(SKKN 2022) Hướng dẫn học sinh lớp 9 làm phần Đọc hiểu trong bài thi môn Ngữ văn vào lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LÀM PHẦN ĐỌC - HIỂU TRONG BÀI THI MÔN NGỮ VĂN VÀO LỚP 10 Người thực hiện: Phùng Chung Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Yên Giang SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xác định cấu trúc phần đọc - hiểu Xác định dạng câu hỏi phần đọc - hiểu Hệ thống, củng cố kiến thức phần đọc - hiểu Hướng dẫn cách làm số dạng câu hỏi đọc - hiểu 10 4.1 Các kĩ chung 10 4.2 Kĩ làm số dạng câu hỏi đọc - hiểu 10 4.2.1 Câu hỏi phương thức biểu đạt 10 4.2.2 Câu hỏi thể thơ 11 4.2.3 Câu hỏi khái quát nội dung/ xác định câu chủ đề/ đặt nhan đề 11 4.2.4 Câu hỏi nêu nêu ý nghĩa hình ảnh, chi tiết, từ ngữ 13 4.2.5 Câu hỏi biện pháp tu từ 14 4.2.6 Câu hỏi đưa cách hiểu/ suy nghĩ 15 4.2.7 Câu hỏi giải thích ý kiến tác giả (Vì sao? Tại sao?) 16 4.2.8 Câu hỏi đồng tình hay khơng đồng tình với ý kiến/quan điểm 17 4.2.9 Câu hỏi rút học/ thông điệp 17 Kiểm tra kiến thức HS thông qua luyện tập thử sức với đề thi 18 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Mùa thi gần kề, hàng triệu học sinh cuối cấp riết chuẩn bị cho lần “vượt vũ môn” Đối với học sinh lớp 9, kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 đánh giá bước ngoặt đời Bởi kỳ thi có tính định đến việc lựa chọn môi trường học tập mới, tự lập năm tới định hướng cho tương lai sau em Do học sinh phải có chuẩn bị thật chu đáo kĩ lưỡng cho lần “vượt vũ môn” Xét kiến thức kì thi khơng địi hỏi mức độ khó kì thi học sinh giỏi lại có tính chất cạnh tranh cao nấc thang đầu đời ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai thân học sinh Thế thực tế cho thấy, từ lớp đến lớp em chưa lần trải qua kì thi này, em chưa có kinh nghiệm chưa ý thức nhiều cạnh tranh bạn “đối thủ” trực tiếp Thành công học tập dành cho em chịu khó, có ý thức học tập, kèm cặp định hướng gia đình nhà trường Đặc biệt em có học lực trung bình kì thi căng thẳng áp lực Bởi dung lượng kiến thức môn thi nhiều, thời gian ơn lại gấp rút nên khó nắm hết khối lượng kiến thức Vì vấn đề đặt làm để học sinh làm tốt thi vào 10? Thêm váo đó, năm gần đây, thi vào lớp 10 môn Ngữ văn tỉnh Thanh Hóa có đổi cấu trúc đề thi Một đề thi gồm có hai phần: Đọc - hiểu Tạo lập văn Trong hai phần đọc - hiểu phần địi hỏi mức độ kiến thức kĩ làm học sinh nhẹ nhàng hơn, dễ lấy điểm so với phần Tạo lập văn Vì vậy, để tránh điểm liệt, tránh điểm thi giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh học phần Tuy nhiên qua năm ôn thi, thân thấy để giúp học sinh làm tốt phần đọc - hiểu có khó khăn định Đó dung lượng kiến thức nhiều dàn trải từ lớp đến lớp Câu hỏi đọc - hiểu kiểu dạng mẻ, chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn, học sinh không hướng dẫn nội dung kiến thức khác Tất trông chờ vào hướng dẫn thầy cô, thiếu phần chủ động học tập Xuất phát từ thực tế đó, thân tơi ln trăn trở tìm cho hướng hiệu việc truyền đạt kiến thức kinh nghiệm làm thi vào lớp 10 mơn Ngữ văn nói chung phần đọc - hiểu nói riêng Với kinh nghiệm có được, tơi xin mạnh trình bày sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh lớp làm phần Đọc - hiểu thi môn Ngữ văn vào lớp 10” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo góp ý II Mục đích nghiên cứu Đối với học sinh: Giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, phương pháp làm phần Đọc – hiểu thi môn Ngữ văn vào lớp 10, từ làm tảng cho kì thi năm học cấp THPT Đối với giáo viên: Tích lũy thêm cho kinh nghiệm dạy học, nâng cao trình độ chun mơn Có kĩ năng, phương pháp phù hợp cho đơn vị kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng dạy học III Đối tượng nghiên cứu - Về kiến thức: Phần Đọc - hiểu thi vào lớp 10 môn Ngữ văn - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 9A Trường THCS Yên Giang – Yên Định – Thanh Hóa năm học 2021 - 2022 IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu lí thuyết mơn học với nhiều mức độ khác để làm sở đến thực hành - Phương pháp quan sát: Quan sát để thu thập thơng tin q trình đúc rút kinh nghiệm Có thể quan sát thơng qua việc dự đồng nghiệp, trình học tập học sinh, tự kiểm nghiệm thân Việc quan sát diễn suốt q trình - Phương pháp so sánh: Phân loại, đối chiếu kết trước sau áp dụng kinh nghiệm vừa tìm tịi học sinh - Phương pháp phân tích, thống kê, tổng hợp: cách nêu vấn đề phân tích, sau thống kê tổng hợp lại vấn đề cách khái quát - Ngồi cịn sử dụng phương pháp dạy học tích cực q trình tổ chức dạy học giáo viên học sinh như: phát giải vấn đề, hoạt động nhóm, vấn đáp, đàm thoại… NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề Văn chương nghệ thuật đẹp, dùng ngơn từ làm chất liệu để xây dựng hình tượng, phản ánh biểu đời sống Dạy học văn phải hướng học sinh đến khả giải mã tín hiệu thẩm mĩ, phát thơng điệp mà tác giả gửi qua tác phẩm lực thân Trong nhiều cách để chiếm, lĩnh truy tìm, giải mã ý nghĩa văn chương đọc - hiểu coi hoạt động