết học sinh giá trị tự do, tự mối quan hệ xã hội đất nước Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức giá trị tự do, chất tự Giá trị đoàn kết 88 Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Mục tiêu: Tăng cường hiểu biết học sinh giá trị đoàn kết Nội dung: Giáo dục cho học sinh nhận thức giá trị đồn kết, tiêu chí xây dựng đoàn kết ý nghĩa đoàn kết học tập xây dựng tập thể lớp quan hệ với người Câu : Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể ưu điểm, hạn chế lý thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh ? Ưu điểm ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Hạn chế lý ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 8: Xin Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác ? Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Tở chức cho học sinh thảo luận, suy ngẫm khái niệm, vai trò, ý nghĩa 12 giá trị sống Từ nâng cao nhận thức học sinh 12 giá trị Tổ chức cho học sinh hát hát, âu chuyện giá trị sống, thảo luận điều cần ghi nhớ 12 giá trị sống Tở chức giải số tình giả định liên quan đến 12 giá trị sống Tổ chức cho học sinh thực số hoạt động liên quan đến nội dung giá trị sống 89 Yếu Kém Câu 9: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng này? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 10: Xin Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ lực lượng tham gia giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường Tổ mơn giáo viên Các tở chức trị, đoàn thể trường (chi bộ, đội thiếu niên, cơng đồn) Hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh II Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở bối cảnh Câu 11: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực lập kế hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Nội dung TT Tốt Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cần vào chương trình giáo dục chung nhà trường Lập kế hoạch thực giáo dục mục đích giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học sở Lập kế hoạch thực nội dung giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học sở Lập kế hoạch thực phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch kinh phí sở vật chất để giáo dục giá trị sống cho học sinh Lập kế hoạch chuẩn bị lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh 90 Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Câu 12: Xin Thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ tổ chức thực kế hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Triển khai mục tiêu 12 giá trị sống cho học sinh theo kế hoạch dã xác định nhà trường Tổ chức thực nội dung 12 giá trị sống xác định cho học sinh THCS Tổ chức thực phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Câu 13: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ đạo thực kế hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Nội dung TT Tốt Hiệu trưởng đạo chuẩn bị lực lượng cán quản lý, giáo viên để giáo dục giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên để thực hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh (Hịa bình; Tơn trọng; Tình u; Khoan dung; Hạnh phúc; Trách nhiệm; Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực; Giản dị; Tự do; Đoàn kết) Động viên giáo viên tham gia tích cực vào thực hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo tổ chức cho học sinh thực học tập 12 giá trị sống xác định (Hịa bình; Tơn trọng; Tình u; Khoan dung; Hạnh phúc; Trách nhiệm; Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực; Giản dị; Tự do; Đoàn kết) 91 Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Câu 14: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Nội dung TT Tốt Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Nhà trường xác định tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh phịng ban, tở mơn, giáo viên trường Đánh giá kết đạt thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Đánh giá hạn chế thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh nhà trường Câu 15: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ quản lý lực lượng tham gia giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Nội dung TT Tốt Tổ chức cho cán quản lý nhà trường tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Tổ chức cho tổ môn giáo viên tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Chỉ đạo các tở chức trị, đồn thể trường (chi bộ, đội thiếu niên, cơng đồn) tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Tổ chức cho hội cha mẹ học sinh, gia đình học sinh tham gia vào hoạt động thực mục tiêu, nội dung phương pháp hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh 92 Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém III Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Câu 16: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? Yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều TT Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng trung bình Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Năng lực đội ngũ cán quản lý phịng ban, tở mơn Năng lực đội ngũ giáo viên Sự phối hợp lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh Điều kiện kinh phí, sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Tinh thần thái độ học tập học sinh Câu 17: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể ưu điểm hạn chế lý thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường thầy/cô ? Ưu điểm ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Hạn chế ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Lý ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ Quý Thầy/cô 93 Ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên nhà trường Về tính cần thiết khả thi biện pháp) Kính thưa Q Thầy/cơ! Để nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở quận Nam Từ Liệm nay, xin quý Thầy/Cô vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp sau cách đánh dấu “X” vào ô phiếu ) Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ Q Thầy/cơ! 1- Khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Biện pháp Rất Cần thiết cần thiết trung bình Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia vai trò giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống Tổ chức xây dựng phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu (chuẩn đầu ra) phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tổ chức giáo dục GTS, đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo 94 Ít cần thiết dục giá trị sống kiểm tra đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 2- Khảo sát tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Biện pháp Rất Khả thi khả thi trung bình Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia vai trò giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống Tổ chức xây dựng phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu (chuẩn đầu ra) phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tổ chức giáo dục GTS, đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giá trị sống kiểm tra đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 95 Ít khả thi PHỤ LỤC ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN SÂU Câu 1: Theo Thầy/Cô giáo trình triển khai kế hoạch thực giáo dục giá trị sống cho học sinh, nhà trường gặp phải khó khăn nào? Khi giải khó khăn đó, nhà trường xử lý cụ thể nào? Câu 2: Xin Thầy/Cô cho biết, nội dung giáo dục GTS phương pháp giáo dục áp dụng nhà trường có cần phải đổi thời gian tới hay không ? Giải thích ? Câu 3: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết triển khai thực giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh giá trị sống học sinh hứng thú nhất? giải thích sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết lực lượng giáo dục tham gia mạnh việc giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường ? Mức độ hiệu tham gia lực lượng giáo dục nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết chức quản lý, chức thực tốt quản lý giáo dục giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường? Giải thích ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 96 Câu 6: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 7: Xin Thầy/cô cho biết để nâng cao hiệu hoạt động GD GTS quản lý GD GTS cần có biện pháp ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! 97