(SKKN 2022) phương pháp ôn thi THPT quốc gia môn sinh học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh ở trường THPT bá thước

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa cần đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, người tự chủ, động, sáng tạo phù hợp với thời kỳ đổi thiết phải đổi giáo dục cụ thể đổi phương pháp dạy học (PPDH) Phải lựa chọn PPDH cho đạt mục tiêu “Dạy người khác muốn học; dạy người khác biết học; dạy người khác kiên trì học tập dạy người khác học tập có kết quả” Thực yêu cầu ngành giáo dục nước ta tiến hành đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình học tập Luật giáo dục (2005) nêu rõ yêu cầu phương pháp giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê ý chí vươn lên” Là giáo viên dạy mơn Sinh học trường THPT, tơi ln trăn trở, cần phải đổi phương pháp dạy học nào, cần phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho phù hợp với tiết học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh Làm để quan tâm đến đối tượng học sinh lớp? Làm để học sinh lớp có hứng thú với mơn học, say mê học tâp?Trong học sinh lớp khác trình độ kiến thức, lực cá nhân, khả tư hứng thú với môn học Vậy câu hỏi đặt cần phải dạy học để dạy đảm bảo bồi dưỡng kiến thức cho học sinh giỏi, trang bị kiến thức cho học sinh trung bình, bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh yếu kém? Trong năm học vừa qua trường THPT Bá Thước nhiều giáo viên trường trình giảng dạy gặp khó khăn vướng mắc định lớp học có nhiều đối tượng học sinh khác vậy, trình ôn thi THPT Quốc gia cho em học sinh Với quan điểm nêu thực tế giảng dạy, theo dõi trình học tập học sinh, để nâng cao chất lượng dạy học, phát huy khả tối đa học sinh, giải tính đa dạng lớp học, tơi lựa chọn đề tài “phương pháp ôn thi THPT Quốc gia mơn Sinh học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh” trường THPT Bá Thước 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống nhiệm vụ tập phù hợp với lực, khả nhận thức nhóm đối tượng HS, từ kích thích khả tư duy, trí tị mị muốn tìm hiểu từ HS có lực học trung bình, yếu đến HS có lực học giỏi Đảm bảo HS lớp học giao nhiệm vụ “vừa sức” em nên HS trung bình, chí HS yếu, có vai trị góp phần bồi dưỡng tự tin em vào thân; HS khá, giỏithì thúc đẩy ham học, rèn luyện lĩnh đương đầu với thử thách mới, qua em trở nên động hơn, sáng tạo 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu PPDH tích cực, đặc biệt PPDH phân hóa có tài liệu tham khảo, tìm tịi phát triển kinh nghiệm dạy học suốt thời gian qua - Tìm hiểu nội dung suy nghĩ cách phát triển nội dung câu hỏi thành nhiều câu hỏi khác với mức độ khó khác để rèn luyện tư đa chiều cho HS trước vấn đề, trước tình 1.4 Đối tượng nghiên cứu Tôi tiến hành thực nghiệm khảo sát HS trường THPT Bá Thước vào năm học 2020 – 2021 lớp 12A9 1.5 Tính đề tài - Thơng thường ôn tập GV thiết kế cho lớp phiếu học tập yêu cầu em hoàn thiện khoảng thời gian giống Như dễ gây nhàm chán cho học sinh giỏi làm cho học sinh trung bình HS yếu thấy tự ti ngại học.Vì sáng kiến tơi đưa giải pháp: Xây dựng đa dạng nhiệm vụ học tập cho phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh lớp, điều kích thích hứng thú học tập cho tất học sinh lớp Các em trung bình, yếu tự tin em giải nhiệm vụ vừa sức với em; em học sinh giỏi hào hứng tị mị để khám phá nhiệm vụ khó - Các câu hỏi, tập xây dựng xác định rõ mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng hay vận dụng cao - Hệ thống tập phù hợp với đề thi THPT Quốc gia năm gần - Rèn luyện tư đa chiều cho em thông qua cách phát triển từ câu hỏi thành nhiều câu hỏi khác với mức độ khó khác nhau, cách tiếp cận khác 3 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài * Phân hóa hoạt động mà cần phải phân loại chia tách đối tượng, từ tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao * Dạy học phân hóa gì? “dạy học phân hóa (DHPH) định hướng GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học, sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh” (Trích lời phát biểu PGS Đỗ Ngọc Thống chủ đề “ Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Báo giáo dục thời đại, số ngày 9/10/ 2017) Trong lớp học bao gồm nhiều học sinh học sinh khác biệt khả tư duy, lực học, quan điểm sống, sở thích Vì DHPH chiến lược dạy