QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN TUẤN THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN TUẤN THÀNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Tuấn Thành, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, đợt - 2019 Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Tuấn Thành LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm lịng chân thành mình, em xin bày tỏ lịng biết ơn quý Thầy Cô, Ban Giám Đốc Học viện khoa học xã hội với quý Thầy Cô trực tiếp giảng dạy chúng em lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 10 Học viện khoa học xã hội Các thầy cô dành nhiều công sức giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Vũ Dũng, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Hoài Đức, quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, bác phụ huynh em học sinh trường trung học sở huyện Hồi Đức nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình khảo nghiệm thực tế Xin gửi lời đến người thân gia đình bạn bè ln quan tâm động viên giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua Trong q trình thực đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận thơng cảm đóng góp ý kiến nhà khoa học, quý thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Tuấn Thành MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh 15 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh 17 1.4 Các chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh 23 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 27 2.1 Khái quát tình hình giáo dục huyện Hồi Đức, Hà Nội 27 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 31 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường trung học sở 34 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Trung học sở huyện Hoài Đức, Hà nội 43 2.5 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 55 2.6 Đánh giá ưu điểm hạn chế quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Hoài Đức 56 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 60 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội 60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh 61 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 72 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THCS Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng giáo viên, nhân viên, học sinh cấp trung học sở năm học 2020 - 2021 28 Bảng 2.2: Mức độ thực mục tiêu giáo dục đạo đức chohọc sinh trung học sở 34 Bảng 2.3 Mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học 36 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 38 Bảng 2.5 Thực trạng thực phương pháp giáo dục đạo đức học sinh 40 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 42 Bảng 2.7 Đánh giá chung thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 43 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh 44 Bảng 2.9 Mức độ thực quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 46 Bảng 2.10 Mức độ thực quản lý hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 49 Bảng 2.11 Mức độ thực quản lý phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 50 Bảng 2.12 Mức độ thực quản lý phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 52 Bảng 2.13 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 53 Bảng 2.14 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 54 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 55 Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết biện pháp 73 Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp 74 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông luôn nhiệm vụ quan trọng hàng đầu thiếu Hoạt động giáo dục đạo đức góp phần hình thành nhận thức, cảm xúc hành vi chuẩn mực, mang tính nhân văn văn hóa cao, qua hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách đắn tốt đẹp Đặc biệt bối cảnh đạo đức phận học sinh xuống cấp nghiêm trọng tác động kinh tế thị trường, mạng xã hội, hịa nhập văn hóa… Một số lượng đáng kể niên học sinh có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, du nhập văn hố phẩm đồi truỵ thơng qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu đạt phẩm chất lực Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục [6] Để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh trung học sở nói riêng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ cần thiết Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức làm cho hoạt động mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh có chất lượng tốt đạt hiệu cao Các trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội đứng trước thách thức giáo dục đạo đức cho học sinh Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến học hành, đời sống trẻ Hàng loạt hàng quán mọc lên với với đủ loại trị chơi, bi A, games, chát…để móc tiền học sinh Số niên trường khơng có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, cắm quán, đánh nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức trường ngày tăng Các trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội năm vừa qua giáo dục đạo đức học sinh chưa tiến hành thường xuyên liên tục, chưa thực nơi, lúc; thiếu phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, cấp uỷ Đảng quyền, ban ngành hữu quan, tổ chức trị xã hội quần chúng nhân dân Giáo viên lên lớp nặng dạy kiến thức, chưa trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên học sinh cịn coi “mơn phụ’’, nặng lí luận thiếu đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Vẫn tồn phận học sinh thường xuyên có biểu vi phạm đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật, xúc phạm tới nhân cách nhà giáo Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, chúng tơi chọn đề tài: “Quảnlý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh nay” làm đề tài luận văn quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Từ thời cổ đại; nhà triết học tiếng Trung Quốc, nhà đạo đức