ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ VŨ TRANG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 2 Chuyên ngành Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã s[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ VŨ TRANG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 814 01 01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng – năm 2022 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Nam Hải Phản biện 1: TS Nguyễn Thị Duyến Phản biện 2: TS Nguyễn Văn Thà Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học công nhận họp Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày 28 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thơng tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua nghị số 29-NQ/TW (sau gọi tắt Nghị 29) đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để thực Nghị số 29 Trung ương, ngày 28/11/2014, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (sau gọi tắt Nghị 88) Căn vào Nghị 88 Quốc hội, ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng (sau gọi tắt Quyết định 404) Năm 2017, chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam thơng qua có thay hoạt động giáo dục lên lớp “hoạt động trải nghiệm” (HĐTN) Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo (BGDĐT) kí Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, bao gồm Chương trình tổng thể (khung chương trình) 27 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (CTGDPT 2018), học sinh tiểu học (HSTH) học nhiều môn bao gồm khoa học tự nhiên khoa học xã hội Ngày 19/8/2019, Bộ trưởng BGDĐT kí ban hành cơng văn số 3535 việc Hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học CTGDPT 2018 từ năm học 2020-2021 Ngày 04 tháng năm 2020, BGDĐT ban hành Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học Toán mơn học có ý nghĩa thực tiễn học sinh, giúp em hình thành lực toán học, phát triển kĩ then chốt Chủ đề “Số phép tính” mạch kiến thức trọng tâm, chiếm thời lượng lớn xuyên suốt dạy học Từ địi hỏi cấp bách cơng đổi đất nước, đổi nghiệp giáo dục đào tạo; nhận thức tầm quan trọng việc dạy học thông qua HĐTN, chọn “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp 2" làm đề tài nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Đề xuất số hình thức thiết kế tổ chức dạy học toán lớp thơng qua HĐTN góp phần thay đổi cách dạy học truyền thống, kích thích tìm tịi, hứng thú học tập học sinh, nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học giáo dục tiểu học, đáp ứng mục tiêu CTGDPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp tiểu học - Khảo sát thực trạng việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp tiểu học - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp thơng qua dạy học toán - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu khả thi thiết kế đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thiết kế tổ chức HĐTN dạy học số phép tính lớp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn mà cịn góp phần nâng cao lực giải vấn đề toán học cho HS lớp Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Q trình dạy học tốn nhiệm vụ phát triển phẩm chất, lực cho HS lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho HS lớp Phạm vi khảo sát tiến hành khối lớp Trường Tiểu học Quảng Phú 1, phường Quảng Phú, Thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi năm học 2021-2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 6.4 Phƣơng pháp thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài bố cục thành chương sau: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 3: Khảo sát thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán cho học sinh lớp Chương 4: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp Chương 5: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc Chủ nghĩa Mác - Lê-nin đề cao vai trò mối quan hệ thống lí luận thực tiễn Năm 1977, với thành lập “Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education – AEE), “Giáo dục trải nghiệm” thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi Hiện nay, Unesco nhìn nhần “Giáo dục trải nghiệm” tương lai tươi sáng thập kỉ tới Những năm 80 - 90, Lý thuyết kiến tạo đời phát triển mạnh lĩnh vực giáo dục John Dewey (1859 - 1952), ông triết gia xuất sắc đồng thời nhà giáo dục vĩ đại nước Mĩ, ông biết đến người khai sinh triết lý giáo dục thực nghiệm - phương pháp học thông qua thực hành trải nghiệm David Kolb - người nghiên cứu trực tiếp đến HĐTN dạy học Cịn có Carl Ransom Rogers (1902-1987) - nhà tâm lý học người Mỹ, Rutxo - nhà tư tưởng lỗi lạc Pháp, Isma’il AL Qabbami (1898 - 1963), nhà cải cách giáo dục tiên phong Ai Cập nghiên cứu dạy học thông qua trải nghiệm Tại Hàn Quốc, Anh đưa HĐTN vào dạy học nhà trường Có nhiều tạp chí giáo dục nước ngồi có đăng viết đề cập đến dạy học thông qua đường trải nghiệm đông đảo nhà nghiên cứu, nhà sư phạm quan tâm 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đề cao việc học đôi với hành, lý thuyết gắn kết chặt chẽ với thực hành Người nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết HĐTN vào nhà trường GS Phạm Minh Hạc Sau có nhiều tác giả nghiên cứu đưa nhiều sách viết HĐTN như: Tưởng Duy Hải, Nguyễn Thị Chi, Nguyễn Quốc Vương - Lê Xuân Giang, Đinh Thị Kim Thoa, Lê Phương Liên, Nguyễn Yến Oanh Có nhiều viết việc tổ chức HĐTN dạy học đăng tạp chí giáo dục viết tác giả Lê Thị Cẩm Nhung - Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên, Lê Thị Thu Hương Kim Ngọc, Bùi Ngọc Diệp, Nguyễn Hữu Tuyến, Nguyễn Mậu Đức Nguyễn Thị Nguyệt Gần có vài luận văn trường đại học sư phạm nghiên cứu HĐTN dạy học 1.2 KẾT LUẬN CHƢƠNG Các nhà giáo dục quốc tế nghiên cứu đưa lý thuyết học tập trải nghiệm, học qua kinh nghiệm cho trình dạy học, trọng dạy thơng qua HĐTN để hình thành phát triển lực cho HS Tuy nhiên, chuyên sâu mảng kiến thức hay mơn học cụ thể chưa có Đối với nghiên cứu Việt Nam, đề tài đưa số thiết kế tổ chức dạy học thông qua HĐTN môn Tự nhiên xã hội, Khoa học (cấp tiểu học) số môn học cấp trung học sở, trung học phổ thơng Chưa có cơng trình lớn lao đề xuất thiết kế tổ chức HĐTN dạy học toán tiểu học, đặc biệt nội dung dạy học toán lớp CTGDPT 2018 Các nghiên cứu bước đầu đưa quy trình thiết kế nội dung học theo hình thức trải nghiệm cịn mang tính truyền thống; chưa thể rõ lực cần phát triển cho người học phần yêu cầu cần đạt Hình thức trình bày cịn rườm rà, chưa thấy rõ hoạt động người học trọng Giữa khâu thiết kế tổ chức chưa rạch ròi Nội dung HĐTN tác giả trình bày hình thức tổ chức dạy học gắn với môi trường thực tế tham quan, dã ngoại Dạy học thông qua HĐTN hiểu đơn giản thông qua chuyến thực tế đúc kết thành học Có viết nói lí thuyết hình thức thiết kế mà chưa có thiết kế cụ thể cho chủ đề chương trình mơn học thực Có nhiều tài liệu đề cập đến đổi dạy học toán bậc tiểu học Tuy nhiên hầu hết viết sâu nghiên cứu phương pháp, cách vận dụng hình thức tổ chức dạy học Dựa vào tình hình nghiên cứu HĐTN ngồi nước, thấy dạy học thông qua HĐTN nhà nghiên cứu quan tâm Tuy nhiên tác giả sâu nghiên cứu ý nghĩa, hình thức tổ chức HĐTN chưa có nghiên cứu chuyên sâu thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mạch kiến thức, chủ đề hay nội dung dạy học Từ đó, xác định nhiệm vụ phải thực đề tài này: cần có ví dụ cụ thể thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán để thử nghiệm rút kinh nghiệm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ CỦA HỌC SINH LỚP 2.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp a.Tri giác b.Tư c Chú ý d Hoạt động học tập 2.1.2 Đặc điểm thể chất học sinh lớp 2.2 PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 2.2.1 Cấu trúc nội dung yêu cầu cần đạt mơn Tốn lớp chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 2.2.2 Các thành tố lực biểu thành tố lực chƣơng trình mơn Tốn 2018 a Khái niệm lực b.Năng lực toán học c Các thành tố lực biểu thành tố lực 2.3 ĐỔI MỚI NHIỆM VỤ DẠY HỌC TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY 2.4 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY 2.4.1 Một số khái niệm a Thiết kế b Tổ chức c Hoạt động d Trải nghiệm e Hoạt động trải nghiệm g Hoạt động trải nghiệm dạy học 2.4.2 Chu trình học qua trải nghiệm 2.4.3 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học 2.4.4 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học a.Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm việc thực CTGDPT 2018 b Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm việc phát triển lực học sinh 2.4.5 Đặc trƣng hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học a Tính linh hoạt, mềm dẻo b Tăng cường tham gia học sinh c Khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường d Tính hiệu học qua hoạt động trải nghiệm 2.4.6 Mối quan hệ hoạt động trải nghiệm với hoạt động giáo dục trƣờng tiểu học a Hoạt động trải nghiệm hoạt động lên lớp b.Hoạt động trải nghiệm hoạt động dạy học 2.4.7 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học a Phương pháp quan sát b Phương pháp học thông qua chơi c Phương pháp dạy học theo nhóm d Phương pháp đóng vai 2.4.8 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu học a Tổ chức trò chơi b Hội thi, thi c Hoạt động câu lạc 10 CCG Mức độ Tiêu chí Qua HĐTN, HS nhận biết vấn đề có hỗ trợ GV Nhận biết vấn đề qua HĐTN Chưa chiêm nghiệm cách GQVĐ toán học Chưa điều chỉnh cách GQVĐ thực tiễn Chưa khái quát hóa vấn đề thực tiễn Chiêm nghiệm cách GQVĐ toán học Điều chỉnh cách GQVĐ thực tiễn Khái quát hóa vấn đề thực tiễn 2.7 KẾT LUẬN CHƢƠNG - Nêu số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu - Chỉ rõ lực toán học HS tiểu học, biểu thành tố lực - Trình bày sở lý luận thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp - Thiết kế khung đánh giá lực giải vấn đề toán học cho HS lớp thông qua cách tổ chức dạy học đường HĐTN - Trình bày đặc điểm, mục tiêu tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN trường tiểu học - Nêu số phương pháp hình thức tổ chức HĐTN dạy học trường tiểu học - Hệ thống học liên quan đến mạch kiến thức số phép tính chương trình Tốn lớp thiết kế tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm 11 CHƢƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3.1 MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT 3.1.1 Đối với học sinh 3.1.2 Đối với giáo viên 3.2 NỘI DUNG KHẢO SÁT 3.2.1 Nội dung khảo sát học sinh 3.2.2 Nội dung khảo sát giáo viên 3.3 TỔ CHỨC KHẢO SÁT 3.3.1 Đối tƣợng khảo sát 3.3.2 Tiến trình khảo sát 3.4 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT 3.4.1 Kết khảo sát học sinh a Kết khảo sát phiếu vấn b Kết khảo sát 3.4.2 Kết khảo sát giáo viên 3.5 KẾT LUẬN CHƢƠNG Ở chương này, tiến hành khảo sát thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán cho học sinh lớp phiếu điều tra 30 GV trường tiểu học địa bàn thành phố Quảng Ngãi: Quảng Phú 1, Nguyễn Nghiêm Nghĩa Phú 40 HS lớp Trường Tiểu học Quảng Phú địa bàn thành phố Quảng Ngãi Qua đó, chúng tơi nhận thấy rằng, GV nhận thức tầm quan trọng việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán cho học sinh lớp số hạn chế 12 vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, trải nghiệm theo lối truyền thống cịn diễn học khóa, chưa trọng rèn luyện cho HS lực phát giải vấn đề trình dạy học, hội để tất HS tham gia vào q trình học tập khơng nhiều Về phía HS, đa số em cho tốn mơn học khó, khơng ham thích mơn học dẫn đến tình trạng học đối phó, chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập lực giải vấn đề cịn hạn chế, trình độ khơng đồng em phụ thuộc vào GV, chủ yếu nghe giảng, ghi bài, trả lời câu hỏi đơn giản, gặp khó khăn câu hỏi tập, em không mạnh dạn thắc mắc mà thụ động chờ GV hướng dẫn Trước thực trạng nêu trên, nhận thấy rõ tầm quan trọng cần thiết phải dạy học tốn thơng qua HĐTN để HS ham thích say mê tốn học Từ đó, chúng tơi đề xuất số thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp để khắc phục khó khăn, hạn chế mà GV HS gặp phải trình dạy học phát triển lực phẩm chất người học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 13 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 4.1.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 4.1.1.Nguyên tắc thiết kế a Nguyên tắc dựa đặc điểm phát triển tâm lí học sinh b Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục c.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống d.Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức e Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn g Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 4.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp Chúng tơi đề xuất mơ hình trải nghiệm dạy học tốn tiểu học đáp ứng Chương trình Giáo dục mơn Tốn 2018, bao gồm bước: Bước 1: Lựa chọn chủ đề trải nghiệm; Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm; Bước 3: Quan sát – chiêm nghiệm – phản ánh; Bước 4: Thử nghiệm; Bước 5: Khái quát hoá; Bước Báo cáo chia sẻ kinh nghiệm; Bước 7: Nhận xét đánh giá Khép lại bước 7, tiếp tục mở HĐTN với kiến thức mới, để bắt đầu bước mơ hình trải nghiệm 4.1.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp Trên sở lí luận thực tiễn phân tích trên, luận văn đề xuất thiết kế theo hướng chính: - Thiết kế nội dung trải nghiệm nội bội tốn học thơng qua số hình thức trải nghiệm trị chơi học tập hay câu lạc toán học hội thi, thi, 14 - Thiết kế nội dung trải nghiệm từ vấn đề liên quan đến đời sống thực tiễn, gần gũi với em để em thấy số toán học đời thường vơ bí ẩn Chúng tơi đưa thiết kế theo hai hướng nêu sau: a.Thiết kế thứ nhất: Khám phá mối quan hệ kì diệu bảng nhân bảng chia - Chủ đề trải nghiệm: Phép nhân, phép chia (Bài: Bảng chia 2, trang 21, Bộ sách Kết nối tri thức với sống) - Đặt tên cho chủ đề: Sự kì diệu số b.Thiết kế thứ hai: Trị chơi học tốn - Chủ đề trải nghiệm: Phép nhân, phép chia (Bài: Luyện tập chung, trang 27, Bộ sách Kết nối tri thức với sống) - Đặt tên cho chủ đề: Người tìm đường lên c.Thiết kế thứ ba: Em học toán từ sống thực tế - Chủ đề trải nghiệm: Các số phạm vi 1000 - Bài 49: Các số tròn trăm, tròn chục; sách giáo khoa trang 43, sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Đặt tên cho chủ đề: Bé siêu thị d.Thiết kế thứ tư: Em học toán từ số liệu trường em - Chủ đề trải nghiệm: Phép cộng, phép trừ phạm vi 1000 - Bài 60: Phép cộng (có nhớ) phạm vi 1000; sách giáo khoa trang 83, sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Đặt tên cho chủ đề: Ngôi nhà thứ hai em e.Thiết kế thứ năm: Em học tốn từ lớp học em - Chủ đề trải nghiệm: Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 - Bài 7: Phép cộng (qua 10) phạm vi 20; sách giáo khoa trang 26, sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 15 - Đặt tên cho chủ đề: Những người bạn vui nhộn 4.2.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 4.2.1.Nguyên tắc tổ chức a.Nguyên tắc đảm bảo tính chủ động, tích cực học sinh b.Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ động học sinh vai trò định hướng giáo viên c.Nguyên tắc kết hợp dạy học toán với giáo dục d Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 4.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp a Quy trình chung Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm Bước 2: Tổ chức HS quan sát, đối chiếu, phản hồi Bước 3: Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm Bước 4: Tổ chức cho HS trải nghiệm tích cực Bước 5: Tổng kết b Quy trình cụ thể Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ trải nghiệm Bước 2: HS tham gia trải nghiệm hoạt động Bước 3: HS tổng quát/khái qt hóa Bước 4: HS vận dụng tình Bước 5: Tổng kết/đánh giá 4.2.3 Tổ chức dạy học trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp a.Kế hoạch dạy trải nghiệm - Chủ đề trải nghiệm: Phép nhân, phép chia (Bài: Bảng chia 2, trang 21, Bộ sách Kết nối tri thức với sống) - Đặt tên cho chủ đề: Sự kì diệu số 16 b.Kế hoạch dạy trải nghiệm - Chủ đề trải nghiệm: Phép nhân, phép chia - Bài 45: Luyện tập chung; sách giáo khoa trang 27, sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Đặt tên cho chủ đề: Người tìm đường lên c.Kế hoạch dạy trải nghiệm - Chủ đề: Các số phạm vi 1000 - Bài 49: Các số tròn trăm, tròn chục; sách giáo khoa trang 43, sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Đặt tên cho chủ đề: Bé siêu thị d.Kế hoạch dạy trải nghiệm - Chủ đề trải nghiệm: Phép cộng, phép trừ phạm vi 1000 - Bài 60: Phép cộng (có nhớ) phạm vi 1000; sách giáo khoa trang 83, sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Đặt tên cho chủ đề: Ngôi nhà thứ hai em e.Kế hoạch dạy trải nghiệm - Chủ đề trải nghiệm: Chủ đề “Phép cộng, phép trừ phạm vi 20” - Bài 7: Phép cộng (qua 10) phạm vi 20 - Đặt tên cho chủ đề: Những người bạn vui nhộn 4.3 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở tìm hiểu quy trình thiết kế tổ chức HĐTN tác giả ngồi nước, chúng tơi đã: - Đề xuất mơ hình trải nghiệm dạy học toán tiểu học theo bước: + Bước 1: Lựa chọn chủ đề trải nghiệm; + Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm; 17 + Bước 3: Quan sát – chiêm nghiệm – phản ánh; + Bước 4: Thử nghiệm; + Bước 5: Khái quát hoá; + Bước Báo cáo chia sẻ kinh nghiệm; + Bước 7: Nhận xét đánh giá - Dựa theo bước mơ hình trải nghiệm đưa ra, đề xuất thiết kế HĐTN dạy học toán cho HS lớp theo hai hướng: + Thiết kế nội dung trải nghiệm nội bội tốn học thơng qua số hình thức trải nghiệm trị chơi học tập hay câu lạc tốn học hội thi, thi + Thiết kế nội dung trải nghiệm từ vấn đề liên quan đến đời sống thực tiễn, gần gũi với em để em thấy số tốn học đời thường vơ bí ẩn - Đề xuất quy trình tổ chức trải nghiệm dạy học toán tiểu học theo bước gồm: + Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ trải nghiệm + Bước 2: HS tham gia trải nghiệm hoạt động + Bước 3: HS tổng quát/khái quát hóa + Bước 4: HS vận dụng tình + Bước 5: Tổng kết/đánh giá - Chúng xây dựng kế hoạch dạy trải nghiệm theo quy trình bước đưa để tổ chức HĐTN dạy học toán cho HS lớp Trong thiết kế kế hoạch dạy trải nghiệm đưa ra, tuân thủ nguyên tắc thiết kế tổ chức Chúng đặc biệt trọng đến việc hình thành phát triển 18 NLGQVĐTH cho HS đầu cấp cách linh hoạt phù hợp với khả thực tế HS Thơng qua áp dụng chu trình học qua trải nghiệm, học sinh thực trở thành trung tâm q trình dạy học Q trình khơng giúp học sinh hứng thú học tập có kết tốt mà giúp biến đổi giáo viên: Giáo viên hứng thú dạy học, hiểu gần gũi học sinh Dạy học theo chu trình trải nghiệm mang lại nhiều tác dụng, làm tăng tính hiệu giảng Vì thơng qua đường trải nghiệm, tất HS có “cơng ăn việc làm” phù hợp với khả em HS học chậm, tiếp thu chậm phấn khởi tham gia suốt học khả ... THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 4 .1. THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SỐ VÀ PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 4 .1. 1.Nguyên tắc thiết kế. .. nghiệm dạy học toán lớp tiểu học - Khảo sát thực trạng việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp tiểu học - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh. .. kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán cho học sinh lớp Chương 4: Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học số phép tính cho học sinh lớp Chương 5: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG TỔNG