Vận dụng mô hình blended learning trong dạy học chủ đề tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh ở trường thpt

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HĨA HỌC HÀ THỊ MỸ HIỆP Tên cơng trình: VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG HÓA HỌC LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng - 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC HÀ THỊ MỸ HIỆP Tên cơng trình: VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG HÓA HỌC LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn : ThS BÙI NGỌC PHƯƠNG CHÂU Sinh viên thực : HÀ THỊ MỸ HIỆP Lớp 18SHH, Khóa 2018 Đà Nẵng - 2022 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu đề tài “Vận dụng mơ hình blended learning dạy học chủ đề tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT ” nhận giúp đỡ nhiệt tình từ thầy giáo cơng tác khoa Hóa học trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng thầy cơng tác tổ Hóa Học trường THPT Cẩm Lệ - thành phố Đà Nẵng, biết ơn kính trọng tơi xin trân trọng cảm ơn tận tình truyền đạt, hỗ trợ cho tơi kiến thức quý báu, hỗ trợ sở vật chất, dụng cụ thí nghiệm giúp tơi hồn thành nội dung nghiên cứu Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn đến cô Bùi Ngọc Phương Châu, người trực tiếp hướng dẫn, dành nhiều nhiều thời gian, công sức để định hướng, chỉnh sửa cơng trình nghiên cứu tơi suốt q trình thực hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Tuy nỗ lực đề tài khóa luận tốt nghiệp khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp, chỉnh sửa bổ sung thầy để đề tài hồn thiện, thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC .iv DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Đóng góp 8.1 Đóng góp lí luận 8.2 Đóng góp thực tiễn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG .6 MƠ HÌNH BLENDED LEARNING PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu vận dụng blended learning dạy học iv 1.1.2 Nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh 1.2 Năng lực dạy học phát triển lực cho học sinh 1.2.1.Khái quát lực 1.3 Tự học lực tự học học sinh Trung học phổ thông 12 1.3.1 Khái quát tự học 12 1.3.1.1 Khái niệm tự học 12 1.3.2 Năng lực tự học học sinh Trung học phổ thông 13 1.4 Tổng quan blended learning .16 1.4.1 Khái niệm blended learning 16 1.4.2 Đặc điểm, vai trò blended learning 17 1.4.2.1 Đặc điểm blended learning 17 1.4.2.2 Vai trò blended learning .18 1.4.3 Ưu nhược điểm blended learning 18 1.5 Một số phương pháp mơ hình dạy học định hướng phát triển lực tự học học sinh .21 1.5.1 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học 21 1.6 Thực trạng sử dụng mơ hình blended learning dạy học mơn Hóa học số trường THPT Đà Nẵng .25 1.6.1 Mục đích điều tra 25 1.6.2 Đối tượng phương pháp điều tra 25 1.6.3 Kết điều tra 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 CHƯƠNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ DỀ TỐC DỘ PHẢN ỨNG NHẰM PHÁT TRIẺN NANG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 v 2.1 Khung lực tự học học sinh Trung học phổ thông dạy học theo mô hình blended learning 37 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng khung NLTH 37 2.2 Phân tích chương trình phần Hóa học Tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 .42 2.2.1 Mục tiêu 42 2.2.2 Phương pháp dạy học phần chương Tốc độ phản ứng hóa học 10 trường THPT 43 2.3 Cấu trúc lực tự học dạy học hóa học chương Tốc độ phản ứng hóa học học sinh trung học phổ thông .44 2.3.1 Cấu trúc lực tự học học sinh THPT .44 2.3.2 Các tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh THPT 45 2.3.3 Các mức độ biểu lực tự học học sinh trường THPT .46 2.4 Vận dụng mô hình blended learning nhằm phát triển lực tự học dạy học hóa học chương Tốc độ phản ứng lớp 10 Trung học phổ thông 48 2.4.1 Biện pháp Thiết kế tài liệu trực tuyến hệ thống google classroom vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học .48 2.4.1.1 