học khai sinh Nho giáo phương Đông, Khổng Tử (551-479-TCN) Ông coi trọng vai trò hành vi đạo đức học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua giáo dục gia đình lực lượng xã hội Thông qua giáo dục gia đình để với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh Thông qua giáo dục cộng đồng cư dân để với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh Thông qua giáo dục hoạt động truyền thông, dư luận xã hội để với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh Câu 6: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 87 Câu 7: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Nội dung TT Tốt Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Phương pháp đàm thoại Tổ chức hoạt động nói chuyện lãnh đạo nhà trường học sinh vấn đề đạo đức học sinh Tổ chức hoạt động nói chuyện giáo viên học sinh vấn đề đạo đức học sinh Tổ chức hoạt động nói chuyện nhà khoa học, nhà giáo dục học sinh vấn đề đạo đức học sinh Phương pháp nêu gương Dùng cá nhân, tập thể học sinh xuất sắc học tập rèn luyện nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh Dùng gương tốt, tập thể tốt đời sống xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ: gương xã thân, hy sinh cứu bạn đuối nước Phương pháp trị chơi, đóng vai Tổ chức cho học sinh đóng vai tích cực, vai phản diện đạo đức nhà trường, qua để giáo dục cho học sinh Tổ chức cho học sinh đóng vai tích cực, vai phản diện đạo đức gia đình, qua để giáo dục cho học sinh Tổ chức cho học sinh đóng vai tích cực, vai phản diện đạo đức cộng đồng xã hội, qua để giáo dục cho học sinh Câu 8: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 88 Câu 9: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Nhà trường kết hợp chặt chẽ với gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường kết hợp chặt chẽ với quyền địa phương (Ủy ban nhân dân phường/xã, công an ) giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường kết hợp chặt chẽ với đồn thể trị - xã hội địa phương (Hội cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Y tế xã/phường) giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 10: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… II Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường trung học cở 89 Câu 11: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực quản lýmục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức kiến thức Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính pháp luật Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm chuẩn mực đạo đức mối quan hệ với thân, gia đình, cộng đồng xã hội Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm chuẩn mực đạo đức mối quan hệ với môi trường tự nhiên Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức thái độ Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành học sinh trường trung học sở có thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành học sinh có trách nhiệm với hành động thân, hành động mang tính lương tâm Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm thành học sinh thái độ u thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, xấu Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm thành học sinh thái độ tôn trọng giá trị đạo đức truyền thống giá trị nhân cách phù hợp với thời đại, tôn trọng qui định nhà trường pháp luật 90 Yếu Kém Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức hành vi Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm thành học sinh hành vi tôn pháp luật tuân thủ pháp luật cách tự giác có trách nhiệm Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm thành học sinh hành vi hợp tác, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, tương thân, tương với tinht hần tự giác có trách nhiệm cao Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm thành học sinh hành vi đánh giá, nhận xét thân mối quan hệ với người cộng đồng xã hội Hình thành học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Câu 12: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 13: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Tổ chức giáo dục cho học sinh chuẩn mực đạo đức thể tư tưởng trị, thực pháp luật: Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ 91 Yếu Kém nghĩa xã hội, yêu chế độ Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần tự tôn, tự cường, tự hào dân tộc Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần săn sáng hy sinh cho phát triển đất nước, mục tiêu dân giàu nước mạnh Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh chuẩn mực đạo đức hướng vào hoàn thiện thân Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng tự trọng, tự tin vào thân học tập, sinh hoạt quan hệ xã hội Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh đức tính trung thực, giản dị, khiêm tốn, sống có lương tâm, khơng lừa dối người khác Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lối sống hướng thiện, biết sống có lương tâm Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh chuẩn mực đạo đức quan hệ với người Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lịng biết ơn tổ tiên, ơng bà, nguồn cội Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng vị tha khoa dung, biết đồng cảm, chia sẻ với người Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần sống có nghĩa vụ, trách nhiệm với người, sống người, 92 người Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với công việc Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm với công việc mình, trước hết học tập, lao động sống Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tôn pháp luật học tập, lao động sống Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh hướng đến chất lượng hiệu học tập lao động Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với môi trường xã hội, tự nhiên Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tơn trọng người, sống có trách nhiệm mọ người cộng đồng xã