chuyên đề phương pháp dạy cách làm bài văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9

CHUYÊN ĐỀ HỘI THẢO BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM CẤP THCS Môn: Ngữ văn I Tác giả chuyên đề: Phó Anh Thắng - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Thịnh- Sông Lô- Vĩnh Phúc II Tên chuyên đề: “Phương pháp dạy cách làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9” III Thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2018-2019 Những thuận lợi khó khăn a Thuận lợi: - Là ngơi trường có chất lượng giáo dục cao, đội ngũ giáo viên tâm huyết 100 có trình độ chuẩn chuẩn - Được quyền địa phương quan tâm, tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên dễ dàng thực dạy học theo phương pháp đổi - Nguyện vọng PHHS: 100 PHHS trí tạo điều kiện để em HS tham dự lớp học chuyên đề b Khó khăn: - Điều kiện kinh tế gia đình: Đa số gia đình nơng thơn, điều kiện kinh tế gặp khó khăn nên việc đầu tư thời gian vật chất, sách chưa thỏa đáng - Địa phương: xã miền núi nên điều kiện kinh tế khó khăn, địa bàn dân cư không tập trung nên gặp gỡ với PHHS để trao đổi việc tập hợp học sinh gặp khó khăn - Nhiều học sinh lười học, kiến thức lớp hổng nhiều - Một số PHHS làm ăn xa có PHHS chưa quan tâm đến việc học tập em Thực trạng học sinh yếu khối lớp 9: Cụ thể hai mặt chất lượng giáo dục nhà trường năm học2018-2019 - Kết học lực: STT Lớp Sĩ số Học lực Giỏi Khá T.binh Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL TỔNG CỘNG 478 37 7.74 164 34.31 241 50.42 36 7.53 0.00 Khối 159 5.03 61 38.36 76 47.80 14 8.81 0.00 6A 42 14.29 33 78.57 7.14 0.00 0.00 6B 39 0.00 23.08 24 61.54 15.38 0.00 6C 39 0.00 20.51 26 66.67 12.82 0.00 6D 39 5.13 11 28.21 23 58.97 7.69 0.00 113 7.08 44 38.94 53 46.90 7.08 0.00 40 20.00 29 72.50 7.50 0.00 0.00 Khối 7A 7B 36 0.00 10 27.78 26 72.22 0.00 0.00 7C 37 0.00 13.51 24 64.86 21.62 0.00 107 8.41 30 28.04 56 52.34 12 11.21 0.00 Khối 8 8A 36 25.00 22 61.11 13.89 0.00 0.00 8B 36 0.00 16.67 26 72.22 11.11 0.00 10 8C 35 0.00 5.71 25 71.43 22.86 0.00 99 12 12.12 29 29.29 56 56.57 2.02 0.00 Khối 11 9A 34 12 35.29 20 58.82 5.88 0.00 0.00 12 9B 33 0.00 12.12 28 84.85 3.03 0.00 13 9C 32 0.00 15.63 26 81.25 3.13 0.00 - Kết hạnh kiểm STT Lớp Sĩ số Hạnh kiểm Tốt Khá Tbinh Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL TỔNG CỘNG 478 345 72.18 113 23.64 20 4.18 0.00 Khối 159 118 74.21 35 22.01 3.77 0.00 6A 42 41 97.62 2.38 0.00 0.00 6B 39 23 58.97 12 30.77 10.26 0.00 6C 39 28 71.79 11 28.21 0.00 0.00 6D 39 26 66.67 11 28.21 5.13 0.00 113 94 83.19 19 16.81 0.00 0.00 Khối 7A 40 37 92.50 7.50 0.00 0.00 7B 36 27 75.00 25.00 0.00 0.00 7C 37 30 81.08 18.92 0.00 0.00 107 70 65.42 33 30.84 3.74 0.00 Khối 8 8A 36 31 86.11 13.89 0.00 0.00 8B 36 21 58.33 11 30.56 11.11 0.00 10 8C 35 18 51.43 17 48.57 0.00 0.00 99 63 63.64 26 26.26 10 10.10 0.00 Khối 11 9A 34 32 94.12 5.88 0.00 0.00 12 9B 33 12.12 21 63.64 24.24 0.00 13 9C 32 27 84.38 9.38 6.25 0.00 Trường THCS Đồng Thịnh thuộc vùng nông thôn huyện Sông Lô, đa số học sinh chăm ngoan, lời thầy cô, tích cực học tập Bên cạnh số học sinh thờ với việc học chưa xác định rõ mục đích việc học tập để làm dẫn đến kết học tập yếu Đầu năm học, nhà trường tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, chọn lớp chọn, hai lớp lại học sinh trung bình yếu Những đối tượng hai lớp lại khơng thích học phụ đạo nên khó khăn việc giảng dạy giáo viên Hiểu vấn đề đạo Phòng GD&ĐT Sơng Lơ, lãnh đạo trường phân cơng đồng chí giáo viên có kinh nghiệm, nhiệt tình để dạy lớp Năm học 2018-2019, tơi phân công dạy môn Ngữ văn Qua kết khảo sát đầu năm có đến 20- 30 học sinh yếu-kém khối Nhiều học sinh tình trạng đọc chưa thơng, viết chưa thạo, khơng biết cách trình bày đoạn văn, văn Tơi tìm hiểu nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, chỗ yếu em để từ tìm phương pháp phụ đạo cho phù hợp Phần lớn em cho biết khơng thích học phụ đạo chưa biết cách học Qua nhiều năm giảng dạy làm công tác phụ đạo học sinh yếu kém, nhận thấy muốn nâng dần chất lượng học sinh yếu chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu Từ thực trạng trên, tơi thực chuyên đề: “Phương pháp dạy cách làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 9” Nguyên nhân học sinh yếu kém: a Nguyên nhân từ học sinh: - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Đa số học sinh trường nơng thơn, gia đình chủ yếu sống nghề nông, em nhà phải phụ giúp gia đình việc đồng án, chăn ni Thậm chí có học sinh phải làm thêm trái buổi để kiếm tiền ăn học - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh b Nguyên nhân từ giáo viên: - Một số giáo viên chưa nắm yêu cầu kiến thức dạy Viêc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện - Một số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu, Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp học - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hố học sinh yếu kém, khơng gây hứng thú cho học sinh thích học mơn c Nguyên nhân từ gia đình xã hội: - Một số phụ huynh học sinh thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc học cho nhà trường thầy cô - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, du lịch, ốm đau ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu kém! - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân nhận thấy trình cơng tác Các giải pháp : a Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thân - Cuộc sống xã hội biến đổi ngày nên dù giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đào tạo chuẩn chuyên môn nghiệp vụ cần tích cực, thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục lấy năm ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy - học Vì tất trường nước hỗ trợ lắp đặt mạng Internet Việc lắp đặt mạng giúp thầy cô giáo bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Có thể tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy, trao đổi với thầy cô giáo miền Tổ quốc (VD: Bài giảng Bạch kim; Thư viện.Nét; Sachhay.com, ) Bên cạnh học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tích luỹ nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ - Nên nắm vững kiến thức chung cho chương trình cấp học để có nhìn bao qt nội dung u cầu cho khối lớp - Soạn - giảng theo chương trình mà Bộ GD&ĐT quy định phân phối chương trình - Khi giảng dạy cần ý đến loại đối tượng học sinh lớp học để có phương pháp giảng dạy cho phù hợp Giáo viên cần phân loại học sinh lớp Dù lớp chọn, lớp đại trà hay lớp yếu mức độ tiếp thu, học tập học sinh có khác Từ xác định học sinh yếu kiến thức, kĩ để tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục đối vớihọc sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ học để tạo hứng thú việc học tập môn b Hướng dẫn học sinh cách học (trên lớp nhà) * Khi tiếp nhận lớp, cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép cho đúng, đủ, khoa học, dễ học Học sinh tiết kiệm, thường để lề khơng để lề, giáo viên phải kiểm tra nhắc nhở để học sinh phải để lề đủ lớn (2,5-3,0 cm) đề dễ theo dõi học Nếu cần bổ sung ghi vào lề cho tiện Phần số tiết, tên bài, đề mục cần phải ghi cho bật dễ nhận thấy Sau tiết học cần có thói quen kẻ hết để dễ học, dễ kiểm tra * Giáo viên cầnhướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập: - Với phân môn Văn (Phần Văn bản) + Đọc lại toàn văn trước học (Mặc dù phần học khố đọc) Đối với văn tác phẩm thơ phải học thuộc, văn xi phải tóm tắt nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả (Năm sinh năm mất( có), tên khai sinh, bút danh, quê quán), nghiệp văn chương tác giả đó, hiểu hồn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm (tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) - Đối với phân môn Tiếng Việt + Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó(Từ nhận biết đến thơng hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) + Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng phép tu từ hồn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề yêu cầu khác (Diễn dịch, quy nạp…) - Đối với phân môn Tập làm văn + Nắm dặc trưng kiểu văn bản: Miêu tả, Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ + Sau đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết đoạn để hoàn chỉnh viết * Hướng dẫn học sinh cách làm : - Phần trắc nghiệm: Học sinh thường hay nhầm lẫn tác giả, phương thức biểu đạt, … giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên để học sinh tránh lỗi Cần cho học sinh nắm rõ hình thức trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, - Phần tự luận: Khi làm phần tự luận cần ý câu Học sinh thường chủ quan đọc câu hỏi, thấy câu quen thường tâm vào làm mà không để ý đến thang điểm nên câu điểm ý câu nhiều điểm làm sơ sài … dẫn tới làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu + Đối với dạng tự luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách làm Không thiết viết thành có bố cục ba phần đầy đủ đoạn văn cần có câu mở đoạn, phần nội dung kết thúc VD: Nêu ý nghĩa tình truyện “Làng” Kim Lân đoạn văn: “Làng” truyện ngắn thành công Kim Lân Truyện thể tình yêu làng nhân vật ông Hai Tình cảm ông Hai đặt tình thử thách, tình ơngđột ngột nghe tin dữ: làng quê ông - làng Chợ Dầu, theo giặc lập tề Làng Chợ Dầu mà ông tự hào, hãnh diện lâu theo giặc Tình giúp nhà văn sâu khai thác nội tâm nhân vật để thể rõ tình yêu làng tinh thần kháng chiến người nông dân phải rời làng tản cư ông Hai + Đối với dạng tự luận dài, giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết học sinh vận dụng để lập dàn ý cách thục Giáo viên cần viết mẫu cho học sinh số văn để học sinh dựa vào mà vận dụng Ở lớp (7, 8, 9) nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận Trước hết phần mở để đọc đề văn học sinh biết tự làm phần mở (dù học sinh yếu) Muốn giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài., hướng dẫn cho học sinh cách mở viết gợi ý cho học sinh cách mở Để lên lớp học sinh biết viết phần thân (từ khâu viết đoạn) * Sau tiết dạy, tập hướng dẫn học sinh cách làm, nội dung cụ thể cần học thuộc, cần ghi nhớ để học sinh chuẩn bị cho tiết sau c Đa dạng hoá hình thức kiểm tra, đánh giá Với việc kiểm tra thường xuyên, giáo viên cần đa dạng hoá để học sinh phải tự giác học tập - Kiểm tra ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ khơng (nhắc nhở cách ghi chép) - Kiểm tra sách,tài liệu - sách tham khảo, nháp học sinh Học sinh chưa có, chưa yêu cầu nhắc nhở để kiểm tra lại Nên giới thiệu số sách tham khảo cho học sinh sưu tầm để học tập - Kiểm tra đầu giờ: + Kiểm tra miệng: Nội dung nhắc từ tiết trước + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết: Kiểm tra miệng tác giả, văn; kiểm tra viết cho học sinh viết nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện, thơ,… + Làm tập Tiếng Việt: Nếu tập sách giáo khoa nên kiểm tra sách học sinh để tránh việc học sinh ghi lời giải vào tập sách Có thể tập tương tự SGK, tập nâng cao (HS khá, giỏi) * Đối với học sinh chưa thuộc kĩ không thuộc Lần đầu cho kiểm tra vào cuối tiết, lần cho học lại kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần bố trí riêng buổi để kiểm tra không sửa chữa mời gia đình đến để thơng báo, nhắc nhở, trao đổi thêm Đối với học sinh cá biệt lười học, yếu kĩ giáo viên nên lập danh sách riêng để ý kiểm tra nhiều d Kết hợp học khố học chun đề (Học thêm, phụ đạo) Bộ GD&ĐT cho phép trường tổ chức học thêm để nâng câo chất lương dạy học mơn nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Vì tổ chức lớp học chuyên đề giáo viên phải biết lựa chon kiến thức để dạy có hiệu vàgây hứng thú học tập môn Khi dạy học cần quan tâm nhiều đến việc kiểm tra, đánh giá dạy chun đề có nhhiều thời gian so với dạy khố Ở khối lớp, cần chia theo nội dung lớp để giảng dạy cho có hệ thống VD: Ở lớp 9, chia thành nội dung như: Truyện Trung đại, Thơ đại, truyện đại, Văn nhật dụng, Văn thuyết minh, Các phương châm hội thoại, Kết thúc nội dung nên có kiểm tra để đánh giá việc học tập học sinh để đề cách giảng dạy cho phù hợp Những học sinh chưa đạt yêu cầu (bước đầu kiểu tra học sinh từ điểm đến 4.75) cần cho học sinh ôn lại để kiểm tra theo bố trí giáo viên e Phối hợp chặt chẽ vớinhà trường, với GVCN Báo cáo với Ban giám hiệu,giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập chung học sinh, học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực học tập, đề xuất hình kỉ luật kịp thời f Kết hợp gia đình học sinh Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy - học: Giáo viên dạy Văn thường giáo viên chủ nhiệm nên trao đổi với phụ huynhqua buổi họp phụ huynh, khơng đến gặp gỡ với gia đình, trao đổi qua điện thoại … để gia đình đơn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Có thể đề nghị nhà trường tổ chức họp phụ huynh lớp theo đối tượng học sinh (Trung bình, Yếu)để thơng báo với gia đinh, bàn với gia đình biện pháp nâng cao chất lượng học tập V Đối tượng, số tiết dạy: Đối tượng: Đối tượng học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 9, năm học 2019-2020 trường THCS Đồng Thịnh Dự kiến số tiết dạy: 01 VI Hệ thống ví dụ đặc trưng chun đề Trong chương trình, học sinh nhiểu kiểu văn có lẽ kiểu văn nghị luận văn học tác phẩm truyện đoạn trích; đoạn thơ, thơ khó nên giáo viên cần tập trung hướng dẫn kĩ em làm kiểu Hướng dẫn học sinh viết văn phải có bố cục đầy đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết a Hướng dẫn cụ thể phần: * Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) sáng tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu Nêu ý kiến, đánh giá sơ nhận xét, đánh giá sơ nội dung, nhân vật nghệ thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày khơng bắt buộc điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích nhân vật ơng Hai truyện ngắn”Làng” nhà văn Kim Lân Kim Lân nhà văn có sở trường viết truyện ngắn(1) Vốn gắn bó, am hiểu sống nơng thơn, hầu hết tác phẩm ông viết sinh hoạt làng quê cảnh ngộ người nông dân(1’) Truyện ngắn “Làng” tác phẩm tiêu biểu ông(2) Truyện viết thời kì đầu kháng chiến chống Pháp(3) Tác phẩm tập trung nói tình u làng quê, lòng yêu nước, tinh thần kháng chiến người nông dân phải rời làng tản cư thể chân thực qua nhân vật ông Hai(4,5) Đề 2: Phân tíchhai khổ thơ đầu thơ “ Đồn thuyền đánh cá”của Huy Cận Huy Cận nhà thơ tiếng phong trào Thơ với tập thơ “ Lửa thiêng” (1940) (1) Cảm hứng sáng tác ông lúc thường viết thiên nhiên vũ trụ có nét phảng phất buồn (1’) Sau cách mạng tháng Tám, hồn thơ Huy Cận rộng mở hoà nhịp với sống nhân dân (1’’) “Đoàn thuyền đánh cá ”là thơ tiêu biểu ông (2) Bài thơ sáng tác năm 1958,là q vùng mỏ Hòn Gai- Quảng Ninh cho vào túi thơ Huy cận (3) Tiêu biểu hai khổ thơ đầu thơ (4) Hai khổ thơ khắc họa cảnh hồn biển tâm trạng náo nức người dân làng chài khơi đánh cá (5) 10 Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống * Thân bài: - Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cách trình bày nội dung diễn dịch, quy nạp tổng- phân –hợp sơ đồ để học sinh dễ nhận biết (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) Anh hào hứnggiớithiệu người đáng để vẽ (4) Đó ông kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ sét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (5) (6) câu nhận xét từ dẫn chứng người viết Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? 11 Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ - lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng câu (4) học sinh khá, giỏi thường dùng đĨ mở rộng ý Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải –“ Mùa xuân nho nhỏ”) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện chân thành: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” 12 (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca đẻ làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên bơng hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lặp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tương tự: “Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho, đâu nhận riêng ” Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan – vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng – cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chưa đựng nhiều xúc cảm (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng tơi“Tơi đưa tay tơi hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy láy lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ đoạn văn trên, học sinh nhận thấy quy trình : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa Câu (4), (4’) liên hệ, mở rộng, so sánh Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung Đối với học sinh yếu khơng thể thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) 13 Ví dụ : Phân tích khổ thơ : « Trăng tròn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật mình.” (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: (1) Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: (2) “ Trăng tròn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật » (3) “Tròn vành vạnh” trăng rằm, tròn đầy, vẻ đẹp viên mãn “Im phăng phắc” im tờ, khơng tiếng động nhỏ (3’) Vầng trăng tròn đầy lặng lẽ “kể chi người vơ tình” (3’’) “Trăng tròn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn (4,5) “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) (6) Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln tròn đầy, bất diệt * Kết bài: Theo sách giáo khoa, phần kết kiểu sau: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh hiểu: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): + Nêu nhận định đánh giá chung về: bút pháp xây dụng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc 14 + Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật + Cần nói đến vai trò, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những ngơi xa xôi” Lê Minh Khuê Truyện “Những xa xôi” thành công cách kể chuyện, đặc biệt nghệ thuật khắc họa tâm lí nhân vật Truyện làm sống lại lòng ta hình ảnh tuyệt đẹp chiến công phi thường tổ trinh sát mặt đường Chiến công thầm lặng Phương Định đồng đội ca anh hùng Những “ngôi sao” tỏa sáng hồn ta với bao ngưỡng mộ, biết ơn - Nghị luận đoạn thơ, thơ: + Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dòng văn học + Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Phân tích thơ “Nói với con” Y Phương Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống, với q hương ý chí vươn lên sống Những nội dung phần kết định hướng, không bắt buộc phải trình bày đầy đủ viết Giáo viên lưu ý cho học sinh, hết làm trình bày ngắn gọn cảm nhận nhân vật (đoạn thơ, thơ) Ví dụ: - Nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa gợi lên lòng người đọc vẻ đẹp ý nghĩa cảu công việc thầm lặng, cống hiến sức cho cơng xây dựng đất nước - Thơ ca Việt Nam có câu thơ, thơ hay viết mùa thu Đến lượt mình, Hữu Thỉnh lại làm cho mùa thu có hương sắc VII Kết triển khai chuyên đề đơn vị nhà trường: Chuyên đề vừa xây dựng triển khai năm học 2019-2020 Phần kết luận: Dạy học cơng việc vơ khó khăn vất vả nghề tạo sản phẩm trí tuệ tâm hồn người việc dạy học để khắc phục tình trạng học sinh yếu lại khó khăn Điều đòi hỏi vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp, vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh học yếu tất thời gian Bên cạnh đòi hỏi người giáo viên phải liên tục thay đổi phương pháp truyền đạt kiến thức nội dung kiến thức trọng tâm Để đạt hiệu giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lòng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích tạo niềm tin cho em phấn đầu vươn lên Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nhiệt huyết phương pháp sư phạm giáo viên Vì vậy, mỗigiáo viên cần cố gắng để giáo dục học sinh trở thành người có tài, có đứccho xã hội Trân trọng cảm ơn đồng chí! Đồng Thịnh, ngày 02 tháng 11 năm 2019 Người thực chuyên đề Phó Anh Thắng 16 ... đọc đề văn học sinh biết tự làm phần mở (dù học sinh yếu) Muốn giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài. , hướng dẫn cho học sinh cách mở viết gợi ý cho học sinh cách mở Để lên lớp học sinh. .. tiết học sinh vận dụng để lập dàn ý cách thục Giáo viên cần viết mẫu cho học sinh số văn để học sinh dựa vào mà vận dụng Ở lớp (7, 8, 9) nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận. .. học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu Từ thực trạng trên, tơi thực chuyên đề: Phương pháp dạy cách làm văn nghị luận văn học cho học