Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên các trường văn hóa nghệ thuật hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Nghị Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định mục tiêu đổi toàn diện giáo dục nhằm: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” [22, tr.115] Lý luận giáo dục rõ, giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, sinh viên nhiệm vụ sở giáo dục nhằm thực kết hợp dạy người, dạy chữ dạy nghề, giúp cho cá nhân tham gia, hội nhập xã hội - nghề nghiệp, hội nhập quốc tế Một nội dung giáo dục mà Đảng ta xác định cần đưa vào chương trình giáo dục nhà trường giáo dục giá trị sống Các trường văn hóa nghệ thuật có chức năng, nhiệm vụ đào tạo học sinh, sinh viên trở thành chuyên gia, đội ngũ văn, nghệ sĩ hoạt động lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật Để trở thành cán văn hóa, đội ngũ văn, nghệ sĩ – người hoạt động lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, địi hỏi sinh viên học tập, rèn luyện trường văn hóa nghệ thuật cần phải thường xuyên tiếp thu nội dung chuyên ngành, tích cực luyện tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ nói chung, tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống nói riêng để hướng tới phát triển, hoàn thiện phẩm chất đạo đức, nhân cách, chuyên môn nghiệp vụ theo chuyên ngành đào tạo Với đặc thù trở thành người cán ngành văn hóa, văn nghệ sĩ, có ảnh hưởng tích cực đến cơng chúng, sinh viên trường văn hóa nghệ thuật phải rèn luyện phẩm chất tài năng, đặc biệt lối sống, giá trị sống Vì thế, giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật, giai đoạn vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên số cơng trình tác giả nước đề cập đến Tuy nhiên, vấn đề quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cụ thể 2 Từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật nay” để làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu khái quát, làm rõ lý luận thực tiễn giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên nhằm làm cho hoạt động giáo dục giá trị sống có chất lượng hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường văn hóa nghệ thuật, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo giai đoạn 2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát, làm rõ, phát lý luận giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật - Khảo nghiệm cần thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục phẩm chất nhân cách cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 3 * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu giá trị sống, giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên đào tạo bậc cao đẳng đại học trường văn hóa nghệ thuật Đối tượng trung cấp đào tạo khiếu (lấy từ sinh viên cấp 2) không thuộc phạm vi nghiên cứu luận án Chủ thể quản lý chủ yếu tập trung vào vai trò Hiệu trưởng (Giám đốc) trường văn hóa nghệ thuật (các học viện) Phạm vi khảo sát: Luận án tập trung khảo sát 120 cán bộ, giảng viên 300 sinh viên 03 trường: trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội, trường Cao đẳng Múa Việt Nam, trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương; thời gian khảo sát từ tháng 01 năm 2015 đến tháng năm 2016 Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng luận án từ 2012 đến * Giả thuyết khoa học Chất lượng, hiệu giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố quản lý Nếu quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật, chủ thể quản lý tiếp cận theo quan điểm phức hợp thực tốt chức quản lý, từ việc trọng xây dựng thực kế hoạch giáo dục giá trị sống kế hoạch đào tạo tổng thể nhà trường; hoàn thiện chế quản lý, xây dựng ban hành văn pháp quy quản lý giáo dục giá trị sống; đạo tích hợp giáo dục giá trị sống vào hoạt động giảng dạy hoạt động rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên; đạo xây dựng môi trường sư phạm đảm bảo điều kiện cho giáo dục giá trị sống trường văn hóa nghệ thuật cuối thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên chất lượng giáo dục giá trị sống nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường văn hóa nghệ thuật 4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài thực sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo Đồng thời, tác giả tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm lịch sử - logic để tổng quan cơng trình nghiên cứu khái qt hóa, làm rõ vấn đề lý luận giá trị sống, giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên; quan điểm tiếp cận thực tiễn; quan điểm tiếp cận chức năng; quan điểm tiếp cận phức hợp: hoạt động - giá trị - nhân cách để làm rõ nội dung đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật * Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố để tổng quan, chọn lọc quan điểm, lý luận, quan niệm khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài Đồng thời, khái quát, luận giải làm rõ sở lý luận quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Sử dụng phương pháp so sánh kết nghiên cứu cơng trình sách, tạp chí, luận án ngồi nước liên quan đến đề tài; tổng hợp, khái quát hóa lý luận để xây dựng hệ thống khái niệm Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp vấn Phương pháp điều tra Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp chuyên gia Phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm Nhóm phương pháp khác Phương pháp toán thống kê: Phương pháp sử dụng phần mềm công nghệ thông tin: Những đóng góp luận án Luận án xây dựng khái niệm bản, đưa nội dung quản lý rõ yếu tố tác động đến quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Đánh giá, phát kết đạt hạn chế, rõ nguyên nhân thực trạng giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường văn hóa nghệ thuật Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án * Ý nghĩa lý luận Luận án góp phần hệ thống hóa, làm sáng tỏ, bổ sung phát triển vấn đề lý luận giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật vận dụng quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Việt Nam * Ý nghĩa thực tiễn luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần cung cấp luận thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật làm sở đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Kết nghiên cứu luận án sở cho chủ thể quản lý trường văn hóa nghệ thuật tham khảo để áp dụng vào quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường văn hóa nghệ thuật Kết cấu luận án Luận án có kết cấu gồm: Mở đầu, chương (13 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục cơng trình nghiên cứu cơng bố tác giả có liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 6 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu tác giả nước nước có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu giá trị giáo dục giá trị Tiêu biểu nước ngồi có tác giả: G.E.Moore, Rokeach.M, Gabriele Haracker Tiêu biểu Việt nam có tác giả: Nguyễn Hồng Phong, Trần Văn Giàu, Vũ Khiêu, Nguyễn Dục Quang, Phan Huy Lê, Trần Ngọc Thêm, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Thái Duy Tuyên, Hồ Sĩ Quí, Đỗ Ngọc Hà, Đặng Cảnh Khanh, Đỗ Long, Nguyễn Thị Mai, Lê Đức Phúc, Mạc Văn Trang, Nguyễn Thanh Bình, Trần Thị Lệ Thu, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa , Vũ Thị Ngọc Tú 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu giá trị giáo dục giá trị sống Tiêu biểu nước ngồi có tác giả: AlFret Binet, Tillman D, Terry Lovat, Ron Tommey, Kerry Daily, Neville Clement Mark Halsted Monica J.Taylor Tiêu biểu Việt nam có tác giả: Hà Nhật Thăng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa,Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên, Nguyễn Thanh Bình,Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên, Nguyễn Cơng Khanh Các cơng trình đa dạng, phong phú, phân tích vấn đề giáo dục giá trị sống nhiều góc độ khác có chiều sâu Đã làm rõ nhiều vấn đề sở lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống 1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục giá trị sống Tiêu biểu hướng nghiên cứu có tác giả: Trần Văn Tính, Lục Thị Nga, Hà Thị Lan Hương Các tác giả vào nghiên cứu vai trò hiệu trưởng giáo dục kỹ sống, giá trị sông