Định hướng thiết kế khóa học trực tuyến 48 2.4.1.2 Hoạt động HS GV khóa học 50 2.4.1.3 Vận dụng mô hình Blended learning vào khóa học “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG 10” 51 TIỂU KẾT CHƯƠNG 52 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .53 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .53 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm .53 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 53 vi 3.5 Kết xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm .54 3.5.1 Kết kiểm tra học sinh 54 3.5.2 Kết khảo sát ý kiến đánh giá học sinh 57 3.5.3 Kết khảo sát ý kiến đánh giá giáo viên môn giảng dạy lớp học thực nghiệm 59 TIỂU KẾT CHƯƠNG 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 KẾT LUẬN 63 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 63 1.2 Thiết kế tài liệu tự học, tập tự học 63 1.3 Thực nghiệm sư phạm 63 KIẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC I Phụ lục 1: Kế hoạch dạy TNSP 1: Tiết 63,64: Tốc độ phản ứng Cân hóa học I Phụ lục 2: Đề kiểm tra đánh giá TNSP 1: LIX Phụ lục 3: Phiếu khảo sát LX Phụ lục 4: Phiếu khảo sát LXVI Phụ lục 5: Phiếu đánh giá LXXVII PHỤ LỤC vii DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông TLTH, BTTH Tài liệu tự học, Bài tập tự học GDPT Giáo dục phổ thông ICT Công nghệ thông tin truyền thông BL Blended learning CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm ThS Thạc sĩ TW Trung ương TP Thành phố NQ Nghị NXB Nhà xuất viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI - kỉ nguyên công nghệ thông tin (CNTT), truyền thơng kinh tế trí thức với cách mạng công nghệ 4.0 Trước xu đó, nhiều quốc gia giới xác định: Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, ngày 27/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) mới, thực theo lộ trình năm 2020 Chương trình GDPT có nhiều thay đổi so với chương trình hành Đối với mơn Hóa học, điểm quan trọng CTGDPT 2018 giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Cụ thể kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29- NQ/TW đạo: “Các sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học ”[2] Do đó, nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông không dừng lại việc cung cấp cho học sinh (HS) hệ thống kiến thức, mà quan trọng là: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, ”[18] Năng lực tự học (NLTH) lực quan trọng cần phát triển để HS thích ứng trước chuyển biến khơng ngừng sống, hịa nhập với giới cơng nghệ khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ NLTH khả năng, thuộc tính “vốn có” cá nhân Tuy nhiên ln ln biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân mơi trường văn hóa – xã hội NLTH khả bẩm sinh người phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn Thời gian ngồi ghế nhà trường ngắn ngủi so với đời tự học NLTH học sinh tảng đóng vai trị định đến thành công em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời Bên cạnh đó, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định NLTH ba NL chung cần hình thành phát triển cho HS đưa mục tiêu “Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích” [4] Trên sở đó, chương trình mơn Hóa học [5] xác định NL cần phát triển dạy học hóa học phổ thơng “NL nhận thức hóa học, NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, NL vận dụng kiến thức kĩ học” Để đạt mục tiêu trên, địi hỏi người học phải có khả tự tìm hiểu kiến thức hóa học cách tồn diện, đầy đủ qua phương tiện dạy học khác Nói cách khác, người học chủ thể độc lập hoạt động học tập mơn Hóa học Vì vậy, phát triển NLTH cho HS phổ thông nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài Trong nhà trường phổ thơng, mơn Hố học giúp học sinh (HS) có tri thức cốt lõi Hoá học ứng dụng tri thức vào sống Hố học mơn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên (bao gồm ba mơn: Vật lí, Hố học, Sinh học) Nội dung mơn Hoá học thiết kế thành chủ đề vừa bảo