hội Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, đất nước, có tinh thần bảo vệ tự nhiên Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần bảo vệ tài ngun mơi trường, có thái độ hành vi chống lại hành vi gây ô nhiễm, hủy hoại môi trường sống 93 Câu 14: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 15: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực quản lý hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học Tổ chức thông qua môn học, giáo dục cho học sinh nhận thức đắn chuẩn mức đạo đức, giá trị đạo đức Thông qua môn học, giáo dục cho học sinh thái độ tình, cảm đạo đức đắn Tổ chức thơng qua môn học, giáo dục cho học sinh hành vi ứng xử đạo đức đắn phù hợp với chuẩn mực xã hội Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động tập thể để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động văn hóa, văn 94 Yếu Kém nghệ, thể dục, thể thao để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục gia đình lực lượng xã hội Tổ chức thơng qua giáo dục gia đình để với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh Tổ chức thông qua giáo dục cộng đồng cư dân để với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh Tổ chức thông qua giáo dục hoạt động truyền thông, dư luận xã hội để với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh Câu 16: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 95 Câu 17: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực quản lý phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Quản lý giáo dục đạo đức phương pháp đàm thoại Tổ chức hoạt động nói chuyện lãnh đạo nhà trường học sinh vấn đề đạo đức học sinh Tổ chức hoạt động nói chuyện giáo viên học sinh vấn đề đạo đức học sinh Tổ chức hoạt động nói chuyện nhà khoa học, nhà giáo dục học sinh vấn đề đạo đức học sinh Quản lý giáo dục đạo đức phương pháp nêu gương Tổ chức sử dụng cá nhân, tập thể học sinh xuất sắc học tập rèn luyện nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh Dùng gương tốt, tập thể tốt đời sống xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ: gương xả thân, hy sinh cứu bạn đuối nước Quản lý giáo dục đạo đức phương pháp trị chơi, đóng vai Tổ chức cho học sinh đóng vai tích cực, vai phản diện đạo đức nhà trường, qua để giáo dục cho học sinh Tổ chức cho học sinh đóng vai tích 96 Yếu Kém cực, vai phản diện đạo đức gia đình, qua để giáo dục cho học sinh Tổ chức cho học sinh đóng vai tích cực, vai phản diện đạo đức cộng đồng xã hội, qua để giáo dục cho học sinh Câu 17: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 18: Xin Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực quản lýsự phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Tổ chức kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đinh giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức kết hợp chặt chẽ nhà trường với quyền địa phương (Ủy ban nhân dân phường/xã, công an ) giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức kết hợp chặt chẽ nhà trường với đồn thể trị - xã hội địa phương (Hội cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Y tế xã/phường) giáo dục đạo đức cho học sinh 97 Yếu Kém Câu 19: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 20: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hoat độngkiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoạt động kiểm, đánh giá thực mục phương pháp dục đạo đức cho học sinh Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá thực kết hợp nhà trường lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 21: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến cụ thể điểm tốt chưa tốt lý thực trạng ? 98 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Câu 22: Xin Thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Ảnh TT Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng hưởng nhiều trung bình Yếu tố nhà trường Năng lực tổ chức, giáo dục Hiệu trưởng cán quản lý khác Năng lực giáo dục giáo viên Truyền thống nhà trường Yếu tố gia đình Sự quan tâm giáo dục đạo đức cha mẹ Vai trị ơng bà, anh chị em Bầu khơng khí tâm lý gia đình Yếu tố học sinh Khả nhận thức học sinh vấn đề đạo đức Khả tự giáo dục học sinh Khả tự giác, tự chịu trách nhiệm học sinh 99 PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lí, giáo viên trường THCS) Câu 1: Xin quý Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ cần thiết cácbiện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác nào? Mưc độ cần thiết TT Rất cần thiết Nội dung biện pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao hiệu giáo dục thái độ hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh bối cảnh Biện pháp 3: Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua kết hợp cộng đồng cư dân nhà trường để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh bối cảnh Biện pháp 4: Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh 100 Cần thiết Cần thiết TB Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 2: Xin q Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá vềmức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nơi thầy/cô công tác ? TT Rất khả thi Nội dung biện pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao hiệu giáo dục thái độ hành vi đạo đức cho học sinh trung học sở bối cảnh Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh bối cảnh Biện pháp 3: Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua kết hợp cộng đồng cư dân nhà trường để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức đắn cho học sinh bối cảnh Biện pháp 4: Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao để hình thành nhận thức, thái độ hành vi đạo đức học sinh trường trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh Biện pháp 5: Chỉ đạo tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Hoài Đức, Hà Nội bối cảnh Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ 101 Khả thi Tính khả thi Khả Ít Thi khả thi trung bình Khơng khả thi