(SKKN 2022) phương pháp ôn luyện để nâng cao chất lượng đại trà môn ngữ văn cho học sinh lớp 9

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2021 – 2022 năm ngành Giáo dục triển khai thực Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng; Quyết định số 2559/QĐ-BGDĐT ngày 06 tháng năm 2021 ban hành Chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng; năm học toàn ngành Giáo dục tiếp tục thực nhiệm vụ kép, vừa tích cực thực giải pháp phịng, chống dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, bảo đảm an toàn trường học, vừa sức phấn đấu khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ năm học, đáp ứng yêu cầu đổi bảo đảm chất lượng giáo dục, đào tạo Để hoàn thành nhiệm vụ bảo đảm chất lượng giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nhà trường Muốn nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng đổi phương pháp dạy học, ôn luyện theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học đáp ứng theo yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn môn học vô quan trọng việc đào tạo người, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, Mơn Ngữ văn mơn thi vào THPT Vì giáo viên dạy văn khơng xác định cho nhiệm vụ đơn giản cung cấp cho học sinh lượng tri thức định, mà quan trọng người giáo viên thơng qua giảng làm cho học trị “tự cảm thấy mơn văn thật cần thiết cho khôn lớn tinh thần” giúp em có kĩ năng, lực làm tốt thi Tuy nhiên từ thực tế ôn luyện nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, thân nhận thấy chất lượng giáo dục đại trà môn chưa cao Xuất phát từ thực tế giảng dạy mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu “Phương pháp ôn luyện để nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh lớp 9” Với hi vọng chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết với đồng nghiệp đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng đại trà trường THCS Bãi Trành - Như Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác ôn tập cho học sinh đại trà môn Ngữ văn - Giúp giáo viên có kĩ năng, phương pháp để dạy ơn tập môn Ngữ văn cho học sinh đạt kết cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Là Học sinh lớp trường THCS Bãi Trành- Như Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, vấn, tổng kết, rút kinh nghiệm từ kết ôn luyện năm học trước - Nghiên cứu tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Hiện nay, giáo dục ngày đổi để tiếp cận với giáo dục đại giới Một giáo dục hướng tới đổi toàn diện người học Vì thế, chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 tưởng Bộ GDĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Trung ương 02-NQ/HNTW BCH Trung ương Đảng khoá VIII ngày 24 tháng 12 năm 1996, khẳng định từ đến năm 2020 phải phấn đấu để xây dựng nước ta trở thành nước công nghiệp; khoa học công nghệ phải trở thành tảng động lực cho công nghiệp hố, đại hố đất nước Nghị cịn yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo cho học sinh Giáo dục hướng đến chủ đề: “Đổi cơng tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cho đến nay, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi với phương châm lấy học sinh làm trung tâm Trong nghiệp giáo dục trồng người phải quan tâm đến hệ trẻ Đúng lời dặn Bác, phải coi trọng giáo dục toàn diện học sinh: “nhằm đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng nhân dân ta” Nghĩa giáo dục phải phát huy tồn lực sẵn có học sinh, có lực tự học Để đào tạo người Việt Nam đáp ứng yêu cầu công xây dựng đất nước, Đảng ta nhấn mạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học: “phát huy tính độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” Nghị 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 Hôi nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, có khẳng định: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Luật Giáo dục Việt Nam năm 2019 khẳng định: “Giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Có đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, nhà trường, chất lượng dạy học quan tâm hàng đầu Bên cạnh việc coi trọng chất lượng mũi nhọn chất lượng giáo dục đại trà nhà trường đặc biệt quan tâm Bởi công tác ôn luyện cho học sinh mơn văn hóa có mơn Ngữ văn nhà trường coi trọng đề tiêu từ đầu năm