Vận dụng phần mềm scratch thiết kế và tổ chức một số trò chơi trong dạy học toán lớp 2 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ TẤN TÍN VẬN DỤNG PHẦN MỀM SCRATCH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (GD Tiểu học) Mã ngành: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng – 2022 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư Phạm – ĐHĐN Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Nam Hải Phản biện 1: TS Trần Văn Hưng Phản biện 2: TS Nguyễn Văn Thà Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật Giáo dục 2019 [17] nước ta quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập; kỹ hợp tác, khả tư độc lập;phát triển toàn diện phẩm chất và lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục.” Chiến lược phát triển giáo dục Bộ Giáo dục xác định vấn đề ưu tiên ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học cơng tác quản lí Yêu cầu ngành giáo dục phải bước phát triển giáo dục dựa cơng nghệ thơng tin Vì cơng nghệ thông tin tạo thay đổi lớn giáo dục, đặc biệt cách mạng phương pháp dạy học công nghệ Không vậy, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 10 năm (2021-2030) Đảng xác định “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo Nghiên cứu để hoàn thiện, ổn định hệ thống sách giáo khoa chế độ thi cử cấp học Chú trọng đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đởi mới bản, tồn diện giáo dục, đào tạo Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; từ học chủ yếu lớp sang tở chức hình thức học tập đa dạng, ý dạy học trực tuyến, qua internet, trùn hình, hoạt đợng xã hợi, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Đào tạo người theo hướng có đạo đức, kỉ luật, kỉ cương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hợi; có kỹ sớng, kỹ làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư sáng tạo hợi nhập q́c tế (cơng dân tồn cầu).” Từ dẫn chứng cho thấy tầm quan trọng ngày lớn công nghệ đời sống người đặc biệt giáo dục Trong tài liệu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [3] (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), có nêu rõ đặc điểm môn học này: “Trong quá trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề tốn học.” Như đổi chương trình giáo dục phải gắn liền với phát triển khoa học cơng nghệ, khơng riêng mơn Tốn mà tất môn học khác phải sử dụng phương tiện công nghệ để hỗ trợ việc dạy học cách tối ưu Toán học có liên hệ mật thiết với cơng nghệ, khoa học Wikipedia cho biết “Toán học được sử dụng rộng rãi khắp giới một công cụ thiết yếu nhiều lĩnh vực bao gồm khoa học, kĩ tḥt, y học tài chính.”[21] Có thể nói Tốn học có tác động qua lại gắn kết chặt chẽ với ngành khoa học, bổ trợ phát triển Với vai trị đặc biệt, Tốn học trở nên thiết yếu ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội ngày đại văn minh Bởi vậy, việc cho học sinh làm quen với phần mềm lập trình Scratch kết hợp dạy học toán giúp học sinh bước đầu làm quen với công nghệ, nắm bắt xu hướng phát triển thời đại - thời đại công nghệ 4.0 phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học “Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tớ bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất tinh thần, phẩm chất và lực; định hướng vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nền nếp cần thiết học tập sinh hoạt.”