cho học sinh, sinh viên 7 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề luận án cần tập trung giải 1.2.1 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố Một là, cơng trình nước tập trung làm rõ quan niệm sống, niềm tin, thái độ trị, tơn giáo, giới, vai trị giới để phản ánh tranh chung giá trị, giáo dục giá trị; coi nội dung chương trình giáo dục sở giáo dục Hai là, cơng trình khoa học nước làm rõ quan niệm giá trị giá trị sống, xác định giá trị sống người Việt Nam khẳng định vai trị giá trị phát triển văn hóa, người, đất nước Việt Nam giai đoạn cách mạng nay; khẳng định cần thiết phải khai thác phát huy giá trị nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ba là, cơng trình nghiên cứu khẳng định vị trí vai trị khơng thể thay sinh viên, sinh viên với tư cách lực lượng kế cận hệ trước, chủ nhân gánh vác trọng trách to lớn tiếp nối nghiệp bảo vệ, xây dựng kiến thiết nước nhà Bốn là, vấn đề giáo dục kỹ sống, giá trị sống quản lý giáo dục kỹ sống, giá trị sống nhiều tác giả nghiên cứu góc độ lý luận, nội dung chung kỹ sống, giá trị sống Năm là, nhiều tác giả đề cập đến giải pháp cụ thể, góc độ động thái chủ thể hành động nhằm giải vấn đề thực tiễn đặt giáo dục giá trị sống cho sinh viên, hệ trẻ Việt Nam 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Từ tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án với kết khái quát trên, luận án tập trung giải số vấn đề sau: Thứ nhất, khái quát hóa, hệ thống hóa vấn đề lý luận giá trị sống, giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thứ hai, luận án làm rõ đặc điểm giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 8 Thứ ba, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thứ tư, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Kết luận chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước giá trị sống, kỹ sống, giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống cần thiết, sở cho việc kế thừa quan niệm, làm rõ đặc điểm, nội dung giá trị sống điển hình sinh viên trường văn hóa nghệ thuật; thấy rõ ý nghĩa giáo dục giá trị sống; xác định nội dung, yếu tố tác động đến quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật để rút cách tiếp cận phù hợp phục vụ đề tài luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT 2.1 Những vấn đề lý luận giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 2.1.1 Khái niệm giá trị sống giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 2.1.1.1 Khái niệm giá trị sống Giá trị sống hình thái ý thức xã hội, hệ thống yếu tố nhận thức, tình cảm hành vi đắn người mối quan hệ người với người, người với xã hội, với tự nhiên 2.1.1.2 Khái niệm giá trị sống sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Giá trị sống sinh viên trường văn hóa nghệ thuật tổng hợp nhận thức, tình cảm hành vi đắn sinh viên mối quan hệ sinh viên với người khác xã hội, tự nhiên theo chuẩn mực, quy tắc lĩnh vực hoạt động nghệ thuật, tạo động lực thúc đẩy hoạt động sống, học tập rèn luyện đáp ứng mục tiêu đào tạo trường văn hóa nghệ thuật Giá trị sống sinh viên trường văn hóa nghệ thuật bao gồm giá trị phổ quát nhân loại (12 giá trị) giá trị đặc thù như: Đam mê, sáng tạo, nghệ thuật, cơng chúng 2.1.1.3 Khái niệm giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch lực lượng giáo dục đến nhận thức, thái độ hành vi sinh viên nhằm giúp sinh viên chuyển hóa giá trị xã hội thừa nhận thành giá trị sống đặc trưng cá nhân để có lối sống, quan hệ ứng xử mực, tích cực, phù hợp lĩnh vực văn hóa nghệ thuật, góp phần hình thành, hồn thiện phát triển nhân cách, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện nhà trường, đáp ứng yêu cầu đào tạo người cán văn hóa, đội ngũ văn nghệ sĩ tương lai 2.1.2 Đặc điểm giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thứ nhất, đặc điểm mục tiêu giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thứ hai, đặc điểm nội dung giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thứ ba, đặc điểm chủ thể đối tượng giáo dục giá trị sống Thứ tư, đặc điểm phương pháp hình thức giáo dục giá trị sống cho sinh viên 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật tổng hợp cách thức chủ thể quản lý tác động đến hoạt động giáo dục giá trị sống nhằm làm cho hoạt động tổ 10 chức chặt chẽ, có hiệu quả, thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 2.2.2 Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 2.2.