học 2.2 Thực trạng kết chất lượng giáo dục đại trà môn Ngữ văn năm học trước trường THCS Bãi Trành a Đối với giáo viên Trong trường THCS nay, việc dạy học Ngữ văn nhà trường quan tâm nên nhiều học sinh đạt kết cao học tập Song bên cạnh thực tế ngành giáo dục tiến hành đổi qua nhiều năm trình thực nhiều giáo viên cịn ngại đổi mới, giữ thói quen dạy học, ôn luyện theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: thầy cô lên lớp giảng - học sinh lớp lắng nghe, ghi nhớ nhắc lại điều giáo viên truyền đạt Từ vơ tình biến học sinh thành "bình chứa", thiếu chủ động, ỷ lại, khơng phát huy vai trị tích cực, chủ động học sinh, dẫn đến học, ôn tập em thường hay làm việc riêng Như công tác giảng dạy ôn luyện hiệu Mặt khác, nhiều thầy cô học sinh trọng đến dạy - học kiến thức mà xem nhẹ việc ôn luyện Giáo viên thường nghĩ em học hiểu nên cần ơn tập qua thơi, cịn học sinh thường thích khám phá, tìm tịi nên ôn tập em thường không tâm, không dành thời gian nhiều, có em tỏ khơng thích ơn luyện nên làm tập, câu hỏi thầy cô giao qua loa, đối phó, chất lượng làm khơng cao đẫn đến kiến thức môn học nhiều em chưa nắm b Đối với học sinh Nhiều học sinh lười học, ỷ lại nên dành thời gian cho mơn Ngữ văn, kết học tập thấp Cịn có học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao lớp nhà, đặc biệt câu hỏi ôn tập làm tập ôn lại kiến thức cũ Cịn có học sinh chưa tự giác học tập, em thường dựa dẫm vào giáo viên bạn Trước câu hỏi, tập giáo viên giao, học sinh không làm mà đợi thầy cô chữa chép bạn Chính mà kết học mơn chưa cao Bên cạnh xã hội ngày phát triển nhiều học sinh lại có xu hướng khơng thích học văn, mơn học dài, em ngại đọc ngại viết văn, hứng thú với việc ôn tập văn Số lượng học sinh cần mẫn suy nghĩ học ôn tập văn hạn chế c Đối với phụ huynh Một số làm ăn xa khơng có điều kiện quan tâm chưa để ý đến việc học dẫn đến đến em ham chơi, ham điện thoại, học, ôn không thường xuyên nên ảnh hưởng lớn đến việc giảng dạy chất lượng môn học Kết môn Ngữ văn chưa đáp ứng tiêu đặt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, trăn trở làm để ôn luyện nhằm nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn Bởi vậy, tơi tiến hành nghiên cứu để tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn phụ trách trường Công việc thực từ năm học 2019 – 2020 sau nắm kết điểm thi vào lớp 10 năm học 2019-2020 Cụ thể sau: Lớp/Sĩ số Tổng (80 HS) Giỏi Khá S L TL S L 5% 10 12,5% TL TB Yếu Kém S L TL S L TL S L TL 40 50% 21 26,3% 6,2 % Qua điểm thi nhận thấy tỉ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi thấp (17,5%), tỉ lệ học sinh đạt mức trung bình, yếu cịn cao (32,5%) Đặc biệt học sinh có lực học yếu, chưa tự giác học tập, ôn luyện Để học sinh nắm tri thức mơn cách chủ động, tự giác, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để đáp ứng yêu cầu xã hội nay, đồng thời giảm tỉ lệ học sinh yếu nâng cao chất lượng học sinh đại trà 2.3.Giải pháp thực : a Các giải pháp chung: Bước 1: Tìm hiểu, Nắm đối tượng học sinh lớp giảng dạy Đây việc mà giáo viên trình dạy học muốn hiệu phải làm Ngay từ đầu năm học giáo viên phải nắm bắt khả học tập em Việc nắm bắt điều kiện hồn cảnh, tâm lí học sinh bước quan trọng thơng qua hiểu tâm tư tình cảm, nguyện vọng em; từ mà giáo viên gần gũi, động viên, khuyến khích em ơn tập tốt Đây việc làm quan trọng, thông qua việc nắm bắt lực học sinh mà giáo viên lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học, ôn tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần xác định nguyên nhân tượng học sinh ỷ lại, ý thức ôn luyện môn chưa tốt Một phận em học yếu hạn chế nhận thức thân em Các em có ý thức học kiến thức nhớ không lâu, nên kiến thức môn hạn hẹp Một phận lại mải chơi, lười học Một phận nhỏ chưa xác định mục đích việc học Một số em lại khơng có đủ thời gian cho việc học phải giúp đỡ việc gia đình Cũng có trường hợp học sinh có nhận thức tốt ý thức học tập môn lại chưa tốt chưa tập trung học tập ảnh hưởng hoàn cảnh gia đình… Từ việc tìm hiểu nguyên nhân giáo viên đưa giải pháp cụ thể để ôn luyện cho đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn học Bên cạnh cịn có phận học sinh học khá, giỏi, ý thức học tập tốt, nhận thức nhanh; có em cịn u thích mơn Văn Đây phận cần khuyến khích để