[3] Ngày cơng trình nghiên cứu vận dụng phần mềm hỗ trợ dạy học, nghiên cứu có nhiều tiến triển tốt cịn chưa rộng rãi Thực tế dạy học tốn tiểu học nặng phần kiến thức kĩ năng, chưa có nhiều trị chơi tốn học cho học sinh tham gia Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng Một nguyên nhân giáo viên học sinh chưa trang bị phương tiện hỗ trợ hiệu cho việc dạy học Thực tế cho thấy nhiều giáo viên cịn hạn chế việc sử dụng máy tính, ứng dụng công nghệ thông tin chưa cao, đa số giáo viên sợ thời gian nên không nghiên cứu không ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Giáo dục công nghệ 4.0 xu tất yếu giáo dục thời đại 4.0 việc sử dụng thành khoa học cơng nghệ giáo dục hay nói cách khác ứng dụng công nghệ 4.0 dạy học thay đổi xu hướng phương pháp giảng dạy Hơn nữa, trước tình hình diễn biến phức tạp dịch Covid – 19, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành công văn 1061 hướng dẫn dạy học qua Internet, truyền hình sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên thời gian nghỉ học trường Covid-19 với mục đích “Phát triển lực tự học của học sinh và nâng cao kĩ tổ chức dạy học qua Internet, truyền hình của giáo viên.” Và “Tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học theo hướng tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4” Như thấy việc dạy học online dần trở thành xu giáo dục Việc vận dụng dạy học online kết hợp sử dụng trò chơi có liên quan đến tiết học giúp thu hút học sinh tham gia vào tiết học nâng cao hiệu học tập Đồng thời tạo hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu HS cách tạo trị chơi này, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: Vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức số trò chơi dạy học toán lớp 2 Mục đích nghiên cứu - Làm rõ sở lí luận thiết kế tổ chức số trò chơi phần mềm Scratch dạy học toán lớp - Nghiên cứu thiết kế tổ chức số trò chơi phần mềm Scratch dạy học toán lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận làm rõ tính ứng dụng phần mềm Scratch - Thiết kế số trò chơi phần mềm Scratch dựa vào nội dung mơn Tốn lớp - Tổ chức dạy học mơn Tốn lớp thơng qua trị chơi thiết kế - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu trò chơi thiết kế Giả thuyết khoa học Trên sở lí luận thực tiễn, vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức số trò chơi vào dạy học tốn lớp khơng nâng cao mức độ hứng thú học tập tốn mà cịn góp phần nâng cao NL tốn học cho HS thơng qua dạy học toán Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Tốn lớp nhiệm vụ phát triển NL toán học cho HS 5.2 Phạm vi nghiên cứu Thiết kế tổ chức số trò chơi phần mềm Scratch dạy học toán lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhằm thu thập thơng tin để xây dựng sở lí luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phân loại, hệ thống hóa tài liệu - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm thu thập thông tin để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thăm dò ý kiến - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp thống kê toán học 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Nhằm thống kê kết thực nghiệm đạt bao gồm nhóm phương pháp xử lí số liệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn cấu trúc chương sau: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 3: thiết kế tổ chức số trò chơi phần mềm scratch dạy học toán lớp Chương 4: thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Nhiệm vị dạy học mơn Tốn trường Tiểu học 1.3 Xu hướng đổi dạy học mơn Tốn 1.4 Kết luận chương Mục đích Chương tìm hiểu tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước cơng trình liên quan đến phần mềm Scratch Đồng thời tìm hiểu nhiệm vụ dạy học xu hướng đổi dạy học mơn Tốn Qua nghiên cứu, tìm hiểu chương 1, đạt kết sau: - Phần mềm lập trình Scratch phần mềm lập trình ngơn ngữ Cho đến nay, giới nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn Tốn, song chưa có cơng trình nghiên cứu, sử dụng phần mềm Scratch vào việc thiết kế tròchơi ứng dụng vào dạy học Do đó, đề tài “Vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức một sớ trị chơi vào dạy học mơn Tốn lớp 2” vấn đề - Ở cấp học nói chung cấp Tiểu học