Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học chủ đề tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh ở trường thpt

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HĨA HỌC HÀ THỊ MỸ HIỆP Tên cơng trình: VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG HÓA HỌC LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng - 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC HÀ THỊ MỸ HIỆP Tên cơng trình: VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG HÓA HỌC LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn : ThS BÙI NGỌC PHƯƠNG CHÂU Sinh viên thực : HÀ THỊ MỸ HIỆP Lớp 18SHH, Khóa 2018 Đà Nẵng - 2022 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu đề tài “Vận dụng mơ hình blended learning dạy học chủ đề tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT ” nhận giúp đỡ nhiệt tình từ thầy giáo cơng tác khoa Hóa học trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng thầy cơng tác tổ Hóa Học trường THPT Cẩm Lệ - thành phố Đà Nẵng, biết ơn kính trọng tơi xin trân trọng cảm ơn tận tình truyền đạt, hỗ trợ cho tơi kiến thức quý báu, hỗ trợ sở vật chất, dụng cụ thí nghiệm giúp tơi hồn thành nội dung nghiên cứu Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn đến cô Bùi Ngọc Phương Châu, người trực tiếp hướng dẫn, dành nhiều nhiều thời gian, công sức để định hướng, chỉnh sửa cơng trình nghiên cứu tơi suốt q trình thực hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Tuy nỗ lực đề tài khóa luận tốt nghiệp khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp, chỉnh sửa bổ sung thầy để đề tài hồn thiện, thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC iv DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp xử lí thông tin Đóng góp 8.1 Đóng góp lí luận 8.2 Đóng góp thực tiễn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu vận dụng blended learning dạy học iv 1.1.2 Nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh 1.2 Năng lực dạy học phát triển lực cho học sinh 1.2.1.Khái quát lực 1.3 Tự học lực tự học học sinh Trung học phổ thông 12 1.3.1 Khái quát tự học 12 1.3.1.1 Khái niệm tự học 12 1.3.2 Năng lực tự học học sinh Trung học phổ thông 13 1.4 Tổng quan blended learning 16 1.4.1 Khái niệm blended learning 16 1.4.2 Đặc điểm, vai trò blended learning 17 1.4.2.1 Đặc điểm blended learning 17 1.4.2.2 Vai trò blended learning 18 1.4.3 Ưu nhược điểm blended learning 18 1.5 Một số phương pháp mơ hình dạy học định hướng phát triển lực tự học học sinh 21 1.5.1 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học 21 1.6 Thực trạng sử dụng mơ hình blended learning dạy học mơn Hóa học số trường THPT Đà Nẵng 25 1.6.1 Mục đích điều tra 25 1.6.2 Đối tượng phương pháp điều tra 25 1.6.3 Kết điều tra 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 CHƯƠNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ DỀ TỐC DỘ PHẢN ỨNG NHẰM PHÁT TRIẺN NANG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 v 2.1 Khung lực tự học học sinh Trung học phổ thơng dạy học theo mơ hình blended learning 37 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng khung NLTH 37 2.2 Phân tích chương trình phần Hóa học Tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 42 2.2.1 Mục tiêu 42 2.2.2 Phương pháp dạy học phần chương Tốc độ phản ứng hóa học 10 trường THPT 43 2.3 Cấu trúc lực tự học dạy học hóa học chương Tốc độ phản ứng hóa học học sinh trung học phổ thơng 44 2.3.1 Cấu trúc lực tự học học sinh THPT 44 2.3.2 Các tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh THPT .45 2.3.3 Các mức độ biểu lực tự học học sinh trường THPT 46 2.4 Vận dụng mơ hình blended learning nhằm phát triển lực tự học dạy học hóa học chương Tốc độ phản ứng lớp 10 Trung học phổ thông .48 2.4.1 Biện pháp Thiết kế tài liệu trực tuyến hệ thống google classroom vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học 48 2.4.1.1 Định hướng thiết kế khóa học trực tuyến 48 2.4.1.2 Hoạt động HS GV khóa học 50 2.4.1.3 Vận dụng mơ hình Blended learning vào khóa học “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG 10” 51 TIỂU KẾT CHƯƠNG 52 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 53 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 53 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 53 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 53 vi 3.5 Kết xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm 54 3.5.1 Kết