phát huy em có Vì giáo viên phải có giải pháp khác để trì nâng cao khả học tập em, góp phần nâng cao chất lượng môn học Bước 2: Giáo viên môn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường phụ huynh học sinh 5 Giáo viên môn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường với phụ huynh học sinh để có phản ánh trao đổi kịp thời học sinh với giáo viên chủ nhiệm để có uốn nắn Giáo viên môn nên trao đổi với phụ huynh học sinh tình hình học tập, giao tập nhà cho học sinh thơng qua nhóm zalo, nhóm Messenger phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh theo dõi, nhắc nhở việc học nhà học sinh Bước 3: Không ngừng đổi phương pháp dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Muốn có trị giỏi phải có thầy giỏi, Người thầy giỏi người khơng có nhân cách tốt mà cịn phải có kiến thức chun mơn vững vàng, có phương pháp truyền thụ thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh Để làm điều người thầy phải ln có ý thức tự rèn luyện, tích lũy kiến thức kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ Nếu trước dạy học văn thường tạo suy nghĩ thầy đọc- trò chép, hay học văn cần học thuộc kiến thức, học sinh học tập cách thụ động theo yêu cầu đổi giáo dục, Dạy văn dạy cho em lực, trí tuệ, tình cảm, nhân cách thơng qua “Nghe, nói, đọc, viết”, để dạy văn đạt kết tốt địi hỏi người giáo viên khơng ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực gây hứng thú với học sinh giúp học sinh hiểu bài, nẵm vững kiến thức Từ khơi gợi được tình cảm u thích mơn học, khơi gợi khả nhận thức tư từ hứng thú tham gia vào việc ơn tập Tìm hiểu vận dụng cách linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp ôn luyện phù hợp với đối tượng học sinh Để việc ôn tập môn Ngữ văn cho học sinh không nhàm chán, thiết nghĩ người thầy phải biết cách vận dụng khéo léo, phù hợp, hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Sử dụng linh hoạt câu hỏi, tập, hình thức ơn luyện cho hấp dẫn, phù hợp với đối tượng học sinh * Ví dụ 1: dạy “Luyện tập tóm tắt văn tự sự”, tơi cho em ơn luyện cách tóm tắt văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, tóm tắt văn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (Ngữ văn 9-tập 1) Bước 4: Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng Cơng tác bồi dưỡng học sinh đại trà trình, nên từ đầu năm học giáo viên cần xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng phù hợp Giáo viên có kế hoạch ơn tập cho học sinh sau học, sau phần kiến thức, lồng ghép tiết tự chọn để giúp học sinh nắm kiến thức Tổ chức ôn luyện thêm ngồi buổi học khố Cần đảm bảo theo phần nội dung kiến thức trọng tâm sau: - Phần Tiếng Việt: Gồm đơn vị kiến thức trọng tâm như: Biện pháp tu từ; Dẫn trực tiếp, dẫn gián tiếp; Khởi ngữ; Các thành phần biệt lập; liên kết câu liên kết đoạn văn; Nghĩa tường minh hàm ý - Phần tập làm văn gồm: + Nghị luận xã hội ( Nghị luận việc, tượng đời sống; Nghị luận tư tưởng đạo lí) + Nghị luận văn học gồm văn truyện ( Chuyện người gái Nam Xương- Nguyễn Dữ, Truyện Kiều - Nguyễn Du, Làng- Kim Lân, Lặng lẽ Sa PaNguyễn Thành Long; Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng, Những xa xôi- Lê Minh Khuê); văn thơ ( Đồng Chí- Chính Hữu, Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính- Phạm Tiến Duật, Đồn thuyền đánh cá- Huy Cận, Bếp lửaBằng Việt, Ánh Trăng- Nguyễn Duy, Mùa xuân nho nhỏ- Thanh Hải, Viếng lăng Bác- Viễn Phương, Sang thu- Hữu Thỉnh, Nói với – Y Phương) Bước 5: Tổ chức thi khảo sát Giáo viên q trình ơn luyện đánh giá mặt mạnh, mặt yếu học sinh Sau q trình ơn luyện cần cho học sinh thi khảo sát Việc thi khảo sát giúp em làm quen với đề, rèn luyện tâm lí, kĩ làm Giúp em nhận ưu, khuyết điểm thân Rút kinh nghiệm rèn luyện phần kiến thức cần hạn chế Việc thi khảo sát nên tổ chức sau q trình ơn luyện, nhiên không để gần đến ngày thi chọn mà nên chia thành nhiều đợt b Giải pháp cụ thể Hướng dẫn học sinh ôn luyện cách hệ thống kiến thức 7 Hệ thống kiến thức cách ôn tập hiệu học sinh Nếu trình dạy, giáo viên dạy xong đó, khơng có ơn tập, hệ thống kiến thức lại em quên nắm khơng nội dung học Do đó, sau học xong giáo viên cần hướng dẫn học sinh ôn tập cách hệ thống kiến thức học nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức Môn Ngữ văn môn học khác việc hệ thống kiến thức thực sau học xong bài, sau chủ đề, hết học kì, hết năm học Đây việc làm quan trọng cần thiết Đặc biệt với học sinh lớp 9, em cần có kiến thức xuyên suốt từ đầu đến cuối năm để phục vụ cho thi tuyển vào THPT Giáo viên người định hướng, giúp em nắm vững kiến thức học Để hệ thống kiến thức, giáo viên có nhiều cách sử dụng sơ đồ tư câu hỏi, tập Mỗi phương pháp lại có hiệu riêng, giáo viên cần linh hoạt áp dụng hình thức ơn luyện cho phù hợp học sinh lên lớp - Hệ thống kiến thức sơ đồ tư duy: Sau học, chủ đề để học sinh hiểu hơn, giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức học sơ đồ tư Đây hình thức ơn tập mà nhiều giáo viên vận dụng mơn dạy, cách ơn luyện đạt hiệu cao * Ví dụ 1: Khi dạy “Đồng chí”, sau dạy xong giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành câu hỏi sau: Hãy khái quát nội dung kiến thức học sơ đồ tư (- Gợi ý: Khái quát tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật thơ) * Ví dụ 2: Dạy “Tổng kết phần Tập làm văn” (Ngữ văn - Kì II), giáo viên yêu cầu học sinh khái quát kiểu văn học, đặc điểm mục đích loại văn nhằm hệ thống kiến thức kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ 8 - Hệ thống kiến thức cách trả lời câu hỏi: Để hiểu học, giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến học Việc làm giúp học sinh nhớ nắm kiến thức * Ví dụ: Sau dạy phần văn học trung đại (Ngữ văn - Kì 1), giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành câu hỏi để hệ thống hóa kiến thức phần văn học Trung đại: + Câu 1: Kể tên tác phẩm, đoạn trích văn học trung đại học chương trình Ngữ văn tập 1? + Câu 2: Nêu nét nội dung nghệ thuật văn bản? + Câu 3: Kể tên nhân vật văn truyện trung đại học cho biết đặc điểm, đời, số phận nhân vật đó? + Câu 4: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật mà em thích văn truyện trung đại học? Hướng dẫn học sinh ôn luyện qua trả lời câu hỏi làm tập * Hướng dẫn học sinh ôn luyện thông qua trả lời câu hỏi: Học sinh đại trà với mức độ nhận thức đại đa số trung bình Vì thế, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi theo cấp độ từ nhận thức đến thông hiểu vận dụng - Câu hỏi nhận biết: + Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ học sinh khái niệm, kiến thức môn Dạng câu hỏi thường có cụm từ: Hãy nêu? Hãy trình bày? Thế nào? … + Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh ơn luyện lại học Những câu hỏi mức độ nhận biết gần em trả lời Đối với phân môn Tiếng Việt Tập làm văn, thường xuyên làm câu hỏi giúp học sinh nhớ khái niệm, kiến thức học Với phần văn hướng em ghi nhớ nội dung tác phẩm thơ, văn, nhớ đặc sắc nghệ thuật Giáo viên sử dụng phát huy cách tối đa hiệu loại câu hỏi phát có vai trị quan trọng việc hướng em ý vào Nắm kiến thức học sinh làm câu hỏi mức độ cao - Với câu hỏi dạng nhận biết nội dung câu hỏi yêu cầu phải trả lời vào đó, tránh lan man * Ví dụ 1: Dạy “Truyện Kiều” Nguyễn Du, giáo viên nêu câu hỏi kiểm tra kiến thức học sinh mức độ nhận biết: Câu hỏi: Em trình bày nét tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Kiều”? * Ví dụ 2: Kiểm tra kiến thức học sinh sau học xong “Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp” (Ngữ văn - tập 1), giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi mức độ nhận biết, cụ thể: Câu 1: Thế cách dẫn trực tiếp? Câu 2: Cách dẫn gián tiếp là? - Câu hỏi thông hiểu: + Sau câu hỏi nhận biết, loại câu hỏi nhằm kiểm tra cách học sinh liên hệ, so sánh, đối chiếu kiến thức học, yếu tố nội dung học + Dạng câu hỏi thông hiểu thường chứa cụm từ: Tại sao? Hãy so sánh? Hãy giống khác nhau? Hãy liên hệ? Em giải thích?