học dựa nhận thức giáo viên nhu cầu, hứng thú cách thức học cá nhân người học, khác với dạy học đại trà nội dung cách dạy chủ trương áp dụng cho số đơng Với hình thức DHPH, GV lên kế hoạch giảng cho tích hợp nhiều chiến lược giảng dạy có thể, nhằm cơng nhận điểm khác biệt học sinh lớp; Khơng địi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch giảng dạy riêng cho học sinh Thay vào đó, phương pháp địi hỏi giáo viên tìm kiếm nhu cầu sau phân hóa nhóm học sinh có nhu cầu sở thích tương tự để GV đáp ứng nhu cầu nhóm 2.1.2 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa Vận dụng DHPH vào dạy học cấp THPT Việt Nam thực tiễn cho thấy, học sinh bình thường học được, nắm chương trình giáo dục cấp THPT Nhưng học sinh lại có khả năng, sở trường, hứng thú khác Chính việc tổ chức DHPH chương trình giáo dục cấp THPT cần phải vào đặc điểm như: + Dạy học theo phong cách học tập học sinh Phong cách học tập gồm đặc điểm nhận thức, cảm xúc, tâm lý riêng cá nhân, cách thức, ưu tiên riêng cá nhân tiếp nhận, xử lý lưu giữ thông tin môi trường học tập GV vào hiểu biết phong cách học tập học sinh, từ lên kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng để kích thích hứng thú học tập học sinh + Dạy học theo hứng thú người học: Căn vào đặc điểm hứng thú học sinh từ giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá nhận thức em theo niềm cảm hứng với môn học + Dạy học theo nhận thức người học: Lấy phân biệt nhịp độ nhận thức làm phân hóa Nhịp độ nhận thức tính lượng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ đơn vị kiến thức sang đơn vị kiến thức khác, từ nhiệm vụ sang nghiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ nhận thức khác GV phải phân nhiều nhóm đối tượng để dạy học cho phù hợp + Dạy học theo sức học người học: Căn vào thực chất lực, trình độ học sinh để giáo viên tổ chức tác động sư phạm phù hợp với học sinh để kích thích tính tích cực học tập học sinh Dựa trình độ khá, giỏi, trung bình, yếu, mà GV giao cho học sinh nhiệm vụ tương ứng với lượng kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh + Dạy học theo động cơ, lợi ích học tập người học: Đối với nhóm học sinh có nhu cầu tìm tòi, nghiên cứu, GV cần xác định nhiệm vụ học tập cao đưa thêm nhiều nhiệm vụ học tập cho học sinh nhóm tự học Đối với nhóm học sinh có nhu cầu học tập khơng cao GV phải ý nhiệm vụ, nội dung bổ sung, liên hệ vấn đề thực tiễn giúp học sinh tăng hứng thú, động học tập 2.2 Thực trạng vấn đề Ngay sau tuyển sinh, trường tơi làm tốt việc phân hóa học sinh theo điểm nguyện vọng lớp tồn học sinh mức độ nhận thức khác nhau, khác biệt nhóm học sinh khơng thể tránh khỏi Hiện nay, dạy học theo nhóm hay gọi cách khác dạy học phân hóa học sinh cịn số thầy cô vướng mắc công tác ôn tập cho học sinh thi THPT Quốc gia Qua nhiều năm dạy môn Sinh học trường THPT Bá Thước, tơi thấy thực tế học sinh có phân hóa rõ ràng mục tiêu học tập, lực học chia làm nhóm chính: - Nhóm thứ 1: gồm học sinh chọn môn sinh tổ hợp thi KHTN để xét tốt nghiệp Các em có lực học mơn Sinh học thường mức trung bình, có HS có học lực yếu - Nhóm thứ 2: gồm em chọn môn sinh môn xét tuyển đại học, em say mê môn học, lực học em mức khá, giỏi, số lượng học sinh lớp tương đối Trong lớp học với nhiều đối tượng học sinh khác việc GV tổ chức dạy học để gây hứng thú hiệu cho em khó khăn, đặc biệt q trình ơn tập để thi THPT Quốc gia 2.3.Các biện pháp giải vấn đề Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn DHPH, tơi xây dựng quy trình tổ chức DHPH theo bước sau: Bước Nhận diện phân loại học sinh theo phong cách học tập, lực, hứng thú, động học tập học sinh Bước Thiết kế hoạt động dạy học Bước Tổ chức tiến trình dạy học Bước Đánh giá kết dạy học điều chỉnh Bước 1.Nhận diện phân loại học sinh theo phong cách học tập, lực, hứng thú, động học tập học sinh Phân loại học sinh dựa vào tiêu chí chính: + Lực học hay khả tư + Động học môn học, hứng thú em với môn học Để làm điều phải tìm hiểu lực học, khả tư duy, động cơ, tâm tư, tình cảm em thơng qua kiểm tra, phiếu thăm dò ý kiến Khi soạn giáo án tiết ôn tập thiết kế cho đối tượng sau: - Đối tượng học sinh 1: Những em có học lực khá, trung bình có em có học lực yếu, có nguyện vọng xét tốt nghiệp thi KHTN (bài thi có mơn sinh học) - Đối tượng học sinh 2: Bao gồm