kiểm tra học sinh 54 3.5.2 Kết khảo sát ý kiến đánh giá học sinh 57 3.5.3 Kết khảo sát ý kiến đánh giá giáo viên môn giảng dạy lớp học thực nghiệm 59 TIỂU KẾT CHƯƠNG 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 KẾT LUẬN 63 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu .63 1.2 Thiết kế tài liệu tự học, tập tự học 63 1.3 Thực nghiệm sư phạm 63 KIẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC I Phụ lục 1: Kế hoạch dạy TNSP 1: Tiết 63,64: Tốc độ phản ứng Cân hóa học I Phụ lục 2: Đề kiểm tra đánh giá TNSP 1: LIX Phụ lục 3: Phiếu khảo sát LX Phụ lục 4: Phiếu khảo sát LXVI Phụ lục 5: Phiếu đánh giá LXXVII PHỤ LỤC vii THPT DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông TLTH, BTTH Tài liệu tự học, Bài tập tự học GDPT Giáo dục phổ thông ICT Công nghệ thông tin truyền thông BL Blended learning CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm ThS Thạc sĩ TW Trung ương TP Thành phố NQ Nghị NXB Nhà xuất viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI - kỉ nguyên công nghệ thơng tin (CNTT), truyền thơng kinh tế trí thức với cách mạng công nghệ 4.0 Trước xu đó, nhiều quốc gia giới xác định: Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, ngày 27/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) mới, thực theo lộ trình năm 2020 Chương trình GDPT có nhiều thay đổi so với chương trình hành Đối với mơn Hóa học, điểm quan trọng CTGDPT 2018 giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Cụ thể kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29- NQ/TW đạo: “Các sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học ”[2] Do đó, nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông không dừng lại việc cung cấp cho học sinh (HS) hệ thống kiến thức, mà quan trọng là: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, ”[18] Năng lực tự học (NLTH) lực quan trọng cần phát triển để HS thích ứng trước chuyển biến khơng ngừng sống, hịa nhập với giới cơng nghệ khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ NLTH khả năng, thuộc tính “vốn có” cá nhân Tuy nhiên ln biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân mơi trường văn hóa – xã hội NLTH khả bẩm sinh người phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn Thời gian ngồi ghế nhà trường ngắn ngủi so với đời tự học NLTH học sinh tảng đóng vai trị định đến thành công em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời Bên cạnh đó, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định NLTH ba NL chung cần hình thành phát triển cho HS đưa mục tiêu “Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích” [4] Trên sở đó, chương trình mơn Hóa học [5] xác định NL cần phát triển dạy học hóa học phổ thơng “NL nhận thức hóa học, NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, NL vận dụng kiến thức kĩ học” Để đạt mục tiêu trên, địi hỏi người học phải có khả tự tìm hiểu kiến thức hóa học cách tồn diện, đầy đủ qua phương tiện dạy học khác Nói cách khác, người học chủ thể độc lập hoạt động học tập mơn Hóa học Vì vậy, phát triển NLTH cho HS phổ thông nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài Trong nhà trường phổ thông, môn Hố học giúp học sinh (HS) có tri thức cốt lõi Hoá học ứng dụng tri thức vào sống Hố học mơn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên (bao gồm ba mơn: Vật lí, Hố học, Sinh học) Nội dung mơn Hố học thiết kế thành chủ đề vừa bảo đảm củng cố mạch nội dung, phát triển kiến thức kĩ thực hành tảng lực chung lực tìm hiểu tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, vừa giúp HS có hiểu biết sâu sắc kiến thức sở chung Hoá học, làm sở nghiên cứu hoá học vơ hóa học hữu Ngồi ra, năm học, HS có định hướng nghề nghiệp cần sử dụng nhiều kiến thức hoá học chọn ba chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các chuyên đề nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp HS tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Chương tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 theo phân phối chương trình có tiết học cho chương gồm Tốc độ phản ứng Cân hóa học, theo chương trình năm 2018, chương tốc độ phản ứng thành tiết học dành riêng cho tốc độ phản ứng Từ đó, thấy tầm quan trọng chương này, dù chương nằm theo quy tắc đồng tâm, HS học nhiều trước axit đặc, lỗng, nhiệt độ nóng, lạnh,… Chúng ta thấy yêu cầu cần đạt chương trình chương trình hành tương đồng không khác biệt nhiều,