Trong đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Còn hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Đọc - hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Mục đích tác phẩm văn chương đọc - hiểu phải thấy được: Nội dung văn bản; mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; ý đồ, mục đích Thấy tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm; giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật… Như vậy, đọc - hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc- hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề đọc - hiểu văn ngày quan tâm Như ta thấy, đọc - hiểu có vai trị quan trọng, lực then chốt giúp học sinh thành công sống học tập, tạo tảng cho em khám phá chân trời tri thức rộng lớn Chỉ có kĩ đọc, học sinh hiểu đầy đủ ý nghĩa văn dự đoán điều xảy Do đó, từ năm 2014 Bộ GD&ĐT đưa phần đọc - hiểu vào đề thi môn Ngữ văn để đổi kiểm tra, đánh giá lực đọc - hiểu học sinh Việc làm có tác động tích cực đến q trình rèn khả tiếp nhận văn đọc - hiểu em II Thực trạng vấn đề Nhằm phát huy khả chủ động tiếp cận văn học sinh, tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2019 - 2020 Sở GD&ĐT Thanh Hóa thức đưa câu hỏi đọc - hiểu vào đề thi môn Ngữ văn Tuy nhiên điều khiến cho giáo viên học sinh tỏ lúng túng, bỡ ngỡ Bởi khơng có nhiều tài liệu, viết chuyên sâu để tham khảo, chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn Hơn kiến thức đọc - hiểu rộng, phần tích hợp khối lượng kiến thức nằm rải rác chương trình Ngữ văn THCS ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Bên cạnh câu hỏi phần đọc - hiểu, phạm vi ngữ liệu đọc - hiểu phong phú đa dạng, chủ yếu nằm ngồi chương trình Tất điều gây khó khăn cho giáo viên học sinh trình dạy làm đề đọc - hiểu, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Cùng với yếu tố khách quan yếu tố chủ quan từ thân giáo viên học sinh nguyên nhân dẫn đến hạn chế trình dạy học phần đọc - hiểu Trong trình giảng dạy trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, thân thấy có nhiều giáo viên trọng đến việc đọc - hiểu văn chương trình mà chưa thật trọng đến việc rèn luyện kĩ đọc - hiểu văn ngồi chương trình cho học sinh Cịn khơng giáo viên chưa triển khai dạy đọc - hiểu theo chiến lược mà tùy hứng, qua loa Đôi việc hướng dẫn học sinh làm đề đọc - hiểu cịn mang tính áp đặt, chưa phát huy khả tư duy, sáng tạo, tích cực học sinh, làm phần hứng thú, ham thích học sinh q trình học Cịn phía học sinh có nhiều em tồn thái độ học tập thụ động, lười suy nghĩ, ngại tiếp cận mới, quen làm theo cơng thức khn mẫu có sẵn, thích gợi ý định hướng Chính điều hạn chế khả cảm nhận, thấu hiểu, tưởng tượng học sinh, hình thành nên thói quen máy móc q trình học tập Cịn có thực trạng tồn vốn kiến thức tác phẩm ngồi chương trình học sinh mỏng nên tiếp cận với ngữ liệu mẻ em thường lúng túng, hoang mang, thiếu kĩ xử lí trước ngữ liệu Tất thực trạng ảnh hưởng đến kết làm đọc hiểu cho học sinh nhà trường Tôi thống kê kết khảo sát phần đọc - hiểu đầu năm học sinh lớp 9A năm học 2021- 2022 sau: Lớp Sĩ số 9A 42 điểm (Điểm tối đa) 0HS Điểm từ 2,5 10HS Điểm từ 1,5 27HS Điểm từ 0,5 5HS III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xác định cấu trúc phần đọc – hiểu Trong đề thi môn Ngữ văn vào 10, phần đọc - hiểu có cấu trúc gồm hai phần: văn đọc - hiểu (hay gọi ngữ liệu) hệ thống câu hỏi kèm phía ngữ liệu 1.1 Ngữ liệu đọc hiểu Một điều dễ dàng nhận thấy ngữ liệu phần đọc - hiểu thi Ngữ văn vào lớp 10 thường đoạn trích, văn ngắn thuộc kiểu loại văn mà học sinh học chương trình hầu hết không nằm văn sách giáo khoa, hoàn toàn lạ lấy từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo dành cho học sinh tác giả tiếng, báo hay cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa, câu chuyện trích Quà tặng sống Tuy nhiên ngữ liệu phù hợp với lực học sinh Ngữ liệu phần đọc - hiểu thường thuộc phong cách ngôn ngữ khác như: văn chương (một đoạn thơ, truyện ngắn ), báo chí (một trích đoạn, báo phương tiện truyền thơng), khoa học (cơng trình nghiên cứu cơng bố, đăng tạp chí khoa học), luận (bàn trị xã hội, vấn đề thiết sống hàng ngày) … Nội dung ngữ liệu đa dạng, phong phú, nội dung hướng học sinh đến vấn đề liên quan đến hình thành, hồn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống đẹp cho học sinh Đó vấn đề đặt mang tính thời (mơi trường sống, tượng thiết gần gũi diễn đời sống người), vấn đề liên quan đến chuẩn mực đạo đức xã hội, kĩ sống (lòng yêu thương người, tình u q hương đất nước, lịng biết ơn cha mẹ, tình mẫu tử, tình thầy trị, lịng bao dung nhân ái), sống cống hiến tự lập, tự tin, nghị lực, khát vọng 1.2 Câu hỏi đọc - hiểu Thơng thường phần đọc - hiểu có câu hỏi (tổng điểm) gồm ba mức độ từ thấp đến cao: nhận biết - thông hiểu - vận dụng Do số điểm cho câu tùy thuộc vào mức độ kiến thức câu hỏi đề Phần kiến thức đề đọc - hiểu ba mức độ thường đề yêu cầu kiến thức kĩ trình bày sau: - Mức độ nhận biết: Câu hỏi thường đề cập đến vấn đề sau: xác định phương thức biểu đạt, thể thơ, biện pháp tu từ, xác định thành phần biệt lập, khởi ngữ, cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp, nghĩa gốc nghĩa chuyển… Mục đích mức độ kiểm tra, đánh giá kiến thức Tiếng Việt, kiến thức Tập làm văn, kiến thức đặc điểm tổ chức văn ngôn từ học sinh mức độ nhận diện Yêu cầu mức độ gọi tên xác đối tượng theo yêu cầu câu hỏi đọc - hiểu - Mức độ thông hiểu: Nêu chủ đề nội dung ngữ liệu, đặt nhan đề cho ngữ liệu, tác dụng biện pháp tu từ, nêu ý nghĩa chi tiết, hình ảnh có văn Mục đích mức độ kiểm tra đánh giá khả huy động, tổng hợp kiến thức để nắm bắt thông tin, nội dung, đặc sắc nghệ thuật ngữ liệu Yêu cầu trả lời câu hỏi ngắn gọn, trọng tâm - Mức độ vận dụng: Viết đoạn văn khoảng đến dịng nêu bộc lộ tình cảm, suy nghĩ học sinh học, thông điệp mà tác giả gửi đến bạn đọc qua phần ngữ liệu Mục đích kiểm tra đánh giá khả chủ động tạo nên mối liên kết văn đọc - hiểu với đời rộng lớn Vận dụng điều thu nhận từ văn vào việc điều chỉnh quan niệm, nhận thức, thái độ, hành vi thân Yêu cầu học sinh liên hệ bày tỏ quan điểm cá nhân mức độ chung Xác định mức độ đề đọc - hiểu để học sinh chủ động kiến thức, điều chỉnh thời gian, cách trình bày câu hỏi cho đạt hiệu Ví dụ (Ngữ liệu 1): Đề thi môn Ngữ văn vào lớp 10 Sở GD&ĐT Thanh Hóa năm học 2021 - 2022, phần đọc - hiểu sau: Đọc đoạn trích: Tình yêu thương chân thật thường vị tha Người có tình yêu thương chân thật thường nghĩ nhiều đến hạnh phúc người khác thân Tình yêu làm cho thay đổi thân ngày trưởng thành Tình yêu thương chân thành sâu sắc trường tồn sau người từ giả cõi đời Tuy nhiên, u thương khơng bày tỏ khơng đạt ý nghĩa đích thực (…) Hãy bày tỏ tình u thương với người xung quanh diện sống Hãy nhớ tình yêu thương lửa sưởi ấm đời Bạn đừng ngần ngại muốn nói với bạn u q họ! (Trích Cho mãi, Azim Jamal & Harvey MeKinnon, NXB Trẻ, 2010, tr 56-57) Thực yêu cầu sau: Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Theo đoạn trích, người có tình u thương chân thật thường nghĩ gì? Câu Nêu tác dụng biện pháp tu từ so sánh sử dụng câu văn: Hãy nhớ tình yêu thương lửa sưởi ấm đời Câu Anh/chị có đồng tình với nhận định tác giả: yêu thương không bày tỏ khơng đạt ý nghĩa đích thực nó? Vì sao? Với đề ta thấy phần ngữ liệu phần chữ in nghiêng; hệ thống câu hỏi đặt phía ngữ liệu Gồm có câu hỏi, câu câu mức độ nhận biết, câu mức độ thông hiểu câu mức độ vận dụng Xác định dạng câu hỏi phần đọc - hiểu Vì kiến thức phần đọc - hiểu kiến thức tổng hợp, dàn trải từ lớp lớp bao gồm phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn nên để học sinh chủ động nội dung kiến thức cần phải có làm quen với dạng câu hỏi q trình dạy tơi thường xác định cho học sinh số dạng câu hỏi thường gặp đề đọc - hiểu Cụ thể sau: 2.1 Dạng câu hỏi kiểm tra kiến thức Tiếng Việt - Câu hỏi biện pháp tu từ - Câu hỏi phương châm hội thoại - Câu hỏi nghĩa gốc, nghĩa chuyển phương thức chuyển nghĩa - Câu hỏi thành phần khởi ngữ, thành phần biệt lập - Câu hỏi nghĩa tường minh hàm ý 2.2 Dạng câu hỏi kiểm tra kiến thức Tập làm văn - Câu hỏi phương thức biểu đạt - Câu hỏi cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp - Câu hỏi phép liên kết - Câu hỏi chủ đề văn - Câu hỏi cách trình bày đoạn văn 2.3 Dạng câu hỏi kiểm tra kiến thức Văn - Câu hỏi thể thơ - Câu hỏi nội dung văn - Câu hỏi đặt nhan đề cho văn - Câu hỏi nêu ý nghĩa chi tiết, hình ảnh 2.4 Dạng câu hỏi trình bày suy nghĩ, quan điểm Đây dạng câu hỏi có phân hóa rõ mức độ kiến thức khó nhất, địi hỏi học sinh phải vận dụng hiểu biết thực tế sống, tư để đưa câu trả lời Gồm câu hỏi sau: - Câu hỏi đưa cách hiểu/ suy nghĩ - Câu hỏi giải thích ý kiến tác giả (Vì sao? Tại sao?) - Câu hỏi đồng tình hay khơng đồng tình với ý kiến/ quan điểm - Câu hỏi rút học/ thơng điệp Ví dụ (Ngữ liệu 2): Đọc văn sau trả lời câu hỏi Khi ngồi bậc thềm trước nhà, tơi nhìn thấy kiến tha lưng Chiếc lớn kiến gấp nhiều lần Bò lúc, kiến chạm phải vết nứt lớn xi măng Nó dừng lại giây lát Tôi tưởng kiến quay lại, bị qua vết nứt Nhưng khơng Con kiến đặt ngang qua vết nứt trước, sau đến lượt vượt qua cách vượt lên Đến bờ bên kia, kiến lại tiếp tục tha tiếp tục hành trình Hình ảnh làm tơi nghĩ khơng thể học lồi kiến nhỏ bé kia, biến trở ngại khó khăn ngày hôm thành hành trang quý giá cho ngày mai tươi sáng hơn! (Theo Hạt giống tâm hồn, tập 5, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2013) Với ngữ liệu này, dạng câu hỏi trình bày suy nghĩ, quan điểm sau Câu Vì tác giả cho rằng: “tại khơng thể học lồi kiến nhỏ bé kia, biến trở ngại khó khăn ngày hơm thành hành trang quý giá cho ngày mai tươi sáng hơn!”? Câu Bài học tác giả muốn gửi đến người đọc gì? Hệ thống, củng cố kiến thức phần đọc - hiểu Kiến thức phần đọc - hiểu gồm phần kiến thức Ngữ văn kiến thức xã hội (vốn hiểu biết sống học sinh) Riêng kiến thức Ngữ văn, kiến thức tổng hợp từ lớp đến lớp 9, để học sinh làm tốt tơi hệ thống, củng cố lại kiến thức cho em Tuy nhiên giới hạn dung lượng đề tài nên tơi xin nêu tóm tắt sau: 3.1 Các phương thức biểu đạt Từ lớp đến lớp 9, học sinh học phương thức biểu đạt, bao gồm: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận hành cơng vụ Mỗi phương thức biểu đạt có đặc điểm mục đích khác Điều thể sơ đồ tư sau: 3.2 Các thể thơ Trong chương trình Ngữ văn em học nhiều thể thơ Mỗi thể thơ có đặc điểm khác sau: Thể thơ Đặc điểm Lục bát Một cặp câu thơ: câu tiếng câu tiếng Song thất lục bát Hai câu tiếng, câu tiếng câu tiếng Thất ngôn tứ tuyệt Một thơ gồm câu, câu tiếng Thất ngôn bát cú Mỗt thơ gồm câu, câu tiếng Thơ chữ Mỗi câu thơ có tiếng, khơng quy định số câu điệu Thơ chữ Mỗi câu thơ có tiếng, khơng quy định số câu điệu Thơ chữ Mỗi câu thơ có tiếng, không quy định số câu điệu Thơ tự Số tiếng câu thơ không Thơ văn xi Khơng có vần, đọc văn xuôi 3.3 Các biện pháp tu từ Đây phần kiến thức khó thường xuất phần đọc hiểu, tơi dành nhiều thời gian để củng cố cho em Gồm có biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hốn dụ, nói q, nói giảm nói tránh, điệp ngữ, chơi chữ, liệt kê Ngồi cịn có biện pháp tu từ học văn tương phản, tăng tiến, đảo ngữ, đối, câu hỏi tu từ Mỗi biện pháp có dấu hiệu nhận biết hiệu diễn đạt khác Sau đặc điểm biện pháp tu từ trọng tâm: - Liên kết câu liên kết đoạn văn Ngồi lớp cịn có nội dung kiến thức như: Sự phát triển từ vựng, Khởi ngữ, Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp, Thành phần biệt lập, Nghĩa tường minh hàm ý… 3.5 Một số kiến thức khác đoạn văn, văn - Chủ đề văn - Từ ngữ chủ đề câu chủ đề - Các cách trình bày nội dung đoạn văn: song hành, diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp… Hướng dẫn cách làm số dạng câu hỏi đọc - hiểu 4.1 Các kĩ chung * Kĩ đọc: Có nhiều cách đọc khác nhau, thông thường học sinh đọc lượt từ xuống tức đọc ngữ liệu đến hệ thống câu hỏi Tuy nhiên cách đọc tơi cịn hướng dẫn học sinh cách đọc khác để tiết kiệm thời gian, tránh việc đọc đọc lại nhiều lần sau: - Đọc nhan đề (nếu có) phần thích nguồn phía văn - Đọc nhanh câu hỏi phía - Đọc/ gạch chân/ ghi phần nội dung ngữ liệu Với cách đọc ngược q trình đọc ngữ liệu có câu hỏi học sinh tìm đáp án ln Chẳng hạn Ngữ liệu phía với câu hỏi số học sinh tìm đáp án ln q trình đọc ngữ liệu (Câu Theo đoạn trích, người có tình u thương chân thật thường nghĩ gì? =>Người có tình u thương chân thật thường nghĩ nhiều đến hạnh phúc người khác thân mình.) * Kĩ trả lời - Nên trình bày câu theo thứ tự từ câu đến câu Những câu chưa biết làm nên bỏ cách dịng (từ đến dịng tùy thuộc vào nội dung câu hỏi) hoàn thiện sau (để tránh việc giáo viên chấm bị nhầm lẫn câu với câu khác bỏ sót) - Trả lời trực tiếp vào câu hỏi, theo kiểu “hỏi đáp nấy” Câu trả lời nên xác đầy đủ, ngắn gọn, trình bày khoa học - Khơng cần mở kết bài, không nên gạch đầu dịng, khơng nên trả lời trống khơng, cụt lủn mà nên viết ý câu hỏi thành câu văn hoàn chỉnh đoạn văn nhỏ khoảng đến dịng Lưu ý: Bài viết trình bày ngắn gọn khoảng mặt tờ giấy thi Thời gian làm khoảng từ 20 đến 25 phút 4.2 Kĩ làm số dạng câu hỏi đọc – hiểu Phần tơi tập trung vào câu hỏi khó câu hỏi mà em học sinh thường hay mắc lỗi trình làm 4.2.1 Câu hỏi phương thức biểu đạt: Có hai lỗi học sinh thường mắc phải xác định phương thức biểu đạt: - Thứ nhất, học sinh không xác định khơng biết phương thức biểu đạt Muốn khắc phục lỗi học sinh cần nắm kiến thức phương thức biểu đạt - Thứ hai, học sinh mắc lỗi phân tích yêu cầu câu hỏi Thường có cách hỏi sau: Câu Xác đinh phương thức biểu đạt chính? Câu Chỉ (những) phương thức biểu đạt? Yêu cầu câu hỏi rõ ràng có nhiều học sinh bị nhầm lẫn, trả lời không trọng tậm Trả lời thừa phương thức biểu đạt (đối với câu 1) thiếu phương thức biểu đạt (đối với câu 2) Cách khắc phục: - Với câu 1, đề yêu cầu xác định phương thức biểu đạt phần trả lời học sinh nêu phương thức biểu đạt Chẳng hạn ngữ liệu thuộc văn tự phương thức biểu đạt tự sự… - Với câu đề yêu cầu (những) phương thức biểu đạt phần trả lời, học sinh phải nêu tất phương thức biểu đạt có ngữ liệu Ví dụ: Ở ngữ liệu “Vết nứt kiến” trên, đề yêu cầu: - Xác định phương thức biểu đạt học sinh phải có câu trả lời sau: “Phương thức biểu đạt văn tự sự” - Hãy phương thức biểu đạt sử dụng văn câu trả lời là: “Các phương thức biểu đạt sử dụng văn tự nghị luận” 4.2.2 Câu hỏi thể thơ Ngoài việc nắm đặc điểm thể thơ trình làm để xác định thể thơ thường yêu cầu em đếm số tiếng câu thơ (có thể đếm hết phải đếm nhanh) số lượng câu thơ Thông qua cách làm học sinh xác định thể thơ Ví dụ (Ngữ liệu 3): Hãy xác định thể thơ khổ thơ sau … Mẹ ta khơng có yếm đào nón mê thay nón quai thao đội đầu rối ren tay bí tay bầu váy nhuộm bùn áo nhuộm nâu bốn mùa… (Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa, Nguyễn Duy) Với cách trình bày ngữ liệu học sinh không đếm số tiếng câu thơ em dễ nhầm lẫn thể thơ tự (do số câu thơ dài ngắn khác nhau), thực chất thể thơ lục bát (câu tiếng, câu tiếng) 4.2.3 Câu hỏi khái quát nội dung/ xác định câu chủ đề/ đặt nhan đề * Câu hỏi khái quát nội dung: Yêu cầu: - Đọc kĩ ngữ liệu, xác định nội dung khái quát bao trùm - Dựa vào câu chủ đề từ ngữ chủ đề lặp lặp lại nhiều lần, ý vào nhan đề (nếu có) - Nếu ngữ liệu có nhiều đoạn văn cần xác định nội dung đoạn tổng hợp lại thành nội dung bao qt tồn văn - Trình bày ngắn gọn, rõ ràng, tránh viết lan man, dài dòng Tuy nhiên để khái quát nội dung ngữ liệu cách dễ dàng xây dựng hệ thống câu hỏi sau: Thể loại văn Cách xác định nội dung khái quát Văn miêu Văn tái cách sinh động, cụ thể đối tượng tả nào? (Bức tranh thiên nhiên, tranh sinh hoạt, tranh chân dung) Đối tượng lên nào? Văn tự Nội dung kể ai? Kể việc gì? Qua muốn nói lên điều gì? Văn biểu Đối tượng trữ tình lên nào? Qua nhân vật trữ cảm tình bộc lộ tình cảm, cảm xúc gì? Văn nghị Nội dung văn bàn vấn đề gì? Bày tỏ quan điểm luận người viết? Văn Văn thuyết minh đối tượng nào? Trên phương thuyết minh diện cụ thể nào? * Câu hỏi xác định câu chủ đề Yêu cầu: - Xác định cách trình bày nội dung đoạn văn: diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp - Vị trí câu chủ đề: đầu đoạn (đoạn văn diễn dịch), cuối đoạn (đoạn văn quy nạp), đầu cuối (đoạn văn tổng – phân – hợp) - Cần chép đủ, nguyên văn câu chủ đề Không viết tắt * Đặt nhan đề cho văn bản: Yêu cầu: - Đọc kĩ ngữ liệu, nắm vững chủ đề, nội dung khái quát ngữ liệu - Có thể đặt nhan đề dựa vào chi tiết tiêu biểu, nhân vật văn dựa vào ý nghĩa, thông điệp văn - Nhan đề phải có tính khái qt, thể hồn, thần văn Có hấp dẫn, kích thích tị mị - Một ngữ liệu đặt nhiều nhan đề học sinh nên chọn nhan đề hay nhất, khơng nên đưa hết vào - Cần trình bày nhan đề dấu ngoặc kép, tránh đặt nhan đề dài dịng Ví dụ (Ngữ liệu 4): Trí tuệ giống đèn đêm tối, soi sáng đường chơng gai phía trước Trí tuệ giống chìa khóa diệu kì, mở cánh cửa tâm hồn Trí tuệ giống tia nắng mặt trời ấm áp, xua tan bóng tối lạnh giá Đấng tạo hóa có trí tuệ tạo giới kì diệu, nhân loại có trí tuệ đường bước sang giới đại văn minh Khi có trí tuệ bạn dễ dàng gặt hái nhiều thành công sống Bảy trăm năm trước Giovanni Boccacci nói: “Trí tuệ nguồn hạnh phúc người” Thật vậy, có trí tuệ bạn có nhiều niềm vui mang lại hạnh phúc cho người xung quanh (Trích Lời nói đầu, Kĩ sống dành cho học sinh, kiên cường, Ngọc Linh, NXB giới, 2019) Câu hỏi: Câu Xác định câu chủ đề đoạn văn Câu Nêu nội dung đoạn văn Câu Hãy đặt nhan đề cho đoạn văn Hướng dẫn làm Câu Xác định câu chủ đề đoạn văn Đây đoạn văn quy nạp nên câu chủ đề câu cuối đoạn Học sinh có câu trả lời sau: Câu chủ đề đoạn văn là: “Thật vậy, có trí tuệ bạn có nhiều niềm vui mang lại hạnh phúc cho người xung quanh” Câu Nêu nội dung đoạn văn - Dựa vào câu chủ đề (câu cuối) - Đây văn nghị luận nên học sinh đặt câu hỏi: Nội dung văn bàn vấn đề gì? => Vai trị trí tuệ Từ sở học sinh khái quát nội dung đoạn văn sau: Nội dung đoạn văn bàn vai trị trí tuệ người Câu Hãy đặt nhan đề cho đoạn văn Từ câu chủ đề, nội dung khái quát, học sinh đặt nhan đề sau: Trí tuệ, Ánh sáng trí tuệ… (Chọn nhan đề) Cách diễn đạt: Nhan đề đoạn văn “Ánh sáng trí tuệ” 4.2.4 Câu hỏi nêu nêu ý nghĩa hình ảnh, chi tiết, từ ngữ Để nêu ý nghĩa hình ảnh, chi tiết, từ ngữ cần dựa vào nội dung ngữ liệu, áp dụng vào văn cảnh đề để trình bày đầy đủ nét nghĩa Học sinh giải thích/ nêu ý nghĩa cách tự đặt câu hỏi sau: - Nếu thơ: hình ảnh thơ gợi lên đối tượng trữ tình nào? Thể cảm xúc nhân vật trữ tình? Có ý nghĩa góp phần thể nội dung đoạn thơ, thơ sao? - Nếu truyện: chi tiết truyện có ý nghĩa việc phát triển câu chuyện? Góp phần thể chủ đề tư tưởng câu chuyện sao? Ví dụ: Ở ngữ liệu 2: “Vết nứt kiến” trên: Câu hỏi: Hãy nêu ý nghĩa hình ảnh “vết nứt” văn trên? Học sinh có câu trả lời sau: hình ảnh “vết nứt” văn có ý nghĩa tượng trưng cho khó khăn, trở ngại, thử thách mà người phải đối mặt sống Đây quy luật tất yếu đời người 4.2.5 Câu hỏi biện pháp tu từ * Câu hỏi biện pháp tu từ thường sau: - Chỉ ra/ xác định/ gọi tên biện pháp tu từ? Hoặc Đoạn thơ/ đoạn văn sử dụng biện pháp tu từ nào? - Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ? Hoặc Nêu tác dụng biện pháp tu từ? * Một số lỗi học sinh thường mắc lỗi câu hỏi sau: - Chưa xác định biện pháp tu từ (do chưa nắm vững kiến thức biện pháp tu từ) Với lỗi học sinh cần nắm vững kiến thức biện pháp tu từ, đặc biệt biện pháp tu từ dễ bị nhầm lẫn với ẩn dụ hoán dụ - Gọi tên biện pháp tu từ chưa rõ hình ảnh, từ ngữ, câu thơ thể cho biện pháp tu từ - Khi nêu tác dụng em nêu chung chung mà chưa đặt vào ngữ cảnh cụ thể em diễn xuôi lại câu thơ, câu văn chứa biện pháp tu từ * Hướng dẫn cách làm: Với hai dạng câu hỏi có bước làm sau: - Bước 1: Gọi tên biện pháp tu từ - Bước 2: Chỉ rõ từ ngữ/ câu thơ/ câu văn thể biện pháp tu từ - Bước 3: Nêu tác dụng (Đối với dạng câu hỏi thứ 2) Để nêu tác dụng biện pháp tu từ học sinh cần bám vào ngữ cảnh cụ thể Phải làm rõ tác dụng mặt hình thức, nội dung, tư tưởng, tình cảm mà biện pháp tu từ mạng lại Chẳng hạn: + Hình thức: làm câu văn, câu thơ sinh động, gợi hình, gợi cảm, tạo nhịp điệu cho lời văn, lời thơ… + Nội dung: nhấn mạnh, làm bật, thổi hồn cho vật tượng + Thể tình cảm, tư tưởng tác giả? Thơng thường với học sinh diễn đạt thường hướng dẫn cho em cách diễn đạt theo mẫu sau: Mẫu diễn đạt: “Biện pháp tu từ giúp cho lời thơ/ lời văn/ lời diễn đạt trở nên sinh động, gợi hình gợi cảm, hấp dẫn, ấn tượng, dễ hiểu, có hồn, cụ thể…; Nhấn mạnh (nội dung); Đồng thời thể hiện… (tình cảm, tư tưởng) tác giả.” Ví dụ (Ngữ liệu 5): Xác định biện pháp tu từ nêu tác dụng Em ai? Cô gái hay nàng tiên Em có tuổi hay khơng có tuổi Mái tóc em đây, mây suối Đơi mắt em nhìn hay chớp lửa đêm giông Thịt da em sắt đồng? (Người gái Việt Nam, Tố Hữu) - Biện pháp tu từ sử dụng đoạn thơ: + So sánh: cô gái – nàng tiên, mái tóc – mây, suối, đơi mắt – chớp lửa đêm giông => gợi tả vẻ đẹp người gái Việt Nam + Câu hỏi tu từ: Em ai? Thịt da em sắt đồng? => bộc lộ cảm xúc ngợi ca khẳng định vẻ đẹp người gái Việt Nam - Hai biện pháp tu từ so sánh câu hỏi tu từ giúp cho lời thơ trở nên sinh động, giàu giá trị gợi hình gợi cảm; khắc họa vẻ đẹp chân dung người gái anh hùng Việt Nam nỗi niềm xúc động Qua tác giả muốn ngợi ca tôn vinh vẻ đẹp, phẩm chất quý báu người phụ nữ Việt Nam 4.2.6 Câu hỏi đưa cách hiểu/ suy nghĩ * Câu hỏi đưa cách hiểu Câu hỏi: Em hiểu về… (ý kiến/ câu nói/câu thơ)? Cách làm: - Nếu ý kiến, câu nói: bám sát vào vế ý kiến; từ/ cụm từ khóa câu để đưa cách hiểu nêu bật giá trị/ ý nghĩa - Nếu câu thơ: Đi từ đặc điểm ngôn từ, giá trị nghệ thuật đến nội dung, sau nêu bật ý nghĩa tư tưởng Ví dụ (Ngữ liệu 6): Anh hùng khơng phải mẫu người “hồn hảo” chẳng có hồn hảo Chúng ta mắc sai lầm, điều khơng phủ nhận cống hiến đời… (Trích Đánh thức người phi thường bạn – Anthony Robbins) Câu hỏi: Em hiểu câu: Anh hùng khơng phải mẫu người “hồn hảo” chẳng có hồn hảo? Câu nói gồm hai vế, vế thứ Anh hùng mẫu người “hồn hảo”, vế thứ chẳng có hồn hảo Học sinh lập ln cách dựa vào hai vế tư để đưa câu trả lời Câu trả lời: Theo em câu nói: “Anh hùng khơng phải mẫu người “hồn hảo” chẳng có hồn hảo” hiểu người vốn khơng tồn vẹn, tuyết đối người anh hùng Câu nói mang dụng ý phủ nhận quan niệm thần thánh hóa, đồng thời mang lại nhìn khách quan người anh hùng, họ có khiếm khuyết, mắc sai lầm người khác * Câu hỏi đưa suy nghĩ Câu hỏi: Em có suy nghĩ về… (câu nói/ ý kiến)? Cách làm: - Cần khẳng định tính đắn khơng đắn câu nói/ ý kiến - Dùng lí lẽ tính đắn nào, sai nào? - Lời khuyên, học - Diễn đạt: Theo em … có ý nghĩa sau: … Ví dụ (Ngữ liệu 7): Đừng đợi đến chiều thứ bảy, ngày cuối tuần, ngày nghỉ, ngày sinh nhật hay ngày đặc biệt thấy ngày hạnh phúc bạn Tại lúc này? Hạnh phúc đường đi, hành trình Hãy trân trọng khoảnh khắc quý giá chuyến hành trình Hãy dành thời gian quan tâm đến người khác nhớ rằng, thời gian khơng chờ đợi ai! (Trích Hạt giống tâm hồn, NXB Văn học, 2012) Câu hỏi: Em có suy nghĩ ý kiến: Hạnh phúc đường đi, hành trình? Bằng vốn hiểu biết tư học sinh cần khẳng định tính đắn ý kiến dùng lí lẽ để đắn Cuối đưa lời khuyên Câu trả lời sau: Theo em, ý kiến: “Hạnh phúc đường đi, hành trình” hồn tồn đắn Bởi hạnh phúc trải nghiệm người đời, khơng tự nhiên có Muốn có hạnh phúc, phải trải qua hành trình tìm kiếm, phải vượt qua khó khăn chơng gai, thử thách có Ý kiến có ý nghĩa lời nhắc nhở, vừa thông điệp giúp định hình, có nhận thức đắn sống 4.2.7 Câu hỏi giải thích ý kiến tác giả (Vì sao? Tại sao?) Dạng câu hỏi có hai cách hỏi: - Theo tác giả/ theo đoạn trích sao….? - Theo em, tác giả lại nói/ lại cho rằng…? Với dạng câu hỏi có yêu cầu kiến thức khác sau: * Với câu hỏi: Theo tác giả/ theo đoạn trích/ sao…? Để trả lời câu hỏi học sinh cần vào văn để trả lời, không bịa tạc theo ý chủ quan thân, tránh phân tích, lí giải dài dịng Bởi câu trả lời nằm văn Ví dụ (Ngữ liệu 8): Chúng ta thường đầu tư nhiều thời gian tiền bạc để có ngoại hình đẹp, nhà cửa khang trang, xe cao cấp, quần áo giày dép đắt tiền Nhưng tảng cho hạnh phúc thực chúng ta, điều khơng thể nhìn thấy mắt thường… “những mối quan hệ tốt”, đầu tư rồi? Cho dù gặp khó khăn sống, cần bạn biết bên cạnh có người hiểu giá trị người bạn ủng hộ bạn quan tâm chân thành bạn nhận hạnh phúc dũng khí to lớn để sống tiếp… (Trích Bước chậm lại gian vội vã, Hae Min, NXB Hội nhà văn, 2017) Câu hỏi: Theo tác giả, mối quan hệ tốt tảng cho hạnh phúc thực sự? Với câu hỏi đáp án nằm văn bản, học sinh cần tìm kiếm văn Câu trả lời: Theo tác giả mối quan hệ tốt tảng cho hạnh phúc thực cho dù gặp khó khăn sống, cần bạn biết bên cạnh có người hiểu giá trị người bạn ủng hộ bạn quan tâm chân thành bạn nhận hạnh phúc dũng khí to lớn để sống tiếp * Với câu hỏi: Theo em, tác giả lại nói/ lại cho rằng…? Mức độ câu hỏi khó câu hỏi trên, nhiên trả lời cần kết hợp quan niệm tác giả nêu văn hiểu biết thân Có thể dùng phần lời diễn đạt tự thân để lí giải ngắn gọn Ví dụ(Ngữ liệu 9): Thời gian vàng Ngạn ngữ có câu: Thời gian vàng Nhưng vàng mua mà thời gian khơng mua Thế biết vàng có giá trị mà thời gian vô giá Thật vậy, thời gian sống Bạn vào bệnh viện mà xem, người bệnh nặng, kịp thời chạy chữa sống, để chậm chết Thời gian thắng lợi Bạn hỏi anh đội mà xem, chiến đấu, biết nắm thời cơ, đánh địch lúc thắng lợi, để thời thất bại… (Phương Liên, Ngữ văn 9, Tập 2, NXB Giáo dục) Câu hỏi: Theo em, tác giả cho rằng: “Thời gian vàng Nhưng vàng mua mà thời gian khơng mua được.”