… + Thơng hiểu khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật Câu hỏi giúp em hiểu chất khái niệm, đơn vị kiến thức học Tiếng Việt Tập làm văn, hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Trả lời câu hỏi này, em tìm chất đơn vị kiến thức Tiếng Việt hay Tập làm văn, văn từ ngữ liệu học, tìm hiểu * Ví dụ 1: Dạy “Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp”, giáo viên cho học sinh so sánh, đối chiếu hai cách dẫn để em phân biệt chúng văn cảnh cụ thể trình giao tiếp Giáo viên đưa câu hỏi mức độ thông hiểu để học sinh suy nghĩ hiểu sâu kiến thức học Câu hỏi: Em so sánh khác cách dẫn rực tiếp với cách dẫn gián tiếp? Hãy cho ví dụ minh họa? * Ví dụ 2: Dạy “Tổng kết phần Tập làm văn” (Ngữ văn - tập 2), giáo viên đưa câu hỏi dạng so sánh mức độ thông hiểu, sau: Câu 1: Em so sánh khác kiểu văn miêu tả với văn tự sự? Câu 2: Chỉ khác văn biểu cảm với văn nghị luận? - Câu hỏi vận dụng: + "Vận dụng'' khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể, vận dụng nhận biết, hiểu biết để giải vấn đề đặt Điều đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề + Câu hỏi vận dụng dạng câu hỏi có mức độ cao cấp độ nhận thức Vì vậy, học sinh cần tích cực suy nghĩ để tìm hiểu cách làm, cách giải quyết… + Câu hỏi vận dụng mơn Ngữ văn thường có cụm từ: Hãy viết đoạn văn, văn? Hãy phân tích? Làm gì? Làm nào?… + Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng nhiều kiến thức học kết hợp với khả cảm thụ, đánh giá để làm chủ yếu sử dụng nhiều phân mơn Tập làm văn Văn học Ví dụ 1: Sau học xong văn “Đồng chí” Chính Hữu, giáo viên yêu cầu học sinh làm câu hỏi dạng phân tích, cảm thụ sau: - Câu 1: Phân tích hình ảnh người lính thơ “Đồng chí” Chính Hữu? - Câu 2: Cảm nhân em người lính thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua thơ “ Đồng chí”? Ví dụ 2: Dạy “Mây Sóng” (Ngữ văn - tập 2), giáo viên đưa số câu hỏi vận dụng để học sinh làm: - Câu 1: Em làm mắc lỗi với mẹ? 10 - Câu 2: Tình mẫu tử thiêng liêng, em có trách nhiệm với mẹ nào? Kể việc làm em dành cho mẹ? Ví dụ 3: Phân tích tác dụng biện pháp tu từ khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận: “Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồm gió khơi” * Hướng dẫn học sinh ơn luyện thơng qua làm tập - Mục đích: “Học đôi với hành” phương pháp thiếu dạy học, thầy cô trọng đến dạy kiến thức lí thuyết ảnh hưởng đến chất lượng mơn học Vì thế, giáo viên cần tăng cường thời gian cho học sinh làm tập sách giáo khoa, sách tập ôn luyện lớp nhà Nội dung ôn tập bám sát, gắn liền với kiến thức học, có môn học đạt kết cao Đây biện pháp mà thầy cô áp dụng mơn học * Ví dụ: Dạy “Khởi ngữ” (Văn -tập 2), hoạt động luyện tập, hướng dẫn cho em làm tập 1,2 (Sgk/trang 8), để hiểu sâu kiến thức bài, cho em ôn luyện làm thêm tập bổ trợ bên ngoài, cụ thể: - Bài tập 1: Thế khởi ngữ? Hãy lấy ví dụ có khởi ngữ gạch chân khởi ngữ đó? - Bài tập 2: Tìm khởi ngữ câu sau: a, Với bà mẹ, đường bắt nguồn từ lòng yêu tha thiết b, Về trí thơng minh, khơng lớp c, Đối với nó, vượt qua kì thi niềm vui vô hạn d, Nghĩ lại, người ta sợ uy đồng tiền - Bài tập 3: Viết đoạn văn có khởi ngữ Hướng dẫn học sinh ơn luyện cách làm dạng đề Ngồi câu hỏi tập sách giáo khoa, sách tập việc thường xuyên cho em làm dạng đề kiểm định chất lượng Phòng Giáo dục Đào tạo huyện tổ chức qua năm đề kiểm tra Ngữ văn huyện, tỉnh khác giáo viên tự đề quan trọng - Các em làm quen với dạng câu hỏi để từ có kĩ làm - Rèn cho em có kĩ nhận diện dạng câu hỏi, kĩ trả lời câu hỏi phần Đọc - Hiểu văn bản, kĩ làm câu hỏi cảm thụ nhân vật, tác phẩm văn học - Giáo viên dạng đề cho học sinh làm thường xuyên trình học để em luyện thành thạo câu hỏi, kiến thức học chương trình * Cấu trúc đề ôn luyện: Trong năm gần đây, thực đổi kiểm tra đánh giá, với phân mơn Ngữ văn đề có cấu trúc gồm phần: Phần 1: Đọc - hiểu Phần 2: Làm văn (Tạo lập văn bản) 11 Đề minh hoạ: Đề thi văn vào 10 năm học 2020-2021 ( Sở giáo dục Thanh Hóa) I ĐỌC- HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn trích Tình u thương chân thật thường vị tha Người có tình u thương chân thật thường nghĩ nhiều đến hạnh phúc người khác thân Tình yêu làm cho thay đổi thân ngày trưởng thàn Tình yêu thương chân thành sâu sắc bao giừ trường tồn sau người giã từ cõi đời Tuy nhiên, yêu thương không bày tỏ khơng đạt ý nghĩa tích cực nó( ) Hãy bày tỏ tình u thương người xung quanh diện sống Hãy nhớ tình yêu thương lửa sưởi ấm đời Bạn đừng ngần ngại nói với bạn u q họ! ( Trích Cho mãi, Azim Jamal& Hrvey Mckinnon, NXB trẻ 2010, tr5556) Thực yêu cầu sau: Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích ? Câu 2: Theo đoạn trích, người có tình u thương chân thật thường nghĩ ? Câu 3: Nêu tác dụng biện pháp so sánh sử dụng câu văn: Hãy nhớ tình yêu thương lửa sưởi ấm đời Câu 4: Anh chị có đồng tình với nhận định tác giả: u thương khơng bày tỏ khơng đạt