nói riêng, mơn Tốn mơn học giữ vị trí quan trọng, giúp hình thành cho người học kĩ tốn học làm tiền đề cho việc học toán cấp học cao hơn, ứng dụng vào sống hàng ngày Việc dạy học mơn Tốn cần đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện, góp phần phát triển phẩm chất lực người học, nhiệm vụ dạy học tốn giữ vai trị quan trọng giáo dục tiểu học 10 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp tác động đến trình dạy học tốn 2.1.1 Tri giác 2.1.2 Chú ý 2.1.3 Trí nhớ 2.1.4 Tưởng tượng 2.1.5 Tư 2.2 Cấu trúc nội dung mơn Tốn lớp theo CTGDPT 2018 2.3 Năng lực, lực toán học 2.3.1 Năng lực 2.3.2 Năng lực chung 2.3.3 Năng lực toán học 2.4 Trò chơi 2.4.1 Trò chơi 2.4.2 Trò chơi học tập 2.4.3 Vai trò số lưu ý áp dụng trò chơi vào dạy học 2.5 Hứng thú 2.5.1 Hứng thú 2.5.2 Hứng thú học tập môn Toán 2.6 Phần mềm Scratch 2.6.1 Giới thiệu phần mềm Scratch 2.6.2 Làm quen với giao diện phần mềm Scratch 2.6.3 Vai trò Scratch dạy học toán 11 2.7 Khung đánh giá mức độ hứng thú mơn Tốn học sinh lớp 2.8 Khảo sát thực trạng 2.8.1 Mục đích khảo sát 2.8.2 Đối tượng khảo sát 2.8.3 Nội dung khảo sát 2.8.4 Phương pháp khảo sát 2.8.5 Thiết kế bảng hỏi để khảo sát để thu thập liệu định tính 2.8.6 Phân tích kết khảo sát 2.9 Kết luận chương Mục đích chương tìm hiểu sở lí luận thực tiễn viêc vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức số trò chơi vào dạy học tốn lớp Chương trình bày cách có hệ thống số vấn đề sau: đặc điểm nhận thức HS tiểu học; chương trình GDPT 2018 mơn Tốn Tiếp hệ thống khái niệm NL, NL chung, NL chuyên biệt cụ thể mơn Tốn, biểu NL chung NL chuyên biệt Giới thiệu phần mềm Scratch Dựa vào đó, chúng tơi xây dựng khung đánh giá mức độ u thích mơn Tốn HS lớp Tiếp khảo sát, đánh giá, nguyên nhân thực trạng dạy - học GV HS việc sử dụng trò chơi học toán Hầu hết, GV chưa tiếp cận thông tin phân mềm Scratch, cách sử dụng phần mềm Scrath để thiết kế số trị chơi vào dạy học tốn Tiết học tốn cịn khơ khan, 12 chưa tạo hứng thú cho HS chưa thu hút HS tham gia tích cực vào học tốn Qua đó, khiến mơn Tốn ngày khó học HS khiến HS ngày khơng thích học tốn Những sở lí luận thực tiễn vững để vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức số trò chơi dạy học toán lớp 13 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHẦN MỀM SCRATCH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP 3.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi phần mềm Scratch 3.2 Quy trình thiết kế trị chơi phần mềm Scratch 3.3 Quy trình tổ chức trị chơi với phần mềm Scratch 3.4 Thiết kế tổ chức số trị chơi phần mềm Scratch dạy học mơn Toán lớp 3.4.1 Ai nhanh 3.4.2 Thiên tài suy luận 3.4.3 Đám mây trí tuệ 3.4.4 Bóng bay vui nhộn 3.4.5 Đường lên đỉnh Olympia 3.4.6 Hái táo 3.4 Kết luận chương Mục đích nội dung chương đề cập đến nguyên tắc thiết kế trò chơi, vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức số trò chơi vào dạy học mơn tốn lớp Các sở lí luận thực tiễn nghiên cứu chương luận văn sở để đề định hướng xây dựng thực nội dung Các nguyên tắc thiết kế trò chơi là: - Các trò chơi phải thể rõ ý tưởng, mục đích góp phần mang lại niềm vui, hứng thú cho học sinh q trình học - Các trị chơi phải xây dựng dựa số 14 sở quan trọng, vào mục tiêu việc dạy học mơn Tốn, nội dung mơn Tốn, phương pháp dạy học mơn Tốn, xuất phát từ thực trạng việc dạy học toán trường tiểu học góp phần giúp HS nắm vững kiến thức kĩ chương trình mơn Tốn lớp - Các trị chơi đảm bảo tính vừa sức, kích thích hứng thú, nhu cầu học tập học sinh - Các trò chơi phải khả thi, thực điều kiện thực tế trình dạy học Trên sở ngun tắc đó, dựa phần phân tích sở lí luận thực tiễn, chương 2, chúng tơi thiết kế trò chơi sau: - Ai nhanh đúng - Thiên tài suy luận - Đám mây trí tuệ - Bóng bay vui nhộn - Đường lên đỉnh