? Với câu hỏi học sinh vừa dựa vào văn tư thân để trả lời Câu trả lời: Theo em, tác giả cho rằng: “Thời gian vàng Nhưng vàng mua mà thời gian khơng mua được” thời gian q vàng Hơn nữa, vàng thứ vật chất hữu hình dù đẹp có giá trị mua bán, trao đổi Cịn thời gian vơ hình, khơng mua bán trao đổi, trơi qua khơng thể quay trở lại Do thời gian vơ giá 4.2.8 Câu hỏi đồng tình hay khơng đồng tình với ý kiến/ quan điểm Phần trả lời câu hỏi cần phải đảm bảo ý sau: - Ý 1: Bày tỏ rõ quan điểm: + Đồng tình + Khơng đồng tình + Vừa đồng tính vừa khơng đồng tình Việc bày tỏ quan điểm phải dựa chuẩn mực đạo đức, tính chất đắn vấn đề - Ý 2: Giải thích lí đồng tình hay khơng đồng tình (Lí giải hợp lí, có sức thuyết phục) - Ý 3: Đưa lời khuyên người Ví dụ: Ở ngữ liệu 9: Thời gian vàng đặt câu hỏi sau: Em có đồng tình với quan điểm: Thời gian vàng Nhưng vàng mua mà thời gian khơng mua được? Vì sao? Câu trả lời: Em đồng tình với quan điểm Vì thời gian thật quý vàng Hơn nữa, vàng thứ vật chất hữu hình dù đẹp có giá trị mua bán, trao đổi Cịn thời gian vơ hình, khơng mua bán trao đổi, trôi qua quay trở lại Thời gian vơ giá Vì cần biết quý trọng thời gian 4.2.9 Câu hỏi rút học/ thông điệp Trong văn thường có nhiều học/ thơng điệp gửi gắm khéo léo kín đáo Vì để làm câu hỏi học sinh cần: - Xác định nội dung văn nói điều Tác giả muốn truyền đến người đọc điều - Tránh rút học/thơng điệp mang tính tủn mủn, nhỏ bé Mà cần rút học/ thơng điệp có tầm khái quát, ảnh hưởng chung tới nhiều người - Nếu đề yêu cầu rút học/ thông điệp có ý nghĩa nhất, quan trọng đáp án đưa học/ thông điệp ý nghĩa - Nếu đề yêu cầu rút học/ thơng điệp từ văn học sinh nêu tất học/ thơng điệp có văn Mỗi học/ thơng điệp nên ghi thành đoạn Bài học cốt lõi, thông điệp trình bày trước - Sau rút học/ thơng điệp cần có lí giải, giải thích em lại thấy học/ thơng điệp có ý nghĩa Mẫu diễn đạt: Cần trình bày dạng đoạn văn ngắn có ý sau: - Bài học sâu sắc nhất/ thông điệp có ý nghĩa mà em rút sau đọc văn là: Chúng ta cần…; nên…; phải…; đừng… - Thông điệp/ học giúp em hiểu rằng…; nhận rằng… - Thiết nghĩ học/ thơng điệp khơng có ý nghĩa với riêng em mà cịn hữu ích với tất người Ví dụ (Ngữ liệu 10) Sức mạnh thư cảm ơn Giáo sư William L.Stidger ngồi xuống viết thư cảm ơn cho giáo viên động viên lớn lao mà bà dành cho ơng ơng cịn học sinh bà ba mươi năm trước Một tuần sau, ông nhận thư hồi âm với nét chữ viết tay run rẩy, rằng: Willie yêu quý ta! Ta muốn em biết lời nhắn em vô ý nghĩa với ta Một cụ già cô đơn tám mươi tư tuổi ta, sống đơn độc phòng nhỏ, nấu ăn mình, dường lay lắt cuối Có lẽ, em bất ngờ, Willie ạ, biết ta dạy học năm mươi năm khoảng thời gian dài đằng đẵng đó, thư em thư cám ơn ta nhận Ta nhận buổi sáng lạnh lẽo hiu hắt buồn Chính thư sưởi ấm trái tim già nua cô đơn ta niềm vui mà trước ta chưa lần cảm nhận” (Nguồn: http://songtrongtinhyeu.blogspot.com) Câu hỏi: Thông điệp văn có ý nghĩa với em? Vì câu hỏi u cầu đưa thơng điệp có ý nghĩa nên câu trả lời học sinh cần nêu thông điệp Câu trả lời: Thơng điệp có ý nghĩa mà em rút sau đọc văn là: Chúng ta cần phải biết nói lời cảm ơn người ta chịu ơn Thông điệp giúp em nhận thấy biết ơn cách thể người văn minh, thể phẩm chất cao đẹp, giúp người sống cách có ý nghĩa cầu nối cho yêu thương, thể lịng q trọng cho người có cơng giúp đỡ Thiết nghĩ, thơng điệp khơng có ý nghĩa với riêng em mà lời khuyên nhủ dành cho tất người Kiểm tra kiến thức học sinh thông qua luyện tập thử sức với đề thi Sau hướng dẫn chi tiết số dạng tập mà học sinh hay làm sai, chuyển sang giai đoạn kiểm tra kiến thức học sinh thông qua luyện tập thử sức với đề thi Luyện tập thơng qua q trình làm tập để học sinh củng cố thêm kiến thức đồng thời tự đánh giá mức độ kiến thức để có điều chỉnh phù hợp Ngồi buổi học chính, tơi cịn cho học sinh làm tập xen kẽ vào buổi học thêm, giao tập cho học sinh làm nhà Tiếp theo cho học sinh thử sức với đề thi Để có đề cho học sinh thử sức, tơi thường sưu tầm đề thi vào lớp 10 năm trước tỉnh, tỉnh khác thêm đề thi thử Với giai đoạn thường triển khai thời điểm sau: chuẩn bị thi cuối kì I kì II (hoặc thi khảo sát theo đề chung Sở GD) giai đoạn ôn nước rút thi vào lớp 10 Đề thi năm trước đề thi tổng hợp sát để học sinh thực hành kiến thức ơn luyện thử sức với đề thi Dựa vào kết làm đề thi năm trước để đánh giá khả mình, mạnh phần nào, yếu kiến thức để bổ sung hoàn thiện chỗ yếu Còn đề thi thử giáo viên tự biên soạn để luyện tập thêm, cách ôn luyện kĩ trước tham chiến với kì thi thức Ngồi tơi cịn rèn luyện cho học