ý nghĩa đích thực nó? Vì sao? II LÀM VĂN ( 7.0 điểm) Câu (2.0 điểm): Từ nội dung đoạn trích phần Đọc - Hiểu, anh chị viết đoạn văn ( khoảng 200 chữ) Trình bày sức mạnh tình yêu thương sống Câu (5.0 điểm) Giáo viên hướng dẫn học sinh làm cụ thể sau: - Đối với phần Đọc-hiểu: + Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kĩ phần ngữ liệu đưa (có thể đoạn văn, đoạn thơ văn bản, ngữ liệu sách giáo khoa ngữ liệu lấy ngồi chương trình) + Đọc kĩ câu hỏi liên quan đến ngữ liệu để xác định yêu cầu + Trả lời đầy đủ câu hỏi đề đưa * Lưu ý : - Đối với câu hỏi phương thức biểu đạt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt Phương thức gồm phương thức, phương thức hay phương thức biểu đạt gồm nhiều phương thức - Đối với loại câu hỏi Theo đoạn trích hay theo tác giả cần bám vào đoạn trích tìm câu trả lời Ví dụ: Theo đoạn trích, người có tình u thương chân thật thường nghĩ ? 12 Trả lời: Người có tình u thương chân thật thường nghĩ nhiều đến hạnh phúc người khác thân - Đối với câu hỏi u cầu giải thích trình bày ý kiến Giáo viên hướng dẫn học sinh cần nắm nội dung đoạn trích từ trình bày ý kiến thân đồng ý hay khơng đồng ý - Đối với phần làm văn: + Giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ viết đoạn văn viết văn Những kiểu văn nghị luận vấn đề xã hội, nghị luận văn học… + Hướng dẫn học sinh đọc đề xác định kĩ yêu cầu đề bài, làm kiểu văn, đảm bảo yêu cầu kiến thức, bố cục văn *Lưu ý Hướng dẫn em viết theo dàn ý, khơng lan man, Rèn cách trình bày rõ ràng, đẹp ài viết phải thể quan điểm cá nhân - Đối với câu viết đoạn văn: giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ số khái niệm như: Tinh thần đoàn kết, lạc quan, ước mơ, đồng cảm, cho nhận… viết theo bước + Bước 1: Giải thích( gì?)Giải thích ngắn gọn nội dung tư tưởng, cách hiểu + Bước 2: Phân tích, chứng minh ( Tại sao? Như nào?Phân tích tác dụng, ý nghĩa tư tưởng, chứng minh +Bước 3: Bàn luận, mở rộng vấn đề Lật ngược vấn đề Phê phán tư tưởng, biểu trái ngược +Bước 4: Rút học nhận thức hành động: Nhận thức ý nghĩa, tính đứng đắn, tác dụng tư tưởng, hành động - Đối với câu viết văn giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết theo đối tượng học sinh Đối với học sinh yếu hướng dẫn viết đảm bảo ý chính, trình bày theo ý Đối với học sinh giỏi biết triển khai luận điểm, biết phân tích, bình luận… *Ví dụ: Cách viết mở cho học sinh yếu, *Ví dụ: Cách viết mở cho học sinh khá, giỏi 13 - Giáo viên sưu tầm đề khảo sát chất lượng năm học Phòng GD&ĐT huyện tỉnh khác giáo viên tự đề * Lưu ý: Giáo viên sưu tầm đề thi, kiểm tra khảo sát phù hợp với đối tượng học sinh đại trà, tránh việc sưu tầm đề thi khó (chỉ phù hợp với học sinh giỏi) dẫn đến nhiều em không làm được, hiệu ôn tập không cao Ơn luyện thơng qua kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra đánh giá áp lực học sinh động lực giúp em không ngừng cố gắng phấn đấu học tập Kết học tập thấp em ln phải cố gắng để đạt điểm cao Còn kết học tập cao lại niềm vui, động lực thúc đẩy em cố gắng - Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh biết khả vốn kiến thức em có qua trình học tập Qua kiểm tra, đánh giá, em biết có kiến thức cịn nội dung, kiến thức mơn Ngữ văn chưa nắm bắt Để từ đó, học sinh có ý thức ơn luyện, nâng cao hiểu biết cho thân - Việc kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên cần thực thường xuyên dạy học Ngữ văn, vấn đề kiểm tra cần xuyên suốt, liên quan đến kiến thức cũ học với kiến thức học Có việc ôn luyện cho em đạt hiệu cao * Hình thức kiểm tra: Kiểm tra, đánh giá thực thơng qua hình thức sau: - Kiểm tra miệng: + Hiện nay, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, đổi kiểm tra đánh giá Vì thế, lên lớp, giáo viên không kiểm tra thông qua hoạt động kiểm tra cũ mà kiểm tra trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá biện pháp giúp học sinh ôn luyện thường xuyên + Giáo viên cần linh hoạt chuỗi hoạt động dạy học kiểm tra cũ đầu kiểm tra lồng ghép hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập hay hoạt động vận dụng Thông qua hoạt động kiểm tra, 14 đánh giá học sinh tự ôn luyện kiến thức học Đây biện pháp hữu hiệu để khuyến khích em học ơn tập, nắm nội dung học - Kiểm tra viết: Ngoài kiểm tra đánh giá lớp thơng qua hình thức