đảm củng cố mạch nội dung, phát triển kiến thức kĩ thực hành tảng lực chung lực tìm hiểu tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, vừa giúp HS có hiểu biết sâu sắc kiến thức sở chung Hoá học, làm sở nghiên cứu hố học vơ hóa học hữu Ngồi ra, năm học, HS có định hướng nghề nghiệp cần sử dụng nhiều kiến thức hoá học chọn ba chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các chuyên đề nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp HS tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Chương tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 theo phân phối chương trình có tiết học cho chương gồm Tốc độ phản ứng Cân hóa học, theo chương trình năm 2018, chương tốc độ phản ứng thành tiết học dành riêng cho tốc độ phản ứng Từ đó, thấy tầm quan trọng chương này, dù chương nằm theo quy tắc đồng tâm, HS học nhiều trước axit đặc, lỗng, nhiệt độ nóng, lạnh,… Chúng ta thấy yêu cầu cần đạt chương trình chương trình hành tương đồng không khác biệt nhiều, Các em học sinh thân mến! Với mong muốn tìm hiểu thực trạng lực tự học học sinh môn Hóa học THPT Để giúp tơi thực hiên đề tài mong em vui lòng trả lời câu hỏi (đánh dấu x vào ô tương ứng) Họ tên (có thể khơng ghi): Trường: Lớp: Câu 1: Thái độ, hứng thú HS môn Hóa học nào? □ Rất u thích □ u thích □ Bình thường □ Khơng thích □ Rất khơng thích Câu 2: Em dành thời gian rảnh cho việc tự học nhà? □ Không tự học □ – giờ/ngày □ – giờ/ngày □ – giờ/ngày □ Tùy lượng tập không ổn định thời gian Câu 3: Em dành thời gian rảnh cho việc tự học nhà mơn Hóa học? ☐ Không tự học ☐ – giờ/ngày ☐ – giờ/ngày ☐ – giờ/ngày ☐ Tùy lượng tập không ổn định thời gian Câu 4: Sau học nhà có hướng dẫn, em đánh giá lực tự học học sinh THPT có cần thiết hay khơng? ☐ Rất cần thiết ☐ Có khơng ☐ Không cần thiết Câu 5: Sau tự học, em thấy kiến thức tiết học mơn hóa học lớp nào? ☐ Dễ hiểu ☐ Bình thường ☐ Nhàm chán Câu 6: Sau tự học nhà học lớp, em đánh giá thân nắm phần trăm kiến thức đó? ☐ Trên 80% ☐ Từ 50 đến 80% ☐ Từ 20 đến 50% ☐Dưới 20% Câu 7: Em thấy tài liệu “TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN” ? Ghi chú: Có mức đánh giá thang đánh giá Mức mức thấp – mức mức cao NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ A ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG CỦA TÀI LIỆU LXIV Các nội dung, thông tin tài liệu cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết Các câu hỏi hướng dẫn thiết kế phù hợp với trình độ nhận thức Tài liệu có tính cân đối lý thuyết thực hành vận dụng kiến thức Phần hướng dẫn giải hiểu Các hoạt động thiết kế tài liệu rõ ràng Thông qua hoạt động HS hình thành phát triển NLTH Phù hợp với thời gian tự học nhà Phù hợp với điều kiện thực tế (có điện thoại, có máy tính) B ĐÁNH GIÁ HÌNH THỨC CỦA TÀI LIỆU 5 Trình bày rõ đẹp, cấu trúc hợp lý 10 Ngơn ngữ trình bày sáng, dễ hiểu, dấu hiệu phân biệt chương, rõ ràng 11 Tài liệu gây hứng thú, kích thích tìm hiểu C HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU I Kĩ thu thập thông tin 12 Biết cách tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp từ nhiều nguồn khác 13 Biết tự học theo hướng thực thao tác tư từ thấp đến cao 14 Biết cách tự học qua việc trao đổi với bạn bè, thầy cô LXV II Kĩ xử lý thông tin 15 Giúp ghi nhớ lâu 16 Tăng hứng thú học tập 17 Biết KT, đánh giá chất lượng học tập thân bạn học 18 Biết lắng nghe giải thích tài liệu cho người khác III Kĩ lập kế hoạch học tập 29 Biết xây dựng kế hoạch học tập ngày, tuần, tháng, học kì, năm, khóa học 20 Biết xác định việc chính, việc phụ, việc làm việc phải làm 21 Học sinh có hứng thú học tập với tài liệu E MỘT SỐ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, GÓP Ý KHÁC:……………………………… Phụ lục 4: Phiếu khảo sát PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Dành cho giáo viên) Những thơng tin dùng cho mục đích nghiên cứu, mong q Thầy Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau Xin đánh dấu x vào ô trống điền vào khoảng trống ý kiến A PHẦN THƠNG TIN CHUNG Họ tên: Chức danh: Thâm niên công tác: LXVI Cơ quan công tác: B PHẦN TRẢ LỜI CÂU HỎI Câu Q thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học hóa học trường THPT (Trong 1: khơng bao giờ; 2: khi; 3: chỉ có thao giảng; 4: thỉnh thoảng; 5: thường xuyên) Mức độ STT thường xuyên Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học Sử dụng tập hướng dẫn HS tự học Thiết kế website riêng hướng dẫn HS tự học Sử dụng PPDH theo hợp đồng Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Sử dụng kĩ thuật KWL Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư Khác Câu Quý thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thường xun sử dụng công cụ đánh giá HS dạy học hóa học trường THPT (Trong 1: khơng bao giờ; 2: khi; thỉnh thoảng; 4: thường xuyên) Mức độ thường Các công cụ đánh giá STT xuyên 1 Câu hỏi trắc nghiệm tự luận Câu hỏi nội dung gắn kết sống Phiếu tự đánh giá HS Phiếu đánh giá GV Vở tự học Phiếu học tập Vấn đáp Sản phẩm nhóm học tập LXVII Từ câu trở xuống dành cho GV dùng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học Câu Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học phát triển NLTH HS có thực qua bước sau cho HS không? STT Cho HS thực Mức độ thường xuyên Xây dựng kế hoạch TH: xác định nội dung cần TH, phương pháp, phương tiện TH, xác định 4 thời gian TH dự kiến kết đạt Thực kế hoạch TH: tìm kiếm nguồn thơng tin TH, phân tích, xử lí thơng tin vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/nhiệm vụ học tập Đánh giá kết TH điều chỉnh q trình TH: phân tích, so sánh, đối chiếu kết TH với yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ NLTH để tự nhận xét điều chỉnh trình TH Câu Q thầy (cơ) vui lịng cho biết biểu sau biểu lực tự học (NLTH) HS THPT cách đánh dấu x vào ô “Đồng ý” “Không đồng ý” STT Các biểu NLTH Xác định nội dung cần TH thông qua việc HS xác định nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt nội dung Xác định phương pháp phương tiện TH thông qua việc HS xác định biện pháp cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ TH đề xuất phương tiện cách thức khai thác để lĩnh hội nội dung TH xác định LXVIII Đồng Không ý đồng ý Xác định thời gian TH dự kiến kết HS xác định quỹ thời gian cho hoạt động TH đưa dự kiến sản phẩm đạt sau TH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH thơng qua việc HS nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, internet, website, khảo sát thực tiễn, thực nghiệm, giáo trình điện tử, Phân tích xử lí thơng tin tìm kiếm thông qua việc HS so sánh, đối chiếu, phân tích, giải thích, chứng minh thơng tin thu thập rút kết luận Vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/ nhiệm vụ học tập thông qua việc HS đề xuất lựa chọn kiến thức, kĩ để giải yêu cầu tình huống/nhiệm vụ học tập Đánh giá kết TH theo thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ thơng qua việc HS phân tích, so sánh, đối chiếu kết TH với thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ để đưa nhận xét, kết luận mức độ NLTH điểm số đạt Điều chỉnh rút học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH thông qua việc HS nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình TH, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình huống/nhiệm vụ học tập khác Câu Theo thầy/ cơ, khó khăn thường gặp sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học: ☐ HS khơng hứng thú nhiều với mơn Hóa Học, HS chọn khối A ☐ Tốn nhiều thời gian chuẩn bị thực ☐ Thời gian tự học HS khơng có nhiều LXIX ☐ Khơng có chế độ khuyến khích, đãi ngộ GV hợp lí ☐ Nội dung học phát huy NLTH khơng nhiều ☐ Khác Câu 6: Theo thầy/cơ , sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học phù hợp loại sau đây: (có thể lựa chọn nhiều đáp án) ☐ Cung cấp kiến thức với nội dung lớn ☐ Luyện tập, Ôn tập ☐ Theo quy tắc đồng tâm ☐ Cung cấp kiến thức dễ, không phức tạp ☐ Khác Khác (xin ghi rõ) Câu 7: Thầy/cô đánh giá tính hiệu việc sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học? (1 ứng với mức độ thấp nhất, ứng với mức độ cao nhất) Nhận định STT Giúp HS hiểu bài, khắc sâu kiến thức Rèn cho HS kĩ tự học, tự giác Tạo khơng khí lớp học sôi động Nâng cao hứng thú học tập mơn cho HS Giúp HS có kĩ năng, kinh nghiệm làm việc nhóm Mức độ Phát triển khả tư duy, sáng tạo lực giải vấn đề, nâng cao tính tích cực học tập cho HS Tăng khả vận dụng kiến thức học vào thực tế Khác Câu 8: Thầy/ cô đánh giá biện pháp giúp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học? (1 ứng với mức độ thấp nhất, ứng với mức độ cao nhất) LXX Mức độ Nhận định STT Tăng cường kiểm tra phút, phút trước tiết học nội dung học Cung cấp trước cho HS tài liệu nội dung học Tăng cường sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu Tạo trò chơi nhỏ, gây hứng thú HS nội dung trò chơi liên quan nội dung học Cho học sinh tự học hình thức truyện, phim, quay video nhà Tăng cường sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để thành viên học hỏi lẫn nhau, bổ sung kiến thức cho Tăng cường hoạt động, thí nghiệm, tượng gắn kết sống để HS thấy gắn kết Hóa Học với sống xung quanh thân Khác Câu 9: Thầy (Cơ) đánh giá NLTH HS lớp dạy đạt mức độ cho biết tỷ lệ % mức độ GV đánh giá Tỷ lệ % Yếu TB Khá Tốt NLTH HS Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy Chúc q thầy gia đình sức khỏe, thành công sống! PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌCỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SAU THỰC NGHIỆM (Dành cho giáo viên) LXXI Những thông tin dùng cho mục đích nghiên cứu, mong q Thầy Cơ vui lòng trả lời câu hỏi sau Xin đánh dấu x vào ô trống điền vào khoảng trống ý kiến A PHẦN THƠNG TIN CHUNG Họ tên: Chức danh: Thâm niên công tác: Cơ quan công tác: B PHẦN TRẢ LỜI CÂU HỎI Câu Q thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học hóa học trường THPT (Trong 1: khơng bao giờ; 2: khi; 3: chỉ có thao giảng; 4: thỉnh thoảng; 5: thường xuyên) Mức độ STT thường xuyên Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học Sử dụng tập hướng dẫn HS tự học Thiết kế website riêng hướng dẫn HS tự học Sử dụng PPDH theo hợp đồng Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Sử dụng kĩ thuật KWL Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư Khác Câu Q thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thường xuyên sử dụng công cụ đánh giá HS dạy học hóa học trường THPT (Trong 1: không bao giờ; 2: khi; thỉnh thoảng; 4: thường xuyên) Mức độ thường STT Các công cụ đánh giá xuyên 1 Câu hỏi trắc nghiệm tự luận Câu hỏi nội dung gắn kết sống LXXII Phiếu tự đánh giá HS Phiếu đánh giá GV Vở tự học Phiếu học tập Vấn đáp Sản phẩm nhóm học tập Câu Theo thầy/cơ, khó khăn cịn tồn sau sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học? ☐ HS khơng hứng thú nhiều với mơn Hóa Học, HS chọn khối A ☐ HS đa số gốc Hóa nên khả hứng thú với mơn Hóa Học để tự học không cao ☐ GV chưa quen với đổi chương trình giáo dục ☐ Tốn nhiều thời gian chuẩn bị thực ☐ Thời gian tự học HS khơng có nhiều ☐ Khơng có chế độ khuyến khích, đãi ngộ GV hợp lí ☐ Nội dung học phát huy NLTH khơng nhiều ☐ Khác Câu 4: Theo thầy/cô, sau sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học thách thức quan trọng nhất? Vì sao? Câu 5: Theo thầy/cơ, sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học phù hợp loại sau đây: (có thể lựa chọn nhiều đáp án) ☐ Cung cấp kiến thức với nội dung lớn ☐ Luyện tập, Ôn tập LXXIII ☐ Theo quy tắc đồng tâm ☐ Cung cấp kiến thức dễ, không phức tạp ☐ Khác Khác (xin ghi rõ) Câu 6: Thầy/cô đánh giá tính hiệu việc sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học sau thực nghiệm? (1 ứng với mức độ thấp nhất, ứng với mức độ cao nhất) Nhận định STT Giúp HS hiểu bài, khắc sâu kiến thức Rèn cho HS kĩ tự học, tự giác Tạo khơng khí lớp học sơi động Nâng cao hứng thú học tập môn cho HS Giúp HS có kĩ năng, kinh