em có học lực tốt, khá, có khả tư duy, có nguyện vọng xét đại học mơn sinh học Bước Thiết kế hoạt động dạy học Bước khơng phải dạy lớp có 40 học sinh ta thiết kế 40 giáo án khác mà với giáo án hoạt động thiết kế chuỗi nhiệm vụ phù hợp với nhiều đối tượng học sinh khác Thơng thường hoạt động thiết kế - nhiệm vụ khác * Nhiệm vụ 1: Là nhiệm vụ chung cho lớp, nhiệm vụ tối thiểu học sinh phải thực Khi hoàn thành xong nhiệm vụ học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ giao chung trước lớp * Nhiệm vụ 2: Là nhiệm vụ nâng cao so với nhiệm vụ (Dành cho học sinh thuộc nhóm đối tượng học sinh có học lực trung bình trở lên) - Ở nhiệm vụ thường phát triển từ nhiệm vụ 1(thay đổi vài liệu nhiệm vụ 1) để yêu cầu trở nên phức tạp so với nhiệm vụ Từ vấn đề phát triển theo nhiều hướng khác nhằm phát triển tư đa chiều cho em * Nhiệm vụ 3: Là nhiệm vụ nâng cao so với nhiệm vụ (Dành cho học sinh thuộc nhóm đối tượng học sinh 2) * Nhiệm vụ 4: Là nhiệm vụ nâng cao so với nhiệm vụ 3, nhiệm vụ đòi hỏi tư sâu sắc học sinh Khi thực nhiệm vụ học sinh có kiến thức sâu rộng nội dung HS thực nhiệm vụ có tư tốt đam mê u thích mơn sinh học Ví dụ: Cho biết gen A quy định cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp Cho thân cao tự thụ phấn, thu đời F1 có tỷ lệ 75% cao: 25% thấp * Nhiệm vụ Lấy ngẫu nhiên F Xác suất để thân cao bao nhiêu? Học sinh: F1 có tỷ lệ 75% cao: 25% thấp Suy P: Aa x Aa F1 có tỷ lệ kiểu gen AA: Aa: aa Ở F1 thân cao chiếm tỷ lệ 3/4 * Nhiệm vụ Lấy ngẫu nhiên thân cao F1 Xác suất để chủng bao nhiêu? Học sinh: Cây thân cao F1 có hai loại kiểu gen với tỷ lệ AA: Aa Cây thân cao chủng chiếm tỷ lệ 1/3 * Nhiệm vụ Lấy ngẫu nhiên thân cao F Xác suất để thu chủng bao nhiêu? Học sinh: Cây thân cao F1 có hai loại kiểu gen với tỷ lệ AA: Aa Chọn thân cao F1, có chủng lại phải dị hợp Vậy chọn thân cao F1 Xác suất để thu chủng là: C31 x x x = * Nhiệm vụ Cho toàn F1 giao phấn ngẫu nhiên với Ở F2, kiểu gen AA chiếm tỷ bao nhiêu? Học sinh: Ta có F 1: AA: Aa: aa AA A Aa A: a aa a Ta A: a hay A: a Vây tỷ lệ kiểu gen AA = A x A = AA Như thời gian học sinh thuộc nhóm làm nhiệm vụ 1,2; học sinh thuộc nhóm ngồi thực nhiệm vụ thực thêm nhiệm vụ Bước Tổ chức tiến trình dạy học GV tổ chức dạy học theo bước sau, tùy vào lớp mà thiết kế chi tiết hoạt động cho phù hợp Hoạt động khởi động (khoảng phút) Hoạt động luyện tập, vận dụng (khoảng 45 phút) Hoạt động chữa giải đáp thắc mắc phiếu học tập (khoảng 30 phút) Hoạt động hướng dẫn học sinh tự học nhà (7 phút) Dưới tơi xin trình bày thiết kế hoạt động dạy học buổi học ôn thi THPT Quốc gia ƠN TẬP NỘI DUNG LIÊN KẾT GEN VÀ HỐN VỊ GEN Thời gian 90 phút I Mục tiêu Sau học xong, học sinh cần: Kiến thức - Hệ thống lại kiến thức liên kết gen hoán vị gen - Làm dạng câu hỏi, tập hay khó (dành riêng cho đối tượng HS 2) Kỹ - Rèn luyện kỹ tư logic khoa học, hệ thống tổng hợp kiến thức em trả lời tình câu hỏi, tập GV đưa - Rèn luyện kỹ trả lời câu hỏi trắc nghiệm Thái độ - Các em thấy u thích mơn sinh học Phát triển lực - Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Phát triển lực tự học 7 - Phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên (sinh học) Bồi dưỡng phẩm chất - Tự lập,tự chủ - Có trách nhiệm với thân, với gia đình, xã hội, với nhiệm vụ giao II Chuẩn bị: Của giáo viên - Chuẩn bị phiếu học tập số nhiệm vụ bổ sung dành riêng cho HS khá, giỏi PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bao gồm câu hỏi mức nhận biết, thông hiểu vận dụng – dành cho HS lớp ôn thi) Câu: Thế tượng liên kết gen ? A Các gen alen nằm NST phân li q trình phân bào B Các gen khơng alen nằm NST phân li q trình phân bào C Các gen khơng alen nằm NST phân li trình phân bào D Các gen alen nằm NST phân li trình phân bào Câu 2: Với cặp gen không alen nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng, cách viết kiểu gen không đúng? AB Ab Aa Ab A ab B Ab C bb D ab Câu 3: Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: tròn, b: bầu dục Các gen nằm cặp NST tương đồng liên kết chặt chẽ trình di truyền Cho lai giống cà chua chủng: thân cao, tròn với thân thấp, bầu dục F1 Khi cho F1 tự thụ phấn F2 phân tính theo tỉ lệ A cao trịn: thấp bầu dục B cao bầu dục: cao tròn: thấp tròn C cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục D cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục Câu 4: Một loài thực vật, gen A: cao, gen a: thấp; gen B: đỏ, gen b: trắng Cho có kiểu gen Ab Ab giao phấn với có kiểu gen Biết aB aB cấu trúc nhiễm sắc thể không thay đổi giảm phân, tỉ lệ kiểu hình F1 là: A cao, đỏ: thấp, trắng B cao, trắng: thấp, đỏ C cao, đỏ: cao, trắng: thấp, đỏ: thấp, trắng D cao, trắng: cao, đỏ: thấp, đỏ Câu 5: Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: tròn, b: bầu dục Các gen nằm cặp NST tương đồng liên kết chặt chẽ trình di truyền Cho lai giống cà chua chủng: thân cao, tròn với thân thấp, bầu dục F1 Khi cho F1 lai phân tích, tỷ lệ kiểu hình đời nào? A cao tròn: thấp bầu dục B cao bầu dục: cao tròn: thấp tròn C cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục D cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục Câu 6: Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen A trao đổi chéo crômatit “không chị em” cặp NST tương đồng kì đầu giảm phân I B trao đổi đoạn tương ứng crơmatit nguồn gốc kì đầu giảm phân I C tiếp hợp nhiễm sắc thể tương đồng kì đầu giảm phân I D tiếp hợp crômatit nguồn gốc kì đầu giảm phân I Câu Tần số hoán vị gen (tái tổ hợp gen) xác định tổng tỉ lệ A kiểu hình giống P B kiểu hình khác P C loại giao tử hoán vị loại giao tử khơng hốn vị D loại giao tử mang gen hốn vị Câu Cho thể có kiểu gen có tỷ lệ giao tử 38% AB, 38% ab, 12 % Ab, 12 % aB Tần số hoán vị gen thể A 12% B 38% C 24% D 76% Câu Cơ thể có kiểu gen giảm phân có hốn vị gen với tần số 20% Tỷ lệ loại giao tử tạo A AB = ab = 40%, Ab = aB = 10% B AB = ab = 20%, Ab = aB = 30% C AB = ab = 10%, Ab = aB = 40% D AB = ab = 30%, Ab = aB = 20% Câu 10 Lai phân tích ruồi giấm xám, cánh dài, hệ lai thu 0.41 xám, cánh dài: 0,41 đen, cánh cụt; 0,09 xám, cánh cụt; 0,09 đen, cánh dài Tần số hoán vị gen A 41% B 18% C 9% D 82% Phiếu đáp án GV: ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 10 Đáp án A C A D A A D C A B BẢNG CÁC MỨC ĐỘ KIẾN THỨC ĐƯỢC PHÁT TRIỂN TỪ PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Tương ứng với nhiệm vụ 2, 3, 4, nâng cao dần so với nhiệm vụ để phân hóa HS, dành cho HS giỏi) Nhiệm vụ (Phiếu học tập số 1) Nhiệm vụ Nhiệm vụ (nâng cao so với nhiệm (nâng cao so vụ 1) với nhiệm vụ 2) Câu 1: (Nhận biết) Thế Câu 1: (Thông hiểu) tượng liên Cách tốt để phát Nhiệm vụ (nâng cao so với nhiệm vụ 3) kết gen ? A Các gen alen nằm NST phân li trình phân bào B Các gen không alen nằm NST phân li trình phân bào C Các gen không alen nằm NST phân li trình phân bào D Các gen alen nằm NST phân li q trình phân bào Câu 2: (Thơng hiểu mức dễ) Với cặp gen không alen nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng, cách viết kiểu gen không đúng? AB ab C Aa bb Aa C bb Ab D ab A Ab Ab D Ab ab B Câu 3: (Thông hiểu ) Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: tròn, b: bầu dục Các gen nằm cặp NST tương đồng liên kết chặt chẽ trình di truyền Cho lai giống cà chua chủng: thân cao, tròn với thân thấp, bầu dục F1 gen phân li độc lập hay liên kết với nhau: A Cho tự thụ qua nhiều hệ B Cho giao phấn C Cho lai dịng chủng nhiều lần D Lai phân tích Câu 2: (Thông hiểu mức cao hơn) Với hai cặp gen không alen A, a B, b nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng, quần thể có số kiểu gen tối đa là: A B 10 C D Câu 3: (Thông hiểu mức khó) Khi cho lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 đồng tính biểu tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 tự thụ phân, đời lai thu tỉ lệ 3: hai tính trạng di truyền Câu 1: (Vận dụng cao) (Đòi hỏi em phải vận dụng kiến thức để giải tình mới) Một cá thể có kiểu gen Câu 1: (Vận dụng cao) Một cá thể có kiểu gen AB DE ab de Nếu gen liên kết hoàn toàn giảm phân 10 Khi cho F1 tự thụ phấn F2 phân tính theo tỉ lệ A cao tròn: thấp bầu dục B cao bầu dục: cao tròn: thấp tròn C cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục D cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục A phân li độc lập AB DE B liên kết hồn tồn ab de C liên kết khơng hoàn Nếu gen toàn liên kết hoàn D tương tác gen toàn giảm phân tạo loại giao tử? A B C D 16 cặp nhiễm sắc thể tương đồng qua tự thụ phấn tạo tối đa loại dòng hệ sau? A B C.8 D.16 Câu 4: (Thơng hiểu) Một lồi thực vật, gen A: cao, gen a: thấp; gen B: đỏ, gen b: trắng Cho có Câu 4: (Thơng hiểu mức khó) Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 100% tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 tự thụ phấn, F2 tỉ lệ 1: 2: Hai tính trạng di truyền A phân li độc lập B liên kết hoàn toàn C tương tác gen D hoán vị gen Câu2: (Vận dụng cao) Trong trường hợp giảm phân thụ tinh bình thường, gen quy định tính trạng gen trội trội hồn tồn Tính theo lý thuyết, phép lai Ab giao phấn aB Ab với có kiểu gen aB kiểu gen Biết cấu trúc nhiễm sắc thể không thay đổi giảm phân, tỉ lệ kiểu hình F1 là: A cao, đỏ: thấp, trắng B cao, trắng: thấp, đỏ C cao, đỏ: cao, trắng: thấp, đỏ: thấp, trắng D cao, trắng: cao, đỏ: thấp, đỏ x DdEe liên kết hoàn toàn cho kiểu gen mang alen trội alen lặn 11 đời chiếm tỷ lệ A B C D Câu 5: (Thông hiểu)Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: tròn, b: bầu dục Các gen nằm cặp NST tương đồng liên kết chặt chẽ trình di truyền Cho lai giống cà chua chủng: thân cao, tròn với thân thấp, bầu dục F1 Khi cho F1 lai phân tích, tỷ lệ kiểu hình đời nào? A cao tròn: thấp bầu dục B cao bầu dục: cao tròn: thấp tròn C cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục D cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục Câu 6: (Nhận biết) Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen A trao đổi chéo crômatit “không chị em” cặp NST tương đồng kì đầu Câu 5: (Thơng hiểu) Khi cho lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 đồng tính biểu tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 lai phân tích, đời lai thu tỉ lệ 1: hai tính trạng di truyền A tương tác gen B phân li độc lập C liên kết hồn tồn D hốn vị gen Câu 6: (Thơng hiểu) Vì tần số hốn vị gen ≤ 50%? A Không phải tất tế bào giảm phân xảy hoán vị gen 12 giảm phân I B trao đổi đoạn tương ứng crơmatit nguồn gốc kì đầu giảm phân I C tiếp hợp nhiễm sắc thể tương đồng kì đầu giảm phân I D tiếp hợp crômatit nguồn gốc kì đầu giảm phân I Câu 7: (Thơng hiểu) Tần số hốn vị gen (tái tổ hợp gen) xác định tổng tỉ lệ A kiểu hình giống P B kiểu hình khác P C loại giao tử hoán vị loại giao tử khơng hốn vị D loại giao tử mang gen hốn vị Câu 8: (Thơng hiểu) Cho thể có kiểu gen B Các gen NST có xu hướng liên kết với chủ yếu C Khoảng cách gen NST gần D Chỉ có 1số tế bào giảm phân xảy hoán vị hoán vị xảy crômatit D 40% C 20% D 40% C 20% D 40% B 10% C 20% D 40% có tỷ lệ giao tử 38% AB, 38% ab, 12 % Ab, 12 % aB Tần số hoán vị gen thể A 12% B 38% C 24% D 76% Câu 9: (Thông hiểu) Cơ Câu 7: (Vận dụng) Cho Câu 2: (Vận Câu 3: dụng) Cá thể (Vận dụng thể có kiểu gen giảm thể có kiểu gen có kiểu gen cao) Kiểu AB gen AA Bb phân có hốn vị gen với giảm phân có hốn vị ab tự thụ De tần số 20% Tỷ lệ gen với tần số 20% lai phấn Xác dE loại giao tử tạo định tỉ lệ giảm phân A AB = ab = 40%, Ab với thể Đời AB có xảy kiểu gen = aB = 10% Ab hốn vị với thể mang tính 13 B AB = ab = 20%, Ab trạng lặn chiếm tỷ lệ =aB = 30% A 40% B 50% C AB = ab = 10%, Ab C 20% D 30% =aB = 40% D AB = ab = 30%, Ab =aB = 20% Câu 10: (Thơng hiểu Học sinh tính tần số hoán vị gen phép lai phân tích tổng tỷ lệ kiểu hình tái tổ hợp) Lai phân tích ruồi giấm xám, cánh dài, hệ lai thu 0.41 xám, cánh dài: 0,41 đen, cánh cụt; 0,09 xám, cánh cụt; 0,09 đen, cánh dài Tần số hốn vị gen A 41% B 18% C 9% D 82% thu F1 biết hoán vị gen xảy giảm phân hình thành hạt phấn noãn với tần số 20% A 16% B 4% C.9% D 8% tần số 20% Tỉ lệ giao tử ABDE sinh A 5% B 10% C 20% D 40% C 20% D 40% Câu 8: (Thông hiểu mức khó - Học sinh tính tần số hốn vị gen dựa vào tỷ lệ kiểu hình mang hai tính lặn) Khi lai cá thể ruồi giấm với F1: 0,54 đỏ, tròn; 0,21 đỏ, dẹp; 0,21 trắng tròn; 0,04 trắng, dẹp Kiểu gen ruồi P tần số hoán vị gen A với f = 16% B với f = 16% C với f = 20% D với f = 20% Từ nội dung thiết kế bảng trên, xây dựng phiếu học tập tương ứng với nhiệm vụ số 2, số 3, số sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ - NHIỆM VỤ Câu 1: Cách tốt để phát gen phân li độc lập hay liên kết với A Cho tự thụ qua nhiều hệ B Cho giao phấn C Cho lai dòng chủng nhiều lần D Lai phân tích 14 Câu 2: Với hai cặp gen không alen A, a B, b nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng, quần thể có số kiểu gen tối đa A B 10 C D Câu 3: Khi cho lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 đồng tính biểu tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 tự thụ phấn, đời lai thu tỉ lệ 3: hai tính trạng di truyền A phân li độc lập B liên kết hoàn toàn C liên kết khơng hồn tồn D tương tác gen Câu 4: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 100% tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F tự thụ phấn, F2 tỉ lệ 1: 2: Hai tính trạng di truyền A phân li độc lập B liên kết hoàn tồn C tương tác gen D hốn vị gen Câu 5: Khi cho lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 đồng tính biểu tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 lai phân tích, đời lai thu tỉ lệ 1: hai tính trạng di truyền A tương tác gen B phân li độc lập C liên kết hoàn tồn D hốn vị gen Câu 6: Vì tần số hốn vị gen ln ≤ 50%? A Khơng phải tất tế bào giảm phân xảy hốn vị gen B Các gen NST có xu hướng liên kết với chủ yếu C Khoảng cách gen NST gần D Chỉ có số tế bào giảm phân xảy hoán vị hoán vị xảy crômatit Câu 7: Cho thể có kiểu gen với thể giảm phân có hoán vị gen với tần số 20% lai Đời thể mang tính trạng lặn chiếm tỷ lệ A 40% B 50% C 20% D 30% Câu 8: Khi lai cá thể ruồi giấm với F 1: 0,54 mắt đỏ, tròn; 0,21 mắt đỏ, dẹp; 0,21 mắt trắng tròn; 0,04 mắt trắng, dẹp Kiểu gen ruồi P tần số hoán vị gen A với f = 16% B với f = 16% C với f = 20% D với f = 20% ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP - NHIỆM VỤ Câu Đáp án D B B B C D A A PHIẾU HỌC TẬP SỐ - NHIỆM VỤ Câu 1: Một cá thể có kiểu gen AB DE Nếu gen liên kết hoàn toàn giảm ab de phân tạo loại giao tử? 15 A B C Câu 2: Cá thể có kiểu gen D 16 AB AB tự thụ phấn Xác định tỉ lệ kiểu gen thu ab Ab F1 biết hoán vị gen xảy giảm phân hình thành hạt phấn noãn với tần số 20% ? A 16% B 4% C 9% D 8% ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ - NHIỆM VỤ Câu Đáp án B D PHIẾU HỌC TẬP - NHIỆM VỤ Câu 1: Một cá thể có kiểu gen AB DE Nếu gen liên kết hoàn toàn ab de giảm phân cặp nhiễm sắc thể tương đồng qua tự thụ phấn tạo tối đa loại dòng hệ sau? A B C D 16 De giảm phân có xảy hốn vị với tần số 20% Tỉ dE Câu 2: Kiểu gen AA Bb lệ giao tử ABDE sinh A 5% B 10% C 20% D 40% Câu 3: Trong trường hợp giảm phân thụ tinh bình thường, gen quy định tính trạng gen trội trội hồn tồn Tính theo lý thuyết, phép lai x DdEe liên kết hoàn toàn cho kiểu gen mang alen trội alen lặn đời chiếm tỷ lệ A B C D ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP - NHIỆM VỤ Câu Đáp án B A A Chuẩn bị HS - Ôn tập trước nội dung liên kết gen hốn vị gen III Tiến trình lên lớp Hoạt động khởi động (khoảng phút) GV chia lớp thành đến nhóm (mỗi nhóm - học sinh) Các nhóm cử đội trưởng, đội trưởng bốc thăm thứ tự trả lời GV: Sử dụng kỹ thuật công não Câu hỏi: Hãy nêu đặc điểm nội dung thuộc liên kết gen hoán vị gen mà em học Luật chơi: + Đến lượt nhóm nhóm nêu đặc điểm nội dung + Đội sau không nêu trùng với đáp án có + Đội không trả lời trả lời trùng với đáp án có bị loại 16 + Gọi nhóm theo thứ tự bốc thăm Hết vịng lại quay lại đội nhất, đội đội thắng thành viên đội tặng quà nhỏ (GV chuẩn bị quà nhỏ để đủ tặng cho thành viên đội thắng bút bi; bút nhớ; hoa giấy GV gấp; Đảm bảo q khơng trùng với quà tiết trước để gây bất ngờ cho HS) Việc tặng quà em thắng cuộc, theo thực tế dạy học thấy rằng, quà có giá trị nhỏ đem lại hiệu cao việc khích lệ em nhiệt tình tham gia hoạt động GV tổ chức Hoạt động luyện tập, vận dụng (Khoảng 45 phút) GV: Kết thúc hoạt động khởi động, GV chuyển tiếp nội dung sang hoạt động luyện tập vận dụng, ví dụ “Cơ thật bất ngờ em lớp nhớ nhiều nội dung LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN Tuy nhiên để vận dụng kiến thức để giải câu hỏi tập có nội dung liên quan khơng phải lúc đơn giản, dành cho lớp 45 phút để hoàn thành phiếu học tập số1 sau Đối với em ôn thi để xét tốt nghiệp, em hoàn thành phiếu học tập số tốt Đối với em ôn thi để xét đại học, ngồi phiếu học tập cịn nhiều phiếu học tập khác có nhiệm vụ nâng cao Tuy nhiên để nhận phiếu học tập tiếp theo, em phải hoàn thành nhanh tốt phiếu học tập em có Các em hiểu xác định rõ mục tiêu 45 phút tới chưa? HS: Hiểu nhiệm vụ xác định mục tiêu dừng phiếu học tập số hay chinh phục phiếu GV phát PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: HS: Làm việc cá nhân 45 phút GV: Quan sát bao quát chung lớp kết hợp đến em để theo dõi tốc độ làm lượng câu trả lời em, hỗ trợ giúp đỡ em em gặp khó khăn Trong thời gian 45 phút, GV quan sát hỗ trợ, gợi ý cho em lúng túng với phiếu học tập số Những em HS làm xong phiếu học tập số 1, lúc chờ bạn khác GV giao tiếp PHIẾU HỌC TẬP SỐ - nhiệm vụ (như phần chuẩn bị trên) yêu cầu em làm tiếp Tương tự em hoàn thành xong nhiệm vụ GV giao cho em PHIẾU HỌC TẬP SỐ - nhiệm vụ (như phần chuẩn bị trên) Nếu em hoàn thành nhiệm vụ GV lại giao tiếp PHIẾU HỌC TẬP SỐ - nhiệm vụ (như phần chuẩn bị trên) Hoạt động chữa giải đáp thắc mắc phiếu học tập số 1(Nhiệm vụ - Thời gian khoảng 30 phút ) Hết thời gian, GV chữa phiếu học tập số trước lớp Những em giao nhiệm vụ 2, nhiệm vụ 3, nhiệm vụ 4, nhiệm vụ 2, 3, làm xong, GV thu để chữa trực tiếp phiếu cho em (Yêu cầu em ghi tên, lớp góc phiếu), em chưa làm xong coi giao tập nhà cho em đó, yêu cầu tiết sau em nộp để GV mang nhà chữa trả riêng cho em + Cuối hoạt động này, GV cần chốt lại nội dung mấu chốt, cách trả lời số dạng câu hỏi bản, cách tư gặp tình đó, 17 Hoạt động hướng dẫn học sinh tự học nhà (7phút) - Phần thiết kế hệ thống câu hỏi để HS tự làm nhà, q trình trả lời câu hỏi đó, HS tự ôn kiến thức học - Nội dung câu hỏi: Có kiến thức buổi học trước (chiếm khoảng 1/3 → 1/2 số câu hỏi) để nhắc nhở em thường xuyên ôn tập hệ thống toàn kiến thức em học kiến thức buổi học hôm (2/3 → 1/2), nhằm mục đíchcủng cố, khắc sâu nội dung kiến thức, dạng câu hỏi, tập em học - phiếu học tập số 1, NHIỆM VỤ VỀ NHÀ Câu 1: Khi nói trình nhân đơi ADN, phát biểu sau sai? A Enzim ADN polimeraza tổng hợp kéo dài mạch theo chiều 3’→5’ B Q trình nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn C Enzim ligaza nối đoạn Okazaki thành mạch đơn hoàn chỉnh D Nhờ enzim tháo xoắn, hai mạch đơn ADN tách dần tạo nên chạc chữ Y Câu 2: Một chuỗi pôlinuclêôtit tổng hợp nhân tạo từ hỗn hợp hai loại nuclêôtit với tỉ lệ 80% nuclêôtit loại A 20% nuclêôtit loại U Giả sử kết hợp nuclêôtit ngẫu nhiên tỉ lệ mã ba AAU là: A 64/125 B 4/125 C 16/125 D 1/125 Câu 3: Phiên mã trình: A tổng hợp chuổi pơlipeptit B nhân đơi ADN C trì thơng tin di truyền qua hệ D tổng hợp ARN Câu 4: Đậu Hà Lan có NST lưỡng bội 2n = 14 Số NST tế bào sinh dưỡng thể ba thuộc loài A 15 B 13 C D 21 Câu 5: Phép lai P: AabbDdEe x AabbDdEe hình thành hệ F loại kiểu gen? A 27 loại kiểu gen B 54 loại kiểu gen C 28 loại kiểu gen D 10 loại kiểu gen Câu 6: Cho lai hai dòng chủng( dòng số dòng số 2) có hoa màu trắng với nhau, kết thu F toàn hoa màu đỏ Cho F tự thụ phấn thu F2 với tỷ lệ kiểu hình xấp xỉ hoa đỏ: hoa trắng Sự di truyền tính trạng màu hoa theo quy luật A Liên kết gen hoàn toàn B Tương tác cộng gộp C Phân ly độc lập men đen D Tương tác bổ trợ Câu 7: Trên NST, xét gen A, B, C, D Khoảng cách tương đối gen AB = 1,5 cM, BC = 16,5 cM, BD = 3,5 cM, CD = 20cM, AC = 18cM A CABD B DABC C BACD D ABCD Câu 8: Ở loài sinh vật lưỡng bội, số nhóm gen liên kết lồi số A tính trạng lồi B nhiễm sắc thể lưỡng bội loài C nhiễm sắc thể đơn bội loài D giao tử lồi 18 Câu 9: Cho biết khơng có đột biến, hoán vị gen alen B b bố mẹ với tần số 20% Tính theo lý thuyết, phép lai x cho đời có kiểu gen chiếm tỷ lệ A 10% B 4% C 16% D 40% Câu 10: Cho F1 dị hợp tử hai cặp gen tự thụ phấn, đời F1 có loại kiểu hình với tỷ lệ 51% cao, hoa đỏ: 24% cao, hoa trắng: 24%cây thấp, hoa đỏ; 1% thấp, hoa trắng (cho biết cặp tính trạng cặp gen quy định) Kiểu gen F1 là: A B AaBb C D Câu 11: Nếu có 40 tế bào số 200 tế bào sinh tinh có kiểu gen thực giảm phân có xảy tượng hốn vị gen tần số hoán vị gen A 10% B 20% C 30% D 40% Câu 12: Xét tổ hợp gen Dd, tần số hốn vị gen 18% tỷ lệ phần trăm loại giao tử hoán vị tổ hợp gen A ABD = Abd = aBD = abd = 4,5% B ABD = ABd = abD = abd = 4,5% C ABD = Abd = aBD = abd = 9,0% D ABD = ABd = abD = abd = 9,0% AB DE Câu 13: Một cá thể có kiểu gen ab de Nếu gen liên kết hoàn toàn giảm phân cặp nhiễm sắc thể tương đồng qua tự thụ phấn tạo tối đa loại kiểu gen hệ sau? A B C D 16 Câu 14: Phép lai P: Ab ab aB x ab , thu F1 Cho biết gen quy định tính trạng, alen trội trội hồn tồn, khơng xảy đột biến xảy hoán vị gen với tần số 40% Theo lý thuyết, F có số cá thể mang kiểu hình trội hai tính trạng chiếm tỉ lệ: A 30% B 10% C 40% D 20% 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi áp dụng sáng kiến q trình dạy học, tơi đảm bảo HS lớp học giao nhiệm vụ “vừa sức” em nên HS trung bình, chí HS yếu, có vai trị góp phần bồi dưỡng tự tin em vào thân; HS khá, giỏi, thúc đẩy ham học, rèn luyện lĩnh đương đầu với thử thách mới, qua em trở nên động hơn, sáng tạo Sáng kiến làm cho môn học trở lên nhẹ nhàng với HS có lực học trung bình, yếu HS giỏi khơng bị nhàm chán mà thực hấp dẫn 2.4.1 Hiệu định tính 19 Tơi tiến hành vận dụng sáng kiến vào năm học 2020-2021 lớp 12A9 phát phiếu điều tra kín.Tơi phát 42 phiếu điều tra, thu 42 phiếu Khi tiến hành phát phiếu điều tra kín (HS khơng cần ghi họ tên vào phiếu trả lời cách tích dấu “X” vào cột kẻ sẵn) Sau tổng hợp, thu kết sau: STT Nội dung Kết Các em có thích thú với cách dạy học Câu trả lời có: 39/42 tiết học/buổi học trước môn Sinh học (92,85%) không? Các em có thấy mơn sinh học dễ học khơng? Câu trả lời có: 40/42(95,23%) Các em có thích học mơn Sinh học khơng? Câu trả lời có: 38/42(90,47%) Như vậy, với kết điều tra cho thấy, HS hứng thú với cách tổ chức DHPH tiết ôn tập 2.4.2 Hiệu định lượng Tôi tiến hành thực nghiệm lớp thí điểm (dạy trình bày sáng kiến):12A9 lớp đối chứng (dạy bình thường): lớp 12A8 Tổng số HS lớp chọn làm lớp thí nghiệm tổng số HS lớp đối chứng tổng thể gần tương đương lực học, nhận kết thi THPT Quốc gia sau: Mức điểm Các lớp đối chứng 12A8 Lớp thực nghiệm 12A9 12/ 42 28,6% 5/42 11,9% 5-7 20/42 47,6% 25/42 59,5% 10/42 23,8% 12/42 28,6% PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trước nhu cầu xã hội người động, sáng tạo, biết làm việc, biết thích ứng hồn cảnh, địi hỏi giáo dục nước ta phải cố gắng đổi không kiến thức khoa học mà PPDH, phương pháp đánh giá Là giáo viên công tác trường miền núi, băn khoăn trăn trở, làm để tiết học đạt hiệu cao nhất, để HS lớp tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, làm để học tất 20 em mong đợi để khám phá điều thật lí thú, làm để tạo cho HS môi trường học tập thoải mái, hứng thú phù hợp với lực mình? Vì vậy, tơi nghiên cứu, tìm hiểu thiết kế dạy, chun đề ơn tập theo PPDH phân hóa hướng dẫn HS tự học Phương pháp đề cập đề tài dạy thử nghiệm năm học 2020 -2021 Kết hầu hết em học tập cách tích cực, hứng thú Qua kết kiểm tra đánh giá nhận thấy HS có lực học yếu dễ dàng hồn thành câu hỏi tập thuộc mức độ thông hiểu Việc áp dụng đề tài thực tiễn dạy học đã, đem lại ý nghĩa thực tiễn sau: - Đề tài triển khai phù hợp phương pháp tốt để tạo niềm u thích mơn Sinh học cho HS, đặc biệt HS trước chưa tích cực học tập - Ứng dụng đề tài dạy học đảm bảo GV DHPH HS lớp, tùy lực em mà em hoàn thành nhiệm vụ với mức độ khác nhau, HS quan tâm, thấy thích thú học Để dạy học theo sáng kiến cần có điều kiện sau: - GV cần thực tâm huyết với nghề, thực yêu thương, quan tâm đến em học sinh lớp dạy - GV cần có say sưa mặt chuyên môn, câu hỏi, nội dung cần đầu tư thời gian phát triển thành nhiều dạng câu hỏi khác để rèn luyện cho học sinh tư đa chiều trước nội dung vấn đề Và HS làm thực em “học biết mười” - GV cần có khả quan sát tốt, cần xử lý tính linh hoạt lớp để đáp ứng nguyện vọng em lớp - GV cần chuẩn bị chu đáo trước tiết dạy, từ việc chuẩn bị nội dung đến hệ thống câu hỏi, tập từ dễ đến khó, nhiều mức độ khác nhau, … 3.2 Đề xuất, kiến nghị Không có phương pháp vạn năng, tuyệt đối, mà GV phải biết phối hợp nhiều PPDH tích cực để việc giảng dạy nhẹ nhàng, hiệu 21 Mỗi lớp học nên giảm số HS xuống khoảng 30 HS để GV dễ quan tâm, hướng dẫn cho em trình học tập Trong trình hồn thành đề tài này, tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý quý thầy cô đồng nghiệp! Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 15 tháng năm 2022 CAM KẾT KHƠNG COPY Tơi xin cam đoan đề tài không Copy nội dung từ đề tài khác (Tác giả ký ghi rõ họ tên) Hàn Thị Thơm ... học sinh khơng thể tránh khỏi Hiện nay, dạy học theo nhóm hay gọi cách khác dạy học phân hóa học sinh cịn số thầy vướng mắc công tác ôn tập cho học sinh thi THPT Quốc gia Qua nhiều năm dạy môn. .. năm dạy môn Sinh học trường THPT Bá Thước, tơi thấy thực tế học sinh có phân hóa rõ ràng mục tiêu học tập, lực học chia làm nhóm chính: - Nhóm thứ 1: gồm học sinh chọn môn sinh tổ hợp thi KHTN để... tiết ôn tập thi? ??t kế cho đối tượng sau: - Đối tượng học sinh 1: Những em có học lực khá, trung bình có em có học lực yếu, có nguyện vọng xét tốt nghiệp thi KHTN (bài thi có môn sinh học) - Đối tượng