Olympia - Hái táo Để vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức số trò chơi vào dạy học mơn Tốn lớp Chúng tơi bám sát vào yêu cầu cần đạt, nội dung chương trình mơn Tốn lớp mà chương trình GDPT 2018 yêu cầu Quan tâm đến điều kiện sở vật chất nhà trường nhằm dẫn dắt HS theo hướng tích cực hóa hoạt động người học từ tạo hứng thú cho HS học tốn Mỗi trị chơi chúng tơi trình bày rõ ràng từ mục đích đến cách tổ chức Với trị chơi này, hi vọng 15 đóng góp phần cho việc tạo hứng thú cho HS học toán, thực đúng hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 16 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 4.2 Nội dung thực nghiệm 4.2.1 Hình thức thực nghiệm 4.2.2 Phương pháp thực nghiệm 4.2.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm 4.3 Tổ chức thực nghiệm 4.3.1 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm thông qua phiếu khảo sát 4.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy tổ chức dạy học thực nghiệm 4.4 Phân tích kết sau thực nghiệm 4.4.1 Phân tích định tính 4.4.2 Phân tích định lượng 4.5 Kết luận chương Mặc dù khuôn khổ luận văn thạc sĩ, mẫu thực nghiệm cịn ít, tình trạng thực tế HS vừa trở lại trường sau dịch bệnh covid-19 nên thời gian thực nghiệm ngắn dựa kết thực nghiệm sư phạm qua quan sát phân tích hoạt động thầy trị theo tiến trình dạy học biên soạn, chúng nhận thấy sau áp dụng số trò chơi thiết kế từ phần mềm Scratch vào dạy học mơn Tốn lớp mang lại số kết sau: - Kết trình học tập thu nhận nỗ lực cố gắng GV HS Ở khơng cịn tiếp thu kiến thức chiều từ GV cách thụ động HS Tất HS tham gia tích cực tham gia hoạt 17 động học tập mà GV đưa với tự tin, vui vẻ, hứng thú chủ động Tiết học tốn có thêm nhiều niềm vui, nhiều điều thú vị mẻ - HS bước đầu thấy hứng thú, u thích có tình cảm đặc biệt với mơn Tốn - Các thành tố lực toán học đặc biệt NL sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học nâng cao Bên cạnh học toán từ phần mềm Scratch HS tự tìm tịi khám phá, tự thân lập trình trị chơi mà u thích qua kích thích tư HS - Trong trình học tập, việc sử dụng trị chơi từ phần mềm Scratch khơng tạo hứng thú cho HS mà rèn thêm cho HS nhiều khả tính nhẩm, tư giải vấn đề tốn học Qua đó, nâng cao chất lượng dạy học - Từ kết phân tích thực nghiệm cho phép khẳng định: Việc vận dụng phần mềm Scratch tiết kế tổ chức số trị chơi vào dạy học mơn Tốn lớp 2, góp phần tạo hứng thú cho HS học tập mơn Tốn nâng cao chất lượng kiến thức em 18 KẾT LUẬN CỦA LUẬN VĂN Mục đích nghiên cứu luận văn vận dụng phần mềm Scratch thiết kế tổ chức số trò chơi vào dạy học mơn Tốn lớp nhằm tạo hứng thú mơn Tốn HS Thơng qua phương pháp nghiên cứu khác nhau, luận văn thu số kết sau đây: Làm sáng tỏ sở lí luận liên quan đến đề tài luận văn, bao gồm: - Làm rõ số đặc điểm tâm sinh lí HS lớp - Làm rõ mạch nội dung chương trình mơn Toán - Làm rõ số khái niệm NL, NL chung, trò chơi hứng thú - Giới thiệu phần mềm Scratch vai trò phần mềm dạy học mơn Tốn - Xây dựng khung đánh giá mức độ hứng thú mơn Tốn HS Trong q trình thực luận văn, để thực mục tiêu đề ra, chúng đã: - Bước đầu khái quát thực trạng việc vận dụng phần mềm Scratch dạy học mơn Tốn - Chỉ khó khăn, hạn chế GV HS trình tiếp cận sử dụng phần mềm Scratch Trên sở nghiên cứu thực trạng đó, chúng tơi tiếp tục có sở để: - Đưa nguyên tắc, định hướng để thiết kế số trò chơi phần mềm Scratch - Tổ chức vận dụng số trò chơi phần mềm 19 Scratch vào dạy học mơn Tốn lớp nhằm tạo hứng thú nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Tổ chức thực nghiệm sư phạm kết khảo sát phần góp phần vào tính khả thi nội dung đề xuất - Luận văn góp phần chung cho q trình đổi PPDH để phát triển hứng thú, lực cho HS lớp Kết nghiên cứu luận văn hi vọng có đóng góp nghiệp đổi dạy học tốn nói riêng, thực đổi