nghiệm làm việc nhóm Mức độ Phát triển khả tư duy, sáng tạo lực giải vấn đề, nâng cao tính tích cực học tập cho HS Tăng khả vận dụng kiến thức học vào thực tế Khác Câu 7: Thầy/ cô đánh giá biện pháp giúp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học? (1 ứng với mức độ thấp nhất, ứng với mức độ cao nhất) Nhận định STT Tăng cường kiểm tra phút, phút trước tiết học nội dung học Cung cấp trước cho HS tài liệu nội dung học Tăng cường sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu LXXIV Mức độ 5 Tạo trò chơi nhỏ, gây hứng thú HS nội dung trò chơi liên quan nội dung học Cho học sinh tự học hình thức truyện, phim, quay video nhà Tăng cường sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để thành viên học hỏi lẫn nhau, bổ sung kiến thức cho Tăng cường hoạt động, thí nghiệm, tượng gắn kết sống để HS thấy gắn kết Hóa Học với sống xung quanh thân Khác Câu 8: Thầy (Cô) đánh giá NLTH HS lớp dạy đạt mức độ cho biết tỷ lệ % mức độ sau sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học (Câu hỏi dành cho GV áp dụng sử dụng phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học, tập hướng dẫn HS tự học thiết kế website hướng dẫn HS tự học mơn Hóa Học.) GV đánh giá Tỷ lệ % Yếu TB Khá NLTH HS trước thực nghiệm NLTH HS sau thực nghiệm Sự chênh lệch Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cô Chúc q thầy gia đình sức khỏe, thành cơng sống! LXXV Tốt LXXVI Phụ lục 5: Phiếu đánh giá “VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở TRƯỜNG THPT” Các bạn HS thân mến! Với mong muốn vận dụng ưu điểm tài liệu tự học dạy học trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học, mong nhận chia sẻ bạn A Thông tin chung: Họ tên bạn (có thể khơng ghi): …………………………………………… Bạn HS trường: ………………………………….Lớp: …………… B Đánh giá lực tự học: Bạn tựu đánh giá mức độ tự học thân : Tiêu chí ĐG số Các biểu NLTH Xác định mục tiêu nội dung cần TH: xác định nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt nội dung Xác định phương pháp phương tiện TH: xác Thời điểm TTĐ STĐ TTĐ định biện pháp cụ thể để hồn thành nhiệm vụ TH đề xuất phương tiện cách thức khai thác STĐ để lĩnh hội nội dung TH xác định Xác định thời gian TH dự kiến kết quả: xác định quỹ thời gian cho hoạt động TH đưa dự kiến sản phẩm đạt sau TH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH hình TTĐ STĐ TTĐ thức nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, internet, website, khảo sát thực tiễn, thực STĐ nghiệm, giáo trình điện tử, Phân tích xử lí thơng tin tìm kiếm: so sánh, đối chiếu, phân tích, giải thích, chứng minh thơng tin thu thập rút kết luận Vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/ nhiệm vụ học tập: đề xuất lựa chọn kiến thức, kĩ để giải yêu cầu tình LXXVII TTĐ STĐ TTĐ STĐ Điểm Mức độ huống/nhiệm vụ học tập Đánh giá kết TH theo thang đánh giá NLTH TTĐ chuẩn kiến thức, kĩ năng: phân tích, so sánh, đối chiếu kết TH với thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ để đưa nhận xét, kết luận mức STĐ độ NLTH điểm số đạt Điều chỉnh rút học kinh nghiệm cho TTĐ nhiệm vụ TH tiếp theo: nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình TH, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình STĐ huống/nhiệm vụ học tập khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến chia sẻ bạn *** LXXVIII ... Trong trình học tập nghiên cứu đề tài ? ?Vận dụng mơ hình blended learning dạy học chủ đề tốc độ phản ứng hóa học lớp 10 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT ” nhận giúp đỡ nhiệt tình... vấn đề vận dụng mơ hình blended learning phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông (29 trang) Chương 2: Biện pháp vận dụng mơ hình blended learning dạy học chủ đề tốc độ phản ứng hóa. .. dung học hóa học cách nhẹ nhàng, khơng nặng lí thuyết tiết học tơi chọn đề tài: ? ?Vận dụng mơ hình blended learning dạy học chủ đề tốc độ phản ứng hóa học nhằm phát triển lực tự học HS trường THPT? ??