kiểm tra miệng giáo viên cho em làm kiểm tra định 15 phút, 90 phút, kiểm tra học kì theo quy định Tâm lí em qan tâm đến điểm số kiểm tra Để có điểm số cao cần phải ơn luyện tốt Vì đến kiểm tra, thi học kì em lại dồn hết tâm trí, sức lực để ơn tập nhằm có kết cao Nắm bắt tâm lí này, giáo viên có kế hoạch ơn tập, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp em lĩnh hội kiến thức - Nội dung kiểm tra, đánh giá cần phù hợp, vừa sức với học sinh, cần có linh hoạt nhằm phát huy tối đa khả ghi nhớ, khắc sâu kiến thức cho học sinh Câu hỏi cấp độ nhận thức khác nhau: nhận biết, thông hiểu, vận dụng để tất đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình trả lời Đây việc làm thiếu thầy cô lên lớp - Để học sinh có hệ thống kiến thức chắn, có kĩ ơn tập, hệ thống kiến thức giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau học nhấn mạnh sau kiểm tra Như vậy, em có ý thức tự học nhà phần nội dung cô yêu cầu - Qua lần kiểm tra đánh giá, thấy em có tiến bộ, giáo viên cần động viên, khuyến khích tiến dù nhỏ, em chưa có ý thức ôn tập, thường xuyên không nhớ, không thuộc giáo viên cần trọng hướng dẫn em ôn luyện kiến thức học cũ, động viên khích lệ qua lần em kiểm tra đánh giá có cố gắng, tiến - Giáo viên thực linh hoạt cách kiểm tra, đánh giá, giáo viên kiểm tra, đánh học sinh kiểm tra, đánh giá bạn lớp Trong trình hoc, em kiểm tra nhau, em bổ túc kiến thức mà bạn quên chưa nắm Đây cách hữu ích giúp em ôn luyện, củng cố kiến thức học cho cho bạn - Kiểm tra đánh giá phải công đối tượng học sinh, điều động lực giúp học sinh có hứng thú cố gắng ơn tập Lưu ý: - Câu hỏi kiểm tra, đánh giá cần ngắn gọn, rõ ràng, sáng, dễ hiểu - Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao - Kiểm tra đánh giá cần phát huy tối đa khả trình bày, diễn đạt, ghi nhớ vận dụng kiến thức học học sinh để vào làm - Đề cần bám sát theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung chương trình, không xa vời, mơ hồ, viển vông khiến học sinh lúng túng, lo lắng * Ví dụ 1: Trong dạy “Nghĩa tường minh hàm ý (tiếp theo)” (Ngữ văn 9-tập 2), vào kiểm tra miệng học sinh câu hỏi mức độ nhận biết: Thế nghĩa tường minh? Để trả lời câu hỏi này, em cần học thuộc ghi nhớ sách giáo khoa nêu đầy đủ đạt yêu cầu 15 - Tôi đưa thêm câu hỏi vận dụng: Hãy viết đoạn văn từ đến câu có hàm ý Ở tập này, học sinh cần vận dụng kiến thức học nghĩa tường minh hàm ý để viết đoạn văn đảm bảo yêu cầu Hướng dẫn học sinh tự ôn luyện nhà Sau học lớp em không ôn lại cũ chuẩn bị việc học hời hợt, nắm kiến thức khó chắn Chính việc tự ôn luyện nhà vô quan trọng với học sinh Học nhà bao gồm hoạt động làm câu hỏi, tập thầy cô giao để củng cố kiến thức học Để việc tự học, ôn luyện nhà học sinh đạt hiệu giáo viên cần có hướng dẫn em sau học lớp, gửi tập vào nhóm phụ huynh cụ thể sau: Sau học, hoạt động Tìm tòi mở rộng giáo viên yêu cầu em nhà tự làm tập chưa hoàn thành xong lớp, đưa hệ thống câu hỏi mở rộng để em củng cố hiểu sâu kiến thức Đến học tiếp theo, giáo viên kiểm tra kết trả lời câu hỏi, làm tập nhà học sinh Như thầy nắm bắt q trình học tập nhà em Những học sinh có ý thức tự học, ơn luyện em hồn thành tốt nhiệm vụ giáo viên giao cho, em chưa có ý thức tự học hiệu làm thấp Từ đó, thầy tìm hiểu ngun nhân có em chưa hồn thành nhiệm vụ học tập nhà, gia đình bận rộn, bố mẹ khơng quan tâm nhắc nhở, thân em mải chơi ngại học… dù lí giáo viên cần tìm biện pháp để giúp em tích cực tự học Tơi hướng dẫn em mẹo nhỏ để việc tự học, ôn tập nhà đạt kết cao, cụ thể: - Học sinh cần xếp thời gian dành cho học môn văn tuần, ngày học thực chất làm qua loa, đại khái cho xong cách chép bạn hay chép sách tham khảo, mạng In-ter-nét… - Các em hoàn thành tập, nhiệm vụ giáo viên giao, làm dễ trước, khó cần suy nghĩ tìm cách làm, cịn vướng mắc nhiều cần hỏi thầy cơ, bạn bè - Sau hoàn thành xong nhiệm vụ giáo viên giao, học sinh cố gắng ơn luyện thêm tập tự sưu tầm qua sách, qua mạng có liên quan đến học học - Học sinh học theo ý hiểu, nắm chính, cốt lõi Đối với phân môn Tiếng Việt Tập làm văn việc ghi nhớ tốt hình thức sơ đồ tư duy; với phân môn Văn để ghi nhớ sâu mở rộng kiến thức, em cần lập sổ tay văn học để ghi nội dung quan trọng sưu tầm thêm kiến thức để bổ trợ cho học * Ví dụ: Dạy xong “Các