Việc giải quyết các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 4 có hiệu quả đặt ra cho các Gáo viên Tiểu học một vấn đề không phải đơn giản.. Việc hướng dẫn làm các bài tập Luyện từ và câu mang t
Trang 1BÁO CÁO CHUYÊN ĐÊ
“PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn Nó có thể diễn tả tất
cả những gì con người nghĩ ra, nhìn thấy, biết được những giá trị trừu tượng mà các giác quan không thể vươn tới được Môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ cung cấp, mở rộng vốn từ và rèn luyện cho học sinh cách sử dụng ngôn ngữ Trong môn Tiếng Việt ở tiểu học, phân môn Luyện từ và câu chiếm thời lượng khá lớn Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn tại với các môn học khác Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó có thể mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có cơ sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng như chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác Tầm quan trọng đó đã được rèn giũa, luyện tập nhuần nhuyễn trong quá trình giải quyết các dạng bài tập trong môn Luyện từ và câu lớp 4
Việc giải quyết các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 4 có hiệu quả đặt ra cho các Gáo viên Tiểu học một vấn đề không phải đơn giản Qua thực tế dạy giáo viên đã gặp phải không ít những khó khăn Việc hướng dẫn làm các bài tập Luyện từ và câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức của bài Về phía học sinh, làm các bài tập chỉ biết làm mà không hiểu
Trang 2tại sao làm như vậy, học sinh không có hứng thú trong việc giải quyết kiến thức.
Để tìm hiểu sâu hơn về các phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ
và câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm ra được hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt nhất trong quá trình giảng dạy, chúng tôi xin mạnh dạn thực hiện
chuyên đề “Phương pháp dạy các dạng bài tập luyện từ và câu lớp 4”.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Chương trình sách giáo khoa:
Số tiết Luyện từ và câu của sách giáo khoa lớp 4 gồm 2 tiết/tuần Sau mỗi tiết hình thành kiến thức là một loạt các bài tập củng cố bài
2 Một số dạng bài tập “Luyện từ và câu” điển hình:
+ Phân tích cấu tạo của tiếng
+ Tìm các từ ngữ nói về chủ đề
+ Tìm lời khuyên trong các câu tục ngữ, ca dao
+ Đặt dấu chấm, dấu phẩy vào đoạn văn cho phù hợp
+ Tìm từ đơn, từ phức và đặt câu với từ tìm được
+ Tìm từ ghép, từ láy và đặt câu với từ đó
+ Tìm động từ, danh từ, tính từ trong đoạn văn
+ Phân biệt các kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng của nó
+ Viết thêm trạng ngữ cho câu
3 Phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 4:
Trang 33.1 Đối với các dạng bài tập mở rộng vốn từ.
Ví dụ: Tìm các từ ngữ:
- Thể hiện lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại
- Trái nghĩa với nhân hậu hoặc yêu thương
- Thể hiện tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại
- Trái nghĩa với với đùm bọc hoặc giúp đỡ
Ngoài việc sử dụng hướng mẫu trong sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu
học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm một yêu cầu, sau khi đại diện
nhóm trả lời cho học sinh làm việc cả lớp
Nhóm 1: Các từ thể hiện lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ
Nêu ý nghĩa của các từ em tìm được Các nhóm cùng bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến đúng
Liên hệ giữa từ học sinh đã tìm được trong cuộc sống, quá trình học tập
3.2 Rèn luyện kĩ năng cấu tạo từ – dạng bài tập tìm từ ghép, từ láy.
Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa mỗi tiếng sau đây.
- Ngay
- Thẳng
- Thật Đối với các dạng bài tập này tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm trong phiếu Giáo viên có thể sử dụng phương pháp động não thu nạp rất nhiều
Trang 4từ, từ quá trình học tập của học sinh: mỗi nhóm hoạt động một nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật)
Cùng yêu cầu của bài đã cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ đó Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân
* Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép:
Giáo viên chốt:
Từ bao giờ cũng có nghĩa vì nó là đơn vị nhỏ nhất để đặt câu Từ láy, từ ghép đều là từ có nghĩa Từ láy là sự phối hợp những tiếng có âm đầu, vần hoặc
cả âm đầu và giống nhau Từ ghép là ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau Dựa vào cấu tạo trên mà học sinh có thể xác định từ ghép và từ láy
Giáo viên có thể lấy thêm ví dụ:
+ Từ ghép: Nắng mưa, nhà cửa,
+ Từ láy: Luộm thuộm, chăm chỉ
3.3 Luyện tập các bài có dạng về từ loại: tính từ, động từ, danh từ.
Trong đó chương trình sách giáo khoa cũng lựa chọn những tình huống giao tiếp gắn bó với cuộc sống gần gũi của học sinh
Ví dụ 1: Viết họ và tên 3 bạn nam, 3 bạn nữ trong lớp em Họ và tên các
bạn ấy là danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao?
Trang 5Với bài này giáo viên cần gợi ý cho học sinh: Xác định tên của bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng
Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần này học sinh thường hay mắc lỗi ở vạch danh từ chung
Giáo viên cần yêu cầu các em nêu lại danh từ chung là gì? Dùng phép
“suy” để học sinh áp dụng vào bài của mình.
3.4 Củng cố khắc sâu mở rộng luyện các dạng bài tập về câu.
Với dạng bài này cũng được lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày
để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình huống giao tiếp, đảm bảo lịch sự khi đặt câu
a Câu kể.
Ví dụ 1: Đặt một vài câu kể để:
a) Kể việc làm hàng ngày sau khi đi học về
b) Tả chiếc bút em đang dùng
c) Trình bày ý kiến của em về tình bạn
d) Nói lên niềm vui của em khi nhận được điểm tốt
Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể về việc em làm
Lưu ý học sinh khi viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết và đọc cho học sinh trong lớp nhận xét bổ sung
Nội dung của các yêu cầu trên khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui
Trang 6Giáo viên hướng dẫn mẫu:
+ Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật
+ Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó như thế nào?
+ Nói lên niềm vui – vui sướng như thế nào khi được điểm tốt
Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch sự
b Câu hỏi:
Đối với việc giữ lịch sự khi đặt câu hỏi, dạng bài tập cho phần này cũng rất cụ thể:
Ví dụ: So sánh các câu hỏi trong đoạn văn sau: Em thấy câu các bạn nhỏ
hỏi cụ già có thích hợp hơn những câu hỏi khác không? Vì sao?
Sau một cuộc dạo chơi, đám trẻ ra về Tiếng nói cười ríu rít Bỗng các bạn dừng lại khi thấy một cụ già đang ngồi ở vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu.
- Chuyện gì đã xảy ra với ông cụ thế nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi:
- Chắc là cụ bị ốm?
- Hay là cụ đánh mất cái gì?
- Chúng mình thử hỏi xem đi?
Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi:
- Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cho cụ không?
Trang 7Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu nào là câu hỏi, câu nào là câu các bạn phỏng đoán với nhau: cho học sinh so sánh
Các câu các em hỏi nhau:- Chuyện gì xảy ra với ông cụ thế nhỉ?
- Chắc là cụ bị ốm
- Hay cụ đánh mất cái gì?
Câu hỏi các bạn nhỏ hỏi cụ già:
- Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cụ không?
Hướng dẫn học sinh nhận xét về câu hỏi của các bạn nhỏ với cụ già là rất phù hợp trong trường hợp đó vì: Nếu không biết nguyên nhân của ông cụ như thế nào mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh mất cái gì sẽ làm tổn thương đến ông cụ
(chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh như vậy) Qua bài tập này củng cố khắc
sâu cho học sinh về cần đặt những câu hỏi lịch sự, tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác
Học sinh còn bỡ ngỡ trong việc phân tích các câu hỏi Giáo viên cần hướng dẫn các em phải đặt nó trong văn cảnh cụ thể
Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp khi gặp tình huống như trong bài tập trên ở ngoài thực tế
c Câu khiến
- Dạng bài tập cho mảng kiến thức này gồm:
- Chuyển các câu kể thành câu khiến
- Đặt câu khiến phù hợp với các tình huống
Trang 8- Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ
“đi” hoặc “nào” sau động từ
“xin” hoặc “mong” trước chủ ngữ
- Nêu tình huống có thể dùng câu khiến nói trên
Ví dụ : Chuyển các câu kể thành câu khiến
- Nam đi học
- Thanh đi lao động
- Ngân chăm chỉ
- Giang phấn đấu học giỏi
Với bài tập này trước hết cần cho học sinh phân tích mẫu:
- Nam đi học!
-Nam phải đi học!
- Nam hãy đi học!
Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm các từ
“đi”,“phải”,“hãy” ứng với lời yêu cầu ở mức nặng – nhẹ tuỳ thuộc vào mỗi
lời yêu cầu
- Nam đi học đi ! (Yêu cầu nhẹ nhàng)
- Nam phải đi học! ( Yêu cầu bắt buộc)
- Nam hãy đi học đi! ( Yêu cầu mang tính ra lệnh)
Sau đó tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( 3 nhóm ứng với tổ),
mỗi tổ một câu rồi nêu miệng nhận xét
Trang 9Cuối cùng, giáo viên cần chốt cho học sinh: Muốn đặt câu khiến có thể
dùng một trong các cách sau: Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước
động từ và cuối câu dùng dấu chấm than (!)
d Câu cảm: (Câu cảm thán)
Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm là câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng,
thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) của người nói.
Lưu ý trong câu cảm thường có các từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm,
thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!).
Ví dụ : Đặt câu cảm cho các tình huống sau:
a Cô giáo ra một bài toán khó, cả lớp chỉ một bạn làm được Hãy đặt câu cảm để bày tỏ sự thán phục
b Vào ngày sinh nhật của em, có một bạn cũ đã chuyển trường từ lâu bỗng nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ sự ngạc nhiên và vui mừng
Với dạng bài tập này giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi
và đóng vai trò trong tình huống, một bạn nêu, một bạn trả lời, cả lớp nhận xét
bổ sung
a Ôi, bạn giỏi quá!
b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn!
Có thể cho học sinh suy nghĩ tìm thêm các tình huống khác đặt câu cảm, nêu cá nhân để các bạn nhận xét
3.5 Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ trong câu.
Trang 10Dạng bài tập:
- Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu
- Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu
- Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân cho câu
- Thêm trạng ngữ chỉ mục đích cho câu
- Thêm trạng ngữ chỉ phương tiện cho câu
Ví dụ : Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu:
a , em giúp bố mẹ làm những công việc gia đình
b , em rất chăm chú nghe giảng và hăng hái phát biểu
c , hoa đã nở
Đối với dạng bài tập này cần tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với 3 tổ), mỗi tổ một câu Giáo viên có thể gợi ý (với học sinh yếu):
Em giúp bố mẹ làm những công việc gia đình tại đâu?
Học sinh rất dễ phát hiện vì đây là các tình huống rất quen thuộc với học sinh nên cũng không nhất thiết phải hướng dẫn cụ thể
Tương tự như vậy là trạng ngữ chỉ thời gian cũng rất đơn giản
Như vậy mức độ khó của bài tập không phụ thuộc vào các loại, các dạng bài tập mà phụ thuộc vào chính ngữ liệu đưa ra cho học sinh Với các bài tập
Luyện từ và câu của học sinh lớp 4 Nhiều yêu cầu trong sách giáo khoa giáo
viên cũng cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi
Trang 11có thể gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn những ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận
Ví dụ: Với dạng bài mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực.
Viết một đoạn văn ngắn nói về một người có ý chí, nghị lực nên đã vượt qua nhiều thử thách, đạt được thành công
Với học sinh khá, giỏi giáo viên cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài sau
đó viết ngay vào nháp
Với học sinh trung bình và yếu giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng các từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực đã học để viết Hỏi học sinh về người
em định viết Quan tâm đến đối tượng học sinh trong giảng dạy chính là chú ý đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy Đó là việc làm quan trọng và không thể thiếu trong quá trình giảng dạy
Một điều cũng rất quan trọng đó là việc trình bày của học sinh Các em làm bài có thể tốt nhưng cách trình bày, bố cục bài làm của học sinh còn là cả một vấn đề cần chấn chỉnh
4 Vận dụng vào bài dạy:
Luyện từ và câu:
CÂU KỂ
I MỤC TIÊU:
- Học sinh hiểu thế nào là câu kể, tác dụng của câu kể
- Biết tìm câu kể trong đoạn văn; biết đặt một vài câu kể để kể, tả, trình bày ý kiến
Trang 12II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Bảng phụ, phiếu học tập
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
2 Bài cũ :
- Câu hỏi thường dùng để làm gì?
- Nêu dấu hiệu nhận biết câu hỏi
- GV nhận xét
- 2 học sinh trả lời
3 Bài mới: Giới thiệu bài: Câu kể
- GV giúp HS nắm mục đích, yêu cầu
của tiết học : HS hiểu thế nào là câu
kể, dấu hiệu của câu kể ; biết tìm câu
kể trong đoạn văn ; biết đặt một vài
câu kể để kể, tả, trình bày ý kiến
-Lắng nghe
Hoạt động 1 : Nhận xét
* Bài 1 : Gọi HS đọc yêu cầu bài tập.
- Câu: “Nhưng kho báu ấy ở đâu?” là
câu dùng làm gì? Cuối câu có dấu gì?
- 1 HS đọc yêu cầu bài
- Cả lớp đọc thầm
- Cả lớp quan sát, làm việc cá nhân
- Câu được in đậm trong đoạn văn đã cho là câu hỏi về một điều chưa biết
- Cuối câu có dấu hỏi
* Bài 2 : Gọi HS đọc yêu cầu bài tập.