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 2.2.2.2 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục giá trị sống 2.2.2.3 Tổ chức thực giáo dục giá trị sống 2.2.2.4 Quản lý lực lượng phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống 2.2.2.5 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kĩ thuật , điều kiện đảm bảo cho giáo dục giá trị sống 2.2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 2.2.3.1 Tác động từ xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế, cách mạng công nghiệp lần thứ kinh tế thị trường 2.2.3.2 Tác động từ phẩm chất đạo đức, lối sống cán văn hóa, văn nghệ sĩ 2.2.3.3 Sự tác động từ đặc điểm trình đào tạo trường văn hóa nghệ thuật 2.2.3.4 Sự tác động từ chủ thể đối tượng giáo dục giá trị sống trường văn hóa nghệ thuật Kết luận chương Giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật vấn đề phong phú phức tạp phát triển nhanh cách mạng khoa học kỹ thuật, tác động kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta làm cho hoạt động đào tạo nghề, giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật có thêm hội, đồng thời chịu tác động thách thức môi trường kinh tế xã hội tạo 11 Chương CƠ CỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT 3.1 Khái quát đặc điểm giáo dục, đào tạo trường văn hóa nghệ thuật 3.2 Tổ chức nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực trạng 3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát 3.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát 3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát 3.3 Thực trạng giá trị sống giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 3.3.1 Thực trạng giá trị sống sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thứ nhất, thực trạng nhận thức sinh viên trường văn hóa nghệ thuật giá trị sống Thứ hai, thực trạng tình cảm thái độ sinh viên 3.3.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 3.3.2.1 Thực trạng mục đích giáo dục giá trị sống cho sinh viên 3.3.2.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị sống cho sinh viên 3.3.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho sinh viên 3.3.2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống đội ngũ giảng viên 3.3.2.5 Thực trạng rèn luyện tự giáo dục sinh viên 3.4 Thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 3.4.1 Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 12 3.4.1.1 Thực trạng xây dựng (“và thực hiện” bỏ từ này) kế hoạch giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 3.4.1.2 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục giá trị sống 3.4.1.3 Thực trạng tổ chức thực giáo dục giá trị sống Bảng 3.9 Tổ chức thực giáo dục giá trị sống TT Con đường giáo dục giá trị sống Thông qua dạy học môn kiến thức Thông qua dạy học môn kiến thức chuyên ngành Thông qua rèn luyện môn khiếu Thông học nhóm qua tập Thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa Đối tượng Thường xuyên Số % lượng Không thường xuyên Số % lượng Rất Số lượng % Giảng viên Sinh viên Giảng viên 86 71,66 20 16,67 14 11,67 197 65,66 74 24,67 29 9,67 23 19,17 97 80,83 0 Sinh viên 259 85,47 30 9,9 11 3,63 7,5 111 92,5 0 276 91,08 24 7,92 0 13 14,17 103 85,83 04 3,32 246 82,0 44 14,67 10 3,33 112 93,33 6,67 0 255 85,0 44 14,67 0,33 Giảng viên Sinh viên Giảng viên Sinh viên Giảng viên Sinh viên 13 3.4.1.4 Thực trạng quản lý lực lượng phối hợp lực lượng giáo dục giá trị sống 3.4.1.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kĩ thuật , điều kiện đảm bảo cho giáo dục giá trị sống 3.4.1.