Vận dụng mô hình tương tác trong dạy học toán lớp 3 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NHUNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG, NĂM 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NHUNG VẬN DỤNG MÔ HÌNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP Chun ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG NAM HẢI ĐÀ NẴNG, NĂM 2021 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả muốn bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới: - Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành chuyên đề bậc đào tạo Sau đại học - Các giảng viên, nhà khoa học giáo dục giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu - Tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Tiến sĩ Hoàng Nam Hải - người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn - Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường, quý thầy cô em học sinh Trường Tiểu học Lê Đình Chinh – Thành phố Đà Nẵng gia đình, bạn bè ủng hộ, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợiđể tác giả hoàn thành luận văn nghiên cứu Dù cố gắng, nhiên luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy bạn đóng góp để đề tài hồn thiện Đà Nẵng, tháng năm 2021 Tác giả Trần Thị Nhung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh MHTT Mơ hình tương tác PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học TT Tương tác DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Số hiệu sơ đồ 2.1 2.2 4.1 4.2 Tên sơ đồ Các chức hoạt động dạy hoạt động học Các mối quan hệ tương tác dạy học Quy trình tổ chức dạy học mơn Tốn lớp vận dụng mơ hình tương tác để phát triển lực học sinh Mơ hình hợp tác giải vấn đề Trang 22 29 74 92 DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 3.1 Bảng đánh giá thái độ GV HS tương tác dạy học Khảo sát GV mức độ cần thiết nội dung liên quan đến vận dụng mơ hình tương tác dạy học cho học sinh Khảo sát mức độ thường xuyên vận dụng mơ hình day học tương tác GV Những khó khăn GV gặp phải vận dụng mơ hình tương tác dạy học tốn tiểu học Bảng tiêu chí đánh giá lực giao tiếp HS Bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác HS Bảng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề toán học HS Bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề toán học HS Kết kiểm tra “Gấp số lên nhiều lần” Kết kiểm tra “Chu vi hình vng” 67 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 68 69 69 81 82 88 93 103 103 MỤC LỤC Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.2 Tình hình nghiên cứu nước 11 1.3 Kết luận chương 14 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 15 2.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 15 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học .15 2.1.2 Đặc điểm học tập học sinh tiểu học .16 2.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 16 2.2.1 Số học 17 2.2.2 Đại lượng đo đại lượng 17 2.2.3 Yếu tố hình học 18 2.2.4 Giải tốn có lời văn 18 2.3 Năng lực lực học tập toán học sinh tiểu học 18 2.3.1 Khái niệm lực .18 2.3.2 Năng lực học tập toán học sinh tiểu học 20 2.4 Tương tác dạy học .21 2.4.1 Khái niệm tương tác 21 2.4.2 Khái niệm dạy học 22 2.4.3 Khái niệm tương tác dạy học 23 2.4.4 Bản chất tương tác dạy học 24 2.4.5 Các dạng tương tác dạy học .27 2.5 Dạy học tương tác 34 2.5.2 Khái niệm dạy học tương tác 34 2.5.3 Bản chất dạy học tương tác .34 2.5.3.1 Bình diện vĩ mô - Quan điểm dạy học .34 2.5.3.2 Bình diện trung gian - Phương pháp dạy học cụ thể 35 2.5.3.3 Bình diện vi mô - Kĩ thuật dạy học tương tác .35 2.5.4 Đặc trưng dạy học tương tác 36 2.5.5 Điều kiện dạy học tương tác 37 2.5.5.1 Về phía người dạy .37 2.5.5.2 Về phía người học .38 2.5.5.3 Về phía môi trường 38 2.6 Mơ hình dạy học tương tác 39 2.6.1 Khái niệm mơ hình 39 2.6.2 Khái niệm mơ hình dạy học 39 2.6.3 Ngun tắc xây dựng mơ hình 40 2.6.3.1 Đảm bảo ảnh hưởng tích cực từ mơi trường dạy học .40 2.6.3.2 Đảm bảo tương tác tích cực người dạy, người học môi trường .41 2.6.3.3 Đảm bảo vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình tham gia tương tác sư phạm để tạo dựng kiến thức 41 2.6.3.4 Đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy việc tổ chức, điều khiển tương tác sư phạm 41 2.6.3.5 Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động dạy học 42 2.6.4 Các mơ hình dạy học tương tác 42 2.6.4.1 Mơ hình dạy học tương tác theo kiểu thông báo - thu nhận 42 2.6.4.2 Mô hình dạy học tương tác theo kiểu làm mẫu - luyện tập 47 2.6.4.3 Mơ hình dạy học tương tác theo kiểu kiến tạo - tìm tịi 52 2.6.4.4 Mơ hình dạy học tương tác theo kiểu khuyến khích-tham gia 56 2.6.4.5 Mơ hình dạy học tương tác theo kiểu tình - nghiên cứu 61 2.7 Kết luận chương 65 CHƯƠNG 3:THỰC TRẠNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP .66 3.1 Mục đích khảo sát 66 3.2 Nội dung khảo sát 66 3.3 Tổ chức khảo sát 66 3.3.1 Đối tượng khảo sát 66 3.3.2 Chuẩn bị tài liệu khảo sát .66 3.3.3 Tiến hành khảo sát 67 3.4 Phân tích kết khảo sát 67 3.5 Kết luận chương 72 CHƯƠNG 4: VẬN DỤNG MƠ HÌNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP 73 4.1 Vận dụng mô hình tương tác dạy học tốn lớp để phát triển lực giao tiếp hợp tác (năng lực chung) .79 4.1.1 Mục tiêu việc vận dụng 79 4.1.2 Quy trình thực 80 4.1.3 Cách đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh 81 4.1.4 Ví dụ thiết kế quy trình vận dụng mơ hình tương tác để phát triển lực giao tiếp hợp tác 83 4.2 Vận dụng mơ hình tương tác dạy học toán lớp để phát triển lực giải vấn đề toán học (năng lực toán học) 85 4.2.1 Mục tiêu việc vận dụng 85 4.2.2 Quy trình thực 86 4.2.3 Cách đánh giá lực giải vấn đề toán học 88 4.2.4 Ví dụ thiết kế quy trình vận dụng mơ hình tương tác để phát triển lực giải vấn đề toán học 88 4.3 Vận dụng mô hình tương tác dạy học tốn lớp để phát triển lực hợp tác giải vấn đề toán học .88 4.3.1 Mục tiêu việc vận dụng 90 4.3.2 Quy trình thực 91 4.3.3 Cách đánh giá lực hợp tác giải vấn đề tốn học 93 4.3.4 Ví dụ thiết kế quy trình vận dụng mơ hình tương tác để phát triển lực hợp tác giải vấn đề toán học 94 4.4 Kết luận chương 96 CHƯƠNG 5:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 ... học tương tác tiếng Anh “interactive teaching and learning” Trong q trình dạy học nói chung diễn hoạt động tương tác, tương tác dạy học Tuy nhiên trình dạy học gọi dạy học tương tác Dạy học tương. .. cho tương tác dạy học quy ba loại tương tác chính, tương tác người dạy - người học; người học - nội dung; người học - người học Bên cạnh tương tác chủ đạo này, dạy học cịn có tương tác khác tương. .. 72 CHƯƠNG 4: VẬN DỤNG MƠ HÌNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 73 4.1 Vận dụng mơ hình tương tác dạy học toán lớp để phát triển lực giao tiếp hợp tác (năng lực chung)