sinh kỹ làm cách bấm để học sinh làm quen với việc phân phối thời gian làm áp lực làm thi cho xác nhanh nhất, để dành thời gian cho câu hỏi lại khó IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục: Thơng qua q trình vận dụng giải pháp trên, tơi thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt trình làm dạng đề phần đọc – hiểu Đã biết khắc phục hạn chế, yếu trình học thực hành như: biết cách phân biệt dạng tập; có kĩ tiếp thu kiến thức, kĩ làm tập tốt Đây yếu tố quan trọng để học sinh làm tốt kì thi vào lớp 10 Đối với thân: Các biện pháp không giúp cho chất lượng giảng dạy nâng cao mà cịn tích lũy thêm cho kinh nghiệm phương pháp dạy học cho hiệu Bản thân cảm thấy thật hạnh phúc góp phần nhỏ đường học tập em học sinh thân yêu Đối với đồng nghiệp nhà trường: Tuy kinh nghiệm cá nhân nghĩ tác dụng định đồng nghiệp nhà trường hướng dẫn học sinh làm phần đọc - hiểu Từ tạo động lục để người học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với để có thêm kinh nghiệm mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường Để kiểm nghiệm hiệu sáng kiến đề thi thử Kết sau: Lớp Sĩ số điểm Điểm từ Điểm từ - Điểm từ (Điểm tối đa) 2,5 1,5 0,5 9A 42 10HS 25HS 7HS 0HS Qua kết thống kê ta thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt so với kết khảo sát Ngoài kinh nghiệm tơi đưa vào áp dụng q trình bồi dưỡng học sinh giỏi Kết đạt sau: Lớp Cấp Tỉnh Cấp Huyện Thứ hạng 01 giải Nhì 01 giải Nhì Xếp thứ 3/30 trường 01 giải KK Chưa xếp thứ hạng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Với năm tháng công tác nhà trường thấy, nhiều chặng đường người học sinh kì thi vào 10 xem bước ngoặt quan trọng đời em Đây cột mốc làm tiền đề định tương lai em bước vào bậc học khác Do bao giáo viên khác, kinh nghiệm áp dụng trình dạy học, tơi muốn góp chút cơng sức vào chặng đường cuối bậc THCS cho em Đó kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh làm tốt phần đọc – hiểu đề thi Ngữ văn vào lớp 10 Tuy nhiên, điều kiện thời gian, tư liệu trình độ cho phép nên trình rút kinh nghiệm cho mình, tơi cịn gặp nhiều vướng mắc, bỏ ngỏ nhiều vấn đề cần phải tiếp tục tìm hiểu sâu Kính mong góp ý chân tình đồng nghiệp II Kiến nghị - Đề nghị Phòng Giáo dục thường xuyên tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học Ngữ văn, mở lớp học ngoại khố để giáo viên có cở hội trao đổi, học tập kinh nghiệm - Đề nghị nhà trường tổ chức buổi thảo luận, trao đổi tổ, tham quan giao lưu trường với để nâng cao chất lượng dạy Yên Phú, ngày 10 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA P HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác! Người viết Phùng Chung Thủy DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phùng Chung Thủy Chức vụ: Giáo viên Trường THCS Yên Giang TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh) Để có dạy Tiếng Việt hiệu (Ngữ văn 7) Kinh nghiệm khắc phục khó khăn việc giảng dạy Tiếng Việt lớp cho học sinh vùng khó Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học chương trình địa phương mơn Ngữ văn lớp Kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tác phẩm viết đề tài gia đình mơn Ngữ văn lớp Một số giải pháp khắc phục khó khăn việc hướng dẫn học sinh đại trà lớp làm tập Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT B 2006 – 2007 Phòng GD&ĐT A 2011 – 2012 Phòng GD&ĐT B 2012 – 2013 Phòng GD&ĐT A 2013 – 2014 B 2014 – 2015 Phòng GD&ĐT Nghị luận xã hội Góp phần nâng cao ý thức học sinh thơng qua giáo dục kĩ Phịng sống cho học sinh qua phần GD&ĐT tập Nghị luận xã hội lớp Một số kinh nghiệm hướng dẫn Phòng học sinh lớp học phần Tiếng GD&ĐT Việt thi vào 10 Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp học phần Tiếng Sở GD&ĐT Việt thi vào 10 Hướng dẫn học sinh làm tốt Phòng văn nghị luận lớp GD&ĐT C 2015 – 2016 A 2016 - 2017 C 2017 - 2018 B 2019 - 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn tập 1, tập NBX Giáo dục Ngữ văn tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Ngữ văn tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Ngữ văn tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Hướng dẫn ôn tập thi vào lớp 10 môn Ngữ văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Chinh phục luyện thi vào lớp 10 môn Ngữ văn theo chủ đề, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trang mạng http://songtrongtinhyeu.blogspot.com ... đặt làm để học sinh làm tốt thi vào 10? Thêm váo đó, năm gần đây, thi vào lớp 10 môn Ngữ văn tỉnh Thanh Hóa có đổi cấu trúc đề thi Một đề thi gồm có hai phần: Đọc - hiểu Tạo lập văn Trong hai phần. .. trúc phần đọc – hiểu Trong đề thi môn Ngữ văn vào 10, phần đọc - hiểu có cấu trúc gồm hai phần: văn đọc - hiểu (hay gọi ngữ liệu) hệ thống câu hỏi kèm phía ngữ liệu 1.1 Ngữ liệu đọc hiểu Một điều... kinh nghiệm ? ?Hướng dẫn học sinh lớp làm phần Đọc - hiểu thi môn Ngữ văn vào lớp 10? ?? để bạn bè đồng nghiệp tham khảo góp ý II Mục đích nghiên cứu Đối với học sinh: Giúp học sinh nắm vững kiến