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục giá trị 3.4.2 Nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 3.4.2.1 Nguyên nhân ưu điểm Thứ nhất, cấp ủy Đảng, Ban Giám hiệu người Hiệu trưởng trường văn hóa nghệ thuật ln quan tâm đến giáo dục giá trị sống Thứ hai, lực lượng sư phạm trường văn hóa nghệ thuật tích cực phát huy trách nhiệm giáo dục giá trị sống cho sinh viên Thứ ba, sinh viên trường văn hóa nghệ thuật tích cực, tự giác tự tu dưỡng, tự rèn luyện 3.4.2.2 Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, nội dung, chương trình, chế giáo dục giá trị sống cho sinh viên chưa có chương trình đào tạo trường văn hóa nghệ thuật Thứ hai, chủ thể giáo dục giá trị sống chưa thực tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động rèn luyện chuyên môn khiếu nghệ thuật Thứ ba, điều kiện đảm bảo cho quản lý giáo dục giá trị sống 3.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 3.5.1 Thực trạng ảnh hưởng toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, cách mạng cơng nghiệp lần thứ kinh tế thị trường 3.5.2 Thực trạng ảnh hưởng từ phẩm chất đạo đức văn nghệ sĩ 14 3.5.3 Thực trạng ảnh hưởng từ đặc điểm đào tạo trường văn hóa nghệ thuật 3.5.4 Thực trạng ảnh hưởng từ chủ thể đối tượng giáo dục giá trị sống Kết luận chương Qua nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực trạng chương vấn đề giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật cho thấy: Phần lớn sinh viên trường văn hóa nghệ thuật có nhận thức đắn vị trí, vai trị giá trị sống, giá trị truyền thống nhân cách người học, giá trị nghề nghiệp người nghệ sĩ Sinh viên trường văn hóa nghệ thuật biết đề cao giá trị nghề nghiệp, coi nhiệm vụ học tập, rèn luyện tu dưỡng nhiệm vụ trọng tâm, mục tiêu cần phải hướng tới Bên cạnh yếu tố tích cực, phận sinh viên bộc lộ hạn chế định trình nhận thức giá trị sống giá trị nghề nghiệp người cán văn hóa, văn nghệ sĩ Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT HIỆN NAY 4.1 Yêu cầu quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 4.1.1 Quản lý giáo dục giá trị sống phải đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4.1.2 Quản lý giáo dục giá trị sống đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường văn hóa nghệ thuật 4.1.3 Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật phải phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục 4.1.4 Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên phải phù hợp với đối tượng đào tạo trường văn hóa nghệ thuật 15 4.1.5 Quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên phải gắn với nội dung, nhiệm vụ trình giáo dục nhân cách 4.2 Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 4.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống phù hợp kế hoạch đào tạo tổng thể nhà trường 4.2.2 Đổi chế cách thức quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên 4.2.3 Chỉ đạo tích hợp giáo dục giá trị sống vào hoạt động giảng dạy hoạt động rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên 4.2.4 Tổ chức xây dựng môi trường sư phạm đảm bảo điều kiện cho giáo dục giá trị sống trường văn hóa nghệ thuật 4.2.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Kết luận chương Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật, chương xác định yêu cầu tổ chức giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật đề xuất 05 biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Các yêu cầu biện pháp đề xuất xuất phát từ mâu thuẫn lý luận thực tiễn giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên đồng bộ, chặt chẽ, khoa học, khảo nghiệm thử nghiệm chặt chẽ, đảm bảo tính cần thiết khả thi Các biện pháp tạo thành chỉnh thể thống giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật tiến hành chặt chẽ hiệu quả, khách quan, trung thực Có thể khẳng định, từ cách tiếp cận chức tiếp cận hoạt động, biện pháp đề tài đề xuất chỉnh thể thống nhất, quan 16 hệ chặt chẽ, tác động bổ sung cho nhau, biện pháp có vị trí, nội dung, u cầu cụ thể riêng, chủ thể quản lý, tùy theo chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn có cách nhìn tổng thể, đạo lực lượng sư phạm để nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Chương KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG VĂN HĨA NGHỆ THUẬT 