chương trình giáo dục ngày nói chung Hướng phát triển sau đề tài - Đề tài tiếp tục phát triển việc nghiên cứu mở rộng nhiều lớp khác dạy học mơn Tốn trường Tiểu học - Đề tài tiếp tục phát triển việc nghiên cứu mở rộng nhiều môn học khác trường Tiểu học DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ GD&ĐT (2014), Thông tư 30/2014/TTBGDĐT, Đánh giá học sinh tiểu học [2] Bộ GD&ĐT (2016), Thông tư 22/2016/TTBGDĐT, Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều Thông tư 30 về đánh giá HS Tiểu học [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Ban hành Chương trình giáo dục phở thơng 2018 [4] Bộ GD&ĐT (2020), Thông tư 27/2020/TTBGDĐT, Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học [5] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Dự án phát triển trung học phổ thông [6] Bùi Việt Hà (2016), Tự học lập trình Scracth [7] Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học hình học lớp theo hướng tích cực hóa hoạt đợng học tập của học sinh, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [8] Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp DH mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Krutecxki V A (1973), Tâm lí lực Toán học của học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội [11] Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học các trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42TĐ, Viện Chiến lược chương trình giáo dục [12] Nguyễn Thị Chim Lang (2009), Rèn luyện kĩ sử dụng công nghệ thông tin - truyền thông nhằm phát triển KN học tập HS cuối cấp tiểu học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [13] Hoàng Phê, Bùi Khắc Việt, Đào Thản,… (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nhà Xuất Đà Nẵng, tr 660 [14] Luận án tiến sĩ Lê Minh Cường (2017), rèn luyện cho sinh viên đại học sư phạm ngành toán kĩ úng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông [15] Luận văn Phạm Ngọc Thủy (2008), Những biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học trường phở thơng [16] Luận văn Đoàn Thị tường Uyên (2019), Thiết kế và vận dụng mợt sớ trị chơi hoạt đợng ngoại khóa mơn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực hợp tác [17] Luật Giáo dục (2019), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [18] Nghị 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế [19] Sách giáo khoa lớp mơn Tốn, NXB giáo dục [20] Trang Scratch:https://scratch.mit.edu/ [21].Wikipedia:https://vi.wikipedia.org/wiki/To%C3 %A1n_h%E1%BB%8Dc Tiếng Anh [22] Jerry Lee Ford, Jr (2009), Scratch Programming for Teens, Massachusetts Institute of Technology [23] Maied Maji (2014), Learn to Program with Scratch [24] Michal Armoni, Moti Ben-Ari (2013), Computer Science Concepts in Scratch, Weizmann Institute of Science [25] OECD (2002) Difenition and selection of competences (DeSeCo): Theoretical and conceptual foundations [26] Tremblay Denyse (2002), The CompetencyBased Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey [27] Weinert F E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen - eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag  ... THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 3 .1 Nguyên tắc thiết kế trị chơi phần mềm Scratch 3 .2 Quy trình thiết kế trò chơi phần mềm Scratch 3.3 Quy trình tổ chức trị chơi với phần. .. 2. 4 .1 Trò chơi 2. 4 .2 Trò chơi học tập 2. 4.3 Vai trò số lưu ý áp dụng trò chơi vào dạy học 2. 5 Hứng thú 2. 5 .1 Hứng thú 2. 5 .2 Hứng thú học tập môn Toán 2. 6 Phần mềm Scratch 2. 6 .1 Giới thiệu phần. .. nghiên cứu - Làm rõ sở lí luận thiết kế tổ chức số trò chơi phần mềm Scratch dạy học toán lớp - Nghiên cứu thiết kế tổ chức số trò chơi phần mềm Scratch dạy học toán lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên