Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng của kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Bên cạnh những thành tựu to lớn như sự phát triển của nền kinh tế tri thức, khoa học, công nghệ, đặc biệt là công nghệ tin học và truyền thông thì hiện nay nhân loại phải đối diện với nhiều thách thức: hoà nhập hay hoà tan; xung đột sắc tộc, tôn giáo và khủng bố quốc tế; sự gia tăng của khoảng cách giàu nghèo; hạn hán, lụt lội, thiên tai, biến đổi khí hậu; thế giới phẳng... Những thách thức ấy đòi hỏi thế hệ trẻ cần phải trang bị cho mình những KNS cần thiết để có thể chủ động sống và ứng phó một cách tích cực, hiệu quả trước những tình huống bất thường của cuộc sống. KNS chính là công cụ giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. SV là một lực lượng tiên tiến ở độ tuổi thanh niên, đang được học tập, đào tạo trong môi trường nhà trường đại học để trở thành những người lao động có trình độ cao trong mọi lĩnh vực nghề nghiệp, đóng góp quan trọng vào sự phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia. Bối cảnh phát triển của xã hội hiện đại đang có nhiều tác động đa chiều đến tầng lớp học sinh, SV và đặt nhà trường trước yêu cầu phải tăng cường GDKNS để chuẩn bị tốt hành trang cho các em bước vào cuộc sống tự chủ, độc lập sau khi ra trường và ứng phó một cách chủ động với các tình huống bất thường của cuộc sống. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự thành công trong cuộc sống và công việc, kiến thức chuyên môn chỉ đóng vai trò khoảng 25%, còn những kỹ năng mềm (tức là KNS) được trang bị quyết định đến 75% [3]. Trong diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người tại Senegan (2000), Chương trình hành động Darkar đã được đề xuất với 06 mục tiêu cơ bản, trong đó mục tiêu 03 khẳng định: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục KNS phù hợp”; còn mục tiêu 06 yêu cầu khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá KNS của người học. Như vậy, học KNS trở thành quyền của người học và chất lượng giáo dục phải được thể hiện cả trong KNS của người học [5, tr.9]. Quản lý GDKNS cho SV vì vậy trở thành một nội dung và nhiệm vụ quan trọng trong tổng thể công tác quản lý của các trường đại học, bên cạnh các nhiệm vụ giáo dục và quản lý giáo dục đã thực hiện. Quản lý GDKNS cho SV là vấn đề mới mẻ, cần phải được các chủ thể quản lý của nhà trường nhận thức đầy đủ, từ đó có kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, đảm bảo các điều kiện triển khai các hoạt động GDKNS phù hợp với đặc điểm của SV và điều kiện cụ thể của mỗi nhà trường để đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho SV. Đại học Huế là trung tâm giáo dục đại học của khu vực miền trung, là một trong ba đại học vùng lớn của đất nước có sứ mạng đào tạo nhân lực chất lượng cao và cung cấp các sản phẩm khoa học – công nghệ tiên tiến phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội các tỉnh miền Trung và Tây Nguyên. Trong những năm qua, SV Đại học Huế sau khi tốt nghiệp đã trở thành lực lượng lao động có trình độ cao trong nhiều lĩnh vực ngành nghề, đóng góp không nhỏ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của khu vực. Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội có nhiều biến đổi mau lẹ về kinh tế, khoa học, công nghệ do ảnh hưởng tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường, sự va đập văn hóa của toàn cầu hóa, yêu cầu ngày càng cao về mục tiêu giáo dục đại học,… có rất nhiều thách thức đang được đặt ra đối với việc giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức, giá trị sống nói chung và quản lý GDKNS nói riêng cho SV Đại học Huế - một cơ sở giáo dục đại học nằm trên mảnh đất cố đô vốn có truyền thống và bề dày về văn hóa, lịch sử. Mặt khác, trên thực tế, GDKNS và quản lý GDKNS cũng chưa được các chủ thể quản lý nhận thức đầy đủ và thực hiện thường xuyên, thậm chí ở một số trường đại học thành viên chưa được tiến hành. Ở những trường đã thực hiện, quản lý GDKNS chỉ được xem là một nhiệm vụ quản lý lồng ghép vào các nhiệm vụ quản lý khác của Phòng Công tác SV hoặc của tổ chức Đoàn, Hội SV. Quản lý GDKNS cũng chưa được đưa vào trong các chương trình hành động và kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường cũng như kế hoạch giáo dục SV trong mỗi năm học. Trong các nghiên cứu đã có phần nhiều tập trung nghiên cứu về KNS, GDKNS, còn quản lý GDKNS còn là một mảnh đất chưa được khai thác sâu. Đã có một vài công trình nghiên cứu về quản lý GDKNS ở trình độ luận án tiến sĩ, nhưng phạm vi giới hạn chỉ ở cấp phổ thông (tiểu học, trung học cơ sở). Nghiên cứu quản lý GDKNS cho SV đại học, cụ thể là SV Đại học Huế là một chủ đề chưa được nghiên cứu một cách chuyên sâu và có hệ thống. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay” để nghiên cứu ở trình độ luận án tiến sỹ.

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018

MỤC LỤC

Trang

Mục lục i

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt ii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11

1.1.1 Các nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống 11

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống 22

1.1.3 Đánh giá chung 26

1.2 Bối cảnh hiện nay và những tác động đến kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống, quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 28

1.2.1 Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 28

1.2.2 Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế 30

1.2.3 Đổi mới giáo dục đại học 31

1.3 Kĩ năng sống của sinh viên đại học 32

1.3.1 Khái niệm kỹ năng sống 32

1.3.2 Mối quan hệ giữa kỹ năng sống và giá trị sống 33

1.3.3 Đặc điểm sinh viên đại học 35

1.3.4 Kỹ năng sống của sinh viên đại học 39

1.4 Giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 46

1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng sống 46

1.4.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

đại học 46

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 47

1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 49

1.4.5 Cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 51

1.4.6 Các chủ thể tham gia giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 51

1.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 52

1.5.1 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ năng sống 52

1.5.2 Các chủ thể quản lý trong hệ thống phân cấp quản lý giáo dục kỹ năng

sống cho sinh viên ở trường đại học 56

1.5.3 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học 57

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ năng sống cho

sinh viên 64

1.6.1 Yếu tố khách quan 64

1.6.2 Yếu tố chủ quan 69

Kết luận chương 1 71

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ 73

2.1 Khái quát về Đại học Huế 73

2.1.1 Sứ mạng, tầm nhìn và các giá trị 73

2.1.2 Bộ máy tổ chức 74

2.1.3 Quy mô đào tạo 77

2.1.4 Đội ngũ công chức, viên chức, lao động hợp đồng 77

2.1.5 Công tác học sinh, sinh viên 78

2.1.6 Cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học 79

2.1.7 Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức của Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay 80

2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 82

2.2.1 Giai đoạn 1: Xây dựng bảng hỏi 82

2.2.2 Giai đoạn 2: Khảo sát thử 83

2.2.3 Giai đoạn 3: Khảo sát chính thức 84

2.2.4 Giai đoạn 4: Phỏng vấn sâu 87

2.2.5 Giai đoạn 5: Phân tích và xử lý số liệu 87

2.3 Thực trạng kỹ năng sống của sinh viên Đại học Huế 88

2.4 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế 90

2.4.1 Thực trạng nhận thức về giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại

học Huế 90

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống 94

2.4.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống 95

2.4.4 Thực trạng cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện giáo dục kỹ

năng sống 100

2.4.5 Thực trạng các chủ thể tham gia giáo dục kỹ năng sống 101

2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế 102

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống 102

2.5.2 Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống 105

2.5.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống 108

2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống 115

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế 117

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lí giáo dục kỹ năng sống cho cho sinh viên Đại học Huế 118

2.7.1 Những mặt mạnh 118

2.7.2 Những mặt yếu, hạn chế 119

2.7.3 Nguyên nhân 121

Kết luận chương 2 123

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 124

3.1 Định hướng đề xuất các biện pháp 124

3.1.1 Định hướng đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam 124

3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục của Đại học Huế 125

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 128

3.2.1 Đảm bảo tính mục đích 128

3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 128

3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 128

3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 129

3.3 Các biện pháp đề xuất 129

3.3.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục và sinh viên về vai trò, tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống trong bối cảnh hiện nay 129

3.3.2 Hoàn thiện cơ chế phối hợp và nâng cao năng lực bộ máy quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 133

3.3.3 Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hoá hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm sinh viên Đại

học Huế 136

3.3.4 Tổ chức rèn luyện kỹ năng sống cho sinh viên qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội - văn hóa Huế 142

3.3.5 Phát triển cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống

cho sinh viên 146

3.3.6 Phối hợp với các lực lượng ngoài Đại học Huế đóng trên địa bàn trong việc giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên 149

3.3.7 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế 151

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 153

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 153

3.5.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết 154

3.5.2 Kết quả khảo sát tính khả thi 155

3.6 Thử nghiệm biện pháp 159

3.6.1 Cơ sở lựa chọn biện pháp thử nghiệm 159

3.6.2 Mục đích thử nghiệm 159

3.6.3 Giả thuyết thử nghiệm 160

3.6.4 Đối tượng và phạm vi thử nghiệm 160

3.6.5 Phương pháp đánh giá biện pháp thử nghiệm 161

3.6.6 Tiến trình thử nghiệm 162

3.6.7 Kết quả thử nghiệm và nhận định, đánh giá 170

Kết luận chương 3 174

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 176

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 179

TÀI LIỆU THAM KHẢO 180

PHỤ LỤC 189

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

ICT Công nghệ thông tin và truyền thông

UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc

UNESCO Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của

Liên hiệp quốc

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức Đại học Huế 76 Bảng 2.1 Độ tin cậy của thang đánh giá 84 Bảng 2.2 Thông tin về 276 viên chức quản lý, giảng viên, cán bộ đoàn, hội

tham gia khảo sát 85

Bảng 2.3 Thông tin về 542 sinh viên tham gia khảo sát 86 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng kỹ năng sống của sinh viên Đại học Huế 88 Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc GDKNS cho

sinh viên Đại học Huế 91

Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng trong từng nội

dung cụ thể của GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 92

Biểu đồ 2.2 Thực trạng nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng trong từng nội

dung cụ thể của GDKNS cho sinh viên Đại học Huế (theo tỷ lệ %) 93

Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung GDKNS cho sinh viên Đại

học Huế 94

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp, hình thức tổ chức

GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 96

Bảng 2.8 Đánh giá kết quả sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức

GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 98

Bảng 2.9 Đánh giá cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện GDKNS cho

sinh viên Đại học Huế 100

Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng các chủ thể tham gia GDKNS cho sinh viên

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc GDKNS cho

sinh viên Đại học Huế 109

Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ

chức GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 111

Bảng 2.15 Thực trạng chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật

chất phục vụ GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 112

Bảng 2.16 Thực trạng chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong

GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 113

Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên

Đại học Huế 115

Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý GDKNS cho sinh

viên Đại học Huế 118

Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp giáo dục KNS cho sinh

viên Đại học Huế 155

Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp giáo dục KNS cho sinh

viên Đại học Huế 156

Biểu đồ 3.1 Tính tương quan giữa mức độ tính cấp thiết và mức độ tính khả

thi của các biện pháp giáo dục KNS cho sinh viên Đại học Huế 157

Bảng 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp 158

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển nhanh chóng của kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Bên cạnh những thành tựu to lớn như sự phát triển của nền kinh tế tri thức, khoa học, công nghệ, đặc biệt là công nghệ tin học và truyền thông thì hiện nay nhân loại phải đối diện với nhiều thách thức: hoà nhập hay hoà tan; xung đột sắc tộc, tôn giáo và khủng

bố quốc tế; sự gia tăng của khoảng cách giàu nghèo; hạn hán, lụt lội, thiên tai, biến đổi khí hậu; thế giới phẳng Những thách thức ấy đòi hỏi thế hệ trẻ cần phải trang bị cho mình những KNS cần thiết để có thể chủ động sống và ứng phó một cách tích cực, hiệu quả trước những tình huống bất thường của cuộc sống KNS chính là công cụ giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh

SV là một lực lượng tiên tiến ở độ tuổi thanh niên, đang được học tập, đào tạo trong môi trường nhà trường đại học để trở thành những người lao động có trình độ cao trong mọi lĩnh vực nghề nghiệp, đóng góp quan trọng vào sự phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia Bối cảnh phát triển của xã hội hiện đại đang có nhiều tác động đa chiều đến tầng lớp học sinh, SV và đặt nhà trường trước yêu cầu phải tăng cường GDKNS để chuẩn bị tốt hành trang cho các em bước vào cuộc sống tự chủ, độc lập sau khi ra trường và ứng phó một cách chủ động với các tình huống bất thường của cuộc sống Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự thành công trong cuộc sống và công việc, kiến thức chuyên môn chỉ đóng vai trò khoảng 25%, còn những kỹ năng mềm (tức là KNS) được trang bị quyết định đến 75% [3] Trong diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người tại Senegan (2000), Chương trình hành động Darkar đã được đề xuất với 06 mục tiêu cơ bản, trong đó mục tiêu 03 khẳng

định: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương

trình giáo dục KNS phù hợp”; còn mục tiêu 06 yêu cầu khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá KNS của người học Như vậy, học KNS

trở thành quyền của người học và chất lượng giáo dục phải được thể hiện cả trong KNS của người học [5, tr.9]

Quản lý GDKNS cho SV vì vậy trở thành một nội dung và nhiệm vụ quan trọng trong tổng thể công tác quản lý của các trường đại học, bên cạnh các nhiệm vụ giáo dục và quản lý giáo dục đã thực hiện Quản lý GDKNS cho

SV là vấn đề mới mẻ, cần phải được các chủ thể quản lý của nhà trường nhận thức đầy đủ, từ đó có kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, đảm bảo các điều kiện triển khai các hoạt động GDKNS phù hợp với đặc điểm của SV và điều kiện cụ thể của mỗi nhà trường để đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho SV

Đại học Huế là trung tâm giáo dục đại học của khu vực miền trung, là một trong ba đại học vùng lớn của đất nước có sứ mạng đào tạo nhân lực chất lượng cao và cung cấp các sản phẩm khoa học – công nghệ tiên tiến phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội các tỉnh miền Trung và Tây Nguyên Trong những năm qua, SV Đại học Huế sau khi tốt nghiệp đã trở thành lực lượng lao động có trình độ cao trong nhiều lĩnh vực ngành nghề, đóng góp không nhỏ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của khu vực Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội có nhiều biến đổi mau lẹ về kinh tế, khoa học, công nghệ do ảnh hưởng tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường, sự va đập văn hóa của toàn cầu hóa, yêu cầu ngày càng cao về mục tiêu giáo dục đại học,… có rất nhiều thách thức đang được đặt ra đối với việc giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức, giá trị sống nói chung và quản lý GDKNS nói riêng cho SV Đại học Huế - một cơ

sở giáo dục đại học nằm trên mảnh đất cố đô vốn có truyền thống và bề dày

về văn hóa, lịch sử

Mặt khác, trên thực tế, GDKNS và quản lý GDKNS cũng chưa được các chủ thể quản lý nhận thức đầy đủ và thực hiện thường xuyên, thậm chí ở một

số trường đại học thành viên chưa được tiến hành Ở những trường đã thực hiện, quản lý GDKNS chỉ được xem là một nhiệm vụ quản lý lồng ghép vào các nhiệm vụ quản lý khác của Phòng Công tác SV hoặc của tổ chức Đoàn, Hội SV Quản lý GDKNS cũng chưa được đưa vào trong các chương trình hành động và kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường cũng như kế hoạch giáo dục SV trong mỗi năm học

Trong các nghiên cứu đã có phần nhiều tập trung nghiên cứu về KNS, GDKNS, còn quản lý GDKNS còn là một mảnh đất chưa được khai thác sâu

Đã có một vài công trình nghiên cứu về quản lý GDKNS ở trình độ luận án tiến sĩ, nhưng phạm vi giới hạn chỉ ở cấp phổ thông (tiểu học, trung học cơ sở) Nghiên cứu quản lý GDKNS cho SV đại học, cụ thể là SV Đại học Huế

là một chủ đề chưa được nghiên cứu một cách chuyên sâu và có hệ thống Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài:

“Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế trong bối cảnh

hiện nay” để nghiên cứu ở trình độ luận án tiến sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục và quản lý GDKNS cho SV ở Đại học Huế, luận án đề xuất các biện pháp quản lý GDKNS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện SV, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường và yêu cầu phát triển của xã hội trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

GDKNS cho SV trường đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý GDKNS cho SV Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý GDKNS là một nhiệm vụ quan trọng trong tổng thể công tác quản lý giáo dục SV của nhà trường đại học Tuy nhiên, quản lý GDKNS cho

SV ở Đại học Huế chưa thật sự được nhận thức và thực hiện tốt, dẫn đến sự hạn chế và thiếu hụt về KNS của SV Nghiên cứu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý GDKNS cho SV theo tiếp cận các chức năng quản lý cơ bản, tác động vào các khâu yếu đã phát hiện từ thực trạng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi SV và các điều kiện thực tế của nhà trường, sẽ thúc đẩy các hoạt động GDKNS được triển khai hiệu quả, từ đó nâng cao KNS của SV Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý GDKNS cho SV trường đại học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng KNS của SV, GDKNS và quản lý GDKNS cho SV ở các trường đại học thành viên Đại học Huế

- Đề xuất các biện pháp quản lý GDKNS cho SV các trường đại học thành viên Đại học Huế

- Khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất và thực nghiệm hai biện pháp cụ thể

5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.2.1 Giới hạn về nội dung

- Các KNS của SV tập trung vào các kỹ năng tâm lý – xã hội giúp SV đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống

- Nghiên cứu tập trung tìm hiểu các hoạt động quản lý GDKNS theo tiếp cận các chức năng quản lý

- Biện pháp đề xuất dành cho các chủ thể quản lý trong nhà trường đại học theo yêu cầu phân cấp quản lý

5.2.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu được giới hạn tại 08 trường đại học thành viên trực thuộc Đại học Huế (Trường ĐHSP, Trường Đại học Khoa học, Trường Đại học Y

Dược, Trường Đại học Nông Lâm, Trường Đại học Nghệ thuật, Trường Đại học Kinh tế, Trường Đại học Ngoại Ngữ, Trường Đại học Luật)

5.2.3 Giới hạn đối tượng khảo sát

- VCQL Cơ quan Đại học Huế, các trường đại học thành viên, Đại học Huế

- GV các trường đại học thành viên, Đại học Huế

- CB Đoàn thanh niên, hội SV các trường đại học thành viên Đại học Huế

- SV các trường đại học thành viên, Đại học Huế

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

6.1.1 Tiếp cận giá trị

Tiếp cận này đòi hỏi xem xét quản lý GDKNS trong quan hệ biện chứng với quản lý giáo dục giá trị sống, bởi vì giá trị sống là các giá trị bản chất tồn tại một cách khách quan, quyết định đến sự hình thành và thể hiện KNS của

cá nhân KNS là hình thức thể hiện bên ngoài giá trị sống Tiếp cận này giúp cho việc luận giải mối quan hệ giữa giá trị sống và KNS trên bình diện lý thuyết được sáng tỏ hơn Đồng thời, việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, cách thức thực hiện các biện pháp quản lý GDKNS cũng cần phải thể hiện được mối quan hệ gắn bó giữa nội dung và hình thức thể hiện này giữa giá trị sống và KNS

6.1.2 Tiếp cận chức năng quản lý

Tiếp cận chức năng quản lý (4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo/ lãnh đạo; kiểm tra, đánh giá) sẽ là tiếp cận chính để xác định khung

lý thuyết và nội dung quản lý GDKNS cho SV; trong đó, chức năng lãnh đạo/ chỉ đạo sẽ tập trung vào các nội dung chỉ đạo để vận hành các thành tố của quá trình GDKNS (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, các điều kiện, môi trường giáo dục,…); các chức năng quản lý khác vừa

là tiền đề, vừa là phương thức hành động của các chủ thể quản lý của trường

đại học nhằm quản lý tốt quá trình GDKNS cho SV

6.1.3 Tiếp cận năng lực

Kỹ năng thực chất là những biểu hiện thành phần cụ thể của năng lực Năng lực sống của cá nhân được thể hiện qua các KNS cụ thể Tiếp cận năng lực tạo cơ sở phương pháp luận để luận giải về một số các vấn đề lý luâ ̣n cơ

bản như khái niệm (KNS), xác định các KNS cụ thể của SV dựa trên các năng lực cốt lõi, xác định các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đồ ng thờ i

đề xuất nội dung, cách thức tác động của các biện pháp quản lý GDKNS cho

SV theo định hướng hình thành và phát triển năng lực

6.1.4 Tiếp cận quá trình giáo dục

Xem xét vấn đề GDKNS cho SV trường đại học theo tiếp cận các thành tố của quá trình giáo dục, bao gồm từ mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức giáo dục, nhà giáo dục, người được giáo dục, các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ,… cho quá trình GDKNS đạt hiệu quả Các thành tố này có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ, ảnh hưởng lẫn nhau Việc quản lý GDKNS cho SV ở Đại học Huế sẽ tác động quản lý trực tiếp các thành tố này của quá trình giáo dục Tiếp cận quá trình giáo dục định hướng cho việc xác định nội dung chỉ đạo của chủ thể quản lý nhà trường đại học đối với thực hiện mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hệ thống tổ chức giáo dục, chuẩn bị các điều kiện, cơ sở vật chất, phối hợp các lực lượng giáo dục,… với tư cách là các thành tố của quá trình GDKNS Tiếp cận quá trình cũng định hướng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý tác động vào một số thành tố của quá trình giáo dục được coi là

khâu yếu phát hiện từ thực trạng chỉ đạo GDKNS ở Đại học Huế

6.1.5 Tiếp cận hệ thống/ chỉnh thể

Tiếp cận hệ thống/ chỉnh thể xem xét GDKNS và quản lý GDKNS của trường đại học có mối quan hệ tương tác với các nội dung giáo dục toàn diện khác nhằm đạt được mục đích của hệ thống là phát triển toàn diện nhân cách

và năng lực của SV, chuẩn bị hành trang cho SV bước vào cuộc sống xã hội sau khi ra trường Đồng thời, tiếp cận hệ thống/ chỉnh thể cũng xem xét các hoạt động quản lý GDKNS cho SV trong các đại học thành viên Đại học

Huế trong mối quan hệ tác động qua lại với các yếu tố khách quan (môi trường sống, môi trường sư phạm của trường đại học, môi trường giáo dục gia đình) và các yếu tố chủ quan thuộc về các trường đại học (nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giảng viên các trường đại học, phương pháp dạy và học trong nhà trường đại học, sự tự giáo dục, tự rèn luyện của SV)

6.1.6 Tiếp cận phức hợp liên nga ̀ nh

Cách tiếp cận này đòi hỏi việc nghiên cứu hoạt động GDKNS và quản lý GDKNS cho SV trong các trường đại học thành viên Đại học Huế trong bối cảnh ngày nay dựa trên nhiều quan điểm, lý thuyết khác nhau, sử dụng tri thức khoa học liên ngành như Xã hội học, Tâm lý học, Giáo dục học, Khoa học quản lý giáo dục, các lý thuyết quản lý giáo dục trong nhà trường đại học

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến GDKNS, quản lý GDKNS cho SV trường đại học; phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, những tư liệu, tài liệu lý luận

về quản lý giáo dục, quản lý GDKNS cho SV đại học, những kết quả nghiên cứu lý thuyết về GDKNS, quản lý GDKNS cho SV các trường đại học để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

- Tham khảo các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước được đăng tải trong các chuyên khảo, các bài báo khoa học, các tạp chí chuyên ngành,… liên quan đến đề tài nghiên cứu để hình thành tổng quan nghiên cứu vấn đề, hoàn chỉnh cơ sở lý luận của đề tài

6.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra viết

Lập các phiếu hỏi với những nội dung cần khảo sát về thực trạng KNS, GDKNS và quản lý GDKNS cho SV Đại học Huế nhằm xác định, thu thập

thông tin về thực trạng KNS, GDKNS và quản lý GDKNS cho SV đại học Các đối tượng điều tra gồm GV, SV và CB quản lý, CB đoàn thể các trường đại học thành viên Đại học Huế

* Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động dạy và học KNS; các hoạt động của chủ thể quản

lý khi tổ chức các hoạt động GDKNS thông qua đó đánh giá trình độ và năng lực GDKNS, quản lý GDKNS của các chủ thể có liên quan ở các trường đại học thành viên Đại học Huế

* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi, tọa đàm với một số chuyên gia (các nhà quản lý giáo dục, các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học am hiểu về đề tài nghiên cứu) nhằm làm sáng tỏ một số vấn đề mà đề tài nghiên cứu Phương pháp cũng được sử dụng

để trưng cầu ý kiến, đánh giá nhận thức về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

* Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu và bổ sung đánh giá thực trạng, nguyên nhân về thực trạng GDKNS và quản lý GDKNS cho SV và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về GDKNS, quản lý GDKNS cho SV

Phương pháp được thực hiện chủ yếu với các nhà quản lý và SV ở Đại học Huế

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm của các trường đại học thành viên Đại học Huế trong thực tiễn giáo dục và quản lý GDKNS cho SV trong những năm qua nhằm làm sáng tỏ một số vấn đề mà đề tài nghiên cứu

* Phương pháp thử nghiệm

Thử nghiệm hai biện pháp để minh chứng khẳng đi ̣nh tính khoa ho ̣c, phù hợp và khả thi của các giải pháp đề tài luâ ̣n án đã đề xuất

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học, phần mềm SPSS để nhập và xử lý số liệu, lập bảng, biểu để phân tích và đưa ra kết luâ ̣n của các kết quả nghiên cứu

7 Luận điểm bảo vệ

7.1 GDKNS, QLGDKNS là một nội dung và nhiệm vụ quan trọng của các lực lượng giáo dục và chủ thể quản lý giáo dục trong nhà trường đại học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện cho SV trong bối cảnh

xã hội không ngừng phát triển hiện nay Tiếp cận theo chức năng quản lý cơ bản sẽ xác định được nội dung lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá các hoạt động GDKNS phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và hoạt động học tập của SV đại học

7.2 Quản lý GDKNS cho SV Đại học Huế đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên còn nhiều bất cập về nhận thức, về tổ chức bộ máy và cơ chế phối hợp, về chỉ đạo thực hiện và điều kiện hỗ trợ dẫn đến chất lượng và hiệu quả GDKNS chưa cao Nghiên cứu phát hiện ra các hạn chế này và nhận diện rõ nguyên nhân sẽ tạo cơ sở thực tiễn phù hợp cho việc đề xuất các biện pháp 7.3 Các biện pháp quản lý GDKNS cho SV hướng vào giải quyết các bất cập từ thực trạng, tác động vào các mặt: tổ chức nâng cao nhận thức, hoàn thiện cơ chế phối hợp và nâng cao năng lực bộ máy quản lý, chỉ đạo đổi mới

và đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục, tổ chức rèn luyện KNS cho SV qua trải nghiệm thực tiễn, phát triển các điều kiện hỗ trợ, phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường sẽ có tác động quyết định đến kết quả GDKNS cho SV Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay

8 Đóng góp mới của luận án

- Bổ sung và cụ thể hóa lý luận về GDKNS, quản lý GDKNS áp dụng đối với các chủ thể trong hệ thống phân cấp quản lý của trường đại học, là cơ sở giáo dục trình độ cao có những đặc trưng riêng so với các cơ sở giáo dục khác

- Xác định được khung 12 KNS cần thiết, phù hợp với đặc điểm SV và môi trường học tập ở đại học Cụ thể hóa những nội dung về lập kế hoạch, tổ

chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS dựa trên tiếp cận chức năng quản lý cơ bản phù hợp với chủ thể quản lý nhà trường đại học và đối tượng quản lý là SV

- Chỉ ra được những điểm mạnh, điểm yếu thông qua khảo sát, phân tích thực trạng GDKNS và quản lý GDKNS cho SV của Đại học Huế, rõ nhất là một

số điểm yếu về nhận thức, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS

- Đề xuất được 07 biện pháp dành cho các chủ thể trong hệ thống phân cấp quản lý GDKNS của Đại học Huế, có phân tích cụ thể về mục tiêu, nội dung, cách thức, điều kiện thực hiện mỗi biện pháp, để chuyển giao thực hiện trong thực tiễn quản lý GDKNS cho SV

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI

CẢNH HIỆN NAY

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống

1.1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ở các nước phương Tây, KNS đã sớm nhận được sự quan tâm của xã hội Tuy nhiên, thuật ngữ KNS chính thức xuất hiện vào thập niên 60 của thế

kỉ XX khi được Winthrop sử dụng trong chương trình đào tạo nghề với tên gọi “The Adkins Life Skills Programme: Employability” (Chương trình KNS Adkins: Khả năng tìm việc) Sau này, nhất là từ những năm 90 của thế kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ năng sống” thường xuyên xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của các tổ chức như WHO, UNICEF, UNESCO Những nghiên cứu

về lý luận và thực tiễn về KNS đã nhận được sự quan tâm của nhiều tổ chức

và các nhà khoa học Nhìn chung có thể khái quát các nghiên cứu về vấn đề này thành các xu hướng sau

Xu hướng thứ nhất là những nghiên cứu lý luận về KNS

Trong hướng nghiên cứu này, các nhà khoa học tập trung làm rõ các vấn đề như: khái niệm KNS, vai trò của KNS, hệ thống các KNS cho con người, bản chất của quá trình hình thành KNS, nội dung, phương pháp giáo dục KNS… Chương trình hành động Dakar tại Diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi

người ở Senegan (2000) đã đề ra 6 mục tiêu, trong đó nhấn mạnh: Mỗi quốc

gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp

và yêu cầu khi đánh giá chất lượng GD cần phải đánh giá KNS của người học

[89] UNESCO ủng hộ nguyên tắc quyền được học KNS, khi cho rằng tất cả các thế hệ có quyền hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình [103] Hiện nay, ở các nước, KNS là một nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục từ bậc học mầm non cho đến đại học

Trong những vấn đề lý luận về KNS, khái niệm và phân loại KNS là các vấn đề được nhiều tổ chức quan tâm, bàn luận nhiều nhất và đồng thời cũng

có nhiều tranh luận trái chiều nhất Chẳng hạn, Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) coi KNS là những kĩ năng mang tính tâm lý xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng để giải quyết nó một cách hiệu quả trong các tình huống thường nhật [88] Trong khi đó, UNESCO cho rằng KNS có nội hàm rộng hơn, nó bao gồm những năng lực để thực hiện đầy đủ các chức năng, tham gia vào cuộc sống hàng ngày như kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, tính toán và những kĩ năng tâm lý – xã hội thuộc phạm vi hẹp hơn trong số những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày

Tại những nghiên cứu về KNS trong giai đoạn này, các học giả mong muốn thống nhất được một định nghĩa về KNS cũng như đưa ra một bảng danh mục các KNS cơ bản như là những tiêu chí mà thế hệ trẻ cần phải có Phần lớn các công trình nghiên cứu về KNS ở thời điểm đó có sự chia sẻ tương đồng với định nghĩa của Tổ chức Y tế Thế giới, tức là coi KNS đồng nhất với các kĩ năng xã hội [75, tr 497-506], [77, tr 204-215], [78, tr 411-426], [79], [80, tr 405-410], [81] Dự án do Tổ chức Văn hoá - Khoa học và Giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO) tiến hành tại một số nước trong đó

có các quốc gia Đông Nam Á cũng là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về KNS nêu trên [6]

Về hệ thống các KNS: theo UNICEF, hệ thống KNS gồm 3 nhóm kỹ năng được nhìn nhận dưới góc độ tồn tại và phát triển cá nhân bao gồm: (1) Nhóm

kỹ năng nhận thức và sống với chính mình (kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân, kỹ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống, kỹ năng bảo vệ bản thân,…), (2) Nhóm kỹ năng tự nhận thức và sống với người khác (kỹ năng thiết lập quan hệ,

kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm,…), và (3) Nhóm

kỹ năng ra quyết định và làm việc hiệu quả (kỹ năng phân tích vấn đề, kỹ năng nhận thức thực tế, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ứng xử, kỹ năng giải quyết vấn đề,…) [10] Theo quan niệm của UNESCO, hệ thống KNS bao gồm 2 nhóm kỹ năng: (1) Nhóm kỹ năng chung (kỹ năng nhận thức, kỹ năng đương

đầu với cảm xúc, kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác) và (2) Nhóm kỹ năng trong từng vấn đề cụ thể (các vấn đề về giới, phòng chống bạo lực, gia đình và cộng đồng, bảo vệ thiên nhiên và môi trường) [10]

Dựa trên các nghiên cứu lý luận và thực tiễn trên, một xu hướng nghiên cứu mang tính thiết thực nhất được nhiều nhà khoa học quan tâm nhiều, đó là

xây dựng và đánh giá hiệu quả các chương trình GDKNS

Với mục đích đánh giá được năng lực KNS của người học, các nhà khoa học đã tập trung xây dựng các công cụ, theo đó nhiều bảng hỏi, thang đo đánh giá KNS đã ra đời Chẳng hạn như, bảng hỏi KNS do Trường Đại học Pretoria ở Nam Phi xây dựng (Hội đồng nghiên cứu khoa học nhân văn xuất

bản) Bảng hỏi bao gồm 150 câu hỏi nhằm đánh giá 06 nhóm lĩnh vực cơ bản: (1) phát triển xã hội và cộng đồng, (2) phát triển bản thân, (3) tự quản lý thời gian, (4) phát triển giới tính và thể chất, (5) xây dựng kế hoạch nghề nghiệp, (6) định hướng công việc và cuộc sống [105]

Sarmah (2003) đã phát triển thang đo đánh giá KNS cho trẻ vị thành niên

ở trường THCS ở Kathmandu Thang đo này nhằm đánh giá các kỹ năng: tự nhận thức, đồng cảm, thiết lập quan hệ, giao tiếp, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, ứng phó với stress và ứng phó với cảm xúc [99, tr.170-176]

Dựa trên những công cụ này, những nghiên cứu đánh giá thực trạng KNS trên các đối tượng khác nhau đã được tiến hành Sarmah (2003) đã khảo sát

347 trẻ vị thành niên, kết quả cho thấy có 51% trẻ có KNS ở mức độ cao, 49% trẻ có KNS ở mức độ thấp và giáo dục của bố mẹ, đặc biệt là của người mẹ có mối quan hệ có ý nghĩa với sự gia tăng mức độ KNS của trẻ vị thành niên Những trẻ hiểu biết càng nhiều về các yếu tố nguy cơ của các hành vi có vấn đề thì có mức độ KNS cao hơn [107, tr.170-176] Kết quả cuộc tổng điều tra quốc gia của Tổ chức UNICEF ở Sri Lanka cũng cho thấy, 33% trẻ có hạn chế về KNS Điều này sẽ khiến trẻ gặp nhiều khó khăn trong việc giải quyết những đòi hỏi của xã hội hiện đại [95] Nhìn chung, các nghiên cứu về vấn đề này đều cho thấy rằng, KNS hiện nay của trẻ vị thành niên hay thanh niên đều có những hạn

chế Vì vậy, việc giáo dục KNS cho học sinh là hết sức cần thiết Chương trình GDKNS cho các đối tượng có nguy cơ thường được chú trọng hơn các đối

tượng khác Chẳng hạn, “Chương trình giảng dạy KNS cho học sinh khó học” (1996) của Mary E Cronin [93, tr.53-68] hay “Đào tạo kỹ năng xã hội cho trẻ

vị thành niên có vấn đề về khả năng học tập” (2004) của Ursula Cornish và

Fiona [85],… đã tập trung nghiên cứu sâu về các kĩ năng xã hội, trong đó nêu bật những kĩ năng thiết yếu cho người khuyết tật Chương trình nghiên cứu về GDKNS cho lứa tuổi vị thành niên cũng được nhấn mạnh Chẳng hạn, tác giả

Irina Zverepna với “Nghiên cứu và ứng dụng chương trình dạy các KNS – các

cách tiếp cận quốc tế và trong nước” (2005); hay G Botvin, K.Grinphin với

“Hình thành KNS: lý luận, phương pháp, cách phòng ngừa hiệu quả đối với việc lạm dụng ma túy”,… đều khẳng định, GDKNS là yêu cầu có tính chất bắt

buộc đối với giáo dục phổ thông và tối cần thiết đối với học sinh trước giai đoạn khủng hoảng tâm lý lứa tuổi thiếu niên,… [23]

Pushpakumara (2013) đã thực hiện nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục KNS trong việc ngăn chặn các hành vi có vấn đề thường xảy ra ở trẻ vị thành niên [95]

Có thể nói, vấn đề nghiên cứu giáo dục KNS cho nhiều đối tượng đã được quan tâm Tuy nhiên, giáo dục KNS cho đối tượng SV các trường ĐH chưa được nghiên cứu nhiều Đáng kể có hai công trình nghiên cứu khá

Những nghiên cứu trong hướng này vẫn đang được tiếp tục thực hiện để nhằm giúp các nhà trường lựa chọn các chương trình GDKNS phù hợp với người học

1.1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Cũng như các dân tộc khác, khi tương tác với môi trường tự nhiên và xã hội, người Việt Nam đã đúc kết thành những kĩ năng và triết lý sống gói gọn trong những câu răn dạy và được trao truyền qua hàng ngàn năm tồn tại Chẳng hạn như: học ăn, học nói, học gói và học mở; Biết thì thưa thốt, không biết thì dựa cột mà nghe; Tiên học lễ, hậu học văn,… là những minh chứng về cách thức đối nhân xử thế nhằm thích ứng với các nguyên tắc trong quan hệ giao tiếp và xã hội Đó chính là những KNS đơn giản nhưng minh triết, có giá trị định hướng giáo dục của người Việt xưa, thể hiện phổ biến từ nơi dân dã đến chốn cung đình

Tuy nhiên, phải đến giữa thập niên 90 của thế kỉ XX, thuật ngữ KNS mới

xuất hiện có hệ thống ở nhà trường Việt Nam gắn với dự án “GDKNS để bảo vệ

sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục

và Đào tạo cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành các hoạt động GDKNS, đa dạng

về hình thức lẫn nội dung, gắn với các vấn đề xã hội như: phòng chống ma tuý, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường, Trong giai đoạn đầu tiên, khái niệm KNS được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những KNS cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định và kĩ năng đạt mục tiêu Nội dung chương trình cũng chỉ tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khỏe của thanh thiếu niên Giai đoạn 2 của chương trình được mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh và KNS” với sự tham gia của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam Năm học

2002 - 2003, với sự hỗ trợ của Tổ chức UNICEF, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây

dựng chương trình “Giáo dục sống khỏe mạnh và KNS” cho học sinh THCS với 9 chủ đề giáo dục: HIV/AIDS; xâm hại tình dục; ứng phó với tình huống căng thẳng; quyền trẻ em; sống khỏe mạnh; thuốc lá rượu bia; ma túy; sức khỏe sinh sản vị thành niên; các bệnh lây qua đường tình dục Ngoài ra, Quỹ Dân số thế giới của Hà Lan (WPF), Quỹ Nhi đồng Mỹ (Save the Children USA), Quỹ Nhi đồng Nhật (Save the Children Japan), tại Việt Nam, Quỹ Nhi đồng Úc (CCF Australia),

Tổ chức Cứu trợ trẻ em Anh (SCUK), đã phối hợp và hỗ trợ đắc lực cho Việt Nam nhiều dự án giáo dục cho thế hệ trẻ Nhìn chung, các chương trình dự án trên khá đa dạng nhưng GDKNS chủ yếu tập trung vào “các nhóm yếu thế và nhóm có nguy cơ cao” trong xã hội Và cũng chưa có đề tài chuyên sâu nghiên cứu giải pháp quản lý giáo dục KNS cho đối tượng SV ở các trường ĐH

Khái niệm KNS được hiểu đầy đủ và đa dạng hơn sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và KNS” do UNESCO tài trợ được tổ chức tại Hà Nội từ ngày

23 - 25/10/2003 Từ đó, những người làm công tác giáo dục ở Việt Nam nhận thức đầy đủ hơn về giá trị của KNS cũng như ý nghĩa cần thiết phải GDKNS cho thế hệ trẻ đặc biệt là đối tượng SV đại học nói riêng và toàn xã hội nói chung Nhìn chung, nghiên cứu về KNS và GDKNS ở Việt Nam, về cơ bản, cũng tiếp cận theo các khuynh hướng giống như ở nước ngoài, cụ thể có các

xu hướng sau đây:

Thứ nhất là những nghiên cứu lý luận cốt lõi về KNS và GDKNS

Những nghiên cứu theo xu hướng này tập trung làm rõ nội hàm khái niệm KNS, vai trò của KNS và xác định những kĩ năng cần thiết cho từng lứa tuổi nhất định Công trình nghiên cứu tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là:

Cẩm nang tổng hợp kĩ năng hoạt động thanh thiếu niên của tác giả Phạm Văn

Nhân (1999) [49] Tác giả Phạm Đình Nghiệp với “Giáo dục tư tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ Việt Nam trong tình hình mới” (2000) [48]; Hà Nhật

Thăng với công trình: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn”

(1998),… đã đề cập có hệ thống các giá trị cốt lõi như là những cơ sở căn bản của nhân cách, hướng rèn luyện nhằm giúp thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, phù hợp với yêu cầu của xã hội và

thời đại Những kết quả nghiên cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thiết kế bộ sách giáo khoa ở Tiểu học, THCS, THPT của môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước [62]

Một trong những tác giả có những nghiên cứu mang tính hệ thống về KNS

và GDKNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình Với một loạt các bài báo, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ và giáo trình, tài liệu tham khảo điển hình như: Nguyễn Thanh Bình (2003), “GDKNS cho người học”; Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thuỷ, Vũ Thị Sơn (2003): “Những nghiên cứu và thực hiện chương trình GDKNS ở Việt Nam”; Nguyễn Thanh Bình (2007), GDKNS, Giáo trình dành cho SV Cao đẳng Sư phạm; Nguyễn Thanh Bình (2008), Xây dựng và thực nghiệm một số chủ đề GDKNS cơ bản cho học sinh phổ thông trung học; Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề GDKNS,… đã làm sáng tỏ nội hàm về khái niệm cũng như ý nghĩa của GDKNS Quan trọng hơn, các công trình trên có cách tiếp cận mới đối với quá trình giáo dục nói riêng, quá trình sư phạm và quá trình đào tạo nói chung

Một kết quả nghiên cứu khác đáng ghi nhận là các nhà giáo dục Việt Nam đã có sự trao đổi, chia sẻ và phối hợp với các tổ chức quốc tế cũng như các quốc gia trên thế giới để thực hiện các dự án về GDKNS Một trong những minh chứng cho hướng này là Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục Việt Nam đã hợp tác với UNESCO ban hành ấn phẩm “Life skills Mapping in Việt Nam” (Chuyển đổi KNS vào Việt Nam) (2003), bằng cả tiếng Việt lẫn tiếng Anh Đây là công trình tập hợp các bài nghiên cứu của các học giả Việt Nam và khu vực nhằm làm rõ hai nhóm vấn đề nghiên cứu:

1 Xác định quan niệm của từng nước về KNS và những việc đã làm

2 Đưa ra những chỉ dẫn đo lường, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra

Những hợp tác như vậy đã giúp các nhà giáo dục, nghiên cứu của Việt Nam và thế giới giảm thiểu những khác biệt và gia tăng những tương đồng trong nhận thức về khái niệm KNS cũng như các biện pháp, hành động triển khai GDKNS trong thời gian tới

Xu hướng nghiên cứu thứ hai là tìm hiểu thực trạng KNS của các đối tượng và thực trạng công tác GDKNS ở các cơ sở giáo dục

Các công trình trên đồng thời tìm hiểu thực trạng GDKNS từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam Trên cơ sở đó, xác định thách thức và định hướng trong tương lai

để đẩy mạnh GDKNS trên cơ sở thực tiễn ở Việt Nam Tiêu biểu cho xu hướng này có các nghiên cứu như: GDKNS trong chương trình đào tạo thạc sĩ giáo dục học ở Trường ĐHSP Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thanh Bình; “Một

số kỹ năng học tập cần thiết cho SV theo phương thức đào tạo hệ thống tín chỉ” của tác giả Nguyễn Thị Hạt; “Kỹ năng học hợp tác với yêu cầu đào tạo tín chỉ ở các trường đại học” của tác giả Nguyễn Thị Thanh; “Kết quả tự đánh giá của SV các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh về kỹ năng sống của cá nhân” của tác giả Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (2010);

“Một số nguyên nhân trong thực trạng kỹ năng sống của SV các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu, Nguyễn Thị Uyên Thi (2010),…

Các tác giả trên đều cho rằng, KNS của học sinh, SV hiện nay còn hạn chế, vì thế, việc GDKNS là một nhu cầu cấp bách nhằm trang bị cho SV những kĩ năng cần thiết nhằm đối diện với những tình huống nảy sinh khó lường trong nhịp sống hiện đại [61]

Liên quan trực tiếp đến luận án, có công trình nghiên cứu dưới dạng các luận án tiến sĩ thuộc các chuyên ngành Lý luận và lịch sử giáo dục và Quản lý giáo dục Điển hình như “GDKNS cho SV Đại học Thái Nguyên” (2012) của

Lê Hồng Sơn [60] đã nêu lên thực trạng và những nỗ lực của Đại học Thái Nguyên trong việc đưa giáo dục kĩ năng giảng dạy cho SV Cũng là GDKNS nhưng với “Giáo dục kĩ năng ra quyết cho SV đại học” (2013) của Lê Thị Thu

Hà [23] dù đề cập đến đối tượng là SV, nhưng với phạm vị hẹp, cụ thể là chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng kĩ năng ra quyết định và theo tác giả, ra quyết định được coi là một kĩ năng cốt lõi của KNS

Xu hướng thứ ba là xây dựng những chương trình GDKNS cho học sinh và SV

Trong các chương trình GDKNS, các tác giả đã làm rõ các vấn đề như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức Các nội dung GDKNS cụ thể đã được triển khai ở các cấp cấp học:

Chương trình cải cách của giáo dục Mầm non (1994) đã chú ý đến giáo

dục hành vi, kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp ứng xử, chương trình khung chăm sóc và giáo dục trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo đổi mới đã chú trọng các nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ Trong tất cả các nội dung đều chứa đựng nội dung KNS

GDKNS cấp Tiểu học tập trung vào các kỹ năng chính, kỹ năng cơ bản

như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các KNS trong cộng đồng, thích nghi với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại, hình thành các kỹ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng tượng

GDKNS cấp THCS chú trọng giáo dục các KNS cơ bản cho học sinh

như: năng lực thích nghi, năng lực hành động, năng lực ứng xử, năng lực tự học suốt đời, định hướng cho học sinh học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định

Các hoạt động nhằm tổ chức giáo dục từng KNS đã được nhiều tác giả tập trung thiết kế trong các chương trình GDKNS Tác giả Nguyễn Thanh Bình (2009) đã thiết kế những hoạt động GDKNS cho học sinh trung học cơ

sở và trung học phổ thông Bốn công trình GDKNS cho trẻ mầm non, tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông đã được nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa và Phan Thị Thảo Hương, Bùi Thị Thúy Hằng, Đặng Hoàng Minh, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên (2010) biên soạn, trong đó, cách thức tiến hành các hoạt động giáo dục từng KNS theo từng lứa tuổi đã được các tác giả xây dựng rất rõ ràng Các tác giả cũng đã khẳng định rằng, việc GDKNS phải đi liền với việc giáo dục giá trị sống Giá trị sống là

cốt lõi, nền tảng của KNS [40], [41], [42], [43] Đồng tình với quan điểm này, Nguyễn Công Khanh (2013) cũng cho ra ấn phẩm “Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống” [33]

Việc GDKNS được thực hiện chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động giáo dục của nhà trường cùng với một số chương trình

dự án nước ngoài tài trợ Ví dụ, ở cấp THCS, những môn học được khai thác nhằm GDKNS cho học sinh là môn Giáo dục công dân và môn công nghệ

Trong giáo dục THPT, GDKNS cho học sinh đã được triển khai qua chương

trình ngoại khóa theo dự án VIE 01/10 do UNFPA tài trợ Tài liệu hướng dẫn

tổ chức các hoạt động ngoại khóa về GDKNS VTN trong các trường THPT

đã thể hiện được cách tiếp cận về KNS Và thực tế là có quá ít công trình nghiên cứu đề cập đến giáo dục KNS cho SV ở các trường đại học

Nội dung GDKNS được các nhà trường thực sự quan tâm từ khi có chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT phát động các nhà trường thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó, nội dung thứ ba và thứ tư của phong trào chính là tổ chức GDKNS cho học sinh, SV

Về rèn luyện KNS cho học sinh, tại điểm c của phần nội dung, Chỉ thị nêu rõ:

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội [9]

Ở một khía cạnh khác, GDKNS đang trở thành một trào lưu thu hút sự quan tâm của mọi giới, nhất là lớp trẻ Việt Nam tham gia Nhiều trung tâm cũng như câu lạc bộ hướng dẫn, tập huấn KNS đã xuất hiện Tâm Việt Group

là một trường hợp như vậy Bộ sách “Thực hành kỹ năng sống” (2013) [70]

do NXB Giáo dục ấn hành được biên soạn bởi nhóm tác giả của Tâm Việt Group với đối tượng hướng đến là học sinh Đây được coi là bộ sách đầu tiên của Việt Nam có thiết kế bài bản, hướng dẫn chi tiết về thực hành KNS

Trong quá trình tập huấn bằng các bài tập sinh động, hỗ trợ học viên trải nghiệm, thể hiện và tự rút ra bài học về cuộc sống chúng ta càng thấy ý nghĩa sâu sắc hơn của việc GDKNS

Nhìn chung, GDKNS cho mọi người nói chung và cho học sinh, SV nói riêng đã được các nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu thông qua các chương trình GDKNS Tuy nhiên, nhìn tổng thể, các chương trình GDKNS hiện nay vẫn chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh, những chương trình dành cho đối tượng SV còn ít, chưa thực sự đáp ứng mục tiêu và nhu cầu giáo dục hiện hành

Xu hướng thứ tư là những nghiên cứu về các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho học sinh, SV

Nhiều nhà sư phạm đã tiến hành GDKNS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thông qua việc dạy lồng ghép trong các môn học Nổi bật là các công trình của Nguyễn Dục Quang và các cộng sự [53], [54] với

“GDKNS thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cấp trung học

cơ sở (THCS)” (2012); “GDKNS thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cấp THPT” (2012);… đã được áp dụng trong chương trình giáo dục

ở cấp học THCS và THPT Một số công trình dưới dạng luận án tiến sĩ trong lĩnh vực Lý luận và lịch sử giáo dục những năm gần đây đã ít nhiều đã đề cập đến các biện pháp GDKNS Chẳng hạn, luận án tiến sĩ “GDKNS cho học sinh PTTH thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” bảo vệ năm 2010 của Phan Thanh Vân [69],… đã làm rõ khái niệm, tầm quan trọng, các cách thức, phương pháp giảng dạy của KNS Luận án trên còn nêu lên những ưu điểm và hạn chế cũng như đề xuất những kiến nghị giải pháp của việc GDKNS thông

qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Tác giả Trần Văn Hiển (Đại học Houston - Mỹ) trong thư gửi Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân thông qua Diễn đàn giáo dục (www.edu.net.vn ),

đã có những phân tích khá sâu sắc về giáo dục Việt Nam Với việc so sánh nền giáo dục giữa Việt Nam và Mỹ, ông Hiển cho rằng, nền giáo dục Việt Nam không nên cứng nhắc mà cần phải biết học hỏi kinh nghiệm từ những

nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới như Mỹ, Singapore Theo ông Hiển, Việt Nam cần thực hiện nhóm giải pháp và những điều nên học từ nền giáo dục nước Mỹ Cụ thể là: 1 Đào tạo khả năng tạo tổ chức ở cấp phổ thông; 2 Đào tạo khả năng tạo tổ chức ở cấp Đại học; 3 Đào tạo khả năng tạo tổ chức trong xã hội; 4 Khả năng hội nhập thế giới Xuất phát từ chương trình giáo dục Việt Nam đặt nặng việc hấp thụ thật nhiều kiến thức tổng quát; phương pháp giảng dạy có nhiều tính cách độc đoán; chương trình học rất ít linh động vì tất cả mọi học sinh học cùng một chương trình trong cùng một thời gian, không cần biết đến sự khác biệt về sự phát triển về tâm sinh

lý của mỗi cá nhân và ở từng lứa tuổi, về hoàn cảnh gia đình, khác biệt về địa phương,… Hệ quả là, mỗi năm Việt Nam có trên một triệu học sinh cấp

3 thi vào đại học và khoảng 15% đỗ Những em không vào được đại học bước chân vào đời rất kém về nghề chuyên môn, phong cách con người và khả năng giao tiếp Diễn đàn kinh tế Thế giới 2006 (World Economic Forum) xếp hạng giáo dục đại học Việt Nam rất thấp, thứ 90/125 Khi so với những nước có những điểm tương đồng như đông dân và nền văn hóa lâu đời, thứ hạng đại học của Việt Nam rơi vào 10% chót của thế giới Từ thực trạng đó, Giáo sư Hiển khuyến nghị: giáo dục Việt Nam cần chú trọng trang

bị cho người học những kĩ năng tìm tòi, suy nghĩ độc lập, phát huy tinh thần chủ động, khám phá, khả năng sáng tạo, khả năng giao tiếp, bên cạnh việc thành thạo tiếng Anh,…

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống

1.1.2.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Từ những năm 1990, GDKNS phát triển mạnh trên toàn thế giới đã đặt

ra một vấn đề lớn cho các nhà quản lý giáo dục của các nước một câu hỏi:

“Tổ chức và quản lý hoạt động này như thế nào để đạt được mục tiêu GDKNS?” Theo xu thế phát triển GDKNS cho thế hệ trẻ, việc quản lý hoạt động này ở các nước đều do Chính phủ quản lý, cụ thể là các Bộ liên quan về giáo dục, huấn luyện phụ trách Nhìn chung có 3 hướng nghiên cứu chính về quản lý GDKNS như sau:

Thứ nhất, quản lý GDKNS có quan hệ mật thiết với quản lý huấn luyện kỹ năng sống cho người lao động

Tại Mỹ, năm 1989, Bộ Lao động Mỹ đã thành lập Ủy ban Thư ký về rèn luyện các KNS cần thiết cho người lao động Thành viên của Ủy ban này đến

từ nhiều lĩnh vực khác nhau như giáo dục, kinh doanh, y tế, xã hội,… nhằm mục đích thúc đẩy nền kinh tế bằng nguồn lao động có kỹ năng cao Tại Úc, Hội đồng kinh doanh và Phòng Thương mại và Công nghiệp Úc đã xuất bản cuốn “Kỹ năng hành nghề” nhằm giới thiệu các kỹ năng cần thiết cho người lao động không chỉ để có việc làm mà còn để tiến bộ trong tổ chức thông qua việc phát huy tiềm năng cá nhân và đóng góp vào định hướng chiến lược của

tổ chức Tại Canada, việc phát triển kỹ năng cho người lao động được quản lý bởi Bộ Phát triển nguồn nhân lực, Bộ này đã cung cấp danh sách các kỹ năng hành nghề cần thiết cho thế kỷ 21 như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề,… [61]

Thứ hai, phối hợp quản lý GDKNS

Các nghiên cứu về phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội đối với việc hoạch định chương trình GDKNS của nhà trường cũng là một hướng nghiên cứu khá phổ biến và đem lại nhiều thành tựu đáng kể Nhiều ý kiến cho rằng, nếu có sự phối hợp tốt giữa các thành phần nêu trên, người học có thể tránh được những hiện tượng như bỏ học, lơ là trong học tập, phạm pháp, nghiện rượu và thuốc lá, ma túy, tình dục trước tuổi thành niên,…

Thứ ba, nghiên cứu quản lý GDKNS ở các khía cạnh cụ thể như chỉ đạo, định hướng về nội dung, chương trình; tổ chức triển khai thực hiện các chương trình KNS

Tại Malaysia, Bộ Giáo dục nước này coi KNS là môn kỹ năng của cuộc sống GDKNS ở Malaysia được xem xét và nghiên cứu dưới 3 góc độ: Các kỹ năng thao tác bằng tay, kỹ năng thương mại và KNS trong đời sống gia đình Trong khi đó, ở hai quốc gia Nam Á là Bangladesh, GDKNS được khai thác dưới góc độ các kỹ năng hoạt động xã hội, kỹ năng phát triển, kỹ năng chuẩn bị cho tương lai và Ấn Độ, GDKNS nhấn mạnh đến ý nghĩa giúp cho con người

sống một cách lành mạnh về thể chất và tinh thần, nhằm phát triển năng lực của con người Các KNS được khai thác để giáo dục là: kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, giao tiếp, ra quyết định, quan hệ liên nhân cách,… [103]

Tháng 12/2003 tại Bali (Indonesia) đã diễn ra hội thảo về GDKNS trong giáo dục không chính quy với sự tham gia của 15 quốc gia Qua báo cáo của đại diện tham gia hội thảo đã xác định mục tiêu của GDKNS trong giáo dục không chính quy cho thấy, có nhiều điểm tương đồng và khác biệt trong định nghĩa về GDKNS của các nước Mục tiêu của GDKNS trong giáo dục không chính quy ở hội thảo Bali là nhằm nâng cao tiềm năng của con người khi có hành vi thích ứng và tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày đồng thời tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống

Các nghiên cứu xác định chương trình và hình thức GDKNS đều cho thấy: chương trình, tài liệu GDKNS được thiết kế cho giáo dục không chính quy là phổ biến và rất đa dạng về hình thức Cụ thể:

+ Lồng ghép vào chương trình dạy chữ (chương trình các môn học) ở các mức độ khác nhau Ví dụ: có nước lồng ghép dạy KNS vào các chương trình dạy chữ cơ bản nhằm xoá mù chữ Bên cạnh dạy chữ, chương trình còn kết hợp dạy các kĩ năng khác như: kĩ năng làm nông nghiệp, kĩ năng bảo tồn môi trường, sức khỏe, kĩ năng phòng chống HIV/AIDS,…

+ Dạy các chuyên đề cần thiết cho người học Ví dụ: tạo thu nhập; môi trường; kĩ năng nghề; kĩ năng kinh doanh

1.1.2.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Cũng giống như ở nước ngoài, nếu như những nghiên cứu về KNS và GDKNS khá phong phú và đa dạng thì quản lý GDKNS là hướng nghiên cứu chưa được tiến hành nhiều Các khía cạnh của quản lý GDKNS chủ yếu được

đề cập đến trong nội dung các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDKNS

ở một số nghiên cứu

Nghiên cứu về quản lý GDKNS cho học sinh phổ thông, có thể kể ra một

số công trình sau:

Hoàng Thúy Nga (2016) khi nghiên cứu về quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận mục tiêu và tiếp cận quá trình

đã làm sáng tỏ các đặc điểm của hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, xác định cụ thể các quá trình quản lý, mục tiêu của quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, từ đó định dạng các nội dung cơ bản của quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh ở các trường tiểu học Nghiên cứu cũng đã phát hiện được những vấn đề cần giải quyết trong quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hà Nội và đề xuất 04 biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDKNS cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hà Nội

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và KNS cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo tiếp cận hệ thống, Phạm Thị Nga (2016) đã phân tích và làm sáng tỏ vấn đề: Giáo dục giá trị sống và KNS chỉ

có thể thành công nếu có tác động đồng bộ của 03 chủ thể: nhà trường - gia đình -

xã hội Tác giả cũng đã vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về sức mạnh của đại đoàn kết và lý thuyết về “sức mạnh của sự liên kết trong hệ thống” của Mary P Follett để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và KNS Nghiên cứu cũng đã rút ra những nhận định làm rõ điểm mạnh, điểm yếu, những khó khăn và thuận lợi về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và KNS cho học sinh trung học cơ sở Trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đã

đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và KNS cho học sinh các trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Các biện pháp được xây dựng trên cơ sở tiếp cận hệ thống với mục đích cuối cùng là tập hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống và KNS cho học sinh trung học

cơ sở liên kết trong một tổ chức thống nhất với hạt nhân là một tập thể sư phạm mẫu mực có kế hoạch khoa học, chi tiết, khả thi [47]

Tại Việt Nam, quản lý GDKNS cho SV đại học mặc dù đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung nhưng triển khai thực tiễn hoạt động này trong môi trường đại học còn rất nhiều hạn chế Tài liệu nâng cao quản lý giáo dục KNS cho SV các trường ĐH càng thiếu vắng

Ở cấp độ quản lý nhà nước, cơ quan chủ quản là Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã có một số văn bản quy định [9], [10] Đặc biệt, Thông tư “Quy định Quản

lý hoạt động GDKNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa”, ban hành

ngày 28 tháng 02 năm 2014, có hiệu lực kể từ ngày 15 tháng 4 năm 2014,

trong đó, phạm vi mà Thông tư hướng đến là hoạt động GDKNS và hoạt động

giáo dục ngoài giờ chính khóa Về hoạt động GDKNS, Thông tư chỉ rõ: là

hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống [12] Trên cơ sở đó, Thông tư đã quy định đến nguyên tắc, điều kiện hoạt động, thẩm quyền cấp phép, trong đó nêu cao trách nhiệm quản lý của các cấp, nhất là các cơ sở giáo dục Tuy nhiên, là văn bản pháp lý nên Thông

tư chỉ là những định hướng chung để các cơ sở giáo dục dựa vào mà triển khai các hoạt động cho phù hợp Như vậy, quản lý GDKNS cho SV chỉ nằm trong tình trạng quy định chung như đã nói ở trên

Dựa trên cơ sở pháp lý đó, trong những năm qua, các trường đại học trong nước đã có triển khai một số hoạt động GDKNS Tuy nhiên, khi các trường đại học chuyển đổi sang loại hình đào tạo mới, tức là áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ thì khâu quản lý nói chung và quản lý KNS nói riêng còn nhiều bất cập, thiếu hẳn các cơ quan chuyên trách để kiểm soát và đánh giá Sự quản lý về mặt chuyên môn của các trường chủ yếu thể hiện trên một số khía cạnh như thúc đẩy dạy và học theo hướng tích cực, tăng cường bồi dưỡng phương pháp mới cho GV, mời chuyên gia tập huấn,… Do vậy, việc khai thác nội lực của chính các hoạt động quản lý trong môi trường Đại học là sự cần thiết nhằm thực hiện có hiệu quả hoạt động quản lý GDKNS cho SV đại học

1.1.3 Đánh gia ́ chung

1.1.3.1 Những vấn đề co ̀ n chưa được đề cập nghiên cứu

Việc nghiên cứu về KNS và GDKNS đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học, hầu hết các quốc gia trên thế giới đều thấy rõ tầm quan trọng của

việc GDKNS cho học sinh, SV và đã ứng dụng các chương trình GDKNS trong thực tiễn Việc quản lý GDKNS để đem lại hiệu quả cao trong công tác này cũng đã được chú ý Tuy nhiên, trong tương quan chung, những nghiên cứu về quản lý GDKNS cho SV đại học vẫn chưa được tiến hành nhiều so với những nghiên cứu về KNS và GDKNS Đặc biệt ở Việt Nam, những nghiên cứu về lĩnh vực này còn khá ít ỏi Xuất phát từ thực tiễn đó, việc tiến hành nghiên cứu “quản lý GDKNS cho SV Đại học Huế” càng có ý nghĩa cấp thiết.

1.1.3.2 Những vấn đề cần đươ ̣c tập trung nghiên cứu giải quyết tiếp theo

(i) Giải quyết mu ̣c đích nghiên cứu:

Luận án sẽ tiến hành nghiên cứu lý luận, thực tiễn giáo dục và quản lý GDKNS cho SV ở Đại học Huế, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý GDKNS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện SV, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường và yêu cầu phát triển của xã hội trong giai đoạn hiện nay (ii) Giải quyết các nô ̣i dung nghiên cứu cụ thể:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý GDKNS cho SV trường đại học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng KNS của SV, GDKNS và quản lý GDKNS cho SV ở các trường đại học thành viên Đại học Huế

- Đề xuất các biện pháp quản lý GDKNS cho SV các trường đại học thành viên Đại học Huế

- Khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất và thực nghiệm hai biện pháp cụ thể

(iii) Giải quyết luâ ̣n điểm cơ bản của vấn đề nghiên cứu gồm:

- Khẳng định GDKNS, QLGDKNS là một nội dung và nhiệm vụ quan trọng của các lực lượng giáo dục và chủ thể quản lý giáo dục trong nhà trường đại học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện cho SV trong bối cảnh xã hội không ngừng phát triển hiện nay Tiếp cận theo chức năng quản lý cơ bản sẽ xác định được nội dung lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá các hoạt động GDKNS phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và hoạt động học tập của SV đại học

- Quản lý GDKNS cho SV Đại học Huế đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên còn nhiều bất cập về nhận thức, về tổ chức bộ máy và cơ chế phối hợp, về chỉ đạo thực hiện và điều kiện hỗ trợ dẫn đến chất lượng và hiệu quả GDKNS chưa cao Nghiên cứu phát hiện ra các hạn chế này và nhận diện rõ nguyên nhân sẽ tạo cơ sở thực tiễn phù hợp cho việc đề xuất các biện pháp

- Các biện pháp quản lý GDKNS cho SV hướng vào giải quyết các bất cập từ thực trạng, tác động vào các mặt: tổ chức nâng cao nhận thức, hoàn thiện cơ chế phối hợp và nâng cao năng lực bộ máy quản lý, chỉ đạo đổi mới

và đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục, tổ chức rèn luyện KNS cho SV qua trải nghiệm thực tiễn, phát triển các điều kiện hỗ trợ, phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường sẽ có tác động quyết định đến kết quả GDKNS cho SV Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay

1.2 Bối cảnh hiện nay và những tác động đến kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống, quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học

1.2.1 Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

Khi Việt Nam thực hiện đường lối phát triển đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, sự tác động của kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa đến giáo dục nói chung và tác động đến KNS, giáo dục KNS, quản lý giáo dục KNS cho sinh viên đại học nói riêng cũng được nhiều nhà nghiên cứu đề cập

Thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa tồn tại hình thức kinh tế cho việc xác lập địa vị chủ thể của cá nhân, đòi hỏi ở con người tính tích cực, tự giác tối đa, giải phóng các cá nhân tham gia hoạt động kinh tế khỏi sự phụ thuộc vào những kế hoạch, mệnh lệnh hành chính quan liêu,… và tạo điều kiện để họ trở thành chủ thể tự chủ của hoạt động kinh tế Thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa sở dĩ có ưu thế hơn về mặt tác động vào sự phát triển của con người chính vì ở đó cá nhân hoạt động kinh tế trở thành chủ thể vận hành kinh tế, có tính độc lập tự chủ cao Tính độc lập tự chủ này góp phần hình thành nên tính cách năng động, sáng tạo của mỗi thành viên trong xã hội nói chung và SV trong các trường đại học nói riêng

Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa tạo điều kiện cho con người phát huy mọi năng lực cá nhân Trong cơ chế cũ vì cá nhân thiếu sự tự

do và bình đẳng nhất định, nên năng lực của con người cũng không được phát huy đầy đủ Việc xác lập thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa làm cho cá nhân người lao động trở thành chủ thể có tính độc lập nhất định; các nguyên tắc hợp thức cạnh tranh hiệu quả, lợi ích tối đa của nó phá

vỡ nhiều quan niệm và quan hệ khác nhau của cơ chế cũ, thôi thúc cá nhân nói chung và SV trong các trường đại học nói riêng chủ động trong việc phát triển các KNS để phát huy hết năng lực của mình

Tuy nhiên, kinh tế thị trường cũng dẫn đến những tiêu cực nhất định Sự phát triển kinh tế thị trường một mặt mở rộng và phát triển tự do cá nhân, mặt khác lại kích thích cho chủ nghĩa cá nhân phát triển, gây ra mâu thuẫn giữa lợi ích riêng và lợi ích chung, giữa lợi ích cá nhân, lợi ích tập thể và lợi ích cộng đồng Những lợi ích cá nhân chính đáng cần được quan tâm, bảo vệ không đồng nhất với chủ nghĩa cá nhân vị kỷ, hẹp hòi chỉ biết coi trọng lợi ích của bản thân mình Chủ nghĩa cá nhân sẽ dẫn đến tình trạng phi nhân tính, khi con người đặt lợi ích của mình lên trên hết, chà đạp lên lợi ích của cộng đồng, xã hội Ngoài ra, quá trình phát triển thị trường giáo dục được gọi là thị trường hóa giáo dục, trong đó nhà nước sử dụng các công cụ của thị trường, của cơ chế thị trường để vận hành hệ thống giáo dục, nhằm ngăn chặn tính độc quyền

và tư nhân hoá giáo dục, đồng thời, khuyến khích các thành phần kinh tế cùng tham gia đóng góp và chia sẻ trách nhiệm phát triển giáo dục Sự quản lý và vận hành hệ thống giáo dục trong điều kiện kinh tế thị trường theo hướng mở rộng quyền tự chủ và tăng trách nhiệm giải trình của các trường đại học đối với xã hội; đồng thời nhà nước tăng cường quản lý vĩ mô, chuyển đổi cơ chế quản lý sẽ kiểm soát sang giám sát Nền kinh tế thị trường tác động mạnh mẽ vào lối sống của SV Công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nền kinh tế thị trường,

mở cửa thúc đẩy xã hội hoá và hiện đại hoá lối sống, đạo đức và chuẩn mực xã hội, từ đó tạo nên sự giao lưu phát triển và cả biến động thường xuyên của lối sống, đạo đức

Trong xu thế đó, việc giáo dục KNS và quản lý GDKNS trong các trường đại học là vô cùng quan trọng Các trường hoàn toàn tự chủ trong việc đưa ra các nội dung GDKNS và quản lý việc thực hiện GDKNS của mình nhằm đảm bảo các mục đích đề ra

1.2.2 Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

Bước sang thế kỷ XXI, làn sóng toàn cầu hóa đã mạnh đến mức làm phẳng thế giới theo cách nói của nhà báo Friedman (tác giả tác phẩm Thế giới phẳng)

Đó là thế giới trong đó các rào cản về địa lý, kinh tế và chính trị không còn nữa Những rào cản về giáo dục giữa các quốc gia cũng sẽ bị phá bỏ Các nước đi sau nếu không muốn khỏi bị tụt hậu phải đẩy nhanh tiến trình hội nhập quốc tế Hội nhập quốc tế là sự gắn kết nền kinh tế của mỗi quốc gia vào các tổ chức hợp tác kinh tế khu vực và toàn cầu, trong đó các nước thành viên chịu

sự ràng buộc theo những quy định chung của cả khối Nói một cách khác, hội nhập quốc tế là quá trình các quốc gia thực hiện mô hình kinh tế mở, tự nguyện tham gia vào các định chế tài chính và quốc tế, thực hiện thuận lợi hóa và tự do hóa thương mại, đầu tư và các hoạt động kinh tế đối ngoại khác Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã tạo ra một sân chơi bằng phẳng, liên kết mạng, trong đó mọi người đều có thể học hỏi, trau dồi kiến thức, phát triển kỹ năng Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế tạo nên sự đa dạng cho SV được tiếp xúc với các nền văn hóa, văn minh khác nhau Toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế vừa tạo ra thời cơ và đồng thời cũng là thách thức lớn đối với

SV đại học Họ phải chuẩn bị các kỹ năng để tìm được việc làm trong nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu, phải có kỹ năng lập nghiệp, tự tạo việc làm, kỹ năng cạnh tranh lành mạnh và hợp tác tốt Họ phải được trang bị các kỹ năng thông hiểu, sử dụng tốt tiếng Anh – một ngôn ngữ quốc tế để giao lưu, trao đổi, hợp tác, tiếp nhận tri thức và thông tin toàn cầu Tiếng Anh đã trở thành công cụ để SV có thể hội nhập với thế giới Họ phải được trau dồi các kỹ năng sử dụng công nghệ ICT để có thể kết nối với thế giới Xa lộ thông tin sẽ giúp SV bước vào thế giới học vấn và tri thức mênh mông Vì vậy, kỹ năng ngoại ngữ và ICT đã trở thành yêu cầu tất yếu đối với SV

1.2.3 Đổi mới giáo dục đại học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với mục tiêu tổng quát là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân,… Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”

Mục tiêu cụ thể cho giáo dục đại học là: Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp và đại học; điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội; đào tạo ra những con người có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp, năng lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, năng lực tự tạo việc làm và khả năng thích ứng với những biến động của thị trường lao động và một một phận

có khả năng cạnh tranh trong khu vực và thế giới [66]

Có thể thấy, đổi mới giáo dục đại học đang hướng tới nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của SV, hướng đến giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kỹ năng thích hợp, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ hội nhập quốc tế, những biến đổi của nền kinh tế thị trường, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,

và nhu cầu phát triển của người học

Trước xu thế của thời đại, trước ảnh hưởng của bối cảnh xã hội, trước thực tế giáo dục, mục tiêu của giáo dục Việt Nam là trong một tương lai không xa phấn đấu đuổi kịp và đạt trình độ khu vực và thế giới Để làm được điều này không còn con đường nào khác hơn là không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, nhất là nâng cao năng lực giáo dục KNS cho đối tượng SV – rường cột tương lai của nước nhà Một trong những giải pháp cơ bản và cấp thiết là xây dựng được một nền tảng hệ thống giáo dục KNS không chỉ cho

SV những năm tháng trên giảng đường đại học mà còn cho việc học tập suốt đời Có như vậy, chúng ta mới hy vọng cho ra đời những thế hệ thanh niên

không chỉ có trình độ chuyên môn cao mà còn có năng lực đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội không ngừng đổi mới

Các đặc trưng lớn của bối cảnh thời đại như trên (xã hội thông tin, kinh

tế tri thức, cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế, kinh tế thị trường, đổi mới giáo dục đại học) đang có tác động rất mạnh đến việc hình thành những kỹ năng mới cho SV và đặt ra các yêu cầu mới về phát triển nội dung chương trình GDKNS và quản lý GDKNS cho SV trong các nhà trường một cách khoa học và chính thống Cần phải thiết kế một chương trình GDKNS cập nhật, phù hợp và theo đó cần phải có các cách tiếp cận đúng để xác định khung lý luận về nội dung GDKNS cho SV phù hợp với bối cảnh và tính đặc thù của GDKNS cho lứa tuổi SV

1.3 Kĩ năng sống của sinh viên đại học

1.3.1 Khái niệm kỹ năng sống

Cho đến nay thuật ngữ KNS vẫn được hiểu theo những khía cạnh rộng, hẹp khác nhau Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO), KNS chính là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày; nó gắn liền với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống với người khác, học để làm Dù khác nhau về cách diễn đạt, nhưng các học giả đều coi KNS vừa mang tính nhân văn vừa mang tính xã hội, gắn liền với các đặc điểm, thuộc tính sau:

+ KNS có thể được xem là tương thích với trí thông minh nội tâm personal Intelligence) và trí thông minh tương tác cá nhân (Inter-personal Intelligence) trong lý thuyết trí thông minh đa dạng (Multiple Intelligence) + Năng lực tâm lý – xã hội của con người, do đó KNS bao hàm cả các kỹ năng xã hội của con người

(Intra-+ KNS thuộc phạm trù năng lực, nên nó bao hàm cả kiến thức, thái độ

và hành vi

+ Khả năng con người sống một cách phù hợp và hữu ích