- Các câu còn lại trong đoạn văn được
- 1 HS đọc yêu cầu bài
- Thảo luận nhóm 4
Trang 13dùng làm gì? Cuối câu có dấu gì? - Đại diện trình bày
- Nhận xét, bổ sung
- GV nhận xét, kết luận: Tác dụng của
các câu còn lại trong đoạn văn là kể ,
tả giới thiệu về Bu-ra-ti-nô :
Bu-ra-ti-nô là một chú bé bằng gỗ
Chú có cái mũi rất dài
Chú người gỗ được bác rùa tốt bụng
Toóc-ti-la tặng cho chiếc chìa khoá
vàng để mở một kho báu
- Cuối các câu đều có dấu chấm
- Các câu đó đều là câu kể Vậy câu kể
được dùng để làm gì?
Giới thiệu Bu-ra-ti-nô
Tả Bu-ra-ti-nô
Kể sự việc
- Nối tiếp trả lời
- Câu kể dùng để kể, tả hoặc giới thiệu
về sự vật, sự việc
*Bài 3 : Gọi HS đọc yêu cầu bài tập. - 1 HS đọc yêu cầu bài
- Cả lớp đọc thầm yêu cầu của bài, làm việc cá nhân.Trình bày kết quả
- ra-ba uống rượu đã say (kể về
Ba-ra-ba) Vừa hơ bộ râu, lão vừa nói (kể
về Ba-ra-ba) Bắt được thằng người gỗ,
ta sẽ tống nó vào lò sưởi (nêu suy nghĩ của Ba-ra-ba )
Trang 14- Ngoài ra, câu kể còn được dùng làm
gì?
- Nối tiếp trả lời
Nói lên ý kiến hoặc tâm tư, tình cảm
Hoạt động 2: Ghi nhớ
- GV nhận xét, rút ra ghi nhớ - HS đọc ghi nhớ trong SGK
- HS đọc thầm
Hoạt động 3 : Luyện tập
* Bài tập 1: Gọi HS đọc yêu của bài
tập
GV tổ chức cho HS làm bài tập
-GV giúp HS hoàn thiện câu trả lời
- 1 HS đọc yêu cầu bài
- Cả lớp đọc thầm
- HS trao đổi theo cặp
- Đại diện nhóm trình bày Cả lớp nhận xét
- 5 câu trong đoạn văn đã cho đều là câu kể
+ Chiều chiều thả diều thi -> Kể
sự việc + Cánh diều cánh bướm -> Tả cánh diều
+ Chúng tôi lên trời -> Kể sự việc
và nói lên tình cảm
+ Sáo trầm bổng -> Tả tiếng sáo diều
Sáo đơn vì sao sớm -> Nêu ý kiến,
Trang 15GV nhận xét, chốt nội dung đúng.
nhận định
* Bài tập 2: Gọi HS đọc yêu cầu bài
tập
- HS tự đặt câu
- GV chấm, chữa bài
- 1 HS đọc yêu cầu bài
- Cả lớp làm bài vào vở
VD:
a/ Sau khi đi học về, em giúp mẹ nấu cơm
b/ Chiếc bút của em có màu xanh biếc Thân bút thon dài …
c/ Em nghĩ rằng tình bạn rất cần thiết với mỗi người Nhờ có bạn, em thấy cuộc sống vui hơn…
c/ Hôn nay là ngày rất vui của em vì lần đầu tiên em được cô khen trong môn Tập làm văn…
.4 Củng cố, dặn dò
-GV cho HS nhắc lại nội dung ghi nhớ
-GV giáo dục HS biết bày tỏ tình cảm
khi nói viết
- Nhận xét tiết học; Khen HS học tốt
HS nhắc lại nội dung ghi nhớ
PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Trang 16Dạy các dạng bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp 4 giúp học sinh nắm được kiến thức trong phân môn “Luyện từ và câu”: Học sinh hiểu được từ
mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh còn biết nhận diện xác định các dạng bài tập, phân tích kỹ, chính xác yêu cầu của đề bài, từ đó có hướng cho hoạt động học tập của mình Để đạt được các điều đó, người giáo viên cần chú ý:
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên không nên nóng vội, mà phải bình tĩnh trong thời gian không phải ngày một ngày hai Đặc biệt luôn xem xét phương pháp giảng dạy của mình để điều chỉnh phương pháp sao cho phù hợp với việc nhận thức của học sinh, gây được hứng thú học tập cho các em
- Phải nghiên cứu để nhận thức rõ về vị trí, nhiệm vụ của phần kiến thức vừa dạy
- Lưu ý quá trình giảm tải đề điều chỉnh sao cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề ra hướng giải quyết cho việc cân chỉnh thống nhất giảm tải
- Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng
- Giáo viên phải giảng dạy theo nguyên tắc từ những điều đơn giản mới đến nâng cao, khắc sâu để học sinh nắm vững kiến thức Lưu ý cho học sinh cách trình bày sạch sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp đúng chính tả cho học sinh Trên đây là một số biện pháp chúng tôi đã thực hiện trong quá trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 4 Chúng