5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp 5.1.1 Mục đích khảo nghiệm 5.1.2 Đối tượng khảo nghiệm 5.1.3 Quy trình khảo nghiệm 5.1.4 Kết khảo nghiệm * Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Biện pháp cần thiết biện pháp 2, Hoàn thiện chế quản lý, xây dựng ban hành văn pháp quy quản lý giáo dục giá trị sống với điểm trung bình 2.90 điểm Biện pháp cần thiết biện pháp 5, Tổ chức kiểm tra, sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên với điểm trung bình 2.76 điểm Mức độ chênh lệch cần thiết biện pháp tương đối lớn (0,08 điểm) Các biện pháp đề xuất lại đánh giá mức tương đối cao, chứng tỏ biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế Nhà trường * Đánh giá mức độ khả thi biện pháp Biện pháp 2, Hoàn thiện chế quản lý, xây dựng ban hành văn pháp quy quản lý giáo dục giá trị sống đánh giá có tính khả thi cao (2,87 điểm) Biện pháp 1, Xây dựng thực kế hoạch giáo dục giá trị sống với kế hoạch đào tạo nhà trường có số điểm thấp (2,65 điểm) Đây biện pháp có tính 17 khả thi mức thấp biện pháp đề xuất Mức độ chênh lệch tính khả thi biện pháp tương đối lớn (0,22 điểm) Các biện pháp đề xuất lại đánh giá mức tương đối cao, chứng tỏ biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế trường * So sánh tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Nghiên cứu sinh sử dụng phần mềm tin học để tính tốn số liệu so sánh tương quan thứ hạng tính cần thiết tính khả thi biện pháp: R  1 6 D n(n  1) Trong công thức trên: R hệ số tương quan n số biện pháp đề xuất D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Sau thay số tính R > tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Thay số vào cơng thức có: R  1 6(4     1) 5(52  1) R = – 0.5 = 0.5 Dựa vào kết kết luận tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận có tỷ lệ cần thiết khả thi tương đương nhau, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Kết khảo nghiệm kết luận biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 18 5.2 Thử nghiệm phân tích kết thử nghiệm biện pháp 5.2.1 Những vấn đề chung thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm * Giả thuyết thử nghiệm * Phạm vi thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành hình thức dạy học mơn nghệ thuật chuyên ngành * Cơ sở thử nghiệm Thử nghiệm sư phạm tiến hành sở: - Cơ sở 1: Trường Cao đẳng Múa Việt Nam - Cơ sở 2: Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội * Đối tượng thử nghiệm - Cơ sở thử nghiệm 1: Sinh viên năm thứ (Trung cấp liên thông cao đẳng) đào tạo Trường Cao đẳng Múa Việt Nam Chúng chọn lớp có chất lượng học tập ban đầu tương đương nhau, tạo thành cặp thử nghiệm đối chứng: Lớp thử nghiệm: Nghệ thuật biểu diễn Múa dân gian dân tộc (40 sinh viên); Lớp đối chứng: Nghệ thuật biểu diễn Kịch Múa (40 sinh viên) - Cơ sở thử nghiệm 2: Sinh viên ngành kịch nói năm thứ (hệ đại học năm) Trường Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội Chúng chọn lớp có chất lượng học tập ban đầu tương đương nhau, tạo thành cặp thử nghiệm đối chứng: Lớp thử nghiệm: Kịch 2a (45 sinh viên); Lớp đối chứng: Kịch 2b (45 sinh viên) * Lực lượng thử nghiệm - Tác giả luận án; - Các cộng tác viên, bao gồm: + Các giảng viên chuyên ngành múa; + Các giảng viên chuyên ngành kịch nói * Thời gian thử nghiệm Thời gian thử nghiệm từ ngày 22 tháng 08 năm 2017 đến 22 tháng 10 năm 2017, chia làm đợt: 19 - Đợt 1: Tiến hành thử nghiệm sở 1, từ ngày 22 tháng 02 đến ngày 20 tháng năm 2017 - Đợt 2: Tiến hành thử nghiệm sở 2, từ ngày 04 tháng đến ngày 15 tháng 10 năm 2017 * Nội dung thử nghiệm Ở sở thử nghiệm, tác giả luận án cộng tác viên tiến hành thử nghiệm biện pháp 3, tổ chức lên lớp, xêmina, tự học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống vào nội dung dạy học rèn luyện nghề nghiệp chun mơn (múa kịch nói) - Tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống thơng qua dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Ở môn học này, giá trị phổ quát tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống với nội dung dạy học môn Chính trị học mơn lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; Lịch