thành phần biệt lập” (Ngữ văn - kì 2) giáo viên đưa thêm câu hỏi, tập sau để em tự ôn luyện nhà: Bài 1: So sánh khác giữ thành phần biệt lập? Mỗi thành phần biệt lập cho ví dụ? 16 Bài 2: Tìm câu thơ có chứa thành phần biệt lập thơ “Mùa xuân nho nhỏ” nêu tác dụng? Bài 3: Viết đoạn văn có sử dụng thành phần biệt lập? - Giờ học sau giáo viên cần kiểm tra việc làm em cách thông qua cán lớp kiểm tra báo cáo, giáo viên tự kiểm tra *Lưu ý: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự ôn luyện nhà thông qua hoạt động tìm tịi mở rộng - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ôn luyện nhà việc: lập kế hoạch học tập tuần, tháng với thời gian biểu cụ thể, hợp lí - Sau học văn nào, giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi, tập củng cố, khắc sâu kiến thức tập sách giáo khoa hướng dẫn em nhà làm - Hệ thống câu hỏi, tập giáo viên đưa cần rõ ràng, dễ hiểu, kiến thức liên quan đến học - Câu hỏi, tập cần phù hợp với đối tượng học sinh thể cấp độ: nhận thức, thông hiểu, vận dụng - Sau giao nhiệm vụ, học sau giáo viên cần nghiệm thu sản phẩm, kịp thời kiểm tra đánh giá xem mức độ làm việc học sinh nhà đạt kết đến đâu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đông nghiệp nhà trường Ý thức tầm quan trọng nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục đại trà môn Ngữ văn Bản thân học sinh cố gắng nỗ lực khơng ngừng Qua q trình áp dụng giải pháp để bồi dưỡng Chất lượng học sinh giáo dục đại trà mơn Ngữ văn có nhiều khởi sắc Cụ thể kết thi vào 10 năm học 2020-2021như sau: Lớp/Sĩ số Tổng (85 HS) Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL SL TL S L TL S L TL S L TL 12 14,2% 21 24,7% 42 49,4% 10 11,7% 0 Có thể thấy so với năm học 2019-2020, kết năm học 2020-2021 cho thấy có thay đổi đáng kể Kết cho thấy rõ biện pháp nêu có tác động rõ rệt đến đối tượng học sinh giỏi môn Ngữ văn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng ln xã hội đặc biẹt quan tâm Muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cần đưa biện pháp cụ thể có kết hợp thực đồng nhiều yếu tố, đối tượng hai đối tượng quan trọng người dạy (thầy cô 17 giáo) người học ) Người giáo viên dạy văn khơng người thầy mà cịn nghệ sĩ bục giảng Người thầy phải truyền cho học sinh lửa, nhiệt huyết sống, lòng yêu nghề, học sinh trải qua nhiều cung bậc cảm xúc khác giới văn học, giúp học sinh vượt qua nỗi sợ cảm giác chán học văn Từ thực tế ôn luyện môn Ngữ Văn từ nhiều năm muốn đóng góp kinh nghiệm thân vào việc đổi phương pháp ôn luyện nhằm nâng cao chât lượng giáo dục môn Ngữ Văn 3.2 Kiến nghị, đề xuất * Về phía nhà trường: Tăng cường thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học, ôn luyện dành cho đối tượng học sinh đại trà theo hướng phát triển lực tự học học sinh, nâng cao hiệu công tác ôn tập môn cho học sinh lớp lớp 6,7,8 * Về phía giáo viên mơn: - Giáo viên tích cực tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, cập nhật thông tin đổi phương pháp dạy học tích cực để bắt kịp với xu chung giáo dục - Giáo viên cần tích cực tham gia đẩy đủ buổi tập huấn, sinh hoạt chun mơn nhà trường Phịng giáo dục tổ chức - Giáo viên quan tâm có biện pháp ôn luyện phù hợp với lực đối tượng học sinh trường Trên kinh nghiệm thực tế áp dụng dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác ôn luyện Ngữ văn cho học sinh đại trà lớp Sáng kiến tơi khó tránh khỏi sai sót, mong đón nhận ý kiến đóng góp từ cấp đạo chun mơn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bãi Trành, ngày 11 tháng 04 năm 2022 Người thực hiện: Tôi xin cam đoan SKKN viêt Khơng chép coppi người khác Phạm Thị Hiếu ... dạy chất lượng môn học Kết môn Ngữ văn chưa đáp ứng tiêu đặt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, trăn trở làm để ôn luyện nhằm nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn. .. thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học, ôn luyện dành cho đối tượng học sinh đại trà theo hướng phát triển lực tự học học sinh, nâng cao hiệu công tác ôn tập môn cho học sinh lớp lớp 6,7,8 * Về phía... cứu để tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh đại trà môn Ngữ văn phụ trách trường Công việc thực từ năm học 20 19 – 2020 sau nắm kết điểm thi vào lớp 10 năm học 20 19- 2020 Cụ thể sau: Lớp/ Sĩ