sử Đảng; Pháp luật; Văn hóa - Tích hợp giáo dục giá trị sống thông qua dạy học môn chuyên ngành nghệ thuật Ở chuyên ngành này, nghệ sĩ cương vị giảng viên kinh nghiệm, trải nghề nghiệp để trang bị giá trị đặc thù người cán văn hóa, văn nghệ sĩ * Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành theo phương pháp thử nghiệm có đối chứng Ở sở thử nghiệm 1, dạy lý thuyết rèn nghiệp vụ múa (4 chủ đề, 16 tiết) theo chương trình đào tạo diễn viên múa dân gian đương đại Ở sở thử nghiệm 2, giảng học trình (4 chủ đề, tiết) theo chương trình đào tạo diễn viên kịch nói điều kiện dạy học giống lớp thử nghiệm đối chứng Các lớp đối chứng tiến hành chương trình đào tạo cũ, lớp thử nghiệm tiến hành theo hướng tích hợp nội dung Kết thúc đợt thử nghiệm, tiến hành kiểm tra, 20 tổng hợp, phân tích, so sánh kết nhận thức giá trị sống tiến hành vi sống lớp thực nghiệm lớp đối chứng đơn vị thời gian * Phương pháp đo đạc, đánh giá kết thử nghiệm Tiêu chí đánh giá kết thử nghiệm Để đánh giá kết tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống cho sinh viên vào hoạt động giảng dạy rèn luyện nghiệp vụ chuyên môn, dựa tiêu chí bản: Tiêu chí 1: Sự tiến nhận thức giá trị sống Qua tác động cách giảng theo hướng tích hợp, bồi dưỡng giá trị sống thông qua nội dung chuyên mơn hoạt động chủ yếu, sinh viên có hình thành, củng cố phát triển nhận thức giá trị: sáng tạo, say mê, cống hiến, khán giả Do điều kiện, tập trung đo đạc đánh giá số cách thức bảng 5.5 Tiêu chí 2: Sự tiến hành vi sống Sinh viên có nhận thức tốt dẫn đến có hành vi tốt Thử nghiệm chứng minh hành vi sống sinh viên, thể trách nhiệm, thái độ ứng xử, lối sống, quan hệ, giao tiếp mà sinh viên có Phương pháp đo đạc, đánh giá Việc đo đạc, đánh giá kết thử nghiệm tiến hành thành vòng: Vòng 1: Đo tiến nhận thức giá trị sống Để đo tiến nhận thức giá trị sống, quan sát thái độ, hành vi sinh viên trình học tập; đánh giá sản phẩm học tập như: kết ghi chép lớp, kết thảo luận, tập, thu hoạch, kiểm tra trình kết kiểm tra kết thúc thử nghiệm Vòng 2: Đo tiến hành vi sống Các hành vi, thái độ sinh viên thống kê thông qua kết học tập chuyên ngành Phân tích, đánh giá kết thử nghiệm Phân tích kết thử nghiệm tiến hành định lượng định tính theo tiêu chí xác định 21 Về mặt định tính Căn vào mức độ đạt tiêu chí Cụ thể: Với tiêu chí 1, đánh giá khả nhận thức giá trị sống sinh viên Với tiêu chí 2, tiến hành vi sống Về mặt định lượng Để đánh giá kết thử nghiệm mặt định lượng, tiến hành lượng hố tiêu chí đánh giá theo mức ứng với thang điểm Để đánh giá khách quan kết tác động thực nghiệm, chúng tơi dùng tham số như: điểm trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, đại lượng kiểm định 5.2.2 Tiến trình phân tích kết thử nghiệm 5.2.2.1 Tiến trình thử nghiệm * Chuẩn bị thử nghiệm Bước 1: Khảo sát, lựa chọn nắm chất lượng lớp trước tiến hành thử nghiệm Bước 2: Bồi dưỡng, hướng dẫn cộng tác viên thử nghiệm Bước 3: Phân tích chương trình, biên soạn tài liệu * Tiến hành thực nghiệm * Kết thúc thử nghiệm 5.2.2.2 Phân tích kết thực nghiệm Thứ nhất, phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng Thứ hai, phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Kết luận chương Để chứng minh cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, nghiên cứu sinh tiến hành khảo nghiệm cách xin ý kiến chuyên gia (Bao gồm 45 cán quản lý 55 giảng viên) 03 trường văn hóa nghệ thuật nghiên cứu điển hình Quá trình tổ chức khảo nghiệm tiến hành chặt chẽ, khách quan, phân tích đánh giá kết khảo nghiệm cho thấy, tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất có tương quan thuận với 22 Để minh chứng thêm cho biện pháp đề xuất, nghiên cứu sinh tiến hành thử nghiệm 01 05 biện pháp, biện pháp 3, tổ chức lên lớp, xêmina, tự học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống vào nội dung dạy học rèn luyện nghề nghiệp chun mơn (múa kịch nói) Thử nghiệm tiến hành làm 02 đợt 02 sở thực nghiệm thông qua lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thực nghiệm minh chứng cho tính hiệu quả, khả thi phương pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận án khẳng định vai trò ý nghĩa giá trị sống, giáo dục giá trị sống phát triển nhân cách thiếu niên đặc biệt sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Giáo dục giá trị sống giúp sinh viên nghệ thuật nhận thức đắn giá trị sống, định hướng cho hành vi tích cực thân việc xây dựng sống tốt đẹp Đồng thời, giáo dục giá trị sống giúp sinh viên nhận thức đầy đủ nghề nghiệp yêu cầu nghề nghiệp để tạo động phấn đấu học tập rèn luyện nghề, trở thành cán văn hóa, văn nghệ sĩ hoạt động lĩnh vực nghệ thuật 1.2 Để giáo dục giá trị sống vào nề nếp, chủ thể quản lý cần nắm nội dung quản lý, thấy yếu tố tác động đến quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật 1.3 Qua điều tra, khảo sát thực tiễn giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật, thực trạng vấn đề giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật cho thấy: Công tác quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên đội ngũ cán quản lý giáo dục quan 23 tâm, đổi Tuy nhiên, chất lượng, hiệu cơng tác quản lý có lúc, có thời điểm trường hợp định số chuyên ngành số trường nghệ thuật bộc lộ hạn chế, bất cập Nguyên nhân hạn chế thuộc nhân tố chủ quan chủ thể quản lý giáo dục 1.4 Luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Các biện pháp đề xuất phù hợp với đặc điểm tâm lý, đặc thù hoạt động học tập rèn luyện nghề lĩnh vực nghệ thuật Các biện pháp hướng tới việc quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên thống nhất, chặt chẽ, hiệu quả, phù hợp với trường văn hóa nghệ thuật 1.5 Khảo nghiệm thử nghiệm chứng minh tính hiệu quả, tính ổn định biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật mà đề xuất Kiến nghị Đối với Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục đạo đức; quan tâm đầu tư sân chơi, sinh hoạt bổ ích, có tính giáo dục cao tăng cường cơng tác quản lý nhà nước văn hóa Tạo điều kiện cho trường văn hóa nghệ thuật xây dựng thực đề án đổi chất lượng giáo dục, đào tạo 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo trường văn hóa nghệ thuật đổi nội dung, chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo Phối hợp với Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch quản lý giảng dạy chuyên môn trường văn hóa nghệ thuật Chỉ đạo trường văn hóa nghệ thuật tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống chương trình đào tạo nhà trường 2.3 Đối với trường văn hóa nghệ thuật Đưa biểu giá trị sống có gắn với nghề nghệ thuật, gắn với đời văn nghệ sĩ vào chuẩn đầu khối ngành nghệ thuật ngành học với tiêu chí cụ thể rõ ràng 24 Cần quan tâm đến giáo dục giá trị sống cho sinh viên nghệ thuật Xây dựng, đào tạo đội ngũ giảng viên; xây dựng chương trình giáo dục giá trị sống; phân bố thời gian, đưa giáo dục giá trị sống thành mơn học thức nhà trường văn hóa nghệ thuật 2.4 Đối với giảng viên trường văn hóa nghệ thuật Tổ chức trang bị cho sinh viên nhận thức đầy đủ giá trị sống, biết cách định hướng, khích lệ giúp đỡ sinh viên việc áp dụng giá trị sống vào học tập sống Học tập, nâng cao bồi dưỡng chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm ngành, khoa giáo dục giá trị sống cho sinh viên Tích hợp giáo dục giá trị sống vào mơn học Tích cực áp dụng phương pháp dạy học tích cực để sinh viên có hội bộc lộ suy nghĩ, lực qua giáo dục giá trị sống cho sinh viên Luôn cố gắng hoàn thiện thân để trở thành gương lối sống, trở thành hình mẫu người giảng viên mà sinh viên noi theo học tập 2.5 Đối với sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Sinh viên cần ý thức nhiệm vụ, tự giác chủ động biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục Tích cực, tự giác tham gia hoạt động trải nghiệm giáo dục giá trị sống để tự rút học ý nghĩa cho thân  ... trạng giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật nay, ... quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ. .. thực tiễn giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật, thực trạng vấn đề giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường văn hóa nghệ thuật cho thấy: